發(fā)布時間：2023-10-11 10:05:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的國際化課程建設樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 高爾夫 專業(yè)英語 國際化人才
一、什么是國際化人才
國際化人才是指具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結(jié)構(gòu)，視野和能力達到國際化水準，在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高層次人才。
專家指出，我國急需四大類國際人才分別為：1.懂得國際慣例的高級經(jīng)營管理人才；2.取得國際化執(zhí)業(yè)資格的高級人才；3.熟練運用外語直接工作的人才；4.計算機運用能力強的人才。國際人才的需求體現(xiàn)在高爾夫領域內(nèi)即為：懂得國際高爾夫高級經(jīng)營管理、取得國際高爾夫相關(guān)任職資格的高級人才，如國際裁判等；能熟練運用高爾夫?qū)I(yè)英語以及計算機進行對外高球交流的人才。
二、在國際化人才需求下高爾夫?qū)I(yè)英語課程的重要性
在國際化大趨勢下，我國高爾夫行業(yè)一直持續(xù)發(fā)展，2011年中國高爾夫核心人口增長至35.8萬人。隨著國家旅游、體育產(chǎn)業(yè)政策的不斷完善，加之來我國打球的外籍人員增多，高爾夫運動在我國經(jīng)濟和社會發(fā)展中發(fā)揮著越來越大的作用。①與之相應，高爾夫國際化人才需求逐漸增大，開設高爾夫?qū)I(yè)的高校也越來越多。作為對外交流的語言工具，高爾夫?qū)I(yè)英語無疑成為了一門專業(yè)必修課程。它的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.在高爾夫的從業(yè)服務中需要高爾夫英語
我國被認為是世界高爾夫運動最大的潛在發(fā)展國，每年來我國進行高爾夫旅游的外國客人都達到了50萬人以上，因此，在接待外國客人時，學生的專業(yè)英語的水平將直接影響著對客服務的質(zhì)量。
2.學習高爾夫球技時需要高爾夫英語
世界高爾夫男子球手排行榜前十位的球手中有90%都是以英語為母語的。（數(shù)據(jù)來自The Official World Golf Ranking： Week 2012/23-June 10th）國外有關(guān)提高高球球技的書籍、網(wǎng)站、教球視屏繁多，世界頂尖級的高爾夫賽事錄像大部分以英文為主要語言媒介，學習國外先進的高爾夫球技、訓練方法等僅僅依賴已譯成中文的資料是十分有限的。
3.高爾夫賽事中需要高爾夫英語
2011年，中國職業(yè)高爾夫球賽事穩(wěn)步發(fā)展，全年共舉辦職業(yè)賽事28場，獎金總額約為1.77億人民幣。由于獎金額度的大幅提升，吸引了一批境外高水準球員前來參賽。①在賽事準備、國際裁判、賽事服務方面需要的國際化專業(yè)英語人才大幅增加。另外，高爾夫運動的國際性決定了在國際比賽中，所有球員和裁判都會使用高爾夫?qū)I(yè)英語進行交流，這對我國高爾夫球手的專業(yè)英語水平提出了更高要求。
4.高爾夫科研中需要高爾夫英語
國外有關(guān)高爾夫的教學和科研成果更為廣泛。因此，在進行高爾夫科學研究時我們需要對國外的研究成果進行分析與引用，同樣需要運用高爾夫英語去閱讀大量的國外高球?qū)I(yè)書籍、雜志和網(wǎng)站等，了解最新研究成果。
三、在國際化人才需求下高爾夫?qū)I(yè)英語課程的幾點改革建議
應對國際化人才的需求，高爾夫?qū)I(yè)英語課程在人才培養(yǎng)模式改革方面可以嘗試以下途徑：
1.培養(yǎng)國際化跨學科專業(yè)教師
只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出一流的國際化人才。培養(yǎng)專業(yè)教師的國際化教學理念，同時提高專業(yè)教師的英語水平，逐步實現(xiàn)師資培訓的國際化，即通過對現(xiàn)有的高爾夫?qū)I(yè)教師進行出國進修、學術(shù)交流等活動強化其教學的國際化理念；并利用多種渠道（如：聘請高爾夫?qū)I(yè)外教、舉辦境外高爾夫短期培訓班、與國外研究機構(gòu)進行國際項目的合作研究、承辦國際高爾夫?qū)W術(shù)或球技交流會等）提高高爾夫教師隊伍的整體國際化水平。
2.選擇適當?shù)慕滩?/p>
高等教育不同于崗前培訓，在教材內(nèi)容上應注意國際化文化內(nèi)涵和知識涵蓋面，應注意變專才教育為通才教育?？紤]學生的實際英語水平，教材難度不宜過高。我校從2004年開始采用國防科技大學出版社的《高爾夫?qū)I(yè)英語》教材（2012年更新到第二版），到目前已經(jīng)連續(xù)使用了9年。教材精選了國外原版閱讀資料，內(nèi)容基本涵蓋了重點的專業(yè)課程，力圖提高學生閱讀高爾夫?qū)I(yè)外文書籍、網(wǎng)站，獲取國外高爾夫最新信息以及進行高爾夫科研的能力。
3.培養(yǎng)具有國際競爭意識的創(chuàng)新性人才
改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，變接受式教育為啟發(fā)式教育，引導學生使用高爾夫?qū)I(yè)英語進行廣泛閱讀、視野開闊、學會自主學習，提高學生對新事物的反映敏感度，尤其是培養(yǎng)實踐和敢于面對挑戰(zhàn)的能力，促進學生個性發(fā)展與潛力開發(fā)。同時強化服務意識的培養(yǎng)，促進高爾夫人才的培養(yǎng)與國際接軌，適應國際化需求。
4.重視理論聯(lián)系實際，加大實踐課比例
打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分利用球場、練習場為課堂，加大實踐課比重，做到理論聯(lián)系實際。如在本地或在海外開設高爾夫?qū)I(yè)英語實習基地、暑假開辦國外球場實踐項目、擴大與國際高爾夫?qū)W院間的學術(shù)與球技交流、加大互派留學生及交換培養(yǎng)高爾夫教師的力度、開設國外高爾夫遠程教育課程等，為培養(yǎng)高爾夫國際化人才提供必要的環(huán)境。
參考文獻：
[1]戴菁.高爾夫?qū)I(yè)英語教學實用性探討[J].宿州教育學院學報，2007，4.
[2]戴菁，程磊.高爾夫英語詞匯教學存在的問題及對策[J].大家，2011，3.
