發(fā)布時(shí)間：2023-10-07 15:57:03
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)評(píng)估樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：職業(yè)化導(dǎo)向；民辦高校；會(huì)計(jì)專業(yè)；教學(xué)方式；改革
中圖分類號(hào)：G642；F230-4 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）001-000-01
一、職業(yè)化導(dǎo)向的選擇必要性分析
受到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的激烈性與競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)復(fù)雜性的影響，很多的企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)性人才的綜合能力提出了更高的要求，需要高校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的過程能夠充分地考慮人才市場(chǎng)的實(shí)際需求，注重職業(yè)化導(dǎo)向組織教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施，全面提升會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平。重視職業(yè)化導(dǎo)向選擇，其價(jià)值在于：（1）可以為民辦高校人才培養(yǎng)模式確定提供必要的參考信息，促使學(xué)生能夠在未來的就業(yè)中可以具備更多的專業(yè)優(yōu)勢(shì)；（2）從職業(yè)化導(dǎo)向視角正確地看待當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，可以使民辦高校在人才培養(yǎng)中能夠結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)改革，以職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)作為會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的參考依據(jù)，可以為教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
二、當(dāng)前民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題
結(jié)合當(dāng)前民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際發(fā)展概況，可知其中依然存在著一定的問題，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量造成了較大的影響。像實(shí)踐教學(xué)工作落實(shí)不到位、學(xué)生主體地位不突出等，間接地降低了民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平。當(dāng)前民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問題包括以下幾個(gè)方面：
1.師資隊(duì)伍難以達(dá)到會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)化導(dǎo)向教學(xué)要求。民辦高校會(huì)計(jì)職業(yè)化導(dǎo)向人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要相關(guān)的教師能夠掌握更多的職業(yè)化技能，保持人才培養(yǎng)中自身職業(yè)素養(yǎng)良好性。但是，某些民辦高校在聘請(qǐng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師時(shí)往往直接選擇碩士或者名牌本科畢業(yè)生，由于這些教師的實(shí)踐經(jīng)歷及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，加上民辦高校課程安排緊，教師授課任務(wù)重，間接地影響了會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)化導(dǎo)向人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平。
2.校外實(shí)習(xí)過于形式化，技能培養(yǎng)單一化問題突出。作為民辦高校的熱門專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)往往受到學(xué)生與家長(zhǎng)的更多青睞，而隨著民辦高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校既有的實(shí)習(xí)基地已經(jīng)無法滿足會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需求，此時(shí)，學(xué)校經(jīng)常安排學(xué)生自行選擇校外實(shí)習(xí)基地，對(duì)學(xué)生具體的實(shí)習(xí)過程及實(shí)際效果缺乏專業(yè)管理。在這種會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)模式影響下，很多的學(xué)生并未參加實(shí)習(xí)活動(dòng)，加上企業(yè)財(cái)務(wù)部門接納實(shí)習(xí)生數(shù)量少，學(xué)生實(shí)習(xí)中實(shí)踐知識(shí)汲取有限，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。與此同時(shí)，民辦高校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才工藝過程中過于看重學(xué)生記賬技能的強(qiáng)化，而某些學(xué)生未來就業(yè)并未從事會(huì)計(jì)行業(yè)，減少了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
3.忽略了職業(yè)道德教育。當(dāng)前會(huì)計(jì)信息失真問題突出，很大程度上與會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德有關(guān)。加上會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)工作崗位特殊性，很多用人單位商業(yè)機(jī)密容易泄露。而民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中過于看重會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)，忽略了W生未來就業(yè)中會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。
三、職業(yè)化導(dǎo)向視域下民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革
1.構(gòu)建會(huì)計(jì)職業(yè)化導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的認(rèn)知水平
會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)化改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生能夠?qū)β殬I(yè)有著良好的認(rèn)知，接收大學(xué)教育前能夠提升自身的職業(yè)認(rèn)知水平。民辦高校在深化職業(yè)化導(dǎo)向下會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革時(shí)，需要結(jié)合自身的實(shí)際發(fā)展概況構(gòu)建出科學(xué)的會(huì)計(jì)職業(yè)化導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式。具體表現(xiàn)在：（1）組建會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍時(shí)，需要注重教師對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)化導(dǎo)向認(rèn)知水平的綜合評(píng)估，確保會(huì)計(jì)教師職業(yè)化理念及教學(xué)方式的先進(jìn)性，在實(shí)際的工作崗位上能夠充分地發(fā)揮出自身的職能作用；（2）民辦高校應(yīng)組織學(xué)生到一些公司財(cái)務(wù)部門進(jìn)行觀摩，開設(shè)各種講座活動(dòng)，促使學(xué)生們能夠?qū)?huì)計(jì)工作有著正確的認(rèn)識(shí)，了解未來從事職業(yè)工作中所要具備的專業(yè)技能。
2.加強(qiáng)會(huì)計(jì)校外實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)格把控，保持技能培養(yǎng)方式多樣化
為了使職業(yè)化導(dǎo)向下民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革能夠達(dá)到預(yù)期的效果，需要注重會(huì)計(jì)校外實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)格把控，并保持學(xué)生會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)多樣化。具體表現(xiàn)在：（1）加強(qiáng)制度建設(shè)，重視學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)參加后實(shí)踐能力的評(píng)估，將會(huì)計(jì)校外實(shí)踐教學(xué)與學(xué)分緊密聯(lián)系在一起，確保學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐水平的不斷提升；（2）職業(yè)化導(dǎo)向下培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才時(shí)應(yīng)充分地考慮當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及企業(yè)的人才需求，保持會(huì)計(jì)人才專業(yè)技能培養(yǎng)方式多樣化，確保學(xué)生的順利就業(yè)。
3.重視會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)
會(huì)計(jì)工作崗位的特殊性決定了會(huì)計(jì)人員從事崗位工作時(shí)需要不斷提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)，注重企業(yè)商業(yè)機(jī)密保密，保持自身良好的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與企業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，民辦高校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才時(shí)不僅需要強(qiáng)化學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練，也要注重學(xué)生未來就業(yè)中職業(yè)道德教育，確保他們能夠在具體工作崗位上發(fā)揮出自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)企業(yè)商業(yè)機(jī)密重要性有著正確的認(rèn)識(shí)，結(jié)合保密性原則要求完成各項(xiàng)會(huì)計(jì)工作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。
四、結(jié)語
綜上所述，通過職業(yè)化導(dǎo)向視域下正確看待民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，可以為未來會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變及教學(xué)方式的不斷優(yōu)化提供必要的參考信息，促使民辦高校能夠在未來的發(fā)展中更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，全面提高自身在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方面的綜合市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，需要注重職業(yè)化導(dǎo)向作用的充分發(fā)揮，制定出各種可靠的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革措施，確保民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平的良好性，為我國(guó)教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王慶如.民辦高校辦學(xué)水平提升策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2012（06）.
[2]李丹.民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014（16）.
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)細(xì)分；分方向培養(yǎng)；教學(xué)改革
湖南省開設(shè)會(huì)計(jì)類專業(yè)的高職院校雖多達(dá)50多所，在校生規(guī)模達(dá)3萬多人，其中70%以上學(xué)生畢業(yè)后直接服務(wù)于省內(nèi)外各行各業(yè)，卻沒有專門培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息技術(shù)、涉外會(huì)計(jì)和注冊(cè)會(huì)計(jì)方向高端技術(shù)技能型會(huì)計(jì)人才的高職院校。正是這種現(xiàn)狀促使我們思考，作為高職院校的會(huì)計(jì)教育，如何找準(zhǔn)自己的定位，建立獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式，是關(guān)系到能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的合格會(huì)計(jì)人才的大問題。
一、完善面向市場(chǎng)的專業(yè)建設(shè)機(jī)制
1、逐步建立“會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作理事會(huì)”與“會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作董事會(huì)”的“兩會(huì)并舉”的會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作方式
要根據(jù)與合作方不同的利益關(guān)系，建立“會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作理事會(huì)制”與“會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作董事會(huì)制”運(yùn)行模式，將合作單位的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)與會(huì)計(jì)專業(yè)及專業(yè)群對(duì)接，通過會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作理事會(huì)發(fā)揮決策咨詢、協(xié)調(diào)與指導(dǎo)作用；建立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)和職業(yè)院校共同參與人才培養(yǎng)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的“宏觀指導(dǎo)、行業(yè)分開、制度保證、協(xié)同運(yùn)作”的校企合作體制與機(jī)制。
2、完善專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員遴選與工作機(jī)制
逐步充實(shí)與調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，確實(shí)發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)在專業(yè)調(diào)整、人才培養(yǎng)及教學(xué)內(nèi)容調(diào)整等方面的指導(dǎo)作用。完善專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)工作機(jī)制。加強(qiáng)指導(dǎo)力度，每年召開1—2次專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)工作會(huì)議，就專業(yè)設(shè)置、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行專題討論。確保專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)參與專業(yè)建設(shè)全過程，與專業(yè)教師一起共同制訂人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)規(guī)格、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等。
3、完善會(huì)計(jì)人才需求調(diào)研工作機(jī)制，建立會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)信息資源庫
在原有會(huì)計(jì)人才需求調(diào)研工作基礎(chǔ)上，充分利用會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生和合作企業(yè)資源，結(jié)合傳統(tǒng)教研方式，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立會(huì)計(jì)人才需求調(diào)研常態(tài)機(jī)制和會(huì)計(jì)人才質(zhì)量需求信息庫，為會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方向動(dòng)態(tài)調(diào)整提供有效信息支持。
