發(fā)布時間：2022-10-24 13:07:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的項目化教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
我院有機化學的教學現狀不理想，表現在課程內容多、學生掌握不了；有些內容較為抽象或實踐性較強，學生難以理解，且不少學生缺乏動腦動手的主動性和能動性。由于文理科學生混合組班，部分學生入學時化學知識水平整體基礎較差，學生對于基礎性知識缺乏足夠的學習興趣和耐心，學習還處于被動狀態(tài)，自主學習能力較弱，對有機化學的學習沒有足夠重視。傳統的教學已不適合現在的教學發(fā)展，為此，我們必須對有機化學教學進行改革。
2有機化學課程的能力目標
為使教學改革符合我院學生，我們走訪了與學院聯系緊密的醫(yī)藥企業(yè)，向企業(yè)中有經驗的師傅請教，并選派教師在企業(yè)頂崗實踐，調研了企業(yè)中關鍵崗位對有機化學能力與知識的需求；并與藥學專業(yè)的老生、專業(yè)課教師、兄弟院校有機化學教師等進行了深入交流，學生根據自己的學習與工作經歷分享了在學習中的體會及有機化學在后續(xù)學習及工作中的應用，各專業(yè)課老師對有機化學的教學內容的選取提出了合理的建議。也有院校依然沿用理論加實驗的模式，但有的院校進行了嘗試，如常州工程職業(yè)技術學院的趙輝爽等在《有機化學》課程項目化教學改革過程中，將教學與就業(yè)相結合，將理論與實踐相結合，探討教學改革的思路、內容及特色，取得了良好的教學效果。陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院化學工程系的孫賓賓在《有機化學》課程中進行項目化教學實踐后的思考中提到，項目化教學突破傳統的封閉式教學模式，將理論與實踐結合，激發(fā)了學生興趣，提高了教學效果。根據調研情況，將有機化學課程的能力目標制定如下：
(1)能正確判斷有機化合物所屬類別，并能正確寫出常見的有機化合物的名稱和結構式。
(2)能運用有機化合物的物理性質和化學性質進行典型有機化合物的分離純化；能根據所學有機化合物的化學特性，參照《中國藥典》2010版的標準，對給定的各類重要有機化合物進行鑒別；能運用有機化合物的化學性質，進行不同類型有機化合物之間的轉化(會簡單合成設計)。
(3)通過有機實驗單元操作訓練，能正確使用有機化學實驗常用儀器及設備；熟練進行蒸餾、回流、萃取、洗滌、干燥、重結晶、抽濾、測熔點、測沸點、測旋光度等基本操作技術；根據工作任務，依照《中國藥典》2010版的標準，通過查閱文獻和組內協作，能正確選擇原料、儀器進行實驗；并能綜合運用所學知識，正確處理操作過程中出現的問題；能規(guī)范記錄實驗現象及實驗數據，正確分析實驗數據，并能根據實驗中得出的結論寫出實驗報告。
3項目化教學改革探索
結合我院學生特點，我們對藥學類專業(yè)的有機化學課程進行了包括確定課程目標、改革教學內容、設計課程項目、設計一體化教學過程、設計考核方案等一系列改革。
3.1制定教學項目根據能力目標的要求，設計了八個有機化學課程項目，每個項目都有具體的任務作為支撐。首先明確要達到的目標，根據目標設計教學內容，從而制定出適宜的教學項目。以項目五“以苯胺和醋酐為原料制備乙酰苯胺”為例做一介紹，如圖1。本教學項目涵蓋了傳統教學的羧酸衍生物、胺等理論教學內容，將理論與實踐相結合，使教學做能夠一體化，整合了豐富的教學資源，能更有效的學習知識，提高能力。
3.2項目實施步驟項目按照項目準備、項目實施、項目評價三個步驟來完成。
3.2.1項目準備(1)提出任務；(2)將學生分組，每組5到8人；(3)學生利用網絡、數據庫、學院圖書館等查閱并收集資料，了解制備乙酰苯胺所用原料及制備工藝，了解乙酰苯胺的性質、在藥學上的用途等；(4)學習以苯胺和醋酐為典型代表的胺類和羧酸衍生物類有機化合物的知識；(5)小組討論設計制備方案。
3.2.2項目實施(1)按照分組情況，每組將討論方案整理，陳述制備方案；(2)教師對方案進行指導，確定制備方案；(3)教師強調操作過程要點；(4)教師對學生進行安全教育和環(huán)保教育；(5)每組按照方案進行實施，制備乙酰苯胺，檢查產品并對產品進行熔點測定。
3.2.3項目評價項目評價采取過程評價與結果評價相結合，學生互評與教師評價相結合的方式進行。(1)教師對每組學生所查閱的資料情況及討論方案評價。(2)在實施過程中對每組的操作過程評價；(3)教師對每組的產品狀態(tài)及實驗數據評價；(4)小組成員之間互評。(5)項目結束后，每人完成報告，分析項目過程中出現的問題，寫出體會。(6)教師歸納總結，結合項目進行知識的升華。
4結語
環(huán)境藝術專業(yè)教學的過程中，要讓學生懂得最基本的室內外設計方法和設計流程，使學生具有效果圖制作、施工圖制作、材料與工藝的辨識等多方面的能力，并且了解具體工程施工的相關內容。在這個基礎上，教師要啟發(fā)學生能夠更多地掌握環(huán)境藝術設計理念，創(chuàng)作出更多的可供項目化教學實踐的用武之地，這樣，才能使學生更好地夯實專業(yè)基礎，提高專業(yè)能力和水平。通過對大量的教學實踐和教學理論研究發(fā)現，要想提高教學過程的時效性，采取項目化的教學方式是非常有效的。項目化教學方式可以讓學生更加了解和熟悉具體的設計流程，并且讓學生參與到具體的空間設計、景觀設計等項目中，提高學生的學習積極性。另外，教師在項目化教學中，通過安排學生完成在不同環(huán)節(jié)中的任務，可以使學生更好地完成所學的專業(yè)知識，并且在項目化教學中得到鞏固與應用，從而有助于學生在大學階段得到全面發(fā)展。
