發(fā)布時間：2022-09-14 19:01:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高考改革方案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
改革方案異同并存
高考統考科目設置仍然沒有變化——“語文+數學+外語+文科綜合(含政治、歷史、地理)/理科綜合(含物理、化學、生物)”是近年來我國各省份采用的主流模式。
由于高中新課程各科內容都包括必修與選修兩個部分，所以各省份新高考的統一考試內容也都包括必修模塊與部分選修模塊，且以必修模塊為主。
目前，各個高校越來越看重考生的綜合素質，體現在高考改革方案上，很多省份將普通高中學業(yè)水平考試和學生綜合素質評價納入到了高校招生錄取綜合評價體系，為高校招生錄取提供參考依據。
縱觀各省的方案，各省在考試科目上都有自己的特點。比如江蘇采用的是“3+學業(yè)水平測試+綜合素質評價”的模式；山東則增加了一項基本能力測試，內容涉及高中課程的技術、體育與健康、藝術、綜合實踐等。在各地學業(yè)水平考試的科目和高校招生錄取方式上，各省也不盡相同。
各省方案大pk
2010年北京高考在考試時間、科目設置、各科考試時間長度和各科總分四方面繼續(xù)保持穩(wěn)定?！?+X”的科目設置保持不變；文科綜合中，政治、歷史、地理3科分值仍各為100分，理科綜合中，化學和生物分值微調。
全國首批高中新課程改革四個省份之一的山東開展高中新課改已兩年，考試科目設置方面采取“3+X+1”的模式，其中“1”代表基本能力考試?；灸芰荚嚨膬热萆婕案咧姓n程的技術、體育與健康、藝術、綜合實踐等以及運用所學知識解決生活和社會實際問題的能力。該省在招生錄取過程中參考學業(yè)水平考試成績和學生綜合素質評價報告，真正實現了高考不再“唯分是舉”。
廣東省先前實行“3+文科基礎/理科基礎+X”的方案一直飽受爭議，從2010年高考起，取消選考X科目，考試科目調整為：“3+文科綜合/理科綜合”，這與目前全國大多數省市高考科目類似。廣東在高考改革上則走了一條從“冒進”到“回歸”的路。
浙江省出臺的高考方案以“個性化”的特點備受關注。浙江省新高考方案，依據高中新課程理念設計新高考方案的思路，在考生個性化和自主選擇性上有了比較大的突破，考試科目由過去的統一科目變成三種不同類型。
浙江省新高考方案給予不同類型的學生更多的選擇權。
安徽高考的選修部分確定放在統考“3+X”內容中，而且是指定選考，約占整個高考內容的10%，折合分值約為75分。2010年該省已初步確定，把這75分的“選考”內容放到學業(yè)水平測試中去。選修內容考查采取指定考試范圍及限定分值比例的方式。
這再一次引起輿論對高考改革方案的關注。對于上海高考改革方案，各種解讀都有，包括英語退出高考、英語實行社會化考試、打破一考定終身、其他科目不考了等等。而實際上，這些解讀都存在偏差和誤讀。
英語退出高考了嗎？根本就沒有，只是不像以前那樣統一考試。把不放在同一時間段考，稱為退出高考，這會讓人誤解為英語不考了。媒體的報道，細讀全文也很清楚，說的是英語退出高考統考，只是，在“標題黨”盛行的社會環(huán)境中，簡單稱英語退出高考，必然會以訛傳訛，誤導一些不明就里的家長。對于高考英語改革，更確切的表述應是，調整英語科目考試時間。當然，這一描述聽上去改革力度遠沒有“退出”那么大，所以，教育部門愿意選擇“退出”這個概念，媒體也愿意這么報道。英語退出高考統考，還給人這一科目的重要性比數學、語文低了的感覺，但其實，只是調整考試時間、考分同樣計入總分的英語，重要性一點也沒降低。
一年多次考就是考試社會化嗎？其實不是。真正的社會化考試，是社會中介機構組織，由招生學校自主認可、學生自由選擇參加的考試。這一考試的功能不是選拔，而是評價，學生可用這一成績去申請大學。比如，美國的SAT，一年考7次，每次考試成績都有效，考生可以最好的一次成績申請大學，大學獨立、自主招生。簡單地說，只有高校自主招生，考試評價才可能成為社會化考試，如果高校依舊集中錄取，所謂的社會化考試，只是形式上的社會化。
很自然地，這樣的一年多次考，最多從以前“一考定終身”，變?yōu)椤岸嗫级ńK身”，減少一次考試的偶然性，但也增加考試成本和考試負擔――從多次考試中選擇最好的成績計入總分，再排序投檔錄取，這能改變基礎教育的應試教育格局，減輕學生的負擔嗎？多年前，當有專家談到一年多次考的設想時，就有很多人認為這是將“斬首”變“凌遲”。
除了語文、數學、外語的其他科目，按照方案，可能不計入投檔分，而只是看測試等級。有人會說，大學可根據不同專業(yè)提出不同的學科與等級要求，可問題是，在目前按計劃集中錄取規(guī)則之下，如何做到這一點？如果繼續(xù)保留按計劃集中錄取制度，英語社會化改革、一年多次考、其他科目計等級，都很難起到改革的實際效果，而會滋生出新的更復雜的問題來。學生的壓力、焦慮非但不能減輕，反而會增加。
前段時間教育改革相關政策內容公布，其中關于高考英語改革的內容尤為引人注目。很多人認為教育改革到了黃金時期，對此次改革很有信心，認為是高考學生的春天到了?？晒P者對此持完全相反的態(tài)度，認為此次高考英語改革只是一場美好的夢，難以在實際生活中操作，更不可能對教育現狀有多大的促進作用，反而會暴露更多的教育問題。
在對上述結論作說明之前，我們先來探討一個問題，那就是為什么要進行英語改革？改革開放三十多年來，中國的國際交流愈來愈頻繁，英語作為世界通用語，中國自然無法回避這一種世界性的語言，要想更好的與世界交流，學習英語十分重要，因此英語學習的地位以及重視程度越來越高。而隨著英語越發(fā)被重視，語文學科的地位也在無形中下滑，很多高校在自主招生時不考語文，很多專業(yè)大學里不學語文，很多人嘴里時不時會蹦出幾句英文，以及常常誤用亂用成語等等一系列的現象使眾多教育專家或學者將母語地位的喪失歸咎于英語的“入侵”，認為高考過于重視英語導致母語“陣地”的淪喪。針對這些觀點，筆者卻認為這種觀點是正確的但又卻是不合理的。
