發(fā)布時間：2023-10-08 15:43:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科學(xué)的教育質(zhì)量觀樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞：雙語課程；課程質(zhì)量；監(jiān)控
2001年教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(以下簡稱《意見》)中提出。按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭3年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5％一10％。暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對部分課程先實(shí)行外語教材、中文授課，分步到位。為適應(yīng)新的教育國際化的形式，很多高校立足本土，積極參與世界競爭，在涉及高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)以及為適應(yīng)外貿(mào)交易急需要的金融、法律等專業(yè)，開設(shè)了雙語教學(xué)課程。開設(shè)雙語課程之后，為了保證課程的質(zhì)量，我們有必要對其進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。而要保證課程質(zhì)量，必須對其培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理定位，考慮開設(shè)課程的學(xué)科適應(yīng)性，正確選擇教材和合理配備師資，并對教學(xué)過程進(jìn)行必要的質(zhì)量監(jiān)控，及時收集信息并反饋。
一、合理定位培養(yǎng)目標(biāo)
雙語課程的價值選擇是為了讓學(xué)生了解知識的本質(zhì)，而不是純粹的外語語言習(xí)得。《朗文應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給雙語教學(xué)(bilingualeducation)下的定義是：The use ofa second or foreign language in school fortheteachingofcontentsubjects．意思是在學(xué)校用第二語言或者是外語進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)。在本質(zhì)上，雙語教學(xué)是將外語作為一種教學(xué)語言，而不是“語言教學(xué)”，其目的是讓學(xué)生充分、平衡地掌握中外兩種語言。不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用第二種語言，更重要的是讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)。開設(shè)雙語課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位是——為了培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力并能積極參與國際競爭能力的人才，就是用國際視野來把握和發(fā)展教育。
二、充分考慮開設(shè)課程的學(xué)科適應(yīng)性，建立嚴(yán)格的雙語課程申報審批制度
為確保雙語教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效性，我們應(yīng)該首先考慮雙語教學(xué)的學(xué)科適應(yīng)性。所謂“學(xué)科適應(yīng)性”是指綜合考查校情和學(xué)校各學(xué)科門類的特點(diǎn)，規(guī)避課程開設(shè)的隨意性，開設(shè)課程需要有學(xué)術(shù)成長點(diǎn)和適宜的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境。2001年《意見》中提到，“暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對部分課程先實(shí)行外語教材、中文授課，分步到位。”就是考慮雙語課程開設(shè)的學(xué)科適應(yīng)性。一般來說，除了高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)之外，更重要的是選取本校的優(yōu)勢學(xué)科、重點(diǎn)專業(yè)，或精品課程來開設(shè)課程。因?yàn)殡p語課程不是隨便可以開設(shè)的，牽涉到師資的配備問題、教材的選取和建設(shè)問題、學(xué)生的外語素質(zhì)問題等一系列因素，因此有必要建立嚴(yán)格的雙語教學(xué)申報審批制度，凡是申請雙語課程教學(xué)的教師必需填寫《雙語教學(xué)申報表》，由開課院系組織對雙語課程進(jìn)行試講，對實(shí)施雙語教學(xué)的教師進(jìn)行必要的資格認(rèn)定和資質(zhì)審定，包括教師授課及外語能力、教材、教學(xué)大綱、教案、相關(guān)課件、習(xí)題等，并填寫審查推薦意見，報教務(wù)處審批。
三、嚴(yán)格遴選、適當(dāng)培養(yǎng)雙語課程師資
高水平的雙語教學(xué)師資是保證雙語教學(xué)質(zhì)量的首要選擇，做好雙語課程師資遴選工作是保證和提高雙語課程質(zhì)量的前提條件。雙語教學(xué)對教師英語綜合運(yùn)用能力，尤其是聽、說和寫作的能力要求很高，雙語教學(xué)師資遴選工作可以通過外語筆試、面試測試(包含聽力口語)等方式進(jìn)行，一般來說擁有全國大學(xué)英語六級水平以上證書、并通過雙語教學(xué)能力測試并被授予雙語教師資格的教師，才能申報雙語課程。
目前很多高等院校開不出雙語課程主要是受師資條件的限制，但是缺少雙語課程容易使學(xué)校所擁有的學(xué)科與國際前沿知識脫節(jié)，無法趕上當(dāng)前知識更新?lián)Q代的速度，使科研水平嚴(yán)重滯后，因此建議采用嚴(yán)格的師資遴選與雙語師資培養(yǎng)相結(jié)合的制度。
一是聘請通曉漢語的專業(yè)外籍教師和海外留學(xué)歸國人員，他們具有厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識并能流利使用外語授課，能完全具備雙語教師的資格。但是這種情況只對財力雄厚的高水平大學(xué)比較適合，一般的普通院校聘請外籍專業(yè)教師和海外留學(xué)歸國人員還是有一定難度。
二是以呵持續(xù)發(fā)展觀和國際視野來辦學(xué)，培養(yǎng)雙語師資。沒有穩(wěn)定的雙語師資來源必然導(dǎo)致師資隊伍的青黃不接。為此，有必要在師資的源頭上下功夫。一般采用定向培養(yǎng)的方式，如：采用“雙學(xué)位”的方式，培養(yǎng)“外語+專業(yè)”的復(fù)合型人才；也可以對師范院校和外語院校就讀的學(xué)生在高年級分流，使那些有志于雙語教學(xué)的學(xué)生輔修外語或?qū)I(yè)知識；還可以從跨科(原專業(yè)是外語)報考的研究生中選拔雙語教師等。這樣就能源源不斷地為高校輸送雙語教師。培養(yǎng)雙語師資，對于普通高等院校尤其是不在省會城市的地方普通高等院校比較合適。
四、合理選擇教材
經(jīng)審批進(jìn)行雙語教學(xué)的課程，應(yīng)由任課教師及開課院系選擇適用的外文教材、或者由教師根據(jù)學(xué)生的外語掌握程度自己編寫外文講義。根據(jù)教育部規(guī)定，雙語教學(xué)課程是指采用了外文教材，并用外語授課課時達(dá)到了該課時的50％以上的課程(外語課除外)。鼓勵選用教育部組織引進(jìn)的原版教材，因?yàn)樵娼滩哪芊从硨I(yè)領(lǐng)域最前沿的理論體系和學(xué)科發(fā)展趨勢，還能讓學(xué)生接觸到原味、地道的外語。但是，由于雙語教學(xué)面對的是學(xué)生，學(xué)生之問外語水平參差不齊，相互之問外語水平的差距也比較大，所以在選擇外語教材時要慎重考慮。一般來講，在重點(diǎn)大學(xué)，如“985”“2l1”的大學(xué)，學(xué)生的英語水平較好，可以選擇教育部組織引進(jìn)的原版教材；在普通高等院校，學(xué)生英語水平有待提高的院校，可以由教師自己編寫雙語課程的教材或講義
五、對教學(xué)過程和效果進(jìn)行評價
在審批了申報材料、認(rèn)定師資和選取教材之后，就可以開設(shè)雙語課程，但是開設(shè)雙語課程只是萬里的第一步，要真正的保證教育質(zhì)量，要把重點(diǎn)放在課程的過程監(jiān)控和效果的評價上面。本著向管理要質(zhì)量的原則，對于開設(shè)的雙語課程進(jìn)行評價。
首先。是學(xué)校教務(wù)管理部門的評價。教務(wù)管理部門要建立“雙語課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)”，設(shè)計相應(yīng)的一級指標(biāo)和二級指標(biāo)，由學(xué)校派出督導(dǎo)聽課并對教師的授課質(zhì)量進(jìn)行評價。主要設(shè)立備課情況、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果五個一級指標(biāo)，在備課情況的一級指標(biāo)下主要對合理安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)明確、備課認(rèn)真等二級指標(biāo)賦分；在教學(xué)態(tài)度方面，主要對于按時上下課、上課時關(guān)閉通訊工具、衣著得體、儀表端莊等方面賦予分值；在教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)教學(xué)信息容量、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的完整性和時間分配等賦予分值；在教學(xué)過程方面，根據(jù)語言的流暢性、清晰度、邏輯性、教學(xué)方法等方廈賦予分值；最后在教學(xué)效果方面，根據(jù)師生互動、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度等方面賦予分值。其次，在學(xué)校網(wǎng)站，建立相應(yīng)雙語課程評價的網(wǎng)絡(luò)平臺，分“很滿意、滿意、不滿意”三個等級，由學(xué)生來評價課堂教學(xué)的滿意度，并開設(shè)雙語課程師生交流平臺，學(xué)生可以在上面留言，提出改進(jìn)雙語課堂教學(xué)的措施。再次，通過設(shè)計學(xué)生問卷表來調(diào)查課堂教學(xué)的真實(shí)情況和效果，也相應(yīng)地建立一級指標(biāo)和二級指標(biāo)，由教務(wù)管理部門做好統(tǒng)計分值的工作。