二、項目化教學應用的思路
（一）項目考察
在項目化教學開展階段，教師要對學生的觀察能力進行培養(yǎng)，從而讓學生掌握更多的實際考察技巧，提高后續(xù)的設計能力。在環(huán)境藝術設計中，前期的調研與考察，結合良好的空間想象能力，是保證設計效果的關鍵。在前期項目的考察階段，教師可以組織學生分組進行項目考察，并且對每個小組都要指派相關的人員進行負責工作。在考察時，要對于現場的一些具體請進行記錄。前期考察階段，是引入項目化教學的第一階段，也是讓學生進入狀態(tài)，提高自身想象力和空間感受力的關鍵階段。項目考察的過程，是讓學生真正地走出理論的教學范圍，讓學生擁有更多的實踐動手機會，這從另一方面也提高了學生的積極參與學習的主觀能動性。
（二）項目構思
在完成前期考察之后，學生要對于原有數據進行統一的整理和分析，并且將相關的測量結果與現場的實際情況進行統一分析。教師要組織學生與項目化教學中的甲方進行溝通，并且結合相關的資料進行構思和初步匯報。在項目構思的環(huán)節(jié)中，小組要對于設計的風格、理念與創(chuàng)意進行制定，并且通過PPT的形式和班級其他同學進行溝通和交流匯報。在初步匯報的階段，教師可以對學生的分析能力進行考察，并且了解學生設計能力。項目的構思階段，也是設計理念的確定階段，這也是學生創(chuàng)意和自身能力發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)。在匯報的過程中，臺下的其他同學也可以提出自己的看法和意見。構思與匯報的過程中，學生的學習主體性得到了有效的發(fā)揮，并且課堂教學過程也更加趣味化。
（三）項目設計
在完成前期的相關工作之后，學生就要進行相關的設計工作。在設計的過程中，教師要將理論教學與實踐教學相結合，并且讓學生對于設計方案進行不斷的細化。在教學的過程中，教師要合理安排不同的課堂時間，并且掌握學生的不同學習進度。對于學生設計過程中存在的疑惑，教師要進行解答和引導，并且讓學生養(yǎng)成良好的設計理念和設計習慣。設計的過程是學生知識掌握的過程，并且具有較大的工作量，在這個過程匯中學生可能會遇到各個方面的問題，怎樣解決這些問題需要師生共同努力，同時大量的圖紙工作也是很好的鍛煉。小組成員間反復交流和溝通，讓設計循序漸進，并在此過程中通過結合前期所學的基礎課程，例如設計素描、三大構成、電腦效果圖表現、計算機輔助設計、人機工程學等相關的基礎課程，從而使這些基礎課程的得到很好的應用和發(fā)揮。
（四）項目匯報
在完成項目設計之后，教師可以采取匯報的形式，讓學生對于自身的設計成果進行匯報。在匯報的過程中，教師要組織學生進行相互評價，并且讓學生了解自身設計中的不足，并且總結他人設計中的亮點和經驗，在相互評價的過程中完成自身設計水平的成長。在匯報的過程中，教師可以讓學生通過PPT、三維動畫等形式來對于自身的設計內容進行闡述。在闡述介紹的過程中，根據個人設計和小組設計的不同，采取不同的匯報形式。教師在學生匯報的過程中，要做好相關的記錄，總結每一個學生設計過程中存在的不足和優(yōu)勢。在課后，教師要結合記錄內容對學生進行點評和引導，更好地促進學生的發(fā)展。
三、環(huán)境藝術設計教學新模型及教學控制體系的設計重點
（一）合作能力培養(yǎng)
在進行教學控制體系設計上，要關注對學生合作能力的培養(yǎng)。當代大學生處于快速成長的階段，并且每個人的思想意識具有較強的自我性，在合作的過程中難免會存在對某一觀點有著不同的看法，從而產生一些專業(yè)技術方面的沖突和矛盾，因此，教師在教學模式的設計上，可以采用小組合作的方式，讓學生在相互溝通交流過程中，互相合作完成學習任務。在共同合作的過程中，學生的團隊合作理念和合作能力都會得到有效的提高，這也是學生日后走入社會崗位上所必須具備的重要能力之一。
（二）審視能力培養(yǎng)
在教學過程中，要關注學生對問題的提出與研究解決的過程，讓學生可以自主的對自身設計作品進行審視，并且反復分析，通過對自身觀點的闡述和交流，讓學生的審視能力得到有效的提高，這也是提高學生整體設計水平的重要保證之一。
（三）空間感想象力培養(yǎng)
在長期的專業(yè)學習過程中，很多學生都具有較強的基本設計能力。在環(huán)境藝術設計教學教學過程中，應該更加關注對學生空間想象能力的培養(yǎng)，側重于對學生空間感和審美意識的培養(yǎng)，有助于學生實現更好的發(fā)展，鍛煉學生的整體設計能力。
（四）語言表達能力的培養(yǎng)
在進行教學控制體系的設計上，通過項目化教學實踐的訓練，學生可以在現場進行模擬匯報，從而更好地鍛煉自身的語言表達能力。作為一名設計師，學生自身需要具有良好的語言表達能力，對于自身的設計理念進行表達，并且更好地得到認可。
四、結語
