發(fā)布時(shí)間：2023-10-10 15:58:33
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的法治普及教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在三場(chǎng)法律知識(shí)講座后，學(xué)校又舉辦了法律知識(shí)競(jìng)賽來鞏固法律知識(shí)講座的效果。根據(jù)白紙坊街道社區(qū)的特點(diǎn)，將十八個(gè)社區(qū)分成了三組，舉辦三場(chǎng)法律知識(shí)競(jìng)賽初賽，每場(chǎng)初賽勝出兩個(gè)社區(qū)隊(duì)伍，最后有六個(gè)社區(qū)隊(duì)伍進(jìn)入決賽。法律知識(shí)競(jìng)賽的活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施過程還是比較復(fù)雜的。1．法律知識(shí)競(jìng)賽題目的確定法律知識(shí)競(jìng)賽題目的確定是競(jìng)賽的基礎(chǔ)工作，社區(qū)居民的法律知識(shí)水平有限，根據(jù)前期的法律講座情況，競(jìng)賽的題目以老年人權(quán)益保障法、繼承法和勞動(dòng)法為主，同時(shí)又結(jié)合了居民常用的法律，比如說民法、消費(fèi)者權(quán)益保障法、合同法、產(chǎn)品質(zhì)量法等，既鞏固了剛學(xué)到的法律知識(shí)，又有所擴(kuò)展，使大家通過法律知識(shí)競(jìng)賽能夠了解常用的法律。根據(jù)選題的原則，最后確定了知識(shí)競(jìng)賽使用的300道題目。因?yàn)槲覀兊某踔允瞧占胺芍R(shí)，因此在題目確定后，提前一個(gè)月下發(fā)到參加競(jìng)賽的隊(duì)員手中，讓大家在業(yè)余時(shí)間能夠提前復(fù)習(xí)。2．法律知識(shí)競(jìng)賽的規(guī)則制定任何比賽都有一定的規(guī)則，為了使比賽順利進(jìn)行，在給大家下發(fā)題目的時(shí)候，已經(jīng)制定好初賽以及決賽的規(guī)則。初賽是為了選拔優(yōu)秀的隊(duì)伍，注重大家知識(shí)的記憶，因此規(guī)則比較簡(jiǎn)單，只有必答題和搶答題。而決賽要分出大家的水平高低，因此決賽中多出了一種題型即風(fēng)險(xiǎn)題，一方面能夠顯示大家的水平，另一方面也給大家勝出的機(jī)會(huì)。3．賽前的其他準(zhǔn)備工作為了讓選手們更加積極地參與到知識(shí)競(jìng)賽中來，學(xué)校為每一位參賽的選手都準(zhǔn)備了獎(jiǎng)品，根據(jù)選手的特點(diǎn)，我們選擇了適合居民家中使用的日用品作為獎(jiǎng)品，注重獎(jiǎng)品的實(shí)用性。4．法律知識(shí)競(jìng)賽的過程首先是初賽，在三場(chǎng)初賽中，每支隊(duì)伍都派出了精英，經(jīng)過激勵(lì)的角逐，共有六個(gè)社區(qū)代表隊(duì)勝出。在初賽中，既有社區(qū)工作的年輕人，也有八十多歲的居民，還有懷孕的準(zhǔn)媽媽，充分體現(xiàn)了社區(qū)居民參與學(xué)習(xí)法律知識(shí)的熱情。決賽在2013年12月6日舉辦，這六支隊(duì)伍在市民中心參加了決賽。必答題環(huán)節(jié)大家都準(zhǔn)備得非常充分，基本都拿到了滿分。搶答題環(huán)節(jié)場(chǎng)面熱烈，大家你追我趕，分?jǐn)?shù)交替上升，隊(duì)員們的情緒也調(diào)動(dòng)得非常充分，熱情高漲，既體現(xiàn)了隊(duì)員們的睿智，又展示了他們豐富的法律知識(shí)。風(fēng)險(xiǎn)題環(huán)節(jié)大家都很謹(jǐn)慎，隊(duì)員們回答得也很好，最后右內(nèi)西街社區(qū)代表隊(duì)更勝一籌，摘得了桂冠，其他隊(duì)伍分別獲二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。在競(jìng)賽中，觀眾們聽到選手回答問題，可以學(xué)到法律知識(shí)；同時(shí)也穿插著觀眾問題，讓大家身臨其境地學(xué)習(xí)并感受競(jìng)賽的緊張激烈氣氛。
二、法律知識(shí)普及教育中的收獲與不足
法律知識(shí)普及活動(dòng)雖然已經(jīng)完畢，但活動(dòng)帶給我們的收獲與不足正是今后普及法律知識(shí)的重要經(jīng)驗(yàn)，在此一并總結(jié)。
（一）法律知識(shí)普及教育的收獲1．普及的法律知識(shí)為居民所需白紙坊地區(qū)社區(qū)教育學(xué)校在舉辦普法活動(dòng)之前做了調(diào)研，同時(shí)能夠結(jié)合所面向的人群的特點(diǎn)，因此，普法活動(dòng)所普及的法律知識(shí)基本是居民迫切想了解的。這啟示我們，無論做什么樣的活動(dòng)，只有結(jié)合居民的需求，才能達(dá)到好的效果。2．參與人數(shù)眾多，達(dá)到了普法的效果白紙坊地區(qū)社區(qū)教育學(xué)校的法律知識(shí)普及活動(dòng)是由一系列的活動(dòng)組合起來的，三次講座參與的居民累計(jì)達(dá)到400多人次，而四場(chǎng)法律知識(shí)競(jìng)賽參加的人數(shù)也達(dá)到150人次，可以說白紙坊地區(qū)社區(qū)教育學(xué)校的普法活動(dòng)真正起到了促進(jìn)學(xué)習(xí)、普及法律知識(shí)的作用。3．及時(shí)檢驗(yàn)普法效果因?yàn)榉芍R(shí)競(jìng)賽是現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的，對(duì)大家掌握法律知識(shí)的情況可以現(xiàn)場(chǎng)了解，相當(dāng)于對(duì)前期的法律知識(shí)講座的情況有了一個(gè)檢驗(yàn)，及時(shí)了解了大家掌握法律知識(shí)的情況。
（二）法律知識(shí)普及教育的不足1．耗費(fèi)人力、物力較大因?yàn)榘准埛簧鐓^(qū)教育學(xué)校所舉辦的普法活動(dòng)是一系列的活動(dòng)，每次都是有組織的工作，每次都有禮品的發(fā)放，無論是學(xué)校還是街道都耗費(fèi)了一定的人力、物力。2．普法的人群有待擴(kuò)展白紙坊社區(qū)教育學(xué)校的法律知識(shí)普及活動(dòng)雖然參與的人數(shù)眾多，但主要是老年人，即便是舉辦的勞動(dòng)法講座面向的是年輕人，時(shí)間定在休息日，也很難見到年輕人的身影。在現(xiàn)場(chǎng)有的老年人也會(huì)幫家里年輕人提問問題，但畢竟還是沒能吸引年輕人前來學(xué)習(xí)。3.參與人群的積極性有待提高雖然每場(chǎng)法律講座到場(chǎng)的人比較多，但很多居民中途就走了，甚至還有一些人領(lǐng)完禮品就走了，因此我們應(yīng)該進(jìn)一步把講座瞄準(zhǔn)目標(biāo)人群，他們真正需要才有參與的積極性。收獲與不足并存，也說明在社區(qū)中普及法律知識(shí)任重而道遠(yuǎn)。講座和法律知識(shí)競(jìng)賽的方式雖然受眾面很廣，但講座的效果相對(duì)差一些，而知識(shí)競(jìng)賽的組織相對(duì)繁瑣，但這些嘗試對(duì)社區(qū)教育中的法律知識(shí)的普及是有益的。
三、白紙坊地區(qū)社區(qū)教育學(xué)校法律知識(shí)普及教育探索的啟示
（一）結(jié)合社區(qū)特點(diǎn)，不斷充實(shí)普法內(nèi)容華東師范大學(xué)吳鐸認(rèn)為：“社區(qū)是一定空間范圍內(nèi)的社會(huì)群體。”一定空間的社會(huì)群體可以說其生活環(huán)境是相似的，但居民的工作背景、生活背景有很大的差別。以白紙坊社區(qū)為例，有的老人退休前是教師，有的是下崗工人，其訴求肯定是不同的。因此在社區(qū)教育中進(jìn)行法律知識(shí)的普及一定要不斷地充實(shí)內(nèi)容，來滿足不同群體的需求。
（二）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，不斷拓展教育方式法學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)一是內(nèi)容多，更新快；二是實(shí)踐性強(qiáng)，只有理論沒有實(shí)踐對(duì)現(xiàn)實(shí)的幫助不大。因此除了采用講座和知識(shí)競(jìng)賽來普及法律知識(shí)外，還應(yīng)該不斷拓展新的教育形式教會(huì)大家如何用法。1．模擬法庭式模擬法庭的方式現(xiàn)在在很多高校都在使用，社區(qū)教育學(xué)校舉辦模擬法庭可以讓很多沒有去過法院的居民體會(huì)到法律的莊嚴(yán)，了解法院庭審的過程，不再畏懼打官司，讓居民們今后敢于拿起法律的武器來維護(hù)自己的權(quán)益。模擬法庭對(duì)于社區(qū)教育學(xué)校的法學(xué)資源要求更高，需要有專業(yè)的法律人士支持。2．法律短劇式將現(xiàn)在社會(huì)的熱點(diǎn)法律問題或者有爭(zhēng)議的法律問題編成短劇讓居民們現(xiàn)場(chǎng)觀看，大家觀看法律短劇的同時(shí)也會(huì)引發(fā)思考，寓教于樂，這是一種非常好的方式，需要好的案例劇本以及演員。3．法律咨詢式針對(duì)某一特定的法律舉辦法律咨詢，比如婚姻法，這樣一對(duì)一的模式可以解決居民個(gè)人具體的問題，讓有法律困惑的居民得到解答，這也是一種很好的方式，需要有專業(yè)的法律人士來參與。
