發(fā)布時間：2023-10-08 15:43:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學語文課教學流程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：小學語文；情境創(chuàng)設；意義
一、小學語文課堂啟用情境創(chuàng)設的意義分析
（一）小學語文課堂啟用情境創(chuàng)設的理論意義
在實際教學過程中，教師要結合學生的實際需求，建構有效的教學情境，圍繞教學目標建構有效的教學框架和教學機制。設置教學情境是順應課程改革的重要教學要素，不僅能有效升級學生的學習效果，也能一定程度上提高學生和教師之間的互動，確保教學效果貼合實際教學需求。
（二）小學語文課堂啟用情境創(chuàng)設的實踐意義
將情境教學機制和小學語文課堂教學融合在一起，不僅能有效地調動學生的學習積極性，也能從課堂活躍度方面有所升級，能從整體教學框架出發(fā)，利用動手操作、動腦思考的教學模式提高課堂教學效率。在情境教學結構設置過程中，要進一步提高學生的認知能力，并且積極建構完整的情感發(fā)展框架，只有保證實踐教學和情感發(fā)展教學的有效統一，才能促進學生綜合素質的提升。教師要在實際教學模式建立過程中，踐行學生培養(yǎng)目標，進一步為學生的健康成長提供有價值的教學建議。
教師在小學語文課堂教學中滲入情境教學機制，能保證教師的教學結構和教學措施更加貼合學生的實際需求。教師能借助相應的教學機制著重提升學生的學習效率，保證教師在自身專業(yè)能力發(fā)展的基礎上，進一步優(yōu)化課堂流程的建構，提高整體教學水平和小學語文課堂教學質量。除此之外，教師在課堂中利用教學情境，也能有效提高教學優(yōu)勢的凸顯程度，確保學生能更好地對知識進行統籌分析和綜合內化。教師在不同教學情境中，能為學生滲透不同的語文常識，確保學生語文能力的進一步優(yōu)化，也能一定程度上提高學生的整體語文學習力。
二、優(yōu)化小學語文課堂啟用情境創(chuàng)設的路徑分析
（一）突出教材重點
教師在設置教學情境的過程中，要充分結合學生的實際學習訴求，圍繞教學目標開展情境的設定，保證情境中的不同要素都和教學中的重點、難點相契合，并且提高整體教學效果。情境教學的最基本方式，就是教師要結合教學內容設定有效的課堂導入方式，進一步滲透教學流程和教學場景，確保學生能迅速和教師建立教學互動。因此，在情境教學結構中，要保證教學難點的突出。這就需要教師在情境設定之前，對教材進行集中研討，進一步了解教材中規(guī)定的相關要求，提高課堂教學效果和教學水平，保證教學模式和教學理念圍繞三維目標有序推廣。特別要注意的是，在實際教學情境設計過程中，教師要結合課堂的中心內容和教學重點進行集中處理，確保知識重點和課堂駕馭能力符合實際需求。
（二）優(yōu)化情境設計
教師在實際教學過程中，要針對實際教學結構和教學層級進行集中審定，確保情境教學結構設計框架貼合實際需求，也要保證設計結構符合班級的實際情況。教師要建構完整的學情分析，提高教學重難點的把握程度。在設計教學情境的過程中，要保證教學特定條件和教學模式之間的有效互動，進一步提升教學效果和教學水平。對于小學語文課堂教學來說，最基本的導入方式就是視頻、圖片、問題導入等，教師和學生能在情境中建構有效的學習模式和學習互動。因此，教師要結合課本以及教學效果提高整體教學情境的有效性，確保課堂教學效果符合教學預期。但是，在實際教學情境設計過程中，教師也要注重關注以下兩點：其一，不能過多追求導入方式和情境教學的新穎度而忽視教學重點，其二，減少由于過多關注教學細枝末節(jié)而忽略整堂課教學進度的問題。教師要結合課程大綱以及基本教學內容，建構更加完整的教學模型，充分利用并組合真實化情境教學機制、虛擬化情境教學機制、藝術化情境教學機制以及問題化情境教學機制，保證教學效果能實現最優(yōu)化發(fā)展。
（三）創(chuàng)新教學機制
在實際教學結構建立過程中，教師要保證教育理念和教W模式相貼合，只有系統化建構有效的理論知識結構，才能保證教學模型和教學情境結構順應學生的實際學習訴求。教師要提高自身學習意識，利用網絡資源提高教學機制的創(chuàng)新性，形成動態(tài)化的情境教學模式，不會導致學生厭煩感，提高整體教學模式的質量和教學效果，進一步優(yōu)化學生和教師的配合度，一定程度上確保教學評估的教學價值得以顯現。也就是說，在實際教學結構建立過程中，教師要系統化了解情境教學的基本內容，并結合理論和教學實踐建構完整的教學模型和教學系統。
總而言之，在小學語文課堂中運行情境教學能有效提升教學實效性，確保教學模型和教學理念的有效落實，教師借助情境教學法能在提高學生課堂學習積極性的同時，進一步實現教學效果的優(yōu)化，促進小學生語文素養(yǎng)和水平的提升。
參考文獻：
[1]宋玉媛.淺析小學語文教學中情境教學的啟用：以蘇教版教材為例[J].教師，2014，22（36）：65.
