發(fā)布時間：2023-09-28 16:02:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理課后反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、充分的課前準備是實施有效教學的前提
首先，要深入研究地理教材。相關專家指出：地理教材是“學”的材料，而不是“教”的材料，地理教材不是教學的依據(jù)，更不是考試的依據(jù)。作為地理教師，我們要正確理解這種觀點。不能因此放松教材，而應對照大綱更深入地研究教材。除了學生手上的教材外，地理教師應多備幾套教材，吸取各版本的優(yōu)點，進而重組知識體系，這對優(yōu)化教學效益至關重要。例如，在“氣候類型”部分教學過程中，教師可采用魯教版中通俗易懂的判斷方法。另外，書本活動題，對不同地區(qū)的學生并非全部適用。因此，教師應進行合理取舍、替換，充分用好身邊的資源，如，在“溫室效應”部分教學過程中，可設計“觀察校園內玻璃花房”的活動題。這樣，就可以避免因某些問題的不可實踐性而影響學生探究能力的培養(yǎng)，同樣達到較好的教學效果。還有，教師可以對書本知識點的順序進行重組，對難點知識想辦法解決。例如，在準備“地球運動的基本形式——自轉和公轉”這一節(jié)內容的過程中，教師可以找一張硬紙板，根據(jù)地球儀的大小把硬紙板中間掏空成圓形，使之可以套在地球儀上。這樣，在課堂上可以讓學生到講臺前借助該硬紙板在地球儀上演示“黃赤交角”，通過操作，既加深了學生對赤道面、黃道面、黃赤交角的理解，又培養(yǎng)了學生的空間思維能力。因此，教師對教材的深入研究必不可少。
其次，要充分發(fā)揮集體的智慧。一般來說，學校都設有學科備課組，地理教師應積極參加集體備課活動，備課組成員應把查閱的資料拿出來，把備課過程中的問題或預設的問題拿出來，把各自所備的教案拿出來，通過交流、討論整合，形成最終的案，這為有效的課堂教學做了鋪墊。
再次，要精選課堂練習。初中地理課程對學生基礎知識的掌握要求較高。因此，教師在準備課堂訓練時要有的放矢，要合理把握好達成度。所選題目不能太難，當然也不能太浮于表面，因為學生運用地理知識的能力也是非常重要的。因此，在課堂練習的準備過程中，我們精選題目，然后備課組內共同討論，最終確定由填空題、選擇題、看圖與綜合題組成的一張高質量的講義，從而大大提高了課堂目標的達成度。
二、靈活的上課技巧是實施有效教學的關鍵
首先，要能吸引學生的注意力。比如說，新課導入的用語，知識點之間過渡的用語，都離不開教師細心地進行藝術加工，從而以一種“懸念”吸引學生的注意。再比如說，課堂活動題的探究、思考，教師不能完全放開地讓學生去實踐，而應給以一定的指導，通過藝術化的指導調動學生的興趣，讓學生充滿探究的欲望，因好奇而積極思維，從而獲取新知。
其次，要能給學生多一份自信。在重點難點知識的講解、練習的評析等方面，教師要動足腦筋，從而把復雜問題以最簡單化的形式呈現(xiàn)在學生面前。這樣，即使那些基礎相對薄弱的學生也能興趣十足地投入到課堂中來，就會因為感覺“自己行”而變得自信，因自信而更加喜歡地理課，從而達到較好的教學效果。
可能有些教師會這樣認為，下課鈴聲的響起就意味著本節(jié)課的圓滿結束，后面的任務應該是準備下一節(jié)課。其實不然。每一堂課教師并不是準備得十全十美的，在上課過程中必然會發(fā)現(xiàn)一些新問題。因此，在課后及時去發(fā)現(xiàn)問題，記下教學隨感，是教師應該去做的一步。
首先，反思課前準備內容在課堂中的落實情況。如果精心的課前準備內容沒能高效地運用到課堂中來，那么教師的預期目標就沒有充分實現(xiàn)。
1.1地理教師的被信任度大幅降低
學生對教師的信任程度在很大程度上取決于教師的教學水準以及所具有的人格素養(yǎng)，但是從現(xiàn)在語文教師的教學實際來看，教師的教學整體質量的低水準，造成了學生對教師的不信任。地理作為一門綜合性的學科，對教師的要求很高，作為地理老師來講，應在對教材的理解、分析以及處理上具有較高的能力，在地理試驗、演示以及工具的制作、圖表的分析上應該能夠做到透徹的分析和講解。然而，許多地理教師卻不能夠及時提升自己的教學素質，無法將地理教材中的內容及其相關知識有機融合起來教授給學生。同時課后不能夠自主地、及時地為自己充電，這就造成了教師在原有的知識基礎上停滯不前，無法在激發(fā)學生對學習地理的興趣。
1.2多媒體信息技術的應用疏遠了師生之間的關系