作者簡介：
學校辦學理念和育人目標
自《綱要》頒布以來，學校認真學習了北京市和朝陽區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃，認真分析了學校發(fā)展現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，針對如何發(fā)展國際化、集團化辦學的特色與優(yōu)勢，如何扎實推進集團化、國際化、規(guī)范化、信息化的辦學任務，構(gòu)建了核心價值觀——以“榮·融”文化為精神內(nèi)核，以踐行國際理解、提升生命質(zhì)量為辦學理念，立足易知易行、和而不同，致力于學生、教師、學校、社區(qū)的發(fā)展，使學校成為首都基礎教育的典范和中國國際教育的品牌。
結(jié)合辦學理念，我們確定了育人目標，即培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野的芳草學子，使每一個學生都成為熱愛祖國、友好中國；尊重包容、友好世界；自信樂群、充滿活力；會學善用、充滿好奇的芳草學子。
在辦學核心價值觀和育人目標的引領下，學校以國際理解教育為載體，致力于課程建設，力爭進一步凸顯自身特色，整體提升學校的影響力和競爭力。
課程體系構(gòu)建的思路及特點
1.整體思路
深入貫徹國家教育政策，用“拓展”和“整合”的思想，構(gòu)建科學與人文結(jié)合、中西文化結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合的體現(xiàn)文化融合且充滿活力的芳草課程體系。
2.課程特點
（1）育人導向
學校提出要以促進文化理解和兒童健全人格為目的， 踐行國際理解，提升生命質(zhì)量，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野的芳草學子。這樣的學生應該熱愛祖國、友好中國；應該尊重包容、友好世界；應該自信樂群、充滿活力；應該會學善用、充滿好奇。課程構(gòu)建以目標為導向，整體研究課程設置，把國家（地方）課程、校本課程變?yōu)閷W校可操作的、體現(xiàn)學校發(fā)展特質(zhì)的課程，突出尊重生命、尊重個性、尊重文化差異，通過回歸生活，擴展視野，夯實學生的做人基礎、知識基礎、能力基礎，切實通過課程實施達到育人目的。
（2）國際化特色
我們要以國際理解教育為載體，確立四大特色項目，以深入推進芳草教育國際化——凸顯語言文字交際功能，加強中外兒童漢語教學、中外兒童英語教學，建設三大品牌學科；強調(diào)尊重、理解、合作、交流的理念，建設師生友好型學校，整體構(gòu)建芳草育人體系，從人格塑造、科學素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等多個維度，提升師生綜合素養(yǎng)；突出學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強化課程建設，科學規(guī)劃芳草課程，著力提升學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，進而提高其綜合素質(zhì)；強調(diào)拓寬國際視野，創(chuàng)造各種條件，加強國際間教育交流，將“小小留學生”、外派教師交流進修、社團互訪、舉辦國際教育研討交流、中英合作項目等作為學校品牌活動，堅持開展下去。
（3）自主探究
課程設計突出學生主動參與、主動探究和實踐，努力將課改理念轉(zhuǎn)化為教育實踐，一方面在課堂中貫徹自主探究的理念；另一方面立足于主題活動的開展，讓學生在自主實踐中變被動為主動，自主獲得知識經(jīng)驗，提高學習能力和思維水平。學校要努力拓展學生自主學習時空，根據(jù)主題探究的需要，開發(fā)和利用家長和社區(qū)資源，讓學生有更多的實踐機會。
課程設置
基于公辦國際學校定位和學校的培養(yǎng)目標，在充分考慮學校課程資源的基礎上，我們以學校和教師為主體，開發(fā)旨在激發(fā)中國情懷，拓寬國際視野，發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。
建立課程評價體系
我們成立以集團管理組、指導組、學校發(fā)展顧問委員會、教師專業(yè)發(fā)展委員會人員為主要成員的芳草地課程體系建構(gòu)評價組，負責各項課程標準的審核和評價工作。
加強過程性評價，利用課程的實施不斷提高教師的業(yè)務水平及學生自主學習的能力。各任課教師每學期需對學生的學習情況采用不同的方式進行評價，評價學生對該學科學習的興趣需求、學習效果等。學習效果評價采取標志性成果的形式。
課程構(gòu)建保障措施
我們發(fā)揮集團優(yōu)勢，建立課程建設管理機構(gòu)，成立領導組、管理組、指導組、實驗組。各校區(qū)根據(jù)學校實際，特別是師資構(gòu)成的情況，確立重點實施學科和各自主攻方向，組成研究實施團隊，確立重點研究人、實踐的年級，運用科學的研究方法有序推進。
關(guān)鍵詞：數(shù)字化資源；網(wǎng)絡課程；高職；國際貿(mào)易實務
一、課程數(shù)字化資源建設的意義
在最近幾年，由于高職教育的高速發(fā)展，高職教學在改革路上不斷探索，取得了一定的效果。但是，因為在課程的教學安排中依然將老師居于主導地位，在課程的講授過程中把基礎理論知識的系統(tǒng)性、完整性以及專業(yè)性作為講解的重點，反而忽視了理論知識的實用性。對于高職商貿(mào)類專業(yè)《國際貿(mào)易實務》的課程來說，如果在教學設計中缺乏富有多樣性的教學形式，學生沒有機會體驗進出口業(yè)務操作的整個過程，那么這將會增大學生對于國際貿(mào)易有關(guān)知識和技能的掌握難度，導致很多學生在畢業(yè)之后無法獨立面對實際的外貿(mào)業(yè)務，也沒有辦法達到外貿(mào)公司對于應聘者提出的“上崗及上手”的業(yè)務要求。所以，將網(wǎng)絡課程建設作為支撐，對于高職商貿(mào)類專業(yè)《國際貿(mào)易實務》課程進行更大程度上的轉(zhuǎn)變，正是大勢所趨。充分施展網(wǎng)絡課程的優(yōu)點，豐富教學形式，采用課程數(shù)字化教學資源中的動畫、圖文、視頻等各種制作方法對于教學內(nèi)容進行優(yōu)化，提高學生的學習積極性，并且也可以指導專業(yè)老師應用資源備課。
二、課程數(shù)字化資源建設中存在的主要問題
在職業(yè)教育的范疇中，數(shù)字化資源應用相對于其他領域較為落后，硬件建設所占的比重遠大于軟件建設。數(shù)字化教學資源沒有形成系統(tǒng)，質(zhì)量也低，有關(guān)的教學應用探究也很少。
（一）優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源比例不足
依據(jù)現(xiàn)在所能找到的《國際貿(mào)易實務》課程數(shù)字化教學資源，文本所占的比重最大。觀察表明，虛擬實驗實訓資源和動畫所占的比重最小。但是這兩種教學資源是最能夠改善課堂教學資源不足的問題的，同時也是最能夠滿足本課程教學要求的。這也體現(xiàn)出本課程缺乏高質(zhì)量數(shù)字化資源。
（二）數(shù)字化資源未能充分共享
共享性是數(shù)字化資源是否被完全應用的重要因素。網(wǎng)絡教學平臺是高職教育數(shù)字化資源共享的重要支撐部分。但是根據(jù)調(diào)查，真正利用網(wǎng)絡教學平臺進行教學的院校并不在多數(shù)，更有學校表明暫時沒有建設網(wǎng)絡教學平臺的想法。對于已經(jīng)建成的網(wǎng)絡教學平臺，能夠用于共享的《國際貿(mào)易實務》課程的教學資源也是少之又少。
三、課程數(shù)字化資源建設的設計思路
（一）數(shù)字化資源的呈現(xiàn)方式