筆者也是學習英語專業(yè)的，認為母語地位的弱化不在于英語或其他外語的進入，而在于國民自身文化意識的薄弱，在于國民對優(yōu)秀傳統文化的認同感與歸屬感的缺失。當我們無法逃避英語學習時，我們應該更多地關注學生傳統文化意識的培養(yǎng)以提升整個國民的文化素質。然而，目前我國從小學到大學的課程設置中，有幾所學校開設了諸如《弟子規(guī)》、《古文觀止》、《三字經》等經典課程，讓我們的學生學習并領悟其中的精深的傳統文化呢。不是我們的學生不愿去親近經典，而是他們沒有機會或者說根本就無人引導他們來了解并領悟這些經典，當然也就不知道這些經典講了些什么。因此，學校課程設置存在很大的缺陷和失誤是其根本因素，簡單的以這種學科上的此消彼長來解決當前的一系列英語考試弊端，并不是一種理想的方式。其次，從小學到大學的語文教師其文化素養(yǎng)的整體水平也不高，因為他們也是經過傳統文化被忽視的教育體制下成長起來的教師。這就導致，很多人文素養(yǎng)不高的教師也能夠站上三尺講臺，試問自身缺乏人文素養(yǎng)，怎么能給學生帶去文化的認同和歸屬。一名人文學科的老師的素養(yǎng)不是以他學歷的高低來衡量的，腹有詩書氣自華，虛名是撐不起那厚重的人文素養(yǎng)的。這樣便導致了一部分大學語文教師上課照本宣科，下課酒吧唱歌，以機械而富有功利性的方式幫學生獲得分數便成為大部分語文老師的唯一目標。無論教學質量如何也不會失業(yè)，工資照拿班照上，學生只得在大學里虛度時光。再次，語文高考試卷的題型及其分值也不合理。如果去研究最近10來年的高考語文試卷就不難發(fā)現，涉及到傳統文化內容的比重是極其低的，高考語文中白話文閱讀和寫作幾乎占據了三分之二的比重，真正涉及到傳統文化的古詩詞和文言文又卻大多是機械式的答題。這些只是一些程序式、技巧型的題目難以考察出學生的文化素養(yǎng)到底有多高。試問如此這般的母語考試能讓多少學子產生文化的共鳴呢？當我們自身已有的優(yōu)秀的傳統文化不被自己所喜愛與接受時，時髦、而開放的英語自然就很容易被接受，所以筆者覺得今后我國高考改革應改革的不是英語而是母語教學和考試方式。
既然英語改革缺乏合理的動機，那么我們再去看改革的方式是否可行。外語由社會機構承辦。筆者認為這是一種烏托邦式的方式。由社會機構承辦，什么樣的機構有資質呢？怎樣保證公平公正呢？據教育部有關官員對教育改革政策的解讀稱，英語雖然社會化，但并不是退出高考，只是改變了方式，變國考為社會考試，變多年一考為一年多考。倘若果真如此，那么有以下幾個問題。
首先，英語考試的社會化必然給高中學校的英語課帶來影響，課時的減少，英語老師需求數量也將相應地減少。當學生的英語成績因為學校教育的弱化而不理想時，社會機構由于它有了承辦考試的資質，很有可能會因此增加了它的社會角色。到那時，社會機構或許就將不僅僅只是考試的承辦機構而已，或許將會演變成英語補習培訓的機構。那么，真的到了那天，學校與社會資源的重復利用又將成為是學生學習成本陡增的又一重要因素。
其次，社會機構承辦考試，誰來主辦呢？國家還是機構本身？如果一項考試的主要環(huán)節(jié)由國家相關部門主持，只其他具體實施環(huán)節(jié)由社會機構來操作，那么這種情況下社會機構豈不成了傀儡，這樣的改革又有什么意義。反之，如果由社會機構全權負責，那又怎么保證社會機構的盈利與服務二者之間的平衡呢？
再有，我國幅員廣闊，東西部、城市與農村、平原與山區(qū)教育發(fā)展極不平衡，那些偏遠地區(qū)、經濟欠發(fā)達地區(qū)的英語考試又當如何操作呢？恐怕到那時市場經濟下社會化的英語考試機制，或許只會帶來學習功利性目的的增強，那種皆為利往的局面又將讓我們的學生及其家長苦不堪言，怨聲載道。
我國大陸地區(qū)高校招生考試制度改革的目標和方向在《2003—2007年教育振興行動計劃》中已經明確指出：建立以國家統一考試錄取為主，與多元化考試和多樣化選拔錄取相結合，高校更加自主自律、政府宏觀指導、社會有效監(jiān)督的具有中國特色的現代高校招生考試制度。這也是國家對高考制度改革藍圖的一個基本描述和定位。目前，我國大陸地區(qū)高考方案主要有以下幾種。
1．“3+X”方案
“3”——語文、數學、外語，這是每個考生必考的科目?！癤”由高校根據本校層次、特點的要求，從物理、化學、生物、歷史、地理、政治六科中，或從文科綜合、理科綜合、文理綜合、專科綜合中自行確定一門或幾門考試科目，考生根據自己的志愿，參加高校所確定的科目考試。此方案是目前全國應用地區(qū)最廣、最成熟的、人們最為普遍接受的。目前應用省份有：北京市、天津市、重慶市、河北省、遼寧省、吉林省、黑龍江省、安徽省、福建省、江西省、河南省、湖北省、湖南省、四川省、貴州省、云南省、陜西省、甘肅省、青海省、、廣西壯族自治區(qū)、寧夏回族自治區(qū)、新疆維吾爾族自治區(qū)、自治區(qū)。
2．“3+X+1”方案
該考試方案應用省份主要為山東省與浙江省，以山東省為例，其高考方案實施如下：
“3”指語文、數學、外語三個科目。“X”指文科綜合或理科綜合。文科綜合包括政治、歷史、地理三個科目的必修內容和部分選修內容；理科綜合包括物理、化學、生物三個科目的必修內容和部分選修內容。報考文史類、文科藝術類的考生必須參加文科綜合的考試，報考理工農醫(yī)類、理科藝術類、體育類的考生必須參加理科的綜合考試?！?”指基本能力，內容涉及高中課程的技術、體育與健康、藝術、綜合實踐等以及運用所學知識解決生活和社會實際問題的能力。所有考生都必須參加基本能力考試。各科考試分值為語文、數學、外語各占150分，文、理科綜合占240分，“基本能力”測試卷面100分，將成績的60%計入高考總分，高考總分750分。
從2012年起實行普通本科與高職分類考試。主要模式：高考一：普通本科入學考試。面向所有考生，為本科院校選拔人才同時也為高職院校選拔人才提供有效考試成績，繼續(xù)執(zhí)行全國招生政策，統一命題、統一組織考試，結合學業(yè)水平考試和綜合素質評價擇優(yōu)錄取。高考二：高職入學考試。整合中職對口升高職考試和普通高中升高職考試，重點面向中等職業(yè)學校招生，也面向普通高中招生，為高職院校選拔人才。實行省自定政策，統一命題、統一考試、分別錄取[1]。
3．“3+1”方案