關鍵詞：小學語文；現代化；發(fā)展
引言：小學語文課程豐富的教學內容，是教育資源寶庫中最重要的組成部分，對學生教學和發(fā)展產生深遠影響。在梁啟超的語文教育現代化思想理論強調將德育教育和心理健康教育融入到語文教育中，語文教學以氣氛烘托，使師生間獲得靈魂的交鳴，在潛移默化的形成和發(fā)展中，使學生的各項能力得到提升。在師生的共同參與互動協調中，師生心靈的精華和學生良好心理素質的形成就在這一形式中得到充分的體現，其中小學語文學科包含的博大精深的內涵及魅力也才能進一步發(fā)揮，進而對學生的學習和成長產生更加重大、深遠的影響。
一、融入德育教育，領悟語文教育思想內涵
（1）以尊重學生為基礎。在語文教學工作中，要體現出德育教育，對于學生可能會經常出現的叛逆、或是“扮熟”等現象，不要過分嚴厲地去指責他們的這些行為，要理解這是孩子的正常行為，不能用諷刺、挖苦的方式去教訓學生，就會更加激起學生的逆反心理，對學生的自尊心、自信心都會造成很大的影響和傷害。結合學生成長的階段性特點和心理，因材施教，對不同性格、不同興趣愛好的學生采取不同的德育教導方式。當然，這一切都必須建立在平等的基礎上。教師不能依據學生的 學習成績或是性格特點來評判，要真正做到一視同仁。尊重和理解都是相互的，對塑造學生的人格與性格特點具有很大的積極影響，為學生樹立榜樣，使他們也能學會如何去尊重、理解他人。
（2）嚴格要求，“愛”與“嚴”并施。從學生的心理活動出發(fā)，在民主的基礎上對他們實行一些強制措施會更加有利于德育管理。作為學生來講，他們自己也有了一定的獨立性和自我調控能力，他們也是認識的主體，因此在充分尊重和理解學生的前提下，對他們施加一些強化措施是非常有必要的。這樣也可以提高他們的自我約束能力和自我管制能力。要做到嚴格管理，首先要求學生必須以中小學生日常行為規(guī)范作為行動的準則，加強對學生思想德育意識的培養(yǎng)，這對學生的成長甚至以后的人生都會起到重要的作用。
二、結合心理教育，實現語文教育本質目的
在課堂教學中滲入心理健康教育，會對學生的學習和成長帶來很大的積極影響。梁啟超還曾說過：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子們身上激發(fā)起來”。在講述課堂時，教師經巧妙設計，將生命力量的偉大講述給學生，充分激發(fā)了他們由內而外的寫作熱情，最終讓學生從心理接受這項偉大的課程。語文教育從教育界科研組開始，到制定《語文教學大綱》，到教師實施備課教學，之前的相關環(huán)節(jié)，學生都是脫離于實際的教學之外。只有教材的恒定不變方略和心理健康教育的貫徹實施作為其中頗具自身特色的平臺利用開始，心理健康教育的融入成為其中的重要內容。
（1）建立適度的懲戒與獎賞機制。教師一個肯定的眼神和適度的贊揚，會使初中生產生巨大的成就感和歸屬感。而適度的將負面影響以合理的方式傳遞給學生，適度的刺激和留有余地的批評指責措施，更能達到批評的反效果。教師在講解課文的過程中，一些學生積極討論提問，而另一些學生則莫不作聲，教師應該做到適度表揚和及時的批評指正，并讓他們寫學后感。讓他們從心理接受課堂。作文課是實施心理健康教育，傳達初中生情感的糧倉。樹立團隊意識，積極發(fā)言，在組織教學環(huán)節(jié)，當成良好的語文學習效果。
（2）個體化心理輔導方略。語文教師和學生之間，以信息秘傳之法，實現溝通會橋梁。語文老師和學生之間，可互相交換日記，以人格魅力和信箱渠道，實施心理咨詢，疏導他們將負面情緒和消極影響摒棄。單獨的心理輔導，要視學生具體情形做出符合學生需求和發(fā)展的方針策略。關注青春期學生普遍關注的問題，充分認識學生，在心理輔導方略中，盡可能把握事情重點，解決學生難點，在心理交談中，鼓勵學生自信，傾聽他們心聲，提供和創(chuàng)造條件及時解決們的困惑。教師自身情緒的穩(wěn)定，才是個體化心理輔導方略實施的必要前提。對一些單親家庭和留守兒童實施關愛，從心理關注他們成長，以愛心指引那些沉迷于網絡和早戀的兒童，引導他們正確對待挫折。以語文教學中那些歷史人物的事跡，來啟發(fā)他們樹立正確的心理。
（3）心理教育模擬訓練課。近年來，在新課改的嘗試下，學生和教師之間的關聯互動，受到一些環(huán)境條件的制約，改革結果都與原先的心理教育相背離。語文課朗朗的讀書聲和輕快活躍的氛圍中，仍然會有那么幾個學生將注意力投向了別處。學生個體受自身方面的困擾，其能動作用下降，學習的心境和能力大幅度下降。心理教育模擬訓練可，是在語文課原有教育計劃和目標的基礎上，形成的一種創(chuàng)新性課程改革方略。以實際性的語文課堂，激發(fā)學生學習趣味性。心理教育模擬訓練課，以活動、教材資源、競爭方略、合作競爭、抗壓能力、績效評估幾方面為流程展開。以語文項目教材為基準，讓學生自發(fā)的授課。在授課途中，以創(chuàng)新方略，綜合提升教育經管資源，直面剖析健康教育中充斥的內涵。
三、結語：在小學語文學科中，融入德育教育，才能引導學生更深層次地領悟語文教育思想內涵，在實施實踐教學時，將心理教育融入到語文教育中，才能實現對學生心理和需求的關注。梁啟超的語文教學現代思想對我們帶來了很大的啟發(fā)，教師在傳授知識的同時，更要關注學生的健康成長以及價值觀的培養(yǎng)，使語文教育的真正意義得到充分的體現。
參考文獻：
[1] 李秀良.關于小學語文教學現代化的思考[J].讀寫算（教育教學研究），2013（15）：124-125.
關鍵詞：小學語文課堂；有效教學
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0138-01
實現課堂教學效益的有效發(fā)展是新課改背景之下，值得廣大教師關注的話題。那么，在當前的小學語文教學中，如何實現課堂教學效率的有效、高效發(fā)展呢？
一、引入媒體創(chuàng)境
古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！苯逃姨K霍姆林斯基說：“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂?！苯逃龑W理論告訴我們“興趣是學生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動力”。實踐表明，多媒體技術能夠將文本、圖形、圖表、語言、音樂、靜止的圖像、動態(tài)的圖像有效的結合，將抽象變?yōu)樾蜗螅綍r空的限制，從而充分激發(fā)學生的學習興趣。因此，在平時語文課堂教學中，教者可根據教學目的和要求，靈活而恰當地引用一些媒體手段創(chuàng)設趣味化的教學情境啟迪學生的興趣。如，教學《瀑布》《三亞落日》等課文時，可通過展示大量幻燈圖片，在學生充分感受到瀑布的雄偉氣勢和落日的壯美景色的基礎上，再來學習新課文。以筆者教學《讓我們蕩起雙槳》一課為例，先通過播放同名兒童歌曲《讓我們蕩起雙槳》，激起學生感情的波瀾，在此基礎上再引入新課教學。在指導學生有感情朗讀課文時，筆者還利用自身的音樂特長，用豎笛為學生的課文朗讀伴奏。如此，在課文的學習中引入音樂，可有效深化對課文內容的理解，創(chuàng)新學習情感的體驗。