在當今的職業(yè)教育范疇當中，隨著開發(fā)運用能力的不斷提高，人們對現(xiàn)代教育技術(shù)知識的掌握和運用能力在進一步強化，各種技術(shù)手段在一步一步的慢慢建構(gòu)和運用起來。數(shù)字化教學資源的重要表現(xiàn)形式包括網(wǎng)絡課程、數(shù)字化資源庫和多媒體課件。而高職商貿(mào)類專業(yè)的數(shù)字化教學資源的主要表現(xiàn)方式為網(wǎng)絡課程和多媒體配套光盤，主要是因為這兩種方式更有利于當前的高職學生、師資和教學設備的狀況，能夠更充分地滿足教學需要。網(wǎng)絡課程是依據(jù)某一課程大綱的教學要求所形成的一種多媒體表現(xiàn)形式。如果將網(wǎng)絡課程與多媒體課件配套光盤相比，網(wǎng)絡課程在課程的結(jié)構(gòu)上系統(tǒng)性更強。除了能夠體現(xiàn)相應的教學內(nèi)容之外，還增加了許多與教學相關(guān)的其他信息。不光存儲量大而且還可以做到實時更新，方便各種學習形式，例如遠程學習和小組協(xié)作學習等。盡管數(shù)字化資源庫的學習支持功能更強，但同時它對于學習者的理解能力還有老師的講解能力也有著更高的要求。除此之外，數(shù)字化資源庫的建設時間長，結(jié)構(gòu)也比較繁瑣，各方面的耗費也比較大。所以，數(shù)字化資源庫應該要經(jīng)過長時期的數(shù)字化教學資源的累積。
（二）數(shù)字化資源的開發(fā)
數(shù)字化教學資源的開發(fā)不僅僅需要教育管理部門的領導、資金的合理分配，開發(fā)團隊的建設才是最為重要的一環(huán)。事實上，課程數(shù)字化資源的開發(fā)不應該只依靠于擁有專業(yè)知識的數(shù)字化教學資源開發(fā)公司。專業(yè)公司雖然擁有高水平的計算機技術(shù)，但是其所開發(fā)的教學產(chǎn)品也僅僅止步于最基礎的狀態(tài)，不但缺乏最基本的教學設計而且也無法達到實際教學的需要。事實證明，只有將教育管理部門的政策領導、專業(yè)教育研究人員的研究成果、具有專業(yè)軟件開發(fā)知識的公司的技術(shù)能力、學校中一線教師的教學經(jīng)驗與出版部門的教學資源建設經(jīng)驗合為一體，形成一個高能力的團隊，各方面進行優(yōu)勢互補，才能夠真正促進數(shù)字化教學資源的開發(fā)。
我國的職業(yè)教育一直沿襲普通教育的教學模式，課程和教學工作的職業(yè)導向性比較弱。當前我國正在大力發(fā)展職業(yè)教育，具有典型工作任務的項目化課程建設比較成功的解決了職業(yè)教育課程改革中的難題，對我國的職業(yè)教育課程改革具有重要意義。本文以《焊接專業(yè)英語》為例簡要闡述。
一、開設焊接專業(yè)英語的意義
作為焊接專業(yè)學生來說，畢業(yè)后大多數(shù)從事的事現(xiàn)場的一線作業(yè)，而焊接專業(yè)技術(shù)也在隨著科學技術(shù)的發(fā)展不斷的更新，對于21世紀的大學生來講，在具備扎實的專業(yè)知識和技能的同時還必須具備一定的專業(yè)英語的閱讀和翻譯能力。因此，開設焊接專業(yè)英語已是大勢所趨。
二、焊接專業(yè)英語課程的教學現(xiàn)狀
焊接專業(yè)英語是本專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，重點是讓學生對專業(yè)術(shù)語能看懂能翻譯等。該課程重視對學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具有很強的實用性。
傳統(tǒng)的焊接英語教學存在很多弊端：（1）重視不夠，在進行教學計劃編制的時候使其成為了一門可有可無的課程；（2）教學模式欠佳。焊接專業(yè)英語的教學模式主要采用傳統(tǒng)的教授法，無法引起學生的學習興趣更不能體現(xiàn)本門課程的實用性。（3）實踐環(huán)節(jié)跟不上。焊接專業(yè)英語由于其課程本身的特點很難實現(xiàn)工學結(jié)合，做學合一。在實踐環(huán)節(jié)上節(jié)本處于脫節(jié)狀態(tài)。（4）考核方式單一。焊接專業(yè)英語的考核方式主要采用開卷考試或者考察方式，無法引起學生的重視更不能發(fā)揮學生學習的主觀能動性。
三、基于工作過程的課程建設思路
基于工作過程的課程主要應構(gòu)建：以工作過程所需知識為核心的教學內(nèi)容，以情景教學為典型的行動導向教學方式，已真實職業(yè)情景為代表的教學環(huán)節(jié)三部分。按照這個內(nèi)容，焊接專業(yè)英語就需要以焊接專業(yè)知識為導向設計課程內(nèi)容，以最新的專業(yè)技能知識為依據(jù)，進行英語基礎語言的應用性練習和專業(yè)英語的實踐性應用進行融合，形成基于工作過程的課程。此課程具有以下特點：教學內(nèi)容的新穎化。教學目標的設置主要是要是以“能力為本、夠用為度”，強調(diào)專業(yè)知識與職業(yè)需求能力的匹配，焊接專業(yè)英語的教學內(nèi)容就重在與其職業(yè)能力相對應的培養(yǎng)，突出崗位實用性。
四、實現(xiàn)途徑
1、引起重視。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)模式時，高度重視專業(yè)英語的教學重要性，分配一定量的課時數(shù)，保證學生在現(xiàn)有的學時下初步掌握焊接英語的學習方法及學習內(nèi)容。授課教師在授課時也應將專業(yè)英語的學習與其職業(yè)生涯聯(lián)系起來并實施。
2、改變教學模式，加入相適應的實踐環(huán)節(jié)。改變傳統(tǒng)的教學模式，采用基于工作過程的教學方法。將教學內(nèi)容進行分塊，按照工作過程設計學習過程，以真實的工作環(huán)境、真實的工作任務為載體設計學習情境，把真實的工作任務轉(zhuǎn)化為課程的學習項目，在具體教學中穿插口語的訓練激發(fā)學生的學習興趣。
實踐教學環(huán)節(jié)可采用授課教師將英文任務書提前準備并印發(fā)給學生，在一定時間內(nèi)完成任務書中的項目任務。在這個過程中，學生要能完成項目首先必須能閱讀并翻譯教師提供的任務書，進而完成教師所分配的焊接任務。在這個過程中既鍛煉和檢測了學生本階段的理論學習成果外還加強了學生的實際動手能力，實現(xiàn)了相對應的焊接技能的訓練。
3、考核方式多樣化。為全面考核學生的知識與技能掌握情況，在編制情境學習要求時就明確具體考核的標準。課程考核主要以學習過程考核為主，貫穿情境教學的全過程。在每一個工作任務完成后對學生的英語版任務書的翻譯、任務的完成情況以及最后總結(jié)的專業(yè)英文知識點進行點評并反饋，將本學期所有的任務的累積成績進行加權(quán)作為該學生焊接專業(yè)英語課程學習的最后成績，提高了學生學習的主觀能動性。
五、結(jié)束語
與傳統(tǒng)的學科式課程教學模式相比，基于工作過程導向的焊接專業(yè)英語教學模式有許多的創(chuàng)新點。首先，它是以真實的工作任務為導向，以工作過程所需的理論知識與基本技能為核心教學內(nèi)容，構(gòu)建了一個全新的課程體系；其次，一學生為主體，避免了傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，依托實際工作任務進行專業(yè)知識以及基礎英語語法的訓練，突出了理論知識的學習及實踐環(huán)節(jié)的實施；最后，使用過程考核的方法對學生掌握知識與技能的情況進行全面評價，考核更加合理科學。
參考文獻：
[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的體系化設計——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國教育研究.