在初中地理課堂教學中加入多媒體技術，不僅能夠為課堂教學注入活力，使課堂教學的容量以及方式發(fā)生轉變，但是同時也應該發(fā)現(xiàn)，多媒體信息技術在課堂上的應用也使得師生之間的關系發(fā)生了變化。我們知道，教師在課堂上使用的多媒體課件都是提前制作好的，因此，課件的內容多是教材內容的復制，雖然在形式上發(fā)生了變化，但是在內容上仍舊沒有太多實質性的改變。在地理課堂上，學生面對的是教師提前制作好的幻燈片，他們的注意力全都集中在課件上，這就造成了學生對教師講課魅力和能力的注意，教師無法通過講課的語言和方式來影響學生聽課的效果。課堂教學中本應該具有的師生交流的部分就消失了。地理課堂成為教師單一說教的場所，使得本應該密切淺析的"教"與"學"分開了。
2、解決初中地理課堂教學中師生關系的策略
2.1及時、自主地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)
在教育教學改革不斷深入進行的今天，只有教師具備了豐富的專業(yè)知識和素養(yǎng)才能夠最大限度地抓住學生的性。因此，教師要不斷完善自己的地理專業(yè)素養(yǎng)，在教學中能夠做到不斷地反思，多讀一些同地理相關的專業(yè)書籍，提升自己的專業(yè)儲備。另一方面，教師還應該積極參加學校組織的教師專業(yè)培訓，在培訓中不僅能夠學習到一些比較前言的地理知識理論，還能夠向其他地理教師學習一些較好的教學方式，從而能夠通過有效的教學方式提升學生學習地理的興趣。
2.2在使用多媒體教學的同時應注重同學生的交流
過多使用多媒體教學造成師生之間關系的疏遠，因此，在教學過程中，教師應該在充分認識到多媒體教學為課堂教學帶來便利的同時也要加強同學生之間的交流，使更多的學生能夠積極參與到課堂教學中。例如，在課堂教學中，教師可以讓學生分組制作幻燈片來體驗講課的過程，或者是以做報告的形式，讓學生能夠對教材中的內容以及相關延伸的部分有所了解。這樣教師就在一定程度上提升了學生學習的積極性和主動性，提升了學生的學習興趣。
3、小結
關鍵詞： 生活化教學 初中地理課堂 引入步驟
伴隨改革開放的逐漸深入，新課程改革也在逐漸深入，素質教育在當前的發(fā)展過程中，更加注重教學有效性，初中地理這門課程教學更加注重將實際教學引入現(xiàn)代化初中地理課堂教學中。為了強化初中地理課堂的教學效果，本文對“生活化”教學在初中地理課堂中的引入作了探討總結。
一、初中地理課堂引入“生活化”教學的必要性
“生活化”教學在初中地理課堂中的引入，有一定的必要性，就其實質性而言，所謂生活即是教育，初中地理課程教學過程中，更加注重教學的實踐性和有效性，并做好初中地理課堂的全面教學。
初中地理課堂生活化教學是來源于生活的一種教學，當前知識探索的過程中，更加注重對客觀世界認知的過程，而其實際的學習過程更加注重生活的過程。在實際的初中地理課堂教學中，更要合理選擇地理教材，并密切教材和實際生活的聯(lián)系。
“生活化”教學在初中地理課堂引入的過程中，同樣是一種高于生活的教學，教師在知識傳授過程中和學生的知識接收過程中，更加注重知識的傳承和創(chuàng)新的交往活動，而其教學過程是對知識的一種創(chuàng)新和再創(chuàng)造，進而加強學生對地理知識的掌握。
總而言之，“生活化”教學在初中地理課堂中引入是對學生地理知識的提升，同時順應當前教育改革的新發(fā)展方向，因此“生活化”教學在初中地理課堂引入有一定的必要性。
二、初中地理課堂引入“生活化”教學的基礎
“生活化”教學在初中地理課堂引入的過程中，其教學過程并不僅僅局限于單一的教學環(huán)節(jié)，在實際教學過程中，往往需要聯(lián)系地理教學的具體內容環(huán)節(jié)，并聯(lián)系生活的實際背景，做好初中地理課堂的全面教學過程。就其實質性而言，“生活化”教學在初中地理課堂教學的引入，往往有一定的基礎部分。
一方面初中地理生活化教學是對地理教材中的生活化資源充分挖掘的過程，所謂生活不僅是一種教育，而且是一種教學姿態(tài)，在當前的教育過程中，要結合學生實際生活情況，對多樣化的教學資源進行充分挖掘，并對學生感興趣的一些知識加以選取，充分激發(fā)學生的地理學習興趣，做好生活化課堂教學。
另一方面要積極引導學生參與體驗生活，并在學生的日常生活中，對存在更多的地理問題進行探索，在日常生活中和地理環(huán)境的相關話題進行綜合性分析，并借助自己的情感，養(yǎng)成良好的生活習慣。
總而言之，“生活化”教學在初中地理課堂引入的過程中，更要做好初中地理課堂的生活化教學引入，并盡可能地挖掘地理相關知識，做好“生活化”教學在初中地理課堂引入的基礎教學。
三、關于初中地理課堂中引入“生活化”教學的幾點思考
“生活化”教學在初中地理課堂中引入過程中，要立足于當前，聯(lián)系生活背景。關于初中地理課堂中的“生活化”教學，可以從以下方面具體做起。
（一）對生活化的導入環(huán)節(jié)加以設計
