發(fā)布時(shí)間：2023-10-10 15:58:33
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高二數(shù)學(xué)研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】二次函數(shù)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法
在初中階段已經(jīng)對(duì)二次函數(shù)有了一定程度的認(rèn)識(shí)，但進(jìn)入高中階段后由于映射等知識(shí)點(diǎn)的引入，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)更需要縝密的思維訓(xùn)練。而可以說(shuō)在高中階段二次函數(shù)的知識(shí)在不等式、導(dǎo)數(shù)、解析幾何等重要的知識(shí)點(diǎn)方面均有不同程度的體現(xiàn)，且在每年高考中二次函數(shù)的占的比例較高，出現(xiàn)的頻率較多。老師應(yīng)當(dāng)在教授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重視教學(xué)方法的指導(dǎo)，做到“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，讓學(xué)生充分掌握二次函數(shù)解題技巧，更加全面系統(tǒng)的掌握函數(shù)知識(shí)，將所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的能力，打好在高中二次函數(shù)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。
加深基礎(chǔ)概念，做到熟能生巧
進(jìn)入高中階段采用集合、映射等知識(shí)點(diǎn)來(lái)解釋二次函數(shù)，加大了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度，與初中階段二次函數(shù)的學(xué)習(xí)有著明顯區(qū)別。因此對(duì)剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，需要老師做好初中二次函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固的同時(shí)加深對(duì)高中知識(shí)點(diǎn)的引入，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，將初中學(xué)所的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)集合、映射等方面來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)诔浞终J(rèn)識(shí)理解新思維下的函數(shù)、二次函數(shù)的定義后，再進(jìn)行更深程度的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于函數(shù)形式的轉(zhuǎn)化往往是一個(gè)難點(diǎn)，如果做到對(duì)概念的充分理解掌握，對(duì)于此類(lèi)的題目化解并不是太難。如對(duì)函數(shù)f（x）=3x2+2x+4，求值f（1）、f（t）以及表達(dá)式f（x+1）。對(duì)于此題目很多學(xué)生對(duì)第一問(wèn)、第二問(wèn)的解答往往采取直接帶入的方式即可求出相應(yīng)的函數(shù)值，但對(duì)于函數(shù)表達(dá)式f（x+1）的求解過(guò)程中，沒(méi)有做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的清晰把握、深入了解，錯(cuò)誤的理解成在函數(shù)f（x）中自變量為x+1的函數(shù)值。
加大思維訓(xùn)練，做到舉一反三
隨著學(xué)習(xí)程度的深入，二次函數(shù)的學(xué)習(xí)難度也逐漸增加，特別是將二次函數(shù)融入不等式、導(dǎo)數(shù)、數(shù)列及解析幾何的學(xué)習(xí)中，這就須要學(xué)生有很高的思維能力。這就需要學(xué)生在熟練掌握二次函數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，善于利用解二次函數(shù)的方法解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于老師則要求在交給學(xué)生二次函數(shù)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)注重思維能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，做到將二次函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)在各類(lèi)題型中得到靈活運(yùn)用。另外，由于二次函數(shù)本身具有很多條的性質(zhì)，且出題方向較為靈活，稍微改變二次函數(shù)中的項(xiàng)系數(shù)即可改變函數(shù)圖形的形貌，且對(duì)于定義域的區(qū)間改變就能影響到函數(shù)的值域?？梢哉f(shuō)對(duì)于二次函數(shù)的題目猶如題海，是永遠(yuǎn)做不完的，這就需要學(xué)生在練習(xí)的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，找到考察的所在知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并找出所給題目中的隱含條件，尋求最快捷的方法求解問(wèn)題，做到舉一反三，避免出力不討好的現(xiàn)象，在大量試題和思考的訓(xùn)練過(guò)程中提升學(xué)習(xí)的效率。
完善數(shù)形結(jié)合，做到直觀解題
學(xué)次函數(shù)時(shí)，由于函數(shù)的抽象性不能直觀判斷出其特性，加大了學(xué)習(xí)中的難度。如果做到數(shù)形結(jié)合可以很好特的函數(shù)公式和性，彌補(bǔ)二次函數(shù)的抽象性的困難，同時(shí)可以通過(guò)函數(shù)補(bǔ)充解釋圖形，豐富函數(shù)的知識(shí)內(nèi)容。因此這就應(yīng)當(dāng)老師在教導(dǎo)將數(shù)形結(jié)合的思維理念融入對(duì)二次函數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于繪制出函數(shù)f（x）=x2+2x+1[x∈（-2，2）]的圖像后，能夠直接從圖中挖掘出函數(shù)的開(kāi)口方向、單調(diào)性、值域、奇偶性等隱含條件。在分段函數(shù)的求解中，單純的通過(guò)函數(shù)計(jì)算比較困難，如果采用圖像的方法便能直觀的判斷出函數(shù)的變化趨勢(shì)。另外數(shù)形結(jié)合的方法在求解圖像平移的問(wèn)題時(shí)，能夠直觀的判斷出函數(shù)圖像的位置變化，但很難求解出平移后的函數(shù)圖像解析式。而利用函數(shù)平移“左加右減，上加下減”的規(guī)律便能很快的求解出函數(shù)平移后的解析式，補(bǔ)充在求解函數(shù)平移圖像的不足。
利用錯(cuò)題筆記，做到吃一塹長(zhǎng)一智
對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要還是以實(shí)際的動(dòng)手訓(xùn)練和小規(guī)模測(cè)試為主，學(xué)生通過(guò)在訓(xùn)練過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己本身的問(wèn)題（如對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、不細(xì)心馬虎等），并以錯(cuò)題筆記的方式記錄下來(lái)。當(dāng)然對(duì)于二次函數(shù)的學(xué)習(xí)也適用于此方法，尤其是在二次函數(shù)結(jié)合導(dǎo)數(shù)、數(shù)列、解析幾何等復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，薄弱的知識(shí)點(diǎn)很容易在測(cè)試中顯露出來(lái)。老師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生對(duì)錯(cuò)題做好記錄，并分析出現(xiàn)失誤的原因，避免下次再犯錯(cuò)，同時(shí)在錯(cuò)題的旁邊附上相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，定期對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行再測(cè)，檢查學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的掌握應(yīng)用程度。由于高中學(xué)習(xí)有很多印刷的試卷，可以將每次測(cè)試的試卷裝訂起來(lái)，可以定期拿出來(lái)翻閱。
尋找解題模板，做到毫無(wú)遺漏
從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須具有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)分析，但仍可以將學(xué)習(xí)文科的背誦或記憶的方法融入其中，做到更好的對(duì)二次函數(shù)的學(xué)習(xí)。廣大教學(xué)工作者對(duì)二次函數(shù)教學(xué)中，總結(jié)出了很多經(jīng)典知識(shí)點(diǎn)解題方法，可以讓學(xué)生在實(shí)際解題的過(guò)程中采取套用模版的方法，將題目做到規(guī)范化，避免遺漏的知識(shí)點(diǎn)，增加解決題目的嚴(yán)謹(jǐn)性，做到盡可能的不失分。
結(jié)束語(yǔ)
在高中階段二次函數(shù)的學(xué)習(xí)和初中階段的學(xué)習(xí)存在著較大的差異，難度有了很大的提高，另外二次函數(shù)在整個(gè)高中學(xué)習(xí)階段有著非常重要的作用，可以說(shuō)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。這就需要廣大老師在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重視教學(xué)方法的指導(dǎo)，做到“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。在大量試題的訓(xùn)練訓(xùn)練過(guò)程中，積極思考，找出更加方便快捷的解題思路，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生高中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]余成平.淺析初高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接[J].教學(xué)探討，2016年02期
[2]楊彥鋼.數(shù)學(xué)思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2015.02
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育留守兒童轉(zhuǎn)化教育
農(nóng)村留守兒童，指父母雙方或一方在外地經(jīng)商打工，將孩子留在原籍教育學(xué)習(xí)，不能和父母一起生活，他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類(lèi)未成年的特殊群體稱(chēng)為留守兒童。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，家庭教育處于空白，失學(xué)、輟學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上等教育問(wèn)題突出。筆者所在的廣西壯族自治區(qū)北流市六靖鎮(zhèn)那排小學(xué)是一所農(nóng)村小學(xué)，留守兒童居多，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。要大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵要提高留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)，是農(nóng)村小學(xué)面臨迫切需要解決的問(wèn)題。那么？怎樣才能夠提高留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)呢？近年來(lái)我在普通山區(qū)從事數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，在這個(gè)方面進(jìn)行了一些有益的探索。
一、從留守兒童的特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生真實(shí)的感受幸福教育
眾所周知，留守兒童的父母常年在外打工，大多數(shù)跟隨祖父母一起或寄托親屬，一年中難以享受父母親情的教育，因此，絕大多數(shù)留守兒童沒(méi)有幸福的童年。在學(xué)校里，留守兒童缺乏道德觀念，學(xué)習(xí)成績(jī)差，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)督指不到位，致使留守兒童失去學(xué)習(xí)的興趣，課堂不專(zhuān)心，課后不完成作業(yè)，甚至逃學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。作為科任教師，要有高度責(zé)任感，用“愛(ài)”彌補(bǔ)留守兒童情感的缺失,把留守兒童真正當(dāng)成自己的孩子一樣教育、關(guān)愛(ài)，給他們營(yíng)造一個(gè)愉快、健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從心理健康的角度去調(diào)節(jié)留守兒童學(xué)習(xí)心理，鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心，走出生活的陰影，使留守兒童與班上的學(xué)生一樣毫無(wú)畏懼的大膽回答問(wèn)題。如我所教班中的一個(gè)學(xué)生，由于長(zhǎng)期和爺爺奶奶生活，經(jīng)濟(jì)窘迫，穿著別人送的衣服，上課經(jīng)常低著腦袋，眼神呆滯。針對(duì)這種現(xiàn)象和他學(xué)習(xí)上自信心不足，在課堂中，我特意設(shè)計(jì)些簡(jiǎn)單易做的課題鼓勵(lì)他完成，比如個(gè)位數(shù)三加四求和互換位置變成四加三題目時(shí)，知道他行，特地請(qǐng)他回答，他答對(duì)后，我在課堂表?yè)P(yáng)他：“近日來(lái)，我發(fā)現(xiàn)小明變化了，比以前進(jìn)步了，我們給他鼓掌?！泵鎸?duì)同學(xué)們熱烈的掌聲，我看見(jiàn)他露出了久違的微笑，我知道留守學(xué)生苦楚的心靈正感受班集體的“親情”，從而激活他們求真、向善、樂(lè)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。