4、跟蹤評(píng)估，細(xì)分會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方向
近幾年來隨著湖南積極推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化升級(jí)，對(duì)外輻射和影響力不斷擴(kuò)大，外向型經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的現(xiàn)狀，要對(duì)各專業(yè)方向在辦學(xué)條件（特別是校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況）、學(xué)生質(zhì)量、就業(yè)率、市場(chǎng)需求等方面跟蹤評(píng)估，基于目前市場(chǎng)急需掌握會(huì)計(jì)信息技術(shù)，熟悉會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)與財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析會(huì)計(jì)人員的現(xiàn)狀，調(diào)整開設(shè)會(huì)計(jì)信息技術(shù)、涉外會(huì)計(jì)和注冊(cè)會(huì)計(jì)專業(yè)方向，并確保新專業(yè)方向有明確對(duì)應(yīng)的崗位，有校企合作意向書，有與招生計(jì)劃相適應(yīng)的師資、辦學(xué)設(shè)施等條件。
二、建立“三層次、四結(jié)合、五階段”的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
以開放的辦學(xué)思路，利用廣闊的社會(huì)資源，根據(jù)市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向精細(xì)化，分層次、分方向培養(yǎng)會(huì)計(jì)誠(chéng)信度高，實(shí)踐能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)信息技術(shù)方向、涉外會(huì)計(jì)方向和注冊(cè)會(huì)計(jì)方向的高端技能型人才，創(chuàng)建“三層次、四結(jié)合、五階段”的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
1、細(xì)分專業(yè)方向，校企共建專業(yè)人才培養(yǎng)方案
在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，與相關(guān)企業(yè)開展廣泛的社會(huì)調(diào)查，了解國(guó)內(nèi)一般企業(yè)、涉外企業(yè)、會(huì)計(jì)（審計(jì)）師事務(wù)所等一線會(huì)計(jì)技術(shù)人員和管理人員的工作內(nèi)容，必備的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并借鑒相關(guān)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定獲得第一手的資料；在企業(yè)定“需求”的前提下，企業(yè)協(xié)助確定專業(yè)的開發(fā)與調(diào)整，參與定制人才規(guī)格和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。
2、依據(jù)專業(yè)方向與崗位要求，形成并推廣“三層次、四結(jié)合、五階段” 會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
明確學(xué)生的專業(yè)方向與崗位要求，豐富學(xué)生的職業(yè)知識(shí)，練就過硬的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)體驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)機(jī)智和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。形成并推廣“三層次（專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段、專業(yè)核心能力（分專業(yè)方向）培養(yǎng)階段、綜合核算能力形成階段）、四結(jié)合（政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校）、五階段（認(rèn)知體驗(yàn)、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、分崗位實(shí)訓(xùn)、分行業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)）” 會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
3、推行“雙證”制，倡導(dǎo)“一專多能”
將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)歷教育與認(rèn)證培訓(xùn)一體化的人才培養(yǎng)方案。在現(xiàn)有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與政府部門、行業(yè)組織、知名企業(yè)合作，開展多種技能培訓(xùn)，為學(xué)生獲取“多證”創(chuàng)造條件。例如，針對(duì)會(huì)計(jì)信息技術(shù)方向的學(xué)生，與用友公司合作開展“用友ERP資格”認(rèn)證工作；確保畢業(yè)生“雙證書”獲取率100%，力爭(zhēng)“多證書”獲取率達(dá)60%。
4、完善以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)組織模式
全面推行“工學(xué)交替”，積極探索靈活多樣的教學(xué)組織模式，將學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合。強(qiáng)化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)不少于半年，生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)比例達(dá)實(shí)踐教學(xué)總課時(shí)的70%；學(xué)習(xí)直觀性和形象化，以真實(shí)的工作項(xiàng)目為先導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的的學(xué)習(xí)情景和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)。
三、形成“遞進(jìn)式、分支型”的新型專業(yè)方向細(xì)分化會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系
打破學(xué)科框架，根據(jù)細(xì)分的專業(yè)方向，結(jié)合各細(xì)分專業(yè)會(huì)計(jì)崗位群的要求，依據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位和會(huì)計(jì)核算過程，以典型的工作任務(wù)、項(xiàng)目為線索，確定課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。整合課程體系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，全面建設(shè)“遞進(jìn)式、分支型”的新型專業(yè)方向細(xì)分化的課程體系，完成開放型精細(xì)化會(huì)計(jì)課程建設(shè)。
1、確立與職業(yè)要求相適應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成以能力培養(yǎng)為核心，知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的“遞進(jìn)式、分支型”的新型專業(yè)方向細(xì)分化會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。
“遞進(jìn)式”： 第一學(xué)年：專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段；第二學(xué)年：專業(yè)核心能力（分專業(yè)方向）培養(yǎng)階段；第三學(xué)年：專業(yè)綜合能力形成階段
“分支型”：在會(huì)計(jì)專業(yè)大類的基礎(chǔ)上從第二學(xué)年起細(xì)分成會(huì)計(jì)信息技術(shù)、涉外會(huì)計(jì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)三個(gè)專業(yè)方向來實(shí)施對(duì)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)。
目前計(jì)劃新型會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系劃分為六個(gè)部分： 公共基礎(chǔ)模塊，培養(yǎng)學(xué)生的政治思想素質(zhì)，使其樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，具有良好的社會(huì)公德和責(zé)任感，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)；心理健康，具有良好的心理承受能力和社會(huì)適應(yīng)能力。 --！>
專業(yè)基礎(chǔ)模塊，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，具有誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，誠(chéng)實(shí)、守信的職業(yè)道德和細(xì)致認(rèn)真、一絲不茍的良好職業(yè)道德素質(zhì)，具備專業(yè)基本素質(zhì)，對(duì)專業(yè)有一定認(rèn)知。
職業(yè)認(rèn)證模塊，由于會(huì)計(jì)專業(yè)具有鮮明的專業(yè)特色，不論實(shí)踐動(dòng)手能力有多強(qiáng)，必須先取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，因此在學(xué)生進(jìn)校的初期就安排了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試科目的學(xué)習(xí)，后續(xù)逐步安排初級(jí)會(huì)計(jì)師證等相關(guān)課程，這也是提高學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)有效途徑。
專業(yè)核心技術(shù)模塊，專業(yè)核心技術(shù)模塊課程首先實(shí)現(xiàn)了分專業(yè)方向（會(huì)計(jì)信息技術(shù)方向、涉外會(huì)計(jì)方向、注冊(cè)會(huì)計(jì)方向）的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排上都打破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的理論課程內(nèi)容全部重排，針對(duì)實(shí)際工作任務(wù)需要，按以上學(xué)習(xí)領(lǐng)域的順序依此排列，以職業(yè)活動(dòng)為主線，設(shè)置會(huì)計(jì)基本崗位核算及各不同專業(yè)方向的核心技術(shù)課程，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，實(shí)現(xiàn)分段教學(xué)，職業(yè)崗位特色鮮明。
專業(yè)拓展模塊，專業(yè)拓展模塊課程是在專業(yè)核心技術(shù)模塊課程基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。這是在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)上的又一突破，通過對(duì)湖南區(qū)域經(jīng)濟(jì)的調(diào)研，確定制造業(yè)、商品流通業(yè)、餐飲業(yè)、金融業(yè)、旅游業(yè)等多個(gè)行業(yè)課程，有針對(duì)性地開展教學(xué)，使學(xué)生能真正學(xué)以致用。
專業(yè)實(shí)踐模塊，著重提升學(xué)生的動(dòng)手能力及綜合處理問題的能力。專業(yè)實(shí)踐通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)雙渠道，按照“專業(yè)認(rèn)知體驗(yàn)——崗位仿真實(shí)訓(xùn)——行業(yè)對(duì)接實(shí)訓(xùn)——頂崗實(shí)習(xí)”的遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，與理論課程同步融合，切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。
2、以典型的工作任務(wù)、項(xiàng)目為線索，確定課程結(jié)構(gòu)；以典型項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式；實(shí)時(shí)引入行業(yè)企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)際通用的技能型人才職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容。對(duì)每個(gè)知識(shí)模塊均以實(shí)際工作任務(wù)劃分課程單元，在劃分的課程單元基礎(chǔ)上再分割成教學(xué)項(xiàng)目來組織教學(xué)。以實(shí)訓(xùn)基地為依托，構(gòu)建若干基于真實(shí)工作任務(wù)的學(xué)習(xí)情境（項(xiàng)目、任務(wù)、案例），引導(dǎo)學(xué)生掌握各種不同專業(yè)方向會(huì)計(jì)崗位的核算技能與方法。
3、廣泛使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)擴(kuò)展教學(xué)空間，以精品課程建設(shè)為龍頭，全面帶動(dòng)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)。建設(shè)核心課程教材，完善各實(shí)訓(xùn)課程實(shí)訓(xùn)要求與考核標(biāo)準(zhǔn)，形成理論與實(shí)踐教材相配套的多元化教材體系。
加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與改革是職業(yè)教育自身改革發(fā)展的迫切要求，是職業(yè)教育新一輪發(fā)展的核心動(dòng)力。我們要對(duì)專業(yè)建設(shè)工作予以高度的重視，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，聯(lián)系實(shí)際，不斷增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的緊迫感，牢牢把握職業(yè)教育新一輪發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，努力營(yíng)造專業(yè)建設(shè)的新優(yōu)勢(shì)。（作者單位：長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
此文系湖南省“十二五”重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目會(huì)計(jì)示范特色專業(yè)建設(shè)階段性成果
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]高職院校 會(huì)計(jì)人員 職業(yè)道德教育
[作者簡(jiǎn)介]于洪麗（1979- ），女，陜西咸陽人，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)。（陜西 咸陽 712000）
[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）35-0079-02
近年來，由于會(huì)計(jì)職業(yè)犯罪越來越呈現(xiàn)出執(zhí)業(yè)人員年輕化的趨勢(shì)，這就使會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育面臨諸多新的問題和挑戰(zhàn)，也凸顯其在學(xué)歷教育過程中出現(xiàn)的許多弊端。高職院校作為專門培養(yǎng)實(shí)踐會(huì)計(jì)人才的教育平臺(tái)，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。文章在分析我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，剖析高職院校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的改進(jìn)問題，探索完善高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的科學(xué)路徑。
一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀分析
（一）對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育的重視不夠
會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置與職業(yè)品德培育在整個(gè)學(xué)校教育的過程中應(yīng)是相互融合、彼此協(xié)調(diào)的統(tǒng)一整體。當(dāng)前，高職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置比較類似，都開設(shè)了如會(huì)計(jì)學(xué)原理等專業(yè)課程，通過這些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生較為全面地掌握一定的會(huì)計(jì)理論和專業(yè)技能，但僅僅注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解還遠(yuǎn)未達(dá)到會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以高就業(yè)率為導(dǎo)向的課程設(shè)置從短期來看能提高高職院校的招生數(shù)量，但從長(zhǎng)期來看很難培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的合格會(huì)計(jì)人才。相對(duì)于國(guó)外會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)的發(fā)展，我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)比較缺乏，很難實(shí)現(xiàn)課程與職業(yè)能力的有效銜接，阻礙了綜合職業(yè)素質(zhì)的提高，忽視會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)素質(zhì)與道德品質(zhì)培育過程的有效整合，這成為包括高職院校在內(nèi)的許多高校的一個(gè)共同現(xiàn)象。
