發(fā)布時(shí)間：2023-10-07 15:57:04
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語(yǔ)文教學(xué)微課樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境，通過(guò)課內(nèi)微小視頻的播放，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、解決課文疑難、明確文章主旨、感受詩(shī)歌意境、培養(yǎng)寫作興趣等，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法！
1.微課的概述
1.1 微課的概念。 微課是一種依托現(xiàn)代科技發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)方式，在日常教學(xué)中，微課主要以電子音像的形式存在。微課的制作一般要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容展開，適當(dāng)?shù)赜兴卣埂Ｎ⒄n與正常課堂相比較，教學(xué)時(shí)間較短，并且教學(xué)內(nèi)容具有明顯的針對(duì)性，會(huì)針對(duì)某一難點(diǎn)或者某一專題進(jìn)行細(xì)致的講解。
1.2 微課的特點(diǎn)。 把握微課的特點(diǎn)可以有效地促進(jìn)微課在我國(guó)各級(jí)院校中的普及和應(yīng)用。首先來(lái)說(shuō)，微課具有先進(jìn)性。微課得以存在的前提是計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與完善，因此我們可以說(shuō)微課與現(xiàn)代電子科技的發(fā)展密切相關(guān)，具有明顯的先進(jìn)性。其次，微課具有針對(duì)性。每一節(jié)微課的時(shí)間都控制在了較短的范圍內(nèi)，一節(jié)課僅對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。例如，就比喻中的暗喻進(jìn)行講解或者就化學(xué)中酒精燈的應(yīng)用進(jìn)行示范等。最后，微課具有一定的靈活性。微課不僅可以在課上起到輔助教學(xué)的作用，同時(shí)在課下學(xué)生也可以利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，是學(xué)生自學(xué)的有效途徑之一。
1.3 微課的特征。一是小而精，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看，初中微課以10至20分鐘為宜；二是主題突出，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施；三是獨(dú)立而完整，圍繞獨(dú)立主題有完整的配套微資源；四是示范性強(qiáng)，一方面能達(dá)到課程教學(xué)目的，另一方面還能對(duì)同行教師和學(xué)生起到一定的示范作用；五是學(xué)習(xí)境高度仿真，幫助學(xué)生在高度仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境下掌握1-2個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 利用微課可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。初中語(yǔ)文的教材內(nèi)容十分豐富，涉所及的知識(shí)面也非常廣泛，而對(duì)于時(shí)下的初中生而言，教材中的一些內(nèi)容與設(shè)計(jì)，與他們所擁有的生活閱歷還存在一定的距離，致使很多中學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面，普遍存在著很多的疑難問(wèn)題。而此時(shí)，微課的出現(xiàn)及運(yùn)用，恰好彌補(bǔ)了教材設(shè)計(jì)和學(xué)生閱歷的不足，同時(shí)，也拉近了初中生與所學(xué)文本之間的距離，使得初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)形式向多樣化發(fā)展，在優(yōu)化我們課堂的教學(xué)過(guò)程中，提高了初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
例如，在教學(xué)《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，筆者要求學(xué)生自由朗讀課文，然后，結(jié)合文本，試著分析并學(xué)習(xí)云的形狀，以及云的形態(tài)與天氣的關(guān)系。在接下來(lái)的學(xué)生介紹和解說(shuō)中，為了讓學(xué)生對(duì)云的幾種形態(tài)有更直觀、形象的理解和認(rèn)知，以及搞清楚什么樣的云會(huì)帶來(lái)什么樣的天氣，教師就可以借助于《看云識(shí)天氣》的微課視頻，向?qū)W生展示各種不同的云圖，結(jié)合學(xué)生對(duì)課文已有的淺表式理解，讓學(xué)生來(lái)看一看它們是什么云，將會(huì)帶來(lái)怎樣的天氣，進(jìn)行相關(guān)識(shí)圖。再配上同步的教師解說(shuō)詞，將文本中的相關(guān)語(yǔ)句，融入其中，讓學(xué)生可以邊聽解說(shuō)，邊欣賞云圖視頻，從而研究它們各自的特點(diǎn)。由于強(qiáng)化了對(duì)云圖的視覺(jué)感受，再經(jīng)教師的分析和解說(shuō)等教學(xué)過(guò)程，使得學(xué)生終于體會(huì)到"看云識(shí)天氣"的真正奧秘，繼而領(lǐng)略到作者獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的觀察和分析能力。
2.2 利用微課可突破教材難點(diǎn)。例如，在講授《我的叔叔于勒》一課時(shí)，教材中兩句描述環(huán)境的句子可否刪除、有何作用，是使學(xué)生感到困惑的。老師可以運(yùn)用微課，找出文中描述大海的句子，之后配以色彩對(duì)比強(qiáng)烈的大海背景圖。一幅天高海闊，海水微碧；另外一幅天空晦暗，大海顯現(xiàn)出灰白的色調(diào)。學(xué)生在積極思索時(shí)，老師應(yīng)第一時(shí)間運(yùn)用微視頻，透過(guò)背景的比對(duì)，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行解析，讓學(xué)生明白第一幅畫象征著大海的恬靜，暗示主人公的雀躍心情；而第二幅圖，透過(guò)大海的陰翳，表現(xiàn)了主人公失望、喪氣的情緒。兩種環(huán)境描寫體現(xiàn)了主人公的不同情緒。之后，應(yīng)講述環(huán)境描述對(duì)人物的塑造作用。
微課的播放在上述實(shí)例中是由文及圖的，通過(guò)比對(duì)和解析，學(xué)生就能明白環(huán)境描寫并非可有可無(wú)，而是人物內(nèi)心情緒的映襯。這樣，可以使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，第一時(shí)間得到啟迪，從而提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；與此同時(shí)，在潛移默化中突破了教材的重難點(diǎn)。
2.3 利用微課可提高學(xué)生自學(xué)能力。課堂教學(xué)過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先應(yīng)體現(xiàn)在能否最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程。自學(xué)是發(fā)揮學(xué)生智力的一條有效途徑，只有課堂教學(xué)充分培養(yǎng)起學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，打好了自學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自身智力活動(dòng)的內(nèi)化，這種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，才能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。