“生活化”教學在初中地理課堂中引入的過程中，要做好初中地理課堂教學的新課導入環(huán)節(jié)，并集中學生注意力，提高學生學習興趣，對生活化的導入內容和方法加以總結，并保持學生相對集中的注意力，將學生的思維在新知識和新生活中融入。在教授《天氣和氣候》一節(jié)課時，要導入日常的天氣預報相關的視頻，教師要提出問題：不同城市會有一樣的天氣預報嗎？并討論在同一地點不同的時間是不是也有同樣的天氣狀況呢？并讓學生解說天氣符號的涵義，對變化多端的天氣充分了解，進而激發(fā)學習興趣，加強綜合性思考，聯(lián)系生活的實際背景，做好這節(jié)課地理相關知識的基礎教學。
（二）創(chuàng)設生活化的問題情境
地理知識主要來源于生活和周圍世界，課堂情境的創(chuàng)設能很好地把生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象濃縮到情景中，通過課堂看世界。教師教學時，除了要用好教材，還要從生活中選取那些有效的，可以促進學生新經(jīng)驗增長的事物或情景，使之成為學生學習更高一級新知的支架，從而激發(fā)學生的探究熱情。創(chuàng)設生活化情境，讓學生在體驗中學習是生活化地理教學實施的模式，教師把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中，轉化為學習的背景，讓學生不斷在教師精心創(chuàng)設的情境中體驗、聯(lián)想、活動、探究，發(fā)展想象力與創(chuàng)造力。
在課堂教學過程中，教師要避免對理論知識的長篇大論的講述，更應該保證課堂教學的生活化和有趣性，并以學生的實際生活經(jīng)驗為基礎，將相對抽象的地理教學問題逐漸向學生較為熟悉的生活情境加以轉換，進而創(chuàng)設生活化的問題情境。在情境創(chuàng)設過程中，更要創(chuàng)設生活化的問題情境。在對“中國行政區(qū)劃”這一課程的教學過程中，要求學生說出自己喜歡的省級行政的全稱，并要求學生說出生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一些省級行政，在實際記錄過程中增添生活樂趣。
在創(chuàng)設生活化問題情境的過程中，避免學生死記硬背，開展“辨別車牌”的小活動，并對不同省份的汽車牌號進行歸納總結，進而采取多種形式，做好對行政區(qū)簡稱的記錄，并將其逐漸應用到實際生活中。在對地球運動課堂教學過程中，要做好二分二至日南北半球晝夜長短的實際變化分析，結合當?shù)匾荒晁募緯円归L短變化的實際情況，對其進行詳細說明，保證問題簡單化，聯(lián)系實際生活背景，加深學生對地理知識的深層次的理解。
（三）營造生活化的結束意境
要在初中地理課堂教學中更好地應用“生活化”教學法，就要聯(lián)系生活實際情況，做好初中課堂生活化教學過程中的課堂總結。教師在對全課進行總結的過程中，要聯(lián)系日常生活，充分激發(fā)學生課后的學習興趣，并激發(fā)學生繼續(xù)鉆研的欲望。
在營造生活化意境的過程中，就要聯(lián)系實際生活背景，結合地理知識，比如在教學《水資源》的過程中，要講解：“眾所周知，中國人口數(shù)量相對較多，同時對于水資源也有著一定的缺乏，而作為青少年的學生，更要做好少年先鋒的榜樣，對水資源進行節(jié)約和保護?！辈⒆寣W生采取分組形式，對日常生活中水資源浪費的現(xiàn)象進行觀察，并對污染水資源的現(xiàn)象進行觀察，結合自己的發(fā)現(xiàn)，提出具體治理意見。之后要保證學生將自己調查的內容借助手抄報的形式，在課堂上展示，增加學生地理知識，強化水資源的保護意識，并結合這節(jié)課的學習，反思自己平時的用水習慣，密切地理知識學習和生活的實際聯(lián)系。
總之，讓初中地理課堂充滿生活化，是教師以最有效的教學方式引導學生學習地理的一種教學策略，它填補了傳統(tǒng)教學與生活脫離的鴻溝，豐富了學生對世界的感受和體驗，能夠讓學生在“生活化”教學中接受地理、愛上地理、學會地理。
“生活化”教學在初中地理課堂中的引入，更要聯(lián)系地理相關基礎知識，并做好相關課程的基礎教學。在實際的課堂知識講解過程中，借助生活中的實例保證初中地理課堂教學生活化，全面提高初中地理教學的質量和有效性。
參考文獻：
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關鍵詞：高效課堂;地理教學
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）24-055-1
一、做最充分的課前準備──高效課堂教學的前提
俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，要構建高效地理課堂，要真正利用好課堂四十五分鐘，充分的課前準備是至關重要的。教師課前要認真研讀《地理課程標準》，制定出教學目標。教學目標的定位要難易適中，要明確每節(jié)課教學的重點與難點，既不需面面俱到，也不能蜻蜓點水。