二、優(yōu)化語言表達
蘇霍姆林斯基：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同就可能相差二十倍。”由此可見，講究課堂教學的語言表達藝術，優(yōu)化課堂語言的表達方式對語文教學工作的成敗具有重要作用。
（一）語言“留白”。筆者曾聽到這樣一個故事：清朝揚州有一個技藝非凡的說書藝人，當他說到張飛一聲怒吼，喝斷長坂橋時，并未像張飛那樣大聲怒吼，而是張口怒目，以手勢加以輔助。然而聽眾卻感覺到了如雷貫耳、身臨其境的效果。由此筆者不禁想到了我們語文課堂教學中的語言停頓留白現象。教學停頓是語言的技巧之一，也是教學所必不可少的語言變化方式。實踐表明，語文課堂教學中利用語言的停頓能給學生造成暫時性的語言“空白”，從而讓學生有一定的咀嚼、回味的空間，更好地促進學生對所學內容的理解。因此，在平時的語文課堂教學中，我們的教學語言不應從頭到尾像機關槍一樣“噠噠噠地”講個不停，而應該講究變化和節(jié)奏，注意利用語言的停頓。
（一）以情激情。羅丹曾說“藝術就是感情?！睂嵺`表明，要引導學生入情，教師必先入情，只有自己深刻感動的東西，才能感動別人。作為語文教師，我們應在準確把握作品時代背景，深刻挖掘作品思想感情內涵的基礎上，積極引導學生去發(fā)現和挖掘課文中蘊籍的美，用富有感情的語言連通學與教的橋梁，激起學生的喜怒哀樂，引起學生的共鳴。如于漪老師在教《，你在哪里》時，真摯動人的情感感染了每一位學生，課堂呈現一片悲咽之聲。于老師說：“我的教案是用淚水寫出來的。備課時有了這樣的感情，教課時才‘出得來’，學生自然情不自禁?！贝送猓覀冞€可設計恰當的教法，用充滿感情的語言與學生交流，創(chuàng)造一個適合作品基調的情感氛圍，讓感情彌漫在課堂之中，融會在學生心田。
三、精心教法設計
教學實踐表明，選擇和運用正確、恰當的教學方法是提高課堂教學效率的保證。教給學生正確的方法猶如交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，有助于促進學生對知識的最佳掌握。因此，為了實現課堂教學效益的最大化，我們必須著力于教學流程的精心設計，重視教學方案的反復修改，力爭凸現創(chuàng)新教學思想，從而實現教法選擇的最佳化。且看特級教師竇桂梅教學《秋天的懷念》一文的精彩構想：教者將整篇教材置于作者史鐵生的一組作品之中進行處理，采用“板塊教學思想”，將整堂課的教學設計為兩大部分：（1）讀出韻味，讀出思考；（2）圍繞主題“好好兒活”構建課堂。其中對于“好好兒活”這一板塊教學的構建，又采用層層深入，逐層推進的方法進行教學。層次一：感受“咱倆”的“好好兒活”；層次二：體會“我倆”的“好好兒活”；層次三：思考“我們”的“好好兒活”。縱觀整堂課的教學設計真可謂是環(huán)環(huán)緊扣，條理清晰，新穎簡潔、獨具匠心。
四、豐富語文活動
《語文課程標準》指出，各地區(qū)都蘊藏著自然社會、人文、古跡、自然風光等語文資源，教師要有強烈的資源意識，努力讓學生通過觀察、調查、訪談等多種途徑，運用多種方法搜集材料。美國教育家彼得?克萊思所說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與”。實踐表明，通過開展豐富多彩的語文活動，不僅能開闊學生的視野，充實學生的知識，更重要的是能使學生在活動中進一步認識自己，認識了社會，提高自身對事物的判斷力和語文實際操作能力。如，可根據學生的年齡特征開設“欣賞課”、“說說做做課”、“暢想課”、“演講課”、“做做寫寫課”、“童話課”等，引導學生開展課本劇表演、小品模仿、作業(yè)設計、編手抄報等競賽活動。同時，還可組織學生參觀工廠、進行野炊，遠足課外實踐等活動。以筆者的教學為例，每年都會組織學生開展“踏青”活動，學生們在老師的帶領下，到山坡、田野上去尋找春天的氣息，從中體味到大自然的美麗。通過重視語文實踐活動的開展，使創(chuàng)新教育滲透到整個教學之中，促進了學生自主學習的發(fā)展，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。
參考文獻
關鍵詞：教學實體;無效教學;高效課堂
要想創(chuàng)建高效課堂，首先要減少或消除在課堂中存在的無效教學行為。無效教學行為就是在課堂教學中那種高耗低效或無效的教學現象，教學中師生花去了大量時間而教學目標未達到，重難點未突破，學生沒有得到良好的發(fā)展，而高效課堂就是在單位時間很好完成教學任務，達到教學結構的最優(yōu)化、教學效益的最大化。
教學實體的無效包括三大塊：教師的教存在無效，學生的學存在無效，學校的管理存在無效。教師的教無效究其原因，首先是教師的教學態(tài)度、情感有問題，思想認識不夠，沒有高度重視課堂教學的效果，敬業(yè)奉獻意識淡薄，不思上進，甘于現狀。然后是教師的專業(yè)文化素養(yǎng)普遍較低。第三，教學方法與技術普遍落后，新課改提倡的自主、合作、探究的學習方法用不上，講授灌輸法仍大量存在。課堂多媒體教學幾乎為零，而在中心小學有條件的學校多媒體教學也不常用。第二方面，學生在課堂上的學習出現無效學習行為。在傳統應試教育教學中，學生是沒有“主體”地位，他們往往是接受知識的容器，被灌輸的對象，在課堂教學中被忽視，他們學習的主觀能動性和積極性沒有被調動起來。第三方面，學校的教學常規(guī)管理出現無效現象，在筆者走訪、調查的學校中，發(fā)現學校管理對課堂教學有明顯的影響。
語文課堂教學環(huán)節(jié)、常規(guī)的無效，這是無效教學行為的外在顯現。第一，教學準備的無效。課前準備是上好一節(jié)課的前提與基礎，小學語文學科更是如此。在貧困地區(qū)的廣大農村小學，語文課堂教學課前準備很多情況下流于形式。第二，課堂導入的無效。在實際的教學中，教師導入方法簡單，激不起學生學習的興趣。第三，教學過程的無效。第四，課堂討論盲目、無效、流于形式。第五，教學目標貪大求全，課堂指導顧此失彼，尤其在公開課中，教師為了展示課堂內容的豐富程度，往往對教學目標設置多，導致課堂內容擁擠，致使授課時間緊張，會出現顧此失彼，以致拖堂的現象。第六，教學過程張弛無度，探究學習望而興嘆或淺層庸俗。第七，是結語和布置作業(yè)的無效。