（三）結(jié)合團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)，不斷建設(shè)普法團(tuán)隊(duì)在社區(qū)中普法是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，而且一個(gè)人或一個(gè)學(xué)校的能力是有限的，在普法過程中要不斷壯大普法隊(duì)伍：建設(shè)好的教師團(tuán)隊(duì)，可以為居民帶來各種各樣的法律知識(shí)；壯大好的志愿者團(tuán)隊(duì)，可以教會(huì)居民用法。目前白紙坊地區(qū)社區(qū)教育學(xué)校也在為此作出努力。
關(guān)鍵詞:音樂素質(zhì)教育 現(xiàn)狀 發(fā)展對(duì)策
音樂素質(zhì)教育是高校藝術(shù)教育中不可缺少的重要組成部分,它對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神的形成和創(chuàng)造能力的提高、綜合素質(zhì)的提高以及身心的發(fā)展起著非常重要的促進(jìn)和補(bǔ)充作用,但當(dāng)前高校音樂素質(zhì)教育存在很大問題。筆者基于此,對(duì)江西省普通高校音樂素質(zhì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并對(duì)其存在的問題提出相關(guān)改進(jìn)意見。
一、江西省普通高校大學(xué)生音樂素質(zhì)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析
(一)大學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)水平相對(duì)較差
筆者通過對(duì)江西省幾所高校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學(xué)生對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)水平多數(shù)還處于比較低的水平。部分學(xué)生甚至對(duì)最基本的樂理知識(shí)都不具備。很多的學(xué)生不識(shí)簡(jiǎn)譜,絕大多數(shù)學(xué)生不懂樂理和五線譜。學(xué)校大部分學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)過音樂基本知識(shí)。音樂背景知識(shí)缺乏,對(duì)世界優(yōu)秀音樂文化更是知之甚少。筆者認(rèn)為,主要是由于就業(yè)上的壓力使大學(xué)生只注重專業(yè)課的修煉,不得不放棄一些音樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(二)課程設(shè)置單一、學(xué)生興趣不濃
筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前江西省大部分高校,在音樂課程類型設(shè)置上過于單一,一般只有“音樂欣賞”、“合唱與指揮”等幾門課程,音樂相關(guān)課程沒辦法針對(duì)大學(xué)生的智力、心理、情感等方面的特點(diǎn)進(jìn)行音樂素質(zhì)教育,教學(xué)安排難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果差,達(dá)不到提高學(xué)生音樂素質(zhì)的目的。江西省各高校學(xué)實(shí)行的是學(xué)分制,這導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)分的需求才選擇上大學(xué)音樂相關(guān)課程,因而很難提起學(xué)習(xí)興趣。
(三)校園藝術(shù)文化氛圍不夠濃厚
著名指揮家鄭小瑛認(rèn)為“音樂教育絕不是每周一節(jié)音樂課就夠了,而是要形成音樂教育的氛圍,開展豐富多彩、形式多樣的音樂教育活動(dòng)”。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),江西省各高校的各類音樂社團(tuán)也只是在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候才臨時(shí)進(jìn)行突擊培訓(xùn),所以高校也就沒有形成良好的音樂文化氛圍。由于音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、方法陳舊,學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣,也就提不上加強(qiáng)音樂修養(yǎng),更不可能組織高水平的音樂活動(dòng),營(yíng)造濃厚的校園藝術(shù)文化氛圍了。
(四)高校音樂師資隊(duì)伍的匱乏
學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)對(duì)大學(xué)音樂教育的關(guān)注程度不是很高,音樂教師隊(duì)伍狀況也不是很理想,沒有專業(yè)的音樂師資隊(duì)伍。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前江西省很多高校都沒有音樂教育教研室,只有從事音樂相關(guān)教育的幾個(gè)老師。
二、對(duì)策與建議 (一)校方應(yīng)高度重視,加強(qiáng)對(duì)音樂素質(zhì)教育的扶植力度
音樂教育作為美育的重要組成部分是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。學(xué)校首先在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí),應(yīng)從長(zhǎng)規(guī)劃,從整個(gè)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)著手,把音樂教育作為素質(zhì)教育長(zhǎng)期重要的任務(wù)進(jìn)行部署,要從教育教學(xué)的政策措施上增強(qiáng)扶植力度。首先要加強(qiáng)宣傳,營(yíng)造濃厚的音樂素質(zhì)教育氛圍,還能起到輔助思想道德建設(shè),開發(fā)人的智力的作用。其次,要逐漸把公選課改為必修課保證每個(gè)學(xué)生都能接受到音樂素質(zhì)教育。
(二)建立健全高校音樂教育體制,確保大學(xué)音樂素質(zhì)教育的健康發(fā)展
在當(dāng)今發(fā)達(dá)的國家里,音樂教育已成為高等教育中不可缺少的組成部分,美國現(xiàn)有兩千多所大學(xué)中,一千三百多所大學(xué)設(shè)有音樂學(xué)院或音樂系,沒有音樂院系的大學(xué),學(xué)生們可以跨院系選修音樂課,大多數(shù)大學(xué)和理工學(xué)院都設(shè)有音樂選修課。至今我國大學(xué)的音樂普及教育還相當(dāng)落后,絕大部分還沒有建立起來。建立音樂的系列化教育工程是目前江西省高校急需解決的問題,需從制度上加以完善。
(三)辦好大學(xué)生社團(tuán),加強(qiáng)校園文化建設(shè)
普通高校的音樂紊質(zhì)教育靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的要課內(nèi)課外相結(jié)合以課外為主。因此大學(xué)生藝術(shù)類社團(tuán)便成了對(duì)學(xué)生實(shí)施音樂素質(zhì)教育的主陣地。學(xué)校要建立大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、軍樂團(tuán)、民樂團(tuán)、電聲樂隊(duì)等,并配有專職輔導(dǎo)教師.訓(xùn)練要有組織、有計(jì)劃、有目的.指導(dǎo)教師要業(yè)務(wù)精通。校園文化對(duì)學(xué)生素質(zhì)的形成具有潛移默化的作用。
(四)加快師資隊(duì)伍建設(shè)
教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位,任何辦學(xué)方針與教學(xué)設(shè)想都必須通過教師創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐來體現(xiàn)。因此,教師素質(zhì)的高低,將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果產(chǎn)生直接而深刻的影響,與其他學(xué)科教育一樣音樂教育也有著很強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)。這就要求我們必須建立一支高素質(zhì)的公共音樂教師隊(duì)伍,這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的全面提高。作為公共音樂課教師來講除了應(yīng)當(dāng)具備良好的思想文化素質(zhì)、職業(yè)道德等一般素質(zhì)外還應(yīng)當(dāng)具備較高的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。
總之,普通高校音樂教育通過對(duì)大學(xué)生們非智力因素各方面的培養(yǎng)開發(fā),有助于提高他們的審美體驗(yàn),有助于激發(fā)多種感知和思維方式,從而提高和完善他們自身的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
[1]朱雯.關(guān)于音樂教育與素質(zhì)教育的思考.文教資料.2008(3).