筆者在熟悉了課本內容的基礎上，認真研究教法和學法，不同班級的學生質量不同，教學終端的目標不同，教育教學方法也不一樣。因此不同的班級特點決定著不同的授課方式。農村學校的學生基礎相對較弱，尤其農村工業(yè)不發(fā)達，因此在《工業(yè)的分布》這一節(jié)教學的課前準備階段就要針對學生對工業(yè)的認識從較淺薄的實例入手，從學生身邊熟悉的企業(yè)入手，慢慢引導學生對工業(yè)分布特點的理解并學會分析和應用。
課前的教學設計是上好地理課的關鍵，也是教師運用最佳策略的智慧結晶。教師必須吃透教材，明確授課目標，努力把課本上的文字變成自己獨具特色的、具有吸引力的課堂語言。
二、創(chuàng)最佳的課堂環(huán)境──高效課堂教學的基礎
1.巧設導課情境，激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設情境，可以理解為導入新課。常言道：施教之功，貴在引導。“良好的開始，是成功的一半”，課堂教學導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態(tài)，因此導入時間一般應控制在5分鐘之內。同時，要根據(jù)教學目標、教學內容，創(chuàng)設能讓學生引起興趣、與學生原有的認知相吻合的情境，并為本節(jié)課的研究課題服務。導入要目標明確，激發(fā)學生興趣。
地理教學中的新課導入藝術，是優(yōu)化地理教學結構，提高授課效率的關鍵一環(huán)。導語是課堂教學的前奏，起著醞釀情緒、激發(fā)興趣、滲透主題、創(chuàng)設情境的作用。恰當、簡潔、生動或風趣幽默的導語，會有效地吸引學生，使其進入最佳的學習狀態(tài)，迅速形成教學。因此，教師應該根據(jù)教學內容和學生實際，設計出新穎的導語，以實現(xiàn)課堂教學的有效性。
2.巧設問題，環(huán)環(huán)相扣。教學問題在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。問題情境設計應把握好三個原則：一是設計的問題能否吸引學生的注意力、激發(fā)學生的探究欲望;二是提出的問題要注意難易適中，使學生“跳一跳夠得著”;三是對于難度大的問題，設計上要呈現(xiàn)梯度，讓學生由淺入深、由易到難解決問題，感受在探究中獲取知識的喜悅。例如在學習《世界人口》這節(jié)課時，筆者設計了“世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？”“正確的人口政策是怎樣的？”等問題，讓學生小組進行討論，互相啟發(fā)，集思廣益，開闊思路;也可以抓住中心和關鍵，全班進行討論，各抒己見。在這個環(huán)節(jié)里，通過生生之間、師生之間的對話、爭論等活動，促進了學生的思想和情感的交流，培養(yǎng)了學生團結合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。
3.巧用身體資源，形象生動。在教學《地圖》這節(jié)課的“不同的山體形態(tài)”知識點時，筆者請同學們伸出自己的一只手，拇指放于掌內握成拳，假設它是一個山體模型，然后找出山體模型有哪些地形。手背部關節(jié)突起的部位相當于山頂，關節(jié)間的部位相當于鞍部，而四個手指從根部起的第一節(jié)的背部相當于山脊，手指間縫相當于山谷。向手背上撒些水，水順著指縫向下流，說明山谷是集水的部位，往往成為河流的發(fā)源地。手的小指的外側相當于陡崖，即平時人們所說的懸崖。在進行形象演示的同時，師生共同參與，積極展開討論，發(fā)揮學生的思考和想象能力。
4.師生和諧互動，獲得生成性知識。芝加哥大學教授萊恩艾斯奎斯認為，教學應該是真正意義上的雙邊活動，不僅要看結果，更要看過程。課堂教學要創(chuàng)造良好的教學氣氛，在師生之間、同學之間形成和諧、民主、平等的人際關系，這樣學生就會在滿意、愉快、合作、互動和互助的積極情感狀態(tài)中學習。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽，學生感覺教師在等待和傾聽，學生的聲音就轉化為有效教學的資源。
5.構建多彩課堂，興趣和愛好是最持久的動力。成功的地理教師都十分重視學生學習興趣的激發(fā)，根據(jù)教學內容和學生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語、舉實例、編口訣等形式，激發(fā)學生學習的興趣。2008年我國汶川大地震后，筆者及時組織學生結合在學校論如何避震，既激發(fā)了學生的興趣，又使他們學到了有用的東西。在教學過程中，筆者經(jīng)常組織學生開展探究性學習活動。