關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；課程體系；設計
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0064-03
建筑業(yè)是一個蓬勃興旺的行業(yè)，對高技能人才有著急迫的、大量的需求。但是從現(xiàn)實狀況看，并沒有形成良好局面，導致出現(xiàn)這一局面的一個根本原因是作為人才培養(yǎng)方案核心的課程體系設計未能與時俱進，因此，我院針對建筑工程技術(shù)專業(yè)設計了基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。
一、形成基于工作過程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)課程體系設計思路
工作過程是指個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”[1]，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”[2]。因此，我院在充分調(diào)研的基礎上，以建筑工程施工過程（圖1）為導向，確定職業(yè)崗位群及各崗位的典型工作任務，確定完成工作任務所需要的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，從而最終形成該課程體系工作過程系統(tǒng)化課程體系的設計思路。
二、構(gòu)建高職建筑工程技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系框架
我院按照建筑工程施工過程這一主線，對所需的知識點和技能點進行重新梳理與整合，形成了培養(yǎng)與強化學生的基本素質(zhì)、專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力新的全新課程體系。其中，基本素質(zhì)可以通過學習專業(yè)基本素質(zhì)課程、文化素質(zhì)課程和職業(yè)道德素質(zhì)課程進行培養(yǎng)；專業(yè)基本能力主要包括識圖能力、測量放線能力和材料檢測能力，可以通過學習《建筑識圖》等專業(yè)基礎課程進行培養(yǎng)；專業(yè)核心能力重點突出施工技術(shù)能力，可以通過學習《基礎工程施工》等課程進行培養(yǎng)；專業(yè)拓展能力主要包括監(jiān)理、安裝等方面的能力，可以通過學習《建設工程監(jiān)理概論》等課程進行培養(yǎng)。課程體系的框架已基本構(gòu)建，最終能否實現(xiàn)關(guān)鍵在于專業(yè)核心課程的開發(fā)，因此專業(yè)課程開發(fā)已成為其中的重要一環(huán)。
三、校企聯(lián)合開發(fā)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程
高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程的開發(fā)，應該遵循由校企聯(lián)合開發(fā)的邏輯規(guī)律和路徑，分析就業(yè)崗位及各崗位的主要工作任務，進而設置學習領域的課程。
1.就業(yè)行業(yè)、企業(yè)。從建筑工程學院多年來對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果來看，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)主要為中小型的建筑公司、房地產(chǎn)公司、監(jiān)理公司等單位。因此，將高職建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)確定為中小型企業(yè)，既是保障建筑工程技術(shù)專業(yè)教學質(zhì)量，又是提高學生就業(yè)率的必然選擇。
2.就業(yè)崗位及主要工作任務分析。由于中小型企業(yè)的工作相對于大型企業(yè)而言較簡單，并且企業(yè)自身發(fā)展空間較小，對本科及以上層次人才的吸引力較小，因此在中小型企業(yè)就業(yè)的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學生必須具備一人多崗、多崗兼顧的能力。常見的建筑類工作崗位主要有：施工管理、質(zhì)量檢測、安全管理、資料管理、測量放線和材料檢測等6個崗位。其中：施工管理崗位主要工作任務：組織工程施工的生產(chǎn)管理；編制各項施工組織設計方案和施工安全、質(zhì)量、技術(shù)方案；合理規(guī)劃布局施工現(xiàn)場平面圖；編制工程總進度計劃表和月進度計劃表及各施工班組的月進度計劃表等工作。質(zhì)量檢測崗位主要工作任務：工程的質(zhì)量監(jiān)督和檢查驗收；各工種的分部、分項工程跟班質(zhì)量檢查和驗收；監(jiān)督檢查各施工班組的各項質(zhì)量；填寫質(zhì)檢內(nèi)業(yè)；收集各班組的工程質(zhì)量檢查資料，作為竣工驗收的依據(jù)；定期組織召開現(xiàn)場質(zhì)量例會，制定預控及整改措施。安全管理崗位主要工作任務：建立健全本工程有關(guān)安全管理制度；進行安全教育；檢查各級安全技術(shù)交底；巡回檢查施工現(xiàn)場；檢查班組安全生產(chǎn)活動；安全生產(chǎn)資料的編制、收集、整理、歸檔等工作。資料管理崗位主要工作任務：工程項目資料、圖紙等檔案的收集、管理；參加分部分項工程的驗收工作；計劃、統(tǒng)計的管理；工程項目的內(nèi)業(yè)管理等工作。測量防線崗位主要工作任務：制定與施工同步的測量放線方案；測量儀器的核定、校正；測量放線等工作。材料管理崗位主要工作任務：現(xiàn)場材料管理，制定材料管理規(guī)劃，組織料具進場，現(xiàn)場材料的驗收、保管、發(fā)放、核算；材料計劃管理工作，編制材料計劃，材料的供應；材料的選購；編制單位工程耗用材料的控制指標；材料進場調(diào)撥、轉(zhuǎn)移領用；材料倉庫的倉庫管理；材料核算管理等工作。
3.學習領域課程的設置。從我院調(diào)研分析的結(jié)果來看，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程必須按照學習領域進行設置，下面以培養(yǎng)施工管理能力的核心課程之一《基礎工程施工》的設置為例（表1）進行說明。在《基礎工程施工》課程設置時我們將一個個學習情境按照一個任務或項目的形式來進行設計，并按照職業(yè)能力成長規(guī)律由易到難排序，同時在學習內(nèi)容中有機融入相關(guān)建筑工工藝、建筑工程質(zhì)量統(tǒng)一驗收標準、建筑工程質(zhì)量驗收規(guī)范。
四、形成基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系
隨著學習領域課程的開發(fā)和完整工作任務特點的學習情境的設計，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)逐步構(gòu)建了以施工過程為導向的“雙合成、雙證融通、三階段”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生主要就業(yè)崗位施工員、安全員、資料員、質(zhì)檢員的施工崗位能力要求，以建筑工程施工過程為導向，根據(jù)崗位工作任務與要求，在行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共參與下完成進行工作任務分析，提取出典型工作任務，并通過分析歸并形成行動領域，對行動領域進行重構(gòu)分析，最終形成了融理論、實踐于一體的基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系（圖2），為學生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎。
參考文獻：
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［關(guān)鍵詞］美國；威斯康星大學麥迪遜分校；教師教育；專業(yè) ；課程
［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1672-0717（2007）01-0074-04
A Study of the Specialization of Teacher
—An Onthespot Investigation of the School of Education in UWMadison in US
HONG Ming
(School of Education ， Fujian Normal University， Fuzhou ， Fujian350007 ，China)