教學程序設計的好壞，完全決定了該課程是否是遵循了項目化教學的特點，即如何實現“項目引領、任務驅動，講、做、練一體化”為特點的項目化教學。本課程的教學以“充分發(fā)揮學生的主體作用為指導思想，培養(yǎng)學生的自主探究、自主發(fā)展的綜合素質為目標，課程的各個教學情境按照“資訊一計劃一決策一實施一檢查一評價”的行動體系方式來組織教學。(l)課堂引入。即通過類比與對比的方法，援引生活當中的一些案例，讓學生獲得充分的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣。接著給出本項目的要求和目的，為學以致用，激發(fā)學生學習興趣和自學埋下伏筆。(2)資訊講授。其主要以課件及動畫的演示并配合以適當的板書為主要的教學方法來進行講授各個項目所涉及到的知識點，也即我們所說的“講，，、“做，，、“練”一體化中老師的“講”的過程。學生通過資訊的學習，來完成老師布置的項目任務，即我們所說的項目任務驅動法，這樣學生能夠學以致用，做到邊學邊練，激發(fā)了學生的學習興趣。(3)項目決策。項目決策就是全組人員通過分析這個項目的具體的任務要求，來制定完成任務的路徑與方法。通過該環(huán)節(jié)的練習，使得學生把所學到的知識全部聯系起來，構成了一個整體，鍛煉了學生的獨立思考問題的能力，使得其綜合應用能力得到了加強與提高。(4)項目計劃。項目計劃就是分析項目的具體的任務要求，通過信息查詢、收集與整理、分析、總結等手段，來制定具體的工作進度表，通過該環(huán)節(jié)的學與練，鍛煉了學生的項目管理的能力，使得其組織和實施項目的能力得到加強。學生的職業(yè)能力與素質、解決實際問題的能力得到了提高。(5)項目實施。通過資訊的講授、決策的分析、計劃的制定，接下來就是項目的實施，在項目實施過程中，完全體現了講”、“做”、“練”一體化中學生的“做”和練的過程，在該教學環(huán)節(jié)中，學生作為主體，教師作為輔助者，完全體現了學生的主觀能動性，項目實施的全部過程完全由學生自己獨立來完成，老師只是起到了臨時指導的作用，即當學生遇到難解的問題時，給與適當的啟發(fā)與指導。這是一個學與做的過程。通過該環(huán)節(jié)的練習，鍛煉了學生的動手能力，激發(fā)了學習的興趣，培養(yǎng)了其創(chuàng)新及解決實際問題的能力。(6)項目檢查。當項目實施完畢，還要經過最后一步:檢查，檢查可以通過自查、同學互查，最后教師檢查來進行，通過檢查可以發(fā)現一些未發(fā)現的錯誤，經過老師最后的檢查，無誤之后才可以進行通電調試運行，這樣可以避免人身和設備造成不必要的損壞，確保項目最終成功調試、完成，通過本環(huán)節(jié)的練習，可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成按照“電氣工程操作規(guī)范”來進行操作的良好的習慣。(7)項目評價。每個項目采用單元式評價的方式，即以學習情境的工作任務為單元，從專業(yè)能力、方法能力及完成速度等方面，結合每個單元的評價標準，由老師給出每個項目的成績。某單元評價標準如表所示:通過以上的教學程序，將教學目標、教學評價和教學過程組成一個有機的整體，促進了教學目標的實現，實現了學生的主動發(fā)展。
2教學方法
教學程序即課堂教學的組織方法，而教學方法即老師在上課過程中，所采取的具體的授課方式。我們改革了傳統的教學方法，實施了教師與學生互動的交互性與靈活性的實踐的教學方法，目的是突出學生在實踐教學中的主體地位，調動其學習積極性，喚起學生對知識、能力的渴望與追求，具體的實施的教學方法如下:(l)理論與實踐并軌教學法。即改革過去大班上課為小班上課，現在每個小班的人數為30人左右，把兩個大班分成三個小班，把課堂搬進實驗室，采用理論與實踐并軌的教學法，使學生真正掌握這門課的精髓。通過幾年的實踐，效果明顯。(2)分層遞進式教學法。就是使學生由單元到系統，由簡單到復雜，由淺入深、循循漸進地進行了實踐教學。教師只提出設計要求，啟發(fā)思路，學生自主設計，獨立思考。(3)課外延伸式教學法。如果學生在課內時間沒有按要求完成實踐內容，必須在課余時間完成，才算整個課內實踐內容完成，否則不能驗收與簽到。(4)巡回指導法。教師巡回指導，發(fā)現問題時，針對教學內容，具體問題具體分析，給予適時的啟發(fā)與指導。(5)競賽激勵式教學法。在各個項目的實施過程當中，利用分組進行對比試驗和競賽，把比賽成績作為單元考核的一部分，記入最終的學期總評成績，目的是引導學生主動創(chuàng)新實踐，激勵學生勤于思考、勇于探索，團結協作。(隊總結鞏固法。根據各組任務的完成情況，分別歸納總結其注意事項，進一步提高學生對實際問題處理的方法和技巧。(7)層次分組法。教師將學生分組，按知識水平、操作技能將學生分為A、B、C三個層，然后組成2或3人為一組的協作小組，各組中分別包含A、B、C三個層的學生，這樣可相互幫助，互相合作，集大家智慧去完成不同層次的任務。(8)層次指導法。即根據具體的項目任務的不同，老師指導學生的方法分為全指導法、半指導法和零指導法。全指導法即布置第一個項目任務的時候，即在任務的驅動下，由老師來啟發(fā)、引導學生去完成任務，使學生明確了plc控制系統設計的步驟，學會了設計的過程。在下面的項目任務中，教師采取半指導法，學生嘗試著獨立來完成項目任務，其充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使學生主動去觸摸知識，探索知識，極大的調動了學習的積極性。在最后的項目研究報告中，采取零指導的方法，即整個項目任務包括項目決策、項目計劃、項目的實施以及項目的最終檢查等，全由學生通過小組討論、交流來獨立完成，其充分體現了教師為主導、學生為主體的原則，在實施過程中，完全體現了講”、“做”、“練”一體化中學生的“做”和練的過程。
3教學手段