2011年上海高考采用“3+1+X”模式——即主科：語文、數學、外語（含聽力）共三門，加一門文理副科，從政治、歷史、地理，以及物理、化學、生命科學等6個科目中選考1門；另外，還考一門“X”，即“綜合能力測試”。為減輕高中學生的課業(yè)負擔和考試壓力，上海市2012年將取消統一高考科目設置中的“綜合能力測試”。本科類別的考試科目設定為“3+1”?！?”——三門基礎課程即語文、數學、英語（含聽力），“1”——選修科（物理、化學、生命科學、政治、歷史、地理等6個科目中選一門），各門科目滿分為150分，總分為600分。高職（?？疲╊悇e的考試科目定位“3”門，即語文、數學、外語（含聽力）。各門科目滿分為150分，總分為450分[2]。
上海高考取消綜合科目是鑒于高中學業(yè)水平考試已經比較系統考察了高中學生綜合知識掌握情況。在取消1門科目后，從2012年起高考時間將從兩天半縮減為兩天，從而有利于減輕高考期間上海全市交通、食品衛(wèi)生、考場周邊環(huán)境要求、考生和家長心里負擔等方面的壓力。
4．“3+學業(yè)水平測試+綜合素質測評”方案
江蘇省自2008年開始實行“3+學業(yè)水平測試+綜合素質測評”考試方案。該方案一出臺，就飽受人們爭議?！?”——語文、數學、外語，語文160分（文科160+40分加試題）、數學160分（理科160+40分加試題）、外語120分，滿分480分。“綜合素質測評”包括道德品質、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。
“學業(yè)水平測試”科目為政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息7科?？忌鷪罂伎祁惙譃槲目祁?、理科類、藝術類、體育類四類，報考藝術類、體育類的考生可以兼報文科類或理科類。考生在高考報名時根據自己擬參加的專業(yè)加試情況確定報考科類。文科類或理科類考生設選修測試科目兩門，必修測試科目五門。文科類考生選修測試科目除必考歷史科目外，可在政治、地理、化學、生物四門中再選擇一門。理科類考生選修測試科目除必考物理科目外，可在政治、地理、化學、生物四門中再選擇一門。七門學業(yè)水平測試科目中，考生選定的兩門選修測試科目之外的五門為必修測試科目。藝術類、體育類考生除必須參加全部七門科目學業(yè)水平測試外，還需參加藝術或體育專業(yè)測試。如兼報文科類或理科類，應按文科類或理科類考生的相關要求確定學業(yè)水平測試科目；如不兼報文科類或理科類，七門學業(yè)水平測試可均選擇必修測試科目。學業(yè)水平測試選修科目成績當年有效，必修科目成績從應屆高考之年算起三年有效。
學業(yè)水平測試必修科目的成績以等級（A、B、C、D）表示，學業(yè)水平測試選修科目的成績以等級（A+、A、B+、B、C、D）表示，信息技術成績以合格、不合格表示，參加高考志愿填報條件為：學業(yè)水平必修成績+信息技術+綜合素質測評成績，經常表述為：4c+1合格。語文、數學、英語以分數表示，學生高考成績以“語數外總分+政策加分+選修2科等級”表示。政策加分其中包含學業(yè)水平測試必修科目有1個A加1分，4個A加5分[3]。
5．“3+綜合”方案
浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案解讀
一、為什么改革選在浙江先行試點?
這次深化高?？荚囌猩贫染C合改革，由教育部統籌進行頂層設計，選擇有條件的省市開展試點。改革試點之所以選擇浙江，與浙江省高中課改和高考招生改革有良好基礎有關。近些年來，浙江省進行的一系列比較成功的改革實踐，為推進這次高考招生制度綜合改革試點創(chuàng)造了條件。
1.浙江省已實施了多元化高考招生改革。2019年開始部分高考科目實行平時考，考生每科可參加2次考試，并自主選用考試成績。2019年起實行高考分類考試，考生可自主選擇考試類別。2019年起率先嘗試三位一體招生，實行綜合評價、擇優(yōu)錄取。此外，浙江省平行志愿、高職提前招生、單考單招等改革均已有多年實踐經驗。
2.浙江省已在普通高中全面推行了學生選課和走班制教學。從2019年開始，浙江省實施深化普通高中課程改革。改革的重心是加強選修課建設，同時實行學分制、走班制和彈性學時等制度。這與這次高考招生改革推進學生和高校選擇考試科目、實行高考必考科目與選考科目結合的思路完全一致。
3.浙江省已全面建立了普通高中學業(yè)水平考試制度。從2019年開始浙江省實施與課改相適應的普通高中學業(yè)水平考試。由考試招生機構按照高考要求組織管理?？荚嚢才旁跇藴驶键c、考場進行;實行全省統一命題、統一施考、統一閱卷、統一評定成績;全科開考、一年2次，學生每科可自主選擇參加2次考試，并選用其中一次成績;成績報告采用等級制。這為學考成績納入高考選拔評價體系提供了制度支撐。
4.浙江省已形成了比較完備的確保公平的制度體系。多年來，浙江省高校招生全面推行陽光工程，相繼建立了嚴格的工作管理目標責任制、三個一律剛性計劃管理制度、數據信息 三備份、三分離制度、政策加分三級審核、三級公示制度、高校綜合素質測試的三項機制四個制度等，形成了考試招生各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣的管理和監(jiān)控體系。這些制度為全面深化高考綜合改革提供了比較完備的公平制度保障。
此外，浙江省在前期已進行了扎實的高考招生改革準備。自2019年深化普通高中課程改革開始，浙江省就著手醞釀與之相配套的高考招生改革方案;按照教育部總體部署，浙江省從2019年7月正式開始研究新一輪高考招生制度綜合改革試點方案，進行了比較充分的前期調研和準備;方案制訂廣泛聽取各方面的意見建議，集思廣益，不斷完善。
二、改革貫穿的教育理念是什么?
浙江省這次設計高考招生制度綜合改革試點方案，著力彰顯選擇性教育理念，以利于促進學生健康發(fā)展、利于高?？茖W選拔人才、利于維護社會公平公正。
好的教育，必然是在學生、學校不斷選擇中實現的。近幾年，浙江省推行的深化高中課程改革已經貫徹了這一思想，并已取得明顯成效。高考招生改革強調把更多選擇權交給學生和學校，旨在實現教育改革從選課到選考的進一步推進。
在方案設計中，首先考慮是否有利于學生選擇，是否有利于高校自主權擴大。通過學生學校的雙向選擇，促使招生公平從已有的程序公平、機會公平進一步走向內容公平。
三、改革主要想解決哪些問題?