關(guān)鍵詞：高職 普通話 課程設(shè)計(jì)
高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才，高職院校的學(xué)生除了要掌握專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能以外，還必須具有可持續(xù)發(fā)展的能力。職業(yè)語言能力作為可持續(xù)發(fā)展能力之一，其水平的高低直接影響著高職學(xué)生的就業(yè)乃至今后的發(fā)展。但目前在高職院校中的現(xiàn)實(shí)情況卻是：一方面，學(xué)生的職業(yè)語言能力亟待提高，另一方面作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力的主要課程——普通話課卻形同虛設(shè)，多數(shù)成了普通話等級(jí)測(cè)試的考前培訓(xùn)課。因此對(duì)高職院校的普通話課程進(jìn)行改革，將培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)語言能力作為課程目標(biāo)，改變以往的高職普通話教學(xué)模式已迫在眉睫，本文正是在此背景下對(duì)高職院校普通話課程的教學(xué)進(jìn)行初步探討。
一、基于學(xué)生職業(yè)語言能力發(fā)展進(jìn)行高職普通話教學(xué)改革的重要意義
職業(yè)語言是在不同行業(yè)慣用的已經(jīng)形成定勢(shì)的語言習(xí)慣和風(fēng)格。職業(yè)語言能力則是指一個(gè)人在職業(yè)環(huán)境中運(yùn)用語言進(jìn)行交流溝通的能力，運(yùn)用語言獲得信息和傳遞信息的能力。
（一）基于學(xué)生職業(yè)語言能力發(fā)展進(jìn)行普通話教學(xué)改革是高職高專人才培養(yǎng)的需要
教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號(hào)）中明確指出：高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。高職教育必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針。社會(huì)需要什么樣的人才，高職院校就培養(yǎng)什么樣的人才；企事業(yè)單位需要人才具備什么樣的職業(yè)能力，高職院校就著力培養(yǎng)學(xué)生的什么樣的職業(yè)能力。現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)的發(fā)展和分工的細(xì)化，使職業(yè)語言在不同的職業(yè)中逐漸形成自己的特色，其地位和作用日益凸現(xiàn)。越來越多的企事業(yè)單位對(duì)其員工的職業(yè)語言能力加以重視，在新員工的招聘、面試、試用等諸環(huán)節(jié)中，畢業(yè)生的口才應(yīng)對(duì)與交際溝通能力，尤其是職業(yè)語言能力起著至關(guān)重要的作用，甚至決定著畢業(yè)生就業(yè)的前途和質(zhì)量。因此從高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，必須重視對(duì)學(xué)生職業(yè)語言能力的培養(yǎng)。
（二）基于學(xué)生職業(yè)語言能力發(fā)展進(jìn)行普通話教學(xué)改革是深化職業(yè)教育教學(xué)改革的需要
全面提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為一門語言基礎(chǔ)課和技能課，普通話具有理論與實(shí)踐聯(lián)系性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的語言理論知識(shí)和表達(dá)能力能在很大程度上得到提升。綜觀高職院校的普通話教學(xué)，存在著諸多的問題，教師課上講得更多的是應(yīng)試技巧，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的目的也僅僅局限于拿到普通話證書，這顯然與職業(yè)教育發(fā)展的方向相悖。打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，改變以往普通話教學(xué)體系，將原有教學(xué)內(nèi)容按照各專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)特點(diǎn)和要求進(jìn)行整合，重新建構(gòu)起基于學(xué)生職業(yè)語言能力培養(yǎng)的普通話課程教學(xué)體系，是深化高職高專教學(xué)改革和有效提升高職學(xué)生職業(yè)語言能力的需要。
（三）基于學(xué)生職業(yè)語言能力發(fā)展進(jìn)行普通話教學(xué)改革能有效激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度并切實(shí)發(fā)揮普通話課程教學(xué)的作用
通過對(duì)部分高職院校的調(diào)查，筆者了解到僅僅定位于普通話測(cè)試輔導(dǎo)的普通話課程，對(duì)學(xué)生沒有太大吸引力，到課率普遍較低。尤其是北方方言區(qū)的學(xué)生，大多從小就說普通話，語音面貌較好。通過普通話測(cè)試，拿到普通話證書，對(duì)于他們來說沒有挑戰(zhàn)性，即使不聽課，稍微看一看，也能順利獲得二級(jí)甲等的成績(jī)。這就使得很多學(xué)生對(duì)普通話課缺乏興趣，覺得可聽可不聽，無關(guān)緊要，普通話課程在高職院校的地位也變得相當(dāng)尷尬。因此，基于學(xué)生職業(yè)語言能力發(fā)展進(jìn)行普通話課程教學(xué)改革是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升普通話課程品位和充分發(fā)揮其作用的重要途徑。
二、基于學(xué)生職業(yè)語言能力發(fā)展的高職普通話教學(xué)改革思路
（一）進(jìn)行職業(yè)語言能力需求調(diào)研是進(jìn)行普通話教學(xué)改革的前提和基礎(chǔ)
按照高職院校專業(yè)分類，我們分別進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查及個(gè)別訪談，和各專業(yè)教師、用人單位、行業(yè)專家深入交流，弄清其工作流程和具體行為，了解其核心工作崗位對(duì)語言能力的要求。在這個(gè)基礎(chǔ)上，根據(jù)本校實(shí)際情況，梳理總結(jié)出四個(gè)專業(yè)大類（管理類、商貿(mào)類、電子信息類、軟件與傳媒藝術(shù)類）的崗位特點(diǎn)及對(duì)語言能力的具體要求，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定普通話課程在每個(gè)專業(yè)大類課程體系中的地位，為普通話課程標(biāo)準(zhǔn)的制定及課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施做好必要的準(zhǔn)備。
（二）根據(jù)職業(yè)需求重新建構(gòu)高職普通話教學(xué)課程體系
在前期深入調(diào)查以及與專業(yè)教師及行業(yè)專家多次溝通的基礎(chǔ)上，我們對(duì)高職院校普通話教學(xué)的課程體系進(jìn)行了重新建構(gòu)，對(duì)普通話課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段做了初步探討。
1.教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)目標(biāo)：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生一方面掌握普通話的基礎(chǔ)知識(shí)、普通話測(cè)試的方法要求；另一方面了解自己專業(yè)相應(yīng)職業(yè)群的語言特點(diǎn)。
（2）能力目標(biāo)：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能用標(biāo)準(zhǔn)和比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行交際，達(dá)到國家規(guī)定的普通話等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；熟悉專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)語言并能熟練運(yùn)用，基本滿足本專業(yè)工作對(duì)于語言能力的要求。
（3）情感目標(biāo)：通過本課程的教學(xué)，教育學(xué)生熱愛祖國的語言；增強(qiáng)語言規(guī)范意識(shí)；進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)所選專業(yè)的熱愛。
2.教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容包括三個(gè)層面：第一層面為基礎(chǔ)知識(shí)部分，第二層面為一般語言能力部分，第三層面為職業(yè)語言能力部分。
在基礎(chǔ)層面中，著力鞏固高職學(xué)生普通話基礎(chǔ)知識(shí)，力求聲韻調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，表達(dá)自然、流暢。結(jié)合普通話等級(jí)水平測(cè)試設(shè)置三個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目：聲韻調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、朗讀、說話。運(yùn)用普通話基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開口說普通話，掌握本人方言和普通話在聲韻調(diào)各方面的差異，針對(duì)難點(diǎn)反復(fù)練習(xí)。掌握吐字歸音技巧，仔細(xì)體會(huì)朗讀和說話時(shí)的語氣、節(jié)奏，注意情感的表達(dá)。
在一般語言能力層面上，重點(diǎn)提高普通話口語表達(dá)能力。在這個(gè)層面上，將第一層面所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，加強(qiáng)朗誦、演講技能和辯論技能的訓(xùn)練，設(shè)置三個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目：朗誦、演講、辯論。通過舉辦班級(jí)詩歌散文朗誦會(huì)、主題演講比賽、辯論會(huì)等形式多樣的活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合語言能力，尤其是口語表達(dá)能力。讓學(xué)生進(jìn)一步感受普通話的獨(dú)特魅力，同時(shí)從語言表達(dá)能力的層面，提升學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。
在職業(yè)語言能力層面上，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)大類，集中訓(xùn)練職業(yè)語言能力。針對(duì)管理類、商貿(mào)類、電子信息類、軟件與傳媒藝術(shù)類學(xué)生畢業(yè)后從事職業(yè)的不同特點(diǎn)，結(jié)合其工作過程，分別設(shè)置訓(xùn)練項(xiàng)目。如本校管理類專業(yè)（包括人力資源管理、現(xiàn)代辦公管理、物業(yè)管理、體育服務(wù)與管理、物流、會(huì)計(jì)等），這個(gè)專業(yè)大類的學(xué)生，畢業(yè)后多從事與管理相關(guān)的職業(yè)，我們?cè)O(shè)置了相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目：應(yīng)聘環(huán)節(jié)、職場(chǎng)角色（上級(jí)、同事、客戶）、工作情景（情景1、情景2、情景3等）。通過完成這些訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生進(jìn)一步了解本專業(yè)，熟悉將來要從事的職業(yè)的語言特點(diǎn)，提高普通話訓(xùn)練的針對(duì)性，為高職院校的學(xué)生配備安身立命的語言工具。
3.教學(xué)方法手段與課程考核
在實(shí)施教學(xué)的過程中，我們始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式，將學(xué)校的教學(xué)過程和就業(yè)崗位的工作過程緊密結(jié)合，采取靈活多樣的教學(xué)方法。
與三個(gè)層面的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，考核也分為三部分，第一部分是以國家普通話水平等級(jí)測(cè)試為標(biāo)準(zhǔn)，第二部分是學(xué)生以競(jìng)賽的形式開展，以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主；第三部分則引入企業(yè)的評(píng)價(jià)，以教師和企業(yè)的評(píng)價(jià)做為考核的依據(jù)。