六、建立通暢有效的反饋機(jī)制
唐朝李世民有句名言：‘以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以明得失；以史為鏡，可以知興衰?！痹趯虒W(xué)過程和效果進(jìn)行評價之后，教務(wù)管理部門統(tǒng)計處理，把相關(guān)信息反饋給教師本人，相當(dāng)于給教師一把明鏡，教師拿到鏡子，看到自己在教學(xué)中的長處，可以在今后的教學(xué)中得以發(fā)揚(yáng)，看到自身存在的不足，加以改進(jìn)，揚(yáng)長避短，才能真正起到提高教育質(zhì)量的作用。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量；考核；雙向評價；評價程序
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1006-0278（2015）07-184-01
一、雙向教學(xué)評價的概念
雙向教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有效的技術(shù)手段，對教師的教學(xué)活動過程及其結(jié)果以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并作出價值判斷的過程。
二、管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價程序的困境
管理學(xué)課程在數(shù)量、學(xué)生規(guī)模擴(kuò)張的同時，如何處理規(guī)模、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，如何通過對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控和自我評價，提高辦學(xué)質(zhì)量，成為眾多管理學(xué)課程學(xué)科帶頭人共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。目前，管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量及監(jiān)控機(jī)制的落后與不完善主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.當(dāng)前的管理學(xué)課程教育教學(xué)及管理，普遍模仿專業(yè)課程或基礎(chǔ)課程，走的是普通學(xué)科中以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，以知識講授為主，沒有按職業(yè)崗位分析去開發(fā)課程與教學(xué)。
2.教學(xué)過程監(jiān)控往往偏重于課堂教學(xué)，而對其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程則較少監(jiān)控；對理論教學(xué)的監(jiān)控較重視，而對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)較少監(jiān)控或監(jiān)控不力。
3.教學(xué)質(zhì)量評價不盡完善，評價過程中沒有注重吸收社會行業(yè)（企業(yè)、部門）人員的參與，對教學(xué)質(zhì)量的評價沒有擺脫普通學(xué)科的模式，沒有建立一套符合管理學(xué)教育特點(diǎn)的質(zhì)量評價體系。
上述缺陷的存在必然會制約管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，影響其健康穩(wěn)步發(fā)展，也因此必然使得管理學(xué)在質(zhì)量管理方面必須圍繞管理學(xué)課程教育的特點(diǎn)進(jìn)行全新的質(zhì)量管理改革。
三、管理學(xué)課程評價程序確立與結(jié)果的運(yùn)用
（一）教學(xué)質(zhì)量考核的組織結(jié)構(gòu)
建立院級考評小組，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、部署、協(xié)調(diào)教師教學(xué)質(zhì)量的考評和監(jiān)控工作。對教師教學(xué)質(zhì)量的總體評價應(yīng)由“督導(dǎo)室（專家）評價”“系部教師間評價”“教務(wù)處評價”“學(xué)生評價”和“自我評價”五部分組成?？荚u小組主要從個人品質(zhì)與任務(wù)指向的完成情況來制定各項指標(biāo)。
（二）教學(xué)質(zhì)量考核辦法的實(shí)施
管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量考核是高等學(xué)校教育質(zhì)量保證體系的重要組成部分，是注重教學(xué)過程動態(tài)管理、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。為了加強(qiáng)管理學(xué)課程教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，向教師全面、正確地反饋教學(xué)質(zhì)量信息，為教師的聘任等提供依據(jù)，進(jìn)一步調(diào)動教師的積極性、創(chuàng)造性。特制定教學(xué)質(zhì)量考核實(shí)施程序：
第一，學(xué)生評價
當(dāng)每學(xué)期中教學(xué)檢查后，將“課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評價表”發(fā)給每一個學(xué)生。學(xué)生可以隨時在校園網(wǎng)上對任課教師進(jìn)行評價，也可以把填寫好的“教師教學(xué)質(zhì)量測評表”投入“教師評議箱”中，由教務(wù)處負(fù)責(zé)收集、登錄，并在校園網(wǎng)上公布每位教師的評價結(jié)果。為鼓勵每位學(xué)生參與評價，學(xué)院將給評教準(zhǔn)確的學(xué)生一定獎勵。
第二，院督導(dǎo)組評價
院督導(dǎo)組每學(xué)年對每位專任教師隨機(jī)聽課堂1～2次，每次聽課有2名以上督導(dǎo)組成員共同評價，填寫“教師教學(xué)質(zhì)量測評表”，交教務(wù)處記錄、統(tǒng)計；
第三，系（部）教師間評價
系（部）教師每學(xué)期對本系（部）任課教師隨機(jī)聽課堂1～2次，每次聽課由教研室成員共同評價，填寫“教師教學(xué)質(zhì)量測評表”由系（部）教秘書匯總統(tǒng)計。
（三）教務(wù)處評價
教務(wù)處根據(jù)值班人員對教師的教學(xué)秩序的執(zhí)行情況及監(jiān)控中心對教學(xué)質(zhì)量與效果監(jiān)控的結(jié)果給予教師評價。
（四）自我評價
教師本人從主德、能、勤、績等方面對自己做出客觀評價。
（五）教學(xué)質(zhì)量的綜合評價
各系（部）教學(xué)秘書在學(xué)期結(jié)束前，將每位任職教師的學(xué)生評價、系（部）教師評價及自我評價的分?jǐn)?shù)，分別按0.15、0.2.0.1的權(quán)重，上報教務(wù)處，教務(wù)處再結(jié)合督導(dǎo)組評價與教務(wù)處評價，按0.3與0.25的權(quán)重給與綜合評定。教務(wù)處根據(jù)評價分?jǐn)?shù)，結(jié)合平時掌握的情況進(jìn)行綜合分析，給出每位教師的評價結(jié)果，形成課堂教學(xué)質(zhì)量分析報告并及時反饋給個人。評價結(jié)果一式兩份，一份記入教師教學(xué)業(yè)務(wù)檔案，另一份交各系（部）存檔。
四、結(jié)果運(yùn)用
古人云“為政之要，貴在用人；用人之要，貴在考核”，而考核之果貴在運(yùn)用。管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果的運(yùn)用和其他教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果的運(yùn)用大不相同，因?yàn)楣芾韺W(xué)課程本身教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果的運(yùn)用涉及到方方面面，如學(xué)生本身、企業(yè)部門、政府等，所以設(shè)計結(jié)果運(yùn)用時，必須協(xié)調(diào)各方面評價結(jié)果，達(dá)成共識?；诠芾韺W(xué)課程的特殊性，結(jié)合與基礎(chǔ)課、其他專業(yè)課程的溝通確認(rèn)，將教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果主要運(yùn)用在以下5個方面：
1.崗位編制。根據(jù)考核結(jié)果，考核結(jié)果優(yōu)秀的優(yōu)先增加崗位編制，考核結(jié)果差的不增加或減少崗位編制。
2.人員任命。對績效考核結(jié)果較好的教師優(yōu)先提拔專業(yè)帶頭人，考核結(jié)果差的不提拔或者降級處理，等等。
3.資金撥款。將績效考核結(jié)果作為資金撥款的依據(jù)。
4.績效獎金。為了能使獎勵的分配能督促教師日常授課的良好表現(xiàn)，獎勵的分配會直接與考核的結(jié)果掛鉤。
參考文獻(xiàn)：