高考招生改革受多方面因素影響，往往是牽一發(fā)而動全身，不可能一蹴而就。深化高考招生改革應是一個漸進的過程。本次改革近期主要致力于解決三個問題：
一是擴大學生高校雙向選擇權。把更多的選擇權交給學生，有助于激發(fā)學生學習興趣、挖掘學生學習潛能;有助于學生發(fā)現專業(yè)性向，合理規(guī)劃學習及發(fā)展方向;同時，也有助于減輕學生學習心理負擔，引導學生全面而有個性的發(fā)展。把更多的選擇權交給高校，有助于高校選拔適合自身培養(yǎng)要求的學生，有助于高校及學科專業(yè)辦出特色，實現多樣化發(fā)展。
二是推進綜合評價選拔。統一高考招生實行高考與學考、必考與選考相結合，高職提前招生實行高中學考或職業(yè)技能與綜合素質相結合，單獨考試招生實行文化素質與職業(yè)技能相結合，三位一體招生實行統一高考、高中學考和綜合素質評價相結合。四類考試招生模式均強調評價選拔的綜合性，推進人才評價選拔從單一向綜合轉變。
三是弱化一考定終身現象。多種考試招生模式給學生提供了多種升學發(fā)展選擇通道;自主選擇選考科目可實現考其所長、考其所好大部分科目有2次考試機會，使一次考試的重要性降低，一考定終身得到弱化。
四、試點方案是怎樣產生的?
黨的xx屆三中全會《決定》為深化考試招生制度改革指明了方向，此后教育部就高考招生改革作出重要部署。
浙江省2019年7月正式啟動研究高考招生制度綜合改革試點方案。在充分調研的基礎上，于當年年底形成了試點方案初稿。先后召開一系列座談會，分赴11個設區(qū)市直接聽取意見建議，廣泛征求了市縣教育局長，本?？聘咝！⑵胀ǜ咧泻椭新殞W校校長和部分教師、專家，招考機構負責人，人大代表，政協委員等各方面的意見，高中學校負責人絕大多數都參加了討論。
每次聽取意見后都對方案作了進一步修改。試點方案制訂歷時一年多，前后數十易其稿。
五、試點方案什么時候開始實施?
試點方案規(guī)定的各項改革內容和要求，將從2019年秋季入學的高中學生開始，分年逐步實施。2019年啟動職業(yè)技能考試，先實施9類，再在3年內展開至17類。2019年10月開始實施選考科目多次考試。2019年10月開始實施外語科目多次考試。2019年開始全面實施高?？荚囌猩贫染C合改革。
六、為什么把學考納入高考招生選拔體系?
這是黨的xx屆三中全會《決定》和國務院《實施意見》提出的要求。目的是引導學生認真學習每一門課程，避免發(fā)生嚴重偏科，同時也為高?？茖W選拔人才創(chuàng)造條件。
而且學考實行平時考，一考兩用，既用于評價學業(yè)水平，又用于高考招生，可以一定程度地緩解考生的統一高考壓力。
七、高考錄取會不會主要取決于語數外成績?
浙江省方案不會發(fā)生這個問題。試點方案考生成績總分與現行高考3+綜合相同，語數外分值未變，占比未變。選考科目分值所占比例為高考總成績的40%，且每科均設有加試題，并將等級細化賦分，提升了選考科目的區(qū)分度。
選考科目分值比例的確定，既與這些學科的高中教學時間比例大體相當;又與擴大選擇性、體現學生專長、弱化一考定終身等改革價值取向密切相關。必考3門是普遍性要求，而選考3門是學生自身選擇，能夠反映學生的興趣、志向和學業(yè)專長。
八、哪些方面擴大了考生的選擇權?
考生升入高校的通道有了選擇?？忌筛鶕嶋H情況，在四種考試招生模式中選擇比較適合自己的模式。高職提前招生中，考生可同時報考多所高校，一檔多投，并可同時被多所高校擬錄取，由考生選擇確認其中1所錄取高校。
考生參加考試有了更多的選擇。在統一高考招生中，考生可根據本人興趣特長和擬報考學校及專業(yè)要求，自主選擇選考科目，及外語、選考科目的考試次數、時間。在單獨考試招生中，考生可自主選擇職業(yè)技能考試的類別、次數和時間，還可選擇是否參加英語考試。
考生對自己考試成績的使用也有了選擇。選考科目、外語科目、職業(yè)技能的2次考試成績中，考生可自主選用1次考試成績計入高考總分。
考生報考高校專業(yè)的選擇權得到了更充分的尊重。在統一高考招生和單獨考試招生中，實行專業(yè)+學校志愿，按專業(yè)平行投檔，考生可以自主選報專業(yè)。
九、哪些方面擴大了高校的自主權?
高?？梢愿鶕k學定位，選擇不同考試招生模式;確定是按專業(yè)類還是按專業(yè)招生錄取。
高校還可以根據專業(yè)需要，確定招生要求。包括選考科目范圍、綜合素質評價使用等。
在三位一體招生和高職提前招生中，高校確定綜合素質測評內容標準及方式。
十、哪些方面減輕了考生負擔?
高考招生改革減輕考生負擔，主要是通過增加考生對考試和招生的選擇性和增加機會來實現的。
一是選擇增加了。按照試點方案，考生可根據自己的實際情況，在高校多種考試招生模式中選擇適合自己的升學發(fā)展通道;在統一考試招生模式中，考生可自主確定考試科目、時間、次數并選擇其中1次成績記入總成績。在單獨考試招生模式中，考生可自主選擇職業(yè)技能考試類別。在高職提前招生中，考生選報多所高校，最終確認選擇1所錄取高校。選擇多了，壓力就相對減輕了。在教育中，考試負擔可分為腦力體力負擔和心理負擔。我們常常可以觀察到這樣一種現象，并不是考生花時間最多就是負擔最重，而是他沒有興趣學的東西負擔最重。在高考改革中推行選考，讓考生選自己想學且自己認為學得好感興趣的科目進行考試，考自己所長、考自己所好，相比較心理負擔就會減輕。
二是機會多了。統一高考招生中，外語和選考科目每年安排2次考試，每個考生都有2次考試機會，選考科目在平時進行。盡管與高考掛鉤，但與現行集中高考相比，對考生的心理影響及產生的負擔是不一樣的;有2次機會，1次考試的重要性將降低，一考定終身將會得到弱化。第1次考試時，認為還有第2次，第2次考試時，第1次考試已經有了一個基本的分數，考生的焦慮度、心理負擔會明顯減輕。考生的負擔減輕了，家長負擔就會減輕，繼而全社會動員組織的負擔也會減輕。
十一、外語與選考科目成績兩年有效期怎樣計算?
外語與選考科目成績兩年有效期，是以考生參加6月份全國統一高考首日為基準日期，倒推兩年的時間來計算的，以方便考生結合自身實際，統籌安排修習學業(yè)和考試的時間。
十二、選考科目什么時候選定?為什么?
每一門選考科目，可由考生自己在考前選擇，具體在實際報考該科目時確定。在這個時候來選定，可有利于引導學生在課程學習時就能按個人興趣特長合理規(guī)劃和安排，有利于學生在共同的基礎上學有所長。如果在考后再來選定，那么很多人會選擇把多個科目甚至全部7個科目都作為選考科目參加考試，這勢必不利于引導學生專長的養(yǎng)成，也會大大增加學生學習和考試負擔。
十三、怎樣選報選考科目?