三、抓最實的課后持續(xù)發(fā)展――高效課堂教學的延伸
1.學生課后的可持續(xù)發(fā)展。
課后是課堂的延伸，學生課后的學習是高效課堂啟迪、感悟的必然，也是學生可持續(xù)發(fā)展的必然要求。教師要善于激發(fā)學生課后持續(xù)學習的興趣，引導學生課后去探究課堂所不能解決的問題。如學完《中國水資源》這一內容后，學生便對家庭節(jié)水活動產生了濃厚的興趣，同學們紛紛回家挖掘家庭節(jié)水的潛能，然后學生做成家庭節(jié)水小報，相互交流。筆者可以專門利用時間組織學生進行心得交流，促進了學生的持續(xù)性學習。
【關鍵詞】初中；地理教學；多媒體
作為一名初中地理教師，我很少用多媒體上過課，但我深知多媒體對教學的重要性。由于地理知識具有社會性、科學性、文化性、地域性、內容豐富多樣和范圍廣等特征，所以只是由教師在課堂上給學生傳授課本知識是遠遠不夠的。如果要實現(xiàn)教學大綱的要求，達到讓學生學習有用的地理從而對生活有幫助，對終身學習有用，那么現(xiàn)在的地理教學已經(jīng)很迫切的需要多媒體對教學的輔助。
經(jīng)過長時間以來的教學經(jīng)歷和反思，我認為初中地理教學對多媒體的需求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、教師備課需要借助多媒體來豐富閱歷，從而理清教學思路和改善教學方法
我在近兩年的備課過程中經(jīng)常使用多媒體查閱與教學內容相關的地圖、地理趣聞、地理諺語等來豐富教學內容，并且觀看教學視頻和教學案例學習新的教學方法為自己的課堂服務?，F(xiàn)以教學內容“日本”第一課時集體備課為例，介紹多媒體在備課過程中的作用.想到“日本”的相關內容，我從如下幾個方面查閱資料;首先查看日本的地形圖和世界火山地震帶分布圖，從中找出日本的主要組成部分和日本經(jīng)常發(fā)生地震的原因，并查找日本地震的相關資料統(tǒng)計日本每年地震的次數(shù)和日本防震的措施。其次查看汶川大地震的相關資料和視頻，了解汶川大地震發(fā)生時的情況和造成的傷害從而對比3.11日本地震和5.12汶川地震時的傷亡情況。在備日本氣候時，我用多媒體查閱了世界氣候分布圖，并查看日本氣候圖和日本的氣候條件下日本的植被景觀圖及臺風對日本的影響視頻，了解日本的氣候。在查閱資料結束后我設計了一節(jié)比較有新意的課。
二、在課堂教學活動中多媒體可使課堂更有吸引力、更活躍、更豐富、更能突出教學重點，突破教學難點
在綜合了其他地理教師的教學設計和建議后，我借學校多媒體教室上了“日本”第一課時的教學內容，現(xiàn)介紹在有多媒體的情況下，我所上的這堂課的效果。根據(jù)我查閱的資料和制作的課件，本節(jié)課安排如下：（一）播放幻燈片日本地形圖，讓學生觀看，了解日本的范圍和組成；（二）重點顯示日本的四大島（閃爍），學生掌握日本領土的主要組成布分。（三）播放3.11日本地震視頻和5.12汶川地震視頻，并請學生判斷兩次地震的級別。（四）學生活動;討論為什么3.11日本大地震級別比5.12大地震高，傷亡人數(shù)卻比5.12大地震少得多？（五）提問學生討論結果；（六）播放世界火山地震帶分布圖，并閃爍日本的位置，接著播放對日本經(jīng)常發(fā)生地震的介紹視頻，讓學生思考日本多地震的原因；（七）學生討論總結地震發(fā)生時的自救措施和減少地震傷亡的預防措施；（八）播放地震發(fā)生時自救視頻，并組織學生演示；(九)播放日本建筑和中國建筑圖片讓學生觀察比較其各自的特點，鼓勵學生若做建筑師，一定要建牢固的房子。(十)播放世界氣候圖幻燈片并閃爍日本地區(qū)，讓學生觀察日本的氣候分布。（十一）播放日本植被景觀圖和日本的天氣變化視頻，讓學生了解日本的氣候特征和災害性天氣。（十二）課堂小結：依次出示日本地形圖、世界火山地震帶圖、日本氣候圖，提名或分組讓學生小結本節(jié)課的重難點，學生回答得非常準確。
一堂學生從未體驗過的新奇地理課結束了，但學生在課堂上表現(xiàn)出來的驚奇、專注、活躍、快樂、滿足和學習激情是我從教以來第一次見到，也會使我終生難忘。當我提問學生學習收獲時，學生齊聲回答“最好、最多，希望以后能經(jīng)常這樣上地理課?！蔽毅蹲×耍趺磿臀议L久以來的想法一樣呢？我思考后得出結果：多媒體對地理課的作用太大了。
使用多媒體上課可開拓學生的視野并給學生真切的感受，通過觀看相關視頻可讓學生在形象記憶的前提下牢記知識重點，同時也增強了學生的生活技能。
三、多媒體的運用可使教師課后有深刻的反思再創(chuàng)更具新意的教學方法和理念，長期運用對教師專業(yè)技能的增長幫助非常大。
