發(fā)布時間：2022-06-27 15:15:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的模具設(shè)計與制造專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
［關(guān)鍵詞］高職院校；模具設(shè)計與制造；課程設(shè)置；工作過程
一、高職模具專業(yè)課程設(shè)置合理性表征
（一）合理的課程結(jié)構(gòu)
從不同層次分析，課程結(jié)構(gòu)：一是指不同層次、類型課程間的比例及縱橫關(guān)系；二是每門課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。宏觀層面，主要從課程形態(tài)結(jié)構(gòu)、課程門類、課時比例來闡述宏觀層面課程結(jié)構(gòu)的合理性問題。1．課程形態(tài)結(jié)構(gòu)。課程形態(tài)結(jié)構(gòu)是指不同層次、類型課程間的縱橫關(guān)系，包括課程的排列順序、課程的類別。課程按照職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律進行合理組織，遵循再現(xiàn)、重組、遷移和應(yīng)用這一職業(yè)能力形成的過程規(guī)律構(gòu)建課程體系框架。建立在“技術(shù)是科學(xué)的應(yīng)用”“實踐是理論的應(yīng)用”這兩種哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程結(jié)構(gòu)模式已不適用于職業(yè)教育。具體說來，模具專業(yè)的課程不再是從基礎(chǔ)理論到應(yīng)用理論再到技術(shù)實踐的順序展開，而是盡可能地與工作結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，采用學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式結(jié)構(gòu)為優(yōu)化的選擇。如果以專業(yè)課程、綜合專業(yè)課程、學(xué)科課程為例，這幾種類型課程排序如下：（1）在專業(yè)課程中，“應(yīng)當先開設(shè)綜合專業(yè)實踐課程，包括見習(xí)、學(xué)徒實習(xí)、獨立實踐等幾門課程，這幾門課程應(yīng)當從見習(xí)到獨立實踐逐步展開；”（2）“學(xué)科課程應(yīng)當安排在最后開設(shè)，其功能在于擴大學(xué)生的經(jīng)驗范圍，促進對技術(shù)實踐過程的理解?！保?］2．課程門類的工作相關(guān)性。采用任務(wù)模式劃分課程門類，將核心課程圍繞工作過程知識設(shè)置課程門類，即開發(fā)項目課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程，如學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，學(xué)習(xí)領(lǐng)域根據(jù)崗位典型工作任務(wù)領(lǐng)域的不同進行模塊化，依據(jù)學(xué)習(xí)者認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合，以產(chǎn)品、項目、案例、任務(wù)為主題確定教學(xué)課題?，F(xiàn)以崗位“塑料模具設(shè)計”為簡例，見表1．依據(jù)學(xué)習(xí)情境的難度及內(nèi)容安排學(xué)時，在“學(xué)習(xí)情境”中，通過老師的講解和指導(dǎo)，學(xué)生進行理解和具體操作，以“學(xué)習(xí)情境”為主，加以理論知識的學(xué)習(xí)，如職業(yè)素養(yǎng)方面的知識及模具工藝方面的知識，以此掌握模具設(shè)計這一模塊的知識，根據(jù)學(xué)生的能力不同，可以進行不同數(shù)量學(xué)習(xí)領(lǐng)域模塊和不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域模塊的學(xué)習(xí)，以能滿足工作崗位需求為目的，實現(xiàn)學(xué)習(xí)、工作就業(yè)有效對接。3．課程門類的縮減。課程門類設(shè)置遵循學(xué)生的認知規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)精力和時間允許的范圍內(nèi)進行，注重專精職業(yè)能力的培養(yǎng)，就某一兩個工作崗位來開設(shè)相關(guān)課程，以提高其就業(yè)適應(yīng)能力，使其掌握的知識、能力能夠滿足某崗位工作任務(wù)需求（如圖1所示）。學(xué)生甲所學(xué)的課程是面向模具設(shè)計、模具鉗工、模具管理、產(chǎn)品成型四個工作崗位的，學(xué)生乙是面向模具設(shè)計、產(chǎn)品成型兩個工作崗位的，學(xué)生丙是面向模具鉗工和模具管理兩個工作崗位的，學(xué)生甲的就業(yè)選擇面要比學(xué)生乙和學(xué)生丙大，但是由于學(xué)生乙和學(xué)生丙所學(xué)的專業(yè)口徑要比學(xué)生甲小，因而他們在相應(yīng)職業(yè)能力的精深程度上要高于學(xué)生甲。在就業(yè)市場，雖然學(xué)生甲就業(yè)選擇面大，但他在每個可能就業(yè)的工作崗位都會遇到強有力的競爭對手學(xué)生乙和學(xué)生丙，從而使得其機會實際為零。因此，可以根據(jù)學(xué)校實際情況及不同學(xué)生的能力，模具設(shè)計與制造專業(yè)面向某一兩個工作崗位來開設(shè)相關(guān)課程。4．課程門類的整合性。以項目為載體按照崗位職業(yè)能力整合課程，把相似、相關(guān)的課程整合成一門課程。例如把工程力學(xué)、金屬材料和熱處理、公差配合與測量、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制造基礎(chǔ)等課程整合為“機械技術(shù)”一門課程；將數(shù)控加工工藝與編程、模具鉗工、模具特種加工、CAD／CAM技術(shù)應(yīng)用、模具材料與表面處理等課程整合為“模具加工技術(shù)”一門課程等等。5．課程學(xué)時分配。不同類型課程的所占課時比重均衡，進行合理有效的課時分配。例如，保證一定的選修課時數(shù)與合理的實踐課時比例，遵循學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，使學(xué)生多樣化成才，讓學(xué)生掌握“必需、夠用”的理論知識，強化動手能力的培養(yǎng)，促進理論與實踐技能的融合。微觀層面，每門課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)遵循工作邏輯為中心，按照職業(yè)活動邏輯順序，即以系統(tǒng)化工作過程為構(gòu)架來組織課程結(jié)構(gòu)。如以特種加工中火花機床加工模具工件為例，由收集信息、工藝分析制定加工工藝準備起動機床放置好模具上模，裝夾電極輸入相關(guān)數(shù)據(jù)到啟動機床測評模具工件結(jié)束（或再加工）。
（二）合理的課程內(nèi)容
1．按照職業(yè)邏輯組織課程內(nèi)容。專業(yè)課程將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為任務(wù)引領(lǐng)的課程，按照工作任務(wù)組織課程，擺脫學(xué)科體系知識本身的邏輯組織，按照圍繞工作過程組織知識的過程觀來構(gòu)建課程，實現(xiàn)理論知識與實踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容開發(fā)為例，先由工作過程導(dǎo)出“行動領(lǐng)域”，接著對其進行“通用化”處理使之成為具有普適性（即經(jīng)教學(xué)整合形成）的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過具體的“學(xué)習(xí)情境”來實施，每個學(xué)習(xí)情境包含多個不同工作任務(wù)，通過多個不同工作任務(wù)的訓(xùn)練，把該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的所有知識點都涵蓋進去［2］。讓學(xué)生通過完成具體學(xué)習(xí)情境來學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識和實踐技能，并發(fā)展模具專業(yè)相關(guān)的職業(yè)能力（如圖2所示）。2．課程內(nèi)容多元化。高職模具設(shè)計與制造專業(yè)按照培養(yǎng)人才的規(guī)格，處理好模具專業(yè)知識、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)之間的關(guān)系，硬技能與軟技能之間的關(guān)系，課程內(nèi)容趨于多元化，開設(shè)素質(zhì)教育課程。在理論知識的掌握或技能訓(xùn)練方面，注重職業(yè)素養(yǎng)（自我控制與管理、人際交流、團隊協(xié)作和溝通、團隊組織管理、工作責(zé)任心與職業(yè)道德、環(huán)保等社會責(zé)任心、安全與自我保護、批評與自我批評能力、職業(yè)精神）的培養(yǎng)，有利于發(fā)展關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)工作崗位要求的動手能力、知識素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，有利于模具專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，以滿足企業(yè)精益生產(chǎn)方式對員工提出的素質(zhì)要求［3］。3．校、企共同開發(fā)課程內(nèi)容?！罢n程是溝通個體與社會的橋梁，其內(nèi)容不可能來自課程本身，而只能來自外部世界”［4］。課程設(shè)置也必須與社會需要的人才規(guī)格相符合［5］。通過對模具企業(yè)調(diào)研，多方參與，明確課程目標、選擇課程內(nèi)容、設(shè)計課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建課程體系，在實踐過程中不斷加以完善，克服課程內(nèi)容陳舊、課程缺乏實用性的問題，實現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)崗位需求對接及課程內(nèi)容反映當前模具行業(yè)新知識、新工藝、新技術(shù)、新方法。我國現(xiàn)代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培認為“社會化是職業(yè)教育機關(guān)唯一生命”。并深刻闡明了“離開社會無教育”，辦“職業(yè)教育是絕對不許關(guān)了門干”的道理［6］。職業(yè)教育離不開社會界，只有在與社會企業(yè)很好溝通的基礎(chǔ)上，才能有可持續(xù)性的蓬勃發(fā)展。
二、高職模具專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
（一）課程結(jié)構(gòu)
