發(fā)布時間：2023-10-13 09:38:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的關于學前兒童的教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：學前教育專業(yè) 兒童文學課 教學技能 培養(yǎng)
兒童文學課是高等師范院校學前教育專業(yè)的必學課程之一。兒童文學課程是學前教育所有教學環(huán)節(jié)中最重要的內容，因此學前教育兒童文學課的教學思想及其教學策略的探究顯得特別重要，直接影響著未來幼兒教師的兒童文學素養(yǎng)和勝任未來教育任務的質量。因此，學前教育專業(yè)的學生在學習兒童文學課程時必須以積極、主動的態(tài)度進行學習，探索高效的教學策略，為之后的學前教育工作奠定基礎。
一、學前教育專業(yè)兒童文學課學生教學技能培養(yǎng)的意義
兒童文學課是高等師范學前教育專業(yè)學生必學的課程之一。學前教育系統(tǒng)中幼兒教學語言、常識、計算、美術、音樂等五大教學領域中都蘊含著許多兒童文學知識，認真學好兒童文學課也是學前教育專業(yè)學生今后做好幼兒教育工作的基礎，關系到幼兒教師的兒童文學素養(yǎng)及其日后的教育水平和質量。
目前，我國學前教育專業(yè)一直將兒童文學教學以中文專業(yè)的教學模式來設置，實際的兒童文學教學體系是承襲中文體系教學模式而來，極大忽視了學前教育專業(yè)兒童文學課的專業(yè)特色及其特魅力。而學前教育專業(yè)的學生以后大多要走上素質教育前線崗位的教師職位，他們的整體素質也直接影響著幼兒的學習和成長，兒童文學課作為學前教育專業(yè)學生必須學的課程，是兒童接受新事物的教科書，主要是為了培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的兒童文學素養(yǎng)，樹立兒童的文學意識，有利于今后兒童知識的培養(yǎng)以及兒童人格的健全等。同時，學前教育專業(yè)的教育對象是以低齡幼兒園兒童為主，這一時期的兒童心智發(fā)展尚未完善，認知能力較差，作為他們的直接教師，學前教育專業(yè)學生必須認識到幼兒文學的重要性，積極地學習兒童文學課，以自己獨特的教育方式來督促幼兒的心智發(fā)展，順應兒童的發(fā)展天性，這樣才有利于促進兒童的健康成長。因此，學前教育專業(yè)兒童文學課上要重視學生教學技能的培養(yǎng)，提高學生對兒童文學的學習，積極探索有效的教學策略，以便于能夠勝任今后的幼兒教育工作，滿足學前教育要求。
二、當前學前教育專業(yè)兒童文學課學生教學技能培養(yǎng)現(xiàn)狀
兒童文學課是以兒童的視覺為立足，關注幼兒生理以及心理特征的教科書，擁有很強的文學性及可讀性，有利于潛移默化的培養(yǎng)幼兒的綜合能力，同時也是學前教育專業(yè)的學習課程，對學生今后的教育任務具有重要作用。因此，在文學課上學前教育專業(yè)的教師必須認識到學生技能培養(yǎng)的重要性，積極的提高學生的兒童文學素養(yǎng)及其教學水平。然而，當前的學前教育專業(yè)兒童文學課學生技能培養(yǎng)依然存在許多問題，這些問題制約著學前教育專業(yè)學生的兒童文學素養(yǎng)的提高，同時也對今后兒童的發(fā)展產生了間接的不良影響。首先，教學模式相對落后。在展開兒童文學課教學時，部分教師依然沒有創(chuàng)新教學模式，持續(xù)沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，“你聽我說”的教學方法早已無法適應當前的實際教學，導致學前教育專業(yè)學生的聽課效率不高，參與熱情低下，外加課堂上師生的互動機會不多，使得整個課堂氛圍非常壓抑、無所謂，根本無法調動學生的學習興趣，更不用說對學生兒童文學課教學技能的培養(yǎng)；其次，實踐教學力度有限。