學情調研的目的是了解農村初中學生的地理學習狀態(tài)，并根據(jù)農村初中學生的學習困惑和學習需求，對任課教師進行有效的引領，幫助任課教師找準地理教學的基點，讓我們的調研更好地服務教師的“教”和學生的“學”。能反映出學生的真問題、契合學段目標規(guī)定和課程設計意圖是問卷設計的基本要求。問卷內容的選擇必須立足課程標準要求的三維目標，從學生的“學”出發(fā)，依“標”靠“本”。學情調研題干應摒棄測試性語言，注意表達的人性化，均以第一人稱的“我”開始，從學生的角度出發(fā)設題、設問，多用“我能”“我會讀”等飽含尊重與信任的鼓勵性語言，將調研者的親和力融入問題之中，充分展示對學生能力的肯定、對學生的尊重。如此，學生在回答時就可能會因調研理念的徹底轉變更有成就感，并在享受成功的心理體驗中，以積極、自信的情感主動思考，敢于表達。也只有這樣，問卷調查獲得的學情才是真實的，才能有的放矢地引領教師高效地教、學生高效地學。
二、聽言察行——課中客觀把握
地理學情調研的主陣地在課堂，為了在課堂中客觀準確掌握基本學情，我們不能局限于學生的“智力因素”，應該對學生的“非智力因素”給予更多的關注。想全面真實地掌控學生學習的“非智力因素”，唯有從“學生是否喜歡地理課堂?學生的興趣點在哪里?學生合作學習能力與表達欲望如何？……”等問題中去品味課堂。傾聽是課堂學情觀察中不可或缺的環(huán)節(jié)，應注意在傾聽之中分析學生的討論或回答，讓傾聽成為了解學生的一把鑰匙。在課堂中，教師可以走近學生去傾聽，走進學生的學習去傾聽。小組討論時，不妨參加進去，傾聽他們的對話，思考他們的爭辯，與他們一起討論、交換意見，這種傾聽，會讓我們得到的學情信息生動起來，也為完成學情調研提供科學的參考。在傾聽學生表達、關注學生論辯時，還應注意觀察任課教師是否給了學生發(fā)言的機會，讓學生有機會發(fā)表自己的意見；是否有足夠的耐心，讓學生把話說完(即便是表達錯了)……如此得到的學生信息會更加準確，更能客觀掌握學生課堂中的學習表現(xiàn)。
三、溝通融情——課后完善診斷
對地理學情調研必須依據(jù)學生的實際，結合學生的學情反饋做好個性化的定量、定性分析。通過個別或小群體的訪談，對課堂調研中得到的學情信息加以補充，反思課程目標的達成情況，是課后學情調研的主要著力點。與課前、課中一樣，課后調研也離不開地理教學的三維目標，不僅要關注學習的內容、方法、流程等顯性因素，也要通過與學生的溝通融情，去關注學生的學習需求、學習水平、學習情感等隱性因素。顯性因素與隱性因素的融合會讓學情信息更加生動、真實，可以幫助調研者盡可能地拋棄主觀臆斷，根據(jù)了解到的學習興趣點、知識儲備、學習元認知，對學生學情做出分析診斷。農村初中學生的學習心理尚處于發(fā)展之中，與學生的溝通首先要做到尊重學生、相信學生、保護學生。例如，個別溝通應盡可能在非正式場合進行，既利于了解到真實信息，又有利于為學生可能出現(xiàn)的對學校、教師負面評價做保密處理。其次，溝通的語言表述要給學生溫暖感，對學生言語中體現(xiàn)的學習能力和學習興趣給予肯定，為“情感態(tài)度價值觀”作真實的注解。我們除了提問，還應留給學生充分的空間，鼓勵學生自由表達自己的想法。另外，要盡量關注不同層次的學生。比如，提前做些準備，每次溝通可以找一個好學生、一個學困生，還有幾個中等生，從而實現(xiàn)以點帶面，保證個別溝通能夠獲取真實的、反映各層次的學情信息。進而有針對性的制定訓練方案，更快地提高學生成績。
四、結語
一、地理課例研究的調查
為了解中學地理教師從事課題、課例研究的狀況，筆者進行了問卷調查，現(xiàn)將結果分析如下：中學地理教師從事微型課題研究的比例很低約占10%，約60%的人參加過微型課題研究，但缺乏具體研究的專業(yè)指導，約1/4的人從未參加過研究，原因是實在太忙，沒時間研究或沒興趣?？傮w來說，對課例研究很熟悉了解的人僅占22%，70%是知道一點或聽過這一問題，隨著教齡的增長對課例研究越來越清晰，不同教齡段差異很大，教齡5年以下、6至10年、11至20年、20年以上的比例從4%-25%-31%-45%，但也僅有50%的人知道一些問題。如圖1、圖2、圖3所示。
大家最關心、最想了解的問題是怎樣進行課例研究占80%，不同教齡段的結果基本一致，與大家的教學實際相吻合。大家普遍認為以課例為載體的培訓對平時的教學有一些幫助。50%的教師沒有自主做過課例研究，自主完成的僅占15%，不同教齡段隨教齡增長自主做過的比例上升很快，從2%13%21%50%，這一結果問卷第3題和第6題具一致性。如圖4、圖5 所示。
總體來說，教師的專業(yè)成長主要來自聽課研討，持此觀點的約占40%，其次是讀書查閱資料。隨著教齡的增長，學習培訓在教師專業(yè)成長中的重要性越來越強，原因是知識更新快，而年齡越大離開學校時間越長，知識老化越多。參加學習培訓可以接受最前沿的一些研究成果，能夠與時俱進。在阻礙教師成長的幾個因素中，知識成為首要客觀因素，原因是信息時代的到來，教師越來越覺得知識儲備不足。