1．課程結(jié)構(gòu)模式的不合理。高職院校模具專業(yè)采用知識本位的“三段式”課程結(jié)構(gòu)者居多，有些采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程結(jié)構(gòu)，而工作過程導(dǎo)向課程在實踐領(lǐng)域的有效存在少之又少?！叭问健闭n程結(jié)構(gòu)即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程結(jié)構(gòu)是對三段式課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，但其課程結(jié)構(gòu)的實質(zhì)是一致的。這兩種課程結(jié)構(gòu)存在著兩種分離，一是課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)分離，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有與需要完成的工作任務(wù)聯(lián)系起來；二是技術(shù)課與文化課分離，文化與專業(yè)課自成體系［7］。這兩種分離使得各類課程搭配不合理、不能相互支撐，同時也意味著理論與實踐處于二元分離狀態(tài)，使理論知識未能在實踐中及時得到融會貫通，也未達到理論指導(dǎo)實踐的作用，學(xué)生最終不能學(xué)以致用。2．課程門類偏多。目前，大多數(shù)高職院校模具設(shè)計與制造專業(yè)開設(shè)的主要課程有：理論課程（大學(xué)英語、政治、機械制圖、機械設(shè)計與制造基礎(chǔ)、公差配合與測量技術(shù)、塑料成型工藝與模具設(shè)計、沖壓成型工藝與模具設(shè)計、數(shù)控加工工藝與編程、模具鉗工、CAD／CAM技術(shù)應(yīng)用等）、實踐課程（模具鉗工實訓(xùn)、模具測繪與拆裝實訓(xùn)、數(shù)控機床編程與操作、專業(yè)工種實訓(xùn)與考級、畢業(yè)設(shè)計等）。對于高職教育該專業(yè)學(xué)生來說，在2～3年的時間內(nèi)完成如此多門的課程學(xué)習(xí)，會造成學(xué)生學(xué)制時間壓迫感明顯，課程壓力大，不利于學(xué)生掌握精湛的技能，形成良好的素養(yǎng)。
（二）重理論輕實踐
對于模具專業(yè)，存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象，表現(xiàn)為兩種情況：“一是理論課時與實踐課時比例失衡；二是課程內(nèi)容不是按照工作任務(wù)邏輯組織而是按照學(xué)科知識邏輯組織，多是原理性和基礎(chǔ)性的理論知識?！薄坝捎趥鹘y(tǒng)職業(yè)教育觀念沒有充分實現(xiàn)向現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程理論深厚的思想基礎(chǔ)，仍影響著現(xiàn)代職業(yè)教育的實踐領(lǐng)域。”［8］課程安排以學(xué)科為導(dǎo)向，課程內(nèi)容缺乏實際工作案例支撐，實踐課時不足，實訓(xùn)流于形式，重視學(xué)術(shù)，重視知識的傳授而輕視動手實踐的培養(yǎng)。而模具專業(yè)的主干課程是綜合實踐性較強的課程，過分關(guān)注學(xué)科知識體系的傳授而忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，學(xué)生的動手能力不強，而評價職業(yè)教育的好壞，學(xué)生的職業(yè)動手能力是評價其質(zhì)量的一項重要指標，職業(yè)動手能力不足難以將知識應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，就會導(dǎo)致畢業(yè)生受到社會的冷遇。
（三）課程內(nèi)容
1．課程內(nèi)容單一。課程內(nèi)容重點集中在專業(yè)理論知識上或者技能訓(xùn)練上，忽略了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致單純理論知識課程或者技能訓(xùn)練課程過多、課時過長，違背了職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律，不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵能力的發(fā)展。在精益的生產(chǎn)方式和管理模式下，勞動方式為動手、動腦結(jié)合，勞動組織形式以工作團隊或小組為主要的形式，這樣技術(shù)工人既要具有崗位適應(yīng)能力，又要具有創(chuàng)造性解決任務(wù)的能力及團隊合作精神、溝通能力、社會責(zé)任感等方面的綜合能力［9］，因此，目前模具專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容單一的現(xiàn)狀是難以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的。2．缺乏企業(yè)參與。在高職院校中，開設(shè)模具設(shè)計與制造專業(yè)的院校不在少數(shù)，每年也為社會培養(yǎng)大批模具技術(shù)人才，但在質(zhì)量上卻沒達到用人單位的需求。主要在于高職院校在課程設(shè)置方面存在單方面的行為，沒有充分與企業(yè)溝通、合作，沒有按企業(yè)的意愿培養(yǎng)學(xué)生所需的知識與技能、開設(shè)相應(yīng)的課程，沒有充分調(diào)研企業(yè)相關(guān)崗位的能力需求，課程設(shè)置的針對性和實用性不強，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識和技能與企業(yè)的實際需求不同步，無法適應(yīng)實際工作崗位的需要，人才培養(yǎng)的質(zhì)量與用人單位的需求之間存在差距，無法滿足企業(yè)的用工需求。尤其在這個產(chǎn)品開發(fā)周期短，產(chǎn)品更新?lián)Q代快的時代，由于未能及時吸取該行業(yè)的新工藝、新方法、新技術(shù)、新裝備，使得模具專業(yè)課程設(shè)置上存在著理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象，沒有反應(yīng)當前模具行業(yè)新發(fā)展知識，內(nèi)容脫離了現(xiàn)今迅速發(fā)展的客觀實際，例如，采用計算機技術(shù)輔助進行模具設(shè)計、加工制造已經(jīng)成為現(xiàn)代模具生產(chǎn)的主要手段，讓學(xué)生通過完成具體項目來學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識和設(shè)計與制造，培養(yǎng)實踐技能，并發(fā)展職業(yè)能力。
三、合理設(shè)置高職模具專業(yè)課程的路徑
（一）堅持市場需求為導(dǎo)向
職業(yè)教育的職業(yè)性、社會性兩大特點，要求職業(yè)院校學(xué)生要以就業(yè)為直接目的，職業(yè)教育辦學(xué)必須與社會發(fā)展相適應(yīng)［10］，課程設(shè)置堅持市場需求為導(dǎo)向，課程內(nèi)容要與模具行業(yè)、企業(yè)需求緊密結(jié)合，與職業(yè)崗位（群）掛鉤，即以市場需求為邏輯起點，以工作過程為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)能力。要求模具專業(yè)教師在對模具企業(yè)廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定培養(yǎng)目標，明確學(xué)生就業(yè)的職業(yè)（群）或崗位（群），再通過召開企業(yè)實踐專家訪談會，對模具專業(yè)對應(yīng)的社會職業(yè)工作過程進行分析，確定出本職業(yè)的典型工作任務(wù)，進一步歸納出行動領(lǐng)域，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換配置為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。高職院校需要不斷地、積極主動地與模具行業(yè)企業(yè)進行溝通，了解所需人才類型及人才知識結(jié)構(gòu)、能力需求、職業(yè)素養(yǎng)等，及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，并將市場需求落實在課程目標的設(shè)置中［11］。
（二）基于學(xué)情分析
模具專業(yè)課程設(shè)置僅從模具行業(yè)、企業(yè)需求，個體就業(yè)角度考慮，會導(dǎo)致個體陷入某種狹隘的發(fā)展軌道，成為經(jīng)濟發(fā)展的工具［8］，因此，合理的課程設(shè)置也需要從學(xué)生的角度考慮，以學(xué)生為中心，符合職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律，開設(shè)合理的課程門類，對工作過程知識進行教學(xué)處理，使得學(xué)生在有限的時間、能力條件下能夠掌握，增強學(xué)生就業(yè)能力，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、項目、任務(wù)引領(lǐng)等課程，讓學(xué)生全程參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機；重視典型工作情境中的案例；重視學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)［12］，提高學(xué)生的自我約束力。
（三）有效的課程支持系統(tǒng)
關(guān)鍵詞：德國“工業(yè)4.0”;模具設(shè)計與制造專業(yè);改革措施
2011年，德國聯(lián)邦教育局和研究部推出德國“工業(yè)4.0”，與美國倡導(dǎo)的“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”和我國提出的“中國制造2025”相似，核心是智能制造，,主要是為了提高德國制造工業(yè)的智能化水平和競爭力[1]?！肮I(yè)4.0”是德國政府對整個工業(yè)發(fā)展過程重新劃分而提出的一個新穎概念。提出這個概念的德國產(chǎn)業(yè)界和學(xué)術(shù)界人士認為，技術(shù)不斷精進的情況下，工業(yè)發(fā)展歷經(jīng)機械化的“工業(yè)1.0”、電氣化的“工業(yè)2.0”和自動化的“工業(yè)3.0”三個時代后必然會步入智能化的“工業(yè)4.0”階段。智能化時代，核心技術(shù)特征是“虛擬—實體系統(tǒng)”。“虛擬—實體系統(tǒng)”是指工業(yè)發(fā)展會以原有的互聯(lián)網(wǎng)和信息系統(tǒng)為基石，融入服務(wù)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)的新血液，緊密銜接實體世界與虛擬的信息網(wǎng)絡(luò)，形成新的智能整體[2-3]。在工業(yè)范疇中，“虛擬—實體系統(tǒng)”可演變?yōu)橐灾悄艽嫒丝氐摹爸悄芄S”。在“智能工廠”中，可進行交互控制的智能機器提供生產(chǎn)，保證生產(chǎn)信息可以實時監(jiān)控和傳輸；大數(shù)據(jù)存儲系統(tǒng)保障核心控制系統(tǒng)，串聯(lián)起生產(chǎn)原料采購入庫、產(chǎn)品制造檢測、成品物流輸送等整個完整的流水線，同時可收集各環(huán)節(jié)傳來的信息，以人工智能對其分析判斷，決定具體的生產(chǎn)方案，并自動完成加工制造。這樣就形成了精準按需生產(chǎn)、高度個性化制造的模式，達到降低成本、提高附加值的目的。德國“工業(yè)4.0”的出現(xiàn)無疑會撼動傳統(tǒng)加工制造的機械產(chǎn)業(yè)部分，并迫使其產(chǎn)生重大變革，所以從事該行業(yè)的相關(guān)人員必須緊跟產(chǎn)業(yè)改革的步伐，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，做到改革與發(fā)展一致前進。同時，機械行業(yè)相關(guān)的人員需要具備更高的專業(yè)素養(yǎng)，因此必須改革模具設(shè)計與制造專業(yè)的教學(xué)模式，從教育源頭抓起，逐步提高人員的專業(yè)素養(yǎng)，最終變革產(chǎn)業(yè)模式。