在語(yǔ)文教學(xué)中，預(yù)習(xí)新知能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生根據(jù)微課中提供的閱讀材料了解文章的背景或是作者、主人公的資料信息，初步感知文章寫作的時(shí)間背景或作者寫作的心態(tài)；然后依據(jù)微課中的提出的預(yù)習(xí)要求去初讀課文，讀準(zhǔn)字詞、讀通長(zhǎng)難句，查閱詞典或是觀看微課獲知新詞語(yǔ)的意思；帶著微課中提出的問(wèn)題再讀課文，歸納概括每段的段落大意，了解課文的事情經(jīng)過(guò)，劃分文章段落，感知課文的中心意思。
通過(guò)微課層層遞進(jìn)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，一步一步去解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，逐步地去感知課文中心思想，在這一過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取信息、分析與處理信息的能力，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.微課應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)的意義
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；微課；教學(xué)
微課作為一種全新的課堂模式，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與多媒體技術(shù)的結(jié)合，微課成為一種新型課程資源逐步登上了教學(xué)舞臺(tái)。新型的微課教學(xué)手段不再受到r間和空間的限制，只需要用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)作為媒介，把教師難以用語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，就能極大地提升課堂教學(xué)的效率。
一、利用微課活化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解文本
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的傳播與運(yùn)用，可以利用多媒體視頻與語(yǔ)音軟件來(lái)活化課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，很多時(shí)候是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀教學(xué)。這樣的傳統(tǒng)模式中，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。而利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以把文本中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題制作成微視頻，也可以利用多屏互動(dòng)的方式，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的呈現(xiàn)。這樣，可以幫助學(xué)生理解文本、內(nèi)化文本。例如，在學(xué)習(xí)地理學(xué)家酈道元的《三峽》時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)三峽這片地區(qū)的地形地貌有一個(gè)更為深刻的了解，教師就可以利用百度為大家現(xiàn)場(chǎng)搜索一下有關(guān)三峽的自然風(fēng)貌，如果有相關(guān)的視頻介紹，播放給學(xué)生看，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更加高漲，以便教師進(jìn)行接下來(lái)的古文教學(xué)。在過(guò)去，教師僅僅只能通過(guò)口述的形式為學(xué)生大致描述三峽這片地區(qū)，學(xué)生也是一知半解，在腦海中也沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的概念。但是，現(xiàn)如今有了微課的參與，教師就能輕而易舉地為學(xué)生介紹一些難以用語(yǔ)言描述的知識(shí)了，這樣學(xué)生也更樂(lè)意接納這種新穎的教學(xué)方式。
二、利用微課感受作品意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極地將課文內(nèi)容和微課的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的授課。這不僅有助于學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)語(yǔ)文新知識(shí)，同時(shí)利用微課這樣豐富多彩的媒體設(shè)備，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性也會(huì)變得高漲起來(lái)。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些有關(guān)濟(jì)南冬天的介紹視頻，從而利用展示濟(jì)南美麗風(fēng)景的方式吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)這篇文章。相比于教師死板地帶領(lǐng)學(xué)生利用朗讀課文的形式去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，微課這樣的形式更受學(xué)生的青睞。利用視覺(jué)和聽覺(jué)雙重的刺激，學(xué)生可以更加直觀明確地了解濟(jì)南冬天是什么樣的，使得學(xué)生不僅獲得了美的享受，也理解了文章的意蘊(yùn)，對(duì)于準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)等方面發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。又如，學(xué)習(xí)課文《中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行》時(shí)，教師不妨利用多媒體將當(dāng)時(shí)有關(guān)報(bào)道或是新聞視頻播放在大屏幕上，展示給學(xué)生看，使得學(xué)生對(duì)于那段歷史有一個(gè)較為具體和全面的認(rèn)識(shí)。
三、利用微課解決教學(xué)疑難，培養(yǎng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)，個(gè)體內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過(guò)外在的誘因來(lái)激發(fā)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于課本中的某些難點(diǎn)問(wèn)題，教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生當(dāng)堂討論。通過(guò)討論，學(xué)生不僅有充分的機(jī)會(huì)融入課堂學(xué)習(xí)中去，同時(shí)也能鍛煉他們自主思考的能力。通過(guò)微課這一渠道，學(xué)生可以及時(shí)利用多媒體和教師進(jìn)行互動(dòng)和問(wèn)題的討論，大大提升了課堂學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)到課本上所沒(méi)有的知識(shí)和道理，極大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，其中課文里有這樣一段話：“我們上了輪船，……那就是哲爾賽島了?！睂?duì)于這段話，教師可以借此進(jìn)行提問(wèn)：這段話描寫了航海時(shí)的環(huán)境，似乎對(duì)于文章的主要?jiǎng)∏闆](méi)有什么聯(lián)系，那么是否可以刪掉呢？當(dāng)然，答案是不可以的。隨著教師和學(xué)生的積極討論之后，學(xué)生明白，這段話雖然表面是講述了航海時(shí)的環(huán)境，實(shí)際上暗示了主人公內(nèi)心的激動(dòng)和不平靜的情緒。利用微課的多媒體設(shè)備，教師不妨利用軟件來(lái)播放一段在海上航行的片段，以幫助學(xué)生思考，使得學(xué)生更好地融入文章情境中來(lái)。