課程的教學要想獲得最佳的教學效果，教學實施過程中還要輔以現代化的教學手段，在良好的教學程序設計下和恰當的教學方法的實施的前提下，再輔以現代化的教學手段來輔助教學，會使教學效果更上一層樓。本課程教學實施過程主要通過以下幾個教學手段來實現:(l)多媒體課件的制作。采用信息技術教學手段，制作多媒體教學課件，以Flas的形式進行演示PLC系統的控制過程，圖文并茂，提綱掣領，易于理解，有效地調動了學生的研究性和探索性學習的積極性。(2)數字化資源。我們自主開發(fā)了現代電氣控制技術網絡輔助教學平臺，該網站包括教學指導、教學資源、課程標準、授課計劃、教案、學習資源庫、參考文獻、授課錄像等?？梢院屠蠋熯M行在線的交流與探討，所有的教學資源可在網上瀏覽和下載，任何學生在任何時候、任何地方都能借助網絡自主學習。(3)虛擬仿真教學。本課程在教學中采用了大量的虛擬仿真技術，利用三菱PLC仿真教學軟件，學生可以在機房、宿舍、教室等地方進行三菱PLC指令的學習，加快了學習的進度，提高了學習的效率。(4)一體化實訓室。我們把課堂建搬進實訓室，利用實訓室的多媒體教學設備、計算機網絡教學資源和實驗實訓設備，使學生真正做到邊學、邊做、邊練。(5)技能比賽。通過組織學生科技創(chuàng)新、維修電工大賽、PLC技術大賽、機電產品設計大賽等系列活動，豐富了學生課余生活，培養(yǎng)了學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。
4考核方案設計
模塊化教學區(qū)別于傳統的填鴨式教學的一個重要的特點就是完全廢除傳統的筆試考試模式，采取單元式評價與綜合評價相結合的過程評價，建立了課程評價體系?！冬F代電氣控制技術》課程以學習情境的工作任務為單元，從以「幾個方面進行評價:(l)各個項目的完成情況。占學期總評成績的25%，每個項目都有自己的評價標準，主要從系統的設計的態(tài)度、創(chuàng)新性、設計圖紙、技術文件的整理等方面及操作的合理性、安全性、軟件設計、安裝工藝、調試、解決問題的能力、調試結果等方面進行考核。(2)平時成績考核。占學期總評成績的25ty0，通過課后作業(yè)、課堂討論、課堂提問、課堂紀律的遵守情況及實訓室規(guī)則遵守情況來考核。(3)項目研究報告完成情況考核。占學期總評成績的20%，主要從書寫是否認真、項目報告格式是否正確、是否獨立完成、內容是否有錯誤等方面進行考核。(4)答辯。占學期總評成績的30%，根據提交上來的研究報告，從回答內容是否準確、流利，有無錯漏等方面考核。
5結論
（一）能夠系統的完成展示設計三大體系的學習
當前為了更好地在展示設計教學中加以區(qū)分和理解，我們一般會根據類別將展示分為三種，即商業(yè)賣場、文化性與會展展位這三大體系，由于涉及的內容較多，在項目化教學中無法全面系統的進行講解?；谠摲N情況，本文提出了“分類實踐”項目化這種全新的教學模式，以此將上述三大體系中的側重點充分結合起來，并在整個項目化流程中貫徹展示設計的理念，保障能夠在有限的時間內很好地完成與這三大體系相關的任務。
（二）充分調動學生的學習積極性
在展示設計教學的全過程中均涉及到設計項目，每一項目的考察、測繪與設計等均由學生參與完成，這樣就變學生的被動為主動，并能夠更加積極地探索新的知識，而教師會分析每個學生的設計方案并給予適當的講解，這樣就改變了原有以教師講解為主的模式，也為學生營造了良好的創(chuàng)造性學習氛圍，并有效提升了他們積極性。
二、“分類實踐”項目化教學模式的設置和實施
（一）“分類實踐”項目化教學模式的設置
在2013至2014學年，本人在教授第一學期的展示設計課程時，將三大展示體系中充分融入了展示設計的流程。本次課程設計中主要選擇“淮安市某一品牌專賣店”“淮安市規(guī)劃展覽館”以及“淮安美術樓展廳”為設計項目。
（二）“分類實踐”項目化教學模式的實施
在完成項目任務過程中，不僅應該保障各個體系的完整性，也需要注意各自的獨立性。在項目化實施過程中3個任務相對獨立且訓練目的不同，因此需要學生應用不同的知識與技能去完成。對于商業(yè)賣場這樣的項目任務，首先需要重點進行現場考察與調研，充分了解與展示設計相關的流程，這樣也能讓學生的整體把握能力得以提高。對于會展類的項目任務，需要到會展現場進行參觀調查，以了解淮安市規(guī)劃展覽館展示設計的內容與流程，然后根據預定的方法對會展現場進行測量，并整理相關數據與圖文資料，之后進行相應的設計表達，這樣可以促進學生空間設計與軟件應用能力的提高。對于文化展示類項目任務，主要是構建美術展廳的三維概念模型，然后通過計算機再現后進行整改，最后對設計的效果圖進行編排后匯總，這樣能夠促進學生實踐操作能力的提升。
（三）“分類實踐”項目化教學模式實施后的效果
關鍵詞：旅游高等教育 旅游實踐教學 綜述
一、論題選擇：重理念輕技術
實踐教學研究一直是我國旅游教育教學研究的一個重要領域。通過中國期刊網全文數據庫，可以檢索到1979-2008年間的旅游教育教學論文共1700余篇，其中，旅游實踐教學專論或以旅游實踐教學為重要研究內容的論文150余篇。綜觀這些旅游實踐教學論文，可以發(fā)現，與選題宏大、涉及整體的理念研究相比，探討具體旅游實踐教學課程設計與運行的技術研究明顯冷清。150余篇論文中，理念研究占120余篇；技術研究不足30篇，且全部發(fā)表在非中文核心期刊上面。
通過檢索我國全部37種“教育學”CSSCI期刊2006-2008年間的發(fā)文目錄，三年間，大部分期刊未發(fā)表任何教學技術研究論文，所有期刊均未發(fā)表旅游實踐教學技術研究論文。旅游實踐教學技術問題的發(fā)掘本身是一個大量耗費研究精力和研究經費的過程。成果缺乏高層級發(fā)表平臺，在“以刊定文”、“以文報課題”、“以課題評職稱”、“以職稱論水平”的我國高校具有毀滅性的打擊力。這就在我國旅游實踐教學研究中形成了淘汰技術研究、激勵理念研究的循環(huán)。
二、研究視野：重現狀輕預測
旅游實踐教學研究應當走在現狀的前面，走在事物發(fā)生的前面，也就是說研究旅游實踐問題要有前瞻性和指導性，而不是什么論題熱就研究什么，也不是什么問題嚴重了才研究什么。大家都不希望看到“一窩蜂”和“一陣風”式的研究。大家都期待更全面、更深入、更持久、更富有個性和原始創(chuàng)新性的研究，都期待更多可以幫助我們認識問題、指導我們解決問題的預測性研究。