兒童文學課對學生的實踐性要求較高，學生必須掌握好理論知識，還必須懂得將理論應用到實際學前教育中，但是現(xiàn)今的學前教育專業(yè)兒童文學課教學理論教學與實踐教育嚴重脫節(jié)，教學中沒有作出明確的教學目標，也缺乏對兒童文學課上學生教學技能培養(yǎng)的相關要求，使得學生的真正實踐機會較少，很多學生只能“紙上談兵”對知識的理解只局限在理論知識上，學生教學技能得不到提高；最后，考核方式不合理?？茖W、合理的考核方式有利于提高教學效率，檢驗教學質量，進而對教學進行有效的整改。但是，考核的不合理卻也是制約學前教育專業(yè)兒童文學課學生教學技能培養(yǎng)的重要問題。當前兒童文學課的考核方式都以考試形式來完成，對學生的考核評價只注重學生的卷面考試成績，而學生教學技能并不是通過卷面考試就可評估出來的，這樣忽視了學前教育專業(yè)兒童文學課學生技能的考核評價，學生的文學素養(yǎng)高低得不到體現(xiàn)，考核內容不夠全面。
三、關于學前教育專業(yè)兒童文學課學生教學技能培養(yǎng)的對策思考
（一）夯實學生兒童文學課程理論基礎
對學前教育專業(yè)的學生來說，兒童文學課學習過程中，僅僅學習理論知識是遠遠不夠的，還需要提高理論知識的實踐應用，學生只有具備扎實的兒童文學基本理論知識，才能有效的轉化為實踐能力，提高教學技能，做到學前教育專業(yè)教育的合格要求。面對當前的學前教育專業(yè)兒童文學課教學現(xiàn)狀，這就需要教師能夠改變以往的傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新性的改革教學方式，兒童文學課教學中要注重學生理論基礎的學習，體現(xiàn)出職業(yè)教育的要求，更重要的是要夯實學生兒童文學課理論基礎與強化學生教學技能聯(lián)系并重。兒童文學課的理論知識主要以教學內容的適用性為基點，需要提高學生的知識理解，又要可以指導實踐教學。因此，學前教育專業(yè)兒童文學課教學中，教師應該整合教學知識，將“理論與實踐想融合”作為課程教學手段，對兒童文學基本理論進行教學過程中并結合理論指導學生的實踐，將理論與實踐結合起來。
（二）加強學生校內兒童文學實踐能力培訓
學前教育專業(yè)兒童文學課學生教學技能培養(yǎng)，需要加強學生校內的兒童文學實踐能力訓練。兒童文學課重視學生的實踐能力，因此，學前教育專業(yè)的教師必須認識到培養(yǎng)學生實際教學能力的重要性，在對兒童文學的各種實踐及其模擬訓練中，把培養(yǎng)學生教學技能列為主要的教學目標，在教學中指導學生教學實踐并重，并加強學生的實際訓練強度，學生通過課堂教學訓練，教學能力及其教學思維會得到一定的提高。例如，根據(jù)兒童文學課程中文學作品的不同特點和表達形式，對學生也應采取不同而相適應的教學技能培養(yǎng)訓練。比如，“兒歌”，這是學前教育活動中比較常見的方式，依據(jù)幼兒的審美特點，教師必須強化學前教育專業(yè)學生的兒歌朗誦及其表演訓練，使得學生可以在教學中帶動幼兒學習兒歌的效率。
（三）強化與幼兒機構的合作，充分利用校外資源
為提高學前教育專業(yè)學生的實際兒童文學教學技能，應該加強與幼兒機構的合作，充分利用校外資源。讓學生真正深入到實際的幼兒教學機構中，提高學生處理實際問題的能力，促進教學技能的提高。所以，學前教育專業(yè)兒童文學課學生教學技能的培養(yǎng)策略最有效的便是讓學生自己深入到真正的幼兒教學環(huán)境里。為此，在兒童文學的是實踐教學中，可以邀請有關學前教育的優(yōu)秀教師來與學生進行教學演示或演講，同學生一起溝通，哪些是幼兒教師必須具備的兒童文學素養(yǎng)，解答學生關于兒童文學課所學知識的困惑，盡可能的提供給學生前線教師的教學經驗，從而提高學生的教學技能；另一方面，學校應該完善學生見習及其實習的相關工作，在學生的教學實習中聘請相關專業(yè)教師來指導，有效提高學生的兒童文學素養(yǎng)，促進學生教學技能的不斷提高。