二、從留守兒童的個(gè)體差異出發(fā)，讓學(xué)生真實(shí)的感受課堂快樂(lè)
新課改的目的允許和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，展現(xiàn)自己的與眾不同，讓課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)。然而，由于留守兒童資質(zhì)缺失，課堂上很多時(shí)候是尖子生的舞臺(tái)，比其它學(xué)生擁有很少的機(jī)會(huì)。教師在課堂教學(xué)中，必須關(guān)注留守兒童的個(gè)體差異，盡量讓每一個(gè)留守兒童都能得到不同程度的提高，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的收獲和快樂(lè)。
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到：“留守兒童”的性格類(lèi)型和性格特征的個(gè)體差異，要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，需要一種策略。搞好分層教學(xué)關(guān)鍵是備課。在教學(xué)過(guò)程中，教師要因材施教，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、有數(shù)學(xué)天賦的留守兒童給予加壓，使其知道學(xué)無(wú)止境；對(duì)個(gè)別調(diào)皮但學(xué)習(xí)好的留守兒童，則常以難題“整之”，使其“俯首帖耳”；對(duì)學(xué)習(xí)困難的留守兒童需要多一點(diǎn)耐心，讓他們找回學(xué)習(xí)的自信，教師一個(gè)眼神或者一句技巧的鼓勵(lì)的話語(yǔ)，總讓人銘記一生。如我在教學(xué)“大小比較”時(shí)，課后設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：孫悟空拿了10個(gè)1分的硬幣，豬八戒拿了一張1角的鈔票，請(qǐng)回答孫悟空的錢(qián)多還是豬八戒錢(qián)多呢？”學(xué)生踴躍舉手，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。忽然，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)留守兒童興奮地舉起了手，兩眼發(fā)光地盯著老師。我十分激動(dòng)，這是一個(gè)學(xué)習(xí)不太好而膽小的學(xué)生?？墒钦酒饋?lái)后卻支支吾吾，半天也說(shuō)不清楚。我走近走近這位同學(xué)彎下身：“來(lái)，說(shuō)給老師聽(tīng)?！苯淌依锖莒o，我把留守兒童的回答加工一番告之學(xué)生，讓全班學(xué)生以掌聲鼓勵(lì)。這樣，留守兒童很體面地從下，隨后我還看見(jiàn)他眼里閃著感激的目光。
三、從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)留守兒童問(wèn)題意識(shí)
新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題?！?因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要聯(lián)系生活中的問(wèn)題，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，才是教師教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。 培養(yǎng)留守兒童問(wèn)題意識(shí)關(guān)鍵要讓留守兒童積極展開(kāi)思維活動(dòng)。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)鼓勵(lì)留守兒童去探索的環(huán)境，課堂中主動(dòng)參與，引導(dǎo)留守兒童善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，教師要尊重留守兒童的自主性，讓留守兒童積極開(kāi)展思維活動(dòng)。同時(shí)，教師要通過(guò)大量的思維訓(xùn)練內(nèi)容和動(dòng)手操作內(nèi)容等形式，激勵(lì)留守兒童動(dòng)手、動(dòng)腦和勤思，讓留守兒童感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，提高了留守兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí), 我是這樣設(shè)計(jì)的：中秋節(jié)晚上,爺爺拿出孩子的父母讓人帶回的一合月餅分給孩子們吃,她先把其中一塊月餅平均分成4塊,給大孫女1份。孫子看見(jiàn)了,叫道:“1份太少,我要2份。”于是爺爺把第二塊月餅平均分成8塊,給了孫子2份。二孫子一看,急了,說(shuō):“我最小,我要3塊?！睜敔斢职训谌龎K月餅平均分成12塊,給了二孫子3份。這時(shí)的學(xué)生已被故事吸引住了,我趁熱打鐵讓學(xué)生思考問(wèn)題：誰(shuí)知道哪個(gè)兒子分得多?這樣課堂就活起來(lái)了，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生大膽探索解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。
總之， 留守兒童學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的提高需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。在轉(zhuǎn)化過(guò)程因外界因素干擾和心理情緒激動(dòng)而反復(fù)，因此，要持之以恒抓反復(fù)、反復(fù)抓，轉(zhuǎn)化工作才有效。
參考文獻(xiàn)
[1]殷世東，朱明山.《中國(guó)教育學(xué)刊》北京：中國(guó)教育出版社，2010.68-69
關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式 高爾夫技術(shù)教學(xué)
1. 前言
目前,在以“學(xué)生發(fā)展為中心，以能力發(fā)展為主線”的現(xiàn)代大教育觀念的背景之下，我們?cè)诟郀柗蚣夹g(shù)教學(xué)中必須有效地改變以往“灌注式”教學(xué)方法，引入一種注重于學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、積極探究的新的教學(xué)模式與方法，使學(xué)生能在實(shí)踐中獲得知識(shí)的積極的學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式就是轉(zhuǎn)變以往的教育觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以學(xué)開(kāi)路、學(xué)在導(dǎo)前、善于求導(dǎo)、和諧合作的創(chuàng)新方式。它是在啟發(fā)式教學(xué)法的的基礎(chǔ)上創(chuàng)新的一種教學(xué)模式，注重學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教師的“導(dǎo)”是媒介，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要靠媒介促成，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)過(guò)程中教師啟發(fā)與導(dǎo)練作用，它是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主能力的有效途徑。
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式是指教師采用提示方法或假設(shè)情景作為啟發(fā)學(xué)生思維而進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，并激發(fā)學(xué)生的興趣與自我探究，學(xué)生作為教學(xué)的主體，在教師的提示后通過(guò)自學(xué)、自練，掌握教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的難點(diǎn)。在自學(xué)過(guò)程中學(xué)生可以自行設(shè)疑或教師設(shè)疑，學(xué)生自行試圖解答或通過(guò)集體（或個(gè)人）的探索來(lái)解答疑難或由教師輔導(dǎo)啟發(fā)答疑。在學(xué)生基本認(rèn)識(shí)、熟悉了知識(shí)技能之后，教師做精講與示范，學(xué)生通過(guò)高質(zhì)量的演練，力求掌握教學(xué)要求，最后由教師小結(jié)，講評(píng)，或由學(xué)生自我民主講評(píng)。其基本的結(jié)構(gòu)為：提示自學(xué)解疑精講演練小結(jié)。
高爾夫球運(yùn)動(dòng)技術(shù)包括由握桿、準(zhǔn)備擊球姿勢(shì)、瞄球、揮桿擊球與順擺動(dòng)作等組成的基本技術(shù)和球桿的應(yīng)用與實(shí)戰(zhàn)技術(shù)兩個(gè)部分構(gòu)成。高爾夫球運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握是通過(guò)學(xué)導(dǎo)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。學(xué)導(dǎo)過(guò)程是由教師、學(xué)生和學(xué)導(dǎo)內(nèi)容（即高爾夫技術(shù)）三個(gè)要素組成的（如圖1）。如何使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中更好地掌握和應(yīng)用高爾夫技術(shù)，使學(xué)生的主體意識(shí)，主體能力和主體價(jià)值得到充分的發(fā)展，有效提高教學(xué)質(zhì)量，本人運(yùn)用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)理論和方法，進(jìn)行高爾夫技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，為探索新的高爾夫技術(shù)教學(xué)提供理論依據(jù)。
知識(shí)技能傳遞模型（甲代表教師，乙代表學(xué)生，丙代表學(xué)導(dǎo)內(nèi)容）
2. 研究對(duì)象和研究方法
2.1 研究對(duì)象
對(duì)湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院高爾夫系學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣，共抽出男女學(xué)生80人為研究對(duì)象，把其分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組40人（男女生各20人）進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
2.2 研究方法
2.2.1文獻(xiàn)資料法：收集、整理、分析有關(guān)國(guó)內(nèi)外學(xué)導(dǎo)式教學(xué)與高爾夫技術(shù)教學(xué)方面的文獻(xiàn)。
2.2.2實(shí)驗(yàn)法：根據(jù)以上研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師自制和設(shè)計(jì)的課件、比賽錄像，分組教學(xué)比賽等設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在一種積極探索和自學(xué)、自練的環(huán)境中學(xué)習(xí)。對(duì)照組學(xué)生按照由易到難，由分解到連貫的傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。
2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)常規(guī)處理和客觀的量化分析。
3. 研究結(jié)果
02
研究結(jié)果如表1和表2所示：在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的同一組技術(shù)動(dòng)作中的學(xué)習(xí)情況和掌握程度相差無(wú)幾，并無(wú)顯著性差異（P＞0.05）。但經(jīng)過(guò)一年應(yīng)用不同教學(xué)方法的教學(xué)，兩組學(xué)生在同一組技術(shù)動(dòng)作中的學(xué)習(xí)情況和掌握程度等方面存在著顯著性差異（P＜0.01）。兩組男女學(xué)生中距離擊球技術(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明了一切：實(shí)驗(yàn)組男生在中距離擊球的三種有效球路中，直線球超過(guò)50%，實(shí)驗(yàn)組女生的直線球也達(dá)到了46%；而對(duì)照組男、女生的直線球分別只有22.5%和18.5%。由此可見(jiàn)，運(yùn)用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式進(jìn)行高爾夫技術(shù)教學(xué)的效果是非常明顯的（如表3）。
4. 分析與討論
4.1學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式否定了啟發(fā)式的“教師中心論”，充分讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人、教學(xué)活動(dòng)的主體。在啟發(fā)式中，教師的講授啟發(fā)是課堂教學(xué)的中心和靈魂，教師“啟”是學(xué)生“發(fā)”的前提和條件，“發(fā)”是“啟”的目的和結(jié)果。學(xué)生只能在教師啟發(fā)之下得到相對(duì)于注入式而言的參與性――這是在“教師中心論”的框架內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)導(dǎo)式強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過(guò)程是學(xué)生特殊條件下的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的身心發(fā)展過(guò)程”，學(xué)生是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，學(xué)生起主體作用；教師則是學(xué)生自學(xué)（即自主學(xué)習(xí)）的特殊優(yōu)越條件――起指導(dǎo)作用，是教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔佐者。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式真正使學(xué)生處在主體地位，又正確體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用。