考生可以結合自己的興趣特長，根據擬報考學校專業(yè)要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術(含通用技術和信息技術)等7個高中學考科目中，選擇3科作為選考科目，每科至多參加2次考試。
十四、選考科目為什么要考必考題又考加試題?
作為高中學考，該科目考生只需考必考題，必考題考試內容為該科目必修內容。作為高考選考科目，該科目考生除了需考必修內容還需考加試題，加試題考試內容既包括科目必修內容又包括選修內容。設置加試題，主要是為了利于學生更充分展現自己的學業(yè)水平和學科特長，利于學生為進入高校后的學習奠定較扎實的專業(yè)相關學科基礎;同時增加了考試區(qū)分度，也有利于高?？茖W選拔。
十五、選考科目為什么采用等級賦分?
選考科目按等級賦分，每門滿分100分，以高中學考成績合格為賦分前提，根據事先公布的比例確定等級，每個等級分差為3分，起點賦分40分。選考科目不使用卷面得分，主要因為：
1.不同科目的卷面得分缺乏可比性。選考科目由考生自主選擇，不同科目考試內容和難度會不同，把不同科目考試卷面得分機械相加合成總成績給考生排序顯然不夠合理。
2.不同科目實行等級分相對可比。等級分，是根據事先確定并公布的各科相同的比例，先按考生的卷面得分劃定相應等級，再按等級賦分，相同的等級分數相同，進而使不同科目的分數具有相對可比性。
3.實行等級分在浙江已有實踐基礎。浙江省在三位一體和高職提前招生中使用等級分都已多年。
還需要補充的是，考生考什么科目、什么時候考試，使用哪次考試成績都由自己決定，對于實行等級分來說，考生選擇機會和權力是平等的。
十六、選考科目等級起點賦分為什么設置為40分?
浙江省高考選考科目以高中學考成績合格為賦分前提，有利于進一步增強高考與高中學習的關聯度，體現高考與學考相結合，體現高中教學的基本要求，利于學生為進入高校學習打下更扎實的學科基礎。
選考科目的學考部分為必考題，必考題滿分70分，按占比60%左右的分數作為考試合格標準，對選考科目采用等級賦分時，設置高中學考成績合格賦分40分，相對比較合理。
十七、高校什么時候公布招生要求?
高校應在招生2年前向社會公布分專業(yè)(類)的招生選考科目范圍，科目數至多不超過3門。而對考生綜合素質評價情況等要求，高校可在當年招生章程中予以明確。
十八、考生的選考科目需要全部符合高校要求嗎?為什么?
考生的3門選考科目中，只需1門符合報考高校選考科目要求，即可報考該校相關專業(yè)(類)。
這樣做，對考生來說，可以增加選擇專業(yè)和學校的覆蓋面，有助于擴大考生選擇權。對高校來說，既保證了專業(yè)培養(yǎng)的必需，又可使符合該專業(yè)的生源相對充足，有利于招生選拔。
十九、高校無選考科目要求時考生怎樣報考?
高校沒有確定選考科目范圍，那就表示考生在報考該專業(yè)(類)時無科目限制，均可報考。
但考生要注意：由于你的總分是由必考科目和選考科目構成的，所以你仍需參加選考科目考試，以獲得相關成績。
二十、怎樣填報志愿?
在統一高考招生、單獨考試招生中，考生按專業(yè)+學校填報志愿。考生在選報專業(yè)+學校志愿時，自己的選考科目與高校要求的選考科目至少需有1門一致方可報考。其中專業(yè)(類)志愿，既可以報考同一個高校中的不同專業(yè)(類)，也可以是不同高校的同一專業(yè)(類)，還可以是不同高校不同專業(yè)(類)。
在高職提前招生中，考生可以報考多所高校，一檔多投;同時被多所高校擬錄取的，由考生選擇確認其中1所錄取高校。
在三位一體招生中，考生可根據自己的統一高考、高中學考和綜合素質評價等三位綜合情況，有針對性地自主選擇填報相關高校志愿。
二十一、中學綜合素質評價在高校選拔中起什么作用?
開展學生綜合素質評價是普通高中課程改革的重要內容。試點方案重視與高中課程改革相銜接，把綜合素質評價作為招生錄取參考條件，并將具體使用權交給高校。
在三位一體招生中，作為報考條件和初次遴選的主要依據之一，高?？梢詮膶W生綜合素質評價等級、特長表現情況、選修課程情況、社會實踐情況等多方面提出要求，或納入綜合成績;在高職提前招生中，高校將中學綜合素質評價作為選拔錄取參考，納入到綜合評價內容;在統一高考招生中，高?？墒孪葘忌咧须A段綜合素質評價提出要求，作為錄取參考。
二十二、什么是三位一體招生?
三位一體招生將統一高考、高中學考和綜合素質評價三者結合對考生進行綜合評價，擇優(yōu)錄取。
方法是，由高校依有關要求確定統一高考、高中學考和綜合素質評價三部分成績在考生綜合成績中的各自權重，以及高校綜合素質測試的內容、標準及方法，并具體組織實施綜合素質測試?？忌灾鬟x擇報考高校，經初次遴選通過后參加高校的綜合素質測試。高校根據事先公布的章程，按綜合成績，擇優(yōu)錄取。
其中，高校綜合素質測試注重對學生中學綜合素質評價內容，以及與進入高校專業(yè)學習發(fā)展相對應的專業(yè)性向、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)潛質的考核。
二十三、三位一體招生綜合成績怎樣計算?
三位一體招生綜合成績是由統一高考、高中學考、綜合素質評價成績按比例合成。具體合成比例，由高校根據學校和專業(yè)培養(yǎng)目標確定，報省教育考試院備案后在本校招生章程中向考生及社會公布。其中，統一高考成績占比原則上不低于綜合成績的50%。
二十四、普通高中畢業(yè)生可以報考單獨考試招生嗎?
不可以。與其他三種考試招生模式不同的是，單獨考試招生是為適應中職教學特點和中職學生成長需要專門設計的，實行單獨命題、單獨考試、單列計劃、單獨錄取，只有中職學校(含中專學校、職業(yè)高中、技工學校等)畢業(yè)生可報考單獨考試招生。
二十五、哪些考生需要參加職業(yè)技能考試?怎樣報考?
考生若報考單獨考試等有職業(yè)技能考試要求的高校，以及報考有職業(yè)技能要求的高職提前招生、三位一體招生的高校，需按要求參加職業(yè)技能考試。
浙江省統一組織職業(yè)技能考試，每年1次。職業(yè)技能考試共分17個大類，考生可以自主選報1-2個類別;各類別考試分理論知識和技能操作兩部分，職業(yè)素養(yǎng)基本要求體現在其中，成績滿分300分;同一大類考生可參加2次考試，成績2年有效。
二十六、高中學考怎樣安排?