四、利用微課設(shè)計(jì)情境教學(xué)，引發(fā)學(xué)生展開思考
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，利用微課教學(xué)使得學(xué)生可以更好地理解本來(lái)抽象不具體的知識(shí)點(diǎn)，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，使得學(xué)生理解起來(lái)更加直觀簡(jiǎn)便。在學(xué)生學(xué)累的時(shí)候，教師還可以利用微課為學(xué)生播放一系列視頻，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地投入到學(xué)習(xí)中去。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的宋詞《水調(diào)歌頭》時(shí)，就可以利用多媒體設(shè)備制作微課程。首先教師可以先為大家播放一首耳熟能詳?shù)模稍撛~改編成的歌曲《水調(diào)歌頭》，隨著柔和的“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天，不知天上宮闕，今昔是何年……”音樂(lè)，學(xué)生漸漸平復(fù)了心情，迅速?gòu)纳弦还?jié)課的余溫中轉(zhuǎn)化到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在教師進(jìn)行課文講解的時(shí)候，在PPT的背景選取上，可以配合相應(yīng)的水墨風(fēng)景畫或者月色的美景圖片加以輔助，幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)時(shí)作者的心境，使得學(xué)生在微課的幫助下，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，并且在上完相關(guān)課文之后，教師還可以利用微課上的軟件，通過(guò)玩游戲的方式幫助學(xué)生鞏固一些字詞，幫助他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
綜上所述，微課的運(yùn)用給初中語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)與活力。在當(dāng)前的教育大環(huán)境下，微課還沒(méi)有完全普及，還需要廣大教師不斷的探索與實(shí)踐。只要我們不斷的創(chuàng)新，不斷的嘗試這種新型的微課程教學(xué)資源，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)取得理想的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）15-0028-02
語(yǔ)文課程不僅僅是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言以及文字應(yīng)用的學(xué)科，還是一門具有實(shí)踐性的課程，從一個(gè)孩童識(shí)字到接受成人專業(yè)化教育，初中教學(xué)起到了承前啟后的作用，而課堂教學(xué)則是其中重要的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，增加能力。初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，因此，需要一種高效的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，微課應(yīng)運(yùn)而生。
一、微課程在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式
1. 先學(xué)后教模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的直接傳遞完成教學(xué)，并通過(guò)課后練習(xí)完成知識(shí)的鞏固，但是先學(xué)后教模式翻轉(zhuǎn)了原本的教學(xué)模式，由單傳的借鑒相關(guān)文本資料轉(zhuǎn)換為利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋，不僅可以有效拓寬學(xué)生的思維寬度以及廣度，也能使課堂教學(xué)更富有趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2. 先教后輔模式。課后練習(xí)雖然在課堂學(xué)習(xí)之外，但對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)有著不可磨滅的作用，不僅可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，還可以鞏固學(xué)生掌握的知識(shí)，以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。課堂教學(xué)以及課后練習(xí)相輔相成，相互彌補(bǔ)彼此的不足。在課堂學(xué)習(xí)之后，采用微課對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)以及補(bǔ)習(xí)，能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生想學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)什么都可以根據(jù)自己的情況決定，這樣突破了時(shí)間以及空間上的限制，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自我選擇合適的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)更好地完成以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提高。
3. 邊學(xué)邊教模式。很多教師在備課環(huán)節(jié)已經(jīng)通過(guò)查詢資料，將微課內(nèi)容融入了正式的課堂教學(xué)中，成了課堂中較為重要的一部分，以輔助課堂達(dá)到最大的教學(xué)效果。將微課作為一部分應(yīng)用于課堂中，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也對(duì)教師所挑選的微課內(nèi)容提出了要求。從初中生的閱讀能力以及興趣方面來(lái)看，中學(xué)生比較喜歡有趣的文章，因此在挑選微課時(shí)也要根據(jù)他們的年齡以及興趣來(lái)挑選。而一些年代久遠(yuǎn)比較經(jīng)典的課文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)難以理解，在這個(gè)時(shí)候采用微課的方式，通過(guò)直觀的畫面讓學(xué)生一目了然，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容以及加深了解，促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“蘇州園林”一文時(shí)，由于學(xué)生并未到實(shí)地感受蘇州園林，并不了解這一經(jīng)典，在學(xué)習(xí)起來(lái)就比較困難。此時(shí)配合微課講解關(guān)于蘇州園林角落門窗的設(shè)計(jì)，近景、遠(yuǎn)景的層次以及花草樹木的映襯就比較容易，學(xué)生也可以通過(guò)圖文以及視頻對(duì)蘇州園林有更深的了解，在加強(qiáng)學(xué)生記憶的同時(shí)，還可以激發(fā)他們的民族自豪感以及對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)建筑的熱愛。