如何在遠離上述無效教學后走向高效課堂，筆者認為應從以下幾方面入手：
一、從教師自身素養(yǎng)做起。廣大教師應轉變觀念，在當今經濟飛速發(fā)展的社會，重建自己新的人生觀、世界觀、價值觀，淡泊名利，甘守清貧，勇于擔當，敢于拼搏，樂于奉獻，積極進取，不斷提高自身思想境界和業(yè)務水平，加強職業(yè)認同感，從封閉自我走向開放自我，不斷利用業(yè)余時間，利用各種手段，加強專業(yè)知識學習，認真研讀《新課標》和教材，多學習現代信息技術和多媒體技術;多聽、評、講課;多向骨干教師學習，多和同事交流、切磋、談討;多了解學情，和學生做好溝通，聽取學生對課堂教學的心聲，突出學生主體地位。做一名善于總結，善于反思的教師。
二、從學校教學常規(guī)管理抓起。各學校領導充分利用好“校長效應”，健全各種教學制度，加強教學常規(guī)的巡檢、檢查、督查的力度，發(fā)揮好學校各職能部門的作用，正校風、促學風、轉教風。應多創(chuàng)造機會，讓更多的教師外出培訓、進修、學習。多搭建教學比武的平臺，多進行公開課教學，為廣大教師搭建相互交流、學習，切磋的平臺，同時發(fā)揮骨干教師的示范引領作用，將公開課、評優(yōu)課常態(tài)化、制度化，在課堂教學實踐中多磨煉，加大獎勵機制。
三、全面重視語文課堂教學常規(guī)，力求讓其最優(yōu)化。首先加強教師課前教學準備，做到上課胸有成竹。教師應認真研讀的《新課標》，研讀教材，吃透教材，依據學情對教材做以適當取舍。全面了解學情，合理設置教學目標，切忌貪大求全，準確把握教學重、難點，依據課題內容和學情設置教法，導引學法。為營造良好的教學氛圍，為突破教學重、難點精心準備教具，尤其對多媒體課件不可濫用，應精心制作合理取舍，留給學生思維的空間。優(yōu)化、簡化教學流程，認真?zhèn)鋵懞媒贪浮Ｆ浯?，重視導入、預設的作用。依據課文內容和學情，精心選取導入方法，通過導入激發(fā)學生學習興趣，調動思維熱度。第三，努力尋求教法和學法的改變，以學生為教學主體，實實在在調動起學生學習的積極性。在精讀課文、獨立思考后，采用小組合作討論形式，讓每個學生參與進來，發(fā)揮師生、生生互動交流。教師當好導演，學生當好演員，教師走下講臺，變成課堂教學的組織者、引導者、調控者、參與者，努力調控好教學節(jié)奏，讓討論緊緊圍繞問題的實質，不流于形式，不讓討論成為個別學生唱獨角戲。
四、優(yōu)化作業(yè)設計，分層布置作業(yè)，提高作業(yè)訓練的高效性。教師精心設計作業(yè)，去粗存精，提高作業(yè)質量，減少作業(yè)數量，使學生保質保量完成作業(yè)，同時也保證課堂教學效果的有效實現。
干擾之一――亂花漸欲迷人眼，耗時低效
打開電腦，隨便在網絡上用搜索引擎搜索一下，你會發(fā)現相關的教學資源信息量多得驚人，真可謂是“亂花漸欲迷人眼”。比如在備《徐悲鴻立志學畫》一課時，需要查找有關徐悲鴻的資料，便在搜索引擎上輸入關鍵詞“徐悲鴻”，網絡只需0.1秒的時間便搜索出5700000余條有關徐悲鴻的信息資源，即便是輸入關鍵詞“徐悲鴻課件”也會搜出11400余條相關的資源……在這眾多的資源中很多是重復的，很多是無效的，需要逐條打開閱讀、篩選，甚至有時候篩選了半天也找不到合適的有用的信息，占用了教師大量的鉆研教材、研究教法的時間和精力。作為學生也經常會根據要求利用網絡查找學習資料，同樣，他們在網絡上可以查到數以萬計的信息，有的內容過于冗長，有的內容只有幾個關鍵詞，使得學生也無所適從，以至于在課堂上學習交流時，捧著打印好或摘抄好的資料一讀就是半天，占用了大家的課堂學習時間……
海量的資源使我們的視野開闊了，思維活躍了，知識量增多了，但同時也會給我們的教學工作帶來一定的干擾，使得我們的工作高耗低效。
干擾之二――“課件”為用而用，盲目拿來
現代教育技術進入課堂，以其聲形并茂、圖文兼顧、動靜結合的多樣表現形式，增強了教學的直觀感，激發(fā)了學生的興趣，擴大了課堂信息的容量，節(jié)省了課堂的時間，給我們的教學帶來了活力。也正因為如此，在課堂上，我們常常能看到，不少教師抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，不論什么內容的課，不管合適不合適，動不動就用多媒體展開教學，一堂課從頭到尾，全用電腦幻燈打出來，似乎沒有多媒體的點綴，就顯不出新意來。不過，仔細研究他們所用的教學課件，不難發(fā)現，效果并不很好。
網絡中的確不乏精美的課件，一個成功的課件是設計者、制作者在深入鉆研教材、認真分析學情的基礎上，結合其教學理念、教學設計等諸多因素設計制作而成的。 而我們一些教師上課前從網絡上將搜索到的課件資源下載下來，沒有根據自己的教學設計加以修改完善，直接用于自己的課堂教學，為我所用。盡管課件所用的技術十分先進，課件的畫面也十分的精美，但是，因為執(zhí)教的教師不同，教學對象不同，課件的內容、流程也有所不同，由于教師對課件的陌生、對教學環(huán)節(jié)的不熟悉造成教學的機械、僵化，缺乏個性、缺乏靈性。
再者，即使有些課件是教師根據自己的教學設計而制作的，但是有些從網絡中下載的課件素材不夠準確而影響了教學效果。比如曾見到有位教師執(zhí)教《黃河的主人》一文時，一開始就通過播放錄像展示了黃河那奔騰咆哮的壯觀場面，再配上雄渾的《黃河大合唱》，一下子就把學生帶入了一種緊張激烈的情境中。在接下來的教學中，老師向學生介紹艄公所乘坐的羊皮筏子，也是用錄像來展示的。錄像中清楚顯示了艄公是如何給羊皮筏子吹氣，然后又是怎樣將其放入水中并載上乘客和貨物劃向河對岸的。對于沒有生活經驗的學生來說，錄像的呈現應該可以幫助他們準確地體會艄公的沉著大膽、機智勇敢。但很遺憾的是錄像中的黃河水面幾乎是波瀾不驚，艄公駕駛起來根本就不費什么事，悠閑自得。這與課文中所描繪的驚險場面不相符，更與表現艄公的沉著鎮(zhèn)定、果敢機智和技藝高超這一主旨不相稱。
干擾之三――資源的利用禁錮了學生的思維，取代了對文本的理解
雖然，多媒體能給語文教學帶來“直觀”“形象”“生動”的“畫面圖式”教學，使教學的形式發(fā)生了變化，內容變得豐富多彩。但是課件的使用，也不可避免地取代了學生對文本的認識理解，禁錮了學生的思維。