4.2可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和探究心理。教學(xué)中實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生先通過(guò)著名高爾夫球員，如杰克?尼克勞斯、泰格?伍茲和魏圣美等球星的揮桿動(dòng)作影像和比賽實(shí)況錄像等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究心理，然后要求他們根據(jù)教師提供的資料和書(shū)本知識(shí)，自己模仿自己練習(xí)、自我探究，最后教師精講示范，突出技術(shù)的重難點(diǎn)，從而使教學(xué)效果更為明顯。
4.3可以發(fā)展學(xué)生的設(shè)疑、解疑和自學(xué)自練的能力，包括掌握重點(diǎn)和把握教學(xué)的難點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)組的技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或閱覽室查閱有關(guān)練習(xí)的資料，根據(jù)提供的信息自學(xué)、自練時(shí)間長(zhǎng)了，積累的練習(xí)方法多了，練習(xí)的針對(duì)性科學(xué)化，有的放矢，自然動(dòng)作掌握的速度也就快了。另外，學(xué)生在探究時(shí)，可以多維度地學(xué)習(xí)，如學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)很多教師不可預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題，教師在教學(xué)中未發(fā)現(xiàn)的情況學(xué)生在學(xué)習(xí)中卻碰到，通過(guò)教師精講，學(xué)生自學(xué)、演練，改變了以前教師教學(xué)生的模式，形成了師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的新課堂氛圍。這樣人人學(xué)中求導(dǎo)，主體和客體相互促進(jìn)，主觀和客觀辯證促進(jìn)，從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，獲取積極價(jià)值和效益，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。
4.4可以培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和慎獨(dú)自律、自我挑戰(zhàn)的意識(shí)。高爾夫球運(yùn)動(dòng)本身是一項(xiàng)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)與心理并重的競(jìng)技性的項(xiàng)目。在當(dāng)今高爾夫球運(yùn)動(dòng)飛速發(fā)展的時(shí)期，成績(jī)的好壞完全取決于球手自身，它沒(méi)有與對(duì)手之間的身體接觸和直接的對(duì)抗，這就對(duì)球手的心理造成很大的壓力。譬如，有部分高爾夫球手滿心希望打出漂亮遠(yuǎn)球，在為時(shí)僅0.5秒鐘的下桿過(guò)程中，內(nèi)心某處或腦中一隅出現(xiàn)了擾亂的力量，使?jié)M心希望變成了滿心失望。這種干擾到底從何而來(lái)，如何才能不受到絲毫影響而輕松地?fù)]桿擊球？有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為，高爾夫的揮桿技巧大約占高爾夫成績(jī)的五成，球具裝備約占二成，而心理因素占到三成以上。由此可見(jiàn)，高爾夫球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)對(duì)心理素質(zhì)要求很高的運(yùn)動(dòng)。它要求球手具備積極、謙虛和坦然的心理狀況，排除雜念，重視每一桿，打好每一桿，力爭(zhēng)能將球打得更遠(yuǎn)更準(zhǔn)，向自己挑戰(zhàn)，并戰(zhàn)勝自己。
4.5可以把教師從低水平重復(fù)課本的繁瑣勞動(dòng)解放出來(lái)，只在學(xué)生必須由教師引導(dǎo)和把關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻，再充分顯示教師把握全局、不容取代的重大作用。盡可能減輕學(xué)生的繁瑣作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生獨(dú)立獲知、勇于嘗試并在識(shí)別正誤的過(guò)程中增長(zhǎng)才干，而不受任課教師個(gè)人的認(rèn)識(shí)高度、智能水平及備課設(shè)置的框框限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的某一階段就有可能無(wú)師自通，甚至提出與教師不同的見(jiàn)解，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。
5. 建議
5.1 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)必須使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生積極能動(dòng)性作用有機(jī)結(jié)合。教者、管理者用學(xué)導(dǎo)式學(xué)在導(dǎo)前，學(xué)會(huì)因材施導(dǎo)、因勢(shì)利導(dǎo)；教師的“教”由主講轉(zhuǎn)向指導(dǎo)，提供示范、支持，在學(xué)生迫切需要點(diǎn)撥的節(jié)骨眼上加以指點(diǎn)，在學(xué)生力不勝任時(shí)作出示范、提示解題的思路與方法。同時(shí)要敏感地發(fā)現(xiàn)自己備課的不足或獲得的新感受、來(lái)自學(xué)生的啟發(fā)。這樣教學(xué)相長(zhǎng)，不斷達(dá)到前所未有的新高度。
5.2 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程中需要為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。要充分考慮到學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要等因素，為他們提供發(fā)揮其才能和智慧的機(jī)會(huì)和條件、時(shí)件和空間，并充分地尊重和信任學(xué)生。
5.3 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程中教師要加強(qiáng)調(diào)控。要恰當(dāng)處理好橫向與縱向、宏觀與微觀、構(gòu)建出合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原則，獲得整體效率。
參考文獻(xiàn)：
［1］譚受清.高爾夫球運(yùn)動(dòng)導(dǎo)程［M］.國(guó)防科技大學(xué)出版社，2003.
關(guān)鍵詞：第二課堂；高職學(xué)生；藝術(shù)修養(yǎng)；提升體系
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）02-0047-03
大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)主要指在文學(xué)藝術(shù)欣賞、審美能力和藝術(shù)才能等方面的素質(zhì)。藝術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段，能通過(guò)情感與心理的訓(xùn)練和培養(yǎng)，達(dá)到塑造人的審美觀、人生觀和價(jià)值觀的目的。由于高職院校多注重專(zhuān)業(yè)教育和技能訓(xùn)練，藝術(shù)教育在師資、設(shè)備、課時(shí)安排上較弱，導(dǎo)致高職學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)及素質(zhì)整體不高，普遍存在著藝術(shù)知識(shí)貧乏、藝術(shù)素質(zhì)低下的現(xiàn)象，因此，必須采取各種行之有效的途徑，切實(shí)加強(qiáng)高職學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。“第二課堂”具有活動(dòng)主體自主性、參與實(shí)踐性、形式多樣性、內(nèi)容廣泛性等特點(diǎn)，可以成為提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的重要載體。
高職學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的現(xiàn)狀
高職院校對(duì)藝術(shù)教育的意義認(rèn)識(shí)不夠 首先，從高職院校管理層面上看，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)加強(qiáng)藝術(shù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)藝術(shù)在教育中體現(xiàn)的社會(huì)功能和作用認(rèn)識(shí)不夠。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)壓力下，多注重專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)投入大量的資金購(gòu)買(mǎi)設(shè)備，修建實(shí)訓(xùn)大樓，引進(jìn)師資，而對(duì)藝術(shù)教育則投入非常少。筆者調(diào)查了湖南省的10所高職院校，其中，有5所在3年內(nèi)未引進(jìn)1名藝術(shù)類(lèi)教師，有4所至今沒(méi)有1臺(tái)鋼琴，有8所沒(méi)有真正意義的學(xué)生藝術(shù)場(chǎng)地，學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)成為高職院校教育的盲點(diǎn)。其次，從學(xué)生層面上看，優(yōu)秀的高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，認(rèn)為藝術(shù)教育與專(zhuān)業(yè)教育根本不相關(guān)，對(duì)藝術(shù)的興趣較低，參與的積極性不高；而較差的高職學(xué)生則熱衷于進(jìn)網(wǎng)吧、談戀愛(ài)，沒(méi)有時(shí)間提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)；有些學(xué)生想學(xué)習(xí)藝術(shù)，想提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)，但是在周?chē)h(huán)境的影響下，最終還是選擇了放棄，沒(méi)有去實(shí)踐。
高職院校學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)普遍較少 首先，我國(guó)的基礎(chǔ)教育盡管大力提倡素質(zhì)教育，但大多中小學(xué)受高考指揮棒的影響，側(cè)重主課教育，對(duì)藝術(shù)教育重視不夠，特別在初、高中階段基本上不安排藝術(shù)類(lèi)課程。學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)教育，對(duì)藝術(shù)的興趣不濃，導(dǎo)致學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)偏少。其次，高職學(xué)生審美認(rèn)知能力較低，導(dǎo)致藝術(shù)修養(yǎng)水平不高，有些學(xué)生雖有一定的藝術(shù)基礎(chǔ)，但運(yùn)用藝術(shù)的能力較差，對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知能力也較差，如看到優(yōu)美的舞蹈時(shí)不能產(chǎn)生審美聯(lián)想，欣賞優(yōu)秀的影片時(shí)不能體會(huì)影片中表現(xiàn)的內(nèi)涵，朗讀動(dòng)人的美文時(shí)不能與作者產(chǎn)生共鳴，甚至有些學(xué)生在參與藝術(shù)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出麻木的情感、遲鈍的思想、低下的審美能力。
藝術(shù)教育體系不健全 首先，高職教育比較注重技能型人才的培養(yǎng)，在課程設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)人文素質(zhì)知識(shí)培養(yǎng)較少，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一。即使有些高職院校開(kāi)設(shè)了藝術(shù)類(lèi)課程，也是以選修課形式開(kāi)設(shè)，從任課教師到選修的學(xué)生都沒(méi)有引起足夠重視，教師只是完成工作量，學(xué)生只是為了修足學(xué)分，教學(xué)效果很不理想。其次，高職院校和學(xué)生都沒(méi)能充分利用課余時(shí)間加強(qiáng)藝術(shù)教育和藝術(shù)修養(yǎng)，有些院校將課余時(shí)間用來(lái)上選修課，學(xué)生課外活動(dòng)也沒(méi)有教師進(jìn)行指導(dǎo)，以?shī)蕵?lè)為主，加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)的針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致高職院校學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)發(fā)展受限。
高職加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的意義