高中學考調整到每年4月和10月安排考試。首次考試在2019年10月進行，具體考試時間和科目另行公布。
這樣調整，有利于學生有更充足的時間用于課程學習;有利于避免學校過于偏科教學和學生過于偏科學習現象的發(fā)生。
二十七、往屆生、社會人員及異地生怎樣報考?
往屆生、社會人員以及外省籍在浙江省異地高考考生，如參加2019年及以后的高考招生錄取，需按浙江省高考招生改革試點方案和高中學考實施辦法參加各項考試。
二十八、怎樣保證高中學考的公信力?
在這方面，浙江省已經有了實踐經驗。從2019年開始，浙江高考英語聽力、信息技術、通用技術等科目就已向考生提供1年2次考試機會;2019年浙江省高中學考也開始提供多次機會，全省統一命題、統一施考、統一閱卷、統一評定成績;成績報告采用等級制。這為學考成績納入高考選拔評價體系提供了制度支撐。
目前，浙江省標準化考點考場建設已有了確?？荚嚢踩募夹g支撐。學考考試管理與高考一樣，全部在標準化考點和考場進行，考試全程監(jiān)控錄像。
二十九、高考改革怎樣確保公平公正?
以制度保障公平。做到政策制訂傾聽民意，政策形成廣而告之，政策實施規(guī)范透明;實行剛性計劃管理;考試全部實行全面監(jiān)控、全程錄像。高校組織的綜合素質測試嚴格實施考生與考場、考官隨機匹配、利益相關人員回避和全程監(jiān)控錄像等制度。
以公開促進公平。招生工作全程在陽光下運行，招生政策、招生計劃、招生章程、錄取程序、投檔分數線等全面向社會公開。政策加分考生、特殊類型招生考生名單實行多級審核、多級公示。
以監(jiān)督維護公平。招生工作始終處于監(jiān)督和制約之下。紀檢部門進駐命題、錄取和高校綜合素質測試現場，全程監(jiān)督;設立舉報電話，自覺接受媒體和社會監(jiān)督。形成內部監(jiān)督和外部監(jiān)督、監(jiān)督和自律、監(jiān)督和制約相結合的完備的監(jiān)督制約機制和體系。
三十、高考改革對高中段教育有哪些影響?
正面影響，會積極促進基礎教育課程改革。會促進高中段教育更加注重個性化。每個學生選考科目不一樣，要求學校從課程安排到課程教學，必須更加重視學生學習的個性，更多地實施因人施教。
【關鍵詞】高職院校；專業(yè)課程；考核方案改革
0 引言
在長期的教學改革實踐中使我們深深體會到，考試不僅在高職高專教育人才培養(yǎng)過程中具有重要的導學促教、提高教育教學效率和改善教育教學效果的教育教學作用，而且在人才培養(yǎng)質量形成、控制、改進與保證中也具有重要作用。
1 高職院?？荚嚫母铿F狀
在高職高專教學改革的大潮下，考試改革明顯滯后于整體改革進程，現行考試與高職高專人才培養(yǎng)目標的能力本位要求存在著諸多不適應，甚至在很多方面嚴重掣肘了教學改革的深化和教育教學質量的提高。其主要表現為：
1.1 考試的內容結構不合理
重知識考核，輕技能、能力和素質考核；考試的內容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程目標的要求脫節(jié)。經過多年教學改革探索，高職高專教育形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質為主線的教育教學模式，強化職業(yè)技能培訓的實踐教學與理論教學的比例接近或超過1∶1，但目前絕大多數課程技能和能力的考核比重僅占考試的30%左右，比例明顯失衡。
1.2 考試形式（方法）單一
許多課程的考試仍然基本上是閉卷筆試，多樣化的考試形式結構尚未普遍形成。不利于全面真實地考核學生的知識、技能和能力。
1.3 重期末總結性鑒定性考試，輕教學過程中的形成性診斷性考試
對學生課業(yè)成績的評定過分依賴單一的期末總結性考試，其成績往往占課程總成績70%左右，這種以期末成績?yōu)橹鞔_定學生課業(yè)成績的做法，導致學生不注重平時學習，過分依賴期末死記硬背搞突擊，使考試的導學促教功能難以發(fā)揮。
從學校的實際出發(fā)，結合電子類專業(yè)課程特點，針對實際教學條件及學生實際情況，對不同類型的課程分別實施多元化的考試改革勢在必行。
2 以數字系統與PLD課程為例的專業(yè)課考試改革的研究
本文在課程層面上，針對項目化教學的職業(yè)技能課程進行考試改革的探討。以數字系統設計與PLD等課程為代表的電子信息技術專業(yè)的職業(yè)技能課程在教學內容上以項目驅動任務為導向，在教材的編寫及教學方式上進行了多元化的改革，在此基礎上，課程的考核也應與教學改革相結合，注重過程考核，并將考核方式多元化、全面化，避免理論考核占大頭的情況出現，力爭通過改革，使得考核成績真實地反映學生的學習情況；同時，通過考試的改革，突出過程考核的重要性。切實針對我院學生喜歡操作、害怕理論的實際學情，加強實操考核與平時表現的比重，對實操及平時課堂表現優(yōu)異的學生可根據課程考核標準予以免考，以激勵學生的學習積極性，提高學生的學習效率，對改善學習風氣起到積極促進的作用。
在數字系統設計和PLD應用課程的考試改革中，突出技能考核，其中過程性考核占70%，期末成績占30%。課程針對各個單元模塊分別設計具體的考核項目。在課程教學中，采用過程化的考核方式對每個項目的詳細的評價環(huán)節(jié)（各個項目及成績按照不同權重給出，如表1所示），最后綜合給出平時成績。
2.1 考核方案改革具體實施方法
該課程計劃進行的考試改革重點在于將考核重點落實在平時，課程結束時對于每位學生的平時成績進行總評：平時總評成績累計達到優(yōu)秀以上（90分以上）的學生，將予以免考，該生的最終成績即為其平時總評成績；平時總評累計未達到優(yōu)秀（90分）的學生，將參加期末考試，該生最終的總成績?yōu)椋浩綍r成績×70%+期末考試成績×30%，即平時成績占70%，期末考核占30%。
表1 單元項目考核權重分配表
此類過程性考核方式，能夠在考核中突出對各個技能點的考察，適用于電子、通信類專業(yè)大部分教學內容項目化的課程，例如單片機系統設計與應用、高頻電子線路、電子線路cad等，具有一定的參考價值，各門課程可根據課程的實際情況對考核方式、分值比例、是否免考等方面進行調整。
3 總結
通過考試的改革，學生在課堂的表現有明顯的改善：首先，課堂的到課率有了明顯的提高，遲到、早退乃至早退顯現有明顯下降；第二，課堂上實踐性教學內容較多，學生在課堂上有事可做，動手的同時學到了知識，玩手機、睡覺的人減少了；第三，平時成績的過程化考核，使得學生對每個項目都不敢懈怠，都希望能夠獲得較好的平時成績，為期末考試減輕壓力；第四，不及格率明顯降低，學生學習的積極性受到了激勵，對改善學習風氣起到積極促進的作用。