當(dāng)前，高等教育經(jīng)過了精英教育階段、大眾化教育階段，已經(jīng)進(jìn)入普及化教育階段。根據(jù)教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》，高職院校培養(yǎng)的合格人才應(yīng)該達(dá)到以下總體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：高素質(zhì)，包括誠信、敬業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)和遵紀(jì)守法的法律素質(zhì);高技能，指的是本專業(yè)所對應(yīng)職業(yè)崗位必須的技能;其他能力，包括學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、實(shí)踐動手能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，等等。
2 當(dāng)前形勢下高職教育需解決的突出問題
在生源素質(zhì)高的情況下，高素質(zhì)、高技能的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不難實(shí)現(xiàn)的，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院自1964年建校以來涌現(xiàn)出諸多成就非凡的杰出校友，在前些年招生分?jǐn)?shù)一路走高的情況下畢業(yè)生質(zhì)量受到用人單位的普遍贊譽(yù)。但在生源素質(zhì)普遍低下的情況下，要做到高素質(zhì)、高技能的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，對于像山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院這樣以商貿(mào)、服務(wù)類專業(yè)為主的高職院校來說，面臨著相當(dāng)大的困難，生源素質(zhì)降低給院校的教育教學(xué)工作帶來以下突出問題：
①生源素質(zhì)整體下降，高職新生普遍起點(diǎn)較低，且分?jǐn)?shù)低往往意味著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不高，給教學(xué)工作帶來一定的困難。如課堂教學(xué)改革常常因得不到學(xué)生的積極響應(yīng)與配合而很難進(jìn)行，啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、開放式教學(xué)等皆難以實(shí)施或?qū)嵤┖笠驅(qū)W生無法配合而達(dá)不到理想的效果。因此，高職新生教學(xué)工作在較長一段時間內(nèi)只能是在低水平狀態(tài)下維持，難以取得好的教學(xué)成效。
②新生入學(xué)時分?jǐn)?shù)懸殊較大，同一班級學(xué)生之間分?jǐn)?shù)相差可以從幾十分上百分甚至幾百分，差距懸殊。不在同一起點(diǎn)線上會使一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生又容易對教學(xué)現(xiàn)狀不滿，使教與學(xué)的矛盾難以調(diào)和。
③與分?jǐn)?shù)降低同時出現(xiàn)的往往是學(xué)生基本素質(zhì)的降低。由于高考變得越來越容易，幾乎是想上就上，容易在一些學(xué)生中形成不需要努力學(xué)習(xí)、玩玩就可以上大學(xué)的思想，這種心態(tài)之下容易讓學(xué)生養(yǎng)成一些不良的習(xí)慣，加上受社會環(huán)境、教育偏差等多種因素影響，學(xué)生的禮儀文明程度、道德素質(zhì)都有所降低，不僅給學(xué)生管理帶來越來越大的難度，同時也為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)置了障礙。
這些難題的解決牽涉到三方：
顯然，高職院校作為教育的實(shí)施者、人才培養(yǎng)工作的被評估者，“扁擔(dān)挑兩頭”，面對兩個服務(wù)對象之間“高要求”和“低起點(diǎn)”之間的“剪刀差”，承擔(dān)著解決問題的重任：將起點(diǎn)越來越低的學(xué)生培養(yǎng)成為符合用人單位質(zhì)量要求的合格人才。
3 樹立科學(xué)的高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量觀
教育部16號文所提的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包含了對人才的顯性質(zhì)量要求和隱性質(zhì)量要求。顯性質(zhì)量是在學(xué)生畢業(yè)時就能很快顯現(xiàn)出的那部分質(zhì)量（主要表現(xiàn)為課程學(xué)習(xí)成績、專業(yè)技能和能力等），隱性質(zhì)量表現(xiàn)為在教育過程中對學(xué)生潛能的開發(fā)和內(nèi)在素質(zhì)提高方面，這方面的能力和素質(zhì)有些能很快展現(xiàn)出來，有些則要在工作后較長時間內(nèi)才能逐漸表現(xiàn)出來。顯性質(zhì)量被認(rèn)為是人才培養(yǎng)的“硬指標(biāo)”，是滿足職業(yè)崗位要求必須具備的技能，其質(zhì)量高低與培養(yǎng)對象本身的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力有很大關(guān)系，受生源素質(zhì)影響較大。隱性質(zhì)量是人才培養(yǎng)的“軟指標(biāo)”，通常不能量化但往往成為職業(yè)生涯發(fā)展的決定性因素。高質(zhì)量的教育不僅表現(xiàn)在對學(xué)生顯性能力培養(yǎng)方面，同時還應(yīng)注重對學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的養(yǎng)成和潛能的開發(fā)方面為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生既能夠具備職業(yè)崗位所需的技能，又具有很高的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力。如前所述，高質(zhì)量的高職教育不僅表現(xiàn)在對學(xué)生顯性能力培養(yǎng)方面，還應(yīng)注重對學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的養(yǎng)成和潛能的開發(fā)方面，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，科學(xué)的高職教育人才培養(yǎng)應(yīng)樹立符合以下要求的質(zhì)量觀：
首先，應(yīng)樹立“人人可成才、人人能成才”的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。每個人都是宇宙間獨(dú)一無二的個體，無論其入學(xué)成績?nèi)绾危加邪雌鋵?shí)際情況接受合格教育的權(quán)利，也都有在原有基礎(chǔ)上提高、發(fā)展的潛力。高職院校要正視生源質(zhì)量下降的現(xiàn)實(shí)，不以學(xué)生成績低而盲目降低對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，反之要在尊重每一個學(xué)生個體情況的前提下，以 “以人為本”的教育教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生，力爭提供使每個學(xué)生在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上獲得最大程度提高的高職教育。在此原則下，建立“因人而異”、“因材施教”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想。生源質(zhì)量的差異給傳統(tǒng)的教學(xué)活動、人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來巨大挑戰(zhàn)，對不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生來說，一刀切的培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)顯然不符合實(shí)際，過高則很多學(xué)生難以達(dá)到，過低則會降低部分學(xué)生的興趣、目標(biāo)，影響整體質(zhì)量。應(yīng)以職業(yè)崗位不同層級的需求為依據(jù)，“因人而異”設(shè)定有所差異的培養(yǎng)目標(biāo)，“因材施教”使不同層次的學(xué)生都能夠根據(jù)挖掘自身的潛力，達(dá)到適合自身能力的培養(yǎng)目標(biāo)要求，從而適應(yīng)職業(yè)崗位不同層級工作。
其次，應(yīng)樹立“素質(zhì)與能力培養(yǎng)并重”的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。許多高職院校在人才培養(yǎng)中偏重技能（人才的顯性質(zhì)量）的培養(yǎng)，而相對忽視素質(zhì)（人才的隱性質(zhì)量）的培養(yǎng)。實(shí)際上，教育部對于高職院校培養(yǎng)“高端技能型人才”的規(guī)定明確地點(diǎn)明了人才的高素質(zhì)要求，來自社會、企業(yè)的反饋以及對畢業(yè)生就業(yè)情況的跟蹤也證實(shí)了人才的綜合素質(zhì)尤其是職業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等在職業(yè)成長中的根本作用。對于商科專業(yè)來說，較高的人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)在人才職業(yè)發(fā)展中的作用更是尤為重要。
關(guān)鍵詞:高職;管理學(xué);教學(xué)改革