（二）會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育隊(duì)伍力量薄弱
目前，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師有不少是畢業(yè)后就開始從事教學(xué)工作。這些教師會(huì)計(jì)理論知識(shí)較為豐富，但缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)忽視會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。同時(shí)，高職院校內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)專業(yè)教師也迫于“以科研評(píng)職稱”的制度壓力，大部分精力都集中于會(huì)計(jì)科研上，而忽略會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。而對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，由于專業(yè)的特殊性，僅依靠思想政治教育公共課程的道德教育顯然是不夠的。
（三）會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)層次界限不清晰，重理論輕實(shí)踐
高職院校的會(huì)計(jì)課程在理論深度和學(xué)術(shù)研究層次上不及本科教育課程，學(xué)生在熟悉專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)更加注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和應(yīng)用。但是，現(xiàn)在許多高職院校的會(huì)計(jì)課程設(shè)置基本上就是本科院校的“專科型內(nèi)容”或者直接將其“壓縮”，專業(yè)目標(biāo)層次界限不明確。在教學(xué)內(nèi)容上專業(yè)性更加深化，而實(shí)踐教學(xué)的廣度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生直到實(shí)習(xí)時(shí)，還不能準(zhǔn)確填寫會(huì)計(jì)的各種票據(jù)和憑證，無法熟悉會(huì)計(jì)核算的整個(gè)流程。會(huì)計(jì)教學(xué)缺乏實(shí)踐性與理論性相結(jié)合的應(yīng)用性課堂，拉大了學(xué)生與企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的距離。
（四）考評(píng)體系不完善，缺乏有效評(píng)價(jià)機(jī)制
高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生考評(píng)的主要依據(jù)仍然是考試成績(jī)，教學(xué)大綱中，該專業(yè)的教學(xué)任務(wù)主要是考核學(xué)生是否具備基本理論知識(shí)和能否通過該課程的考試，對(duì)于課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求涉及不多，道德品質(zhì)的考核所占的分值比例較小。許多會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生片面地認(rèn)為，只要考試通過了，那么該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)也就結(jié)束了，對(duì)于考試中出現(xiàn)的作弊行為并不認(rèn)為是有損道德的。這就無形中縱容了“唯成績(jī)論”，忽視了不良道德行為的滋生和蔓延，成為今后職業(yè)生涯中、欺詐瞞騙行為滋生的土壤，十分不利于學(xué)生良好職業(yè)道德品質(zhì)的形成。
二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育缺失的原因分析
（一）教育主體職業(yè)素養(yǎng)的差異，加大了教育效果的差異性
目前，高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)人員的職業(yè)素養(yǎng)不均衡。首先，高職院校在發(fā)展初期，大部分是通過中職轉(zhuǎn)型、重組合并等形式組成的，因此師資的層次、水平與高職教育的發(fā)展需求有較大的距離，一些教師由于長(zhǎng)期在學(xué)校任教而與實(shí)際脫節(jié)，只注重理論教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育。其次，在傳統(tǒng)觀念中，高職教師在整個(gè)高校教師系列中容易被忽視，一些教師工作缺乏積極性，僅將授課作為謀生的手段，對(duì)學(xué)生缺少耐心，只“教”不“育”現(xiàn)象較為普遍。
（二）專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)與職業(yè)技能“知行脫節(jié)”
高職院校必須直面市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，使得教育責(zé)任成為更高層次的社會(huì)義務(wù)，向社會(huì)輸送優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)人員。當(dāng)前受經(jīng)濟(jì)全球化以及會(huì)計(jì)國(guó)際化潮流的影響，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)和職業(yè)實(shí)踐技能的結(jié)合上，體現(xiàn)出“知行脫節(jié)”的弊病。會(huì)計(jì)課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)往往被忽視，在教學(xué)工作中留給模擬實(shí)踐的課時(shí)較少，甚至不安排實(shí)踐課程。高職院校的校內(nèi)實(shí)習(xí)設(shè)施和條件沒有及時(shí)更新，與企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生將模擬實(shí)習(xí)看成是簡(jiǎn)單的作業(yè)練習(xí)應(yīng)付了事，實(shí)習(xí)成績(jī)考核沒有科學(xué)的指標(biāo)體系，實(shí)習(xí)監(jiān)督管理制度混亂，缺少對(duì)典型會(huì)計(jì)案例的分析討論，學(xué)生未能與實(shí)習(xí)教師進(jìn)行充分的溝通與交流。缺乏正確科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生在今后職業(yè)生涯中出現(xiàn)的許多問題埋下了隱患。
（三）教育內(nèi)容和方式無法適應(yīng)法律素質(zhì)、心理素質(zhì)提出的更高要求
目前高職院校職業(yè)道德教育主要是職業(yè)道德知識(shí)內(nèi)容的傳授，相關(guān)的教材在編寫時(shí)只是側(cè)重于知識(shí)體系的完整性，缺少鮮活的案例作為強(qiáng)化和補(bǔ)充。加之會(huì)計(jì)教材更新周期長(zhǎng)，既不能及時(shí)反映其所涉及的社會(huì)熱點(diǎn)問題，也無法體現(xiàn)企業(yè)對(duì)職業(yè)道德的要求與評(píng)價(jià)，更缺少對(duì)國(guó)外優(yōu)秀成果及經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和借鑒，所包括的職業(yè)道德教育內(nèi)容不能與各行業(yè)的特點(diǎn)充分結(jié)合。所以，職業(yè)道德教育的內(nèi)容與方式無法真正滿足現(xiàn)代會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的要求，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值觀缺失，會(huì)計(jì)職業(yè)道德缺失的案例比重也在不斷增加。
三、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育的改進(jìn)路徑
（一）完善會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育體系，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與道德目標(biāo)的積極互動(dòng)
首先，確定職業(yè)道德教育目標(biāo)。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生拓展其獨(dú)具特色的課程內(nèi)容，緊密結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)的特點(diǎn)，以社會(huì)熱點(diǎn)道德問題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在案件分析討論的過程中，加深對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的多視角認(rèn)識(shí)，提升其對(duì)會(huì)計(jì)問題的職業(yè)道德判斷。
其次，豐富教育內(nèi)容。可設(shè)立“會(huì)計(jì)職業(yè)道德模擬實(shí)驗(yàn)”課程，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)付諸實(shí)踐，通過虛擬的會(huì)計(jì)實(shí)踐，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和理解專業(yè)技能和職業(yè)道德的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生切實(shí)領(lǐng)悟會(huì)計(jì)職業(yè)道德的內(nèi)涵和價(jià)值;可設(shè)立“會(huì)計(jì)舞弊道德剖析”課程，作為反面教材，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)人員應(yīng)有的道德操守和法律規(guī)范，以及違反會(huì)計(jì)職業(yè)道德應(yīng)承擔(dān)的法律后果，結(jié)合法制知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，鞏固正確的道德價(jià)值觀。
（二）加強(qiáng)職業(yè)道德教育隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)建完備科學(xué)的教師培養(yǎng)體制
第一，不斷提升教師隊(duì)伍的知識(shí)構(gòu)建和道德水平。專職教師與兼職教師相結(jié)合，既要吸納來自高校的會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生，又要廣泛聘請(qǐng)企事業(yè)單位財(cái)務(wù)部門等一線的會(huì)計(jì)工作者，保證會(huì)計(jì)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)本身就是一支理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的隊(duì)伍。
第二，拓展校企合作的新思路。在加強(qiáng)教師崗位培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極促成一定比例的教師到企業(yè)中進(jìn)行短期實(shí)踐鍛煉，鼓勵(lì)其到對(duì)口企業(yè)進(jìn)修，以了解最新技術(shù)，切實(shí)體會(huì)當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中所遇到的職業(yè)道德教育難點(diǎn)問題，通過結(jié)合課堂教育的理論知識(shí)，提高道德體驗(yàn)教育的時(shí)效性和生動(dòng)性，為學(xué)生的職業(yè)教育打好前站。
第三，提升育人意識(shí)。作為一名教師，既是學(xué)生的培養(yǎng)人，也是其職業(yè)道德教育的人生導(dǎo)師。在教育教學(xué)過程中，要把握細(xì)節(jié)教育，恪守職業(yè)操守，把職業(yè)道德教育的內(nèi)容不斷滲透到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，努力提升學(xué)生的整體素質(zhì)。
（三）強(qiáng)調(diào)職業(yè)理念與規(guī)范操作相結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)技能與道德素質(zhì)的雙重構(gòu)建
會(huì)計(jì)人員的道德意識(shí)、法律意識(shí)和責(zé)任意識(shí)與是否能提供真實(shí)有效的會(huì)計(jì)信息有著極為密切的聯(lián)系，會(huì)計(jì)人員容易在利益機(jī)制和功利主義的侵蝕下，歪曲正確的價(jià)值觀和職業(yè)道德操守。大學(xué)生只有具備良好的職業(yè)道德判斷和行為選擇能力，才能有效地促進(jìn)職業(yè)道德品格的發(fā)展，才能將“誠(chéng)信、公正”的職業(yè)理念與各種法律制度、法律規(guī)范相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)提高專業(yè)技能與培育道德素質(zhì)的雙重構(gòu)建。在職業(yè)教育的過程中，學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)的道德需要在本質(zhì)上是相通的，都是建立在一定的社會(huì)規(guī)范、法律制度的基礎(chǔ)之上。因此，要在傳授會(huì)計(jì)知識(shí)的過程中，及時(shí)豐富并完善社會(huì)轉(zhuǎn)型期反映新風(fēng)尚的道德內(nèi)容，結(jié)合我國(guó)法律法規(guī)，在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，形成正確的政治、社會(huì)、倫理、經(jīng)濟(jì)取向，并將人們普遍認(rèn)可的道德規(guī)范上升為制定高職院校會(huì)計(jì)目標(biāo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)則的道德標(biāo)準(zhǔn)。
（四）提高職業(yè)道德教育評(píng)估的有效性，改進(jìn)測(cè)評(píng)方式
第一，增加測(cè)評(píng)方式，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的職業(yè)道德表現(xiàn)。積極采用實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)教師測(cè)評(píng)、專業(yè)教師測(cè)評(píng)、企業(yè)單位測(cè)評(píng)及學(xué)生互評(píng)等形式，將考核成績(jī)計(jì)入學(xué)生的總成績(jī)中，制定理論考試和行為評(píng)價(jià)的雙重職業(yè)道德品質(zhì)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，通過理性的評(píng)價(jià)來增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的責(zé)任感。
第二，建立誠(chéng)信檔案和公示制度。逐步建立可量化的、具有實(shí)際操作性的會(huì)計(jì)道德評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建立會(huì)計(jì)人員誠(chéng)信檔案數(shù)據(jù)庫，并定期公布信息。對(duì)于誠(chéng)信良好、道德品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，將此作為就業(yè)推薦的重要資料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身道德品質(zhì)的重視度，加大道德缺失行為的成本，以此來推動(dòng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的建設(shè)。
第三，利用社會(huì)媒體的影響力，促使會(huì)計(jì)職業(yè)道德建設(shè)的順利實(shí)施。通過會(huì)計(jì)道德評(píng)價(jià)體系，在學(xué)校的范圍內(nèi)，建立一個(gè)模擬的社會(huì)評(píng)價(jià)平臺(tái)，形成一種最基本的社會(huì)輿論。一旦某種行為背離了正確的價(jià)值取向，就會(huì)受到其所在的群體環(huán)境輿論的譴責(zé)，起到抑惡揚(yáng)善、弘揚(yáng)正氣的作用。
總之，改進(jìn)和完善高職院校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育不可能一蹴而就，需要從以上幾個(gè)方面進(jìn)行努力，從而促進(jìn)我國(guó)德才兼?zhèn)鋾?huì)計(jì)人才的培養(yǎng)和會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域的健康發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：高校會(huì)計(jì)；職業(yè)道德教育
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2012）20014601
隨著社會(huì)分工的不同，職業(yè)道德這一概念也應(yīng)運(yùn)而生并逐漸發(fā)展完善。會(huì)計(jì)職業(yè)道德作為職業(yè)道德的組成部分，其定義為“在會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的、體會(huì)會(huì)計(jì)職業(yè)特征的、調(diào)整會(huì)計(jì)職業(yè)關(guān)系的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范”。會(huì)計(jì)職業(yè)道德是會(huì)計(jì)人員將會(huì)計(jì)工作做好的前提與基礎(chǔ)，是將會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)信息質(zhì)量提高的重要途徑，是使整個(gè)會(huì)計(jì)行業(yè)能夠生存發(fā)展的根本。因此，必須要加強(qiáng)高校學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。