1建立綠色智能化制造的新理念
“工業(yè)4.0”概念的核心為智能制造，希望工業(yè)生產(chǎn)全面使用智能系統(tǒng)指導(dǎo)生產(chǎn)過程，做到人機互動，甚至可以將3D技術(shù)融入工業(yè)生產(chǎn)中。因此，培養(yǎng)儲備力量的教學(xué)環(huán)境必須主動適應(yīng)這一工業(yè)變革，無論教師還是學(xué)生都需要打破傳統(tǒng)粗放生產(chǎn)的舊觀念，形成創(chuàng)新的智能制造新思想。作為未來生力軍的學(xué)生，尤其是機械、電子等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，需要在高校學(xué)習(xí)中形成符合“工業(yè)4.0”要求的智能化生產(chǎn)新思想，這也要求高校相關(guān)專業(yè)的教師在教學(xué)過程中做出與智能化制造相關(guān)的引導(dǎo)。
2教學(xué)內(nèi)容多樣化和具體化
雖然德國“工業(yè)4.0”的技術(shù)涵蓋的領(lǐng)域較為廣泛，但核心基礎(chǔ)均為機械。因此，要求未來的機械工程師不僅要在自己的機械專業(yè)做到高精尖，還需要對相關(guān)電子、信息等專業(yè)知識有足夠的儲備，而學(xué)校機械專業(yè)在其培養(yǎng)計劃中都應(yīng)意識到學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，并做出相應(yīng)改動。全面改革的德國“工業(yè)4.0”是希望智能化的工廠和生產(chǎn)系統(tǒng)能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)方式。因此，機械專業(yè)學(xué)生的課程計劃應(yīng)涵蓋與此智能化相關(guān)的軟件工程、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感器、通信系統(tǒng)等課程。因為課時無法兼顧的學(xué)校，也應(yīng)盡量利用課外實踐課、選修課等方式引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)，并在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，盡可能擠出時間為學(xué)生解答疑問，幫助學(xué)生彌補相關(guān)知識，從而拓展機械專業(yè)學(xué)生的眼界和知識面。
3引導(dǎo)學(xué)生向著知識多元化發(fā)展
“工業(yè)4.0”的實現(xiàn)要求其從業(yè)人員掌握了解自身專業(yè)和相關(guān)領(lǐng)域的知識。因此，作為未來生力軍的學(xué)生，在儲備知識的階段需要涉獵多方面知識，多元化發(fā)展，做到本專業(yè)高精尖，相關(guān)專業(yè)全了解，以成長為全能人才。但是，現(xiàn)在的高校教育制度仍舊是學(xué)分制，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)十分局限的現(xiàn)狀。學(xué)生很少主動與其他專業(yè)學(xué)生交流，學(xué)習(xí)知識面狹窄。所以，專業(yè)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該適當為學(xué)生安排與其發(fā)展相關(guān)的系列專題講座，定期舉辦跨專業(yè)學(xué)習(xí)交流會，激發(fā)學(xué)生相互交流的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自身知識素養(yǎng)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生成長為適應(yīng)時展需要的復(fù)合型人才。
4基于學(xué)科競賽提高學(xué)生創(chuàng)新意識
德國“工業(yè)4.0”的另一個重要內(nèi)容創(chuàng)新，但目前國內(nèi)大部分高校的模具設(shè)計與制造專業(yè)還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系。因此，積極參與專業(yè)學(xué)科競賽不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的動手能力。
5培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)
“工業(yè)4.0”采取新的協(xié)作工作方式使工作可以脫離工作場地，直接利用虛擬網(wǎng)絡(luò)和移動遙控的方式指導(dǎo)生產(chǎn)，員工管理自更高，大大提高了生產(chǎn)工作的積極性。因此，高校在配套的教學(xué)過程中應(yīng)注意轉(zhuǎn)變學(xué)生對行業(yè)工作環(huán)境的舊觀念，以培養(yǎng)未來的優(yōu)質(zhì)機械工程師為目的，不僅提高學(xué)生動手能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生提前適應(yīng)智能化生產(chǎn)的工作氛圍。“工業(yè)4.0”是德國提出的工業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，我國也同樣提出了“中國制造2025”戰(zhàn)略，其中提高高校機械專業(yè)的教學(xué)水平和學(xué)生素養(yǎng)是重要的基礎(chǔ)工作。模具設(shè)計與制造專業(yè)應(yīng)做出相應(yīng)的教學(xué)改革來適應(yīng)機械行業(yè)的發(fā)展，致力于培育專業(yè)突出、綜合能力強的全能型人才。
作者:程婧璠 陳帆 付娟娟 畢立彩 劉小寧 單位:武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院
參考文獻
[1]晏越.“德國工業(yè)4.0”與“中國制造2025”綜述[J].科技風(fēng)，2016，（16）：185-186.
關(guān)鍵詞：模具制作；課程設(shè)置；實踐能力
模具是一種技術(shù)密集、資金密集型產(chǎn)品，在我國國民經(jīng)濟中的地位也非常重要。由于新技術(shù)、新材料、新工藝的不斷發(fā)展，促使模具技術(shù)不斷進步，對人才的知識、能力、素質(zhì)的要求也在不斷提高。根據(jù)社會發(fā)展，對模具專業(yè)的學(xué)生開展和推進素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)，這就要求學(xué)生要有較廣的科學(xué)文化知識、優(yōu)良的思想、思維品質(zhì)和較強的實踐能力。
素質(zhì)教育不僅要教給學(xué)生更多更新的知識和方法，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的實際能力。能力是在人的基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過教育和培養(yǎng)并在實踐中自覺地吸收他人的智慧和成功經(jīng)驗的過程中，逐步形成和發(fā)展起來的做人做事的一種“本領(lǐng)”。模具專業(yè)是需要基礎(chǔ)知識扎實、學(xué)科交叉性強、實踐性強的一種工科專業(yè)，因此培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的模具專業(yè)學(xué)生，使其具備一定的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是必須的。從調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查可知，模具人員的就業(yè)需求發(fā)生了變化：一是使用模具進行生產(chǎn)的一線崗位操作人員需求量增加幅度較大，二是模具設(shè)計部門和管理部門對人才的學(xué)歷、基本素質(zhì)、工作經(jīng)驗的要求提高，高職模具專業(yè)畢業(yè)生只能從事簡單模具的設(shè)計或輔助設(shè)計，三是模具制造及維修人員需求有所增加。
剛剛從高職學(xué)校畢業(yè)的模具專業(yè)畢業(yè)生，雖然就業(yè)前景較好，有一定的理論知識，但缺少實際工作技能和經(jīng)驗，還是不能滿足企業(yè)對一個熟練技工的要求，還只能跟著師傅三個月到半年才能頂崗上機、獨立操作一些比較簡單的機床或鉗工工作。因此，為了適應(yīng)社會對模具專業(yè)技術(shù)人員的需要，高職學(xué)校的課程設(shè)置，必須以“崗位能力為導(dǎo)向”，堅持以市場需求為出發(fā)點，根據(jù)企業(yè)對模具工人的技能要求，設(shè)置合理的課程課目，培養(yǎng)具有個性特征的、有創(chuàng)造性的、動手能力強的實型人才。
模具專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)在具有本專業(yè)必需的文化基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，掌握本專業(yè)所必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、先進的設(shè)計技術(shù)和現(xiàn)代制造技術(shù)；具有分析、解決有關(guān)模具及其制品成型工藝技術(shù)問題的能力和生產(chǎn)現(xiàn)場管理的能力。模具的制造，首先是由模具設(shè)計人員根據(jù)產(chǎn)品（零件）的使用要求，把模具結(jié)構(gòu)設(shè)計出來，繪出圖紙，編寫相關(guān)的技術(shù)文件，再由技術(shù)工人按圖紙要求通過各種手工操作（如鉗工的劃線、鉆孔、裝配等）及機械的加工（如車床、刨床、銑床、磨床、特種加工機床如電火花、線切割、數(shù)控機床等）加工好模具上的每個零件，然后進行組裝調(diào)試，直到能生產(chǎn)出合格產(chǎn)品的模具。因此，根據(jù)當今企業(yè)對模具制造專業(yè)畢業(yè)生的要求，本著“有用、實用、夠用”的原則，結(jié)合我校的具體情況，安排我校模具設(shè)計與制造專業(yè)專業(yè)課程設(shè)置如下：
一、專業(yè)知識培養(yǎng)
專業(yè)基礎(chǔ)課以夠用為原則，主要有機械制圖、機械制造工藝與裝備、模具材料及表面處理、模具工程技術(shù)基礎(chǔ)等；專業(yè)課體現(xiàn)設(shè)計能力的培養(yǎng)，主干課程有沖壓工藝與模具設(shè)計、塑料成型工藝與模具設(shè)計、模具制造技術(shù)等，其中沖壓工藝與模具設(shè)計、塑料成型工藝與模具設(shè)計進行課程設(shè)計，掌握模具設(shè)計的完整流程并為后期專業(yè)實訓(xùn)做準備；考核方式采用設(shè)計性綜合題，考核學(xué)生設(shè)計、分析能力。
（1）機械制圖：本課程是模具設(shè)計與制造專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，主要講授機械制圖、計算機輔助繪圖（AutoCAD）、公差與配合知識。培養(yǎng)學(xué)生具有一定的讀圖能力、繪圖技能以及尺寸標注能力。本課程以投影理論為依據(jù)，重在讀圖與繪圖基本能力的培養(yǎng)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后的工作實踐打下必要的基礎(chǔ)。