在高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)上,目前已基本形成了一致認(rèn)識,即培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才,是一種能直接上崗的技術(shù)性人才,就是俗稱的“專才教育”。因此,高職教學(xué)改革的目標(biāo)也就定位在職業(yè)性與技術(shù)性上。隨著“以工作過程為導(dǎo)向”、“四導(dǎo)法”等改革理念的推行,高職教育改革已經(jīng)邁上了一個新臺階?，F(xiàn)代教學(xué)的最主要的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體,從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。尤其是經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的畢業(yè)生,更多的是和企業(yè)、客戶的直接觸,要求具備良好的實(shí)際問題解決能力,這對高職教育的教學(xué)方法提出了更高的要求。
管理學(xué)的教學(xué)目的是為了使學(xué)生了解管理的基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學(xué)生在工作過程中基礎(chǔ)的能力。但是,由于管理學(xué)本身的兩面性(既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù)),決定了它有著區(qū)別與其他課程的特點(diǎn),使得它既無法像工科課程般可以直觀地融入生產(chǎn)流程中,又無法像純粹的文科般使用文字進(jìn)行碰撞。因此,對于每一個管理學(xué)教育工作者來說,探討該學(xué)科更好的教學(xué)方法,以適應(yīng)社會的需要和學(xué)生的發(fā)展,就顯得尤為重要。
一、目前高職管理學(xué)教學(xué)中,存在的一些問題
(一)課堂教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新
管理學(xué)課程的課堂教學(xué)大多仍以口述加板書為主,教師講授的時間大約占了課堂教學(xué)的一半或更多,有部分教師甚至一講到底。這種“對著黑板講天下”依然是高職院?；A(chǔ)理論課程教學(xué)方法的主旋律,教師只銘記“傳道授業(yè)解惑”的古訓(xùn),忽視了學(xué)生個性需求和能力的培養(yǎng)?？梢哉f,整個教學(xué)過程方法相對單一,這不僅影響教師教的積極性,更重要的是嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)的積極性。
(二)“以學(xué)生為主體”流于形式
隨著高職教學(xué)改革的不斷深入,許多更完善的教學(xué)方法被應(yīng)用到高職的課程教學(xué)中,可實(shí)踐過程中卻不難發(fā)現(xiàn),許多教師只是照搬各類型的教學(xué)方法的形式或套路,活生生地將許多方法和手段變成教師為主導(dǎo)的模式,導(dǎo)致“學(xué)生的學(xué)”流于形式。課堂教學(xué)中,教師仍處于第一線的位置,而學(xué)生只是接受教師咀嚼過的東西,并非實(shí)質(zhì)上處于教學(xué)中的第一線。
(三)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
盡管管理學(xué)的特點(diǎn)對該課程在實(shí)踐教學(xué)方面提出了一定的要求。然而,現(xiàn)有管理學(xué)課程主要還是以課堂教學(xué)為主,偏重于理論講授,即使多數(shù)教師為了彌補(bǔ)這一點(diǎn)在課堂中采用案例分析、分組討論,但這種教學(xué)方法很難把學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力,不利于提高學(xué)生分析問題解決問題的能力,尤其是相較于現(xiàn)場或動手實(shí)踐,更加顯得蒼白,難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。
二、管理學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,以職業(yè)為導(dǎo)向
1、完善教學(xué)內(nèi)容。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生是生產(chǎn)一線的職業(yè)崗位(群)或技術(shù)領(lǐng)域的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。因此幾乎所有的職業(yè)院校的課程都將“?！弊煮w現(xiàn)在課堂中。但是近幾年就業(yè)形勢越發(fā)嚴(yán)峻,不少教育家提出:在“專才培養(yǎng)”的背景下,但學(xué)生無法成功就業(yè),該何去何從?在這樣的情況下,高職的學(xué)生是否需要一個更全面的素質(zhì)來提升自己競爭力成了實(shí)踐教學(xué)中更重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的管理學(xué)課堂采用的都是基礎(chǔ)教學(xué)的手法,即僅僅將《管理學(xué)基礎(chǔ)》的知識傳授給學(xué)生,隨后根據(jù)專業(yè)的需要選擇其他的課程(如《管理心理學(xué)》等)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。如此做法確實(shí)適應(yīng)了專業(yè)的需要,卻對學(xué)生日后的發(fā)展十分不利,假如學(xué)生只掌握了部分的管理技能,卻又無法在本行業(yè)進(jìn)行就業(yè),則從事其他行業(yè)時,競爭力會下降。所以,我們采用廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院葉萍教授編著的《通用管理實(shí)務(wù)》一書,將各類職業(yè)崗位所需的通用管理素質(zhì)融入課堂,不局限于某一專業(yè)某一方向,而是采用基礎(chǔ)技能的培育方式,將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在對崗位需求的銜接,讓學(xué)生既能學(xué)到更實(shí)用的管理知識,又適應(yīng)社會的需求,增加學(xué)生在就業(yè)上的競爭力。
2、合理安排教學(xué)模塊。參照通用管理體系,我們將課程分為幾個模塊來進(jìn)行(見圖1)。合理的教學(xué)模塊才能將整門課程的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)編排。通用管理體系5大模塊之間是有機(jī)結(jié)合的整體,層層遞進(jìn),從思想到個人,進(jìn)而推及團(tuán)隊、組織,通過這幾大模塊的串聯(lián),我們將管理學(xué)沿著點(diǎn)性管理至面層管理,個人管理到群體管理的線索逐步展開。分模塊教學(xué)的模式改變了傳統(tǒng)管理學(xué)課堂按照“計劃-組織-領(lǐng)導(dǎo)-控制”這個過程授課的方式,而是以更靈活的形式來適應(yīng)新時代的要求。
(二)改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量
1、建立課程教學(xué)常規(guī)――將管理思想融入課堂。課程教學(xué)常規(guī)是教師為了規(guī)范課程教學(xué)而建立的一些教學(xué)管理規(guī)則,是教學(xué)工作的基本要求。好的教學(xué)常規(guī),更能將過程教學(xué)貫徹到日常教學(xué)中。管理學(xué)歸根究底是對人的管理,所以可以通過在班級里建立管理常規(guī),讓學(xué)生體驗(yàn)日常中的管理。然而,在實(shí)踐中,許多教師將教學(xué)常規(guī)等同于課堂紀(jì)律或者認(rèn)為這些東西不用說明學(xué)生都懂,導(dǎo)致在教學(xué)中教學(xué)常規(guī)不明確或約束力沒有很好地體現(xiàn)出來。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該通過口頭表述或訂立制度等各種方式,將教學(xué)常規(guī)樹立起來,并在教學(xué)過程中結(jié)合課堂內(nèi)容,讓學(xué)生體驗(yàn)制度的力量。例如可以訂立“上課不準(zhǔn)遲到”、“小組討論時不準(zhǔn)做其他事情”等關(guān)于時間管理的教學(xué)常規(guī),繼而在學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容時,可以結(jié)合學(xué)生日常的體驗(yàn)展開探討,將管理思想融入課堂。
2、轉(zhuǎn)化教師的講授――真正做到學(xué)生為主體。以教師為主題的課堂教學(xué)是一種單一的目的性教學(xué),教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)的終點(diǎn),所以常常一節(jié)課下來,學(xué)生會感覺后面一直有人催著自己前進(jìn),而自己僅僅是被前進(jìn)的對象而已。教師的講解占據(jù)了課堂教學(xué)的主要時間,學(xué)生無法得到足夠的實(shí)踐機(jī)會。何況管理學(xué)作為基礎(chǔ)課,以目前高職高專的教學(xué)模式,一般在新生入學(xué)的時候便開設(shè),中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生,他們還不能很清晰地了解管理學(xué)的真正概念及應(yīng)用。他們只是無意識地感覺到現(xiàn)實(shí)生活中接觸管理學(xué)的機(jī)會很多,認(rèn)為管理學(xué)是一門應(yīng)用很廣的學(xué)科,還不能真正明白管理在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性,還不能真正明白,在學(xué)習(xí)其他學(xué)科過程中,也滲透著管理學(xué)的奧秘。針對這樣的情況,高職教師不妨在思想上進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換,以學(xué)生為中心,一切教學(xué)活動都圍繞學(xué)生展開,充分揮學(xué)生的主觀能動性,將學(xué)生擺到教學(xué)的第一線。以禮儀文書為例,我們嘗試著改變慣常的授課方式(即:出示例文(例文中有錯)――讓學(xué)生提出自己的意見――教師點(diǎn)評――正確范文),把這個過程交由學(xué)生自己去組織完成。具體如圖2所示(以通知的寫作為例)。