（四）改革考核機制，提高學生的實踐觀念
為提高學生對實踐教學的重視程度，學前教育兒童文學的考核應該作出有效的改革，將學生的教學技能列為考核重點，比如學生技能的展示、教學案例的編制，活動的參與度等作出相關的比例安排，要實現(xiàn)“教學做”的教學模式。在學前教育專業(yè)兒童文學課學生教學技能的培養(yǎng)中，教師必須完善當前的教學考核機制，重視學生實踐能力的培養(yǎng)，同時關注學生實踐觀念的提高，給學生傳達實踐的重要性思想。兒童文學課教學中將考核方式分為兩大部分，一部分為卷面理論考試，一部分為學生教學技能的考核，以此綜合提高學生的教學整體技能素質。
學前教育專業(yè)學生是未來的一線教師，也是幼兒關鍵的啟蒙老師教師，提高學前教育R笛生的素質是非常有必要的。兒童文學課是學前教育專業(yè)學習課程的重要內容，在兒童文學課上培養(yǎng)學生教學技能有利于學生勝任今后的教學任務，提高學前教育質量。因此，必須深入分析當前學前教育專業(yè)兒童文學課學生教學技能培養(yǎng)的問題，采取有效的措施加以解決，提高學生的兒童文學素養(yǎng)，進而保證今后學前教育的教學質量。
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【關鍵詞】農村留守兒童；親情缺失；學前教育；師資貧乏
教育家陶行知說過：小學教育是建國之本，幼稚教育尤為根本之本但是隨著時代的發(fā)展，城鄉(xiāng)經濟社會發(fā)展的不均衡，家庭生活所迫，農村勞動力的過剩，導致年輕的爸爸媽媽們背鄉(xiāng)離井進城務工。他們留下了年邁的老人，留下年幼的孩子，留下太多的社會問題。受農村整體經濟，文化及教育發(fā)展相對滯后等因素的影響，留守兒童的學前教育令人堪憂。農村留守兒童五歲之前很少得到應有的教育。作為一個在農村長大的我，作為一名幼教工作者，每次回老家看到很多的孩子臟兮兮的小模樣，他們那孤獨冷漠的眼神，心里一陣酸楚?？吹睫r村孩子得不到良好的學前教育感到十分憂心。他們?yōu)槭裁床荒芟癯抢锏暮⒆幽菢咏邮芰己玫膶W前教育呢？
我國農村留守兒童學前教育不僅數(shù)量巨大，而且很多孩子沒有條件接受正規(guī)的學前教育。我認為我國農村留守兒童學前教育問題主要是家庭教育和正規(guī)的學前教育。
一 家庭教育的重要性。
家庭教育對于一個孩子來說是尤為重要的。父母是孩子的第一任老師，他們的言行對孩子會造成終身的影響。留守兒童大多數(shù)是祖父母或是外祖父母甚至是其他親友照顧的，這些隔代的監(jiān)護人，對于留守孩子溺愛遷就，事事讓步，甚至放任自流，使得孩子養(yǎng)成很多的壞習慣。五歲以下的留守兒童留守在農村，可能會產生安全問題，監(jiān)護不力的問題，營養(yǎng)問題。因為缺少應有的父愛和母愛，他們個個爭強好勝，沒有同情心。親情的缺失所產生的心理問題會對孩子造成一生的影響。
二 缺少正規(guī)的學前教育
1、農村幼兒教育經費嚴重不足。經費短缺使得農村幼兒教育的硬件設施和師資力量十分薄弱。幼兒工資低，本來就很少的幼兒教育經費又流失到待遇好的省市幼兒園?；A設施的薄弱，不能有效的為農村幼兒提供必要的學習和生活條件。至于大型的玩具，戶外游戲，保育設施更是一片空白。
2、農村幼兒教育不規(guī)范。由于缺少幼兒教育相關健全的法律規(guī)范，致使農村幼兒教育的民辦幼兒園的形式出現(xiàn)，辦學條件參差不齊，存在只重經濟效益，不重社會效益的情況，農民對此意見很大。到目前為止還沒有我國還沒有形成一部用于專門提高幼兒教育的法律法規(guī)，法律上的“真空”使得農村幼兒教育處于一種非常尷尬的境地。一方面是農村留守孩子的學前教育的迫切需要，另一方面是農村幼兒教育缺少相應的制度保障，這樣的狀況使得資金及人員調配得不到法律法規(guī)的支撐。