不同的職業(yè)有不同的職業(yè)語言特點(diǎn)和規(guī)范要求，在實(shí)際應(yīng)用中職業(yè)語言更要因行業(yè)或職業(yè)的不同而有所區(qū)別。同時(shí)也要進(jìn)一步創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)中，到實(shí)際的工作崗位上去實(shí)踐和學(xué)習(xí)，了解行業(yè)文化和職業(yè)要求。
基于學(xué)生職業(yè)語言能力對(duì)普通話課程教學(xué)進(jìn)行改革，不是一朝一夕的工作，不能一蹴而就，因此，在這個(gè)過程中，我們要循序漸進(jìn)，逐漸構(gòu)建和完善職業(yè)語言能力培養(yǎng)的訓(xùn)練體系，并注重不同職業(yè)或行業(yè)的特點(diǎn)，不斷地提高教師從教技能，改進(jìn)教學(xué)方法，從而培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)要求發(fā)展的不同人才。
（本論文為河北省高等教育學(xué)會(huì)課題“基于學(xué)生職業(yè)語言能力發(fā)展的高職普通話教學(xué)改革研究”的成果，課題編號(hào)：GJKT-12-22。）
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論文關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng)，內(nèi)核分析，Linux，跨平臺(tái)調(diào)試
0 引言
作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，操作系統(tǒng)的地位舉足輕重。但在高校本科教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映該課程難學(xué)，教師在教學(xué)中也困難重重。究其原因，操作系統(tǒng)課程自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及研究對(duì)象特有的復(fù)雜性使上述情況成為必然。而知識(shí)體系的復(fù)雜性直接導(dǎo)致該課程給人理論性強(qiáng)、抽象的印象。因此，如何有效開展操作系統(tǒng)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)該課程的直觀理解和把握就顯得至關(guān)重要。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法以驗(yàn)證和仿真為主，實(shí)驗(yàn)很難發(fā)揮應(yīng)有的作用，且容易混淆系統(tǒng)級(jí)和應(yīng)用級(jí)的許多概念，反而使學(xué)生更難把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，難以對(duì)系統(tǒng)軟件形成宏觀認(rèn)識(shí)。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，我校在操作系統(tǒng)課程的本科教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，探索出一種直觀有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使得教學(xué)效果得到較顯著的提高。
1 操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 實(shí)驗(yàn)比重
由于操作系統(tǒng)課程涉及的理論知識(shí)多雜志鋪，系統(tǒng)級(jí)的驗(yàn)證和實(shí)驗(yàn)難度較大，導(dǎo)致教學(xué)過程中容易出現(xiàn)避重就輕的情況，教師易偏重理論課而輕視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)的課時(shí)設(shè)置在各高校中也不同程度地偏少。另一方面，學(xué)生受考試形式的引導(dǎo)，也偏重理論學(xué)習(xí)而忽視實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，不注重實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證環(huán)節(jié)，學(xué)生很難對(duì)該課程涉及的大量概念和方法形成直觀認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致對(duì)許多知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，反而不利于理論課的學(xué)習(xí)。例如，目前選用的教材在行文時(shí)經(jīng)常變換研究的“角度”，一些知識(shí)點(diǎn)是面向應(yīng)用的，而一些是研究操作系統(tǒng)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)的，但在講述中并未明確說明，比如：在“進(jìn)程同步與互斥”部分，大部分教材是從“應(yīng)用”的角度來描述P、V操作的，并附帶偽碼算法。但在學(xué)習(xí)過程中，許多同學(xué)搞不清這些算法用在何處，是在應(yīng)用程序?qū)哟芜€是在操作系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)層次。如果結(jié)合Linux或Windows平臺(tái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，補(bǔ)充P、V操作對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)調(diào)用和有關(guān)函數(shù)的用法，真正寫出可運(yùn)行的程序，就可以大大加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。
1.2 實(shí)驗(yàn)方式
與大部分應(yīng)用類課程相比，操作系統(tǒng)課程的研究目標(biāo)是系統(tǒng)軟件，知識(shí)結(jié)構(gòu)偏重底層軟件，且往往涉及到硬件知識(shí)，開展實(shí)驗(yàn)所需的軟硬件平臺(tái)復(fù)雜，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難真正實(shí)施“系統(tǒng)級(jí)”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，故常用模擬算法代替。這樣容易導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)和方法比較抽象和“遙不可及”，很難形成對(duì)操作系統(tǒng)整體上的理解和把握。
1.3 現(xiàn)有的一些改革和嘗試
針對(duì)操作系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題雜志鋪，各高校進(jìn)行了許多有益的改革和嘗試。例如，使用逐漸被認(rèn)同的Linux實(shí)驗(yàn)平臺(tái)[1]，整理更加規(guī)范的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[2]，以及按照歸類和劃分層次的原則對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行細(xì)化等方法[3]。但操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自身的復(fù)雜性與實(shí)驗(yàn)方式盡量簡(jiǎn)單、有效的要求之間的矛盾依然存在。
2 基于內(nèi)核分析的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>
針對(duì)上述問題，本校操作系統(tǒng)教研組在操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷探索和嘗試，總結(jié)出一種基于內(nèi)核分析的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。實(shí)施過程中，在保障36個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的前提下，直接面向具體的操作系統(tǒng)對(duì)所學(xué)的概念和算法進(jìn)行驗(yàn)證、設(shè)計(jì)，配合跨平臺(tái)編譯和調(diào)試技術(shù)，有效地降低了實(shí)驗(yàn)實(shí)施的難度，且不增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。
2.1 內(nèi)核分析
內(nèi)核分析，就是選擇一個(gè)開源的操作系統(tǒng)作為對(duì)象，通過閱讀源代碼來分析其實(shí)現(xiàn)原理和必要細(xì)節(jié)，并在特定的地方修改部分代碼以驗(yàn)證自己的算法。但是，為了降低實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜度并適應(yīng)本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象不應(yīng)太復(fù)雜。基于上述考慮，可以選擇Linux0.11版本作為實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)系統(tǒng)。Linux0.11版是Linux的早期版本，其總的代碼量只有1萬行左右，且結(jié)構(gòu)清晰，功能較完整（能夠覆蓋實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)），幾乎包含了目前較新版本內(nèi)核的所有基本功能和原理[4]，能夠較好的滿足實(shí)驗(yàn)要求。
2.2 跨平臺(tái)編譯和調(diào)試
單純的代碼閱讀是枯燥無味的，特別是操作系統(tǒng)這種系統(tǒng)軟件。為了提高實(shí)驗(yàn)的直觀性，可借助動(dòng)態(tài)調(diào)試技術(shù)來實(shí)現(xiàn)內(nèi)核代碼的閱讀和分析工作。通過調(diào)試過程可以較輕松的跟蹤內(nèi)核執(zhí)行的流程、關(guān)鍵算法的運(yùn)行效果以及關(guān)鍵變量和寄存器的取值情況。
但由于操作系統(tǒng)是系統(tǒng)軟件，其修改、編譯和調(diào)試過程遠(yuǎn)比一般的應(yīng)用程序復(fù)雜。目前常見的實(shí)驗(yàn)環(huán)境是在微機(jī)上直接安裝Linux的發(fā)行版本或在Windows系統(tǒng)中通過虛擬機(jī)安裝Linux開展實(shí)驗(yàn)。但這些方法都需要在修改內(nèi)核后重新編譯并重啟系統(tǒng)，其過程繁瑣且需要掌握Linux的大量命令，從而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)并容易導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)興趣。
得益于自由軟件基金組織GNU對(duì)Linux的支持，目前有許多Linux相關(guān)的工具軟件可以使用，并且有對(duì)應(yīng)的Windows版本。其中雜志鋪，著名的編譯器GCC和調(diào)試工具GDB可以巧妙解決實(shí)驗(yàn)過程繁瑣的問題。其主要思路是：利于GCC、GDB、MAKE工具和虛擬機(jī)軟件，實(shí)現(xiàn)一種跨平臺(tái)的內(nèi)核編譯和調(diào)試方法，即在Windows平臺(tái)下編輯、編譯并調(diào)試運(yùn)行Linux系統(tǒng)。這和用VC、VB等應(yīng)用程序開發(fā)工具編程調(diào)試的工作方式幾乎沒用區(qū)別。另外，通過開發(fā)一個(gè)集成實(shí)驗(yàn)環(huán)境（Windows下的應(yīng)用程序），可將GCC、GDB、MAKE及虛擬機(jī)工具進(jìn)行集成，從而將命令行工作方式轉(zhuǎn)換為視窗工作方式，大大簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)步驟，使學(xué)生更容易集中注意力到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身。
圖1描述了這種基于跨平臺(tái)編譯調(diào)試技術(shù)的工作流程。
圖1 跨平臺(tái)內(nèi)核編譯、調(diào)試流程
3 集成實(shí)驗(yàn)環(huán)境的搭建
搭建集成實(shí)驗(yàn)環(huán)境的目的是避免實(shí)驗(yàn)時(shí)頻繁的執(zhí)行GNU工具集對(duì)應(yīng)的各種命令，使實(shí)驗(yàn)步驟盡可能簡(jiǎn)潔。其主要組成為：虛擬機(jī)BOCHS、Windows下的GNU工具集以及主控程序。集成實(shí)驗(yàn)環(huán)境的開發(fā)過程本身涉及許多操作系統(tǒng)課程中的知識(shí)點(diǎn)，比如進(jìn)程間通訊、管道、共享存儲(chǔ)器等。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，閱讀其實(shí)現(xiàn)代碼有助于編程能力和對(duì)操作系統(tǒng)整體認(rèn)識(shí)的提高。