二、微課在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用
1. 豐富教學(xué)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是單純知識(shí)的傳遞，還是一種能力構(gòu)建體系，而且在課標(biāo)中也提出要求人們有開闊的視野、創(chuàng)新的思維以及開放的心態(tài)，對(duì)人們的文字選擇能力以及文字應(yīng)用能力也提出了要求，給語(yǔ)文教育也提出了更高的要求。初中語(yǔ)文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者也肩負(fù)了更大的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)讓自己的課程更加豐富多彩以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。由于一些經(jīng)典的文學(xué)作品離現(xiàn)在年代較遠(yuǎn)，很難引起學(xué)生的共鳴，更不用說(shuō)進(jìn)行賞析以及提高心靈的高度，此類問(wèn)題影響了初中生的學(xué)習(xí)。而通過(guò)豐富多彩的微課，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)往歲月的抽象追溯與學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。采用生動(dòng)的教學(xué)模式代替較為死板的傳統(tǒng)教學(xué)模式和枯燥的解說(shuō)，讓教師有更多的時(shí)間為學(xué)生解答疑惑，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施個(gè)性化的輔導(dǎo)。
2. 關(guān)注學(xué)生之間的差異，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。初中是學(xué)生生理以及心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期，而且初中時(shí)期也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力成熟的關(guān)鍵時(shí)期，因此作為基礎(chǔ)學(xué)科中的語(yǔ)文就顯得尤為重要，打造一個(gè)高效且有趣的課堂便成了每一位初中語(yǔ)文教師的責(zé)任與義務(wù)。但不可否認(rèn)的是，學(xué)生由于個(gè)人原因或者家庭原因，其心理、生理以及學(xué)習(xí)能力有著明顯的差別，對(duì)學(xué)習(xí)的需求也不一樣。微課不僅為學(xué)生提供了可進(jìn)行選擇的學(xué)習(xí)資源，還讓學(xué)生可以在課下選擇合適的微課進(jìn)行補(bǔ)習(xí)或者復(fù)習(xí)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度和廣度，由單一化學(xué)習(xí)逐漸走向多樣化的學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文知識(shí)較為煩瑣，許多學(xué)生所面對(duì)的較大困難便是記憶，而微課將教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了分解，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)多方面進(jìn)行記憶，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及理解能力的提高。而且，微課走向初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中在一定程度上有效緩解了學(xué)生需求與課堂教學(xué)之間的矛盾，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
一、教師的教學(xué)語(yǔ)言決定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
教師在課堂上應(yīng)該運(yùn)用趣味性的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槿の缎缘慕虒W(xué)語(yǔ)言可以給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象，如果教師講課有趣，那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時(shí)，教師可以這樣講解，酒杯過(guò)時(shí)必須賦詩(shī)，不成則罰酒。其日天朗氣清，風(fēng)和日麗。王羲之等十一人各賦詩(shī)二首，另十五人各賦詩(shī)一首。王羲之為所賦詩(shī)作《蘭亭集序》，以紀(jì)其事。教師在教學(xué)過(guò)程中講解一些小故事可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大自己對(duì)考題的思考范圍，從而使學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，在趣味中成長(zhǎng)。初中語(yǔ)文文言文閱讀過(guò)程中教師應(yīng)該教給學(xué)生一些規(guī)律，告訴學(xué)生文言文試題命制穩(wěn)中有變，不變考點(diǎn)是實(shí)詞解釋和句子翻譯等，變化考點(diǎn)是啟示感悟和評(píng)價(jià)賞析等，學(xué)生應(yīng)該在繼承中有創(chuàng)新。教師運(yùn)用幽默的語(yǔ)言教給學(xué)生一些語(yǔ)文知識(shí)，這樣有利于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。
二、增加課堂活動(dòng)，提高教學(xué)趣味
在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該運(yùn)用趣味教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的重要性，運(yùn)用趣味教學(xué)法給學(xué)生做一些思想工作，從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師通過(guò)趣味教學(xué)的方式教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)，順利完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到真正的教學(xué)目的。教師通過(guò)趣味講解，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以給學(xué)生一些解說(shuō)，讓學(xué)生猜測(cè)是哪首古詩(shī)詞中的哪一句，例如白居易的古詩(shī)詞之中，借助鶯燕的活動(dòng)傳達(dá)了春天來(lái)臨的信息，也透露著詩(shī)人的喜悅之情，這兩句詩(shī)是哪一句，這首詩(shī)是哪首詩(shī)，如果學(xué)生答出幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥的話，就說(shuō)明學(xué)生回答正確，如果學(xué)生回答出該詩(shī)是《錢塘湖春行》的話，就證明學(xué)生回答正確。教師在課堂上增加一些課堂活動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。教師通過(guò)趣味教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生快速記憶需要掌握的詩(shī)句，可以讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種親近感，從而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)任務(wù)完成時(shí)給學(xué)生增添一些課堂活動(dòng)，增加課堂的趣味性。通過(guò)趣味教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，可以緩解或消除學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