（2）機械制造工藝與裝備：主要講授機械制造中的測量技術(shù)，金屬切削機床結(jié)構(gòu)、性能、傳動、調(diào)整、使用的基本知識，機床夾具定位原理、定位結(jié)構(gòu)、夾緊機構(gòu)、專用夾具設(shè)計等基本知識和方法，機械加工工藝的基礎(chǔ)理論。
（3）模具材料及表面處理：本課程系統(tǒng)介紹各種冷作模具材料、熱作模具材料、塑料模具材料的化學(xué)成分，生產(chǎn)工藝、熱處理和表面處理對模具質(zhì)量和使用壽命的影響，介紹近年來國內(nèi)外模具材料的研究成果和發(fā)展方向。
（4）模具工程技術(shù)基礎(chǔ)：本課程主要講授冷沖模、注射模、壓鑄模等十大類模具的設(shè)計基本知識。系統(tǒng)介紹了與模具相關(guān)的原料、設(shè)備及其基本功能和基本要求，著重介紹模具設(shè)計的一般指導(dǎo)性原則，并通過實例來介紹模具工程技術(shù)的應(yīng)用，對國內(nèi)外模具工業(yè)發(fā)展狀況作簡要介紹。
（5）模具制造技術(shù)：本課程主要講授模具零件的機械加工（含數(shù)控加工）方法和工藝過程；模具零件的特種加工工藝；模具零件鑄造成型及擠壓成型工藝；模具的裝配工藝。其內(nèi)容應(yīng)反映最新技術(shù)，注重能力培養(yǎng)，突出應(yīng)用性，降低理論深度，使學(xué)生掌握模具制造的基礎(chǔ)知識，具有編制模具制造工藝規(guī)程的能力；掌握模具制造、裝配、調(diào)試工藝的基礎(chǔ)理論知識，初步具備能應(yīng)用這些基本知識來分析解決模具制造中的工藝技術(shù)問題的能力；了解有關(guān)模具制造的新工藝、新技術(shù)。
二、現(xiàn)代設(shè)計工具、軟件應(yīng)用培養(yǎng)
CAD/CAM課程配置完善，基礎(chǔ)的機械制圖、AutoCAD，三維軟件入門、產(chǎn)品造型設(shè)計到模具的設(shè)計、加工，下一步開出模具成型過程仿真、分析，體現(xiàn)現(xiàn)代模具設(shè)計方式。CAD/CAM課程采用任務(wù)驅(qū)動式的案例教學(xué)，主要介紹CAD/CAM系統(tǒng)組成、CAD/CAM技術(shù)在模具設(shè)計與制造中的應(yīng)用、CAD/CAM技術(shù)的發(fā)展動向、計算機圖形處理基礎(chǔ)、冷沖模CAD/CAM、塑料模CAD/CAM、Pro/ENGINEER在模具設(shè)計與制造中的實際應(yīng)用等。
三、實踐能力的培養(yǎng)
完成理論和實踐配合緊密的培養(yǎng)計劃，實踐入門的金工實習(xí)，結(jié)合理論課程的模具實驗，提升理論課的課程設(shè)計，完善提升模具設(shè)計的畢業(yè)設(shè)計，即將理論轉(zhuǎn)化實踐的自行設(shè)計模具的制作這一體系已經(jīng)完成，并能夠執(zhí)行。
結(jié)合理論課程的模具實驗有沖壓模具實驗、塑料模具實驗，通過模具拆裝、吊裝和模具測繪，深入掌握理論知識，并為后期的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計及模具的制作打下良好基礎(chǔ)。
（1）模具鉗工工藝：鋸、銼、鉆、刮等鉗工手用工具應(yīng)用自如，姿勢正確。零件從下料劃線制作符合圖紙要求精度，編寫出加工合格零件的工藝分析及工藝過程。
（2）電加工知識：熟練應(yīng)用電腦繪圖，操作線切割機，加工出圖紙要求達標的產(chǎn)品，熟練操作電火花機床，電極的應(yīng)用及制作。
（3）機械加工工藝：重點側(cè)重于應(yīng)用理論，應(yīng)用技術(shù)的加工工藝；強調(diào)理論聯(lián)系實際，強調(diào)對學(xué)生的實踐訓(xùn)練，重點掌握普通車床及銑床的操作。
（4）模具制作工藝：在制圖、鉗工工藝、電加工工藝、機加工工藝以及模具設(shè)計與制造理論課的基礎(chǔ)上，在老師的指導(dǎo)下，自選課題，自己動手從設(shè)計繪圖開始備料，機加工、電加工，模具組裝，上機試模成功，制作出沖裁模具、拉延模具等類型沖壓模具和注塑模型腔模具。
因受專科學(xué)生頂崗實習(xí)的影響，由同一屆學(xué)生課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計制作為實物的計劃無法執(zhí)行，改變?yōu)閮蓪脤W(xué)生合作，由前一屆學(xué)生設(shè)計，后一屆學(xué)生制作，開始后就可以源源不斷形成良性循環(huán)，每一年都可以出現(xiàn)新作品，并充實到模具實驗室。其中課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的題目除指定一些題目外，學(xué)生還可以結(jié)合頂崗實習(xí)、生活中接觸產(chǎn)品等進行設(shè)計，不僅掌握模具設(shè)計的過程，還培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的能力。通過兩年的試用，能夠調(diào)動學(xué)生課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的積極性。
綜上所述，模具設(shè)計與制造專業(yè)課程設(shè)置理論和實踐相結(jié)合，理論指導(dǎo)實踐并完善了模具實踐教學(xué)的可操作性和連貫性，使得學(xué)生具有理論和實踐兩方面的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的就業(yè)競爭力?！?/p>
參考文獻
關(guān)鍵詞： 素質(zhì)能力；課程體系；培養(yǎng)方案
中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0165-02
0引言
高等職業(yè)教育模具設(shè)計與制造專業(yè)的定位，是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高技能實用型人才。既掌握傳統(tǒng)模具設(shè)計制造和裝配調(diào)試維護方法，又具有現(xiàn)代模具設(shè)計制造和裝配調(diào)試先進技術(shù)，能從事模具產(chǎn)品的制造，裝配調(diào)試、設(shè)計和生產(chǎn)管理等領(lǐng)域一線工作的高素質(zhì)技能型人才為培養(yǎng)目標。要求高職院校學(xué)生以市場需求為導(dǎo)向，積極主動適應(yīng)行業(yè)，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的新要求，為今后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要從專業(yè)知識，實用技能和職業(yè)綜合能力這三個方面著手。
1模具設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)生素質(zhì)能力構(gòu)成與培養(yǎng)方案
1.1 模具設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)模具設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)如圖1所示，圖中各模塊的具體要求：
①文化基礎(chǔ)模塊：培養(yǎng)模具與制造人才的基本文化素質(zhì)，是個人提升層次，轉(zhuǎn)崗，變崗及從事各種崗位工作的基礎(chǔ),也是學(xué)好專業(yè)文化知識和技能形成的基礎(chǔ)。
②工程材料與加工工藝模塊：是學(xué)習(xí)模具設(shè)計與制造專業(yè)知識的基礎(chǔ)，包括模具材料及熱處理，熱加工基礎(chǔ)，機械加工原理，刀具，夾具，工藝及機床等方面的知識。
③模具設(shè)計模塊：包括沖壓模具設(shè)計知識，塑料模具設(shè)計知識，CAD/CAM軟件的應(yīng)用知識。
④模具制造工藝規(guī)程制定模塊：包括模具零件加工工藝規(guī)程制定，典型模具零件加工工藝規(guī)程制定，模具零件電火花線切割和電火花成型加工工藝規(guī)程，模具裝配和調(diào)試等知識。
⑤模具制造模塊：包括模具零件的鉗工加工方法，模具零件機械加工方法，模具裝配、試模和維護等知識。
⑥模具數(shù)控加工與編程模塊：包括手工編程與自動編程等知識，典型數(shù)控系統(tǒng)編程和機床操作方法，數(shù)值計算，數(shù)控刀具選用，數(shù)控加工工藝分析與處理，數(shù)控機床編程基本知識。
⑦模具產(chǎn)品調(diào)試與維護模塊：包括材料成型設(shè)備，模具的安裝，調(diào)試過程，模具產(chǎn)品的維護等知識。
⑧模具產(chǎn)品生產(chǎn)、營銷管理模塊：包括模具車間生產(chǎn)組織，計劃管理，模具價格估算，營銷策略等知識。
1.2 模具設(shè)計與制造專業(yè)課程體系模具設(shè)計與制造專業(yè)課程體系，要具備基礎(chǔ)扎實，知識面寬，動手能力強，全面素質(zhì)高的特點，以“必須，夠用”為原則，以能力培養(yǎng)為核心，充分體現(xiàn)“強化基礎(chǔ)，突出應(yīng)用，著眼未來，長遠發(fā)展”的特點。
在課程體系構(gòu)建中，要保護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，以刨新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，突出加強基礎(chǔ)，加強工程實踐能力。幫助學(xué)生獨立思考，自立學(xué)習(xí)。充分開發(fā)學(xué)生的潛能，創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。保護和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，讓學(xué)生理解，熱愛知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，營造崇尚知識，追求真理的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。培養(yǎng)學(xué)生語言表達，團隊協(xié)作和社會活動能力，分析問題和解決問題的能力，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息獲取新的知識能力。
模具設(shè)計與制造專業(yè)課程體系設(shè)置如圖2所示。
1.3 模具設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)方案在建立模具設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)生所需知識結(jié)構(gòu)和課程體系平臺的基礎(chǔ)上，充分把握現(xiàn)代社會對人才能力培養(yǎng)的要求，力求提高學(xué)生的基本素養(yǎng)和社會綜合能力，模具設(shè)計能力，模具制造能力，模具數(shù)控加工與編程能力，模具生產(chǎn)營銷管理能力等，制定出適宜的模具設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)方案如圖3所示。
2模具設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)體系改革