有利于提高學(xué)生的審美能力 高職院校學(xué)生有強(qiáng)烈的追求真善美的愿望，也有一定的審美認(rèn)知和藝術(shù)基礎(chǔ)，但局限于最低層次的美的理解，主要是感官性美的享受，或悅耳，或悅目。真正的美是多層次的、豐富多彩的、無(wú)止境的，通過(guò)藝術(shù)修養(yǎng)可以拓展美的內(nèi)涵，得到愉悅的感受和理性的啟迪，審美心理結(jié)構(gòu)不僅停留在賞心悅目，還會(huì)不斷地豐富、完善和提高。加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)能培養(yǎng)審美的敏感能力，審美的敏感能力是通過(guò)具體、直觀、可感的美的形象得到的，可使學(xué)生在直接感知美的事物的過(guò)程中充分展開(kāi)想象，發(fā)揮創(chuàng)造力，提高敏銳的發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。它的形成既具有先天的生理因素，又與后天的藝術(shù)培養(yǎng)有關(guān)。如愛(ài)好舞蹈的學(xué)生在生活中，對(duì)人的舉止、姿態(tài)、行為具有獨(dú)特的感受能力，能夠從工作、勞動(dòng)和生活中發(fā)現(xiàn)美的形象并加以表現(xiàn)。
有利于提升學(xué)生的人格魅力 學(xué)生的人格魅力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，廣泛體現(xiàn)在言談行為舉止之中，通過(guò)提高藝術(shù)修養(yǎng)可以提升學(xué)生的人格魅力。加強(qiáng)藝術(shù)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生人格魅力中的智力素質(zhì)；加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)有利于調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而便于他們認(rèn)識(shí)和掌握事物的內(nèi)在規(guī)律；通過(guò)美術(shù)寫(xiě)生可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；通過(guò)美文欣賞可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力；通過(guò)觀看優(yōu)秀影視作品可以培養(yǎng)學(xué)生的思考力，引導(dǎo)學(xué)生辨別事物的真假、善惡、美丑，增強(qiáng)對(duì)新生事物的熱情和敏感，激發(fā)探索真理的激情，提高駕馭客觀事物變化的能力。另外，藝術(shù)修養(yǎng)的過(guò)程也是消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)度的緊張與疲勞的過(guò)程，也是美的享受過(guò)程，更是為充分拓展思考力、想象力提供條件的過(guò)程。加強(qiáng)藝術(shù)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生人格魅力中的品德素質(zhì)，美育與德育常常是聯(lián)系在一起的，美育的過(guò)程就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的過(guò)程，且效果往往比單純的德育要好。藝術(shù)修養(yǎng)主要是靠美的視覺(jué)、美的聽(tīng)覺(jué)、美的感覺(jué)打動(dòng)人，將高尚的情操和思想感情寓于美育之中，以美辨真、以美引善，激勵(lì)大學(xué)生追求真善美，從而提高他們的道德情操和審美情趣。
有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康 身體是學(xué)生未來(lái)從事事業(yè)的基礎(chǔ)，有好的身體，工作、學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)具有良好的耐力和速度，各院校都非常注重對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，而心理素質(zhì)在一定意義上比身體素質(zhì)更重要。藝術(shù)修養(yǎng)能使身心得到美的享受、美的熏陶，對(duì)真善美的追求，有利于學(xué)生心理健康發(fā)展，有利于學(xué)生心靈的成熟。
基于第二課堂的學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)體系構(gòu)建
（一）創(chuàng)新組織設(shè)置模式，擴(kuò)大藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的輻射面
很多院校利用第二課堂，通過(guò)學(xué)生社團(tuán)組織提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，但效果都不太好，主要表現(xiàn)在：學(xué)生社團(tuán)組織混亂，在開(kāi)學(xué)之際社團(tuán)廣泛宣傳，招募會(huì)員，收繳會(huì)費(fèi)后，開(kāi)展活動(dòng)比較少，學(xué)生參與面窄；社團(tuán)組織活動(dòng)時(shí)，多以?shī)蕵?lè)為主，層次較低，起不到提高藝術(shù)修養(yǎng)的作用；社團(tuán)組織活動(dòng)時(shí)，藝術(shù)教師參與較少。
創(chuàng)新組織模式就是由學(xué)生組織社團(tuán)的形式改為學(xué)院組織俱樂(lè)部的形式，根據(jù)藝術(shù)修養(yǎng)范疇，可分為文學(xué)、書(shū)法、繪畫(huà)、舞蹈、語(yǔ)言、音樂(lè)、歌曲、戲劇、影視作品、造型藝術(shù)、攝影等多個(gè)俱樂(lè)部，使每個(gè)俱樂(lè)部歸屬于各處室、系部，將相應(yīng)的藝術(shù)教師也安排到各部門(mén)工作，由部門(mén)負(fù)責(zé)人擔(dān)任俱樂(lè)部主席，副職擔(dān)任執(zhí)行主席，學(xué)生每學(xué)期開(kāi)學(xué)通過(guò)網(wǎng)上系統(tǒng)報(bào)名參加各俱樂(lè)部，各俱樂(lè)部利用第二課堂進(jìn)行教學(xué)，組織活動(dòng)，這樣可使全院各部門(mén)都參與到學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)中，從組織上得到保障。
（二）優(yōu)化教育內(nèi)容，提高學(xué)生藝術(shù)教育的針對(duì)性
首先，要加強(qiáng)藝術(shù)教師隊(duì)伍的建設(shè)。非藝術(shù)類(lèi)學(xué)院若每年都引進(jìn)藝術(shù)教師，學(xué)院崗位設(shè)置存在問(wèn)題，可以將引進(jìn)輔導(dǎo)員與引進(jìn)藝術(shù)教師結(jié)合起來(lái)，從高校畢業(yè)生中選拔藝術(shù)類(lèi)優(yōu)秀人才擔(dān)任輔導(dǎo)員，平時(shí)可以從事輔導(dǎo)員工作，在學(xué)生課余時(shí)擔(dān)任藝術(shù)指導(dǎo)教師，這樣“一才兩用”。還可以結(jié)合相應(yīng)的外聘制度，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀藝術(shù)人才來(lái)校擔(dān)任客座教師。要充分發(fā)揮藝術(shù)指導(dǎo)教師的教育引導(dǎo)作用和示范作用。馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中說(shuō)：“如果你想得到藝術(shù)的享受，那你就必須是一個(gè)有藝術(shù)修養(yǎng)的人?！彼囆g(shù)教師要不斷提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，不斷改革舊的教學(xué)方法，探索教學(xué)的藝術(shù)性，用自己的模范言行和表率作用使學(xué)生耳濡目染地得到藝術(shù)熏陶。
其次，要優(yōu)化藝術(shù)教育內(nèi)容，藝術(shù)修養(yǎng)課程除了要學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)和技巧之外，還要使學(xué)生通過(guò)藝術(shù)歷史背景、藝術(shù)文化來(lái)把握藝術(shù)所表達(dá)的本質(zhì)和藝術(shù)的精神。如學(xué)生通過(guò)在書(shū)法藝術(shù)俱樂(lè)部學(xué)習(xí)，不僅可提高自身的書(shū)法水平，還能學(xué)到書(shū)法家的胸懷、感情、心境、氣度，欣賞書(shū)法家的書(shū)法，領(lǐng)悟書(shū)法家的思想境界；學(xué)生在音樂(lè)藝術(shù)俱樂(lè)部學(xué)習(xí)，可以通過(guò)音樂(lè)形式洞察豐富的人生哲理，感受人的內(nèi)心世界的美和客觀世界的美，體會(huì)人生的存在目的與價(jià)值。
（三）豐富教育載體，提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)效性
充分利用第二課堂教育主陣地，提高藝術(shù)教育效果 根據(jù)高職院校的實(shí)際情況，每天的第7～8節(jié)課可作為全院藝術(shù)類(lèi)教學(xué)時(shí)間，不得安排其他課程，學(xué)生在俱樂(lè)部上、下課實(shí)行打卡制度，并作為考核內(nèi)容之一，每學(xué)期缺課三分之一，則取消該課程學(xué)分，從而在時(shí)間上保證藝術(shù)教育的效果。在這段時(shí)間，各部門(mén)日常事務(wù)不多，工作人員可下到各俱樂(lè)部教學(xué)、活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，既能起到督導(dǎo)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，也能加深師生情感，達(dá)到“全院育人、全員育人”的效果。
借助學(xué)院文化藝術(shù)節(jié)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的提高 學(xué)院文化藝術(shù)節(jié)是一次藝術(shù)教學(xué)的全面檢驗(yàn)，是學(xué)院藝術(shù)教育成果的展示，是學(xué)生藝術(shù)的運(yùn)動(dòng)會(huì)，應(yīng)以“向上、向真、向善、向美”的“四向”精神引導(dǎo)校園文化藝術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展。各俱樂(lè)部要精心準(zhǔn)備、細(xì)致策劃，開(kāi)展讀書(shū)節(jié)、辯論賽、校園十大歌手大賽、舞林大賽、美文朗讀、大學(xué)生電影節(jié)、書(shū)法攝影展等活動(dòng)，通過(guò)校園文化藝術(shù)節(jié)將藝術(shù)素質(zhì)教育有形的內(nèi)容和形式與無(wú)形的感染和熏陶緊密結(jié)合起來(lái)，在有聲有形與無(wú)聲無(wú)形之中使學(xué)生受到藝術(shù)精神的教育、啟迪、感染和熏陶。
通過(guò)文化藝術(shù)交流平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的養(yǎng)成 藝術(shù)交流平臺(tái)是指校內(nèi)交流和校內(nèi)外互動(dòng)。藝術(shù)交流可以采取舉辦各種藝術(shù)類(lèi)的專(zhuān)題講座增強(qiáng)學(xué)生的文藝知識(shí)，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)滲透，使學(xué)生的人格得到升華、校園學(xué)術(shù)品位和文化氛圍得到提升。常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院文學(xué)俱樂(lè)部根據(jù)學(xué)院的百年辦學(xué)歷史，舉辦了“百年講壇”，聘請(qǐng)省內(nèi)著名大師開(kāi)設(shè)講座，聽(tīng)眾場(chǎng)場(chǎng)爆滿，效果很好；將高雅藝術(shù)和地方特色藝術(shù)引進(jìn)校園，成立了學(xué)生交響管樂(lè)團(tuán)，每學(xué)期舉辦多場(chǎng)高雅音樂(lè)會(huì)；引入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化團(tuán)體在校內(nèi)開(kāi)展戲曲、話劇、朗誦、演唱、音樂(lè)等藝術(shù)形式的大型演出活動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)；將地方特色藝術(shù)引進(jìn)校園，如常德絲弦具有音樂(lè)結(jié)構(gòu)完整、演唱方法獨(dú)特、表演形式靈活自由、伴奏手法豐富多彩的特點(diǎn)，是一種具有地方特色的文化藝術(shù)，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2009年開(kāi)展了“常德絲弦”進(jìn)校園活動(dòng)，學(xué)生學(xué)常德絲弦、唱常德絲弦，愛(ài)上了常德絲弦，從而愛(ài)上了常德，更愛(ài)上了常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
重視校園文化建設(shè)，升華學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的品位 校園文化體現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)部形成獨(dú)特的校園環(huán)境、和諧的人際關(guān)系、共同的思想作風(fēng)和行為準(zhǔn)則，既包括顯性的物質(zhì)文化的建設(shè)，又包括隱性的精神文化的建設(shè)。校園精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，又被稱(chēng)為“學(xué)校精神”，具有對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)作用，可催人奮進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也能起到進(jìn)一步升華藝術(shù)修養(yǎng)品位的作用。校園物質(zhì)文化建設(shè)要本著科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性、獨(dú)創(chuàng)性的建設(shè)理念，形成有自己鮮明特色的校園學(xué)術(shù)文化品位，讓一棟棟建筑物變成人們觀瞻和欣賞的對(duì)象，達(dá)到藝術(shù)的形式與美的享受的統(tǒng)一。要規(guī)劃校園的綠化，樓道的布置，展板櫥窗的設(shè)計(jì)，讓校園的每一個(gè)角落都具有人文性、藝術(shù)性，使一草一木、小橋流水都成為立體的畫(huà)面，優(yōu)美的詩(shī)篇，都能與校園環(huán)境的整體風(fēng)格相呼應(yīng)，相映成景，陶冶學(xué)生的心靈，使他們充分享受到藝術(shù)的美和生活的美。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)對(duì)提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)、使學(xué)生成人成才具有關(guān)鍵作用，是時(shí)展的客觀要求。培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)是當(dāng)代高職教育義不容辭的責(zé)任，尤其是在大力提倡素質(zhì)教育的今天，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)愈顯重要。培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的方法很多，關(guān)鍵要看學(xué)校的辦學(xué)定位和重視程度，只要學(xué)校重視、教師用心、學(xué)生專(zhuān)心，就一定會(huì)有所收獲。