3、農村幼兒教育師資力量貧困。由于農村幼兒教育得不到相關的重視，即使有所謂的公辦幼兒園似乎也都是掛靠到小學的學前班，有年齡大的老師教他們接受所謂的學前教育。畢業(yè)的學生不愿意下到農村來任教，導致很多的民辦幼兒園老師資源的匱乏。他們只有聘請那些初中都沒畢業(yè)的小女孩在那里任教。感覺只要看著孩子不出安全事故就行了。農村幼兒園的老師學歷普遍偏低。很多地方的幼兒老師多是聘請的臨時民辦教師，他們缺少相關的專業(yè)知識和技能，外出進修的機會微乎其微，教育觀念的落后，教育方法的老化，教育知識的陳舊。她們把年幼的孩子像小羊一樣關在教室里，不停地進行寫字，讀書，算數(shù)學等枯燥的形式教育。幼兒的游戲，教育，人格特別是創(chuàng)造力的培養(yǎng)更是顯得如此的蒼白無力。
4、幼兒教育理念得不到應有的重視。在廣大的農村，很多的留守老人感覺只要讓孩子吃飽穿暖不生病就行了，到了七歲上小學就不算晚，他們不懂得學前教育的重要性，不懂得孩子智力的開發(fā)。還有他們認為孩子上學就要學會識字學會算數(shù)學，只有寫字多的幼兒園才是好幼兒園，家長對幼兒教育的偏差導致幼兒園教育小學化傾向嚴重。他們認為幼兒老師就是高級保姆，每天只會哄孩子不哭不鬧，這樣還不如自己在家?guī)е判氖″X呢。在城市對適齡兒童進行有針對性的學前教育理論可謂是深入人心，人們對幼兒教育的重視必然促進城市學前教育及辦學教育質量的普遍提高。所以，提高廣大農民對學前教育的重視就會更快的促進農村學前教育的發(fā)展。
針對以上留守兒童學前教育存在問題，感覺應采取一下對策：
一 、關愛留守兒童，彌補親情，適時心理疏導
對于親情缺失的留守兒童，我們幼兒老師要更多的關注他們的心理健康。給予他們更多的關愛，讓他們感覺到暖暖的親情。平時多和孩子溝通交流，傾聽他們的聲音，走進孩子的心靈，讓孩子主動的傾訴自己的心里話，對老師產生信任。老師可以通過講故事，游戲等使孩子懂得父母工作的辛苦。還可以設立一個專門和爸爸媽媽模擬通話的場景，讓孩子感覺爸爸媽媽沒有遠離他們。讓他們思念爸爸媽媽的那份感情得到宣泄。同時也要設計一些主題活動讓孩子學會分享與合作，學會禮貌與感恩。讓孩子不再自卑，不再孤獨。要讓他們像城市的孩子一樣快樂的成長。
二 、采用多種形式提高農村幼兒教育的硬件水平。
政府發(fā)揮主導作用，加大農村幼兒教育的資金投入力度，健全農村幼兒園的各種教育保育等各種基礎設施，為幼兒教育的有效開展提供更多的物資保障。主管部門要把農村幼兒教育管理落到實處，穩(wěn)定幼兒教育教師情緒，使得農村幼兒教育經費日趨平衡，分層落實，逐層把關，逐步改善辦園條件。此外，還可以建立有效的激勵機制，統(tǒng)籌規(guī)劃，爭取更多的社會資金流向農村的幼兒教育。
三、提高農村幼兒教師的師資水平，強調辦園特色。
建設一支具備專業(yè)知識和技能的農村幼兒教師的隊伍，以提高農村幼兒教育的軟件水平。同時要提到農村幼兒教師的待遇，尊重他們的身份資格，為他們提供良好的工作生活環(huán)境，增加他們外出學習進修的機會，解決他們的醫(yī)療保險等問題。這樣才能做到：引得來，留得住。農村幼兒教師也要更新觀念，樹立正確的兒童觀，注重孩子知識的豐富，能力的提高，個性的發(fā)展，人格的培養(yǎng)，心理的健康等方面。培養(yǎng)孩子積極的動手操作能力，良好的語言表達能力，自主探索的能力。還要樹立正確的教育觀，本著：“為了一切孩子，為了孩子的一切，一切為了孩子的”教育原則，實施全面的教育，廣泛開展游戲等活動。同時我們農村幼兒園還有大城市幼兒園望塵莫及的豐富生動的素材的大自然和社會環(huán)境。不要總是一味的模仿大城市的教育讀本。要根據(jù)我們當?shù)氐慕洕l(fā)展，文化習俗，辦班形式現(xiàn)實條件等方面的不同情況，選擇教育內容，設計教育方案，組織教育活動。例如在室內可以開辟科學角，根據(jù)季節(jié)變換，進行不同的主題活動，為孩子提供富有農村特色的材料，讓孩子有興趣的積極探索發(fā)現(xiàn)。室外可以設立花園，果園，菜地，飼養(yǎng)角等。讓孩子通過觀察實踐，了解動植物的生長變化，培養(yǎng)孩子勞動意識和保護動植物的情感教育。同時提高他們的動手能力，創(chuàng)新能力，管理能力。