2.1 理論教學(xué)改革模具設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)是建立在知識這個載體上的，知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，扎實和豐富的知識有助于能力的提高和發(fā)展，能力的提高又有利于獲取更多的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)和提高學(xué)生能力素質(zhì)的前提，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力必須注重教學(xué)方法。對專業(yè)教學(xué)方案中的每一門課程，首先要讓學(xué)生認識到學(xué)好這門課程的重要性和必要性，然后采用基于工作過程的項目教學(xué)方法，設(shè)計一系列課堂討論題目，綜合分析對比，讓學(xué)生帶著問題去主動學(xué)習(xí)和探索，把課堂上的“教學(xué)過程”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動的“學(xué)習(xí)過程”。引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目的有機結(jié)合起來。使學(xué)生在”教中學(xué)，學(xué)中教，學(xué)中做”達到融會貫通，舉一反三。
在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力中，首先安排學(xué)生進入模具生產(chǎn)企業(yè)進行參觀和實習(xí)，讓學(xué)生親身感受和體驗?zāi)＞咴O(shè)計與制造專業(yè)的職業(yè)崗位特點，工作內(nèi)容，工作過程及對人員能力要求。然后回到課堂進行理論教學(xué)環(huán)節(jié)，按職業(yè)崗位能力安排相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。
2.2 實踐教學(xué)改革模具設(shè)計與制造專業(yè)是一門實踐性強，包含多種應(yīng)用技術(shù)綜合能力高的專業(yè)。從考核方式改革入手，采用形式多樣的考核方式，增加教、學(xué)雙方的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力評價要素。評價學(xué)生成績，不僅要看是否按教師和指導(dǎo)書要求完成了規(guī)定任務(wù)，更重要的還要看是否培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，分析解決問題的獨到見解，獨特方法。對作出創(chuàng)新性成果的學(xué)生要給予獎勵、加分。評價方法上可以采用學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合。
從構(gòu)建實踐教學(xué)平臺入手，建立實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)應(yīng)符合人才培養(yǎng)方案， 不同類型的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在能力素質(zhì)培養(yǎng)中的地位、作用及時間安排要符合人才培養(yǎng)目標。模具設(shè)計與制造專業(yè)實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)平臺如圖4所示。
2.3 教學(xué)方案改革按照基于工作過程的項目教學(xué)思想，在教學(xué)方法與手段上采取案例教學(xué)，現(xiàn)場教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)和分組討論等形式多樣，靈活的教學(xué)方法。使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生積極主動、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。
參考文獻：
[1]姜大源著.職業(yè)教育學(xué)研究新論，北京：教育科學(xué)出版社，2007.
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；實踐研究；組織實施
近年來，職業(yè)學(xué)校由于入學(xué)降低了對學(xué)生成績的要求，造成學(xué)生學(xué)情十分復(fù)雜的局面。在這種情況下，繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方法，很難保證學(xué)生的綜合素質(zhì)，很難滿足用人單位的需要。面對客觀現(xiàn)實，我校對模具設(shè)計與制造專業(yè)技能教學(xué)采取分層教學(xué)的模式，目的是給每個學(xué)生搭建展示自己的平臺，使各個層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中，找到適合自己學(xué)習(xí)的發(fā)展區(qū)，減少知識障礙，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、模具設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標及業(yè)務(wù)規(guī)格
1.培養(yǎng)目標：為江蘇交通行業(yè)、無錫市培養(yǎng)模具制造業(yè)基地提供“素質(zhì)高、潛力大、有技術(shù)、會操作”的實用型模具技術(shù)制造及應(yīng)用的高、中、初級技術(shù)工人。
2.業(yè)務(wù)規(guī)格：激勵學(xué)生一專多能。全面實行雙證制，力求技術(shù)等級考核初級工合格率保持100%，高、中級工合格率保持在90%以上，同時多證率保持在98%以上。
二、五年制高職生源分析
五年制高職教育生源來自全省各地和省外的一部分，情況比較復(fù)雜。既有高分錄取者，也有錄取分數(shù)較低者；從對學(xué)習(xí)的態(tài)度來看，既有主動學(xué)習(xí)者（愿學(xué)），也有被動學(xué)習(xí)者（不愿學(xué)），更有部分不學(xué)習(xí)者。這些學(xué)生的個體差異，不僅表現(xiàn)在文化成績上，而且還表現(xiàn)在意志品質(zhì)、道德情感、非智力因素等各個方面。把這些個體迥異的學(xué)生編排在一個教學(xué)班進行教學(xué)，可謂是“良莠不分”，必然造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”；愿意學(xué)習(xí)者學(xué)不了，不愿意學(xué)習(xí)者更學(xué)不好等種種現(xiàn)象的發(fā)生。所以必須從他們的實際出發(fā)，實行分層教學(xué)。
三、技能分層教學(xué)具體的實施辦法
在模具設(shè)計與制造專業(yè)的實踐技能課程中，根據(jù)學(xué)生的實踐技能能力和學(xué)生能力傾向，把學(xué)生分為A、B、C三個層次教學(xué)班。A層（特長層次）、B層（普通層次）、C層（基礎(chǔ)層次）。A層次按模具設(shè)計與制造專業(yè)的實踐技能、教學(xué)大綱和國家職業(yè)資格標準，注重特長優(yōu)勢的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，通過實踐技能訓(xùn)練，使學(xué)生的實踐技能水平達到國家職業(yè)資格標準高級工的水平。B層次按教學(xué)大綱和國家職業(yè)資格標準，注重實踐訓(xùn)練方法的指導(dǎo)和實踐技能的培養(yǎng)，通過實踐技能訓(xùn)練，使學(xué)生達到國家資格標準中級工水平。C層次按教學(xué)大綱的基本要求和國家職業(yè)資格，注重實踐技能訓(xùn)練習(xí)慣的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)，通過實踐技能的訓(xùn)練，使學(xué)生達到國家資格標準的初級水平。
分層教學(xué)的目標考核體系是按國家職業(yè)資格標準，根據(jù)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案和企業(yè)未來崗位需要的人才規(guī)格標準設(shè)定的，學(xué)校據(jù)此制訂專業(yè)技能訓(xùn)練大綱和考核方案。老師根據(jù)大綱和方案制訂實施性技能教學(xué)計劃，分解安排好技能教學(xué)任務(wù)和實施時間，按時搞好技能應(yīng)知考核和應(yīng)會考核。通過目標進行課題訓(xùn)練，按階段進行考核，從而建立起較為穩(wěn)定的分階段技能考核目標。
分層教學(xué)學(xué)生專業(yè)技能階段的目標
在分層教學(xué)中，依據(jù)各層次學(xué)生可接受能力的不同，進行有針對性的設(shè)疑、講解、訓(xùn)練、輔導(dǎo)、監(jiān)測評價及動態(tài)管理的教學(xué)模式。教師在設(shè)計教案時以B層次學(xué)生為基點，增加對A層次學(xué)生的提高要求和對C層次學(xué)生的補差要求。做到兼顧“提優(yōu)”“補差”。同時強化目標意識，做到課前公布各層次實踐目標，課后檢查達標掌握情況，以便及時總結(jié)、調(diào)整、完善、再提高的目的。教師在作業(yè)設(shè)計上、技能的形成上、達到要求的時間上，要做到C層吃得進，B層吃得好，A層吃得飽。從而喚起每層學(xué)生的注意、誘發(fā)成功感，激勵向高層次奮進的動態(tài)效應(yīng)。教師作為教學(xué)層次目標的提供者和組織者，學(xué)生是“達標”的主體，在設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)分層次過程中，要切實解決不同層次學(xué)生“吃不飽”與“吃不消”的矛盾。在反饋練習(xí)中體現(xiàn)分層次，為C層設(shè)計側(cè)重基本技能的一般掌握程度，為B層設(shè)計側(cè)重基本技能的較熟練的掌握程度，為A層設(shè)計側(cè)重基本技能的熟練掌握，并能橫向拓寬，縱向加深。同時，鼓勵和支持更多的學(xué)生向目標定位較高的層次班流動，對向上流動，勇攀“高枝”的學(xué)生，廣為宣傳，大力表彰。這種動態(tài)流動的優(yōu)點在于，學(xué)生能及時地判定距自己所要達到的目標的距離，使學(xué)生始終處于蓬勃向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
四、分層教學(xué)評價辦法
在分層教學(xué)評價中體現(xiàn)激勵性、全面性、差異性的原則。
1.激勵性評價：評價的目的不是為了分等級，而是更多地考察分層學(xué)生達到本層目標及遞進情況，這種評價在教學(xué)過程中可以隨時進行。提問、討論訓(xùn)練，都要及時評價，特別是對某一問題達到本層目標及遞進目標的學(xué)生加以鼓勵，給全體學(xué)生獲得成功的機會，隨時激勵他們獲得成功。
2.全面性評價：對每個學(xué)生的綜合評價要做到多方位、多形式，擴大評價的范圍和內(nèi)容。多方位的評價通常由三部分組成：第一部分為個人平時訓(xùn)練成績，主要體現(xiàn)在階段測試等方面（30%），第二部分為合作小組的總體測試成績，教學(xué)中對各合作小組的成績進行累計，期末算出平均分，則為小組每一名成員的成績（20%），第三部分為期末綜合測試成績（50%），這三部分總分為100分。
3.差異性評價：在評價中，標準不同，分層評價，總量一致，鼓勵升層。分層測試是根據(jù)A、B、C各層次的知識考核目標要求，分別測試適合三個層次。總量一致就是各層之間試題的量基本一致，總分數(shù)一致。從分數(shù)表面看一樣，知識、能力含量不一樣。分層目標教學(xué)的評價，已不是原來意義上的評價。這種評價始終讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，大大增強了學(xué)生的自信心和自尊心。
五、分層教學(xué)競賽制度