三、教師運(yùn)用趣味性教學(xué)法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
【關(guān)鍵詞】學(xué)為中心；語(yǔ)文課堂；教學(xué)模式
我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)理論主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：“教為中心”，“學(xué)生為中心”，“學(xué)為中心”。以“教”為中心，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生為中心，有可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)記錄的無(wú)效學(xué)習(xí)中，而“學(xué)為中心”，能夠使教師和學(xué)生互相促進(jìn)，產(chǎn)生心靈上的溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面發(fā)展。
一、正確定為教師和學(xué)生的地位
1.強(qiáng)化學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，往往是教師從頭講到尾，這樣的結(jié)果是一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生基本上沒(méi)有動(dòng)腦思考問(wèn)題，只是跟著老師的講解學(xué)習(xí)。因此，要強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)主體地位，讓好學(xué)好問(wèn)成為學(xué)生的自覺(jué)行為。教師的“多教”是無(wú)效的，學(xué)生的“多學(xué)”才是學(xué)生掌握扎實(shí)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)途徑。
2.建立教師的核心地位
“學(xué)為中心”的初中語(yǔ)文課堂，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并不是要淡化甚至取消教師的作用，教師在語(yǔ)文課堂始終要處在“核心”地位。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的促進(jìn)者。
魏書生先生說(shuō)過(guò)：“只有懶老師，才能培養(yǎng)出勤學(xué)生?！苯處熞诔浞至私獬踔姓Z(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)，在學(xué)習(xí)中吸收。少教不是不教，而是要按照教學(xué)規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行高校課堂的教學(xué)。
二、科學(xué)調(diào)控教學(xué)過(guò)程
1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂的科學(xué)結(jié)合
教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的具體課題和內(nèi)容，為學(xué)生提供相關(guān)專題學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生可以查閱多種學(xué)習(xí)資料，獲取有用的網(wǎng)絡(luò)信息，并且在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
教師可以為學(xué)生開辟一系列的學(xué)習(xí)專欄：瀏覽專題、品讀專題、精讀專題等等，把教材和經(jīng)典有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)出語(yǔ)文素養(yǎng)。
在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)鏈接時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行篩選和科學(xué)調(diào)控。防止學(xué)生在眾多的網(wǎng)絡(luò)資源面前的無(wú)所適從或者是在網(wǎng)絡(luò)面前多度沉迷，從而得不償失。
另外，每個(gè)學(xué)生的吸收知識(shí)、消化知識(shí)的進(jìn)度是不同的，教師要對(duì)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)調(diào)控。對(duì)于提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于掌握尚且不扎實(shí)的學(xué)生，教師要適當(dāng)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
要想達(dá)到高效的“學(xué)為中心”的教學(xué)目的，創(chuàng)建豐富的課堂情境、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。教師可以采取各種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富精彩的課堂情境，讓學(xué)生充分融入到課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中。例如，情景劇、辯論賽、分角色朗讀等等方式，增加學(xué)生的參與度。
以《皇帝的新裝》為例，教師可以讓學(xué)生以課文文本為基礎(chǔ)進(jìn)行劇本編排，組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演。通過(guò)學(xué)生的用心演繹，感受文中故事中的皇帝的興奮和大臣的尷尬。學(xué)生也只有真正的沉浸在文本中，真正的傾聽文本時(shí)，學(xué)生的表演才會(huì)貼近故事中的人物形象。通過(guò)課堂課本劇的演繹，學(xué)生的課堂參與度提高，學(xué)生的主體意識(shí)更加強(qiáng)化，從而促進(jìn)了“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式的成功。
3.加強(qiáng)合作
小組合作是“學(xué)習(xí)為中心”的初中語(yǔ)文課堂的有效途徑。學(xué)生可以通過(guò)分小組學(xué)習(xí)的方式，參與到課堂學(xué)習(xí)中，自信的展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。
教師在分配小組成員時(shí)，也要考慮到不同層次的學(xué)生，合理進(jìn)行搭配。使學(xué)習(xí)小組能夠分工明確，提高課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。
4.注重課堂交流總結(jié)
除了小組合作學(xué)習(xí)的方式，課堂上的總結(jié)交流也是“學(xué)為中心”的高效學(xué)習(xí)效果的一種重要方式。教師可以在教學(xué)完成后，讓學(xué)生自己來(lái)談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲心得，讓學(xué)生之間互相交流下學(xué)習(xí)成果。從一定程度上也可以促進(jìn)學(xué)生提高口語(yǔ)交際表達(dá)的水平。
例如，教師在教授《詩(shī)經(jīng)》時(shí)，可以使學(xué)生交流總結(jié)其中的豐富的意象?！疤又藏玻淙~蓁蓁”，中，用桃花來(lái)烘托出一種歡喜的氛圍，桃樹果實(shí)豐滿又象征這美滿的生活。