Abstract:The paper gives a brief account of the school of education in UWMadison in US， and then discusses the teacher education of the school . It focuses on the questions ， such as the kind of speciality， the liberal education course， the professional education course and the teaching practice. Finally it analyzes the characteristics of the teacher education of the school .
Key words:US; school of education in UWMadison; teacher education; speciality ; course
威斯康星大學麥迪遜分校教育學院（以下簡稱“威大教育學院”）近些年來不僅在全美教育學院排行榜上連續(xù)居于前10位，而且也是該分校專業(yè)學院的佼佼者之一。利用訪學之機，筆者與該院進行了“零距離”的接觸，現(xiàn)將筆者考察和了解的情況簡要展示出來，以期透過這一具體案例，更為深入地了解美國大學教育學院教師教育的專業(yè)和課程設置現(xiàn)況，為我國教師教育的改革與發(fā)展提供借鑒。
一、教師教育的專業(yè)類別與概況
威大教育學院的教師教育面向教師資格證書的授予，大多數(shù)的學生在學習了2～3年的普通教育課程和學科專業(yè)課程后，經(jīng)過申請而進入教育學院學習教師教育專業(yè)。威大教育學院本科層次的教師教育專業(yè)有五類，專業(yè)方向多達20余個。
一是初等教育專業(yè)，由課程與教學論系主辦。初等教育專業(yè)又細化為“兒童早期到兒童中期”和“兒童中期到青少年早期”兩個方向。
二是中等教育專業(yè)，也由課程與教學論系主辦，其方向依據(jù)學科領域劃分，主要有英語、健康（僅作輔修）、數(shù)學、科學、社會科學等方向。其中，科學包含的學科有生物學、自然科學（也稱廣域科學，Broad Field Science）、化學 、地球與空間科學、物理學；社會科學包含的學科是廣域社會科學（Broad Field Social Studies）、經(jīng)濟學、地理學、歷史學、政治學、社會學。此外，中等教育方向還包括有法語、西班牙語、中文等在內(nèi)的多門語言教育類專業(yè)。
三是初等與中等教育聯(lián)合專業(yè)，主要有四個方向：藝術(shù)系開辦的藝術(shù)教育方向；課程與教學論系開設的社交障礙方向和語言教育方向；運動科學系開設的運動科學教育方向，即原來的體育方向。這四個方向既可面向中學也可面向小學。
四是特殊教育專業(yè)，由康復心理學和特殊教育系主辦。它也有兩個分支方向：“兒童中期到青少年早期”和“青少年早期到青少年”。
五是與其他學院合辦的專業(yè)，包括和農(nóng)業(yè)與生命科學學院合辦的“農(nóng)業(yè)教育”專業(yè)；與人文生態(tài)學院合辦的“家庭與消費者教育”專業(yè)；與音樂學院合辦的“音樂教育”專業(yè)等。
威大教育學院教師教育課程主要由三大部分構(gòu)成：通識教育、學科專業(yè)教育（包括輔修課程）和教育專業(yè)教育（包括教學實踐和教學實習）。通識教育課程主要由該分校的“人文與科學學院”提供；中學教育專業(yè)的學科專業(yè)課程主要由各專門學院提供；教育學院承擔的是教育專業(yè)教育。
完成三部分課程的學習一般需要四年（八個學期），學生必須獲得120個總學分才能畢業(yè)。其中，通識教育課程占40個學分，這是所有的教師教育專業(yè)都統(tǒng)一的。學科專業(yè)課程、輔修課程及教育專業(yè)課程的最低學分數(shù)由各專業(yè)的特點和需要而定。中等教育專業(yè)的學科課程多數(shù)在34～36學分。中等教育專業(yè)和初等教育專業(yè)完成教育類課程的學習年限略有差別，初等教育需要五個學期，中等教育為兩年即四個學期。
二、 師范生的通識教育課程
威大開設的“普通教育”課程的內(nèi)容涉及三大領域：一是人文與藝術(shù)、社會科學、自然科學、生物科學等領域。由于這些學科所涉及的領域范圍極廣，因此也被稱為“寬頻課程”（Breadth course）。二是社交、批判性思維及分析推理能力培養(yǎng)領域。三是多元文化反省能力培養(yǎng)領域。按此三大領域，普通教育課程被分為六類，包括社交類課程（3～6個學分）、量化推理（quantitative reasoning）課程（3～6個學分）、自然科學課程（4～6個學分）、人文/文學及藝術(shù)課程（6個學分）、社會科學課程（3個學分）、種族研究課程（3個學分）。以上六類總計提供了數(shù)百門的課程供學生選擇。威大教育學院教師教育專業(yè)在普通教育課程的學習方面與學校是一致的，但在部分類別課程的最低學分要求上與學校有出入。
1社交課程（4～6個學分）
“社交”課程被細化為A、B兩個層次，即“語言熟練運用”和“高級語言熟練運用”兩個層次。每個層次的課程各占2～3個學分。后一部分是前一部分學習的遞進，學生在通過前一部分的學習后才可以學習后一部分的內(nèi)容。
2量化推理課程（3～6個學分）
“量化推理”課程也同樣分為A、B兩個層次：A層次主要是有關(guān)數(shù)學和形式邏輯的，占3個學分；B層次直接關(guān)涉量化推理，也占3個學分。兩個層次間也具有遞進關(guān)系，學生也要在學完前一個層次的內(nèi)容后才能進入后一個層次學習。
3人文/文學及藝術(shù)課程（簡稱人文課程，9個學分）
人文課程由文學、藝術(shù)和其他人文學科三部分構(gòu)成。其中，文學占2～3個學分；藝術(shù)占2～3個學分，藝術(shù)包括美術(shù)、舞蹈、音樂、戲劇、非裔美國人研究、婦女研究、歷史、英語等；其他人文學科包括該校課程表中的H、X 和Z類課程，以及教育學院開設的小學和初中外語課程、經(jīng)授權(quán)的美術(shù)課程等，學生可以從中挑選，累計9個學分便可。
4社會科學課程（9個學分）
社會科學課程也由三部分構(gòu)成。一是有關(guān)“地方、州和國家政府”方面的課程。二是有關(guān)“西方歷史”的學科，涉及的范圍包括美國、歐洲和俄國。三是有關(guān)“非西方的歷史”或“非西方的當代文化”課程，包括亞洲、非洲、拉丁美洲、美國印第安人歷史。學生可以從該校課程表的W、Y或Z類課程中選修其他社會科學科目，合計達到9個學分便可。
5自然科學（9個學分）
科學課程主要包括生物科學、物理學等等。此外，還可以從學校課程表B、P、N、W或 Y類課程中任選其他自然科學課程修習。不過，教育學院要求學生必選一門實驗科學方面的課程。
三、 師范生的教育專業(yè)課程
威大教育學院教師教育專業(yè)教育類課程的最低學分要求是34學分。由于教師教育專業(yè)的類別較多，不同的專業(yè)對教育類課程的學習有不同的要求，因此各專業(yè)在學科、學時、學分等方面的要求不盡一致，但其課程設計的總體思路是非常清晰的。分析其各專業(yè)教育類課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，有六大類課程橫貫于教師教育類專業(yè)。
一是“發(fā)展”類課程，即有關(guān)兒童和青少年成熟與發(fā)展的課程，所有的專業(yè)都開設這類課程。不同的成熟與發(fā)展階段可能不一樣，這要根據(jù)培養(yǎng)對象所處的年齡段而定。如“兒童早期到兒童中期”方向?qū)W習的“嬰兒與兒童早期的發(fā)展”課程；“兒童中期到青少年早期”方向?qū)W習的“從兒童到青少年的發(fā)展”課程；中等教育專業(yè)學習的“教育環(huán)境中的青少年發(fā)展”課程。
二是“學習”類課程，是有關(guān)人類，特別是兒童與青少年如何學習的課程。如“人類的能力與學習”這門課在幾乎所有的教師教育專業(yè)的教育類課程中都開設。
三是“基礎”類課程，即教育基礎課程。在多數(shù)教師教育專業(yè)中，該課程都占3個學分。中等教育專業(yè)一般要求學“學校與社會”課程。初等教育專業(yè)則向?qū)W生提供四門基礎類課程，由學生從中挑選：“學校與社會”、“美國教育史”、“當前教育社會問題”、“教育社會學”。
四是“一般方法”類課程。這類課程在各教師教育專業(yè)中所占的比重較大，如在中學教育專業(yè)中，就設有“全納學校教育策略”、“因人而異的教學”等。
五是“學科教學法”類課程。這類課程是根據(jù)學生主修的學科專業(yè)而定的，學科領域不同，所設的科目自然就不一樣，如“中學科學教學法”、“中學歷史和其他社會科學教學法”等。
六是“專業(yè)素養(yǎng)”類課程。在中等教育專業(yè)不同學科領域中，均設有“貫穿于中學課程的語言和素養(yǎng)”課。如音樂教育專業(yè)就開有“綜合閱讀教學與其他語言藝術(shù)”課等。
除這六部分的課程外，其他課程的開設則完全根據(jù)專業(yè)的特點而定。如音樂教育中開設了針對特殊學生的“教育中的藝術(shù)”，初等教育專業(yè)要求學習“教育中的戲劇”， 初等教育專業(yè)的“嬰兒與兒童早期的發(fā)展”方向還開設“兒童早期教育”課程等等。
威大教育學院教師教育最富特色的課程當屬其多元文化教育方面的課程。威斯康星大學以其倡導多元文化和社會公平的理念而稱著于世，是研究和推進多元文化的世界級大本營。在教育學院就有不少這方面的著名學者，如著名學者馬克爾阿普爾教授就是倡導文化多元化的旗手之一。在這種具有歷史傳承的大學學術(shù)和文化傳統(tǒng)的影響下，該院專設了“多元文化教育和人類關(guān)系”課程及“解決沖突”課程。