在技能分層教學(xué)班中，每學(xué)期定期舉辦師生技能大賽，一般是每學(xué)期一次，并與國家、省、市、縣的技能大賽選拔相銜接，為職業(yè)學(xué)校師生技能水平的提高搭建平臺。對在競賽中獲得優(yōu)異成績的學(xué)生，授予相應(yīng)的榮譽稱號，優(yōu)先挑選實習(xí)與就業(yè)的單位，優(yōu)先參加學(xué)校的一些大型活動，并可以提前參加企業(yè)實習(xí)。
六、模具設(shè)計與制造專業(yè)技能分層教學(xué)的效果及結(jié)論
能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE）以美國、加拿大為代表，產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標。通過學(xué)校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標。然后再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，以這些能力為目標，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達到這些能力要求。
與傳統(tǒng)的職教教學(xué)模式相比，能力本位教育具有四方面的優(yōu)勢：①教學(xué)目標明確，且針對性和可操作性強；②課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，把理論知識與實踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來，打破了僵化的學(xué)科課程體系；③重視學(xué)習(xí)者個別化學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動為中心，注重“學(xué)”而非注重“教”；④反饋及時，評價客觀，為標準參照評價。
二、研究背景
為滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能型人才的需求，從2009年開始，廣東省探索開展“中高職銜接三二分段對口自主招生”試點工作，試點規(guī)模逐年擴大，涉及的職業(yè)院校在校生已超過10萬人。隨著中高職銜接工作的快速推進，原有課程難以銜接的矛盾日益凸顯，為此，廣東省教育廳于2013年啟動了中高職銜接專業(yè)教學(xué)標準和課程標準的研制工作，省教育廳高中與中職教育處對項目研制提出了明確而具體的要求，委托廣東省教育研究院負責(zé)項目的組織和協(xié)調(diào)。通過競爭性申報，從全省遴選出九個項目組，分別承擔(dān)九個專業(yè)的標準研制工作。模具設(shè)計與制造作為各中高職院校招生規(guī)模大、企業(yè)人才需求量多的專業(yè)，成為了廣東省首批中高職銜接專業(yè)教學(xué)標準和課程標準研制項目。與此同時，在廣東省教育研究院領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過全體成員的努力，由中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中山市建斌中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與中山聯(lián)合光電科技股份有限公司三方聯(lián)合的項目組榮幸地承擔(dān)了中高職銜接模具設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)標準和課程標準的研制工作。本文將重點闡述該教學(xué)標準的研究方法、研究過程及研究內(nèi)容。
三、項目研制
（一）人才供需調(diào)研
專業(yè)人才供需調(diào)研是整個項目的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，只有全面掌握職業(yè)院校的人才供給與企業(yè)的人才需求關(guān)系，才能有的放矢地研制出適用的專業(yè)教學(xué)標準，保障專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)提供適用的專業(yè)技能人才。
1.調(diào)查問卷采樣
通過采用問卷、訪談、座談及文獻研究法，完成對模具行業(yè)64家企業(yè)、12家中職、18家高職共計831份問卷的調(diào)查收集和整理工作。調(diào)查內(nèi)容包括模具行業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況、崗位對從業(yè)人員知識及能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格、學(xué)生就業(yè)去向等面向行業(yè)企業(yè)的問題，及中高職院校專業(yè)教師、在校生、往屆畢業(yè)生所涉及的教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)條件、課程設(shè)置等相關(guān)信息。
2.畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑分析
根據(jù)調(diào)研問卷資料，詳細分析模具專業(yè)人才需求狀況及校內(nèi)培養(yǎng)過程，確定模具行業(yè)生產(chǎn)制造、技術(shù)管理等崗位群分布，厘清人才培養(yǎng)過程中存在的問題、中高職銜接凸顯的矛盾等，并對中高職人才培養(yǎng)目標差異化進行了詳細的研究。根據(jù)前期的調(diào)研結(jié)果，針對本專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位及其后期的崗位遷移狀況，初步確定了中高職模具專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑，中高職模具專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑如表1所示。
（二）職業(yè)能力分析
在前期人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，梳理出模具行業(yè)中核心崗位的主要工作項目，分解不同工作項目所包含的工作任務(wù)，并進一步分析出每個工作任務(wù)所需的職業(yè)能力，從而構(gòu)建出關(guān)于“工作項目―工作任務(wù)―職業(yè)能力”的職業(yè)能力體系。
1.崗位工作任務(wù)分析
通過邀請從事模具設(shè)計、模具制造、生產(chǎn)管理等方面的企業(yè)高管召開職業(yè)能力分析研討會，采用頭腦風(fēng)暴法、集體座談法等研究方法，重點挖掘模具制造類企業(yè)中核心崗位職業(yè)能力需求。同時采用訪談法和文獻研究法，對人才供需中崗位群細分、畢業(yè)生職業(yè)生涯路徑做了修正研究，從而確定出模具制造類企業(yè)中模具設(shè)計、數(shù)控加工編程、工藝管理、模具生產(chǎn)管理、普通機械加工、數(shù)控機床操作、電加工機床操作及模具鉗工等8個核心崗位及其相應(yīng)的工作項目與工作任務(wù)，分析結(jié)果如表3所示。其中“模具設(shè)計” 工作崗位對應(yīng)的工作項目、工作任務(wù)如表2所示。其他工作崗位的的工作項目、工作任務(wù)在此不再贅述。
2.崗位職業(yè)能力分析
在確定模具設(shè)計與制造專業(yè)的主要工作項目及其工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合模具行業(yè)的工作性質(zhì)與工作特點，梳理出本專業(yè)畢業(yè)生必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，并分別從社會能力、方法能力、職業(yè)意識等方面對各職業(yè)素養(yǎng)要素作進一步分析。其中“產(chǎn)品圖抄畫” 工作項目的職業(yè)能力分析情況如表3所示。其他工作項目的職業(yè)能力分析情況在此不再贅述。
3.專業(yè)崗位群及職業(yè)能力分布匯總
在前期職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合文獻研究法，梳理出模具生產(chǎn)制造過程中8個核心崗位所涵蓋的32個工作項目、139項工作任務(wù)及579項能力點。
（三）課程轉(zhuǎn)化
課程轉(zhuǎn)化是將前期專業(yè)調(diào)研成果與職業(yè)能力分析轉(zhuǎn)換為教學(xué)標準的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過邀請中高職院校職業(yè)教育專家開展分析研討，先后經(jīng)歷“確定培養(yǎng)目標―構(gòu)建課程體系―課程與能力對接”等3個步驟，完成了從職業(yè)能力轉(zhuǎn)換為專業(yè)課程的對接過程，為制訂專業(yè)教學(xué)標準奠定堅實基礎(chǔ)。
1.確定培養(yǎng)目標
（1）總體培養(yǎng)目標
本專業(yè)培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，面向模具制造及其他機械制造企業(yè)，從事模具設(shè)計、數(shù)控加工編程、機床操作、模具鉗工、工藝編制等生產(chǎn)和管理一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。
（2）分段培養(yǎng)目標
關(guān)鍵詞：高職教育；模具設(shè)計與制造專業(yè)；實踐教學(xué)體系
自20世紀90年代以來，我國高職教育進入了一個新的發(fā)展時期。然而高職教育的理論研究遠遠落后于教育實踐，高職教育要想培養(yǎng)出適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展的高技能人才，推進職業(yè)教育的課程改革，建立現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀，構(gòu)建適合高職教育的實踐教學(xué)體系就成為辦好高職教育的關(guān)鍵。下面僅就模具設(shè)計與制造專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建做些初步探討。
模具設(shè)計與制造專業(yè)培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，掌握數(shù)控技術(shù)應(yīng)用知識，能夠從事模具加工設(shè)備的調(diào)試與維護、塑料成型工藝及模具設(shè)計、冷沖壓工藝及模具設(shè)計、壓鑄模與鍛模設(shè)計等工作的全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
高職畢業(yè)生既要掌握?？茖哟蔚幕A(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)知識，又必須具備很強的技術(shù)應(yīng)用能力和操作技能，能夠在畢業(yè)后立即上崗工作。因此，應(yīng)當改變傳統(tǒng)的實踐教學(xué)過分依附理論教學(xué)的狀況，建立相對獨立的實踐教學(xué)體系，使實踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系互相交叉、滲透、補充、促進，并貫穿專業(yè)教學(xué)的始終。此外，實踐教學(xué)應(yīng)遵循技術(shù)教育循序漸進的原則，從簡單到復(fù)雜，從一般到先進，從單一到綜合，使學(xué)生逐步掌握適應(yīng)崗位要求的職業(yè)技能，從而形成基本實踐能力與操作技能，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能，綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系。