學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》，學(xué)生認(rèn)識(shí)了古時(shí)賢者的大教育家――孔子；學(xué)習(xí)了杜甫的詩(shī)歌，讀出了他崇高的儒家仁愛和憂患意識(shí)，“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”；學(xué)了魯迅，學(xué)會(huì)用批判的眼光看待世事，看到黑暗中的一縷陽(yáng)光；學(xué)了莎士比亞，體會(huì)到了人生中的缺憾美，體會(huì)到悲劇的震撼力量。
使學(xué)生在課堂的交流總結(jié)環(huán)節(jié)，展現(xiàn)出睿智的思想和到位的賞析。
三、結(jié)語(yǔ)
以學(xué)習(xí)為中心的初中語(yǔ)文課堂，學(xué)生不僅獲得了高效的學(xué)習(xí)方式和有用的學(xué)習(xí)資源，更使其在語(yǔ)文閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等方面都有了層次性的提高。使學(xué)生從理論知識(shí)層面到精神建設(shè)方面都得到全面地滲透，形成健全的人格，使學(xué)生全面、健康、和諧的發(fā)展。
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一、新課程不需要老師講了嗎
最近，各種課改觀摩活動(dòng)此起彼伏，觀摩課、調(diào)研課、示范課、評(píng)比課接二連三。稍作注意的話，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，目前的語(yǔ)文教師很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，盡量多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動(dòng)。因?yàn)樵絹?lái)越多的老師認(rèn)為，新課程要求以學(xué)生為主體，教師就必須做到“少講”，甚至“不講”。于是，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生泛泛而讀，冠以“自讀自悟”；濫用多媒體課件，名曰“用好現(xiàn)代化教學(xué)手段”……教師想方設(shè)法追求課堂活動(dòng)的熱熱鬧鬧，千方百計(jì)在教學(xué)形式上作文章，而不顧及教學(xué)的實(shí)效。
“講”就是“滿堂灌”“填鴨式”？就是“學(xué)生沒(méi)有成為學(xué)習(xí)的主體”？不！它們之間不能簡(jiǎn)單畫等號(hào)。新課程并不排斥老師講。問(wèn)題是怎樣講。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)這樣一段話：講當(dāng)然是必要的……問(wèn)題可能在如何看待“講”和“怎樣講”……教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個(gè)標(biāo)的精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。由此可見，語(yǔ)文教學(xué)并不是一概地反對(duì)老師講，而是主張“精要地講”，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的講
從以前教師的繁瑣分析到現(xiàn)在教師談“講”色變，我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，要從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確反握“講”的作用。學(xué)生各抒己見，老師加上精當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)，就能把學(xué)生的思維引向深入；學(xué)生自主探究，老師加上啟發(fā)引導(dǎo)，就有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；學(xué)生自讀感悟，老師加上精妙的點(diǎn)撥，學(xué)生便能感悟得更深。
我們不能當(dāng)講的不講，該挖掘體會(huì)的不去挖掘體會(huì)，這樣的教學(xué)勢(shì)必缺少深度和廣度，也不得學(xué)生的發(fā)展。課堂上的“兵教兵”運(yùn)用得當(dāng)，固然有效，但教師大多還是能見學(xué)生所未見，思學(xué)生所未思。教師要履行好“平等中的首席”這一職能，恰當(dāng)而精要的“講”還是少不了的。
二、這樣的合作學(xué)習(xí)有用嗎
眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺(tái)上走了下來(lái)，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的確是“動(dòng)”起來(lái)了。但稍作注意，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題很多，合作學(xué)習(xí)的有效性很低。
如有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，只用兩三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)觯挥械目此迫珕T參與，實(shí)際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽，不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學(xué)的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實(shí)思維含金量很低；有的重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視如何提高合作有效性的指導(dǎo)……
按照最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程必定是信息量流通的最佳過(guò)程的原理，合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種極佳的教學(xué)方式，它能使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，對(duì)不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高。但如果運(yùn)用不當(dāng)，合作學(xué)習(xí)的這些作用就無(wú)法發(fā)揮。因此，領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的精髓，正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)當(dāng)成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。
為提高合作學(xué)習(xí)的有效性，我們必須做到如下幾點(diǎn)：
1.準(zhǔn)確掌握合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相應(yīng)的策略：或先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，既快又好地完成任務(wù)；或先獨(dú)立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，最后形成集體的意見。
2.精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選擇的內(nèi)容要考慮學(xué)生之間可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，有不同的發(fā)現(xiàn)等等，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的。這樣，才能把學(xué)生的差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)，才會(huì)收到相互啟發(fā)的功效。