四、 重視宣傳教育，進行幫扶工作。
[關鍵詞]：學前教育 英語教學 教師專業(yè)化
教師專業(yè)化是當今世界教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢，有助于教師樹立專業(yè)自尊、明晰專業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)專業(yè)學習的責任感和緊迫感，提高教師的專業(yè)地位和社會地位，增強教師職業(yè)吸引力。在英語教學領域，研究者多將研究對象放在大、中、小學教師的專業(yè)化發(fā)展上，卻忽略了學前兒童英語教師的專業(yè)化發(fā)展問題。隨著我國學前兒童英語教育的迅猛發(fā)展，研究如何采取切實有效的措施推動學前兒童英語教師專業(yè)化的發(fā)展，對于進一步推進我國學前兒童英語教學改革具有十分重要的意義。
一、教師專業(yè)化內涵
教師專業(yè)化主要指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。根據(jù)美國卡內基財團組織的“全美教師專業(yè)標準委員會”倡導《教師專業(yè)化標準大綱》，教師專業(yè)化主要體現(xiàn)在教師的任務、教學能力、教育和研究的專業(yè)能力、教師職業(yè)的專業(yè)手段幾個方面。
二、現(xiàn)狀及問題
以上述基本準則為依據(jù)，本研究設計相關問卷，對黑龍江省某市10所幼兒園和3家外語培訓機構的幼教部的30名幼兒英語教師進行調查，并對15名機構管理人員進行訪談，聽取學前兒童英語課10節(jié)。調查結果顯示問題如下：
1.教師專業(yè)背景復雜
師資隊伍主要由幼教專業(yè)畢業(yè)的教師、英語專業(yè)畢業(yè)的教師、具有良好英語基礎的非英語非幼教專業(yè)畢業(yè)的教師和極少數(shù)外籍教師組成。
2.教師英語專業(yè)知識和技能不足
教師在授課時出現(xiàn)了語音、語調、語法等方面的不標準或不正確問題。
3.教師幼兒教育的理論知識欠缺
除一名新教師外，其他教師均沒有接觸過幼兒英語教學法課程。雖然在任教前受過短期的幼兒英語教學培訓，但對幼兒英語教學目標、教學方法、教學原則等理論知識了解不夠深入。
4.教師幼兒教學技能不足
多數(shù)教師在教學中能夠使用正確的幼兒英語的游戲教學、情境教學、兒歌教學、故事教學等方法，但由于多數(shù)教師非幼教專業(yè)畢業(yè)，對彈、唱、跳、畫等幼兒教師必備的基本技能掌握不夠嫻熟。
5.教師對教師的任務認識地不夠深刻
教師對教師的任務認識地不夠深刻，不擅于在英語課上激發(fā)學生的各種潛能，課下不擅于與專家、同行和家長共同提高幼兒園的教學效果。
三、原因分析
導致上述問題的原因主要有理念層面、制度層面和實踐層面的因素。
從理念上看，社會公眾和教師自身對學前兒童英語教師職業(yè)的特性和專業(yè)素質缺乏全面而深刻的認識，認為幼兒學習英語無非就是會讀幾個單詞，會唱幾首英文歌曲，從而導致學前兒童英語教師從業(yè)“門檻低”、教育“小學化”傾向嚴重等現(xiàn)象。
學前兒童英語教學相關教師資格證書不完善，教師教育機構缺乏鑒定標準等都使得教師在專業(yè)技能和教學技能的提升上缺乏指導依據(jù)。幼兒園管理者自身不注重學習提高，直接導致教師缺乏足夠的主體意識、不注重外出學習和在職培訓，科研意識和能力薄弱。
現(xiàn)有的高校學科專業(yè)設置上看，學前兒童英語教學只是學前教育專業(yè)下開設，高職學前教育專業(yè)學生薄弱的英語基礎和傳統(tǒng)的集體授課形式并不能提高學生素質及競爭實力，培養(yǎng)出適應社會需求的應用型人才。