四、 教學實踐與實習
教學實踐與教學實習是師范生專業(yè)教育的重要組成部分。在反思實踐教師教育思想的推動下，威大教育學院素有注重教學實踐的傳統(tǒng)，很早就建立了教師專業(yè)發(fā)展學校，設置了系列課程，并注重將行動研究和反思性教學理念滲透其中，在讓師范生通過現(xiàn)場的教學實踐學會教學方面取得了豐富的經(jīng)驗。該院的教學實踐和教學實習情況可分述如下：
首先，教學實踐活動被分成預備實習和正式實習兩大系列。前者是正式實習之前的教學實踐活動，后者是持續(xù)完整的全學期的實習。
其次，對不同的教師教育專業(yè)依其性質(zhì)或需要進行不同的設計。初等教育專業(yè)建立了預備實習的課程系列——“四級小學教學實習”系列。預備教學實習貫穿在正式實習前的全部四個學期中。第一學期的“一級教學實習”始于學生入學后的幾周之內(nèi)，一般要持續(xù)9周時間。課程是“社區(qū)本位”的設計，師范生每周用兩個下午的時間去日托中心、社區(qū)中心、學校等參加一系列活動；第二學期的“二級教學實習”主要讓師范生三兩成伴去學校見習，每周三個上午；“三級教學實習”的時間既可以安排在上午，也可以安排在下午穿行；“四級教學實習”放在下午，每周三次。所有的四個學期都安排了每周一次的研討會，對實習中遇到的問題進行研討。
第三，實習的年段和時間依專業(yè)的性質(zhì)不同而作不同的安排。初等教育專業(yè)的師范生根據(jù)自己所選專業(yè)的方向決定是在兒童早期到中期年段（出生到6歲）實習，還是在兒童中期到青少年早期年段（7到11歲）實習；中等教育專業(yè)的實習通常既要在初中年段進行，也要在高中年段進行。這意味著要參加兩次教學實踐和兩次教學實習。在中等教育專業(yè)方面，教育專業(yè)課程的設計是四個學期，預備實習也是在學生入學不久便開始，每星期用三個上午的時間去中學。
預備實習期間，師范生在中小學教師和大學教師的指導下，觀察課堂活動，配合教師處理學校和班級的一些日常工作，與學生進行交流，進行小組教學等等。他們經(jīng)常要回到大學參加有關(guān)實習情況的研討活動，有時還與教學課程結(jié)合起來進行。
正式的實習是全學期和全日制的，即要按學區(qū)規(guī)定的學期制度經(jīng)歷一個完整學期的教學。在正式實習活動開展前，實習生、中小學指導教師和大學指導教師通常都要共同制定一個計劃，對實習活動作一個全程的、總體的安排。實習生在有經(jīng)驗教師的指導下開展工作，參加實習學校的教學小組活動，與其他老師一起備課、觀摩、授課、評課、進行教學經(jīng)驗交流等等。一般都經(jīng)歷一個從定向、參與到獨立教學的過程。
五、 結(jié)語
威斯康星大學麥迪遜分校教育學院教師教育的專業(yè)與課程設置具有鮮明的特點。首先，教師教育的專業(yè)設置十分齊全，為全方位多層次地滿足社會對教師的需要創(chuàng)造了條件。
其次，依托該校普通教育的雄厚實力，通過對學生提出更高的學分要求，使師范生的專業(yè)學習有著寬廣而堅實的知識及素養(yǎng)方面的基礎。
再次，專業(yè)教育課程的設置以學習、發(fā)展、教育基礎、教學方法、專業(yè)素養(yǎng)類課程為共同課程，輔之以針對各專業(yè)具體需要的專門課程，這樣的課程設計分合有序，既可體現(xiàn)教育專業(yè)課程的共通性，又能滿足不同專業(yè)的特殊需要。
第四，立足于大學的學術(shù)傳統(tǒng)和文化根基，多元文化教育滲透到教師教育的方方面面，形成了自己教師教育的文化特色。
第五，注重教學實踐，將教學實踐分級，設計出具有連貫性和遞進性的實踐課程系列，并將之貫穿到教育專業(yè)學習的全部時段，這是該院教師教育專業(yè)和課程設置的最重要的特色，它是反思實踐的教師教育思想的產(chǎn)物，已經(jīng)在實踐中產(chǎn)生了積極的效果。
［參考文獻］
關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化;典型工作任務;動漫專業(yè)核心課程;學習領域課程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0037-03
收稿日期：2015-01-25
作者簡介：張保紅（1968-），女，廣州市天河職業(yè)高級中學美術(shù)高級教師，廣州大學美術(shù)教育碩士研究生導師。研究方向：中等職業(yè)學校藝術(shù)設計專業(yè)教育教學研究。（廣東 廣州/510075）
基金項目：本文系廣州市教育科學“十一五”規(guī)劃一般課題 《基于工作過程系統(tǒng)化的中職動漫設計與制作專業(yè)課程建設研究”》（編號：09B075）階段性成果。
我國的動漫設計與制作行業(yè)從上世紀九十年展至今，已成為國家文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。為了更好地服務于新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，作為以中職為起點的動漫設計與制作專業(yè)如何根據(jù)地區(qū)行業(yè)需要，構(gòu)建和實施動漫專業(yè)新的人才培養(yǎng)課程，被擺在了重要的位置。
一、中職動漫設計與制作專業(yè)課程構(gòu)建的背景
廣州市在2005年經(jīng)國家新聞出版總署批準，成為第四個國家級網(wǎng)游動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展基地。據(jù)統(tǒng)計，至2011年，廣州市從事電影電視動畫、動畫廣告、網(wǎng)絡動畫、游戲制作的企業(yè)已超過100家，產(chǎn)生了一批具有較大影響力和輻射力的知名企業(yè)與自主品牌，初步形成了以動漫創(chuàng)作及表演、網(wǎng)絡游戲以及相關(guān)衍生產(chǎn)品生產(chǎn)為主要環(huán)節(jié)的產(chǎn)業(yè)鏈，對動漫人才的需求也不斷增加。產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對從業(yè)人員的崗位職責和綜合職業(yè)能力提出了更高的要求。2008年前后，廣州市的中職學校相繼開設了動漫專業(yè)，課程的構(gòu)建在進一步的完善中。2010年我校的課題《基于工作過程系統(tǒng)化的中職動漫設計與制作專業(yè)課程建設研究》經(jīng)廣州市教育局批準立項為廣州市教育科學“十一五”規(guī)劃一般課題，近幾年有針對性的開展了中職動漫設計與制作專業(yè)課程構(gòu)建研究。
二、中職動漫設計與制作專業(yè)課程構(gòu)建的理論依據(jù)
職業(yè)教育強調(diào)理論學習和實踐學習相結(jié)合的工學結(jié)合一體化?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程的理論源自于德國，課程理論強調(diào)“讓學生有機會經(jīng)歷完整工作過程、獲得與實際工作過程有著緊密聯(lián)系的帶有經(jīng)驗性質(zhì)的工作過程知識”。其課程特征為：符合人的職業(yè)成長規(guī)律，實現(xiàn)理論和實踐一體化的職業(yè)能力發(fā)展過程，實現(xiàn)在真實的工作情境中培養(yǎng)整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力和技術(shù)思維方式的人才培養(yǎng)目標，在綜合職業(yè)能力提升的同時加強職業(yè)認同?？梢?，基于工作過程系統(tǒng)化的課程能夠體現(xiàn)工學結(jié)合一體化，是實現(xiàn)人的職業(yè)能力發(fā)展的有效路徑。
三、 中職動漫設計與制作專業(yè)課程的開發(fā)與實施
（一）根據(jù)動漫行業(yè)對人才需求的情況，確立中職動漫設計與制作專業(yè)培養(yǎng)目標
在2009年教育部出臺的關(guān)于制定中職學校教學計劃原則意見的指導下，我們走訪了多家動漫及其相關(guān)企業(yè)，與不同所有制和發(fā)展階段的動漫企業(yè)開展校企共建課程的合作關(guān)系，通過對行業(yè)發(fā)展動態(tài)、動漫制作流程、職業(yè)崗位設置及職責、企業(yè)用工需求及要求等進行了較廣泛的調(diào)研，針對學生的認知水平和能力水平，將中職動漫設計與制作專業(yè)培養(yǎng)目標初步定位為：具有一定的繪畫基礎、審美能力和手繪能力;熟悉動漫制作流程和動畫規(guī)律;能夠熟練使用常用的二維動畫制作軟件，掌握初步的動漫制作能力;具有良好的語言和文字表達能力，良好的溝通協(xié)調(diào)、團隊協(xié)作能力的初、中級二維動漫制作人才。
（二）運用典型工作任務分析法，構(gòu)建動漫專業(yè)學習領域課程