3、善于使用倒推法――環(huán)環(huán)相扣,機(jī)會教育。大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng),相對地,課前的預(yù)習(xí)或課后的復(fù)習(xí)工作也做得不是那么到位。在此情況下,如果在講授某些知識點(diǎn)時,采用正敘法,學(xué)生容易走神,學(xué)習(xí)興趣在一定程度上也會受到削弱。古語云:知其然,才能知其所以然。學(xué)生最大的特點(diǎn),就是對當(dāng)前的狀況了如指掌,卻對當(dāng)前以外的東西一知半解。所以,嘗試著從現(xiàn)狀入手,對知識點(diǎn)進(jìn)行分析討論,以倒推的方式讓學(xué)生像推骨牌一樣環(huán)環(huán)追溯到產(chǎn)生這樣現(xiàn)狀的原因及其他因素,透過這樣的方式,讓學(xué)生更直接地體驗(yàn)、參透各個知識點(diǎn),從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施倒推法的過程中,教師應(yīng)從最直觀的現(xiàn)狀入手,與學(xué)生共同分析探討,而不能高高在上,簡單地倒敘事情的發(fā)展,這樣的倒推法,就完全違背我們教學(xué)的初衷了。
4、涂鴉式教學(xué)――充分發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的魅力?；钴S課堂氣氛一直是教育學(xué)家著力的重點(diǎn),在提高課堂融洽度,活躍課堂氣氛方面,我們嘗試使用涂鴉式教學(xué)法(頭腦風(fēng)暴法)。一個好的涂鴉教學(xué)一般從對問題的準(zhǔn)確闡明開始。我們將管理學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)設(shè)計為問題,不限制可能的解決方案的范圍,由每個學(xué)生或?qū)W習(xí)小組隨意思考或討論,并由教師或?qū)W生在黑板上記錄其所有的想法、辦法和技術(shù),然后由教師引導(dǎo)全班的討論和講解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)方式,就像讓學(xué)生在空白的紙張上涂鴉一樣,打破單獨(dú)思考的局限性,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,營造和諧、快樂、平等的課堂氣氛。以“領(lǐng)導(dǎo)職能”為例,我們可以設(shè)計“如何與人溝通”、“如何鼓勵他人”等許多問題,實(shí)施涂鴉教學(xué),讓學(xué)生多方面多層次地進(jìn)行思考,以獲得更多的解決方法。這比教師套路式地進(jìn)行提問或者舉例有效多了。值得注意的是,實(shí)施涂鴉教學(xué)法之前,教師應(yīng)該進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,同時具有足夠的寬容和虛心,鼓勵學(xué)生放松思想,讓思維自由馳騁。從不同角度,不同層次,不同方位,大膽地展開想象,盡可能地標(biāo)新立異,與眾不同,提出獨(dú)創(chuàng)性的想法。涂鴉過程中,教師當(dāng)場并不對各種觀點(diǎn)做出評價,以免打擊學(xué)生的積極性。
5、課堂中的公文筐――創(chuàng)造機(jī)會實(shí)訓(xùn)。管理學(xué)課程的一大特色,是要學(xué)會用管理的思想來工作與學(xué)習(xí),所以實(shí)踐運(yùn)用的能力是課程培養(yǎng)目標(biāo)中的一個重點(diǎn)。公文筐測驗(yàn)是廣泛應(yīng)用于人力資源管理中的一種測試,我們借用公文筐的原理,將情景設(shè)置在課堂中,每節(jié)課都在公文框中放入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的公文,讓學(xué)生在設(shè)定的情境中,通過對公文筐中的文件進(jìn)行處理、通過角色互動體驗(yàn)管理實(shí)際,然后指出其中蘊(yùn)含的管理問題并在課堂上現(xiàn)場構(gòu)想解決問題的方法。這一手段可以有效地鍛煉學(xué)生收集資料的能力、表述問題的能力、組織的技能、解決問題的技能,極大地釋放了學(xué)生的激情,提高了理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力,同時也提高了學(xué)習(xí)管理學(xué)的興趣。例如,讓學(xué)生處理下屬反映對公司不滿的意見的信函,通過這樣的方式,學(xué)生再一次深化了對“管理既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù)”的認(rèn)識,也更能真切地體驗(yàn)到生活中管理學(xué)的靈活應(yīng)用。所以在課堂上,我們一般把這種形式的實(shí)訓(xùn)放在對知識的鞏固環(huán)節(jié),以模擬的真實(shí)環(huán)境,讓學(xué)生體驗(yàn)“生活中的管理學(xué)”。
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關(guān)鍵詞：中學(xué)體育老師；中學(xué)體育課堂；課堂教學(xué)
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，教育領(lǐng)域?qū)χ袑W(xué)生的素質(zhì)水平也提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。很多學(xué)校為了能夠提高學(xué)生的素質(zhì)水平，也開始實(shí)行素質(zhì)教育。然而，大部分中學(xué)在體育教學(xué)過程中，依然運(yùn)用以前較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而使得當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率不能符合素質(zhì)教育的要求。這就需要學(xué)校改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用較為新穎的教學(xué)理念，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動。只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時也能夠激發(fā)學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)興趣，并在一定程度上保證學(xué)生可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。因此，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升中學(xué)體育的教育教學(xué)質(zhì)量，是目前教學(xué)工作者關(guān)注和重視的熱點(diǎn)問題。下面，筆者就來詳細(xì)談一下如何提高中學(xué)體育的課堂教學(xué)質(zhì)量，希望引起更多同行的關(guān)注和重視。
一、中學(xué)體育課堂教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身體及心理狀況
初中生正是處于成長發(fā)育的階段，所以，他們的心理健康及身體狀況都具有獨(dú)特的特征。這就需要體育教師能夠時刻關(guān)注這些特征，制定出適合初中學(xué)生的體育教學(xué)計劃。如果體育教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，忽視了學(xué)生的心理及身體情況，那么，就可能使得學(xué)生不能適應(yīng)體育課程的教學(xué)方式，從而在很大程度上降低了學(xué)生的積極主動性。為了避免這種情況的出現(xiàn)，體育教師可以在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定時，充分考慮到學(xué)生的主體作用。簡單來說，就是所有的體育教學(xué)活動都是為學(xué)生服務(wù)的。
不同地區(qū)的生活環(huán)境不盡相同，所以學(xué)生的身體狀況也有所不同。如果體育教師沿用其他學(xué)校的教學(xué)方式，那么，就可能導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)體育教學(xué)的運(yùn)動量。具體來說，假如所有的學(xué)校都運(yùn)用一樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，那么，就可能造成部分學(xué)生承受不了這樣的運(yùn)動量，同時學(xué)生的身體素質(zhì)也不能得到有效地提升。鑒于這種情況，初中體育教師在制定教育教學(xué)內(nèi)容時，就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)計劃，只有這樣，才能真正提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。
二、中學(xué)體育課堂教學(xué)需要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用