對于語文課教學而言，不是任何時候都需要、都能夠用多媒體技術來形象生動一下的。語文教學的重要任務之一是培養(yǎng)學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。在文學審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經歷的不同，往往“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。我們可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能完全用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀，僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。
蘇教版四年級下冊課文《特殊的葬禮》，寫了塞特凱達斯瀑布由于人類的破壞，幾年間由世界流量最大的瀑布逐漸走向消亡的真實故事。課文對瀑布前后不同情景的描寫形象生動，富有感染力。一位教師在上課之前下載了許多瀑布圖片，在進行課文重點語段的教學時，學生對語段還沒有讀懂讀透，他就讓學生瀏覽這些圖片，以為這樣能加強學生對文字的情感體驗?？墒牵聦嵣?，學生并沒有讀出瀑布的巨大變化給人心靈的震撼，沒有讀出文字給人應有的那種感覺。其實，這是因為大量的圖片取代了學生的閱讀感悟，剝奪了學生自由想象的空間，教師沒有讓學生用自己內心的眼睛去“看”瀑布。教師的“好意”，讓學生在頭腦中形成了定式，本來學生通過閱讀文本能產生的一百種可能，卻被定格成一種可能。沒有激起學生情感的投入，又怎能讓學生讀出語言的情感呢？
語文課堂上類似的例子很多：對一個詞語的理解，完全可以根據語境加以揣摩，但教師卻立即讓學生觀察圖片來理解；對一句話的感悟，學生的頭腦還沒來得及靜心思考，教師就急著讓學生來欣賞圖片，觀看視頻……語文學習與想象聯系在一起，更多的是意會，是充滿情趣與情味的。太多的圖片讓語文由“讀書”課變成了“讀圖”課，限制了學生的思維，學生沒有了對語言的品悟、想象，語文學習也就少了靈性，少了詩意。所以，語文課堂更需要的是閱讀、感悟、想象……
[關鍵詞]微格 教研 小學語文 有效教學 培訓 反饋
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-001
新課程改革以來，廣大語文教師一直致力于提高語文課堂教學有效性的研究，積極開展有效的微格教研實踐活動，并有意識地將微格教研與課堂觀察有機整合。這樣有利于幫助教師獲取教學的反饋信息，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力，促使有效的教學理念在語文課堂中得到真正落實，更好地提升學生的語文素養(yǎng)。那么，如何在語文教學中開展微格教研活動呢？
一、培訓先行，示范引領
在正式開展微格教研活動之前，學校教學管理部門或學科組要組織教師開展微格教研的培訓工作，引導教師了解微格教研的重要意義、基本功能及研究方法。同時，為了加強教師對微格教學的認識和對教學內容的理解，可以組織教師觀摩由名師執(zhí)教的優(yōu)秀微格教學錄像。如果缺乏優(yōu)秀微格教學錄像，也可以組織本校的優(yōu)秀教師進行微格教學示范。觀摩活動結束后，學校要及時組織學科組教師開展微格教學研討，就微格教學錄像中教師的課堂導入、課堂語言、板書設計、過渡技巧、教態(tài)變化、提問技巧以及學生表現等方面進行側重交流，發(fā)現錄像中教師教學的精彩之處。然后根據本學科組、本校學生的學情等方面的實際情況，設計符合自身實際需要的微格教學內容，據此制定詳細的微格教研方案。
二、扣準問題，目標明確
確定好微格教研的主題和教學內容后，教師要進行充分思考，廣泛搜集資料，認真設計好微格教學的流程和方案。鑒于小學生的年齡和心理特點，設計微格教學方案時，教師除了要考慮學生已有的基礎知識和思維水平之外，還要注意改善教學中存在的問題，如教學時間的分配、提問的形式、學生的課堂參與度、課型宏觀結構、教學流程等問題。由于微格教學的時間有限，為了保證微格教研的效果，這就要求教師在每次研討中只能結合平時教學問題集中的領域，緊扣一到兩個主題，做到定位精準、目標明確，這樣才能確保微格教研對語文教學產生切實的助推作用。例如，從2014年開始，我市大力推進名著導讀工作，發(fā)現絕大多數教師對名著導讀課的引讀、分享、提升、精讀等四種課型的主要任務和教學活動的安排把握不準，加上這個問題經過請教專家、網絡搜索都找不到很好的解決方法，這樣教師就會感到茫然。后來，教師扣準名著導讀這個問題，通過開展微格教研進行專題研究，很好地解決了這個問題，帶領教師走出一種課型一項功能、四種課型依次呈現缺一不可、每篇名著指導四次、每種課型只上一課、活動內容與教學目的劃等號等種種名著導讀的誤區(qū)，極大地提升了名著導讀教學的有效性。
三、及時反饋，準確評價
上世紀90年代初，聯合國教科文組織的有關官員、專家赴我國東南沿海某地考察基礎教育情況，并深入學校聽課調研。對其中一課，他們提出了不少質疑，大意為：這節(jié)課上，究竟誰是教師，誰是學生？如果教師是教師，怎么教師什么都不懂，都要問學生；如果學生是學生，怎么學生對教師的問都能對答如流？既然學生什么都懂，那還要上這節(jié)課干什么？……也許，這只是個特例，但這特例留給我們的思考余地很大。其一連串的問號，至今仍在警示、啟迪我們必須探討一個很嚴肅的話題――在怎樣實施問的格局中，在由教師問、讓學生問兩者中，我們的課堂法碼究竟該如何擺放，我們的教學天平究竟該偏向于哪一方？
二、基于話題的有關事因分析
隨著新一輪課改的推進，我們的課堂教學，尤其是小學語文的課堂教學已順勢發(fā)生了顯著變化。先進的教學理念開始得以確立，科學的教學方法不斷得以運用，可觀的教學成果逐步得以鞏固。這是大勢所趨。但冷靜反思其不足，我們不難發(fā)現一個普遍而又突出的問題，即課堂教學中由教師“一問到底”的現象依然比比皆是。
筆者并不反對教師問。在所有的語文課堂活動中，教師的問自有其存在的必要性和合理性。以精要問題為線索串起整個教學環(huán)節(jié)，這不僅有利于引起學生注意、推動學生深思，更有利于在問題解決的過程中促使學生盡快形成應有的思維品質和思辨能力。但現在的問題是，很多教師不少的問，根本談不上精要，卻是無限泛濫。所有不厭其煩的“一問到底”，大多并非源于啟發(fā)，并非基于文本要核，并非出于滿足學生的求學真需，而更多的只是為了保障教師自身能“毫無干擾”地走完整個教學流程了事而已。出現這種情況的主要原因不外乎兩點：一是教師的權威意識太強，主觀色彩太濃，只過度關注自己預設的“一枝獨秀”，而不想、不愿看到學生生成中的“旁枝斜出”；二是教師的專業(yè)功底不厚，透析力度不夠，所提問題不是平面打轉、無謂循環(huán)，就是缺乏重點、指向茫然，難以提煉并解決實際問題。在由此構建的教學場景中，教師儼然是霸道的主宰，學生只能是跟班的隨從。不管是懂還是不懂，學生只能懂裝不懂，乖乖聽；不懂裝懂，悶悶學；你問我答，溜溜過……