根據(jù)課程構(gòu)建的方法和步驟，召開了動漫行業(yè)實踐專家訪談會，邀請了來自廣州星夢動漫設計有限公司、廣州三圓動畫公司、廣州奧飛文化傳播有限公司、廣州優(yōu)一動畫有限公司、網(wǎng)易公司等十三家動漫及其相關(guān)企業(yè)，涵蓋動畫公司、數(shù)碼科技公司、網(wǎng)絡公司、文化傳播公司、廣告公司和報業(yè)集團等企業(yè)的十八位行業(yè)實踐專家參加訪談會。這些實踐專家從業(yè)在三年以上，分別擔任了所在公司的創(chuàng)作總監(jiān)、導演、網(wǎng)絡動畫設計師、原畫師 、動畫師、三維動畫師、插畫師等，其中有中職學習經(jīng)歷的多人。參加行業(yè)實踐專家訪談會的還有本校全體動漫專業(yè)教師及學校領導和骨干教師約六十人。在課程專家的主持下，運用典型工作任務分析法，通過行業(yè)實踐專家敘述自己的工作經(jīng)歷，歸納出職業(yè)的發(fā)展階段;通過對各階段的重要的工作任務分析，總結(jié)出對從業(yè)人職業(yè)成長中起關(guān)鍵作用的典型工作任務;通過對動漫行業(yè)的典型工作任務的詳細分析，確定了典型工作任務基本的內(nèi)容框架。
前期的企業(yè)調(diào)研和行業(yè)實踐專家訪談會的成功舉辦，給動漫專業(yè)課程方案的構(gòu)建提供了依據(jù)。隨后，動漫專業(yè)教師深入動漫相關(guān)企業(yè)進行二次調(diào)研，對動漫行業(yè)典型工作任務進行分析，歸納出動漫行業(yè)典型工作任務的具體內(nèi)容，并結(jié)合職業(yè)教育的特點進行教學化處理，逐步形成了以二維動畫為方向的中職動漫設計與制作專業(yè)學習領域課程。
基于工作過程系統(tǒng)化的中職動漫設計與制作專業(yè)課程構(gòu)建探究
（三）依據(jù)職業(yè)成長的邏輯規(guī)律，構(gòu)建動漫專業(yè)課程模塊
根據(jù)動漫行業(yè)的能力要求和的工作過程要求，將動漫專業(yè)課程分成專業(yè)一般課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程三大部分。專業(yè)一般課程有：繪畫基礎（包含素描、速寫、色彩、構(gòu)成基礎）、漫畫基礎、 Photoshop 等三門課，約612學時，解決造型藝術(shù)一般規(guī)律的認識及技巧，培養(yǎng)動漫專業(yè)基礎造型能力。專業(yè)核心課程有：動畫概述（含編劇）、動畫角色設計與制作、動畫場景設計與制作、動畫分鏡頭繪制、 Flash二維動畫制作和后期制作等七門課，約864學時，培養(yǎng)動漫制作的職業(yè)能力，獲得上崗須具備的實際工作能力。專業(yè)拓展課程有：插畫設計、動畫短片制作、3d制作、動漫衍生產(chǎn)品設計等五門課，每門課約108學時，擬培養(yǎng)動漫相關(guān)工作領域所涉及的工作能力。形成了專業(yè)一般課程專業(yè)核心課程專業(yè)拓展課程的學習順序。其中，專業(yè)核心課程的課程順序參考二維動畫項目須經(jīng)歷的工作流程為主線進行排序，即：動畫角色設計場景設計分鏡繪制原動畫制作二維動畫制作后期制作。動漫專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整打破了學科性專業(yè)知識的縱向完整體系的框架，形成了基本符合職業(yè)成長規(guī)律的課程結(jié)構(gòu)。
（四）根據(jù)行動導向原則，實施課程教學與過程控制
基于工作過程系統(tǒng)化的課程實施，即學生整體的學習過程是系統(tǒng)化的完成動漫行業(yè)典型工作任務的過程，在學校學習期間具備一定的工作能力和工作經(jīng)驗，并培養(yǎng)良好的工作素質(zhì)。為創(chuàng)設真實的工作情境，學校配合建設了以動漫專業(yè)教室和工學整合式學習崗位為代表的教學環(huán)境。
課程的實施以項目教學為主線，強調(diào)核心課程間的銜接。教學組織以個人或工作小組為單位，以完成簡單到復雜的二維動畫項目為目標組織課程內(nèi)容。我們根據(jù)學生的學習水平和學習能力進行個人或工作小組劃分，以一人獨立完成或小組協(xié)同完成工作任務的組織形式，照顧不同學習層次的學生的學習要求。動漫專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容將校內(nèi)模擬企業(yè)工作任務和引進企業(yè)真實工作任務作為核心內(nèi)容形成學習任務。校內(nèi)模擬企業(yè)工作任務按照從簡單到復雜，從單一到綜合的順序進行整合教學，如制作《行為規(guī)范》《防腐倡廉》動畫短片、改編幽默故事制作動畫短片等項目，力求學習過程與工作過程相一致，促進學生職業(yè)能力的形成。而來自于企業(yè)的真實工作項目則是通過開展校企合作、引進公司游戲制作項目作為教學內(nèi)容，選派專業(yè)教師到企業(yè)進行實踐與培訓，由企業(yè)教師任教，學校教師輔助教學，共同承擔學生的實訓項目指導等工作，如參與制做某些游戲開發(fā)公司動畫游戲中的動作制作等。學生在老師的帶領下經(jīng)歷了動畫設計與制作的主要過程，并在工作過程中開展學習活動， 強調(diào)建立學習與工作的緊密聯(lián)系，使學生獲得直接的專業(yè)知識與技能、工作過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的工作體驗。
基于工作過程的動漫專業(yè)課程實施是一個動態(tài)的實施過程，教學內(nèi)容、教學方式和教學空間隨之調(diào)整 ，重點體現(xiàn)在教師對教學過程的自我控制，要做到有序、有效地實施教學。
四、中職動漫設計與制作專業(yè)課程實施的效果
（一）專業(yè)課程結(jié)構(gòu)基本體現(xiàn)了職業(yè)成長規(guī)律
基于工作過程的動漫設計與制作專業(yè)學習領域課程，明確了動漫設計與制作工作流程和崗位能力要求，強調(diào)初、中級綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，形成“造型能力――制作能力――拓展能力”的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)鏈。在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)上，體現(xiàn)了職業(yè)成長規(guī)律，強調(diào)了動漫專業(yè)核心課程之間的銜接關(guān)系;在教學實施中，學習過程就是模擬企業(yè)實際的工作過程，實現(xiàn)理論與實踐一體化的學習，增強了學習目的性，提高專業(yè)能力的培養(yǎng)。
（二）課程構(gòu)建與實施的效果在教與學方面逐步得到體現(xiàn)
1.促進了專業(yè)課教師的成長
動漫專業(yè)的專任教師在學校的支持下參與了由國家、省、市各級職業(yè)教育主管部門與動漫相關(guān)企業(yè)共同組織的師資培訓、座談、調(diào)研，定期派出專業(yè)教師到動漫企業(yè)實踐，學校聘請動漫企業(yè)專家對本專業(yè)的教學進行指導，通過再學習與培訓逐步提高整體師資力量。近三年，由本校專業(yè)教師擔任主編并編寫的動漫專業(yè)教材二本，其中由北京科學出版社的《運動規(guī)律與動作實現(xiàn)案例教程》被教育部認定為為中等職業(yè)教育創(chuàng)新教材，由廣東科技出版社出版的《手繪漫畫基礎》是廣東省教育廳推薦使用的省級中等職業(yè)教育系列教材之一;本專業(yè)教師主持或參與市級以上動漫專業(yè)課題5項，其中三項已結(jié)題;撰寫或發(fā)表動漫專業(yè)教學論文六篇次;教師個人參加國家、省、市級的論文評比、說課比賽等約有十余人次獲獎。
2.提高了學生的學習效果
近三年經(jīng)歷了學習領域課程學習的動漫專業(yè)部分優(yōu)秀學生，在校期間參加全國、省、市各類動漫設計與制作技能比賽獲得優(yōu)異成績，近50人次獲獎個人一二三等獎;連續(xù)獲得廣州市中職學校動漫設計與制作技能比賽團體一等獎或二等獎。部分優(yōu)秀學生開始承接企業(yè)或私人動畫制作項目，如場景制作、動畫角色設計、動畫制作、婚禮動畫制作等。部分學生在校制作的動畫作品選入公開發(fā)行的動漫專業(yè)教材光盤。畢業(yè)后成功應聘動畫公司或相關(guān)企業(yè)的學生也逐年增加，如吳佳彬、楊婉倩等十余名學生分別被廣東原創(chuàng)動力文化傳播有限公司、廣州星夢動漫設計有限公司、甜檸婚禮動漫公司或相關(guān)企業(yè)錄用，李麗賢、張迪等數(shù)十名學生升入高職院校動漫專業(yè)或相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學習。在中職階段的學習領域課程的教學為學生初步打好了就業(yè)和升學的基礎。
五、中職動漫設計與制作專業(yè)課程構(gòu)建的反思
1.基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設與實施需要學校和企業(yè)的共同參與，建立并完善以過程控制為基本特征的質(zhì)量控制與評價體系。真正意義上的校企合作在實際操作上還有拓展的空間。
2.中職學生在認知和能力水平有別于高職和本科階段的學生，中職動漫專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程計劃、課程內(nèi)容、教學實施等要針對職業(yè)崗位相應有所側(cè)重，提高在某些基礎崗位的競爭力。
3.改革教學管理方式，改變以往在教學安排上長期形成的思維定勢。
參考文獻：
[1]趙志群著.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.