1 加強(qiáng)對(duì)高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的必要性
在我國(guó)，對(duì)高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育還沒有引起相關(guān)部門的重視，在高校的會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)課程中關(guān)于會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的課程內(nèi)容非常少，有的高校甚至根本沒有為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程。
高校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是我國(guó)未來的會(huì)計(jì)事業(yè)的骨干力量，是日后企業(yè)會(huì)計(jì)隊(duì)伍的儲(chǔ)備軍，因此，高校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是否具備較高的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德素質(zhì)，將對(duì)學(xué)生從事會(huì)計(jì)工作的質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。要使高校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生具有較高水平的職業(yè)道德素質(zhì)，為以后的會(huì)計(jì)事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，各大高校就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育，開設(shè)職業(yè)道德教育課程，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及職業(yè)觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德、思想品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在職業(yè)道德品質(zhì)的形成，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將會(huì)計(jì)職業(yè)道德的規(guī)范轉(zhuǎn)化為未來會(huì)計(jì)職業(yè)中遵循的職業(yè)信念與活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。相反的，高校不注重對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，學(xué)生不具備基本的會(huì)計(jì)職業(yè)道德素質(zhì)，那么在他們從事會(huì)計(jì)工作時(shí)，就很容易為謀取個(gè)人的利益或單位的利益而對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行造假。
高校會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是“培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)會(huì)計(jì)人才”。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要德才兼?zhèn)?，擁有良好的整體綜合素質(zhì)，才能承擔(dān)起我國(guó)會(huì)計(jì)事業(yè)未來的建設(shè)者與貫徹會(huì)計(jì)法規(guī)的執(zhí)行者。各大高校在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)時(shí)，不僅要注重學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的掌握以及實(shí)際業(yè)務(wù)處理的能力，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)相關(guān)的會(huì)計(jì)法規(guī)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德素質(zhì)。只有這樣，高校才能培養(yǎng)出符合未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)性的會(huì)計(jì)人才。
2 高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育中存在的問題
2.1 高校學(xué)生缺乏培養(yǎng)自身會(huì)計(jì)職業(yè)道德的意識(shí)
在我國(guó)，大多數(shù)的高校教師與學(xué)生對(duì)于掌握專業(yè)的技術(shù)知識(shí)更為重視，老師對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教育缺乏認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)于自身的會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)就更沒有意識(shí)了。大多數(shù)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不了解作為會(huì)計(jì)職業(yè)者應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，不懂得會(huì)計(jì)職業(yè)的誠(chéng)信為本操守。他們沒有會(huì)計(jì)職業(yè)道德的意識(shí)，從思想上就沒有對(duì)加強(qiáng)自身的會(huì)計(jì)職業(yè)道德素質(zhì)引起重視，導(dǎo)致大多數(shù)高校畢業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不具備應(yīng)有的會(huì)計(jì)職業(yè)道德素質(zhì)，不利于改善我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序，更不利于解決我國(guó)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)信息失真的問題。
2.2 高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中缺乏會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育內(nèi)容
高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育不是立竿見影的事情，而是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化，將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育融入到平常的教學(xué)活動(dòng)中。在我國(guó)，高校會(huì)計(jì)專業(yè)教育中還沒引進(jìn)相關(guān)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育內(nèi)容到會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)中，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育內(nèi)容還沒形成相關(guān)的教學(xué)體系，只是有些會(huì)計(jì)專業(yè)的老師根據(jù)個(gè)人的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些會(huì)計(jì)職業(yè)道德的啟發(fā)教育，但更多的還是注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德卻不夠重視。
2.3 高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生缺乏相應(yīng)的會(huì)計(jì)社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)
企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)資料是非常重要的，因此很多單位都不愿為沒有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)又缺乏必要的職業(yè)道德素質(zhì)的高校學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這就使高校學(xué)生對(duì)于業(yè)務(wù)實(shí)踐與職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)缺乏理解，使高校學(xué)生在今后的會(huì)計(jì)工作中難以自覺遵守相應(yīng)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范。
3 加強(qiáng)對(duì)高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育的措施
3.1 在會(huì)計(jì)專業(yè)課程中開設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程
目前，我國(guó)高校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容主要包括：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等，這樣的課程體系設(shè)計(jì)偏重于對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的教育，而對(duì)于學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容則很少涉及，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高校應(yīng)增設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的課程，在會(huì)計(jì)的專業(yè)課程體系中納入會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程。通過對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解會(huì)計(jì)職業(yè)道德的相關(guān)內(nèi)容，領(lǐng)悟會(huì)計(jì)職業(yè)者的專業(yè)精神，樹立會(huì)計(jì)職業(yè)道德理念、維護(hù)會(huì)計(jì)職業(yè)聲譽(yù)并堅(jiān)守會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范。在高校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中納入會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，才能使各方面對(duì)高校的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育引起重視，在高校的教學(xué)體系中確立會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的地位，從而使高校的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育實(shí)效性不斷提高。
3.2 改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣
會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是對(duì)高校學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及職業(yè)觀的教育和培養(yǎng)，它和思想政治教育一樣，是潛移默化的、循序漸進(jìn)的，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，容易使課程教學(xué)流于形式，達(dá)不到教學(xué)效果與教學(xué)目的。因此，必須要改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)工具，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望。具體的方法可包括：開展項(xiàng)目教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、利用多媒體、案例教學(xué)等。這樣，不僅可以使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)得到擴(kuò)展了解，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德內(nèi)容加深理解，還使學(xué)生分析具體問題的能力得到提高，使學(xué)生在今后的會(huì)計(jì)職業(yè)工作中能夠正確分析存在的問題并積極尋找解決的方法。
3.3 加強(qiáng)高校學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)
高校應(yīng)針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，模擬現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)操作流程、并對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位分工、建立相應(yīng)的會(huì)計(jì)監(jiān)督體系，使學(xué)生能夠動(dòng)手操作、了解會(huì)計(jì)的工作流程；在進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)老師可穿插講解在實(shí)際的會(huì)計(jì)操作中可能遇到的問題，教會(huì)學(xué)生對(duì)虛假的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)與信息進(jìn)行正確的識(shí)別和判斷；高校還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，尤其是使學(xué)生能到會(huì)計(jì)事務(wù)所進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣可使學(xué)生接觸并了解在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)不到的會(huì)計(jì)知識(shí)，比如：資產(chǎn)評(píng)估、驗(yàn)資、年度會(huì)計(jì)報(bào)表的審計(jì)等會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)。
3.4 加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育
高校不僅要重視對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，還要重視對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的職業(yè)道德教育。學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德的樹立與其會(huì)計(jì)專業(yè)老師的學(xué)術(shù)水平以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的漫長(zhǎng)的過程，如果會(huì)計(jì)專業(yè)的教師對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育不重視，或者教師本身的會(huì)計(jì)職業(yè)道德水平低下，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德的形成產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，高校要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。
4 結(jié)束語
高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，學(xué)校不僅要注重對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)教育、專業(yè)技能教育，還要重視對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)與教育，這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的、德才兼?zhèn)涞臅?huì)計(jì)人才。
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關(guān)鍵詞：非會(huì)計(jì)；會(huì)計(jì)教學(xué)；問題；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0193-02
當(dāng)前，會(huì)計(jì)作為一門國(guó)際化的“企業(yè)語言”已經(jīng)滲透到經(jīng)濟(jì)管理的各個(gè)領(lǐng)域，影響著企業(yè)的經(jīng)營(yíng)決策，成為各種人才必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)之一。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新的要求和社會(huì)需求，眾多高校在非會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)課程。我院在商務(wù)管理、物流管理、保險(xiǎn)、信息管理、旅游管理等非會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)課程。如何更好地完成非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教育目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，成為一個(gè)亟待解決的問題。本文將結(jié)合我院非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程建設(shè)情況，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)情況做出評(píng)估，旨在對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教育教學(xué)情況進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，更好地服務(wù)社會(huì)。