實踐教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)
應(yīng)當以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)為主線來構(gòu)建模具設(shè)計與制造專業(yè)的實踐教學(xué)體系。整個體系由五種類型的實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別是：基本技能實踐、實驗、專業(yè)技術(shù)實踐、綜合實踐、社會實踐。
（一）基本技能實踐
基本技能實踐是實踐教學(xué)的初級階段，主要培養(yǎng)本專業(yè)應(yīng)掌握的基本操作技能。通過基本技能實踐，學(xué)生應(yīng)達到以下目標：（1）掌握技術(shù)人員必備的基本動手能力；（2）掌握本專業(yè)主要工種的基本操作技能；（3）為理論教學(xué)建立感性認識，打下良好基礎(chǔ)。
基本技能實踐包括機械加工實訓(xùn)、鉗工實訓(xùn)、信息處理實訓(xùn)及熱加工實訓(xùn)等項目。其中，機械加工、鉗工實訓(xùn)主要培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)主要工種的基本操作技能，包括生產(chǎn)現(xiàn)場常用量具的使用，常用刀具的使用，常用機械拆裝工具的使用，常用設(shè)備的操作等。信息處理實訓(xùn)主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機處理文字、圖表數(shù)據(jù)信息的能力。學(xué)生通過《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)和本實訓(xùn)環(huán)節(jié)的實踐，應(yīng)達到國家計算機等級考試的二級水平。熱加工實訓(xùn)主要培養(yǎng)學(xué)生了解熱加工（鑄造、鍛造、焊接和熱處理）的基本知識和基本操作技能。
（二）實驗
實驗是配合理論教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，在實踐能力的培養(yǎng)中起著理論教學(xué)不可替代的作用。通過實驗，學(xué)生應(yīng)達到以下目標：（1）使學(xué)生對理論教學(xué)有感性的認識，以便更好地消化、理解理論知識；（2）使學(xué)生掌握各類實驗所用設(shè)備、儀器、儀表的使用方法，了解其基本性能；（3）培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果的能力；（4）培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的工作習(xí)慣。
其中，主干課程《機械設(shè)計基礎(chǔ)》、《電工與電子技術(shù)》、《公差配合與測量技術(shù)》、《工程力學(xué)》、《機械工程材料》、《設(shè)備控制技術(shù)》、《機械加工技術(shù)》、《機械加工設(shè)備》、《冷沖壓模具及設(shè)備》、《模具CAD/CAM》、《塑料模具及設(shè)備》等都安排了相應(yīng)的實驗。實驗類型分為驗證性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗。
驗證性實驗驗證理論教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，掌握常用儀器、設(shè)備的使用技能。
綜合性實驗綜合運用所學(xué)知識，對實際問題進行定性或定量分析，探索問題的規(guī)律，解決實際工程中的新問題。
設(shè)計性實驗根據(jù)實驗?zāi)康暮鸵?，自行設(shè)計實驗方案，選擇實驗儀器，確定實驗步驟。此類實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和判斷的能力，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
在這一實踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)當改革實驗教學(xué)內(nèi)容，減少驗證性實驗，增加綜合性實驗與設(shè)計性實驗。一般來說，應(yīng)將實驗與理論教學(xué)結(jié)合進行，個別實驗可以單獨設(shè)課或以專用周的形式進行。
（三）專業(yè)技術(shù)實踐
專業(yè)技術(shù)實踐主要培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決生產(chǎn)中有關(guān)技術(shù)問題的能力，激發(fā)學(xué)生能力訓(xùn)練的主動性，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的獨立工作能力。專業(yè)技術(shù)實踐包括課程設(shè)計及實踐專用周等。
課程設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生全面綜合運用本課程及有關(guān)課程的理論和實踐知識進行相關(guān)內(nèi)容設(shè)計的能力。
實踐專用周培養(yǎng)學(xué)生綜合運用本課程及有關(guān)課程的理論和實踐知識，解決相關(guān)技術(shù)問題的能力。
（四）綜合實踐
綜合實踐是教學(xué)過程最終階段的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，獨立分析和解決工程實際問題的能力。通過綜合實踐，學(xué)生應(yīng)樹立現(xiàn)場生產(chǎn)的安全意識、質(zhì)量意識、管理意識、經(jīng)濟意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)良好的敬業(yè)精神與職業(yè)道德，增強克服困難的毅力和迎接挑戰(zhàn)、努力進取的勇氣，從而完成就業(yè)前的職業(yè)能力的綜合訓(xùn)練。
綜合實踐包括崗位實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)（畢業(yè)設(shè)計）。
崗位實訓(xùn)選擇專業(yè)對口，生產(chǎn)技術(shù)先進和管理水平較高的企業(yè)為實訓(xùn)基地，使學(xué)生獲得完整的企業(yè)生產(chǎn)過程和組織管理的綜合訓(xùn)練。
綜合實訓(xùn)（畢業(yè)設(shè)計）這是全部教學(xué)過程中的最終環(huán)節(jié)，也是最重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)所規(guī)定的設(shè)計任務(wù)，收集資料、思考研究，綜合運用所學(xué)知識，獨立完成有關(guān)模具設(shè)計、加工等方面的技術(shù)工作，使學(xué)生受到技術(shù)員的基本訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計計算、分析問題、查閱資料、繪圖、文字表達以及解決實際問題等方面的能力。
（五）社會實踐
社會實踐主要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想道德素質(zhì)、勞動素質(zhì)及身心素質(zhì)。只有具備良好的思想道德素質(zhì)，才能樹立正確的人生觀、世界觀，明確奮斗方向；只有具備良好的勞動素質(zhì)，才能樹立熱愛勞動的觀念，增進與勞動人民的情感溝通，為將來從事艱苦工作做好思想準備；只有具備良好的身心素質(zhì)，才能在競爭中有足夠的心理承受能力去面對挫折，才能在工作中不斷進取，發(fā)揚協(xié)作精神，激發(fā)創(chuàng)作精神。
社會實踐包括軍訓(xùn)、公益勞動、勤工儉學(xué)、社會調(diào)查、謀生訓(xùn)練（暑期社會實踐活動）等。
實踐教學(xué)體系的內(nèi)容
整個實踐教學(xué)體系可理解為三個階段和四個方面的實踐能力，共同構(gòu)成循序漸進的實踐教學(xué)模塊。
（一）實踐教學(xué)體系的三個階段
第一階段進行技能基本功訓(xùn)練，如信息處理實訓(xùn)、鉗工實訓(xùn)、熱加工實訓(xùn)及機械加工實訓(xùn)等；第二階段進行專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，如冷沖模具課程設(shè)計、塑料模具課程設(shè)計、模具CAD/CAM技術(shù)與應(yīng)用實訓(xùn)，模具數(shù)控加工實訓(xùn)等，要求學(xué)生最終通過勞動部門的考核鑒定，取得相應(yīng)的技能證書；第三階段進行綜合能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、科研能力和創(chuàng)新意識，使學(xué)生既打下較好的文化基礎(chǔ)，又有較扎實的專業(yè)知識和較強的專業(yè)能力，真正成為能力素質(zhì)和人文素質(zhì)兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。
（二）實踐教學(xué)體系四個方面的實踐能力
設(shè)計能力主要培養(yǎng)學(xué)生繪圖、計算、查閱資料和文字表達能力，由計算機繪圖實訓(xùn)、機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計、冷沖壓和塑料模具課程設(shè)計、綜合實訓(xùn)（畢業(yè)設(shè)計）等組成。
傳統(tǒng)機械制造技術(shù)在模具加工上的應(yīng)用能力主要培養(yǎng)學(xué)生掌握傳統(tǒng)生產(chǎn)設(shè)備的安裝、調(diào)整、運用維護與檢測的能力，由基本技能訓(xùn)練、實驗、崗位實訓(xùn)等組成。
現(xiàn)代機械制造技術(shù)在模具加工上的應(yīng)用能力培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)控機床、加工中心等現(xiàn)代機械制造設(shè)備的安裝、調(diào)整、運用及維護的能力，由模具數(shù)控加工實訓(xùn)、模具CAD/CAM實訓(xùn)等組成。
關(guān)鍵素質(zhì)能力培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想道德素質(zhì)、勞動素質(zhì)和身心素質(zhì)，由軍訓(xùn)、公益勞動、勤工儉學(xué)、社會調(diào)查、謀生訓(xùn)練（暑期打工）等環(huán)節(jié)組成。
實踐教學(xué)體系的安排
模具設(shè)計與制造專業(yè)教學(xué)總周數(shù)126周，實踐教學(xué)周數(shù)為57周，占總周數(shù)的46%。在實踐教學(xué)周的57周中，基本技能實踐13周，占23%，專業(yè)技術(shù)實踐20周，占35%，綜合實踐12周，占21%，社會實踐12周，占21%。此外，實驗依附于理論教學(xué)，各門課程實驗共計154學(xué)時，約折合成5個實踐周，未計入實踐教學(xué)總周數(shù)。
保證實踐教學(xué)質(zhì)量的措施
建設(shè)一支高素質(zhì)的實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍抓好“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)。一方面從企業(yè)引進一批工程技術(shù)人員，充實師資隊伍，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)；另一方面加大在崗教師培養(yǎng)的力度，通過下廠掛職鍛煉，參與技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)品開發(fā)等措施，不斷提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力，使他們既具有較強的基礎(chǔ)理論知識，又具有較強的實踐能力。