三、研究范式：重傳統輕引進
首先，是重定性研究輕定量研究。定性研究是旅游實踐教學研究的傳統范式，它根植于人文主義，采用解釋學的方法體系。定量研究是從自然科學借鑒來的，屬于實證主義，采用統計學的方法體系。國內外旅游實踐教學研究者對這兩種研究范式都進行過反思，反思的內容包括：研究的效度與信度，研究的主體性與客觀性，以及研究的整體性與個體性等。從旅游實踐教學英文的時間序列來看，西方高校的研究者正逐漸從完全采用定量研究范式，向定量研究與定性研究范式融合的方向發(fā)展。而我國的旅游實踐教學論文則過分傾向于定性研究，150余篇相關論文中采用或部分采用定量研究范式的不到20篇，且在時間序列上沒有趨向性。
其次，是重傳統課程理論輕現代課程理論。當我們檢視英文旅游實踐教學論文時，可以發(fā)現大量新穎現代課程理論的應用，極大推進了研究的深入。如通過雷諾茲的“符號習得”理論，將旅游實踐教學提升到專業(yè)課程的軸心地位；通過高夫的“后殖民課程觀”，反對旅游實踐教學的同質化,強調其內容設計的本地化和教學過程的時空環(huán)境設計;通過弗莉娜的“課程動態(tài)學”，重構旅游實踐教學中，專業(yè)學習與人文養(yǎng)成之間的辨證關系等等。新穎現代課程理論的應用，使這些英文論文充滿了創(chuàng)新性與啟示性，也使它們得以發(fā)表在著名專業(yè)期刊上。反觀我國旅游實踐教學論文，其主流課程理論局限于現有大學本科教育教學專業(yè)教材，這就使得它們的學術拓展只能是局部的，其平臺也難以提升。表現在課程理論的參考文獻上，英文旅游實踐教學論文大多引用最新的期刊論文，我國旅游實踐教學論文則基本引用大學教材。
從旅游實踐教學的實際需要和旅游實踐教學研究的持續(xù)發(fā)展來看，強調定性研究與定量研究的范式融合，重視最新課程理論的引進以及學術積累與學術規(guī)范，已成為提升我國旅游實踐教學研究的當務之急。
四、價值導向：重學院輕社會
我國現行高教體制中的學科競爭機制對高校、學科和教研人員的導向作用，已成為我國旅游實踐教學研究的重要背景。“擴招”帶來的師生數量、“跑點”引起的評價主體大逆轉、課題申報制度對職稱晉升機會的大收編、教學質量評估對專業(yè)培養(yǎng)方案的大一統，以及官方背景的“旅游規(guī)劃”對市場背景的“旅游管理”的大擠壓等等，構成了我們批評我國旅游實踐教學論文時的現實語境。在這種語境中，旅游實踐教學研究陷入了“學院式研究”的體制化困境。
值的我們高度關注的是，在英文旅游實踐教學論文越來越強烈地反思“發(fā)表或者完蛋”的體制對旅游實踐教學研究的戕害，越來越重視從“社會而不僅僅是學院”的維度構建研究文本的同時，我國旅游實踐教學論文卻在向學院體制飛奔。省級甚至國家級“課題”、“項目”、“工程”越來越多，相關論文卻常常缺少思想深度與學術力度，它們存在的價值只為提供教授晉升機會和維持旅游實踐教學研究的虛假繁榮。我國的旅游實踐教學研究在研究范式尚未嚴謹的情況下，已經出現了西方高校過度注重研究范式所引致的負面效應。從旅游實踐教學的實際需要和旅游實踐教學研究的持續(xù)發(fā)展來看，復歸旅游實踐教學研究的意義追問，在不斷反思的基礎上，重礪旅游實踐教學研究的價值鋒芒，再造旅游實踐教學研究高屋建瓴的批評情懷，是我國旅游實踐教學研究走向成熟的基本路徑。
《課外語文》雜志創(chuàng)刊于2002年，由國家新聞出版總署批準，遼寧出版集團主管，遼寧人民出版社主辦，中國當代文學研究會教育委員會、中國教育學會二五科研規(guī)劃課題“經典美文與語文課堂讀寫教學研究”課題組、“學校教育最優(yōu)化變革研究”課題組權威學術指導，《課外語文》編輯部編輯出版的全國優(yōu)秀教育期刊。本刊面向全國公開發(fā)行，國內統一刊號：CN21-1479/G，國際標準刊號：ISSN1672-0490。郵發(fā)代號：8-35。
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一、教學模式改革，由原來的全部必修改為必修與選修相結合的模式
在教學過程中，我們應該靈活掌握學生專業(yè)需求和未來的就業(yè)方向，轉變上課機制，選擇更多的、新穎的實驗內容，其中一部分可以讓學生根據個人的專業(yè)情況和興趣愛好進行選擇，充分體現以人為本的教學理念。目前，學院的化學綜合實驗課課程設置是90學時，由6個大型綜合實驗組成，全部為必修項目。每學期根據學生人數分成若干個實驗小組，每個小組2—3人，再由3—4個實驗小組組成一個大組，每個大組在一個實驗中循環(huán)，完成一個循環(huán)之后再滾動到另一個實驗項目中再次循環(huán)。在原有教學大綱的基礎上，考慮到綜合化學實驗的綜合性和重要性，我們增設幾個選修的創(chuàng)新型綜合實驗。創(chuàng)新型綜合實驗目的在于開闊學生視野，拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生實驗興趣。尤其是有些學生打算考研繼續(xù)深造或者將來在某一領域工作，但是對自己感興趣的科研領域還不太了解，這個時候他們就可以有目的地選擇相關領域的創(chuàng)新綜合實驗去實際體驗，啟蒙未來的研究課題。這種選修和必修相結合的教學模式既保持了化學綜合實驗課程的系統性和完整性，又結合了專業(yè)與學科交叉的特點，充分調動了學生的學習積極性和目的性，培養(yǎng)了學生的科研能力。 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