一、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程建設(shè)存在的問題
1.教學(xué)目標(biāo)模糊。教學(xué)目標(biāo)是會(huì)計(jì)課程建設(shè)的重要內(nèi)容，是制定教學(xué)方法、選擇教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。就會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)來講，面對(duì)的教學(xué)對(duì)象可能在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、所學(xué)專業(yè)等方面存在差異，因此教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該突出這個(gè)差異，在對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)的制定上做到：定位準(zhǔn)確、適度靈活。但是，目前許多高校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)比較模糊，不能體現(xiàn)兩者的差異性。一般來講，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生具備完整的會(huì)計(jì)理論及應(yīng)用方面的知識(shí)和能力，能夠在會(huì)計(jì)領(lǐng)域勝任專業(yè)工作，做到能干、會(huì)干、干得好。非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)的基本理論與基本方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析和利用會(huì)計(jì)信息的能力，而非生產(chǎn)會(huì)計(jì)信息。
2.教學(xué)內(nèi)容繁雜。教學(xué)內(nèi)容是會(huì)計(jì)學(xué)課程建設(shè)的核心，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。從實(shí)踐角度來看，對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，各個(gè)高校并沒有統(tǒng)一的尺度，基本靠任課教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，大部分是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的刪減版，并不能有效地體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)和非會(huì)計(jì)專業(yè)之間的差異，不能反映會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)未來職業(yè)產(chǎn)生的不同需求。
3.教學(xué)方法比較單一。會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法一般都采用“課堂講授+模擬實(shí)訓(xùn)+教學(xué)實(shí)習(xí)”的模式。對(duì)于會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生來講，通過這三個(gè)過程的學(xué)習(xí)和鍛煉，基本能夠系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論、方法和技能，初步具備從事會(huì)計(jì)工作的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)。但是對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來講，由于受到教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，在教學(xué)方法上還是以課堂講授為主，結(jié)果就是教師很難了解學(xué)生到底聽懂與否，掌握了多少知識(shí)，教學(xué)效果如何。這種教學(xué)模式側(cè)重于傳授會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，但它忽略了教學(xué)中學(xué)生的地位和作用。教師在完成課堂講授任務(wù)之后沒有多余的時(shí)間來開展教學(xué)模擬、小組討論及社會(huì)調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)，而像模擬實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)手段也只能根據(jù)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件有選擇性的進(jìn)行。
4.教材選擇困難。目前，高校會(huì)計(jì)學(xué)教材一般選擇《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》或《會(huì)計(jì)學(xué)原理》或《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》的比較多，也有的高校直接選擇《會(huì)計(jì)學(xué)》作為非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教材。這類教材在市場(chǎng)上種類繁多，看起來有很大的選擇空間。但是如果拿來比較的話教材內(nèi)容大同小異，編寫結(jié)構(gòu)大多遵循“會(huì)計(jì)基本原理+會(huì)計(jì)核算方法+財(cái)務(wù)分析”的模式，將理論置于教材的前面對(duì)于培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的基本技能、幫助會(huì)計(jì)專業(yè)人才的掌握會(huì)計(jì)基本知識(shí)，提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)來說是無可厚非的，但是對(duì)于初學(xué)者和非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，相當(dāng)于把對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)加于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頭上，這樣勢(shì)必會(huì)影響非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也是與非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不相符的。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)體系善待完善。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該集中在對(duì)教師教的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)兩方面。目前，大多數(shù)高校對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程主要采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法：根據(jù)平時(shí)的表現(xiàn)、平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)進(jìn)行加權(quán)求和。例如我校會(huì)計(jì)學(xué)考試課程成績(jī)計(jì)算公式為：學(xué)生的總評(píng)成績(jī)=20%平時(shí)成績(jī)+80%期末考試成績(jī)。一方面平時(shí)成績(jī)占比太少，另外一方面期末考試基本上以書面閉卷考試為主，缺少具有靈活性的考核方式，不能體現(xiàn)創(chuàng)新能力，也不能檢驗(yàn)實(shí)踐能力。而對(duì)教師的評(píng)價(jià)基本以學(xué)生評(píng)教為主，不能全面反映教師的教學(xué)能力和教學(xué)付出。
二、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)改革措施
針對(duì)目前我國(guó)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程建設(shè)的特點(diǎn)及存在的問題，筆者認(rèn)為可從以下五個(gè)方面進(jìn)行改革。
（一） 明確教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)桿地位
非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解會(huì)計(jì)的基本會(huì)計(jì)處理模式，明確最后的會(huì)計(jì)信息是怎樣產(chǎn)生的，而不是熟練掌握這些信息的具體生產(chǎn)過程及會(huì)計(jì)信息的生產(chǎn)者。因此，在非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，要始終秉承這一會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，即注重培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)觀念，力爭(zhēng)成為合格的會(huì)計(jì)信息使用者，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)原則和方法，了解會(huì)計(jì)信息是如何產(chǎn)生的，閱讀財(cái)務(wù)報(bào)表，分析財(cái)務(wù)報(bào)表，并利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和決策。
（二）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，合理確定教學(xué)內(nèi)容
非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)該依據(jù)“因地制宜”的基本教學(xué)原則確定教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)不同的專業(yè)背景應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，以滿足不同行業(yè)的不同需求。將專業(yè)知識(shí)融入會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中，著眼于非會(huì)計(jì)專業(yè)的“個(gè)案研究”，以提高學(xué)生分析會(huì)計(jì)信息的能力，而不是會(huì)計(jì)信息的簡(jiǎn)單生成。例如，對(duì)于保險(xiǎn)金融專業(yè)的學(xué)生來講，除了掌握基本的會(huì)計(jì)概念，還應(yīng)結(jié)合金融企業(yè)的運(yùn)作特點(diǎn)，了解金融企業(yè)和一般工商業(yè)企業(yè)在業(yè)務(wù)處理上的差異。
（三）教學(xué)方法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維
1.采用情境教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。情境教學(xué)法是一種被實(shí)踐證明了的行之有效的教學(xué)方法，這種教學(xué)法可以既強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性和主動(dòng)性。目前，很多高校為了配合會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)工作的開展，建立了會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。在實(shí)驗(yàn)室里，通過模擬企業(yè)財(cái)務(wù)部門的工作場(chǎng)景，運(yùn)用大量的案例，讓學(xué)生熟練掌握從企業(yè)建賬到各種會(huì)計(jì)檔案歸檔的一系列會(huì)計(jì)基本工作的處理，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并找出理論的不足，反過來又加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和理論教學(xué)相長(zhǎng)。
2.引入口訣教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)。會(huì)計(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，并且會(huì)計(jì)學(xué)的理論相對(duì)其他經(jīng)管類學(xué)科的理論更加枯燥，導(dǎo)致很多學(xué)生記不住，也理解不了。為此，筆者從網(wǎng)絡(luò)上搜集了部分會(huì)計(jì)口訣，如“記賬規(guī)則之歌”、“會(huì)計(jì)核算方法”等，另外結(jié)合課本的知識(shí)自己編了一些。例如，在會(huì)計(jì)學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生理解、記憶這些知識(shí)，筆者對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)，并歸納為：會(huì)計(jì)理論并不多，12345678要牢記。其中1指會(huì)計(jì)的概念，2指會(huì)計(jì)的2個(gè)基本職能，3指3個(gè)會(huì)計(jì)等式，4是指4個(gè)會(huì)計(jì)基本假設(shè)，5是指5個(gè)會(huì)計(jì)計(jì)量屬性，6是指6個(gè)會(huì)計(jì)要素，7是指7種會(huì)計(jì)核算方法，8是指8個(gè)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求。同時(shí)，筆者將8個(gè)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求歸納為：“三可一相關(guān)，及實(shí)謹(jǐn)慎重要先”。這8點(diǎn)基本包括了會(huì)計(jì)學(xué)的必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。有了這些口訣的幫助，能夠幫助學(xué)生記憶，做到事半功倍。
（四）提高非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教材的適用性
目前，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教材具備較大的通用性，但是能夠結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)編制的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教材較少，不能滿足人才培養(yǎng)的需求。因此，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)教材的編寫，特別是非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教材，應(yīng)適當(dāng)增加體現(xiàn)不同專業(yè)特點(diǎn)且實(shí)踐性較強(qiáng)的經(jīng)典案例。通過案例分析，讓學(xué)生既可以充分利用會(huì)計(jì)知識(shí)分析和處理企業(yè)通用業(yè)務(wù)，又可以熟悉一些具有專業(yè)性的業(yè)務(wù)的處理，使通用性和專業(yè)性有效結(jié)合。
（五）改革評(píng)價(jià)方法，創(chuàng)新教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制
對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，會(huì)計(jì)這門課程是為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊視野，為以后從事經(jīng)濟(jì)管理工作提供理論支撐，所以在對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估時(shí)，不能簡(jiǎn)單地以期末卷面分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣，而應(yīng)由期末分?jǐn)?shù)論改為以學(xué)習(xí)過程考核為主的綜合評(píng)價(jià)。例如，通常的課堂教學(xué)可以用提問、分組案例分析、小組討論及論文寫作等形式，加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)過程的課程考核，建立了廣泛的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。在不弱化理論學(xué)習(xí)的前提下，提高學(xué)生的理論服務(wù)實(shí)踐的能力，真正使學(xué)生掌握基本理論和方法，初步掌握會(huì)計(jì)信息的處理能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校和工作崗位的無縫連接打下基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教材建設(shè)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善等內(nèi)容。在建設(shè)過程中，可以參考會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程，但是不能搞“拿來主義”，直接照搬。要正確處理會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程和非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的差異，體現(xiàn)出非會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和未來的職業(yè)需求特點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李瑩.人本視域下我國(guó)成人教育的改革研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2010.