四、對策
1.深化教師理論底蘊
學前英語教師需要具備堅實的教育學與心理學知識基礎，掌握幼兒教育理論和教育實踐的新成果，關注幼兒英語教學研究的新動向；要從幼兒的記憶、觀察、思維和興趣、習慣、意志、性格等方面把握幼兒英語學習特點，運用第二語言習得理論、語言學習評價理論、外語學習理論等指導教學。
2.提高教師英語專業(yè)技能
教師素質的高低直接影響幼兒英語教學的質量。應加強對幼兒英語教師在英語語音和口語方面的培訓，培養(yǎng)他們發(fā)音的準確性和口語的流暢性。同時，通過聽錄音磁帶、觀看幼兒英語的VCD、DVD來強化教師的基本技能訓練。在夯實基本功的同時，還應鼓勵教師多學習有關英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統(tǒng)等領域的知識，提高教師自身的英語語言文化欣賞力和鑒別力。
3.提高教師教學技能
幼兒園或培訓機構應多組織觀摩示范課、跨園學習交流等活動，經常對教師的教學進行檢查，及時改進存在問題。另外，教師也要充分利用網絡和書籍自學有關幼兒英語教育的理論知識和觀摩優(yōu)秀教師的教學實錄，來幫助自己改進教學，提高教學質量，使終身學習促進教師專業(yè)化發(fā)展。
4.加強家庭幼兒英語教育
為了促進學前兒童學習英語的效果，在兒童習得語言初級階段，教師應與家長合作，根據(jù)孩子的特點，合理地確定學習內容和學習目標，鼓勵兒童在家中貼英語圖片、聽看英文資料、觀看英文節(jié)目、設置場景進行英語對話、培養(yǎng)他們學習英語的良好習慣。
5.建立學前教育專業(yè)英語課程分段式教學模式
傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)在英語課程教學結構的設置和教學方法上針對性不強，不能根據(jù)學生的英語水平和培養(yǎng)目標，采取有效的培養(yǎng)途徑。有必要將學前專業(yè)英語教學結構劃分為三個階段：英語基礎課階段、學前英語專業(yè)課階段、英語教學體驗課階段。從最基礎的語音、詞匯、語法入手，為學生補上必要的知識，提高學生學習的自信心和興趣。繼而學習幼兒英語教學法課程，通過示做、示講，使學生了解幼兒語言學習的心理特點，初步掌握幼兒英語教學法，培養(yǎng)學生幼兒英語教學設計、實施能力。最后將英語專業(yè)技能與幼兒英語教學技能結合起來，進行教學實踐、體驗。以此模式提高學前教育畢業(yè)生的教師素質，提高師資培養(yǎng)規(guī)格。
學前兒童英語教師專業(yè)化問題是當前幼兒教育領域探討的一個重要課題，也符合世界教師教育的潮流和趨勢。社會大環(huán)境的影響和教師自身的因素決定了學前兒童英語教師專業(yè)化發(fā)展的復雜性和特殊性。只有政府、幼兒園、教師及教育研究者內外協(xié)同努力，才能逐步推進我國學前兒童英語教師專業(yè)化發(fā)展的進程。
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【P鍵詞】模擬教學；學前兒童藝術教育；提問
中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0222-01
教師提問是幼兒園集中教學活動的核心，是指教師依據(jù)特定的活動目標，根據(jù)相關的活動內容，設置一定的疑問情境進行教學問答的一種活動組織形式。模擬課堂教學是現(xiàn)在學前教育專業(yè)課程中常用的一種教學實踐方式，通過模擬課堂，學生能夠鍛煉自身的教學能力，但在模擬教學中，教師和學生關注更多的是過程的設計，忽略了提問的藝術。在模擬幼兒園教學活動時，教師應在學生的提問方面進行引導。
一、觀察結果及分析
筆者對學前教育專業(yè)學前兒童藝術教育課程中7個小組的5次課堂模擬教學進行了非參與式觀察，采用了等級評定、頻率計數(shù)的觀察記錄方法。