二、地理課例研究的程序
“地理課例研究”的一般程序，即確定課例內容——明確研討主題——展示觀摩——反思交流——形成成果。“課例內容”即根據(jù)課程標準規(guī)定的內容，結合教材選擇有代表性的典型課例，經(jīng)過“主講教師獨立備課——集體備課——試講交流——再次集體修訂教案”等過程，形成成功的課例；“研討主題”即在深入課堂、走訪教師“臨床診斷”的基礎上，針對一線教師教學中存在的問題與困惑，確定每次研究的主題，并要求每次研究的主題不能過寬，要有針對性，達到逐個擊破，以求實效；“展示觀摩”即選拔優(yōu)秀教師上觀摩課，組織教師圍繞每次提前公布的主題進行觀摩；“反思交流”即由主講教師根據(jù)課例展示的情況反思自己的得與失及成長過程，然后由觀摩教師圍繞每次確定的主題，結合課例交流自己的收獲與建議；“形成成果”即集眾人智慧，再次修訂教案，形成課例研究報告，以供教師參考、學習、研討之用。
1.觀摩課堂教學
地理課堂觀察，可以引導教師從不同角度觀察地理課堂，然后根據(jù)課堂觀察記錄，提出改進地理課堂教學的建設性意見，使每一項建議和分析都建立在課堂表現(xiàn)的基礎之上，這不僅能提高地理課例研究活動的效率，也將提高教師的課堂研究能力。觀課時教師更應關注學生在課堂上做了什么？學了些什么？感受到了什么？一課兩講課題“氣壓帶和風帶”涉及教學片段、觀課教師反思、觀課教師議課等內容。
2.聚焦課堂研討
一課三講：課題“自然界的水循環(huán)”，教學程序如表1。
3.同行集體議課
一課三講：課題“自然界的水循環(huán)”同行評議，涉及主持人致辭，聽課教師廣泛議論以及專家點評和主持人總結等。這里只摘錄專家點評。
專家點評： 評課標準是什么。個人認為作為高一的新課，應該怎么上？應該教給學生什么？三位老師都做了很好的回答。韓健文的課更像新課，他是新人，他沒有經(jīng)過高考的洗禮。他就是讓學生感興趣，能學會。基于標準的高一地理教學，這已經(jīng)足夠。因為至少有一半以上是不學地理的，高考也是不考地理的。對于這些人重點在于讓他們愛地理，喜歡上地理課，能夠達到課標要求即可。關于今天的課，首先，優(yōu)點就是都很好的體現(xiàn)了新課標的理念，突出了學生的主體地位，都很注重學生的參與。教學的設計相對比較容易，學法的設計則比較難，但三位老師都很注意，做得都很好，三位老師都有學案，學案形式多樣而豐富，值得學習。第二，對課標的把握都很準。第三，注重生活中的地理。從生活中的地理現(xiàn)象引導學生學習地理，激發(fā)學生的學習興趣。他們會覺得地理有用。第四，老師們都注重形成性的評價，及時的評價，通過評價給予診斷和糾錯。但因為時間關系，不能每個人都關注到。都注重學法的指導，如樊老師對于讀圖的培養(yǎng)，探究能力的設計；韓老師地理意義這個環(huán)節(jié)處理，不斷的歸納與推進，然后建構學生的觀念。問題也有一些，大家共同探討，關于河流補給，高中水體在初中基礎上講解是放在全球的背景下，學生已經(jīng)知道初中的一些知識，加上教材上的圖像和文字，學生就比較容易理解相互聯(lián)系的水體這部分內容。補給方式的理解，最關鍵的是讓學生明白水體是相互聯(lián)系的，不僅三態(tài)可以相互轉化，各種水體也是可以相互補給的。老師們聯(lián)系框圖都做出來了，可是沒有強調相互聯(lián)系的水體這一觀點。關于圖像，找圖用圖時，一定要給出所有資料，讓圖完整，包括圖名和圖例等。韓老師做地比較好，讓學生講和說。過程和環(huán)節(jié)方面，韓老師讓學生畫圖，也請學生到黑板畫圖，使每個學生都有事做。版圖的好處是將錯誤呈現(xiàn)出來，通過老師糾錯的過程給予學生很深的印象。方老師用的是動畫，很形象。但是動畫的名稱與課本有出入。地理的概念和名詞，應該按教材，必須專業(yè)、客觀、準確。教師專業(yè)術語的表達對學生的引導和影響很大。教材是學生能接觸到的最專業(yè)的東西，應該要注意這一問題。水循環(huán)的環(huán)節(jié)和類型，老師們都很注重，運用各種教法呈現(xiàn)知識點。地理意義要求學生能夠說明，老師們風格非常不一樣。韓老師是一步步推進，最后得出觀點。方老師給了一些地理現(xiàn)象和意義，讓學生對應去發(fā)現(xiàn)。樊老師的處理比較粗糙，是直接給出。對于高一的學生，應該多給一點時間，地理意義應該強調公民教育。
三、地理課例研究的意義
1. 激發(fā)研究地理教材的興趣