3.加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。課堂上，教師要真正關(guān)注學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。教師還應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，從而靈活地組織安排下一個(gè)活動(dòng)。
三、怎樣提問(wèn)更有效
現(xiàn)在，我們經(jīng)常聽到老師們?cè)谡n堂上這樣問(wèn)學(xué)生：“你讀懂了什么？”“讀了這一段話你體會(huì)到了什么？”學(xué)生思維活躍，各抒己見，充分體現(xiàn)了閱讀是一種個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生有不同的體驗(yàn)，老師們不再追求答案的唯一。
但稍作觀察、分析和歸納后，你又會(huì)發(fā)現(xiàn)不少教師把“讀懂了什么”“體會(huì)到什么”“你想說(shuō)什么”之類的問(wèn)題當(dāng)作“萬(wàn)能鑰匙”，不根據(jù)課文的特點(diǎn)，不分時(shí)間場(chǎng)合，不顧班級(jí)的實(shí)際，一味地使用。結(jié)果，學(xué)生所思所見十分膚淺，教師又缺乏進(jìn)一步的指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚理想。
早在2500多年前，孔子就提出了啟發(fā)式教育的基本原則：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币簿褪钦f(shuō)只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)時(shí)教師的適時(shí)啟發(fā)，才能幫助學(xué)生打開思維的門扉。
作為教師，我們每一節(jié)課都應(yīng)該考慮：這一節(jié)課中哪些提問(wèn)是有效的，哪些提問(wèn)是多余的，哪些提問(wèn)需進(jìn)一步改進(jìn)。
一、先學(xué)后教，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念
“洋思”的“先學(xué)后教”，滲透著自主精神，不僅預(yù)習(xí)在先，上課時(shí)往往經(jīng)教師數(shù)語(yǔ)點(diǎn)撥，學(xué)生們就很快地“通過(guò)引橋，上了自學(xué)快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，主要是引導(dǎo)學(xué)生們自己教自己，學(xué)會(huì)的教尚未學(xué)會(huì)的。具體地說(shuō)：所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)；所謂“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充更正。這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。洋思的這一教學(xué)模式對(duì)我影響很大，學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，其根本在于改變觀念。根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合起來(lái)學(xué)洋思的經(jīng)驗(yàn)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展先學(xué)后教，進(jìn)行思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生熱愛語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過(guò)分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力和集體解決問(wèn)題的能力。
二、讓學(xué)生自由選擇語(yǔ)段學(xué)習(xí)，打破課文由先到后的講授法
以前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一直沿襲著課文從前到后的順序性講授，這種傳統(tǒng)的講授法的弊病是把學(xué)生局限在自己事先畫好的一個(gè)圈子內(nèi)，欲出不能，無(wú)形中使學(xué)生的思維受到限制，能力受到束縛。這恰好與新課標(biāo)所提倡的教學(xué)法背道而行。所以在有些課文的教學(xué)中教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)課文的先后順序，真正使他們拓展思維，開辟學(xué)習(xí)的新領(lǐng)地。如：《孔乙己》一文開頭便對(duì)咸亨酒店大寫特寫，那個(gè)社會(huì)那個(gè)酒店對(duì)于學(xué)生是空中樓閣，朦朦朧朧。倘若硬讓學(xué)生先從乏味的、自己不理解的開頭去學(xué)，那只能變成“強(qiáng)扭的瓜”了。讓學(xué)生從自己喜歡的語(yǔ)段開始，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生選擇的是斷腿后的孔乙己最后一次到店的情節(jié)，即整個(gè)文章的部分。學(xué)生能把全文最精彩的語(yǔ)段找出來(lái)，我認(rèn)為學(xué)生會(huì)很認(rèn)真地自己去探究，也就很輕松地將其他各情節(jié)貫穿起來(lái)。
三、課堂教學(xué)中將“是與否”的評(píng)價(jià)改為鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)式評(píng)價(jià)
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的掌握程度如何是學(xué)生最想知道，最想得到教師評(píng)判的。所以，在這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行合理公證地評(píng)價(jià)，就猶如給學(xué)生“雪中送炭”，既保護(hù)了學(xué)生的積極性又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問(wèn)題向能夠獨(dú)立探討、提出問(wèn)題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問(wèn)題需要有創(chuàng)造性思維。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過(guò)程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：微課 高中語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用價(jià)值 策略
隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，新的教學(xué)模式與新的教學(xué)技術(shù)層出不現(xiàn)，高中語(yǔ)文教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，“微課”成為當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)中廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式。它不僅有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量，還在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，受到廣大師生的青睞。
一、關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)中“微課”的概述