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【關(guān)鍵詞】 新生兒缺氧缺血性腦?。℉IE）；參術(shù)益智散；療效觀察
新生兒缺氧缺血性腦?。╤ypoxic ischemic encephalopathy， HIE） 是圍產(chǎn)期因窒息等各種因素導(dǎo)致的腦組織缺氧缺血性損害， 是新生兒致殘和死亡的主要原因[1]。據(jù)估計(jì)每1000名新生兒中就有1～8名HIE患兒， 而且HIE患兒死亡率大約在25%～50%， 許多患兒由于器官衰竭、吸入性肺炎以及嚴(yán)重感染在第1周死亡， 約80%的幸存者會(huì)殘留嚴(yán)重的后遺癥， 約10%～20%的患兒會(huì)殘留輕中度后遺癥， 目前已成為中國(guó)兒童致殘的主要問(wèn)題。
本院兒科從2011年10月予參術(shù)益智散（黨參12 g、白術(shù)15 g、生山藥15 g、砂仁8 g、益智仁10 g、節(jié)昌蒲12 g、鹿角膠6 g、肉桂4 g、當(dāng)歸12 g、紅花8、枸杞15 g）院內(nèi)制成顆粒劑口服， 同時(shí)配合穴位按摩、捏脊、靜脈輸入營(yíng)養(yǎng)腦神經(jīng)藥物治療HIE28例， 與穴位按摩、捏脊、靜脈輸入營(yíng)養(yǎng)腦神經(jīng)藥物治療治療HIE30例對(duì)比， 觀察療效， 對(duì)比如下。
1 臨床資料
1. 1 一般資料 選取2011年10月～2013年10月期間在本院兒科住院的HIE患兒， 隨機(jī)分為兩組。治療組28例， 對(duì)照組30例， 共完成58例， 無(wú)脫落。治療組男15 例， 女13 例， 平均年齡7d。對(duì)照組男17例， 女13 例；平均年齡7d。兩組患兒在年齡、性別、《新生兒HIE診斷依據(jù)和臨床分度》以及新生兒行為神經(jīng)評(píng)分法（NBNA）、貝利嬰兒發(fā)展量表（Bayley Scalesof Infant DevelopmentBSID）、影像學(xué)（CT、MRI）檢查比較， 差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P> 0.05） ， 具有可比性。
1. 2 依據(jù)中華醫(yī)學(xué)會(huì)新生兒學(xué)組2004年11月長(zhǎng)沙會(huì)議修訂的《新生兒HIE診斷依據(jù)和臨床分度》以及新生兒行為神經(jīng)評(píng)分法、貝利嬰兒發(fā)展量表、影像學(xué)結(jié)果進(jìn)行診斷、臨床分度。
1. 3 所有病例均符合診斷標(biāo)準(zhǔn)， 剔除運(yùn)用其它治療手段者、不能持續(xù)配合治療者， 病歷材料不完善者及隨訪中失去聯(lián)系者。
2 研究方法
2. 1 治療方法 治療組以參術(shù)益智散為主， 3 g/次沖服， 3次/d， 配合穴位貼敷， 捏脊、靜脈輸入營(yíng)養(yǎng)腦神經(jīng)藥物治療。對(duì)照組予穴位貼敷， 捏脊、靜脈輸入營(yíng)養(yǎng)腦神經(jīng)藥物治療。兩組均1月為一療程， 每療程結(jié)束后評(píng)價(jià)1次， 共治療3個(gè)療程。
2. 2 觀察指標(biāo) 根據(jù)新生兒NBNA評(píng)分表、中文版GMFM量表、新生兒行為能力及神經(jīng)反射檢查綜合制定16個(gè)檢查題目， 每個(gè)項(xiàng)目按0～2分評(píng)定， 累計(jì)總分范圍為0～32分。另根據(jù)肌力分級(jí)共分5級(jí)， 分別評(píng)為0、1、2、3、4、5分?？偡?7分， 評(píng)分高于33分為臨床痊愈， 29≤評(píng)分≤32為顯效， 25≤評(píng)分≤28為有效， 評(píng)分≤24為無(wú)效。
2. 3 藥物副作用情況 對(duì)比兩組治療前后肝腎功能等實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)， 對(duì)于與其關(guān)聯(lián)藥物引起的不良反應(yīng)， 應(yīng)如實(shí)報(bào)告。
2. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 利用SPSS15.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算， 定量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 組間比較采用t檢驗(yàn)， 計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。
3 結(jié)果
3. 1 第一療程結(jié)束后， 治療組28例中痊愈0例， 顯效10例， 有效12例， 無(wú)效6。對(duì)照組30例中痊愈0例， 顯效7例， 有效13例， 無(wú)效10。兩組比較無(wú)顯著差異（ P>0.05） ， 說(shuō)明近期療效兩組相當(dāng)。第二療程結(jié)束后， 治療組28例中痊愈0例， 顯效17例， 有效11例， 無(wú)效2。對(duì)照組30例中痊愈0例， 顯效8例， 有效14例， 無(wú)效8。第三療程結(jié)束后， 治療組28例中痊愈19例， 顯效7例， 有效1例， 無(wú)效1例， 總有效率96.46%。對(duì)照組30例中痊愈12例， 顯效10例， 有效3例， 無(wú)效5例， 總有效率83.33%。兩組相比， 治療組遠(yuǎn)期療效明顯優(yōu)于對(duì)照組（P
3. 2 治療組與對(duì)照組改善情況比較見(jiàn)表1。
從表1可以看出， 第三療程結(jié)束后治療組明顯優(yōu)于對(duì)照組（ P
3. 3 不良反應(yīng)觀察 治療過(guò)程中， 治療組無(wú)不良反應(yīng)及并發(fā)癥， 對(duì)照組有1例腹瀉， 1例上呼吸道感染。
4 結(jié)論
HIE是圍產(chǎn)期因窒息等各種因素導(dǎo)致的腦組織缺氧缺血性損害， 是新生兒致殘和死亡的主要原因[2]。在最近3～5年內(nèi)， 許多學(xué)者在新生兒腦損傷的研究領(lǐng)域取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。研究表明， 如果HIE能夠早期發(fā)現(xiàn)， 而且在最初的6 h內(nèi)采用亞低溫治療， 會(huì)顯著改善此類(lèi)患兒的預(yù)后， 美國(guó)目前已在所有4級(jí)以及部分3級(jí)以上新生兒重癥監(jiān)護(hù)室（NICU）中對(duì)于HIE患兒采用低溫療法進(jìn)行醫(yī)學(xué)干預(yù)。而我國(guó)許多NICU尚不具備這些低溫治療設(shè)備， 多采取穴位按摩、捏脊以及使用營(yíng)養(yǎng)腦神經(jīng)細(xì)胞藥物等治療措施， 也取得了較好的效果。但如果不及時(shí)進(jìn)行干預(yù)治療， 上述患兒很可能遺留諸如精神發(fā)育遲滯、腦癱、癲癇、聽(tīng)力或視力障礙、發(fā)育落后、性格缺陷、社交適應(yīng)力低下及注意力不集中等后遺癥， 給家庭和社會(huì)造成巨大的精神壓力和沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)[3]。目前國(guó)內(nèi)對(duì)于HIE的治療主要以神經(jīng)營(yíng)養(yǎng)類(lèi)藥物、高壓氧治療、功能訓(xùn)練等綜合治療為主， 每月治療10～15 d，直至6～12個(gè)月， 尚無(wú)特效療法。由于此類(lèi)患兒大多體質(zhì)虛弱， 加之長(zhǎng)期輸液、功能訓(xùn)練等多種療法的刺激， 容易導(dǎo)致呼吸及消化系統(tǒng)疾病的頻繁發(fā)作， 使康復(fù)訓(xùn)練等綜合療法難以堅(jiān)持， 客觀上延長(zhǎng)了治療周期， 錯(cuò)過(guò)了最佳的治療康復(fù)時(shí)機(jī)， 因此有必要尋求更簡(jiǎn)便有效的治療方法， 以便改善患兒體質(zhì)和生活質(zhì)量， 促進(jìn)患兒的治療與康復(fù)， 使腦損傷所致的神經(jīng)系統(tǒng)后遺癥降到最低。
參術(shù)益智散由黨參、白術(shù)、生山藥、砂仁、益智仁、節(jié)菖蒲等11地道藥材組成， 由制劑科炮制成顆粒劑， 其中黨參采用優(yōu)等潞黨參， 黨參具有益氣生津、健脾和胃之功效， 現(xiàn)代藥理研究證實(shí)黨參含有多種固醇類(lèi)化合物、糖類(lèi)， 黃芩素葡萄糖甙、皂素及少部分生物堿， 具有增強(qiáng)患兒免疫能力， 增強(qiáng)造血功能之療效。白術(shù)在元代著名醫(yī)家朱震亨所著《丹溪心法》中用于治療脾虛疾患， 該藥能健脾益氣， 脾為后天之本， 脾氣虛弱則至神明不聰， 脾氣不足則肌肉失養(yǎng)， 也適用于腎精薄弱的該類(lèi)患兒。砂仁能行氣調(diào)味， 和胃醒脾， 本院主要采用南方陽(yáng)春地區(qū)砂仁；益智仁調(diào)補(bǔ)脾腎， 肉桂大補(bǔ)元陽(yáng)、滋助腎陽(yáng)， 鹿角膠陰陽(yáng)雙補(bǔ)， 以上中藥均具有調(diào)補(bǔ)脾腎作用。而節(jié)菖蒲開(kāi)竅醒神；當(dāng)歸、紅花養(yǎng)陰活血；枸杞滋養(yǎng)肝腎， 以補(bǔ)腎陰為主。諸藥合用， 可共奏健脾益氣、益腎充髓、補(bǔ)腎溫陽(yáng)之功效。
本研究表明運(yùn)用參術(shù)益智散治療HIE的治療組總有效率及評(píng)分優(yōu)于對(duì)照組， 且無(wú)不良反應(yīng)?？梢?jiàn)在HIE綜合治療的基礎(chǔ)上加用參術(shù)益智散， 既可有效增強(qiáng)體質(zhì)、減少患兒在治療過(guò)程中感染性疾病的發(fā)病率， 又能確?；純耗軌虺掷m(xù)的進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練， 最終既減少了治療時(shí)間， 又減輕了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)， 對(duì)HIE患兒的康復(fù)有十分重要的臨床意義， 值得在中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的基層醫(yī)院推廣。
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摘要目的：總結(jié)高場(chǎng)3.0T磁共振平掃T1WI、T2WI序列，結(jié)合擴(kuò)散加權(quán)成像（DWI）及二維穩(wěn)態(tài)進(jìn)動(dòng)快速采集成像（2DFIESTA）在鑒別診斷肝血管瘤（HH）和肝囊腫（HC）中的價(jià)值。方法：回顧性分析經(jīng)3.0T核磁共振動(dòng)態(tài)增強(qiáng)確診的449例HH患者以及776例HC患者在高場(chǎng)3.0T磁共振各平掃序列中的信號(hào)強(qiáng)度變化特征。結(jié)果：依據(jù)對(duì)各種不同MRI平掃序列分析，MRI平掃診斷肝血管瘤正確417個(gè)，錯(cuò)誤32個(gè)；診斷肝囊腫正確738個(gè)，錯(cuò)誤38個(gè)。結(jié)論：無(wú)需應(yīng)用靜脈增強(qiáng)掃描，可以通過(guò)磁共振平掃T1WI、T2WI序列結(jié)合DWI序列及2DFIESTA序列鑒別診斷絕大多數(shù)的HH和HC。
關(guān)鍵詞核磁共振成像鑒別診斷肝血管瘤肝囊腫
Research on application of high field MRI plain scan combined with diffusion weighted imaging and two-dimensional steady state fast acquisition differential imaging techniques in differential diagnosis of hepatic hemangioma and hepatic cyst
Wang Sihua，Zhao Guoying，F(xiàn)ang Hao
The People’s Hospital of Jilin Province 130021
AbstractObjective：To summary the value of high field 3.0T magnetic resonance scan T1WI，T2WI sequences combined with diffusion weighted imaging（DWI） acquisition imaging and two-dimensional steady state（2DFIESTA） in differential diagnosis of hepatic hemangioma（HH） and hepatic cyst（HC）.Methods：449 HH cases and 776 HC cases who were confirmed by 3.0T nuclear magnetic resonance dynamic enhancement，retrospective analysis of their change characteristics of signal strength in the high field 3.0T magnetic resonance scan sequence.Results：According to the analysis of MRI scan sequence difference，417 hepatic hemangioma were correct diagnosed in MRI scan，and 32 were errors.738 hepaticcyst were correct diagnosed，and 38 were errors. Conclusion：The majority of HH and HC can be differential diagnosed by magnetic resonance scan T1WI，T2WI series combined with DWI sequence and 2DFIESTA sequence，without the use of intravenous contrast-enhanced scan.