中學(xué)體育教學(xué)的目的是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此.學(xué)校要認(rèn)識到體育教學(xué)是中學(xué)生素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)，只有培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育、積極參與體育活動的觀念，才能從本質(zhì)上全面提高教學(xué)質(zhì)量，從而更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精髓。
對于初中學(xué)生來說，他們的課程學(xué)習(xí)相對較多，這就使得他們在學(xué)習(xí)過程中要面對較大的學(xué)習(xí)壓力。因此，初中學(xué)生需要在日常的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行必要的體育鍛煉，這不但能夠讓初中學(xué)生增強(qiáng)身體素質(zhì)，還可以讓他們放松心情，進(jìn)而提高初中體育課程的教育質(zhì)量。針對這一點(diǎn)，初中體育教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以把較多的時間交給學(xué)生安排或者支配。這樣可以在很大程度上，調(diào)動學(xué)生體育鍛煉的積極性。然而，這并不表示學(xué)生能夠任意地進(jìn)行各項體育活動，而是需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的體育鍛煉。在初中體育課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在主體地位，充分貫徹以人為本的指導(dǎo)思想，主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，普及體育知識。
三、中學(xué)體育課堂教學(xué)需要營造較為輕松的教學(xué)環(huán)境
中學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，思想還沒有完全成熟，大多活潑愛玩。因此，在中學(xué)體育教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，選擇一些趣味性強(qiáng)的項目，以調(diào)動中學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。針對這一點(diǎn)，初中體育教師可以在體育課堂上利用小組的形式進(jìn)行各種比賽。比如，可以讓學(xué)生進(jìn)行自由組隊，之后再讓不同的小組之間進(jìn)行比賽。在比賽過程中，不僅能夠提高初中學(xué)生的身體素質(zhì)，同時也可以激發(fā)出他們的競爭力。同時，在條件允許的狀況下，體育教師也可以參與到比賽中，這樣不僅能夠讓學(xué)生與教師的關(guān)系更加融洽和諧，也有利于體育教師以后的工作進(jìn)行。
四、中學(xué)體育課堂教學(xué)需要運(yùn)用較為新穎的教學(xué)方式
無論是什么類型的課程，若是教師一直運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就可能使得學(xué)生降低學(xué)習(xí)的積極主動性。對于初中體育課程的教學(xué)而言，該理論也是完全適用的。所以，為了能夠在一定程度上保證學(xué)生的身體健康及心理素質(zhì)的提升，體育教師需要運(yùn)用較為新穎的教學(xué)方式進(jìn)行課程教學(xué)。具體來講，初中體育教師可以依據(jù)當(dāng)前的素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)，對自己的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)或者完善。與此同時，體育教師在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計時，需要時刻考慮學(xué)生的積極主動性。更為重要的是，體育教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行體育課堂教學(xué)工作的設(shè)計。只有將這些因素都考慮進(jìn)去，才能從真正意義上提高初中學(xué)生的身體素質(zhì)，以及改善學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
論文摘要：本文對中職《工程測量學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了分析和探討，并提出了適合中職教育發(fā)展的以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求為導(dǎo)向的教學(xué)方法。
中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有一定文化和專業(yè)基本理論知識、熟練的專業(yè)技能、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)的中等應(yīng)用型人才，與此同時，現(xiàn)代測量新技術(shù)尤其是3s技術(shù)即gps（全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)）、gis（地理信息系統(tǒng)）、rs（遙感技術(shù)））的發(fā)展對工程測量課程的教學(xué)方法改革提出了新的要求。因此，如何改進(jìn)《工程測量學(xué)》課程教學(xué)方法使其與中等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)人才的要求相適應(yīng)，是擺在我們面前的一個重要課題。
1明確培養(yǎng)對象，滿足企業(yè)需求
《工程測量學(xué)》是工程測量專業(yè)和地質(zhì)勘查工程專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容極其廣泛，這就要求我們在教學(xué)中一定要明確培養(yǎng)對象，在教材的選取上要針對不同專業(yè)學(xué)生有的放矢，根據(jù)社會實(shí)際需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。如就“地形圖在工程建設(shè)中的應(yīng)用與精度分析”、“施工放樣的基本方法及其精度分析”等兩個專業(yè)共性的問題應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)需要共同進(jìn)行詳盡講述；而地質(zhì)工程測量部分只對地質(zhì)專業(yè)學(xué)生做詳盡講述，對工程測量學(xué)生只做系統(tǒng)介紹即可。切實(shí)注重不同專業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作中的適應(yīng)能力，真正做到讓不同專業(yè)學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)過的這些內(nèi)容去解決實(shí)際問題；從而滿足不同領(lǐng)域工程建設(shè)發(fā)展對學(xué)生的需要。即做到讓不同專業(yè)學(xué)生學(xué)即所用、學(xué)即能用，畢業(yè)后能順利參加工作。
2改革教學(xué)方法，提高實(shí)踐能力
工程測量學(xué)是圍繞著各項工程建設(shè)對測量的需求所進(jìn)行的一系列有關(guān)測量理論、方法和儀器研究的一門學(xué)科，它與很多工程建設(shè)有著密切的聯(lián)系。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，工程建設(shè)項目越來越多，需要解決各類工程建設(shè)中測量問題越來越復(fù)雜再加上測量儀器更新?lián)Q代之迅速，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難適應(yīng)企業(yè)需求。因此，改革當(dāng)前《工程測量學(xué)》教學(xué)方法，適應(yīng)社會發(fā)展勢在必行。
2.1《工程測量學(xué)》理論課部分教學(xué)方法的改革
打破“滿堂灌”教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的新教學(xué)方式。采用講練結(jié)合和討論式、自主式的教學(xué)方法，注重學(xué)生思路的引導(dǎo)和啟發(fā)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。上課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方式，對于難理解和掌握的內(nèi)容，采用引入一些相關(guān)的工程實(shí)例邊講邊練，精講多練和課堂討論的教學(xué)方式，對于多解問題、方案選擇采用思路引導(dǎo)或課堂討論的教學(xué)方式，對于非重點(diǎn)、難點(diǎn)及描述性內(nèi)容采用老師指點(diǎn)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)方式，靈活多樣的教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。把計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)，使用多媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，降低《工程測量學(xué)》課程的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)是課堂授課的主要形式，計算機(jī)、投影儀、多媒體課件和繪圖軟件的靈活使用，能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。特別是對測繪儀器使用的講解上使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀，把抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡單化，有助于學(xué)生直觀理解。如陀螺經(jīng)緯儀、全站儀等儀器穿插大量圖片，使學(xué)生對這些儀器及其操作流程、應(yīng)用有直觀的認(rèn)識。同時對于學(xué)生構(gòu)造空間模型，測量后內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理等問題的理解和掌握都有很好的幫助，從而更好的達(dá)到課程改革的目的。在老師的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于學(xué)生自我學(xué)習(xí)，如在校園網(wǎng)上相關(guān)的教學(xué)資料，向?qū)W生介紹一些相關(guān)的測量論壇和測量網(wǎng)站，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)自己閱覽學(xué)習(xí)，了解測量的發(fā)展動態(tài)。