這絕非信口開河，而是既成事實。不充分留意這一問題，不著力扭轉這一現象，再不在日常的教學中注重把法碼、天平偏向于讓學生有機會問、敢于問、樂于問、善于問，我們的語文課堂就很難呈現如人期許的樂觀局面。
三、值得借鑒、運用的相關對策
懂裝不懂、不懂裝懂、一味的你問我答，是學生求學中的大敵。為幫助學生克敵制勝，有四條對策值得借鑒，并參照運用。
1.明白一個前提――腦際有課標，眼里有文本，心中有學生。
腦際有課標，才能不折不扣地樹立應有的教學責任感。眼里有文本，才能使語文教學不僅具有文化立意，而且具有探究美感。心中有學生，才能讓學生更好地掌握運用祖國語言文字的基礎知識和基本技能，并能通過語文學習對祖國的語言文字及民族的優(yōu)秀傳統文化產生深厚的情感。而所有這一切，必得依仗于教師好好引領學生深入研讀、積極發(fā)問、真切求學才能達成。
2.牢記一句名言――求學問，需學問；只學答，非學問。
這是李政道博士提出的一句至理名言。樸樸實實一句話，短短12個字，完全可讓哲學家看來不覺得淺、老百姓讀來不覺得深。在這句名言面前，所有迷戀、沉溺于教師“一問到底”的執(zhí)教者理當得以警醒，并開始明智起來；理當將讓學生學著問、讓學生學到真學問貫穿于整個語文教學的全過程。唯此，我們的語文課堂才能走出教師“一問到底”的怪圈，從而闖出一條“生問不息”、低耗高效的活路來。
3.轉變三種觀念――從備課意識上，變“備教案”為“備導學方案”，著力體現“以學定教”；從教學行為上，變“教師教在前”為“學生學在前”，著力體現“多學少教”；從效果評價上，變“學生答得不暢就差”為“學生問得有理才好”，著力體現“學功于問”。
說“備教案”，還是說“備導學方案”？名稱是否變了，并不重要，關鍵是意識上要變。備課必須認真預設；預設必須以促成靈動的課堂生成為關鍵指向；課堂的靈動生成必須以滿足學生的求學真需為重要抓手。備課時做到這一點，所備成的課就不會只是教師教的鐵定“腳本”，而能成為“以學定教”的導學“藍本”。切實貫徹“以學定教”，學生在語文課堂上發(fā)真問、求真學的愿望就容易化為現實。
如具體教學是最初的展示，如所教文本只是在所教時才躥出“魔盒”跟學生初次見面，那“教師教在前”尚不失為一種可采之舉?？蓪嶋H情形是，很多學生在每學期開學拿到新書后就會好奇、迫切地看完每篇課文，甚至于有些學生已能通過預覽，對其別感興趣的內容基本做到熟讀成誦，并有相關疑問醞釀于心。筆者對不少學生所作的隨機問詢都能證明這一點。既然如此，教師就應尊重學生的課前預習，注重學生的課上自學，著重關切學生的學中存疑，并騰出教學時空與學生一起研究解決之。這樣的“先學后教”“多學少教”，其效果定比“多教少學”來得更為真切、厚實。
平心而論，不少教師也許并不是不想讓學生問，只是因為怕被學生問亂教學流程，怕被學生問得無言以對，怕被學生問得完不成預設的教學計劃，而只得強制推行自己的“一問到底”。由此展示的課堂，可以按部就班、步步為營；可以行云流水、暢若天成，但往教學實效的深處和遠處想，其意義和價值卻極為有限。筆者認為，與這樣的語文課相比，遇到學生提出的難題而卡殼，憑師生現實的功夫求破解才稱得上是顯真功的好課。顯真功的好課，必須見諸學生的問，而非取決于學生的答。這是條毋庸置疑的鐵律。
4.嘗試三項做法――準確拿捏“本能”與“能力”的結合點；妥善處理“三級跳”與“原地踏步”的對應關系；合理運用“以師問引發(fā)生問”的可行性方略。
愛問，是孩童的本能。無視這種本能，不讓問，對學生來說，是種壓制，其求學中必然感到壓抑；對教師而言，是種冷漠，所導致的教學難免不負責任也不專業(yè)。負責任而又專業(yè)的語文教學，應能珍視學生愛問的本能，并能借助引導與培植，努力將其本能上升為能力，使其能學會問到關鍵點，善于問到深透處。一旦本能轉化為能力，能力依附于本能，本能與能力實現和諧結合，那學生的問與能問等必將習慣成自然，并可隨之大幅提升求真學的綜合績效。
山喜起伏不喜平，課亦如此。要使課有節(jié)律、有脈動，并見、見顯效，就必須避免平均使力，摒棄平鋪直敘，拒絕平庸無為，處理好三級跳與原地踏步的對應關系，并在其間切實做到不盲、不茫、不莽，應是達成此目標的良策之一。何處可行三級跳？吃透學生已知處。此處不作三級跳，就是空耗教學時空。何處應作原地踏步？鎖定學生應知、未知、需知處。凡應原地踏步處，就得讓學生多讀、多想，尤其要讓學生多問，并繼之以多議，讓學生最終明了真諦。作出如此處理，語文課堂的精彩演繹就可望一一展現。
為將學生愛問的本能提升為能力，為讓學生能在原地踏步處成功發(fā)問，方法自有很多，而“以師問引發(fā)生問”也許更易奏出互補合作之效。以師問引發(fā)生問，指的是看似教師提問實卻為著引導、激發(fā)學生提問。要以師問引發(fā)生問，前提是必須有備而行，否則，容易使師問無法著陸，容易使生問懸而不得。有效的師問，應因人、因課而異，切忌漫無要點、橫柴入灶；成功的生問，應問得恰到好處，問到真需之處，避免為問而問。為最大程度地收效于這一點，教師不妨嘗試如下幾種方式：看到這，你在想些什么？想到這，誰能提出疑問？讀到這，肯鉆研的同學一定會發(fā)現難懂之處，誰來說說？議到這，相信不少同學都會作出更深入的思考，并能提出更好的問題，誰來試試？學到這，誰還能提出問題，爭取把同學或老師問倒？……語文課堂上諸如此類的以師問引發(fā)生問，至少可產生以下良效：一是教師關注學生問的理念能得到貫徹，教師以自我為中心“一問到底”的陋習能得以規(guī)避；二是學生問的權利能得到保障，學生問的動因、指向及能力能得以激發(fā)、凝聚并提振；三是引出的問題因出于學生之口更能吸引學生的注意力，并使問題在后續(xù)的自主、互動探究中能得以盡量到位的解決……
如此以師問引發(fā)生問的課例不僅富有實效，而且有望成經典?，F以《自然之道》（人教版四年級下冊）一課教學中的相關環(huán)節(jié)對之作一具體詮釋――師引問：向導是干什么的？誰能結合課文中的有關事實，大膽責問向導？得生問：向導，你是生物學家，你難道不知道將那只幼龜抱回大海會帶來的后果嗎？如果知道這后果，你干嗎還知錯犯錯？……經討論，讓學生獲知：由“冷淡極不情愿補救發(fā)出悲嘆”可見，向導是被“我”和同伴們逼得沒辦法時才這么干的；向導要以犧牲一部分的代價讓“我們”得出經驗教訓……師引問：如果當時你也在場，你會有哪些想法？得生問：干嗎不派人幫幼龜守住巢口，不讓嘲鶇侵襲？為保住幼龜，在場的人干嗎不一起守巢口、堵巢口？大海龜干嗎要把巢筑得離大海這么遠？把巢筑得離大海近些，不就能減少幼龜面臨的危險嗎？……經討論，讓學生獲知：人少，龜巢多，守得了幾個，守不了全部；堵住巢口，幼龜不被嘲鶇吃掉，也會因缺氧而被憋死；如果把巢筑得離大海很近，漲潮時的海浪就會沖毀龜巢，一旦龜卵被卷進大海就孵不成幼龜……師引問：請注意“太平洋幼龜長大后體重在一百五十公斤左右，幼龜體重是它的百分之一”這句話，再聯系文中有關內容及插圖，誰能看出些問題來？得生問：按這樣計算，幼龜應有約1.5公斤重。這么重的幼龜，嘲鶇拖得動、叼得起、吃得下嗎？向導的棒球帽中怎么一次就能裝得下這么大的十多只幼龜呢？作者這么寫，是不是在騙我們？……經討論，讓學生獲知：嘲鶇不是一般的小鳥，而是一種很大的海鳥，餓著的嘲鶇會不顧一切地搶食；向導可能會想辦法將一只只幼龜疊加著裝進棒球帽中；作者是不是在騙我們，這應以事實為依據，光憑猜想得出的結論不一定正確……最后才由教師直接發(fā)問：學到現在，大家是否已懂：“道”是什么意思？文中的“自然之道”指的是什么？這“自然之道”能讓我們獲得哪些啟示？圍繞“自然之道”，誰還有新的疑問？看似四問，實卻系列化一問。這樣的精當一問，對全課教學來說，既是一種梳理、一種歸結，更是一種提煉、一種升華。由學生興趣盎然的表達可見，整堂課的效果完全達到預期。