Key wordsNuclear magnetic resonance imaging；Differential diagnosis；Hepatic；Hemangioma；Hepaticcyst
肝血管瘤（Hepatic Hemangioma，HH）和肝囊腫（Hepaticcyst，HC）在所有的肝臟的非惡性占位病變當(dāng)中為臨床最為常見(jiàn)的兩種。高場(chǎng)強(qiáng)MRI對(duì)HH和HC有很高的敏感性，并具有軟組織分辨率高，具有多方位、多參數(shù)成像及無(wú)輻射等優(yōu)點(diǎn)，與其他檢查方法相比，該方法發(fā)現(xiàn)微小病灶的能力強(qiáng)。盡管HH和HC絕大多數(shù)類(lèi)型具有長(zhǎng)T1長(zhǎng)T2的典型特征，但是單獨(dú)依賴(lài)MRI平掃序列仍然難以鑒別診斷HH和HC，通常在實(shí)際工作中HH和HC的診斷需要依靠增強(qiáng)掃描[l，2]。作者通過(guò)對(duì)高場(chǎng)磁共振平掃T1WI、T2WI序列，結(jié)合擴(kuò)散加權(quán)成像序列（diffusion-weighted imaging，DWI）和二維穩(wěn)態(tài)進(jìn)動(dòng)快速采集成像序列圖像分析，發(fā)現(xiàn)高場(chǎng)強(qiáng)MRI平掃序列完全可以診斷出絕大多數(shù)的HH和HC，避免了靜脈增強(qiáng)檢查帶來(lái)的造影劑過(guò)敏風(fēng)險(xiǎn)，降低患者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
資料與方法
2013年5月-2014年2月收治MRI平掃疑為HH和HC患者502例，男205例，女297例，其中單發(fā)220例，多發(fā)282例，病灶總數(shù)1 225個(gè)，其中HH 380個(gè)、HC 845個(gè)，病灶均符合長(zhǎng)T1長(zhǎng)T2的典型特征，信號(hào)均勻，邊緣清晰。多數(shù)是查體時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分患者屬于肝臟其他病變并發(fā)HH和HC，年齡32～89歲，平均年齡56.9歲。所有患者均常規(guī)行LAVA-Flex、T2 Propeller、2D FIESTA、DWI序列及MRI動(dòng)態(tài)增強(qiáng)掃描進(jìn)行對(duì)比，其中6例HH經(jīng)手術(shù)證實(shí)。2名資歷高的MRI診斷醫(yī)生同時(shí)閱片，采用雙盲法分析全部病灶，根據(jù)影像特點(diǎn)進(jìn)行判定，如果兩名醫(yī)生的診斷結(jié)果一致則依據(jù)所給出的診斷結(jié)果定性，如果兩名醫(yī)生的診斷意見(jiàn)不同，需要兩名醫(yī)生共同商議給出定性診斷，最后與MRI動(dòng)態(tài)增強(qiáng)結(jié)果進(jìn)行對(duì)照。
設(shè)備：采用GE3.0T DISCOVER MR 750掃描機(jī)，進(jìn)行軸位LAVA-Flex、DWI、T2 Propeller序列、冠狀2D FIESTA序列和LAVA-Flex+C三期動(dòng)態(tài)增強(qiáng)掃描。所有序列使用的都是體部8通道相控陣線圈。軸位壓脂T2 Propeller序列及DWI，采用呼吸門(mén)控掃描，T2 Propeller序列掃描時(shí)間約2～4分鐘，層厚6mm，層間距1mm。DWI序列b值800～1 000s/mm2，TR 6 000ms，TE 63.6ms，矩陣160×192，層厚6mm，層間距1mm，接收帶寬250KHz，采集1次，采集23～27層。冠狀2D FIESTA序列采用呼氣后屏氣掃描，TR 3.1ms，TE l.7ms，反轉(zhuǎn)角45°，矩陣160×256，層厚7mm，層間距1mm，接收帶寬166.7KHz，采集1次，采集18～20層。
結(jié)果
502例中，通過(guò)MRI增強(qiáng)掃描證實(shí)HH 184例，449個(gè)病灶中，通過(guò)平掃序列診斷正確417個(gè)病灶，正確率92.9%，24個(gè)病灶診斷HC（5.3%），8個(gè)病灶診斷其他（1.8%）；經(jīng)MRI增強(qiáng)掃描證實(shí)的318例HC 776個(gè)病灶中，738個(gè)病灶經(jīng)平掃序列核實(shí)診斷正確，正確率95.1%，30個(gè)病灶診斷HH（3.9%），8個(gè)病灶診斷其他（1.0%）。合計(jì)1 193個(gè)病灶診斷正確。正確率97.4%，診斷錯(cuò)誤70個(gè)病灶（3.6%）。HH直徑最大者約18.2cm，HC直徑最大者約12.5cm。
討論
MRI技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了高場(chǎng)強(qiáng)時(shí)代，伴隨MRI高場(chǎng)強(qiáng)技術(shù)不斷的發(fā)展，利用高場(chǎng)強(qiáng)MRI平掃T1WI、T2WI序列（我院采用的是LAVA-Flex、T2 Propeller），結(jié)合擴(kuò)散加權(quán)成像序列（DWI）及二維穩(wěn)態(tài)進(jìn)動(dòng)快速采集成像序列（2D FIESTA）能夠診斷出絕大多數(shù)的HH和HC，杜絕了靜脈增強(qiáng)檢查給患者帶來(lái)的造影劑過(guò)敏風(fēng)險(xiǎn)，并減輕了患者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
形態(tài)學(xué)表現(xiàn)：HH無(wú)包膜，不具有囊腫一樣的整齊外形，通常存在不同程度的分葉。而HC通常為圓球形，具有光滑、銳利的邊緣，有張力感。常規(guī)T1WI和T2WI序列顯示，HH在T1WI上的信號(hào)通常高于HC，這一信號(hào)強(qiáng)度的差異反映出HC長(zhǎng)于HH的T1值。但是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)等高分子化合物能夠增加結(jié)合水的比例，當(dāng)HC內(nèi)為低黏稠度的液體時(shí)T1、T2均呈長(zhǎng)信號(hào)，MRI信號(hào)的強(qiáng)度隨著HC內(nèi)分子化合物含量的變化而變化，呈現(xiàn)出T1WI上低-高信號(hào)和T2WI上高-低信號(hào)的變化過(guò)程[3]，絕大多數(shù)HC呈長(zhǎng)T1長(zhǎng)T2信號(hào)，Gd-DTPA增強(qiáng)掃描后病灶均無(wú)強(qiáng)化表現(xiàn)；在T2Wl上HH和HC均呈高信號(hào)，但是用寬窗觀察時(shí)，囊腫內(nèi)部信號(hào)均勻。在T1WI上HH的小病灶多呈均勻低信號(hào)，但是大病灶內(nèi)部由于存在血管壁、血竇、血栓及纖維組織，在通常情況下其信號(hào)一般表現(xiàn)為不均勻，時(shí)常伴有混雜信號(hào)或更低信號(hào)；在T2WI上一般呈高信號(hào)（燈泡征），在T1WI和T2WI系列上纖維瘢痕呈低信號(hào)，但是當(dāng)纖維瘢痕組織內(nèi)存在血栓或出血時(shí)，在T2WI上呈高信號(hào)。纖維性血管瘤是極其罕見(jiàn)的一種血管瘤，有大量纖維組織增生，呈長(zhǎng)T1短T2信號(hào)。有研究者用長(zhǎng)TE SSFSE序列（重T2WI）能夠直觀鑒別出HH和HC，利用HC T2值明顯長(zhǎng)于HH的特性，對(duì)病灶局部進(jìn)行重T2WI（回波時(shí)間大500ms）[4]，HC仍呈現(xiàn)高信號(hào)，HH的信號(hào)降低明顯，僅呈略高信號(hào)。有研究結(jié)果顯示[5]，當(dāng)病灶不具有典型表現(xiàn)或合并其他病灶時(shí)，需采用動(dòng)態(tài)增強(qiáng)掃描配合診斷。HH Gd-DTPA增強(qiáng)掃描的典型特征為早期邊緣環(huán)形或結(jié)節(jié)狀強(qiáng)化，逐漸擴(kuò)展至中心，直至完全強(qiáng)化，有中心瘢痕者始終無(wú)填充改變[6]。
擴(kuò)散加權(quán)成像序列（DWI）屬于功能成像，是目前惟一能在活體中探測(cè)到水分子自由擴(kuò)散的影像學(xué)技術(shù)。由于病灶中細(xì)胞功能和代謝異常，DWI序列檢測(cè)到水分子擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)受限。相關(guān)研究采用DWI序列，通過(guò)計(jì)算測(cè)量病灶的表觀擴(kuò)散系數(shù)值（ADC）鑒別HH和HC[7]。不同的b值對(duì)于DWI圖像以及ADC值的影響具有重要的意義，b值的選擇決定了ADC值的大小[8]。b值越低，ADC值越大，DWI像信號(hào)越低；b值越高，ADC值越小，DWI像信號(hào)越高。在b值800～1 000s/mm2時(shí)HC的ADC值明顯高于HH。HC呈現(xiàn)低信號(hào)，而HH呈現(xiàn)略高信號(hào)。所以選擇b值800～1 000s/mm2更有利于鑒別肝臟占位性病變的性質(zhì)[9]。
2D FIESTA序列是在相位編碼、頻率編碼及層面選擇方向上均加上復(fù)相位梯度，并采用超短TR、TE和大反轉(zhuǎn)角，橫向及縱向磁化矢量將在很高的水平達(dá)到真正的穩(wěn)態(tài)，屬于一種梯度回波（GRE） T2WI序列[10]，所得到的圖像T2權(quán)重很重，動(dòng)脈、靜脈及膽管均呈高信號(hào)。HH和HC為長(zhǎng)T2病變，2D FIESTA序列能夠很好地呈現(xiàn)出對(duì)比，二者均呈高信號(hào)，但HC T2值長(zhǎng)于HH，信號(hào)衰減程度低于HH，故2D FIESTA序列能夠呈現(xiàn)出HH和HC不同強(qiáng)度的信號(hào)。一些研究認(rèn)為[11]，由于膽囊或肝內(nèi)膽管的成分與絕大多數(shù)HC相似，且2D FIESTA序列可呈現(xiàn)出軟組織與流體之間的優(yōu)良對(duì)比圖像，因此選擇膽囊或肝內(nèi)膽管信號(hào)為參照，對(duì)于HH和HC這類(lèi)長(zhǎng)T2病變的鑒別診斷效果好，二者均呈高信號(hào)，但 HC T2值高于HH，信號(hào)衰減程度低于HH，因此FIESTA序列在HH和HC呈現(xiàn)出的不同信號(hào)強(qiáng)度能夠?qū)Χ哌M(jìn)行鑒別。無(wú)論HH的病灶大小，與肝內(nèi)膽管或膽囊信號(hào)相比其信號(hào)均有所衰減，但仍為高信號(hào)。
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一,指導(dǎo)思想和工作思路:
以黨的十六大精神為指導(dǎo),努力實(shí)踐"三個(gè)代表"的重要思想,認(rèn)真貫徹,落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和浙江省教育廳《關(guān)于實(shí)施教育部〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉的意見(jiàn)》;根據(jù)省,市教研室和縣教育局20__年工作思路,圍繞"課程改革"這個(gè)中心工作,樹(shù)立以"學(xué)生發(fā)展"為本的思想,加大教學(xué)管理,教學(xué)研究和教學(xué)評(píng)價(jià)的工作力度,發(fā)揮指導(dǎo)職能,強(qiáng)化服務(wù)意識(shí),為鞏固我縣"創(chuàng)強(qiáng)"成果,順利實(shí)施新課程而努力工作.