1.1實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo)不夠明確
目前，我國(guó)很多高校的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)并不是獨(dú)立的體系，只是附屬于理論教學(xué)，進(jìn)而造成對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的不全面認(rèn)識(shí)，只是注重將學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力提高，而缺少對(duì)職業(yè)價(jià)值觀及其他職業(yè)技能的培養(yǎng)。且會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)不明確還會(huì)導(dǎo)致課程體系中實(shí)踐性活動(dòng)安排的不系統(tǒng)以及對(duì)課程安排的不合理。導(dǎo)致學(xué)生只是將基本的會(huì)計(jì)核算技能掌握，而對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)如企業(yè)的整體運(yùn)作等的綜合應(yīng)用的能力培養(yǎng)不足。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中沒有充分體現(xiàn)社會(huì)人才市場(chǎng)對(duì)高校會(huì)計(jì)人員的需求。
1.2實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)偏少
我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中一直以來都比較重視理論教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視不夠。而實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例過低會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏靈活應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析和解決，專業(yè)實(shí)踐能力差，不能順利就業(yè)。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，不與實(shí)踐結(jié)合，會(huì)計(jì)專業(yè)的理論是難以理解的。因此，在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)將會(huì)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能相結(jié)合。而理論教學(xué)的任務(wù)是給學(xué)生傳授其從事職業(yè)所需的最基本、最實(shí)際的知識(shí)，給技能教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。且因我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)在高校中還未引起足夠的重視，在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，仍然重視理論課的教授，而輕視實(shí)踐性教學(xué)。會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的課程比例過少，使得其與會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)不適應(yīng)，限制了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的廣度和深度。無法達(dá)到專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。
1.3實(shí)踐基地建設(shè)不足
因高校會(huì)計(jì)專業(yè)招生的不斷擴(kuò)大，高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所用的多媒體教室不足，無法滿足會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的正常需要。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際工作的了解，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)達(dá)到勝任會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐技能，在學(xué)生完成模擬實(shí)習(xí)后還應(yīng)進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)是一種很有效的傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式，但因?qū)W生面臨就業(yè)壓力及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，使得學(xué)校和我國(guó)的會(huì)計(jì)事務(wù)所、企業(yè)等會(huì)計(jì)職業(yè)界的聯(lián)系不足，導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的、固定的聯(lián)系機(jī)制和合作關(guān)系，導(dǎo)致傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)基地基本喪失。且因高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)的環(huán)境大部分都是一些公司、企業(yè)及其他經(jīng)營(yíng)單位。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，這些公司、企業(yè)等生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位是獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，可能不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，且其沒有義務(wù)為高校學(xué)生提供實(shí)習(xí)的服務(wù)。且即使是學(xué)生自己與實(shí)習(xí)單位取得了聯(lián)系，但因?qū)嵙?xí)單位的會(huì)計(jì)資料可能涉及商業(yè)秘密且實(shí)習(xí)是一種短期行為，導(dǎo)致學(xué)生很難參與到實(shí)際的工作中。導(dǎo)致校外的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)無法達(dá)到預(yù)期的目的。且因環(huán)境因素限制、經(jīng)費(fèi)過多，學(xué)校也很難建立起校內(nèi)的實(shí)習(xí)基地，阻礙了高校實(shí)踐性教學(xué)的有效開展。
1.4實(shí)踐性教學(xué)的師資力量不足
加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵因素是教師的素質(zhì)，實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍的整體的結(jié)構(gòu)與素質(zhì)很大程度上決定著會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低。而作為高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)具備豐富的理論知識(shí)和較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，如網(wǎng)絡(luò)操作能力、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用能力及手工操作的能力。而高校在引進(jìn)教師時(shí)，主要重視的是學(xué)歷，對(duì)其是否有相應(yīng)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)并不重視。且目前大部分教師理論知識(shí)很豐富，但缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。還有部分教師比較精通手工操作，但沒有掌握計(jì)算機(jī)的操作。高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課教師缺乏會(huì)計(jì)的工作經(jīng)驗(yàn)，技能傳授不夠生動(dòng)和規(guī)范，導(dǎo)致無法有效的傳授實(shí)際操作。而校外實(shí)習(xí)因沒有指導(dǎo)教師，企業(yè)會(huì)計(jì)人員沒有責(zé)任要求，且沒有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，失去了監(jiān)督和指導(dǎo)，達(dá)不到實(shí)際效果。
2會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革的措施
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念
高校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不應(yīng)只重視會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的傳授，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立分析及解決問題的能力、業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而實(shí)踐教學(xué)對(duì)于這些能力的培養(yǎng)起著很大的作用。因此，應(yīng)確立會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的地位，明確其培養(yǎng)的目標(biāo)。應(yīng)將會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課從課程體系中獨(dú)立出來，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
2.2增大會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例
高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)注重其理論知識(shí)的教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)充分的了解其在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的作用和地位。應(yīng)適時(shí)改善學(xué)科課程過于系統(tǒng)化、知識(shí)化的現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，在保證理論知識(shí)充分的基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐課程的比例，保證實(shí)踐課程充分，讓學(xué)生能夠充分參加實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)手實(shí)際操作，提高實(shí)踐教學(xué)的效果和學(xué)生的積極性。
2.3加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)
為將實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來，高校應(yīng)建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，為保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地應(yīng)綜合大小型企業(yè)，讓學(xué)生能接觸到不同規(guī)模及行業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。豐富學(xué)生的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。高校應(yīng)與企業(yè)建立良好長(zhǎng)久的合作關(guān)系，支持學(xué)生完成實(shí)習(xí)工作。讓學(xué)生接觸真正的會(huì)計(jì)工作，加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
2.4加強(qiáng)建設(shè)師資隊(duì)伍
教師實(shí)踐能力的高低直接影響著會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量。因此，校內(nèi)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的實(shí)踐能力的培訓(xùn)，讓其具備會(huì)計(jì)師的實(shí)務(wù)操作能力和教師的專業(yè)理論水平。應(yīng)鼓勵(lì)教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，參加會(huì)計(jì)師、資產(chǎn)評(píng)估師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等考試，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并積極為會(huì)計(jì)專業(yè)教師提供參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。高校還可以從企業(yè)中聘請(qǐng)有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、中高級(jí)會(huì)計(jì)師等到學(xué)校開展講座，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐課程，也可指導(dǎo)教師的會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)。是學(xué)生能夠更全面的學(xué)到會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐操作能力，進(jìn)而提高會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量。