課標和教材為學生的學習提供了廣闊的空間，也為教師的教學提供了極有利的豐富資源，它不僅決定課堂教學內容，而且提供了教與學活動的基本線索和方法，教材的教育價值和智力價值能否得到充分的發(fā)揮，關鍵是教師對教材的研究和把握，因此吃透教材最重要。由于“課例研究”貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環(huán)節(jié)之中，教師要全過程的參與，就必須研究課標和教材，對教材的知識體系，編寫意圖，編排特點，學習的重難點，隱含的思想方法，呈現(xiàn)的教與學方式及習題的練習功能等都要進行研學，了然于胸，運用自如，為參與研討奠定良好的基礎。
2.增強教育科學研究的意識
在課程改革要求的大背景下，作為教師應該清醒地認識到：今天的教師，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，教師從“經(jīng)驗型”到“專家型”，由“辛苦型”向“創(chuàng)造型”角色的轉換是當今教育發(fā)展對教師的基本要求，所以增強教師的科研意識是時代的要求。由于“課例研究” 是一種“教學與研究一體化”的活動形式，是教師群體從自己的教學實際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，它以研究教學，改進教學為己任，旨在提高教學質量，促進師生的共同成長。
【關鍵詞】網(wǎng)絡資源 初中地理 教學
將多媒體和地理教學整合在一起，就是利用多媒體技術優(yōu)化地理教學，營造出一種有效的教學氛圍，它不僅能體現(xiàn)老師的主體作用，同時也充分展現(xiàn)了以探究、自主、合作為出發(fā)點的主體學習，它很好的改變了傳統(tǒng)以老師為核心的教學結構，讓學生的實踐水平與創(chuàng)新精神的提高都得到了落實。
一、充分利用網(wǎng)絡資源組織教學
新課標要求初中地理教學要大力發(fā)揮素質教育優(yōu)勢，提高學生的學習主動性，幫助其提高創(chuàng)新與自主學習能力。新課標應用于初中地理教學，現(xiàn)代初中地理真正擺脫了傳統(tǒng)的老師、黑板、教科書、學生的模式，為了適應現(xiàn)代教學要求，多種教育技術被應用到初中地理教學中，如：電視錄像、幻燈投影等視聽技術，以及網(wǎng)絡、計算機技術等。多媒體技術是把動畫、文字、圖形、聲音、視頻等多種信息整合在一起，它具有很強的交互性、集成性與可控性，同時也為教學提供了多種有效功能，讓學生進行學習驗證、調整學習進度、實時反饋，最后為學生提供可調節(jié)的讀寫、視聽學習環(huán)境。在這期間，老師是一切工作的指導者與領路人，通過多媒體最大程度地幫助學生提高學習興趣與學習積極性，讓創(chuàng)造力、想象力都得到有效發(fā)揮。
老師通過網(wǎng)絡論壇，搜集有教學經(jīng)驗的老師上傳的精華帖，學習不同的教學方法與途徑，將知識面拓展到書本以外。同時，老師也需要從多個領域關注地理科目與帖子，通過存儲信息資源，對地理信息進行有效篩選與處理，從而為教學提供有效的服務。通過建成資源庫，讓論壇擁有資源存儲的功能，將教學設計、試題與教學資源利用帖子等形式進行存儲，有需要的時候再調出來。最后，整合資料性質進行分化與歸類，需要時再下載使用。
通過在網(wǎng)上搜集和地理相關的笑話或者經(jīng)典內容，將其變成日志上傳到空間?；蛘呓⒉┛停镁W(wǎng)絡平臺將自己在教學中的感想、反思與教學資料進行有效的溝通與交流。課改就是老師整合已有的教學思想，將與地理、國家發(fā)展直接相關的信息搜集在一起，同時這也是考試導向與地理界學者一直關注的領域，而教學工作則需要面向社會與經(jīng)濟發(fā)展。這也是當今課標與學科教學的期望與要求，它是地理在現(xiàn)代教學中的要求。在進行網(wǎng)絡資料整理的過程中，老師的信息獲取與處理能力也將得到改善。
二、培養(yǎng)識圖與學習興趣
興趣作為一切知識的來源，在初中地理教學中，老師應該充分利用論壇中的笑話、幽默與謎語整合各種知識點，為學生創(chuàng)設良好的知識情境，充分利用語言進行新課導入，以激發(fā)學生的學習興趣，通過精心設計簡潔的語言，幫助學生凝聚注意力，幫助學生改善學習興趣。
從地理教材編寫過程來看：有大量地理圖像，具體包含示意圖、統(tǒng)計圖、分布圖與景觀圖等，以及帶有思考性、啟發(fā)性的漫畫，地理圖像作為整個教材學習的關鍵，它具有形象、生動、直觀等特性，對幫助學生掌握空間分布規(guī)律與內在聯(lián)系具有重要影響。因此，在現(xiàn)代初中地理教學中，應該充分發(fā)揮圖像功能，讓學生動起來，參與到學習活動中，最大程度的激發(fā)學生的主體功能。如：在學習火山分布與地震帶時，先注意六大板塊的邊界與范圍，然后結合《世界地震帶和火山分布圖》，以引領學生掌握火山與地震帶分布位置，和前圖進行對照后，得到最終結論：地震與火山多集中于兩個板塊交界。所以充分利用多媒體中的地理圖像能幫助學生調動思維與感覺器官，以提高學生分析、解讀圖樣的能力。
三、優(yōu)化第二課堂，學會識記