二,工作要點(diǎn)和策略:
加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新觀念,積極穩(wěn)妥地做好新課程實(shí)驗(yàn)工作
課程改革是一次全面的教育創(chuàng)新,課程改革的全過(guò)程都需要不斷的學(xué)習(xí).我們要結(jié)合新課程的實(shí)踐活動(dòng),幫助廣大教師樹(shù)立新型的教學(xué)觀,人才觀,評(píng)價(jià)觀和課程資源觀.
1)認(rèn)真組織好第三次縣級(jí)學(xué)科培訓(xùn)(分兩個(gè)階段進(jìn)行).調(diào)整培訓(xùn)模式,增強(qiáng)針對(duì)性和時(shí)效性,培養(yǎng)一批課改骨干力量.努力探索與教研,科研及校本培訓(xùn)相結(jié)合的新模式.
2)研究和改進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)常規(guī)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià).
3)召開(kāi)課程改革實(shí)施工作專(zhuān)題研討會(huì),組織"走進(jìn)新課程,實(shí)踐新理念"的教師論壇活動(dòng).
4)試行《湖州市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施與評(píng)價(jià)》方案.
5)積極探索和研究新課程理念下的考試內(nèi)容,方式的改革和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案.
6)配合市,縣教育局,積極做好"省課改成果巡禮"的參展準(zhǔn)備工作.
2,加強(qiáng)教學(xué)研究和教學(xué)管理工作
教學(xué)研究和教學(xué)管理是實(shí)踐性,指導(dǎo)性很強(qiáng)的工作.
1)完善一日集體調(diào)研制度.本學(xué)期在調(diào)研活動(dòng)中將選擇有代表性的學(xué)校,幫助總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),并予以推廣
2)配合市教研室,加強(qiáng)對(duì)高中段教學(xué)的研究和指導(dǎo)工作.研究05年高考對(duì)策,收集,整理和研究新的高考信息及其措施,供學(xué)校,教師參考.
A)組織中學(xué)教研員對(duì)高中段學(xué)校進(jìn)行集中教學(xué)調(diào)研(重點(diǎn)是昌碩高級(jí)中學(xué));各科教研員根據(jù)各校學(xué)科的實(shí)際情況,經(jīng)常到學(xué)校了解情況,指導(dǎo),幫助高三教師搞好教學(xué)工作.
B)組織好高三"期末調(diào)研"考試,閱卷及分析工作.
C)重視高一,高二年級(jí)的教學(xué)指導(dǎo)工作.要與各校教師一起進(jìn)行探討,切實(shí)加強(qiáng)對(duì)高一,高二年級(jí)的過(guò)程管理;組織好高一,高二"期末調(diào)研"考試,閱卷及分析工作,以保證高中段教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高.
3)加強(qiáng)對(duì)義務(wù)教育階段教學(xué)情況的調(diào)查和研究,根據(jù)新課程理念,做好義務(wù)教育階段教學(xué)管理的指導(dǎo)工作.做好中,小學(xué)教學(xué)質(zhì)量抽測(cè)工作.
4)加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教研活動(dòng)質(zhì)量的管理,為學(xué)校提供高質(zhì)量的服務(wù).
A)本學(xué)期的各學(xué)科教研活動(dòng)要以新課程理念為指導(dǎo),以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率為主攻方向.通過(guò)活動(dòng)切實(shí)促進(jìn)教師業(yè)務(wù)提高,達(dá)到互相交流,互相學(xué)習(xí),合作探究的目的.
B)加強(qiáng)教研活動(dòng)的策劃和運(yùn)作.活動(dòng)前要有充分準(zhǔn)備,要有目的,有計(jì)劃,活動(dòng)后要總結(jié).
C)各學(xué)科教研員,要以課程改革為契機(jī),認(rèn)真組織好公開(kāi)課,示范課,觀摩課,評(píng)議課和實(shí)驗(yàn)課等多形式課型的交流,促進(jìn)"課堂教學(xué)模式多樣化";"課堂教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化";"課堂時(shí)空拓展延伸化";"課堂教學(xué)手段現(xiàn)代化".
5)繼續(xù)加強(qiáng)初,高中學(xué)科教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)評(píng)估辦法的研究和改進(jìn)工作;改進(jìn)音樂(lè),美術(shù),勞技等學(xué)科的測(cè)試辦法.配合督導(dǎo)室,基教科等科室做好中小學(xué)辦學(xué)水平評(píng)估工作.
6)組織中,小學(xué)教導(dǎo)(務(wù))主任學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,研究教學(xué)管理,努力提高理論水平和業(yè)務(wù)能力.
7)繼續(xù)重視全縣各校的教研組,備課組建設(shè).使教研組,備課組團(tuán)結(jié)協(xié)作,較好地發(fā)揮群體效能.加強(qiáng)校本教研,校本培訓(xùn),校本課程開(kāi)發(fā)等的研究,指導(dǎo)和服務(wù)工作.各學(xué)科要建立和建好學(xué)科教學(xué)基地;各校教學(xué)要逐步形成學(xué)科教學(xué)特色.
8)科研向教研落實(shí),教研向科研提升.積極做好省,市,縣三級(jí)教學(xué)教研系統(tǒng)課題的實(shí)施工作(申報(bào),立項(xiàng),過(guò)程管理和成果推廣),在學(xué)科教學(xué)科研上有所創(chuàng)新,有所突破,為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù).
9)加強(qiáng)對(duì)高中會(huì)考工作的領(lǐng)導(dǎo),思想重視,操作規(guī)范,切實(shí)提高各會(huì)考學(xué)科的合格率,優(yōu)良率,降低會(huì)考工作的差錯(cuò)率.
3,加大教師培養(yǎng)的工作力度
課程改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵是有一支精良的師資隊(duì)伍.加強(qiáng)教師教育理論,教學(xué)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí),努力提高政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,以適應(yīng)課改新形勢(shì)的要求.
1)配合教育局做好"名師工程"的實(shí)施工作.
2)繼續(xù)做好對(duì)新教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和教學(xué)常規(guī)管理工作.
3)對(duì)重點(diǎn)培養(yǎng)和指導(dǎo)對(duì)象,要按計(jì)劃搞好培養(yǎng),指導(dǎo)活動(dòng).
4)建立,健全學(xué)科教師業(yè)務(wù)檔案.
5)各學(xué)科在教研活動(dòng)中除要抓好教師的基本功訓(xùn)練工作外,更要組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論,樹(shù)立新的教學(xué)理念.認(rèn)真組織好學(xué)科的各類(lèi)評(píng)比活動(dòng).
6)繼續(xù)進(jìn)行各級(jí)教學(xué)明星,教學(xué)能手,教壇新秀,骨干教師的觀摩課,示范課,送教上門(mén)等活動(dòng).
7)加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)教師的培訓(xùn),加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽的組織,輔導(dǎo)和研究,爭(zhēng)取更好成績(jī).
4,加強(qiáng)教研室自身建設(shè),提高教研員政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平
教研室不論作為一個(gè)整體,還是到學(xué)科教研員個(gè)體,都必須具有良好的素質(zhì),才能提高教研工作的水平,才能在課程改革的實(shí)踐中發(fā)揮指導(dǎo)作用.
1)組織教研員認(rèn)真學(xué)習(xí)"十六大精神",自覺(jué)實(shí)踐"三個(gè)代表"
的重要思想,努力提高政治思想素質(zhì),教育理論水平和貫徹落實(shí)黨的教育方針的自覺(jué)性.真正在學(xué)習(xí),研究和指導(dǎo)服務(wù)上下力氣.
2)完善教研室內(nèi)部管理制度及崗位工作目標(biāo),崗位考核等辦法,積極穩(wěn)妥地進(jìn)行內(nèi)部管理制度的改革.本學(xué)期要完成幾個(gè)有質(zhì)量的教學(xué)調(diào)研報(bào)告.
3)辦好《安吉教研》安排好每期內(nèi)容,職責(zé)落實(shí)到人.
4)繼續(xù)關(guān)心和改善教研人員的工作條件,確保教研人員全身心投入教研工作.