2.2《工程測量學(xué)》實(shí)踐課部分教學(xué)方法的改革
工程測量學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)課程，實(shí)驗(yàn)的好壞直接關(guān)系到這門課程掌握成敗的關(guān)鍵。只有通過實(shí)驗(yàn)和對測量儀器的操作、采集數(shù)據(jù)、進(jìn)行計算、測圖或施工放樣，才能真正理解和掌握測量的基本原理和基本方法，才能真正培養(yǎng)和提高應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。因此加強(qiáng)和完善工程測量學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是工程測量學(xué)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。
筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)從以下幾方面進(jìn)行：
（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且髮W(xué)生運(yùn)用測量基本理論和基本實(shí)踐操作技能解決建筑工程測量技術(shù)問題的實(shí)踐過程，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力和綜合分析問題、解決實(shí)際問題能力。故此在實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行前一定要選好實(shí)驗(yàn)課題，選的實(shí)驗(yàn)最好與實(shí)際工程聯(lián)系緊密。并提前向?qū)W生公布以便使學(xué)生提前為實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備（包括實(shí)驗(yàn)用到的理論知識、儀器操作、數(shù)據(jù)處理等）。
（2）實(shí)驗(yàn)步驟明確。實(shí)驗(yàn)步驟嚴(yán)格按照工程實(shí)施步驟有條不紊進(jìn)行。如要求學(xué)生按工程要求進(jìn)行圖上設(shè)計、實(shí)地踏勘選點(diǎn)、實(shí)地測量等。
（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)施環(huán)節(jié)分工明確，安排有序。為了提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和效率，防止實(shí)驗(yàn)課實(shí)施過程中雜亂無序，和個別學(xué)生因產(chǎn)生倦怠情緒而不親自動手的情況發(fā)生，實(shí)驗(yàn)的安排應(yīng)當(dāng)分組比賽進(jìn)行，每組人員分工明確組織有序。這樣也更好地激發(fā)學(xué)生對測量實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣。
（4）實(shí)驗(yàn)過程中及時排疑解疑。這一階段是測量實(shí)習(xí)的最重要階段，學(xué)生在課堂理論學(xué)習(xí)中遇到的疑問和未掌握的知識都可以通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)出，這就要求我們老師務(wù)必要對其實(shí)驗(yàn)過程中提出的疑問及時發(fā)現(xiàn)及時有效解決，從而使學(xué)生對理論知識鞏固和加深理解。
（5）撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)報告。實(shí)驗(yàn)總結(jié)報告分為實(shí)驗(yàn)操作記錄和實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)兩個部分。學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)報告，有助于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中形成良好的作業(yè)習(xí)慣，有助于學(xué)生對整個實(shí)驗(yàn)過程回顧，加深對理論知識的進(jìn)一步理解和鞏固；有助于學(xué)生概括總結(jié)能力得提高。
3改革考核機(jī)制，注重理論聯(lián)系實(shí)際
工程測量學(xué)這門課程有很強(qiáng)的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在理論和實(shí)踐結(jié)合非常緊密。采用傳統(tǒng)的試卷考核方式難以反映學(xué)生的實(shí)際操作能力，而且考核內(nèi)容過于依賴教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只注重對理論知識的掌握，忽略實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。因此有必要對考核方式進(jìn)行改革。
考試的形式，采用理論水平測試與實(shí)驗(yàn)測試雙重機(jī)制考核，理論和實(shí)驗(yàn)兩項成績各占總成績的50%，具體辦法如下：
（1）理論水平測試，包括平時考查成績和期末測試成績兩個部分。在教學(xué)中，平時的考查包括上課率和作業(yè)完成情況、上課的筆記、課堂討論和答疑情況等，期末考試嚴(yán)格按照教學(xué)大綱命題考核。
（2）實(shí)驗(yàn)測試，包括平時實(shí)驗(yàn)成績評定和期末專項抽題測試兩個部分。平時實(shí)驗(yàn)成績根據(jù)平時學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報告記載情況及結(jié)果來衡量學(xué)生的成績； 期末組織專項抽題實(shí)驗(yàn)考試采取學(xué)生隨機(jī)抽題，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)規(guī)范要求根據(jù)最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度來給定成績。
總之，我們要本著中等職業(yè)教育的總體方針以實(shí)踐能力為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷開拓創(chuàng)新《工程測量學(xué)》課程教學(xué)方法，這樣才能逐步提高《工程測量學(xué)》課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合社會需求的技術(shù)性人才。
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一、習(xí)題課教學(xué)的重要性
習(xí)題課教學(xué)是提高學(xué)生能力的有效方法，經(jīng)過一整套的習(xí)題課教學(xué)的練習(xí)，可以讓學(xué)生更深入更透徹的了解所學(xué)科目，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用知識解決問題的方法，從而可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生深入思考的能力，同時還可以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及不正確的做法與認(rèn)識.習(xí)題課教學(xué)是老師帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生做題，通過集體對例題的剖析與解答，可以培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三能力，讓學(xué)習(xí)不再那么枯燥.學(xué)生的學(xué)習(xí)也從題海戰(zhàn)術(shù)改為精選做題.同時老師的教學(xué)也不再是填鴨式教學(xué)，加強(qiáng)了學(xué)生與老師的互動性.通過一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)也確實(shí)證明了，經(jīng)過習(xí)題課的教學(xué)，學(xué)生的自我動腦能力有所加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動性也比在原來的教育模式培養(yǎng)的學(xué)生強(qiáng)，思考的全面性也有一定程度的提高.由此，可以確定習(xí)題課教學(xué)是有助于提高學(xué)生的各方面能力，習(xí)題課教學(xué)也是素質(zhì)教育的全面體現(xiàn).素質(zhì)教育是提高學(xué)生全面能力的重要政策，學(xué)生的德，智，體，美全面發(fā)展是關(guān)乎個人發(fā)展國家發(fā)展的重要因素.