二、樹立科學發(fā)展觀，與時俱進，不斷更新教學內容，注重理論聯系實際，體現學以致用
化學綜合實驗不再是單純的理論驗證和單元性的基本操作訓練，在課程中要體現出理論知識的綜合運用和實驗技能的有機結合，因此我們選取的實驗都是一些經典的、綜合型較強的內容。但是有些實驗已經開設多年，內容陳舊，嚴重脫離了當今科技發(fā)展前沿，與生產實際脫節(jié)，學生學習興趣不高。針對這一問題，我們重新研討教學內容，從理論聯系實際，跟上科技發(fā)展步伐，充分體現學以致用出發(fā)，不斷更新教學內容，將科學發(fā)展觀充分體現到教學中來。在這一方面，科研促進教學的手段起到了很重要的作用。在黑龍江大學，擔任理論和實驗課程的教師大部分都承擔著各類國家級或者省部級的科研項目，他們更了解相關學科的最新發(fā)展趨勢，所研究的課題也都與我們日常應用息息相關。理論聯系實際，掌握科技前沿就要從教師的科研項目出發(fā)，合理地將一些較成熟的科研成果轉化為實驗教學內容，提高綜合實驗的先進性。比如，我們近來開設的“固體電解質納米粉的制備、陶瓷成型及離子電導率的測試”、“三氧化二鐵納米薄膜的制備與表面形貌分析”等都是教師多年的科研成果?？蒲写龠M教學，教學也可以帶動科研，這種方式不但與時俱進地更新了實驗教學內容，也大大帶動了教師的積極性，為科研反饋了很多有益的結果。
三、改進教學方法，開設研究型實驗，實驗預習報告、研究性實驗部分和結果分析與討論部分一體化成文，培養(yǎng)學生科技論文寫作能力，為后繼畢業(yè)論文設計打好基礎
綜合化學實驗是一門多層次的綜合性實驗技能訓練課程，在進一步訓練學生更加熟練地掌握實驗技能的基礎上，注重培養(yǎng)學生科學的思維方式和獨立分析問題并解決問題的能力，進而提高學生創(chuàng)新能力。所以綜合化學實驗的教學方式不同于傳統的基礎實驗教學，我們更注重學生學習興趣和科研能力的培養(yǎng)。在以往的實驗教學中，學生根據教材中列出的實驗內容進行預習并寫預習報告，課堂上教師講解實驗原理、實驗中涉及的主要實驗操作細則和實驗中需要注意的事項，然后學生動手做實驗，課后分析實驗結果。但在學生基本實驗技能已經得到充分鍛煉的基礎上，這種授課方式已不再適合學生綜合實驗素質的提高，更無法訓練學生的主動思維能力和自主解決問題的科研素質。因此，在綜合實驗課程中我們主要開設研究型實驗，在講義中不再給出翔實的實驗步驟和實驗條件，只給出實驗要求和實驗設計提綱，學生需要自己先查文獻資料，設計實驗方案，鍛煉學生運用自己學習過的課程知識來指導設計實驗，培養(yǎng)學生文獻調研、設計方案、付諸實施和分析處理數據的綜合能力。學生在設計好實驗方案后應與指導教師討論，確保實驗的可行性，在這種方式下充分體現了以學生為主體、教師為主導的教學理念。同時，學生根據自己設計的實驗方案通過實踐獲得科研成果，激發(fā)了學生濃厚的科研興趣，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新主動性得到很大的提高。
培養(yǎng)學生科技論文寫作能力是綜合實驗教學的另一個目的。在以往的畢業(yè)論文設計工作中，學生暴露出明顯的科技論文寫作能力低下的現象，實驗結果始終無法脫離實驗報告的形式。因此，在綜合實驗教學中，我們把撰寫科技論文作為培養(yǎng)目標之一，要求學生將前期文獻調研部分作為文獻綜述，課上實踐內容作為實驗部分，課后報告處理內容為結果與討論部分，三者整理合一，按照發(fā)表科技論文的格式撰寫成論文，修改后提交。教師要對學生提交的論文進行講評，糾正學生在寫作中犯的錯誤，規(guī)范論文格式，讓學生按照規(guī)范的要求反復修改，選擇創(chuàng)新性好、有代表性的實驗論文在相關學術期刊上投稿發(fā)表，成功地完成一個小 型綜合實驗項目并取得令人喜悅的自創(chuàng)新成果，更使得教學方法事半功倍。在教學中我們還穿插教會學生Origin、Chem Draw等作圖軟件的使用方法，全面提高學生的科研技能，成功地為學生畢業(yè)論文工作打下良好基礎。
四、改進課程考核環(huán)節(jié)，注重考核學生的創(chuàng)新點和綜合能力，養(yǎng)成良好的實驗習慣，培養(yǎng)學生的實事求是、嚴肅認真的學術道德觀
綜合實驗課程的考核總體上分為預習、操作、報告三大部分。實驗態(tài)度、課堂紀律、衛(wèi)生習慣、操作規(guī)范以及報告撰寫和宣講等方面也都列入考核范圍內，各占不同分值比例。針對實驗項目組織學生對自己設計的方案、原理以及涉及到的實驗操作等做出分析和討論，實驗最后完成時，將學生分組進行實驗內容的報告與宣講，傳授學生按照研究目的、研究思想、研究方法和研究結果與討論四大部分把自己的研究成果展示給其他同學，其他學生可以就其研究內容中不懂的部分提問，互相交流實驗經驗、實驗心得。教師根據學生的報告內容、邏輯思維和語言表達等方面加以指導，提出意見和建議。這種新穎的課堂考核方式不但極大地活躍了課堂氛圍，而且增強了學生之間研討科學問題的能動性，集思廣益，拓展思路，對比研究結果的差異，學習優(yōu)秀同學的科研亮點，摒棄自己的不足，普遍提高了學生的知識表現能力和科學思維能力。通過此項考核內容，不但考查了學生對知識的活學活用能力和綜合利用能力，而且從學生整個實驗的實施過程和論文撰寫角度培養(yǎng)了學生嚴肅認真的科研態(tài)度和實事求是的科研素養(yǎng)，為今后在畢業(yè)論文答辯過程中的語言表達能力、科學組織答辯內容能力和綜合分析能力積累更多有用經驗。本課程考核辦法從以上環(huán)節(jié)全面評估學生的創(chuàng)新能力和綜合素質。
五、完善開放實驗室體系，推動綜合實驗教學方法的實施。