【關鍵詞】中職語文 任務驅動 情境創(chuàng)設 說寫一體 教學模塊
在語文課程建設與教學實踐領域中，相對于理論背景廣闊寬厚、教學實踐與研究成果豐碩的閱讀課程與教學而言，由于說寫表達行為本身的復雜性，時至今日，寫作和口語交際課程及教學的理論研究、知識與能力體系建設都顯得薄弱與滯后。在中等職業(yè)教育語文教學這一本應凸顯語文應用能力的領域內，事實上存在著重閱讀教學、輕說寫表達的現象，原因之一，是到目前為止還沒有開發(fā)出符合職業(yè)教育課程本質特征的中職語文課程。正是在這樣的背景下，我們嘗試運用“任務驅動”這一載體搭建培養(yǎng)中職學生語文應用能力的平臺。
一、教學理念更新
教育及教學是一種經驗傳遞活動，經驗的接受必須是在主體的主動參與、積極重建之下才能完成的。也就是說，學習是學生自己的事，只有學生自主學習、全身心投入地學習，教學目標才能達成。然而，職業(yè)學校的學生普遍存在厭學的情緒，課堂參與度低，教學效率低下。要扭轉這一局面，切實提高職業(yè)學校教學效率和教學質量，當務之急是要喚起學生對理想的追求、對未來美好生活的憧憬，激發(fā)起學生的學習興趣。實踐證明，脫離了學生生活世界的知識傳授所產生的教學效果往往是低效的，因為學生不明確他們所學的書本知識與將來的職業(yè)崗位工作有何密切關聯，就無法主動、自主地學習。應當通過課程改革，建立起學習內容與社會生活、特別是與學生未來職業(yè)的聯系，讓學生意識到學習內容對自己的潛在職業(yè)前景將會產生不容忽視的影響，這樣就會激發(fā)學生的主動性，提高他們的課堂參與熱情。教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內化，才能達成教學目標，教學的這一本質屬性決定了學生是教學活動的主體，學生能否主動地投入成為教學成敗的關鍵。職業(yè)教育語文教學需要架設一座貫通學習內容與學生生活實際的橋梁，建立起學習內容與生活情境的聯系，將語文學習置于實際的工作任務情境中，與情境化的社會實踐活動結合起來，讓學生通過實際情境中的實踐活動，真正理解所學知識，學會運用知識解決現實問題，這是中等職業(yè)教育語文課程改革必然的選擇。
二、教學內容開發(fā)
關于學習語文的目的，葉圣陶先生早在60多年前就明確指出：“學語文為的是用，就是所謂學以致用。經過學習，讀書比以前讀得透徹，寫文章比以前寫得通順，從而有利于自己所從事的工作，這才算達到學習語文的目的。”這是因為，“運用語言文字實在是現代公民所必須具有的一種生活的能力”，“不善于使用這個工具，就無法工作和生活，甚至可以說就不能做人”。由此可見，閱讀能力與說寫表達能力是一個人在社會中安身立命的前提條件。
以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，其任務主要是培養(yǎng)生產、服務和管理第一線的技能人才，因此在職業(yè)學校的文化基礎課教學中要強化與職業(yè)緊密相關的課程內容，對語文學科來說，應加強口語交際技能和應用文寫作訓練，而不是把它們作為閱讀教學的附屬品。
作為一種教育類型，職業(yè)教育在培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展、滿足職業(yè)崗位需求的“職業(yè)人”的同時，還要實現教育的人本性目標，也就是不僅使學生獲得職業(yè)技能、職業(yè)知識和就業(yè)機會，還要使他們成為對國家有用、對社會有責任感、個人能不斷發(fā)展的“社會人”，這是以能力為本位的職業(yè)教育的辦學宗旨。這里的“能力”不僅是指專業(yè)能力、方法能力、社會能力，更是對勞動者未來發(fā)展起關鍵作用的能力，即在職業(yè)教育中被稱為“關鍵能力”的對從事任何職業(yè)的勞動者來說都應具備的能力。不管是作為文化基礎課程中與職業(yè)緊密相關的部分，還是屬于“關鍵能力”中重要內容的“語言及文字表達能力”，都是語文課程與教學的核心內容。
如前所說，開發(fā)體現職業(yè)教育課程本質特征的語文課程及教材將成為職業(yè)教育語文課程改革的突破口。姜大源指出：“課程開發(fā)的決定性因素有兩個：一個是課程內容的選擇，一個是課程內容的序化?！痹跇嫿ɑ凇叭蝿镇寗印钡闹新氄Z文“說寫一體”教學模塊時，我們對課程內容的選擇，毫無疑問地遵循《中等職業(yè)學校語文教學大綱》，然而，怎樣對教學大綱中列出的“調查報告、說明書”等16種應用文和“介紹、洽談”等14種口語交際技能這兩大項教學內容進行科學合理的排序，成為我們面臨的難題。不論是應用文寫作還是口語交際技能，都既涉及過程性知識又涉及陳述性知識，采用什么樣的形式與方式序化其中的顯性知識及需要通過自我建構才可以獲取的隱性知識，取決于什么樣的結構方式是學生更容易接受的。姜大源指出：“強調課程結構要確保陳述性知識與過程性知識、理論知識與實踐知識在組織方式的整合，強調知識排序的方式與知識習得的方式的整合，正是職業(yè)教育課程改革與創(chuàng)新的主要目標?！痹诨诠ぷ鬟^程的職業(yè)教育課程觀的指導下，我們運用情境教學理論，將16種應用文寫作訓練和14種口語交際技能訓練有機組合在校慶活動、創(chuàng)業(yè)社團業(yè)務接洽與管理、校園招聘會、市場調研等8個工作任務和專題活動中，將語文學習置于真實的工作情境中，突破應用文寫作和口語交際教學中慣用的“理論知識+示例+練習”的模式，讓學生通過自主學習和協作學習合作完成應用文寫作、口語交際任務，達到培養(yǎng)語文應用能力和綜合素質的目的。
三、教學方法運用