3.1 虛擬機(jī)BOCHS
傳統(tǒng)的Linux內(nèi)核調(diào)試方法是使用KGDB進(jìn)行遠(yuǎn)程調(diào)試。這種方法必須要求有一臺(tái)目標(biāo)機(jī)和一臺(tái)調(diào)試機(jī)，因此用于實(shí)驗(yàn)有很多困難，難以實(shí)施。而利用虛擬機(jī)軟件，可以在一臺(tái)微機(jī)上虛擬另一微機(jī)并滿足實(shí)驗(yàn)的要求。另外，選擇BOCHS而非其它軟件的主要原因在于它使用的是仿真技術(shù)而非虛擬技術(shù)，從而更適合充當(dāng)調(diào)試服務(wù)器的角色。
3.2 Windows下的GNU工具集
為了實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)的內(nèi)核編譯和調(diào)試，實(shí)驗(yàn)環(huán)境需要使用Windows下的GNU最小工具集（Minimalist GNU for Windows），主要包括的工具有：AS、LD、GCC、MAKE以及GDB。其主要作用是保證在Windows平臺(tái)下GNU開發(fā)環(huán)境仍然可用。但需要注意的是，基于該工具集生成的可執(zhí)行程序是PE格式的，即Windows下的可執(zhí)行程序格式，不能作為內(nèi)核鏡像執(zhí)行，因此需要一個(gè)簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)換過程。但這種首先將內(nèi)核編譯為exe再轉(zhuǎn)換為內(nèi)核鏡像的過程恰好可以為GDB保留內(nèi)核符號(hào)表，從而使跨平臺(tái)調(diào)試成為可能。
3.3 集成實(shí)驗(yàn)環(huán)境
這是一個(gè)用VC開發(fā)的Windows應(yīng)用程序，其功能包括內(nèi)核源碼的管理、編輯、編譯、內(nèi)核鏡像的生成、調(diào)試、MINIX根文件系統(tǒng)的維護(hù)以及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的管理。
（1）內(nèi)核源碼以及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的管理
該功能主要結(jié)合操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的系統(tǒng)引導(dǎo)、進(jìn)程管理、存儲(chǔ)管理、設(shè)備管理、文件系統(tǒng)等內(nèi)容，針對(duì)相應(yīng)的內(nèi)核源碼給出注釋、快速索引、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)以及實(shí)驗(yàn)步驟。它可以幫助學(xué)生通過真正的內(nèi)核代碼分析，更深刻理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，且形式直觀、易于理解。
（2）內(nèi)核鏡像的生成、調(diào)試
該功能是實(shí)驗(yàn)環(huán)境的核心部分?；谠摴δ芸梢钥焖賹?duì)修改過的內(nèi)核生成新的鏡像，并通過調(diào)試器看到真正的運(yùn)行情況，從而使內(nèi)核分析實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)進(jìn)行雜志鋪，并且像調(diào)試應(yīng)用程序一樣簡(jiǎn)單。具體實(shí)現(xiàn)時(shí)，將GCC、GDB、BOCHS等作為子進(jìn)程執(zhí)行，并通過管道和I/O重定向等方法將繁瑣的控制臺(tái)工作方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐暣肮ぷ鞣绞?。例如，進(jìn)行調(diào)試時(shí)，不再需要記憶GDB的調(diào)試命令和頻繁的控制臺(tái)輸入，只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)設(shè)置斷點(diǎn)、單擊菜單項(xiàng)或按快捷鍵即可實(shí)現(xiàn)字符環(huán)境下幾十條命令才能實(shí)現(xiàn)的功能，操作簡(jiǎn)單、界面更友好。
（3）根文件系統(tǒng)的維護(hù)
在Windows下維護(hù)根文件系統(tǒng)的目的是便于將可執(zhí)行程序加載到磁盤鏡像中。由于Linux0.11功能簡(jiǎn)單，并且為了保證磁盤鏡像盡可能小，Linux0.11本身不包含GCC等編譯工具，因此，要在目標(biāo)系統(tǒng)中運(yùn)行的程序必須在Windows系統(tǒng)中編輯、編譯，最后再加載到根文件系統(tǒng)中。
圖2為集成實(shí)驗(yàn)環(huán)境運(yùn)行的情況。
圖2 集成實(shí)驗(yàn)環(huán)境
4 結(jié)語
操作系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性和重要性已被廣泛認(rèn)同，而對(duì)教學(xué)方法、手段的探索和改革還任重道遠(yuǎn)。這種基于內(nèi)核分析的實(shí)驗(yàn)方法試圖讓學(xué)生真正接觸操作系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)的同時(shí)，力爭(zhēng)簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)步驟，使實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)易于實(shí)施。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式容易被學(xué)生接受、取得了較好的教學(xué)效果。
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【關(guān)鍵詞】普法 性質(zhì) 反思 重構(gòu)
普法是一項(xiàng)特殊的國民教育工作
科學(xué)地界定事物的性質(zhì)，是科學(xué)認(rèn)識(shí)和改造事物的前提。普法是國家有目的、有計(jì)劃地使全體國民掌握法律常識(shí)的一種活動(dòng)，本質(zhì)上為國民教育活動(dòng)的一種，屬于法制教育中的普法教育。但普法也具有區(qū)別于其他國民教育活動(dòng)的特殊點(diǎn)：①
從法治動(dòng)態(tài)運(yùn)行角度看，普法屬于動(dòng)態(tài)法治的一個(gè)環(huán)節(jié)。依照我國主流法學(xué)理論觀點(diǎn)，法治一般包含立法、執(zhí)法、司法和守法這幾個(gè)環(huán)節(jié)。在后三個(gè)環(huán)節(jié)，涉法主體被推定為已知曉法律。然而，立法環(huán)節(jié)并不包含學(xué)法。因此，涉法主體知法的推定僅為法律技術(shù)層面的推定。事實(shí)層面上，法律的公布并不意味著涉法主體知法。從立法到知法，中間尚需一個(gè)學(xué)法環(huán)節(jié)。將學(xué)法（普法）作為動(dòng)態(tài)法治運(yùn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)，既是解決知與不知矛盾的必由之路，也是對(duì)法治運(yùn)行環(huán)節(jié)理論的豐富。因此，有必要將普法提高到法治動(dòng)態(tài)運(yùn)行的一個(gè)必要環(huán)節(jié)的高度去認(rèn)識(shí)和對(duì)待。所謂必要，意即，無普法，則無法治。
從普法的內(nèi)容看，“法乃公器”。普法所要學(xué)習(xí)的對(duì)象為法?！胺斯鳌保谶@是法與其他知識(shí)的顯著不同點(diǎn)。“法乃公器”自身要求，法律不應(yīng)為一國某個(gè)群體或個(gè)體所專有，而應(yīng)為所有涉法主體掌握。我國普法正是正確地認(rèn)識(shí)了法治之法的這個(gè)特點(diǎn)而啟動(dòng)和實(shí)施的，也應(yīng)依照這個(gè)特點(diǎn)使一切涉法主體掌握法。
從普法的對(duì)象看，一切涉法主體皆為普法的對(duì)象。這既是作為普法內(nèi)容的法的要求，也是普法作為動(dòng)態(tài)法治鏈條上必要環(huán)節(jié)的要求。法要求掌握一切涉法主體，一切涉法主體需要掌握法律。這是法治的應(yīng)有邏輯。由此推出，普法中，一切涉法主體皆有平等學(xué)法的權(quán)利及義務(wù)，普法中不應(yīng)存在優(yōu)先權(quán)和特權(quán)，應(yīng)破除普法教育中的特權(quán)思想。
對(duì)我國目前普法的幾點(diǎn)反思與重構(gòu)
對(duì)普法主體的反思與重構(gòu)。歷次普法規(guī)劃都非常重視普法主體問題?？傮w而言，歷次普法對(duì)象及重點(diǎn)對(duì)象一直在逐步擴(kuò)大。這表現(xiàn)在，一方面，領(lǐng)導(dǎo)干部與青少年一直是歷次普法的重點(diǎn)對(duì)象；另一方面，從“二五”普法開始，執(zhí)法干部、宣傳教育工作者、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者、司法與行政執(zhí)法人員、公務(wù)員與農(nóng)民漸次被列為普法重點(diǎn)對(duì)象。這種趨勢(shì)總體上值得肯定，但有以下幾點(diǎn)尚需改進(jìn)：
一、應(yīng)取消將領(lǐng)導(dǎo)干部作為固定普法重點(diǎn)的做法。歷次普法都將各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部，尤其是縣處級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)干部作為固定重點(diǎn)，并且對(duì)其規(guī)定也最為完善、最有保障。普法中“領(lǐng)導(dǎo)先行”的做法實(shí)為官本位及特權(quán)思想在普法中的殘余，不僅與平等普法要求不符，而且與“一五”普法規(guī)劃首倡的向全體公民普法的初衷背道而馳。普法動(dòng)用之資源為公共資源，依法就應(yīng)取之于民、用之于民，而不應(yīng)取之于民而優(yōu)先用之于官。領(lǐng)導(dǎo)者優(yōu)先于普通公民普法的做法，在實(shí)踐中必然導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)干部的法律知識(shí)和法律意識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通百姓。這一矛盾在“六五”普法中就有所體現(xiàn)，例如：“六五”普法一方面繼續(xù)將領(lǐng)導(dǎo)干部作為普法重點(diǎn)，另一方面卻規(guī)定領(lǐng)導(dǎo)干部及公務(wù)員任職前應(yīng)進(jìn)行法律知識(shí)考察、考試、考核。依此，領(lǐng)導(dǎo)干部法律素養(yǎng)應(yīng)作為任職條件，而非優(yōu)先接受法律普及教育的條件。換言之，領(lǐng)導(dǎo)干部如果連普法要求的法律知識(shí)和法律素質(zhì)都不具備，那么根本不應(yīng)獲得相應(yīng)職位。
二、應(yīng)取消重點(diǎn)對(duì)象、次重點(diǎn)對(duì)象與非重點(diǎn)對(duì)象的區(qū)分。歷次普法的另一特點(diǎn)在于在重點(diǎn)之中還區(qū)分了次重點(diǎn)。這表現(xiàn)在歷次規(guī)劃對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部以外的其余重點(diǎn)的規(guī)定無論從組織上，還是人財(cái)物力投入、考核辦法等角度看，都無法與領(lǐng)導(dǎo)干部普法相媲美。這種區(qū)分不僅與法治要求的人人知法相違背，也與我國憲法所規(guī)定的公民享有平等受教育權(quán)利存在抵觸。實(shí)踐中必然會(huì)導(dǎo)致非重點(diǎn)對(duì)象徘徊在普法之外，成為普法教育的盲區(qū)，淪為某種意義上的被拋棄者與受侵害者。
三、應(yīng)保障一切涉法主體平等地接受普法教育的權(quán)利。從歷次普法受教育對(duì)象看，普法受教育對(duì)象也在擴(kuò)大。例如，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者、司法人員、行政執(zhí)法人員、公務(wù)員、宣傳教育工作者、農(nóng)民漸次被納入普法重點(diǎn)。然而廣大城鎮(zhèn)職工、外資企業(yè)及民營(yíng)企業(yè)的普通職工、個(gè)體工商戶等則被邊緣化，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的普法教育因?yàn)槎喾N原因無法有效開展。這使得普法的普及性大打折扣，嚴(yán)重侵害了這些涉法主體平等接受普法教育的權(quán)利。因此，如何做到普法不留“死角”、名實(shí)相符，是新階段普法工作應(yīng)予思考的一個(gè)重要課題。