良好的實驗室運行條件是教學方法落到實處的保障。尤其是在培養(yǎng)個性化人才和創(chuàng)新性人才的前提下，我們更要注重實驗室的建設。除了配備實驗所需的各種常用分析測試儀器之外，還要保證實驗室開放時間和開放方式。特別是我們前面提到的選修創(chuàng)新型綜合實驗項目就進行需要在開放實驗室來完成。學生選修后提前登記課表，開放實驗室可以是我們的綜合實驗室，也可以是教師的科研實驗室，要建立健全開放實驗室制度并保證實驗室中儀器設備的正常運行，同時發(fā)揮教師和研究生助教的作用，全天候指導學生操作使用相關儀器設備。一些需要使用大型分析測試儀器（例如X射線衍射儀、差熱—熱重分析儀、電子掃描顯微鏡等）進行表征或測試的實驗內容在分析測試中心穿行，教學方法由簡單的語言描述儀器工作原理和測試過程轉變?yōu)閷W生實地觀摩大型分析測試儀器的操作規(guī)程和日常維護方法。使學生熟悉這些先進科學儀器的使用過程和圖譜分析方法。雖然開放實驗室增大了管理的難度，但是從因材施教、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度，這種靈活的實驗課方式更能充分尊重學生的科研興趣，更好地發(fā)揮學生的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性。 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
化學綜合實驗作為化學專業(yè)本科生畢業(yè)前最后一門實驗課程，承擔著訓練學生初步科研能力和創(chuàng)新能力的重要任務。本文結合當前課程教學的實際情況，從化學綜合實驗課程的教學目的與任務出發(fā)，討論和分析了目前該課程存在的不足。提出了必修和選修相結合的授課模式，以科研促教學，聯系實際不斷更新課程內容，改進教學方法，全面培養(yǎng)學生的科研素質，建立健全實驗室開放制度等改革措施，希望能對化學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有一定的參考作用。
參考文獻：
[1]姜曉慶.化學類專業(yè)高年級綜合實驗教學的探索與實踐
[J].中國校外教育，2013，（4）.
隨著社會的發(fā)展，大學也在不斷地發(fā)展變化，不同的時代賦予了大學不同的使命與職責。現代大學擁有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務社會三大職能，而這三大職能都是圍繞著高深學問進行的，高深學問是大學發(fā)揮其職能的核心動力，因此，現代大學就是研究高深學問、追求學術自由與真理的場所，是完成教學、科研、服務社會使命的獨立學術性組織，學術性是其根本屬性[1]。以教授為代表的教師群體作為高深學問的擁有者，深諳學術發(fā)展規(guī)律，不論大學如何發(fā)展變化，其始終都是傳播與發(fā)展學問的實現者、學術性事務的主導者，是履行大學職能、實現大學使命的主體，因此，教授作為大學學術權力的持有者，天然負有“治學”的職責。“治學”的“治”指出了參與學術管理的途徑，主要是決策與審議，“學”的基本內容則包括學科、教學、學術與學風[2]。教授治學強調大學權力系統中的學術性和民主性，與現代大學制度相契合，從根本上講，教授治學是現代大學制度基本內涵的聚焦，并將其核心理念實踐化和路徑化[3]。我們若要建立符合中國特色的現代大學制度，保障高校持續(xù)健康發(fā)展 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT，就必須實行教授治學。
二、實現教授治學的最佳路徑：建設院系級教授委員會
教授只有通過一定的組織形式才能掌握治學的權力，才能真正參與到高校重大事項的管理與決策過程中去。教授委員會是以教授為主體對學術性事務進行決策和非學術性事務進行審議的機構[4]。教授憑借自身良好的素質進入到教授委員會中，通過集體參與、集體審議、集體決策，為學?；蛘邔W院的發(fā)展提供理論指導，保證決策的科學、合理、可行，從而促進學術的發(fā)展，實現學術自由與學術自治?？梢哉f，教授委員會是實現教授治學、發(fā)揚學術權力的理想中介。
教授委員會起源于歐洲，但對中國高校來說并不陌生，早在20世紀初期，時任北大校長的先生成功地引進了教授委員會，后歷經百余年的發(fā)展變遷，尤其在進入21世紀之后，教授委員會已逐漸成為中國高校實施教授治學改革實踐和教授履行責任的最常見形式。根據高?？v向管理體系中層級設定的不同，教授委員會可以有校級和院系級之分，兩者的主要區(qū)別在于有著不同的職能定位與目標。
校級教授委員會權限是對有關學校發(fā)展的方向與規(guī)劃、教學與科研的規(guī)劃與改革、專業(yè)的設置等重大建設性問題進行決策，旨在進一步實現學校學術事務與行政事務決策的科學性和民主性[5]。從一定程度上看，教授委員會設定在學校一級會使教授在學校的管理中具有更多的話語權，但卻存在諸多不容忽視的缺陷與困境。比如：其一，學術權力集中于學校一級，致使校級面臨的壓力大、負擔重，易引發(fā)諸多矛盾;其二，教授委員會在遴選委員時，雖然會兼顧個人學術權威性及組織的代表性，但普通教授所占比例很小，大部分教授沒有機會參與其中，這樣不利于主人翁意識的培養(yǎng)，不利于提高教授的工作熱情和奮進的力量;其三，委員們所處學科不同，若他們只關注本學科，漠視其他學科，甚至排斥其他學科，缺乏立足學校全局的眼光，則易造成學術權威或強勢教授的主導，使亟待突破與發(fā)展的新興學科、基礎學科等處于弱勢地位，從而影響決策的客觀性和合理性，不利于學校學科的優(yōu)化與整合;其四，校級會面臨更多的行政、后勤等方面的工作，這些并不是教授群體所擅長的，教授的審議、咨詢作用十分有限，無法保證決策的科學性和可行性。