5)加強(qiáng)教研室工作作風(fēng)建設(shè),密切與基層學(xué)校的聯(lián)系,強(qiáng)化服務(wù)意識(shí).虛心聽(tīng)取意見(jiàn),進(jìn)一步做好服務(wù)工作.三,20__學(xué)年第一學(xué)期教研活動(dòng)安排
(八月份)
初中語(yǔ)文新教材培訓(xùn)
初中科學(xué)新教材培訓(xùn)
初中英語(yǔ)教研組長(zhǎng)會(huì)議
中學(xué)政治教師理論學(xué)習(xí)
初中政治新課改培訓(xùn)及調(diào)研工作
(九月份)
初,高中語(yǔ)文教研大組會(huì)議
高三語(yǔ)文高考總結(jié)分析會(huì)議
初中學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)會(huì)議
高中數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)會(huì)議
省初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比
組織高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)活動(dòng)
召開(kāi)初中科學(xué),高中化學(xué)大組成員會(huì)
物理教研大組長(zhǎng)會(huì)議,高三物理競(jìng)賽
高中(各完中)英語(yǔ)教研組長(zhǎng)會(huì)議
10,中英語(yǔ)聽(tīng)課教研活動(dòng)
11,高一與高二英語(yǔ)備課活動(dòng)
12,初,高中歷史與社會(huì)教研大組會(huì)議
13,各完中歷史與社會(huì)教學(xué)調(diào)查
14,市初中思想政治優(yōu)質(zhì)課評(píng)比
15,傳達(dá)省高中勞技信息
16,縣中小學(xué)體育教研大組成員會(huì)議
17,布置中小學(xué)體育優(yōu)質(zhì)課評(píng)比事宜
18,新教師聽(tīng)課(職教)
19,中小學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析表下發(fā)
20,全縣教科室主任會(huì)議
21,小學(xué)高段語(yǔ)文大組成員活動(dòng)
22,組織召開(kāi)小學(xué)低段語(yǔ)文大組成員
23,小學(xué)低段語(yǔ)文"重培"組活動(dòng)
24,小數(shù)(高段)教研大組活動(dòng)
25,小學(xué)常識(shí)大組活動(dòng)
26,縣新課程備課活動(dòng)(小學(xué)思品)
27,縣小學(xué)思品大組會(huì)議
(十月份)
1,初中語(yǔ)文學(xué)科青年教師閱讀能力競(jìng)賽
2,高一語(yǔ)文教研活動(dòng)
3,初,高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比
4,全國(guó)高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽
5,高一數(shù)學(xué)教師集體備課
初中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)情況交流
高中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比
市級(jí)初中自然青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)比武推薦活動(dòng)
高三化學(xué)20__高考試卷分析研討會(huì)
10,高一化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)比
11,初中自然中考復(fù)習(xí)分析會(huì)
12,高一物理新教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)
13,高二新教材(英語(yǔ))聽(tīng)課教研活動(dòng)
14,初中新課程教案評(píng)比(歷史與社會(huì))
15,高中歷史教學(xué)片段評(píng)比
16,市地理學(xué)科論文評(píng)比
17,高三生物教研活動(dòng)
18,總結(jié)03年度體育健康標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施情況和布置下屆……
19,課堂教學(xué)指導(dǎo)(職教)
20,高中電腦課教研活動(dòng)
21,教科研成果推廣
22,小學(xué)語(yǔ)文作文序列研究活動(dòng)
23,小學(xué)語(yǔ)文參加全國(guó)青年教師課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)
24,小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)新教材第二次培訓(xùn)
25,小學(xué)數(shù)學(xué),小學(xué)常識(shí)命題競(jìng)賽
26,小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)
27,小學(xué)低段數(shù)學(xué)課標(biāo)交流,討論(一)
28,小學(xué)思品培養(yǎng)對(duì)象活動(dòng)
29,1—6年級(jí)思品命題競(jìng)賽
30,小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)課教研活動(dòng)
(十一月份)
高二語(yǔ)文教研活動(dòng)
高三數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)
初中數(shù)學(xué)課改研究小組活動(dòng)
召開(kāi)高二化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)研討會(huì)
高三物理研討活動(dòng),初二自然研討活動(dòng)
中學(xué)生英語(yǔ)能力初賽
高三英語(yǔ)教研活動(dòng)
初中社會(huì)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比
體育高考研討會(huì)
10,體育青年教師教法培訓(xùn)(中,小學(xué))
11,期中高三語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)(職教)
12,初中電腦課教研活動(dòng)
13,教科研活動(dòng)一次(課題指導(dǎo))
14,小學(xué)低段語(yǔ)文命題競(jìng)賽文秘站版權(quán)所有
15,實(shí)踐新課程的論文評(píng)比(小學(xué)低段語(yǔ)文)
16,小學(xué)低段數(shù)學(xué)課標(biāo)交流,討論(二)
17,一年級(jí)教師上課比賽(小學(xué)思品)
18,骨干教師外地學(xué)習(xí)(小學(xué)思品)
(十二月份)
中學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教研組評(píng)比
湖州市高二數(shù)學(xué)競(jìng)賽
初三數(shù)學(xué)競(jìng)賽
初中科學(xué)第三批培養(yǎng)對(duì)象會(huì)
高中綜合理科復(fù)習(xí)研討會(huì)
初中科學(xué)新教材第二次培訓(xùn)
高二物理研討活動(dòng)
中學(xué)生英語(yǔ)能力決賽
新課改評(píng)價(jià)研討會(huì)(歷史,社會(huì))
10,高一歷史教師縣外教研活動(dòng)
11,高二生物教研活動(dòng)
12,生物優(yōu)秀論文評(píng)比
13,中小學(xué)體育檢查輔導(dǎo)
14,職教語(yǔ)文教師公開(kāi)課
15,教科研活動(dòng)一次(課題結(jié)題)
16,承辦市青年教師閱讀教學(xué)評(píng)比活動(dòng)(小學(xué)語(yǔ)文)
17,小學(xué)高段語(yǔ)文第二批"重培"對(duì)象課堂教學(xué)匯報(bào)活動(dòng)
18,小學(xué)4—6年級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽
19,小學(xué)低段數(shù)學(xué)教案評(píng)比
20,小學(xué)電腦課教研活動(dòng)
(05年一月份)
做好期末考試工作(物理)
《歷史與社會(huì)》教師教材教法競(jìng)賽
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)焦慮；數(shù)學(xué)成績(jī)；高二學(xué)生
一、前 言
焦慮這種情緒狀態(tài)緊張不安并且有一定恐懼情緒在其中，往往是因?yàn)閭€(gè)體無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，挫傷了自尊心和自信心而產(chǎn)生的，也可能是因?yàn)樵黾拥膬?nèi)疚感和挫敗感而產(chǎn)生.數(shù)學(xué)焦慮這種情緒體驗(yàn)，正是因?yàn)閭€(gè)體不能順利地完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，或是在參加數(shù)學(xué)考試的時(shí)候遇到了困難等，生理方面變得緊張、不安并且畏懼等.學(xué)生如果經(jīng)常遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是又不能順利將其解決的時(shí)候就會(huì)有數(shù)學(xué)焦慮這種消極反應(yīng)產(chǎn)生，焦慮的時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力了，不能用積極的態(tài)度去對(duì)待后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最終完全喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)成績(jī)，而數(shù)學(xué)成績(jī)的不理想又會(huì)使焦慮更加嚴(yán)重，陷入一個(gè)不良的循環(huán)之中.所以數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮給予足夠的重視，想辦法進(jìn)行緩解，才能使學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候效率更高.高二學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力是比較大的，而且數(shù)學(xué)課程也具有一定的難度，因此重視他們的數(shù)學(xué)焦慮具有更重要的意義，本文主要對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行了探究.
二、數(shù)學(xué)焦慮和數(shù)學(xué)成績(jī)之間的關(guān)系
1.數(shù)學(xué)焦慮與數(shù)學(xué)成績(jī)之間的關(guān)系非常顯著，在數(shù)學(xué)焦慮的四個(gè)維度中和數(shù)學(xué)成績(jī)關(guān)聯(lián)最大的就是數(shù)學(xué)考試焦慮；
2.高二數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)焦慮方面，性別差異是比較明顯的，可能是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)觀念中認(rèn)為男性為理性思維，而女性為感性思維，數(shù)學(xué)作為理性學(xué)科，所以女性的優(yōu)勢(shì)不明顯；
3.高二學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮在文理科方面差異顯著，理科生相比起文科生具有更高的數(shù)學(xué)焦慮程度，可能是因?yàn)槔砜粕鷮?duì)數(shù)學(xué)成績(jī)更加重視，在心理上會(huì)有更大的學(xué)習(xí)壓力，而文科生因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，所以不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)抱以太高的期望，不太容易產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想負(fù)擔(dān)，所以理科生更容易有焦慮心理的產(chǎn)生；
4.學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮程度和數(shù)學(xué)成績(jī)之間的關(guān)系明顯，同時(shí)學(xué)生在數(shù)學(xué)焦慮方面程度越高，數(shù)學(xué)成績(jī)就越不理想，因?yàn)槿祟?lèi)腦中的信息加工資源不是無(wú)限的，如果在其他與任務(wù)無(wú)關(guān)的方面投入太多，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)可利用的資源產(chǎn)生很大干擾.同理，學(xué)生焦慮程度高的話，很可能會(huì)受到以往成績(jī)的影響或是回想起學(xué)習(xí)中遇到的諸多困難等，難以集中思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，分散了自身的注意力，自然就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，也就難以取得理想的成績(jī)，造成考試成績(jī)的一再下滑.
三、緩解學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的對(duì)策
1.幫助學(xué)生樹(shù)立其正確的觀念對(duì)待考試
眾所周知，我國(guó)教育屬于應(yīng)試教育，高考的成績(jī)決定了學(xué)生是否能被心儀的大學(xué)所錄取，所以學(xué)生對(duì)于自己的考試成績(jī)是非常重視的，尤其是數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的成績(jī)顯得更為重要.如果學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中成績(jī)下滑，其數(shù)學(xué)焦慮很可能會(huì)提升不少，所以說(shuō)考試產(chǎn)生的焦慮是對(duì)數(shù)學(xué)焦慮影響最大的，想要幫助高二學(xué)生緩解數(shù)學(xué)焦慮的情緒，就必須幫助學(xué)生保持良好的心態(tài)來(lái)面對(duì)考試.教師需要做的就是不單純以考試分?jǐn)?shù)作為信息的反饋，考試的主要作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，使老師了解學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的具體情況，在學(xué)生面前教師不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)的作用，“為了追求考試的高分而學(xué)習(xí)”這種想法本來(lái)就是錯(cuò)誤的，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用理性的態(tài)度、正確的觀念和平和的心態(tài)來(lái)對(duì)待考試.
2.帶領(lǐng)學(xué)生從考試中吸取教訓(xùn)
考試結(jié)束后教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析考試情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，可以建立一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生對(duì)自己掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的具體情況有所了解，找出知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的漏洞，并且有針對(duì)性地進(jìn)行彌補(bǔ).在分析考試結(jié)果并找出原因的過(guò)程中，教師要注意區(qū)別對(duì)待，對(duì)于那些嚴(yán)重焦慮的學(xué)生要盡量從客觀方面尋找原因，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心.
3.多元化地進(jìn)行評(píng)價(jià)
教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，不僅可以使用多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，還可以從多方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià).例如以考試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂觀察來(lái)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)；組織學(xué)生完成數(shù)學(xué)課題報(bào)告來(lái)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià).在評(píng)價(jià)的時(shí)候教師需要注意，要將學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái).高二學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的某一方面，并不能作為判定他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的所有依據(jù)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候一定要注重多元化、全方位和動(dòng)態(tài)性，這樣才能真正有效地緩解學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮.
【參考文獻(xiàn)】