(一)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源利用不夠一是硬件設(shè)備重復(fù)構(gòu)建，對(duì)于不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目基于的共同平臺(tái)不作充分的調(diào)研，在項(xiàng)目構(gòu)建時(shí)，力爭(zhēng)大而全，按照項(xiàng)目要素全盤購置，結(jié)果造成投資浪費(fèi)。二是軟件中綜合性模塊功能未得到充分運(yùn)用，僅僅使用了最基本的核算功能，管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等模塊利用率不高，甚至從購置到報(bào)廢可能一直閑置。三是實(shí)訓(xùn)基地缺少生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，僅僅發(fā)揮了教學(xué)性實(shí)訓(xùn)的作用，工學(xué)結(jié)合的重要支撐平臺(tái)作用缺失。(二)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)困難首先表現(xiàn)為校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量不夠。大多數(shù)企業(yè)不太愿意作為學(xué)校的校外實(shí)訓(xùn)基地，除了部分會(huì)計(jì)信息就是企業(yè)的商業(yè)秘密，接收實(shí)習(xí)生有時(shí)還會(huì)影響企業(yè)的正常會(huì)計(jì)工作。如果學(xué)校影響力不夠或與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)缺少方方面面的關(guān)系，建立校企合作關(guān)系將非常困難。其次校外實(shí)訓(xùn)基地作用難以充分發(fā)揮。大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生到企業(yè)是無法頂崗實(shí)習(xí)的，只能做些零星的、輔的工作。即使能夠?qū)嶋H上崗，基于會(huì)計(jì)工作連續(xù)性、專業(yè)性以及崗位變換等原因，約半年的實(shí)習(xí)時(shí)間只有極少數(shù)人能夠領(lǐng)悟會(huì)計(jì)工作流程及部分工作環(huán)節(jié)。(三)雙師型教師不足真正意義上的會(huì)計(jì)“雙師型”教師不是簡(jiǎn)單持有教師系列和會(huì)計(jì)系列中級(jí)以至于高級(jí)證書的教師，而是在兩個(gè)行業(yè)具有豐富從業(yè)經(jīng)歷和成功經(jīng)驗(yàn)的教師，學(xué)校中的雙師型教師很少有這樣的經(jīng)歷。再有，會(huì)計(jì)政策和法規(guī)的不斷更新，要緊跟政策要求，需要教師投入大量精力，職業(yè)學(xué)校教師鑒于教學(xué)、學(xué)生管理工作量較大，知識(shí)更新很難跟上政策節(jié)奏。如果從企業(yè)聘請(qǐng)資深會(huì)計(jì)人員擔(dān)任學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，又鑒于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，實(shí)踐教學(xué)效果會(huì)有所欠缺。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的不足，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。所培養(yǎng)的學(xué)生雖然具備一定的動(dòng)手能力，但創(chuàng)造力不夠、管理理念缺失，長(zhǎng)此以往師生能力呈現(xiàn)的只能是日益縮小的閉路循環(huán)。調(diào)查顯示學(xué)生更喜歡開放性、體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的、能培養(yǎng)綜合能力的仿真的以至于全真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和企業(yè)的價(jià)值創(chuàng)造，應(yīng)匹配會(huì)計(jì)改革方向，完善職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案。
二、會(huì)計(jì)改革催促職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路變更
為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，強(qiáng)化管理會(huì)計(jì)工作被列為我國(guó)會(huì)計(jì)改革的重要舉措。財(cái)政部繼2014年了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》之后了一系列文件，強(qiáng)調(diào)管理會(huì)計(jì)隊(duì)伍建設(shè)的緊迫性和重要性，直接將管理會(huì)計(jì)列為“行業(yè)急需緊缺人才”。未來管理層面的財(cái)務(wù)人員將遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于基礎(chǔ)核算人群，基層財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)不主動(dòng)提升就會(huì)被淘汰。學(xué)校作為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的主要陣地，在管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面應(yīng)做出積極的貢獻(xiàn)。高等學(xué)校在這一方面已經(jīng)做了一些積極嘗試。如在研究生階段設(shè)置管理會(huì)計(jì)研究方向，在本科階段專門建立管理會(huì)計(jì)系，在一定程度上為企業(yè)提供了管理會(huì)計(jì)人才儲(chǔ)備。職業(yè)學(xué)校以高技能的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，無法成為管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要力量。但基于職業(yè)教育在專業(yè)教育中所占比例越來越大的趨勢(shì)，以及大多數(shù)畢業(yè)生會(huì)繼續(xù)升學(xué)的現(xiàn)狀，職業(yè)學(xué)校決不能忽視這樣一個(gè)“財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型勢(shì)不可擋”的趨勢(shì)。除了在職業(yè)學(xué)校階段開設(shè)管理會(huì)計(jì)課程，并對(duì)管理會(huì)計(jì)課程建設(shè)做適度的研究和探討，關(guān)鍵要將管理會(huì)計(jì)理念和目標(biāo)貫穿到職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案中，體現(xiàn)到師資培養(yǎng)、課程安排、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面。本文擬從體現(xiàn)管理會(huì)計(jì)理念方面研究職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)思路。
三、建設(shè)管理會(huì)計(jì)視角下的職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地
21世紀(jì)是一個(gè)“沒有會(huì)計(jì)的會(huì)計(jì)時(shí)代”。在側(cè)重“創(chuàng)造價(jià)值”的管理會(huì)計(jì)大環(huán)境下，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)綜合教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理學(xué)的觀點(diǎn)，以信息化為支撐加以建設(shè)。(一)轉(zhuǎn)變建設(shè)理念———改“核算型”為“核算+管理型”隨著會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展，一切的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都可以通過各種程序、代碼實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)核算。即使是大型企業(yè)集團(tuán)，只要使用了綜合財(cái)務(wù)系統(tǒng)，它就實(shí)現(xiàn)了業(yè)務(wù)、賬務(wù)一體化模式，只需幾個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)維護(hù)人才和幾個(gè)核算會(huì)計(jì)就能維護(hù)企業(yè)的所有財(cái)務(wù)，傳統(tǒng)的“核算型”會(huì)計(jì)已經(jīng)過剩。而為適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)代化管理所需的“管理型”會(huì)計(jì)顯得不足，能夠充分利用有用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和參與管理的會(huì)計(jì)是時(shí)代所需。為適應(yīng)未來的會(huì)計(jì)工作，職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生除了會(huì)利用財(cái)務(wù)信息從事基本的會(huì)計(jì)核算，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的技能型培養(yǎng)目標(biāo)，還要能夠充分利用信息技術(shù)支撐下的實(shí)訓(xùn)手段，滲透或體現(xiàn)管理會(huì)計(jì)的基本職能，能夠在企業(yè)擁有的大量數(shù)據(jù)資源中提煉有價(jià)值的信息。這些信息除了具有很強(qiáng)的及時(shí)性，甚至實(shí)時(shí)性。此外，還要具有較高的集中性，能夠整合財(cái)務(wù)和非財(cái)務(wù)信息，推進(jìn)企業(yè)全面預(yù)算管理、成本控制和績(jī)效評(píng)價(jià)等各項(xiàng)財(cái)務(wù)管理工作，有效實(shí)施管理會(huì)計(jì)手段推進(jìn)企業(yè)升級(jí)的時(shí)代要求。(二)提升平臺(tái)層次———改“單一型”為“綜合型”實(shí)訓(xùn)基地的基本功能是能夠滿足學(xué)生在相關(guān)的平臺(tái)上加以操作，完成設(shè)定的目標(biāo)。因此在每個(gè)職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)都有幾套實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，分別服務(wù)于不同的學(xué)科群，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、納稅實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)等的平臺(tái)；或服務(wù)于不同崗位，如出納崗位、工資崗位、總賬崗等的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；也可能是針對(duì)不同開發(fā)公司的軟件開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課，如用友版、金蝶版等。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)應(yīng)不同學(xué)習(xí)系統(tǒng)由不同的老師指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。各平臺(tái)在功能上各不相關(guān)，在信息上各自為戰(zhàn)，信息與業(yè)務(wù)流程脫節(jié)，學(xué)生得到的是獨(dú)立的缺少關(guān)聯(lián)的信息，解決的是具體的某一個(gè)問題?！靶畔⒐聧u”導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)零散、綜合能力不強(qiáng)。為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的綜合性，可分步驟實(shí)施：1.整合現(xiàn)有子實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。若這些子實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要，則統(tǒng)一各子實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)加強(qiáng)各子實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)之間的互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)共享，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的整合應(yīng)用，為打破“信息孤島”奠定基礎(chǔ)。2.對(duì)已經(jīng)存在的與企業(yè)實(shí)際結(jié)合不夠緊密的，重點(diǎn)進(jìn)行改建。3.對(duì)于新建系統(tǒng)，按管理會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)要求有機(jī)融合財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，否則不予考慮。打造實(shí)訓(xùn)條件升級(jí)版迫在眉睫。學(xué)考平臺(tái)、訓(xùn)賽平臺(tái)有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生分層培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；會(huì)計(jì)職業(yè)能力判斷訓(xùn)練平臺(tái)的運(yùn)用有利于學(xué)生能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是企業(yè)發(fā)展后勁的潛力所在；職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)數(shù)字化資源中心的建立更是實(shí)現(xiàn)“未來教室，智慧課堂”目標(biāo)的重要手段。(三)拓寬服務(wù)對(duì)象———改“自我型”為“社會(huì)型”行業(yè)財(cái)務(wù)共享的成效奠定了職業(yè)學(xué)校建立會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)共享服務(wù)中心的理論基石。財(cái)務(wù)共享的理念與實(shí)踐有著悠久的歷史。目前財(cái)富500強(qiáng)公司都已引入、建立“共享服務(wù)”運(yùn)作模式，我國(guó)不少單位如寶鋼、海爾、華為等都是財(cái)務(wù)共享服務(wù)的典型受益者。職業(yè)學(xué)校建立會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)共享服務(wù)中心。通過共享，體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)至少兩個(gè)層面的社會(huì)化：一是設(shè)備投資層面。基于職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，具有“創(chuàng)造價(jià)值”深度的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)開展不會(huì)太多，如果每個(gè)學(xué)校、每個(gè)相關(guān)專業(yè)都投資購置這樣的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，投入會(huì)很大，設(shè)備有效使用率會(huì)降低。從經(jīng)濟(jì)角度實(shí)行實(shí)訓(xùn)條件共享，有利于減少投資節(jié)約資源。二是素養(yǎng)養(yǎng)成層面。以計(jì)算機(jī)為核心的企業(yè)信息管理系統(tǒng)，涉及市場(chǎng)營(yíng)銷、合同管理、財(cái)務(wù)管理、產(chǎn)品績(jī)效等各個(gè)部門。完成該類管理系統(tǒng)設(shè)置的任務(wù)，單純具有財(cái)務(wù)知識(shí)是不夠的。為完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)，需要相關(guān)專業(yè)的人員參與。因此，建立合作層面的跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方向。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)共享服務(wù)中心主要通過開放實(shí)訓(xùn)室，實(shí)現(xiàn)資源共享。一是對(duì)校內(nèi)開放。既可以對(duì)本專業(yè)師生開放，培養(yǎng)動(dòng)手能力；也可以對(duì)其他專業(yè)開放，豐富學(xué)生的第二課堂，培養(yǎng)綜合技能和管理能力。二是對(duì)社會(huì)開放。在發(fā)展學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育的基礎(chǔ)上,大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，開展會(huì)計(jì)繼續(xù)教育等能力提升項(xiàng)目。