全面開放實驗室、實訓(xùn)室改革實驗室、實訓(xùn)室的管理體制，相關(guān)實驗室、實訓(xùn)室的管理權(quán)下放到教研室，實行系、教研室二級管理，課余時間全天開放。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和需要，在教師指導(dǎo)下，選擇合適的實驗項目自行設(shè)計和開展實驗，這不僅有利于學(xué)生增長知識、開闊視野，而且有利于積累經(jīng)驗，增長才干。
改進實踐教學(xué)方法和考核方法實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立觀察、分析、思考、理解和總結(jié)的能力，進而形成分析問題、解決問題的實際工作能力。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)側(cè)重平時考查，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)，動手能力和實驗報告、實習(xí)日記、設(shè)計圖紙、說明書等進行綜合考查?？己丝刹捎每谠?、答辯和現(xiàn)場操作等方式。在信息處理實訓(xùn)、數(shù)控加工實訓(xùn)、機械CAD/CAM實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生必須取得勞動部門頒發(fā)的相應(yīng)的專業(yè)技能等級證書。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)成績一般分優(yōu)、良、中、及格、不及格等五個等級。
參考文獻
關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位；課程體系；理實一體化
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0181-03
社會經(jīng)濟的快速發(fā)展及對技能型人才的急切需求，為高等職業(yè)教育的發(fā)展帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向是“以服務(wù)為宗旨，能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)面向一定職業(yè)崗位群的高素質(zhì)應(yīng)用型高技能人才[1]。為此，在分析了模具設(shè)計與制造專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位及崗位任務(wù)、職責(zé)和技能要求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了模具設(shè)計與制造專業(yè)的基于職業(yè)崗位群的課程體系。最后，以《模具數(shù)控加工》課程為例，以“課堂工場化，工場課堂化”[2]和理實一體化為模式[3]，以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，設(shè)計與理實一體化教學(xué)模式。
一、職業(yè)崗位分析
1.技能型人才分類。隨著模具工業(yè)的發(fā)展和模具技術(shù)的進步，模具設(shè)計與制造專業(yè)的職業(yè)崗位劃分也是越來越細，通過教師走訪企業(yè)、教師下企業(yè)頂崗實習(xí)和對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，可將模具企業(yè)的專業(yè)技能型人才分為以下四大類：
第一類，能熟練操作各種加工機床對模具零件進行加工、裝配、試模和修模的操作人員；
第二類，能編制模具零件的加工工藝規(guī)程，指導(dǎo)現(xiàn)場生產(chǎn)，能切實解決模具故障的技術(shù)人員；
第三類，組織模具生產(chǎn)和調(diào)度、模具估價和質(zhì)量控制的技術(shù)型管理人員；
第四類，能設(shè)計沖壓成型和注塑成型工藝，設(shè)計各種類型模具的設(shè)計人員。
2.職業(yè)面向與崗位能力。根據(jù)這幾類的人員的工作對象、環(huán)境和內(nèi)容的特點，并參考模具設(shè)計師、模具制造工國家職業(yè)標準，確定了模具行業(yè)的9個崗位如表1所示，并根據(jù)各崗位的實際工作情況，明確了勝任該崗位所應(yīng)具備的相關(guān)技能。
二、課程體系構(gòu)建
根據(jù)“素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為主線”的教育模式[4]，把“掌握基本理論，強化模具CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用能力”，培養(yǎng)學(xué)生的核心技能作為課程教學(xué)重點，通過對模具企業(yè)的典型產(chǎn)品項目、典型工作任務(wù)進行整理歸類，確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位知識和能力要求來構(gòu)建模具設(shè)計與制造專業(yè)職業(yè)能力課程體系。
整個課程體系可分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、實踐實訓(xùn)課和頂崗實習(xí)四大模塊，具體時間安排如下：公共基礎(chǔ)課主要在第一學(xué)期，包含了數(shù)學(xué)、英語和思想政治；專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)主要是為實踐實訓(xùn)的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)，放在第二、三學(xué)期開設(shè)，包含了工程力學(xué)、工程材料、數(shù)控編程、機械設(shè)計和制造等課程；實踐實訓(xùn)課主要培養(yǎng)學(xué)生在模具設(shè)計、分析、制造、安裝與調(diào)試方面的實際操作技能，并為后續(xù)職業(yè)技能證書的考取創(chuàng)造條件，放在第四、五學(xué)期設(shè)計，包含了模具CAD/CAE、模具制造CAM等課程；頂崗實習(xí)放在第六學(xué)期，包含了企業(yè)頂崗實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計。在課程開設(shè)上主要依循從專業(yè)基礎(chǔ)課到實踐實訓(xùn)課再到職業(yè)資格鑒定這一過程，最終目的是讓學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)技能，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格。課程體系中主要專業(yè)基礎(chǔ)課、實踐實訓(xùn)課和相關(guān)職業(yè)資格鑒定間對應(yīng)關(guān)系如表2所示。
三、面向職業(yè)崗位群的理實一體化教學(xué)設(shè)計
1.模具設(shè)計與制造理實一體化教學(xué)理念。模具設(shè)計與制造專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生主要面向模具企業(yè)，為模具企業(yè)培養(yǎng)技能型人才，將來所對應(yīng)的職業(yè)崗位非常明確，勝任每一崗位所需要掌握的技能要求也非常清晰，如表1所示。在完善了課程體系后，要想讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的技能，達到我們的教學(xué)目標，重點需要重構(gòu)專業(yè)核心課程，并對其進行學(xué)習(xí)情境設(shè)計，強化以“課堂工場化，工場課堂化”[1]來建立專業(yè)核心課程理實一體化[2]教學(xué)模式。該教學(xué)模式是要將理論和實踐全方位的一體化，即教學(xué)內(nèi)容上，將理論知識、實驗、實訓(xùn)一體化設(shè)置；教學(xué)形式上，將講授、聽課與實驗、上機操作一體化實施；教學(xué)條件上，將教室、實驗室與實訓(xùn)場地一體化設(shè)置；職業(yè)要求上，將知識、技能與素質(zhì)一體化訓(xùn)練[5]。
2.理實一體化教學(xué)模式設(shè)計。以職業(yè)崗位、任務(wù)職責(zé)為重點，以技能要求為目標，采用項目化教學(xué)方法，把企業(yè)的實際生產(chǎn)案例引入到相關(guān)課程教學(xué)中，課堂工廠化，工廠課堂化、理實一體化，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。
模具CAD/CAM是模具設(shè)計與制造專業(yè)的核心專業(yè)課程，其包括《模具設(shè)計》和《模具數(shù)控加工》兩門課程，其中《模具數(shù)控加工》是一門實踐性很強的課程，其要求首先分析出模具零件的加工工藝，借助CAM軟件編制數(shù)控加工程序，再在數(shù)控機床上加工出模具零件，教學(xué)過程需要在仿真室和數(shù)控加工實訓(xùn)同步完成，比較適合采用實理實一體化教學(xué)模式來組織教學(xué)。
課程教學(xué)模式可按照“資訊―決策―計劃―實施―檢查―評價”六個學(xué)習(xí)情景來構(gòu)建[6]，在教學(xué)過程中按照接受任務(wù)―工藝過程分析―數(shù)控加工工藝分析―編程軟件講解―程序編制―機床加工―檢驗―評介總結(jié)任務(wù)來實施，實現(xiàn)從專業(yè)理論知識講授轉(zhuǎn)向工作過程的理實一體化，教學(xué)模式如圖1所示。
以《模具數(shù)控加工》課程為例，以如圖2所示某型腔零件加工例，通過創(chuàng)造課堂工場化、工場課堂化和理實一體化的條件，模擬一個縮小版的工廠環(huán)境，進行真實的編程與加工，通過此種學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生在工藝設(shè)計、數(shù)控編程和模具制造方面的技能。學(xué)習(xí)情境構(gòu)建方案具體見表3、表4。
四、結(jié)語
模具設(shè)計與制造專業(yè)在核心專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計中，緊緊圍繞職業(yè)崗位群，以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能為目標，采用項目化教學(xué)，將“課堂工場化，工場課堂化”和理實一體化有機融合，開發(fā)出與職業(yè)崗位群相融通的課程體系。該方案的實施激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)生的技能水平，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，推進了職業(yè)教學(xué)的發(fā)展。近三年來，在職業(yè)崗位群模式的導(dǎo)向下，實施理實一體化教學(xué)，模具設(shè)計師（高級）、模具制造工（高級）、模具鉗工（中級）、UG（CAD/CAM）技術(shù)（中級）和數(shù)控機床操作工（中級）職業(yè)資格證書通過率有了明顯提高，90%以上的學(xué)生在獲得畢業(yè)證的同時能考取三門以上的職業(yè)資格證，增強了畢業(yè)生崗位就業(yè)競爭力。
參考文獻：
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