作為高校的基本組成部分，院系是高校辦學目標的主要承擔者和實施者，院系級教授委員會則主要負責院系學術事務的決策與行政事務的審議，它管理的是學院一線的教學與科研工作，以提升院系的教學科研水平、促進院系的學科建設為目標[6]。教授群體身處高校教學、科研第一線，是教學與科研的主體，在其擅長的研究領域承擔學術事務的決策實至名歸。建設院系級教授委員會，完全有能力擺脫上述校級教授委員存在的缺陷與困境，會更有利于教授直接行使學術權力，分配學術資源。同時，教授委員會權力定位于院系級也與我國《高等教育法》相適應，在我國特殊的教育體制背景下，校級教授委員會與當下法律法規(guī)存在一定的沖突，建設時機尚不成熟，相比之下，建設院系級教授委員會更具可行性[7]。因此，學術權力重心下移至院系，將教授委員會定位于基層學術組織，建設院系級教授委員會，符合我國國情，是高校改革的大勢所趨，是實現教授治學的最佳路徑。
三、院系級教授委員會建設現狀分析
我國的第一屆院系教授委員會于2000年成立于東北師范大學，東北師范大學也因此成為新時期“教授治學”的先行者。在之后的十余年，又有包括武漢大學、浙江大學、清華大學、哈爾濱工業(yè)大學、復旦大學、廈門大學等多所高校成立了教授委員會，并且，除少數高校是校級的外，絕大多數高校成立的都是院系級教授委員會[8]。
從2006年11月成立第一屆教授委員會至今，W大學物理學院教授委員會經過兩屆的摸爬實踐，在實現教授治學的道路上邁出了堅實的步伐，在人才引進、專業(yè)技術人員聘任與晉級、專業(yè)技術崗位聘任標準、人才項目申報等學術事務的決策方面發(fā)揮了難能可貴的作用。但同時，透過教授治學的內涵對教授委員會的現狀進行分析，建設還很不完善，多方面亟待改進?！?（一）治學氛圍不濃厚，治學意識有待增強
長期以來，教授已習慣于傳統的行政指令式管理，習慣于行政權力處于主導地位，尚不習慣管理學術，加上學術權力有意無意受制于行政影響，教授易產生“不在其位不謀其政”、“人微言輕”等消極觀念，僅沉陷于自己的學術研究而漠視、厭倦公共學術事務，致使教授公共治學意識不強、參與性不夠、主動性不高，自由、民主、包容的治學氛圍尚未形成。
（二）組織程序不嚴謹 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
物理學院教授委員會委員有21人，全部由正教授組成，通過學院全體正教授無記名投票產生，票數最高的當選委員會主任，遴選標準主要考慮學術水平。從表面看，遴 選出的委員在一定程度上確實能代表學院的整體學術水平，但從深層面看，遴選參與面偏小，遴選標準不科學，遴選規(guī)則不明確，諸多重要的細節(jié)因素沒有考慮其中，從而出現委員中擔任各級行政職務的人數偏多，論資排輩，敢于管理、善于管理的青年骨干偏少，不同學科領域人員配比失衡等現象。這些不良現象易直接或間接導致行政權力過多干涉學術權力，委員會整體學術活力下降、治學積極性降低、治學水平下降，學術權力集中于某個學科或者學霸。
（三）治學決策范圍不合理
基于教授委員會的定位，對學術事務的決策權是教授委員會運行的根本保證，是教授委員會能否發(fā)揮治學功能的關鍵所在，具體體現在：教學方面，學科專業(yè)和課程的設置，本科生、研究生教學計劃和培養(yǎng)方案;科研、學科建設方面，科研計劃方案與學科發(fā)展的規(guī)劃和計劃，學術資源配置方案;人事方面，師資隊伍建設規(guī)劃，人才引進，專業(yè)技術職務的晉升與考核;院長或委員提請決議的其他重要事項。目前，物理學院教授委員會的決策權僅涉及專業(yè)技術人員聘任與考核、人才引進與選留、人才項目的申報等人事工作方面，科研、學科建設方面涉及很少，教學方面則更是沒有涉及，教授委員會的決策范圍明顯偏小。形成這一局面的原因主要有二。一是學院在教授委員會之外，還設有教學指導委員會和學位評定委員會，它們與教授委員會平行運作，管理教學方面的有關事務;二是教授委員會對科研、學科建設方面大部分事務僅擁有咨詢建議權，最終決策權歸于行政權力。物理學院教授委員會對多方面學術事務甚至是重要學術事務沒有決策權，顯然與教授治學的精神相違背，長此以往，會最終導致教授治學淪為一紙空談。
院系級教授委員會是高校實現教授治學的最佳載體，目前，國內許多高校院系已逐漸認識到教授委員會的重要性，并紛紛開始了教授委員會建設的實踐。但現有的高校院系級教授委員會大多和物理學院一樣，都因內部建設不足而在運行過程中暴露出諸多問題，無法完全發(fā)揮它應有的作用，因此，推動教授委員會建設的改進與優(yōu)化儼然已刻不容緩，成為高校院系一項重要而緊迫的任務。高校院系應該理清思路，深入剖析，從這些問題的關鍵點入手尋找突破口，積極探索改進和優(yōu)化教授委員會建設的最佳路徑。只有對癥下藥，穩(wěn)扎穩(wěn)打，高校院系級教授委員會才可能實現健康可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻： 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT
[1][2][5][6]鄭瑋.試論我國高校院系級教授委員會之建
設[D].濟南：山東師范大學，2012.
[3]屈代洲，鄢明明，教授治學的實現路徑探析——以H大
學教授委員會為例[J].中國高?？萍?，2013，（12）.
[4]鄭瑋，韓延明.試論構建我國大學院系級教授委員會的
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