綜合實(shí)訓(xùn)服務(wù)中心還可以引入記賬公司，既豐富了實(shí)訓(xùn)手段，又融教學(xué)于經(jīng)營(yíng)服務(wù)之中，實(shí)現(xiàn)了資源增值，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值創(chuàng)造能力。綜合實(shí)訓(xùn)服務(wù)中心的建設(shè)，將使學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)顯著提高，教師的實(shí)踐能力、科研能力和業(yè)務(wù)水平得到提升，也充分體現(xiàn)示范效應(yīng),最大限度地發(fā)揮基地的資源優(yōu)勢(shì),為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。(四)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容———引入并強(qiáng)化管理會(huì)計(jì)案例庫的運(yùn)用案例庫的典型性和廣泛性，再加上統(tǒng)一框架結(jié)構(gòu)、基本要素、質(zhì)量特征等的案例文本，便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，對(duì)不同性質(zhì)、不同行業(yè)、不同規(guī)模、不同發(fā)展階段的企業(yè)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。世界范圍內(nèi)都很重視管理會(huì)計(jì)案例庫的建設(shè)，如美國(guó)的管理會(huì)計(jì)公告，其中就引入了大量案例以利于企業(yè)運(yùn)用。我國(guó)90年代的邯鋼經(jīng)驗(yàn)就是形成于邯鋼成本控制的經(jīng)驗(yàn)，近年來的中國(guó)零售業(yè)躍出的黑馬———永輝超市在KantarRetail評(píng)選的零售行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力市場(chǎng)當(dāng)中排名第七位……這些都是值得類似企業(yè)借鑒的典型案例。職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)了管理會(huì)計(jì)課程，但運(yùn)用專業(yè)的管理會(huì)計(jì)工具，如平衡計(jì)分卡系統(tǒng)、作業(yè)成本管理系統(tǒng)等參與企業(yè)管理難度較大。但若能夠充分利用他們對(duì)具體、實(shí)踐性的事物感興趣的特點(diǎn)，提供便于感知抑或模仿的案例，激發(fā)他們的管理意識(shí)不失為一個(gè)思路。當(dāng)然教師對(duì)引入的案例，要注意不斷豐富和完善，其示范性才會(huì)更強(qiáng)。(五)改進(jìn)考核手段———改“純量化”為“綜合績(jī)效”實(shí)訓(xùn)基地是一個(gè)由人、財(cái)、物組成的整體，然而大多數(shù)人提到實(shí)訓(xùn)基地首先想到的僅僅是實(shí)訓(xùn)設(shè)備(物)，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的考核側(cè)重于設(shè)備層面，側(cè)重于可以量化的指標(biāo)。管理會(huì)計(jì)視角下對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地績(jī)效考核指標(biāo)應(yīng)兼顧不同方面，尤其是人的后續(xù)發(fā)展?jié)摿Πl(fā)揮。1.對(duì)人的考核。傳統(tǒng)的“學(xué)評(píng)教”模式無法全方位評(píng)價(jià)教師的整體教學(xué)效果，應(yīng)該建立并逐步健全教學(xué)績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)。依賴的學(xué)生不應(yīng)僅僅是在校生，還應(yīng)結(jié)合典型群體的畢業(yè)生。評(píng)價(jià)體系針對(duì)不同的學(xué)科群也應(yīng)有所區(qū)別。在合理指標(biāo)群建立的基礎(chǔ)上，也可嘗試采用平衡計(jì)分卡原理來分析多重績(jī)效評(píng)估指標(biāo)的可行性，論證績(jī)效評(píng)估的必要性，使得評(píng)估體系更為公正。對(duì)學(xué)生的考核，不能僅僅滿足于會(huì)做某個(gè)題目或?qū)嵤┠稠?xiàng)操作，要在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2.對(duì)財(cái)?shù)目己?。主要考核?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備為教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的功效。會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)具有更強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)意識(shí)和創(chuàng)收能力。應(yīng)充分利用實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和物資設(shè)備，面向社會(huì)開展的校企合作、技能鑒定、技能大賽、等級(jí)考試、職業(yè)培訓(xùn)、資格培訓(xùn)、來料加工、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)讓及其他各種形式的社會(huì)服務(wù)。要有科學(xué)的專業(yè)的創(chuàng)收概念，不能僅僅停留在創(chuàng)收收入上，還應(yīng)綜合材料費(fèi)、人工費(fèi)，以及場(chǎng)地及設(shè)備資源占用費(fèi)等，上升到凈利層面進(jìn)行考核。3.對(duì)物的考核。這是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)最基礎(chǔ)、最常規(guī)的考核。要求做到實(shí)訓(xùn)室開放項(xiàng)目多，實(shí)訓(xùn)室利用率高，受益學(xué)生廣；儀器設(shè)備完好率以100%為標(biāo)準(zhǔn)；物資耗材設(shè)備的賬物相符；實(shí)訓(xùn)環(huán)境會(huì)計(jì)文化氛圍濃厚等。綜合實(shí)訓(xùn)基地的績(jī)效考核結(jié)果，將考核結(jié)果引入獎(jiǎng)懲機(jī)制，會(huì)有效地提升實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)水平。
四、結(jié)語
如何迎接即將到來的互聯(lián)網(wǎng)和會(huì)計(jì)的生態(tài)大融合，是每一個(gè)會(huì)計(jì)人亟待思考的問題。將會(huì)計(jì)信息化建設(shè)、管理會(huì)計(jì)理念深入到會(huì)計(jì)教學(xué)的各個(gè)層次和各個(gè)方面，包括但不限于職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。急需形成匹配會(huì)計(jì)職能變更的職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。通過人才培養(yǎng)方案的完善，細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成會(huì)計(jì)專業(yè)真正意義上的理實(shí)一體化，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)。
作者:席海英 單位:揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校
[參考文獻(xiàn)]
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高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的第一要?jiǎng)?wù)是確定合理的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合高職會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，區(qū)別于本科院校，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為：面向各類中小企業(yè)、金融行業(yè)、會(huì)計(jì)事務(wù)所、非營(yíng)利組織等基層會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和管理崗位，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展的，具備誠(chéng)信守法、勤奮敬業(yè)、堅(jiān)持原則等良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，掌握必備的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作能力和較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)專業(yè)人才。課程目標(biāo)應(yīng)在此基礎(chǔ)上定位。比如：《中級(jí)會(huì)計(jì)電算化核算》課程的目標(biāo)應(yīng)設(shè)置為“通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠掌握財(cái)務(wù)軟件的基本操作方法與流程；能夠熟練操作常用財(cái)務(wù)軟件；具備一定的自主學(xué)習(xí)能力；掌握基本會(huì)計(jì)電算化理論；具備一定的分析、處理軟件問題的能力；最終能通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試?！?/p>
二、以工作過程為導(dǎo)向，優(yōu)化課程體系
要改變傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系的結(jié)構(gòu)框架，以工作過程為導(dǎo)向來構(gòu)建新的課程體系。在課程體系的構(gòu)建過程中應(yīng)充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，分析企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位的設(shè)置和單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求，基于工作過程構(gòu)建課程體系。首先進(jìn)行人才需求崗位調(diào)研，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)；然后將工作任務(wù)具體化，進(jìn)行典型工作任務(wù)的分析，以完成能力的分析；再根據(jù)具體的工作任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)一門課程，形成人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)；最后，組織專家對(duì)典型工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行論證、評(píng)審，在教學(xué)中實(shí)施并優(yōu)化課程體系。專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)提高針對(duì)性和實(shí)踐性，符合職業(yè)崗位的需要，這是構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)課科體系的重要原則。教學(xué)過程中，應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向，通過資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估的“六步教學(xué)法”來有效組織課程的實(shí)施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)與工作過程的有機(jī)融合。例如：針對(duì)《初級(jí)會(huì)計(jì)手工核算》課程，應(yīng)先對(duì)企業(yè)及相關(guān)單位的工作過程進(jìn)行調(diào)研、分析、論證，在此基礎(chǔ)上結(jié)合《會(huì)計(jì)從業(yè)資格證》中《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》考試大綱來設(shè)計(jì)任務(wù)工單，每個(gè)任務(wù)工單按“六步教學(xué)法”進(jìn)行有效實(shí)施，最后依據(jù)過程考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量是衡量高職辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是高職教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵。實(shí)踐性教學(xué)是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，通過課堂項(xiàng)目實(shí)踐、課程實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式將理論與實(shí)踐結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力的教學(xué)方式。實(shí)踐課程可以設(shè)計(jì)任務(wù)工單實(shí)踐、課程實(shí)踐和綜合實(shí)踐。例如：針對(duì)《財(cái)務(wù)管理》、《經(jīng)濟(jì)法》等用案例教學(xué)法的課程可以使用任務(wù)工單實(shí)踐方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)規(guī)范資料中設(shè)計(jì)具體任務(wù)工單。針對(duì)《初級(jí)會(huì)計(jì)手工核算》、《中級(jí)會(huì)計(jì)手工核算》等課程可以應(yīng)用課程實(shí)踐方式集中進(jìn)行。在所有專業(yè)課程都學(xué)習(xí)完以后可以進(jìn)行綜合實(shí)踐，如會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)等。
三、以工作任務(wù)為主旨，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域
工作任務(wù)是指會(huì)計(jì)人員在職業(yè)崗位上所從事的具體的工作任務(wù)。出納、會(huì)計(jì)核算、納稅籌劃、會(huì)計(jì)主管和財(cái)務(wù)軟件維護(hù)與管理等崗位對(duì)應(yīng)了不同的典型工作任務(wù)。出納崗位的典型工作任務(wù)有庫存現(xiàn)金收付、銀行結(jié)算業(yè)務(wù)；現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記與核對(duì)等。會(huì)計(jì)核算崗位的典型工作任務(wù)有處理各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，填制與審核憑證、登記賬簿、編制報(bào)表。納稅籌劃崗位的典型工作任務(wù)有按照稅法規(guī)定辦理稅務(wù)證件、計(jì)算繳納稅款、操作稅務(wù)軟件。會(huì)計(jì)主管崗位的典型工作任務(wù)有設(shè)置會(huì)計(jì)崗位及分工；制定會(huì)計(jì)工作規(guī)章制度、計(jì)劃并監(jiān)督；內(nèi)部財(cái)務(wù)報(bào)表的設(shè)計(jì)；財(cái)務(wù)管理；會(huì)計(jì)人員的聘用、考評(píng)、培訓(xùn)等業(yè)務(wù)；財(cái)務(wù)報(bào)表分析等。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來說，有資金結(jié)算、往來結(jié)算、財(cái)產(chǎn)物資核算、財(cái)務(wù)成果核算、工資核算、報(bào)表編制等工作任務(wù)。其中，財(cái)產(chǎn)物資核算、財(cái)務(wù)成果核算、工資核算、報(bào)表編制就構(gòu)成了《中級(jí)會(huì)計(jì)手工核算》課程的典型工作任務(wù)
四、以考試大綱為依據(jù)，完善課程標(biāo)準(zhǔn)