通過考試的改革，平時過程化考核的細化，使教師對學生對各個技能點的掌握情況有了更客觀的認識，哪些部分掌握的較好，哪些部分學習起來比較吃力，有利于教師更好的調整教學內容和教學進度，促進課程的教學改革。
總之，考試改革是教學改革的重要內容之一，而教學改革的實踐也需要通過考試改革去促進和驗證。
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關鍵詞：高校；考試模式；考試改革
中圖分類號：G542.0 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2010）32－0216－02
考試是檢驗課程教學效果和學生實際水平的重要環(huán)節(jié)?？荚嚨哪康氖窃u估、檢驗和促進學生的學習，指導和督促學生系統地鞏固所學知識和技能，檢驗其對知識理解的程度和靈活運用的能力。考試是教育評價的重要標準，是課程建設與教學管理的重要環(huán)節(jié)。
近年來，各類高校都在結合自身的特色圍繞如何培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并符合社會各類需求的高素質人才進行著不斷的改革與探索，模塊化人才培養(yǎng)方案正是由此而生。但是，考試作為檢驗教與學的效果和評價學生綜合能力的有效手段，卻未能跟上時代的步伐，仍舊套用傳統的模式，無法與教學內容、教學方法的改革相輔相成，互相促進，甚至成為高校教育教學改革的桎梏。由此可見，必須改革高?，F行的考試模式。
一、高校現行考試模式中存在的幾個問題
高?，F行的考試模式受應試教育的影響頗深，普遍存在“重知識、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)新，重理論、輕實踐”等弊端。歸結起來主要有以下幾個方面。
（一）考試目標定位不正確
簡單地說，就是注重成績評定，輕視信息反饋，重知識的掌握，輕能力的培養(yǎng)。高?？荚嚨闹匾饬x不僅僅在于對學生成績進行評定，更在于發(fā)揮其反饋功能，既包括對教師教學效果、教學質量的反饋，又包括學生及時發(fā)現問題、對自己學習情況加以了解的反饋。雖然大部分高校都要求教師進行卷面分析，但多停留在形式上，還未能把試卷中反映出來的問題真正反饋給學生。而片面地注重學生對知識的掌握，必然影響到學生個性化發(fā)展的需求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
（二）考試形式不合理
考試形式單一，方式固定。高校的課程考試多是安排在每個學期末，期末的一次性考試決定學生成績的優(yōu)劣。一張試卷、110分鐘、不區(qū)分課程性質的“統考”難以體現教學大綱的要求，更無法實現“因材施考”，不利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
（三）考試內容固定，考試題型固化
考試內容多是側重教材和課堂筆記，只考學生的記憶力，不利于培養(yǎng)學生獨立思考能力和靈活運用知識的能力，限制了學生的學習范圍，造成學生考前突擊，死記硬背，“背多分”是大學生對現行考試的評價?？荚嚨念}型基本上多是使用名詞解釋、填空、選擇、判斷、簡答、計算等客觀性試題，論述、分析、實驗操作等主觀性試題所占比重較低?？荚囶}型的限定無疑也限制了教師對學生考核形式和內容上的創(chuàng)新，不利于學生思辨能力、分析能力和綜合能力的提高。
二、關于高?？荚嚫母锏膸c建議
（一）轉變觀念
大學教育與中學教育不同，大學教育應注重學生的思想啟發(fā)和研究能力的培養(yǎng)。在教學過程中，教師要樹立現代教育觀、人才觀和考試觀，轉變妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，摒棄單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數來衡量學生的做法，把考試真正當作是實現教育目標過程中的一項有效手段，避免造成高分低能的現象。
（二）實行多樣化的考試方式和形式，注重能力測試，覆蓋全面
國外大學的考試形式很多，如課程論文或設計、答辯、口頭演示、階段考試、開卷考試、閉卷考試、作業(yè)、個人研究項目、小組研究項目、口試、實習筆記、資料分析、專題討論、實地考察、實際應用、自我評價和學生互評等。通過考試方式向多樣化轉變、考試內容向注重能力考核轉變，推行開卷、閉卷、開閉卷結合、答辯、實踐技能操作，撰寫論文及多種方式結合等多種形式的考試制度改革，增加作業(yè)、課堂表現、論文、技能實訓情況等成績在學業(yè)成績考試中的比重，在考查學生基礎知識廣泛性掌握方面情況的同時重點考核學生知識的專、深和能力運用。
（三）強化過程性考核，讓考核貫穿全程
傳統的考試基本上是終結性的評價，反饋功能發(fā)揮不出來。重視包括平時測試、作業(yè)測試、課外閱讀、社會實踐、即時考試、期中考試在內的多個階段考試，發(fā)揮考試診斷性評價的作用，指出學生考試的成功與失敗的原因，并且根據學生的不足給以個別輔導。針對學生存在的共性問題，根據實際及時地調整教學方案，把學生的注意力引導到學習過程中來，保證教學目標的有效實現。
（四）實行結構化成績
對學生一個學期的課程考核不應僅僅是主考教師一人評定，應該采取主考教師評定、考評組評定、學生參與評定、自我評價、學生互評等多種成績評定方式。同時，應該強化實驗、實踐、實習、實訓、參考書等課外學習效果的考試，并以結構化成績形式納入該門課程的學業(yè)成績。不應一刀切地按平時10%、期中考試20%、期末70%，全部以書面形式體現。課堂講授內容可以書面考試為主，講練結合的內容應以過程考試為主，而實習、實踐、實訓類應以綜合設計應用考試為主。課程考試成績比例一般按課程內容的特點進行相應設置。要明確命題要求、考試范圍、考試方式與方法、成績評定形式、各類形式考試所占比例等。
三、模塊化人才培養(yǎng)方案下考試模式改革
（一）模塊化教學方案設計
模塊化教學是一種結構化、集約化、生成化、整合化的教學操作，是一種知識大容量、學生高投入的教學方式，它的最大好處就是能節(jié)約教學時間，提高教學效率，有助于學生形成高結構和靈活化的知識、系統化的操作能力和遷移運用能力。模塊化教學的理論流派主要有兩種：一種是北美實行的CBE（CompetencyBasedEducation）模式，即“能力模塊”，注重認知能力和活動能力；第二種是國際勞工組織（TLO）研發(fā)的（ModulesofEmployableskills）MES模式，即“任務模塊”，注重完成任務要求。