“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生帶著真實的任務在探究中學習，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題、完成任務。按照任務驅動教學法的主要環(huán)節(jié)設計中職語文“說寫一體”教學模塊，即每個“任務”下的版塊為“學習目標—任務情境—工作任務—案例與知識—活動流程—活動評價”。
“任務情境”是與當前學習主題相關、盡可能真實的工作情境，“工作任務”是從“任務情境”中生發(fā)出來的應用文寫作和口語交際練習。以“創(chuàng)業(yè)社團業(yè)務接洽與管理”這一工作情境與任務為例：
【任務情境】
某中等專業(yè)學校為培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)的能力，在校園內建立了學生創(chuàng)業(yè)基地，為本校三個專業(yè)的學生提供了6個創(chuàng)業(yè)小店?！敖圩觿?chuàng)意數碼港”就是由該校信息專業(yè)部數字媒體專業(yè)學生負責經營管理的一個創(chuàng)業(yè)社團，其業(yè)務范圍包括影視前期拍攝、后期制作、照片沖印、制作光盤等。“桔子創(chuàng)意數碼港”開張以來，生意紅火，訂單一個接一個：某淘寶網店拍攝貨品；珍珠大酒店拍攝并印制500本臺歷；蘇豪集團年會全程攝像并制作光盤……
【工作任務】
一、撰寫便條
“桔子創(chuàng)意數碼港”為某淘寶網店拍攝貨品。因為該網店需拍攝的貨品比較多，而且時間緊，負責承接此項業(yè)務的鄭華同學準備利用晚自習時間繼續(xù)拍攝，請代他向班主任寫張請假條。
鄭華為了不耽誤學習，請上晚自習的李振興同學將晚自習的學習內容記錄并轉告自己，你幫鄭華給李振興寫張留言條。
鄭華來不及到學校食堂吃晚飯，就寫了個條子，讓同座位的宋立信同學在食堂買三個肉包子帶給他，請你代鄭華寫張托人辦事條。
二、撰寫單據
（一）網店店主送來拍攝所需的服裝和飾品，請代“桔子創(chuàng)意數碼港”負責承接此項業(yè)務的鄭華同學寫張收條?！敖圩觿?chuàng)意數碼港”承接業(yè)務時所用的佳能5DII相機和佳能7D相機屬于學校固定資產，平時由學校影視工作室王建老師負責保管。鄭華為網店拍攝貨品需要領用，請代他向學校影視工作室寫張領條。
（二）“桔子創(chuàng)意數碼港”接到珍珠大酒店拍攝并印制500本臺歷的訂單。金鑫同學負責此項業(yè)務，在與印刷廠洽談后，要預付1000元定金，可是金鑫只帶了400元，請幫他寫張欠條，約定第二天還清欠款。金鑫回到學校，向班主任陳老師借600元用以付清欠印刷廠的款，請幫他寫張借條。
三、洽談與討論
2012年元旦蘇豪集團召開年會，聘請“桔子創(chuàng)意數碼港”全程拍攝并制作成光盤。“桔子創(chuàng)意數碼港”指導教師陳華明帶著李明和張慶春兩位同學一起去蘇豪集團辦公室洽談拍攝年會的有關事宜，包括年會舉行的時間、地點、規(guī)模、程序內容及場地情況，著重洽談了拍攝要求與制作光盤的價格?；匦：箨惾A明老師組織“桔子創(chuàng)意數碼港”全體工作人員討論如何完成拍攝年會的具體安排。
（一）在小組內進行洽談和討論的模擬演練，選出本組代表參加班級的活動匯報。
（二）寫出與蘇豪集團辦公室洽談拍攝年會相關事宜的過程及結果。
（三）記錄“桔子創(chuàng)意數碼港”全體工作人員討論承接蘇豪集團年會拍攝與制作光盤這單業(yè)務的過程與分工及具體安排。
“案例與知識”中的“案例”部分提供學生可以模仿學習的示例，幫助學生完成任務情境中生發(fā)出來的工作任務；“知識”部分呈現每種應用文的概念、種類、特點、格式和寫法，寫明每種口語交際類型的概念、形式（或運用場合）、要求、表達技巧及注意事項等。“活動流程”為師生組織開展實踐活動提供參考，如“創(chuàng)業(yè)社團業(yè)務接洽與管理”的“活動流程”：
（一）明確活動目標，了解任務情境和工作任務，進行案例分析與知識學習。
（二）學生6～8人分為一組，開展如下活動：
1.組內成員分別扮演“桔子創(chuàng)意數碼港”工作人員和蘇豪集團辦公室工作人員，進行拍攝年會有關事宜的洽談，洽談內容包括年會舉行的時間、地點、規(guī)模、程序內容及場地情況，重點洽談拍攝要求與制作光盤的價格。寫出與蘇豪集團辦公室洽談拍攝年會相關事宜的過程及結果。
2.模擬“桔子創(chuàng)意數碼港”全體工作人員討論如何完成拍攝年會的具體安排。記錄討論的過程與拍攝蘇豪集團年會及制作光盤的分工、具體安排。
（三）每個同學分別完成“工作任務”中規(guī)定的請假條、留言條、托人辦事條、收條、領條、欠條、借條。
（四）根據活動評價標準，教師點評學生的活動表現，學生自我總結參與活動的體會和收獲。
最后的“活動評價表”，對學生解決問題、完成工作任務的結果做出評價。學生在學習運用專業(yè)知識解決實際問題時，能夠感受到所學知識與工作任務緊密相關，看到知識的現實價值，從而激發(fā)他們的學習興趣，也使他們懂得掌握知識的最終目的是有效完成工作任務。
采用“任務驅動教學法”改變了“教師講，學生聽”的課堂生態(tài)，有效調動了學生學習的主動性和參與課堂活動的積極性。真實的“任務情境”激發(fā)了學生的興趣，“工作任務”所產生的問題動機驅使學生積極主動地學習與應用理論知識，進行自主探究和互動協作的學習，在完成真實任務的過程中，開展學習實踐活動，解決實際問題，在學中做、做中學，學會通過口語交際和應用寫作從事具體的工作。然而，在開發(fā)教學內容的過程中，我們深感關于口語交際的教學資源匱乏，正如韓雪屏教授所說：“應該引起重視的問題是：有效的用以指導學生語用實踐活動知識的大量缺席。比如‘得體’這個運用語言的基本要求早已寫進了當代語文課程教學大綱之中，但是，什么叫得體？得什么‘體’？如何才能做到得體？這些必須面對的實際問題，至今仍然沒有一個令人滿意的學術共識，更談不上將其轉化為中小學語文課程的基本內容?！绻堰@些必需的概念、規(guī)則、技能都推給一線教師在教學實踐中去摸索，去研究，必將給語文課程建設和教學實效帶來難以言說的困窘！”作為從事職業(yè)教育語文教學及研究的我們，期待著可以直接用于指導學生運用語言、從事言語實踐的知識體系和策略方法，早日出現在語文課程體系中，使中職語文教育擁有合宜的教學內容和科學的教學方法。
*本文為第一期江蘇省職業(yè)教育教學改革重點研究課題“職業(yè)學校語文課堂教學有效性研究”（課題登記號為ZCG2/69）的研究成果
【參考文獻】
[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007
[2]韓雪屏.語文課程知識初論[M].南京：江蘇教育出版社，2011