對(duì)普法內(nèi)容的反思與重構(gòu)。歷次普法皆有明確的普法內(nèi)容。如，“一五”普法的“十法一條例”，“二五”普法的土地管理法、計(jì)劃生育相關(guān)法律等。這些新納入普法內(nèi)容的共同點(diǎn)在于，其皆為新制定的法。此后的歷次普法內(nèi)容的擴(kuò)大延續(xù)了“二五”普法這一做法。筆者以為，對(duì)普法內(nèi)容的規(guī)定有以下不足：
一、分類指導(dǎo)原則的缺陷。首先，分類指導(dǎo)原則與法的效力范圍存在沖突。我國普法的內(nèi)容涵蓋憲法、法律、法規(guī)這三個(gè)效力層級(jí)的規(guī)范，在對(duì)人效力上范圍極為廣泛。以行政法律為例，既涉及行政機(jī)關(guān)及其工作人員，又涉及行政相對(duì)人、利害關(guān)系人。但普法中，行政法律卻僅作為對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部及公務(wù)員學(xué)法的要求而被提出。對(duì)行政相對(duì)人及利害關(guān)系人的行政法律普法事實(shí)上成為普法工作中有待填補(bǔ)的空白。這顯然與普法中的分類指導(dǎo)原則本意相違背。因?yàn)榉诸愔笇?dǎo)原則性的本意顯然在于，應(yīng)受某部法律調(diào)整的所有主體都應(yīng)納入該部門或亞部門法律法規(guī)的普法對(duì)象中去。因此，如何解決好分類指導(dǎo)原則與法律效力范圍之間的沖突是新形勢(shì)下普法工作應(yīng)該直面的一個(gè)重要問題。其次，分類指導(dǎo)原則與公民平等受教育權(quán)利存在沖突。歷次普法總體上將不同層次的受教育者具體分為三個(gè)層次，即，領(lǐng)導(dǎo)干部、其他職業(yè)群體、一切公民。但對(duì)于不同層次的普法對(duì)象，在普法要求、普法形式、普法投入、普法考核上都存在差異。例如，對(duì)一切有接受教育能力的公民只進(jìn)行法律常識(shí)普及教育；對(duì)職業(yè)群體包括公務(wù)員增加了學(xué)習(xí)職業(yè)法律、法規(guī)的要求；對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部除進(jìn)行職業(yè)法律、法規(guī)學(xué)習(xí)外，還要求學(xué)習(xí)法律基本理論。這導(dǎo)致普法過程中，不但重點(diǎn)對(duì)象與非重點(diǎn)對(duì)象存在受教育上的不平等，而且重點(diǎn)對(duì)象之間也存在著受教育上的不平等。
二、力求實(shí)效原則的缺陷。首先，力求實(shí)效原則與分類指導(dǎo)原則之間存在沖突。如果仔細(xì)分析分類指導(dǎo)原則與力求實(shí)效原則的關(guān)系，不難發(fā)現(xiàn)，普法規(guī)劃中的力求實(shí)效原則是受到分類指導(dǎo)原則制約的，是基于分類指導(dǎo)原則下的力求實(shí)效。換言之，力求實(shí)效原則所追求的“效”實(shí)際上就是使分類指導(dǎo)原則界定的各類主體皆能完成普法規(guī)劃所規(guī)定的學(xué)法、知法、守法、用法的任務(wù)。由此，這個(gè)“效”在實(shí)踐中也就只能表現(xiàn)為，通過普法工作導(dǎo)致不同層次的普法對(duì)象所獲得的普法教育資源不同，所學(xué)到的法律知識(shí)和所形成的法律觀念存在水平上的差異。某種意義上講，這一效果反映了目前的普法教育實(shí)際上陷入了“精英教育”的泥潭。其次，力求實(shí)效原則與實(shí)際效果之間存在差距。由于普法區(qū)分重點(diǎn)與非重點(diǎn)，普法還存在真空和留白，這在實(shí)際操作中往往導(dǎo)致普法在實(shí)際效果上難以達(dá)到普法的初衷。其突出表現(xiàn)就在于對(duì)于非重點(diǎn)對(duì)象和重點(diǎn)對(duì)象中的次重點(diǎn)對(duì)象的教育往往流于形式，大多數(shù)存在走過場(chǎng)的情況。
對(duì)普法形式的反思與建議。一、傳統(tǒng)普法形式及其實(shí)效性簡(jiǎn)評(píng)?！耙晃濉逼辗ㄒ詠?，經(jīng)過25年的普法，我國目前已經(jīng)形成了以面授為主干，媒體普法、文藝普法為輔助的普法形式。除了媒體普法中的法制報(bào)刊及欄目，以及教育機(jī)構(gòu)（包含黨校、團(tuán)校）普法具有長(zhǎng)效機(jī)制外，眾多普法形式持久性差，且存在覆蓋面不夠廣泛的弊端，導(dǎo)致普法工作在很大程度上流于形式。二、傳統(tǒng)普法形式實(shí)效性差的根源。傳統(tǒng)普法形式下，之所以最終出現(xiàn)普法工作走過場(chǎng)的局面，其根源不在于普法形式本身，而在于上述普法形式與普法新形勢(shì)的要求出現(xiàn)了沖突。如何解決這一沖突？者應(yīng)采取的態(tài)度是：拋棄形式，改造內(nèi)容。③這也是我們對(duì)于當(dāng)前普法形式問題應(yīng)采取的科學(xué)態(tài)度。三、建議。要使新階段的普法活動(dòng)深入進(jìn)行下去并取得實(shí)效，首先需要對(duì)傳統(tǒng)普法形式中尚能適應(yīng)新的普法國情、省情的形式加以保留，對(duì)不適應(yīng)新情況的傳統(tǒng)普法形式加以限制、改造甚至拋棄。同時(shí)，還需要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新情況，創(chuàng)新普法形式，使之適應(yīng)新的國情、省情對(duì)普法工作提出的新要求。例如，隨著互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)字電視等電子數(shù)據(jù)交換、存儲(chǔ)系統(tǒng)的發(fā)展，各級(jí)普法工作機(jī)構(gòu)應(yīng)大力發(fā)展以網(wǎng)絡(luò)及多媒體為載體的普法新形式。（作者為淮陰工學(xué)院思政部副教授；本文系淮陰工學(xué)院校級(jí)課題《基于法治動(dòng)態(tài)運(yùn)行及法制教育二元化視角的普法基本理論及對(duì)策研究》的中期成果之一，立項(xiàng)編號(hào)：HGB1113）
注釋
①卓澤淵：《法學(xué)導(dǎo)論》，北京：法律出版社，1998年，第263～288頁。
[關(guān)鍵詞] 新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生 知識(shí)產(chǎn)權(quán) 教育
一、加強(qiáng)對(duì)新聞學(xué)大學(xué)生普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的緊迫性
1.是素質(zhì)教育的需要。在經(jīng)濟(jì)國際化的新形勢(shì)下,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速,知識(shí)經(jīng)濟(jì)開始進(jìn)入百姓生活,知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)越顯重要。對(duì)在校大學(xué)生普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的基本知識(shí),讓學(xué)生了解知識(shí)經(jīng)濟(jì)中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法,學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器,保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán),懂得尊重他人的智慧成果,這是新時(shí)期大學(xué)生應(yīng)有的素質(zhì)。新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生是未來中國傳媒的主要力量,知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)應(yīng)為其綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是創(chuàng)新的產(chǎn)物,知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育可以訓(xùn)練學(xué)生保護(hù)、運(yùn)用創(chuàng)新成果的能力。
2.是時(shí)代的需要。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)產(chǎn)權(quán)已成為社會(huì)人力、資金、自然資源以外最重要的資源,它作為一種包含財(cái)產(chǎn)權(quán)內(nèi)容的民事權(quán)利,它保護(hù)的對(duì)象是無形的知識(shí)、是創(chuàng)造性的智力成果。知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)就是運(yùn)用、創(chuàng)造、保護(hù)、經(jīng)營(yíng)知識(shí)成果的基本素養(yǎng)和基本技能。傳媒成果的產(chǎn)權(quán)化是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的根本特征之一,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,任何創(chuàng)新的成果知識(shí)只有實(shí)現(xiàn)產(chǎn)權(quán)化才能充分發(fā)揮作用。大學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì),就會(huì)遇到各種各樣的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題。
3.是傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。在日益全球化背景下,中國傳媒業(yè)如何應(yīng)對(duì)WTO環(huán)境下的傳媒知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題也是一個(gè)迫切需要重視的問題,中國傳媒大學(xué)電視與新聞學(xué)院媒體與法治研究室主任王軍副教授認(rèn)為,我國傳媒業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)中存在個(gè)方面的問題和難點(diǎn):一是傳媒業(yè)缺少代表廣大作者利益的知識(shí)產(chǎn)權(quán)聯(lián)盟組織。在西方國家,這種中立的知識(shí)產(chǎn)權(quán)聯(lián)盟組織發(fā)揮著重大作用,可以有效地為作者維權(quán),如法國的記者協(xié)會(huì)、美國電影家協(xié)會(huì)、英國演出權(quán)利協(xié)會(huì)、日本的文藝著作權(quán)保護(hù)同盟等。二是傳媒業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)層知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)還比較淡漠。知識(shí)產(chǎn)權(quán)在領(lǐng)導(dǎo)嘴里或許是經(jīng)常提到的詞,但是真正落實(shí)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)或者說要投入去研究這個(gè)問題,有很多單位的領(lǐng)導(dǎo)就不是很重視。三是傳媒業(yè)從業(yè)人員普遍缺乏系統(tǒng)、完整的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育訓(xùn)練。
二、現(xiàn)有高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及弊端