[關(guān)鍵詞]工作過程系統(tǒng)化;網(wǎng)絡設備配置與管理;課程開發(fā)與應用
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.147
高等院校尤其是以培養(yǎng)應用型人才作為辦學定位的應用型本科院校，應以提高學生的實踐動手能力以及知識能力的系統(tǒng)化作為提高教學質(zhì)量的基本抓手和根本出發(fā)點。傳統(tǒng)以學科體系為著眼點的教學模式注重知識點的講授，學生所學知識不少，但是缺乏知識掌握的系統(tǒng)性和連貫性，進而無法順暢地將所學知識綜合應用實際當中。為解決這一問題，天津理工大學中環(huán)信息學院大力推進課程改革，選取實踐性較強的部分課程作為前期試點進行課程開發(fā)，重在理清課程開發(fā)的思路和目標、課程開發(fā)的實現(xiàn)方式以及課程開發(fā)的成果應用等問題。本文主要針對《網(wǎng)絡設備配置與管理》課程的改革進行闡述。
1 課程開發(fā)的思路和目標
1.1 課程開發(fā)的思路
以工作過程為導向的課程講授，其要點和精髓在于工作過程的系統(tǒng)化，而非學科架構(gòu)的系統(tǒng)化?！毒W(wǎng)絡設備配置與管理》課程授課的一般講授順序是：第一部分計算機網(wǎng)絡的基礎知識，包括IP地址、子網(wǎng)劃分、VLSM（Variable Length Subnet Mask，可變長子網(wǎng)掩碼）、CIDR（Classless Inter-Domain Routing，無類域間路由）和以太網(wǎng)基礎知識;第二部分路由器相關(guān)知識，包括不同路由協(xié)議的工作原理和配制方法、訪問控制列表、NAT＼PAT技術(shù)等;第三部分交換機相關(guān)知識，包括交換原理、STP以及VLAN技術(shù)等;第四部分廣域網(wǎng)、WLAN（Wireless Local Area Networks，無線局域網(wǎng)）相關(guān)知識及配制方法;第五部分IOS（Internetwork Operating System，網(wǎng)際操作系統(tǒng)）安全配置等。針對《網(wǎng)絡設備配置與管理》課程的內(nèi)容及特點，在實際教學過程中，對授課內(nèi)容進行整合：打破以往知識點的講授順序，將知識結(jié)構(gòu)進行重構(gòu)，依托實驗教學環(huán)境，以實際應用中網(wǎng)絡工程技術(shù)人員要完成的工作任務為主線，以實施任務的過程和步驟為載體，構(gòu)建工程項目任務。
1.2 課程開發(fā)的目標
（1）構(gòu)建以提升實際動手能力為目標的教學環(huán)境。教學軟環(huán)境的構(gòu)建包括：編寫教學大綱、教材、案例匯編等;教學硬件環(huán)境的構(gòu)建包括：模擬真實環(huán)境的場景設計、實驗環(huán)境的搭建等。
（2）構(gòu)建以提升實際動手能力為目標的考核評價體系。在對教學內(nèi)容進行整合的基礎上，探索以提高實際動手能力為導向的考核評價體系，促進學生職業(yè)能力的提升。
2 課程開發(fā)的軟硬件平臺與教學方法
2.1 課程開發(fā)的軟硬件平臺
以網(wǎng)絡工程與網(wǎng)絡安全實驗室為依托構(gòu)建課程開發(fā)的軟硬件平臺。硬件平臺：該實驗室有三層交換機12臺、二層交換機12臺、路由器12臺、防火墻6臺、無線AP6臺、CVM虛擬機3臺（可同時模擬48臺PC），上述硬件設備可同時供6組48名學生進行開放式網(wǎng)絡實驗;軟件平臺：該實驗室共有Dell品牌的PC48臺，根據(jù)需要裝有packet tracer、GNS3、HW-Routesim3等模擬環(huán)境，可支持工程類復雜網(wǎng)絡拓撲的搭建與設備配置。
2.2 課程教學方法
根據(jù)教學內(nèi)容的需要，選定“某大型會議中心網(wǎng)絡接入”、“某大型企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡接入”、“某大型三甲醫(yī)院內(nèi)部網(wǎng)絡接入”、“某綜合性大學校園網(wǎng)規(guī)劃”、“某智能小區(qū)內(nèi)部網(wǎng)絡接入”、“某連鎖快捷酒店內(nèi)部網(wǎng)絡接入”、“某大型銀行網(wǎng)絡接入”、“某大型購物中心網(wǎng)絡接入”、“寬帶城域網(wǎng)匯聚層與接入層的規(guī)劃”以及“某大型綜合圖書館網(wǎng)絡接入”10個有實際應用價值的項目，學生以小組的形式對上述項目進行選擇，依托網(wǎng)絡工程與網(wǎng)絡安全實驗室的軟硬件設備，將《網(wǎng)絡設備配置與管理》課程中所涉及的相關(guān)知識點進行整合，應用到上述項目中。下面以“某綜合性大學校園網(wǎng)規(guī)劃”為例，說明《網(wǎng)絡設備配置與管理》課程開發(fā)的具體過程：
某綜合性大學校園網(wǎng)規(guī)劃
（1）網(wǎng)絡的規(guī)劃與設計。如圖所示。內(nèi)容包括：1）從模塊化和層次化兩方面來考慮網(wǎng)絡的拓撲結(jié)構(gòu)設計。模塊化設計可解決網(wǎng)絡擴展性及網(wǎng)絡間沖突的問題;層次化設計將網(wǎng)絡分為核心層、匯聚層和接入層三層架構(gòu)。2）IP地址的規(guī)劃應與網(wǎng)絡拓撲結(jié)構(gòu)相適應，既要有效利用地址空間，又要體現(xiàn)出網(wǎng)絡的可擴展性、靈活性和層次性，便于網(wǎng)絡中的路由匯聚，減少路由表的長度，同時還要考慮到網(wǎng)絡地址的可管理性。
（2）網(wǎng)絡設備的選型。根據(jù)實際需要，查閱質(zhì)量過硬、性價比高、售后服務好得多的品牌交換機、路由器、防火墻以及無線接入等網(wǎng)絡設備的技術(shù)參數(shù)并進行比較。
（3）接入層交換機的配置。接入層交換機直接與用戶節(jié)點相連接，是各個網(wǎng)絡模塊接入?yún)R聚層的重要設備，主要通過VLAN技術(shù)劃分子網(wǎng)，進而隔離各模塊之間的廣播流。
（4）隔離網(wǎng)段間的互聯(lián)互通。配置三層交換機或者路由器實現(xiàn)VLAN間的連通。
（5）路由器的配置。配置靜態(tài)路由和動態(tài)路由實現(xiàn)多區(qū)域多網(wǎng)絡之間的連通。
（6）網(wǎng)絡安全配置。主要涉及交換機、路由器以及防火墻的安全配置，例如交換機的端口綁定、路由器的訪問控制列表、防火墻的過濾規(guī)則以及網(wǎng)絡地址轉(zhuǎn)換等。
（7）其他技術(shù)在網(wǎng)絡建設中的應用。主要涉及無線網(wǎng)絡技術(shù)等。
通過對上述“某綜合性大學校園網(wǎng)規(guī)劃”項目的分析，將原有教學內(nèi)容進行整合，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的《網(wǎng)絡設備配置與管理》任務式課程體系，開展教學活動。
3 結(jié) 論
基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設是應用型本科高校培養(yǎng)應用技術(shù)人才的重要載體。《網(wǎng)絡設備配置與管理》打破傳統(tǒng)的以學科體系為主線的課程結(jié)構(gòu)，以實際工程案例為背景，以模擬組建真實網(wǎng)絡為工作過程，以前后具有邏輯關(guān)系的遞進式工作任務為驅(qū)動進行課程體系的開發(fā)，提高學生學習的主動性和積極性，起到了很好的教學效果。
參考文獻：
[1]唐燈平.基于工作過程系統(tǒng)化網(wǎng)絡設備配置與管理項目式課程開發(fā)[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2010（10）.