以《電聲技術》課程為例，在課程教學方案改革和探討的過程中，我們同時借鑒了兩種模塊化教學方式。
在理論課程教學過程中我們主要采用CBE模式，按照專業(yè)培養(yǎng)要求中應當具備的認知能力和活動能力來進行課程教學模塊的設計。對課程的內容進行詳細的多級化模塊的劃分，首先是整體內容的劃分，根據知識的相關性等特點劃分出課程的一級模塊。在一級模塊的基礎上，規(guī)劃二級模塊，繼續(xù)劃分下一級模塊直至細劃到知識點。
在實踐中，我們主要采用MES模式，以項目教學為導向，依據電聲系統構建等任務要求進行實踐項目的設計。此前，學生已經掌握了大部分的理論知識，可以作為實踐的基礎。在實踐中學生可以依據掌握的知識，結合教師提出的設計要求進行電聲器件的選擇、匹配及線路連接，實現符合要求的電聲系統的構建，達到理論與實踐的結合。
（二）模塊化教學下考試模式改革
模塊化教學下考試模式的改革重點是變傳統考核方式為對學生創(chuàng)新精神、協作能力和實踐能力進行檢驗，培養(yǎng)學生綜合能力為歸宿，以《電聲技術》課程課為例：
第一，明確考試目的。電聲技術課程是教育技術學專業(yè)學生的一門專業(yè)課，教學目的是讓學生了解聲學相關知識，理解、掌握電聲系統各類器件的性能、特點，重點讓學生掌握電聲系統構建及應用的方法，以期在實踐中能針對不同環(huán)境、不同條件合理設計電聲系統，很好地解決實際問題。因此，本門課程的考核必須以學生綜合能力檢驗為出發(fā)點，同時又要以學生真正掌握技能、提高學生綜合能力為歸宿點。
第二，增加課程設計內容，考核學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力，注重應用能力考核、培養(yǎng)。比如說，可以讓學生結合學校體育館、音樂廳、演播室等場所的實際需要綜合考慮各種情況進行電聲系統的設計（適應MES培養(yǎng)模式）。課程設計的成績占總成績的15%，課程設計不集中時間進行，具體的工作均放在學生的業(yè)余時間。
第三，加大平時考核力度，提高階段性考核比重，增強考試反饋作用。對學生的成績進行全程監(jiān)控。根據課程的內容和教學實際設計兩次小考，每次成績占總成績的10%，平時作業(yè)成績比重提升到15%，推行考、練結合，及時把考試結果反饋給學生，這樣可以對教師的教起到反饋調節(jié)作用，以利于優(yōu)化教學內容，同時對學生具有預警、督促和激勵作用。小考的內容可以是學生必須掌握的理論知識等內容，也可以是實踐中的某個項目，比如說小型數字音頻工作站的構建、實驗室中小型電聲系統的構建等。
第四，拓展考試形式。以平時小考為例，可以結合實際采用開卷、閉卷、開閉卷結合、答辯、操作、調查報告或多種方式結合等多種形式，同時突出課程重點、難點以及發(fā)展趨勢。
第五，引入學生自評、互評機制。這種機制的引入可以極大地調動學生討論的積極性，促進學習者之間地交流，有利于激發(fā)學生學習此門課程的興趣。
第六，變換期末書面考試題型。在體現全面、基礎性的同時，盡可能減少死記硬背類記憶性內容，加重分析、表述、操作技巧類的考核。同時安排兩道綜合設計性題，一道是必做，另一道屬開放式附加題，以此引導學習理解、批判地學習，使各層次的學生在考試時都有題做，讓學生有自由發(fā)揮的機會，尤其要充分發(fā)揮想像力，因為“想像比知識更重要”，從而激發(fā)學生客觀展示自己的特長以及靈活應用知識的能力和創(chuàng)新能力，使考試成為不再只是知識的再現和機械記憶的過程。
考試模式的改革關系到學校人才培養(yǎng)方案的成敗，應充分發(fā)揮考試的檢驗、督促、指導學生學習的作用，將高等教育引向培養(yǎng)會學習、能思考、有創(chuàng)新能力的人才軌道，真正達到教、學、考三者的和諧統一，推進高校教育教學改革健康發(fā)展。
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《通知》說，國家專項計劃定向招收貧困地區(qū)學生，2016年安排招生規(guī)模6萬人，較2015年增加1萬人。地方專項計劃定向招收各?。▍^(qū)、市）農村學生，安排招生計劃原則上不少于各地省屬重點高校年度本科一批招生規(guī)模的3%，實施區(qū)域、報考條件和錄取辦法由各地確定，要求實施區(qū)域對民族自治縣實現全覆蓋。高校專項計劃主要招收邊遠、貧困、民族等地區(qū)縣（含縣級市）以下農村學生，由教育部直屬高校和其他自主招生試點高校承擔，安排招生計劃不少于有關高校年度本科招生規(guī)模的2%。
針對規(guī)范和管理環(huán)節(jié)，《通知》提出，有關?。▍^(qū)、市）要嚴格執(zhí)行國家專項計劃確定的實施區(qū)域，不得擅自擴大范圍。要求嚴格考生資格審核，擴大部門信息共享，完善監(jiān)督機制，建立省、市、縣三級的教育、公安等多部門聯合審核工作機制，確?？忌鷳艏W籍真實準確。
同時，加大對家庭經濟困難學生特別對建檔立卡家庭學生的經濟資助，對專項生入校后的學習和生活給予更多關懷，幫助學生順利完成學業(yè)。
教育部表示，將完善舉報機制，依據有關規(guī)定及時妥善處置問題。對在專項計劃招生中出現的弄虛作假、暗箱操作、等違規(guī)違紀行為，發(fā)現一起，查處一起。對偽造、變造、篡改、假冒戶籍學籍等信息或以其他方式騙取專項計劃報考資格的考生，以及在考核、錄取過程中出現違規(guī)違紀行為的學校、單位和個人，要依紀依規(guī)嚴肅處理。
據報道，3月30日，北京市2016年普通高等學校招生工作規(guī)定，北京市高考改革方案已由教育部審批完成，將于2017年啟動高考綜合改革。至此，全國已有十多個省份正式公布高考改革方案。新公布的高考改革方案有幾個鮮明的特點。
“統考+選考”模式增加考生選擇性
在高考成績的計算上，幾乎所有已公布改革方案的省份都選擇“統考+選考”模式，即語、數、外3科統考成績加上學生自主選擇的3門高中學業(yè)水平等級性考試科目的成績。稍有不同的是，有些省份選擇的是“6選3”，有的省份給出的是“7選3”，但是本質相同，即從6門或7門科目中自主選擇3門計入高考成績。
錄取批次合并錄取更加公平
這些已經公布的高考改革方案中，多個方案都提到高考錄取批次的“合并”。
河北省的高考改革方案中明確提出2016年將合并本科二、三批錄取批次。江西省也提出，今年將合并文史、理工類本科第二、第三批次，合稱為本科第二批次；2018年起將合并藝術、體育類第二、第三本科批次；從2020年起，進一步減少錄取批次，優(yōu)化平行志愿投檔和錄取辦法。北京市也提出將取消本科三批，與本科二批合并。
變“學校+專業(yè)”為“專業(yè)+學?！?/p>