1.在專業(yè)設(shè)置下,把知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)歸屬于法學(xué)系列,忽視了對(duì)理工類、綜合類學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。在中國知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)起步較早、培養(yǎng)人才數(shù)量較多、師資力量較強(qiáng)、社會(huì)影響力較大的第一“梯隊(duì)”大學(xué):中國人民大學(xué)法學(xué)院知識(shí)產(chǎn)權(quán)中心、中國社會(huì)科學(xué)院知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究中心、北京大學(xué)法學(xué)院知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、上海大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、清華大學(xué)法學(xué)院知識(shí)產(chǎn)權(quán)中心;第二“梯隊(duì)”大學(xué):華東政法大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、華中科技大學(xué)法學(xué)院知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究所、同濟(jì)大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、中國政法大學(xué)法學(xué)院知識(shí)產(chǎn)權(quán)中心、西南政法大學(xué)法學(xué)院知識(shí)產(chǎn)權(quán)中心;第三“梯隊(duì)”大學(xué):華南理工大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、暨南大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、西安交大知識(shí)產(chǎn)權(quán)中心、上海交大知識(shí)產(chǎn)權(quán)中心、中山大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、西北大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、重慶工學(xué)院重慶知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、山東大學(xué)等等都未涉及理工類、綜合類大學(xué)。 根據(jù)有關(guān)專家對(duì)北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等11所在我國有影響的理工類和綜合類高校的調(diào)研統(tǒng)計(jì)顯示,上過知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的學(xué)生不到學(xué)生總數(shù)的5%。
2.師資資源不足,理論水平有待提高,教學(xué)方法單一,重理論、輕務(wù)實(shí)。在教學(xué)中,一般以理論教學(xué)為主,注重教授著作權(quán)法、商標(biāo)法和專利法,較少涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、轉(zhuǎn)化、自然科學(xué)、生物技術(shù)等內(nèi)容,而且教學(xué)方法單一。
3.教材編寫良莠不齊。目前,知識(shí)產(chǎn)權(quán)教材種類繁多,各個(gè)學(xué)校的教師,不管是否從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)都來編寫教材,造成教材質(zhì)量良莠不齊,某些觀點(diǎn)不一甚至相左。
三、加強(qiáng)對(duì)新聞學(xué)大學(xué)生普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)素質(zhì)基本知識(shí)的對(duì)策措施
1.改革高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育的內(nèi)容體系。在課程設(shè)計(jì)上,首先應(yīng)注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和前瞻性,除介紹傳統(tǒng)的專利性、商標(biāo)法、著作權(quán)法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法等內(nèi)容外,還要講解民族民間文學(xué)藝術(shù)保護(hù)、生物技術(shù)知識(shí)發(fā)展等熱點(diǎn)問題,既要重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度的教授,更要重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、投資、管理和運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)傳遞,并充分利用典型案例教學(xué)法以及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段來增強(qiáng)授課的生動(dòng)性和直觀性。
2.擴(kuò)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育的渠道,探索多種形式的實(shí)踐性教學(xué)。高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)普及教育的基本途徑是將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育納入正規(guī)的教學(xué)體系,具備條件的高等院校應(yīng)開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)必修課和選修課。此外還應(yīng)擴(kuò)寬教育渠道。如定期舉辦知識(shí)產(chǎn)權(quán)系列講座,聘請(qǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專家就國內(nèi)外傳媒知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面的典型案例,知識(shí)產(chǎn)權(quán)的最新進(jìn)展與動(dòng)態(tài)進(jìn)行介紹。建立校內(nèi)知識(shí)產(chǎn)權(quán)網(wǎng)絡(luò)教育咨詢平臺(tái),利用網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)行資源共享,擴(kuò)大知識(shí)產(chǎn)權(quán)宣傳的影響面。加強(qiáng)校媒合作,組織學(xué)生學(xué)習(xí)知名傳媒單位的經(jīng)驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】電感耦合等離子體質(zhì)譜；尿；碘；過硫酸銨-砷鈰催化分光光度法
中圖分類號(hào)： A715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
碘缺乏或過量攝入均會(huì)導(dǎo)致甲狀腺功能紊亂，引起多種疾病，影響人類生長(zhǎng)、發(fā)育和生存。碘缺乏對(duì)人類最嚴(yán)重的危害是胚胎期腦發(fā)育障礙所導(dǎo)致的智力損傷和體格發(fā)育落后，尤其是潛在性智力損傷。另一方面，碘過量也可能引致高碘甲狀腺腫、高碘甲亢、自身免疫性甲狀腺疾病和高碘甲狀腺狀癌等。人群尿碘值是評(píng)價(jià)人體碘營(yíng)養(yǎng)狀況的一項(xiàng)重要客觀指標(biāo)，是碘缺乏病的病情監(jiān)測(cè)和消除標(biāo)準(zhǔn)中重要的生化指標(biāo)之一。尿中碘因含量低，基本成分復(fù)雜，個(gè)體差異大，對(duì)測(cè)定方法在靈敏度，準(zhǔn)確度，抗干擾能力和穩(wěn)定性等技術(shù)方面要求較高。尿碘的測(cè)定可用多種方法，如氣相色譜分析、砷鈰催化分光光度法、流動(dòng)注射分析、高效液相色譜分析、電感耦合等離子體質(zhì)譜儀分析等等。砷鈰催化分光光度法對(duì)實(shí)驗(yàn)條件要求非常嚴(yán)格，樣品前處理繁雜，易導(dǎo)入污染和造成損失，重復(fù)性差，而且存在一定危險(xiǎn)性。電感耦合等離子體質(zhì)譜(ICP-MS)是八十年代才開發(fā)出來的儀器，該儀器具有極低的檢出限，寬的動(dòng)態(tài)范圍，干擾少，應(yīng)用范圍廣，分析速度快等優(yōu)點(diǎn)，是目前最先進(jìn)的元素分析儀器。本課題采用ICP-MS測(cè)定尿中碘元素，樣品無需消化，稀釋后直接進(jìn)樣測(cè)定，采用標(biāo)準(zhǔn)加入法繪制曲線，方法操作簡(jiǎn)便快捷、準(zhǔn)確，重復(fù)性好。選取樣品用砷鈰催化分光光度法WS/T107-2006和ICP-MS法進(jìn)行測(cè)定，兩法測(cè)定結(jié)果具有很好的一致性（P＞0.05）。
1 材料和方法
1.1儀器
電感耦合等離子體質(zhì)譜儀Agilent 7500ce, Babington 霧化器，鎳采樣錐和截取錐(Agilent Technologies Co.Ltd, USA)；Milli-Q Element A10超純水系統(tǒng)；電子天平 Sartorius CP224S萬分之一天平 ；722型光柵分光光度計(jì)；UI-IV尿碘恒溫消解儀；水浴箱
1.2試劑
碘酸鉀(KIO3)基準(zhǔn)試劑；過硫酸銨溶液(1.0mol/L)；硫酸溶液(2.5mol/L)；亞砷酸溶液(0.1mol/L)；硫酸鈰銨溶液(0.076mol/L)
1.3實(shí)驗(yàn)方法（ICP-MS法）
1.3.1標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制：
準(zhǔn)確稱取經(jīng)105℃干燥恒重的碘酸鉀基準(zhǔn)試劑0.1686g于燒杯中，用水溶解定容得到含碘量為100μg/mL的碘標(biāo)準(zhǔn)貯備液。任取一份尿密度合格(1.010g/ml-1.030g/ml)的健康人尿樣，以稱重法用1%HNO3進(jìn)行1：20稀釋，然后以此稀釋尿樣為稀釋液，以稱重法配制濃度分別為0、5.0、10.0、20.0、30.0、40.0μg/L的標(biāo)準(zhǔn)系列。
1.3.2樣品處理：
尿樣測(cè)定尿密度后取0.5ml置于樣品管中，加1%硝酸溶液至10ml刻度，待測(cè)定。
1.4樣品測(cè)定（ICP-MS法）：
開啟儀器抽真空，待儀器達(dá)到最佳真空狀態(tài)時(shí)點(diǎn)火，待霧化器溫度降至2℃后用1.0 ng/ml調(diào)諧液調(diào)諧，使儀器靈敏度、氧化物、雙電荷和分辨率等指標(biāo)達(dá)到要求值。編輯選定測(cè)定尿中碘元素的方法，用適合濃度的碘標(biāo)準(zhǔn)溶液調(diào)P/A 因子。然后將標(biāo)準(zhǔn)系列隨進(jìn)樣裝置引入儀器，用儀器工作站軟件繪制標(biāo)準(zhǔn)加入法曲線，使其轉(zhuǎn)換為外標(biāo)法曲線。將稀釋后的樣品溶液引入儀器，每次測(cè)定采集3次數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)自動(dòng)給出均值，計(jì)算機(jī)根據(jù)外標(biāo)法標(biāo)準(zhǔn)曲線自動(dòng)得出樣品溶液的碘濃度均值，并自動(dòng)給出和儲(chǔ)存測(cè)定結(jié)果。
1.5過硫酸銨-砷鈰分光光度法測(cè)定樣品
配制好方法所需要的溶液，配制濃度為0μg/L、50μg/L、100μg/L、150μg/L、200μg/L、250μg/L、300μg/L的碘標(biāo)準(zhǔn)系列。從ICP-MS的檢測(cè)結(jié)果中選擇部分有代表性的碘含量涵蓋高、中、低濃度的尿樣，用過硫酸銨-砷鈰催化分光光度法進(jìn)行測(cè)定。將測(cè)定結(jié)果與ICP-MS的測(cè)定結(jié)果進(jìn)行比較。
2 結(jié)果
2.1 ICP-MS方法標(biāo)準(zhǔn)曲線線性范圍
本方法碘標(biāo)準(zhǔn)曲線的線性范圍為0～40μg/L，則測(cè)定尿樣中碘含量的線性范圍為0~800μg/L，標(biāo)準(zhǔn)曲線回歸方程為：
Y=9.828E+003*X-1.786E+001，X=9.939E-005*Y+6.796E-004。
線性相關(guān)系數(shù)r＞0.9995 (圖1)。表1：
2.2 方法的檢出限
用任一未知濃度尿樣當(dāng)樣品空白重復(fù)測(cè)定11次，按標(biāo)準(zhǔn)偏差的3倍對(duì)應(yīng)的濃度為檢出限測(cè)得碘的檢出限為0.18μg/L，定量下限為0.60μg/L因?yàn)闇y(cè)定的尿樣稀釋20倍，所以尿樣中的碘元素含量的檢出限應(yīng)為3.6μg/L，定量下限為12.0μg/L。即本方法可定量測(cè)定的尿樣濃度范圍為12.0~800μg/L。
2．3方法的加標(biāo)回收率
測(cè)定兩份已分別加入高、中、低濃度的碘元素標(biāo)準(zhǔn)溶液的未知濃度尿樣，重復(fù)測(cè)定11次，求各平行樣的平均值。測(cè)定樣品的加標(biāo)回收率，結(jié)果見表2
表2 ICP-MS方法測(cè)定尿中碘元素的加標(biāo)回收率(n=11)
由此可見，結(jié)果相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差＜3.0%，該檢測(cè)方法測(cè)定尿中碘的加標(biāo)回收率范圍：94.2%～98.7%，符合樣品分析要求。
2.4 方法的精密度
按標(biāo)準(zhǔn)曲線范圍測(cè)定低、中、高不同碘濃度尿樣(1：20稀釋)，每次測(cè)定求平均值，重復(fù)測(cè)定11次，具有較好的精密度，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差均＜3.0%，結(jié)果乘以20倍得出最終濃度，如表3。
表3 方法精密度測(cè)定結(jié)果
2.5 與過硫酸銨-砷鈰分光光度法比較
利用ICP-MS方法分析了約280份18～50歲育齡婦女的尿樣，選擇20份有代表性樣品用過硫酸銨-砷鈰催化分光光度法進(jìn)行測(cè)定比較。與ICP-MS的測(cè)定結(jié)果用配對(duì)t檢驗(yàn)進(jìn)行一致性比較。