“微課”重在于“微”上，具有明顯的目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)，是教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單一教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，主要是針對(duì)其實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究定義的，具體表現(xiàn)在教師圍繞知識(shí)點(diǎn)，利用教學(xué)視頻等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容講解。在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)中，“微課”教學(xué)方式還處于課程應(yīng)用的初級(jí)階段，雖被教師和學(xué)生廣泛接受，但在實(shí)踐運(yùn)用中還需教育工作者加大研究。
二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價(jià)值
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，“微課”的應(yīng)用不僅發(fā)揮了其自身的優(yōu)勢(shì)，還在課堂上創(chuàng)設(shè)了資源的小環(huán)境，更易于學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容。尤其高中階段的語(yǔ)文知識(shí)“百花齊放”，更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過(guò)“微課”進(jìn)行思維的拓展，為學(xué)生創(chuàng)建想象空間，提高學(xué)習(xí)能力。
“微課”在高中語(yǔ)文教學(xué)中以短小精悍而得到廣泛應(yīng)用，其最直接的價(jià)值就在與對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，使學(xué)生直接進(jìn)入到教學(xué)主題上。常言道，好的開始注定會(huì)有好的結(jié)果。利用“微課”在課堂的開始進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，不僅激發(fā)了學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容的心里，還能夠集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在《紅樓夢(mèng)》中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入一段《劉姥姥進(jìn)入大觀園》的視頻片段，將學(xué)生帶入到紅樓夢(mèng)中，然后在講解紅樓夢(mèng)知識(shí)，學(xué)生會(huì)更感興趣，會(huì)更易于理解。
三、在高中語(yǔ)文教學(xué)中“微課”應(yīng)用的有效策略
雖然在其運(yùn)用出現(xiàn)了一些問(wèn)題，但教育工作者可以根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)加以改善。本文借鑒一些教育工作者的經(jīng)驗(yàn)，提出以下的有效策略：
（一）“微課”內(nèi)容要簡(jiǎn)而精，要足以引起學(xué)生興趣
高中語(yǔ)文教師在制作“微課”時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)文課堂上，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作簡(jiǎn)而精的“微課”，發(fā)揮其價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，更可在四十五分鐘的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示更多的內(nèi)容。教師在利用“微課”時(shí)，一定要注意“微課”內(nèi)容的選擇，一定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“微課”在語(yǔ)文課堂上充當(dāng)興奮劑的作用，讓乏味的課堂充滿生機(jī)與樂(lè)趣。
例如，語(yǔ)文課本中《六國(guó)論》一節(jié)，學(xué)生對(duì)古文的理解存在一定難度，更因其復(fù)雜的歷史背景、主題思想難以琢磨等問(wèn)題，使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高。教師在授課時(shí)，先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單介紹文章的歷史背景，然后讓學(xué)生誦讀一遍。針對(duì)于學(xué)生難以理解的詞句進(jìn)行“微課”教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻來(lái)理解。最后在總結(jié)全文的中心思想，學(xué)生更易理解。這里開展的“微課”教學(xué)，不僅活躍了課堂氛圍，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更使得教學(xué)任務(wù)順利的完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（二）用“微課”代替作業(yè)，轉(zhuǎn)變鞏固學(xué)習(xí)成果方式
高中語(yǔ)文知識(shí)多而雜，在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)很難囊括全部知識(shí)點(diǎn)，這就需要布置作業(yè)來(lái)完成學(xué)習(xí)，并對(duì)課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固。教師可以轉(zhuǎn)變之前的課后布置作業(yè)的方法，通過(guò)“微課”視頻來(lái)觀賞學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成課后作業(yè)，更能對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行課外擴(kuò)充。在學(xué)生利用“微課”來(lái)完成作業(yè)的過(guò)程中，教師還能夠達(dá)到監(jiān)督指導(dǎo)的目的。
例如，高中語(yǔ)文教材中《雷雨》這篇課文，四十五分鐘的課堂時(shí)間不能讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生一個(gè)比較完整的理解，需要學(xué)生利用課下實(shí)踐進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。教師可以制作一個(gè)雷雨話劇的“微課”視頻，讓學(xué)生課后進(jìn)行觀賞，然后寫一下心得體會(huì)與大家分享。這樣不僅使學(xué)生愿意完成作業(yè)，而且在觀看的過(guò)程中還掌握了語(yǔ)文知識(shí)，更因?yàn)椤拔⒄n”的短小而減輕了學(xué)生的作業(yè)壓力。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我們生活已經(jīng)進(jìn)入了“微”時(shí)代。教育也要緊跟時(shí)代的步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，邁進(jìn)教學(xué)的“微課”時(shí)代?！拔⒄n”在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值已經(jīng)被教育界認(rèn)可，它取得的效果更是顯著的。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的“微課”，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，盡量改善課堂上出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教書育人的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊梅.“微課”應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值思索[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2016，（07）.