二、高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)現(xiàn)況
現(xiàn)在許多學(xué)校雖然已經(jīng)開始實(shí)行習(xí)題課教學(xué)，但是其效果卻并不明顯，這是由于在許多學(xué)校習(xí)題課教學(xué)并沒有引起足夠的重視.而針對高中化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量也不容樂觀.由于化學(xué)課涉及實(shí)驗(yàn)，相比其他學(xué)科更需要學(xué)生的動手能力和邏輯思維能力，這無疑也加重了習(xí)題課教學(xué)的難度.因此，化學(xué)課教學(xué)更需要老師對授課的掌握，更加要求老師習(xí)題課教學(xué)宗旨的了解.由于習(xí)題課加強(qiáng)了對老師個人的應(yīng)變能力與動手能力的要求，與以往的教學(xué)相比增加了多變性，因此，很多老師在實(shí)行習(xí)題課教學(xué)上仍選擇了以往的教學(xué)步驟與方法.除此之外，學(xué)校對習(xí)題課的教學(xué)也沒能具體實(shí)施，學(xué)校要考慮各種因素，對新的教學(xué)進(jìn)行討論與研究，才可以決定是否實(shí)施.由于有些學(xué)校已經(jīng)擁有了固定的教學(xué)方式，會對新的教育方式產(chǎn)生懷疑或者不愿意再大費(fèi)周折的去改變，其次也有一些學(xué)校出于教學(xué)資金和老師培訓(xùn)的考慮不愿對學(xué)生進(jìn)行全套的習(xí)題課教學(xué).最后，還有一些家長對新的教學(xué)模式不是很放心，對原有的教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)，在習(xí)題課教學(xué)過程中存在不安的現(xiàn)象.這無疑也給學(xué)校和老師造成了壓力.綜上因素，習(xí)題課教學(xué)模式并沒有被廣大學(xué)校所接受，也不能很好的開展習(xí)題課教學(xué).學(xué)生不能接受習(xí)題課教學(xué)也是學(xué)生的損失.習(xí)題課教學(xué)的實(shí)施需要學(xué)校和國家的支持，只有在各界的幫助下，我們的教學(xué)質(zhì)量才能得到提高，我們的學(xué)生才能感受到素質(zhì)教育帶來的益處.
三、提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑
關(guān)鍵詞 計算機(jī)教學(xué) 教學(xué)模式 課程質(zhì)量
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1職校計算機(jī)課程的特點(diǎn)
計算機(jī)基礎(chǔ)要求學(xué)生掌握計算機(jī)的基本理論及基本操作，教學(xué)圍繞 windows XP、 office2003以及網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容，有很強(qiáng)的實(shí)踐性。剛上課的時候幾乎所有的學(xué)生都表現(xiàn)出極大的興趣，但時間長了，大部分學(xué)生覺得越學(xué)越難、越學(xué)越枯燥，有的學(xué)生還產(chǎn)生不知道怎么學(xué)、不想學(xué)的想法。這就要求我們加以正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服無從下手的心理障礙，讓學(xué)生的積極動手能力甚至包括想象力都能得到充分的體現(xiàn)。另外社會對職校學(xué)生的偏見也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。同時通過網(wǎng)絡(luò)他們的信息來源非常廣泛，外界對他們的誘惑很大，所以枯燥的課堂學(xué)習(xí)不能滿足他們的心理需求，大部分學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲、享樂等，無心學(xué)習(xí)。這些學(xué)生掌握知識不牢固，但智力并不差，他們有敏捷的思維，較強(qiáng)的動手能力。所以作為職校的教師，更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
2選擇恰當(dāng)教學(xué)模式，運(yùn)用各種教學(xué)方法
2.1利用分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生個性
班級授課的教育忽略了學(xué)生的個體差異，特別是計算機(jī)課程，很多城市學(xué)生家里都有電腦，有些學(xué)生已經(jīng)通過其他渠道學(xué)過相關(guān)的計算機(jī)知識，但也有不少來自鄉(xiāng)村的學(xué)生從來沒碰過計算機(jī)，學(xué)生的計算機(jī)水平參差不齊，這就需要我們進(jìn)行教學(xué)改革。比如講Office 2003時，首先要了解學(xué)生的知識差異，并對他們進(jìn)行分組，在教學(xué)中將學(xué)生分為A、B、C三層。A層：掌握五筆打字、Word、Excel的基礎(chǔ)知識，上課能注意聽講，參與教學(xué)活動，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣；B層：牢固掌握基礎(chǔ)知識，五筆打字速度快，能獨(dú)立排版編輯，上課專心聽講，提高學(xué)習(xí)主動性和獨(dú)立性；C層：培養(yǎng)較強(qiáng)的分析能力，靈活運(yùn)用能力，進(jìn)行辦公應(yīng)用高級培訓(xùn)，培養(yǎng)一定的自學(xué)能力。我們可以利用如分層提問、分層練習(xí)、分層作業(yè)、分層測驗(yàn)等，讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)來，各層學(xué)生都有與自己水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和練習(xí)，教師在教學(xué)中只要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的方法，讓每個學(xué)生都能按照自己的興趣和方法選擇不同的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式。
2.2采用重點(diǎn)示例演示，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展
示例教學(xué)是“例中學(xué)”和“做中學(xué)”的結(jié)合。Word是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)后要能熟練排版并具有一定設(shè)計版面的能力，文本框在word中是承前啟后的，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了word2000 的編輯功能、排版及圖片的處理，已具有了一定的操作技能。但對于特殊的、不規(guī)則的及需要一定設(shè)計的版面卻不知如何下手，文本框恰好可以解決這個問題。我們可以用含有文本框的示例引入，此實(shí)例使用了描寫大自然的文字和圖片，并且利用橫排和豎排文本框做了裝飾，內(nèi)部填充主體顏色為天藍(lán)和白色，效果使用了圖片填充和圖案填充中的球體填充，讓學(xué)生通過實(shí)例發(fā)現(xiàn)在此版面中除圖文混排外又有靈活的文字版面并可移動可填充。然后提醒學(xué)生工具欄的使用及插入文本框的兩種情況并放手讓學(xué)生去做，學(xué)生可根據(jù)自己的情況模仿或加工教師實(shí)例進(jìn)行演練。教師在原有示例上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，展示本節(jié)課的實(shí)例讓學(xué)生觀察、思考、演練。在操作過程中通過討論學(xué)生歸納出問題，最后通過總結(jié)可以把在練習(xí)過程中學(xué)習(xí)到的零碎的知識匯集成系統(tǒng)的整塊知識以便今后靈活地運(yùn)用。
2.3創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力
情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在講Word時筆者選擇情境教學(xué)法，首先在大屏幕上設(shè)計一張版面獨(dú)特的“手抄報”，包含文字、插圖、背景等元素，版面內(nèi)容有名人名言、笑話、文摘等。學(xué)生看后興趣大增。這時我們可以抓住學(xué)生的求知欲，及時把Word的重點(diǎn)、難點(diǎn)授完，然后以一些大的主題為背景，例如制作迎世博會宣傳冊，提出真實(shí)的任務(wù)情境、結(jié)合世博會的進(jìn)展情況進(jìn)行講解、讓學(xué)生自己確定主題、在網(wǎng)上搜集各類文字圖片素材、設(shè)計宣傳畫，然后作品展示、總結(jié)交流。最后布置任務(wù)由學(xué)生自主選擇練習(xí)如課程表、賀卡、報刊等的設(shè)計。在制作過程中再針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，并指出解決難點(diǎn)的技術(shù)要點(diǎn)。這樣同學(xué)們表現(xiàn)出極大的興趣，他們充分發(fā)揮自己的想象力、繪畫、審美、文才等能力，制作出了非常精美的作品。
沒有哪一種模式是最完美的。在教學(xué)中，采用哪種教學(xué)模式，需要我們在實(shí)踐中不斷地去摸索總結(jié)。當(dāng)然，教學(xué)的目的不在于追求完美的模式，而是通過教學(xué)改革既做到傳道授業(yè)解惑，還要不失時機(jī)、靈活地育人，全面地貫徹教育方針。