表4兩種方法測(cè)定低、中、高碘濃度尿樣的結(jié)果分析（μg/L）
表5 兩種方法測(cè)定結(jié)果配對(duì)t檢驗(yàn)結(jié)果
由表4和表5可知，兩方法的平均差值為0.165μg/L，經(jīng)配對(duì)t檢驗(yàn)，P＞0.05，表明二者具有很好的一致性。
2.5.2 兩方法準(zhǔn)確度比較
分別用兩種方法同時(shí)測(cè)定2種不同濃度的尿碘標(biāo)準(zhǔn)參考物質(zhì)(GBW09108d和GBW09110d凍干人尿標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì))，連續(xù)測(cè)定6次，各測(cè)定值均在標(biāo)準(zhǔn)值的不確定度范圍內(nèi)。兩種方法對(duì)GBW09108d和GBW09110d凍干人尿標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的測(cè)定均符合要求。
表6 兩種方法對(duì)2種濃度尿碘標(biāo)準(zhǔn)參考物質(zhì)驗(yàn)證結(jié)果比較
2.5.3其他方面比較
用過硫酸銨-砷鈰催化分光光度法標(biāo)準(zhǔn)系列測(cè)定結(jié)果繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線，相關(guān)系數(shù)一般在r=0.995以上，而ICP-MS法曲線相關(guān)系數(shù)r≥0.9995；過硫酸銨法的平均回收率為102.5%，ICP-MS法的平均回收率為96.9%；過硫酸銨法檢出限為3μg/L，定量下限=10μg/L，ICP-MS法的最低檢測(cè)濃度為0.18μg/L，尿中碘元素含量的檢出限則為3.6μg/L，定量下限=12.0μg/L；過硫酸銨法的線性范圍為10.0~300μg/L，而ICP-MS法為12.0~800μg/L。相比較可知，ICP-MS法具有更好的線性相關(guān)系數(shù)、精密度高、線性范圍寬。
3 討論
本文對(duì)ICP-MS測(cè)定尿中碘進(jìn)行了研究，并與過硫酸銨-砷鈰催化分光光度法進(jìn)行了比較，ICP-MS法不用消化尿樣，用1%HNO3對(duì)尿樣稀釋后直接測(cè)定尿碘值，大大簡(jiǎn)化了前處理，避免了前處理過程中可能帶來污染和損失，節(jié)約了分析時(shí)間，并且可以用于大批量樣品分析。本方法最低檢測(cè)濃度達(dá)到0.18μg/L，精密度高，回收率達(dá)94.2%~98.7%。經(jīng)過對(duì)國家尿碘標(biāo)準(zhǔn)參考物質(zhì)分析檢測(cè)，結(jié)果符合要求。實(shí)踐表明，此方法比過硫酸銨-砷鈰催化分光光度法更加簡(jiǎn)便、準(zhǔn)確度高、精密度高、重復(fù)性好。ICP-MS法是一個(gè)簡(jiǎn)便、準(zhǔn)確、精密、可靠的直接檢測(cè)尿中碘元素的方法。
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關(guān)鍵詞：高職院校；法律；教育
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009-0118（2012）08-0080-02
近幾年來，我國的高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展迅速，為社會(huì)培養(yǎng)輸送了大量高技能應(yīng)用型人才，取得了輝煌成績(jī)。隨著高職教育的不斷深入改革，人才的培養(yǎng)方式也發(fā)生了本質(zhì)的變化。就法律教育而言，目前學(xué)生的法治觀念、權(quán)利意識(shí)及法律素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)從總體上不同步，這些問題應(yīng)該引起所有高職教育工作者的共同關(guān)注。
一、高職院校法律教育的現(xiàn)狀和存在的問題
(一)學(xué)校法律教育針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏重視
目前，很多高職院校的法律教育多是通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課進(jìn)行。按照教學(xué)計(jì)劃，其中法律基礎(chǔ)部分的課時(shí)量十分有限，教師能夠講授的內(nèi)容少而淺。在日常管理中，學(xué)校很少專門針對(duì)法律進(jìn)行宣傳和教育活動(dòng)，沒有為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的校園環(huán)境。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠深入
很多學(xué)生選擇高職院校的原因在于培養(yǎng)一技之長(zhǎng)，為自身創(chuàng)造良好的就業(yè)條件。他們對(duì)于專業(yè)課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)十分重視，在學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門公共課時(shí)，卻大多采取敷衍了事的態(tài)度。而且限于自身閱歷，絕大部分學(xué)生對(duì)于法律的重要作用沒有深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)枯燥的法律條文望而生畏，在學(xué)習(xí)積極性方面大打折扣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。例如，雖然在課堂上學(xué)習(xí)過《勞動(dòng)法》和《勞動(dòng)合同法》，有的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)還是不能區(qū)分就業(yè)協(xié)議書與勞動(dòng)合同，不知道如何正確簽訂勞動(dòng)合同，不知道自身享有的權(quán)利與義務(wù)，給自身、學(xué)校、企業(yè)三方都造成很多困擾。
（三）教學(xué)方式單一，缺乏吸引力
目前，高校法律教育活動(dòng)渠道與形式較為單一，無法引起學(xué)生的興趣。一方面，很多講授這門課的老師并非法律專業(yè)出身，自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠均衡，導(dǎo)致在日常的課堂教學(xué)中，機(jī)械的向?qū)W生講授法律條文，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，“普遍采用填鴨式的教學(xué)方法，教師是主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受各種法律知識(shí)，缺乏法治理念教育與法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從根本上來看對(duì)學(xué)生法律素質(zhì)的提升作用不明顯”，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥。另一方面，也有部分教師對(duì)法律教育的認(rèn)識(shí)不到位，在講授法律知識(shí)的過程中，對(duì)很多重要內(nèi)容一帶而過，達(dá)不到應(yīng)有的效果。
（四）部分高校依法治校步伐落后
“依法治國”是國家的基本方略，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的日常管理不僅要做到合理，更要合法。但是相當(dāng)多的高校管理方式方法陳舊，無法做到“依法治校”。近幾年來，學(xué)生學(xué)校的案件屢見報(bào)端，學(xué)校多以敗訴為主。究其原因，一是因?yàn)椴糠謱W(xué)校的管理規(guī)章制度與法律相違背，侵犯了學(xué)生的合法權(quán)益；二是因?yàn)椴糠指咝?duì)學(xué)生的處分在程序上不合法。2005年教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》頒布以后，各高校的學(xué)生管理規(guī)章制度隨之作了相應(yīng)的修改，增加了關(guān)于學(xué)生申訴權(quán)的內(nèi)容，但在實(shí)際中，學(xué)生的這項(xiàng)權(quán)利往往沒有落到實(shí)處。而且很多學(xué)校在制定與學(xué)生有關(guān)的管理制度時(shí)，根本沒有考慮過學(xué)生的參與問題，等于變相剝奪了在校學(xué)生的知情權(quán)和參與權(quán)。
二、高職院校加強(qiáng)法律教育的重要作用
（一）建設(shè)社會(huì)主義法治國家的必然要求
黨的十五大確立了“依法治國，建立社會(huì)主義法治國家”的目標(biāo)，黨的十七大報(bào)告又提出“社會(huì)主義法治理念”，這標(biāo)志著我國的法治建設(shè)邁入了一個(gè)嶄新的階段。依法治國，建設(shè)社會(huì)主義法治國家，已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的必然。大學(xué)生作為社會(huì)的精英，其受教育水平應(yīng)當(dāng)是公民中較高的一個(gè)群體。國家推行依法治國方略，大學(xué)生是其中重要的參與者和推進(jìn)者，高職學(xué)生也發(fā)揮著不可或缺的作用。在一定意義上，高職學(xué)生法律素養(yǎng)的程度，直接決定著他們踏入社會(huì)以后，在實(shí)際工作中能否依法辦事，主動(dòng)維護(hù)法律的尊嚴(yán)。因此，要加強(qiáng)高職學(xué)生的法律教育，使得每個(gè)學(xué)生都能做到學(xué)法、知法、懂法、守法。
（二）提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求
改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)體制改革取得了巨大成就，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)初步建立并逐步完善。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)，其要建立在一定的秩序和規(guī)則基礎(chǔ)之上完善市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。高職大學(xué)生是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主力軍之一，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要參與者，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和過人的動(dòng)手能力，還應(yīng)具備市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的法律素養(yǎng)。因此，在當(dāng)前的大環(huán)境下，高職院校必須適應(yīng)時(shí)展的要求，除了重視學(xué)生專業(yè)理論和專業(yè)技能的培養(yǎng)，還要將學(xué)生法律素質(zhì)的培養(yǎng)列入人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（三）學(xué)生正當(dāng)維權(quán)的必然要求
近年來，隨著社會(huì)普法宣傳力度不斷加大，很多高職學(xué)生對(duì)于運(yùn)用法律手段維權(quán)有一定認(rèn)識(shí)，但是有了認(rèn)識(shí)不等于能夠正確運(yùn)用。曾有調(diào)查顯示，能夠運(yùn)用法律手段維護(hù)自身合法權(quán)益的大學(xué)生比例僅為遭遇侵權(quán)的大學(xué)生總數(shù)的10%。而且，在和學(xué)生的實(shí)際接觸中，我們也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在面對(duì)糾紛時(shí)，首先考慮的不是自己的權(quán)利有沒有受到侵害，而是自己是否存在違反法律的行為。甚至有的學(xué)生在權(quán)利受到侵犯時(shí)，輕易不敢爭(zhēng)辯，反而選擇忍讓，提醒自己“吃一塹，長(zhǎng)一智”就算了。因此，要通過高職院校法律教育的深化，使學(xué)生系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)法律知識(shí)，在今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中懂得如何正確運(yùn)用法律武器捍衛(wèi)自身的正當(dāng)利益。
三、高職院校加強(qiáng)法律教育的實(shí)施途徑
法律是一門理論和實(shí)踐結(jié)合非常緊密的學(xué)科，法律教育如果要達(dá)到實(shí)效性、針對(duì)性的要求，就必須豐富教學(xué)手段，采取多種教學(xué)形式。同時(shí)形成學(xué)校從上到下的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為學(xué)生學(xué)習(xí)法律、加強(qiáng)學(xué)校的法律教育創(chuàng)造良好的氛圍。