（一）模擬幼兒園教學中學生提問的數(shù)量。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學生在模擬教學時提問數(shù)量較多，每次活動至少提問20次，最高時達40次左右，說明提問是常用的引導幼兒思考的方式，而在幼兒園集體教學活動中，教師也確實廣泛采用提問的方式進行教學。
（二）模擬幼兒園教學中學生提問的水平。通過觀察統(tǒng)計，在模擬教學中，學生提出的問題大部分停留在知識（回憶）水平上，只有12.5%的問題是需要幼兒理解的，5%的問題是屬于應用水平，而分析水平、綜合水平、評價水平方面的問題少之又少，一共才占7.5%。所以，在模擬教學中，低水平的提問和高水平的提問分布極其不平衡，學生提問水平還是處在一個較低的層次。
（三）在模擬教學中學生回答問題的方式。通過觀察數(shù)據(jù)得知，在回答問題的方式中，齊答和個別回答分別占37.5%和60%，而通過討論后匯報和自由回答的方式非常少，分別占1.6%和0.9%。
在學生模擬幼兒園教學中，多采用個別回答和集體齊答的方式請幼兒回答問題，但是齊答只適合于答案明確又唯一的簡單答案，長期大量使用這種回答方式，會導致幼兒思維膚淺化、表面化。而個別回答無法照顧到每一位幼兒，導致一部分幼兒得不到關注，自尊心、自信心受挫，從而導致這部分幼兒在課堂上注意力不集中。學生通常認為，用自由回答和討論后匯報這兩種方式不利于幼兒常規(guī)的培養(yǎng)和教學活動的順利進行，所以一般不會采用，這也體現(xiàn)了在模擬幼兒園教學中學生對提問的高度控制。
（四）在模擬教學中學生的回應方式。觀察統(tǒng)計表明，在模擬教學中，學生回應的方式主要是簡單肯定、表揚贊賞、習慣性重述，而簡單否定和自己代答這些應答方式運用較少，而運用誘導追問、鼓勵質疑的方式也相對較少?！昂谩薄昂馨簟薄罢姘簟边@樣簡單又單調的詞語出現(xiàn)頻率較高，這樣的回應方式幾乎沒有實際意義，表面上是夸獎，但是當幼兒聽了太多這樣沒有針對性表面化的回應時，會失去學習的積極性。
二、思考及建議
（一）在設計教案時，要引導學生精心設計好問題。要注重問題的目的性，要想好不同層次的問題，發(fā)問要由淺入深，注重問題的質量，減少不必要的無意義的提問，能夠緊扣教學的重點和難點。
（二）要把握好提問的難度和時機。問題既不能過于簡單也不能過于復雜。如果問題過于簡單，不能激發(fā)幼兒的學習興趣；問題太復雜，會使幼兒失去學習的興趣。所以在模擬課堂教學中，把握好問題的難度是很重要的。這需要學生在設計教案時認真思考如何設置問題。另外，提問的時機也很重要，應注意引發(fā)幼兒的興趣，只有在幼兒有困惑、有興趣的時候才是最佳提問時機。
（三）在回應方式上要有指導性的評價。在模擬教學中，學生最大的問題是回應方式單調，所以應引導學生在回應方式上多做努力?；貞恼Z言應該具有針對性，并能夠引發(fā)幼兒進一步思考，或者進一步激發(fā)幼兒的興趣。
（四）關注課堂邊緣“幼兒”。在模擬教學中，學生一般傾向于請舉手的幼兒回答問題，這不利于不舉手或很少舉手的幼兒的發(fā)展，所以應引導學生去關注那些從不舉手或很少舉手的幼兒，有意識地鍛煉他們在集體面前發(fā)言的勇氣，積極鼓勵他們舉手提問或回答問題，增強他們的自信心。
參考文獻：
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一、流動學前兒童的公辦優(yōu)質幼兒園入園率低
據(jù)段成榮等對我國人口抽樣統(tǒng)計顯示，當前我國流動兒童中學齡前兒童入園率僅為61%，仍有很大一部分流動兒童無法接受學前教育。鄒泓等在《中國九城市流動兒童發(fā)展與需要調查》中也提到學前流動兒童的入園比例僅為60%，遠遠低于城市兒童。諸多專家也對各地區(qū)的流動學前兒童入園率進行了調查，上海市盧灣區(qū)的0～6歲流動兒童的入園率為81.3%，且入托年齡偏低，甚至有未滿1足歲的學前兒童。鞍山市的流動學前兒童入園率為76%，但絕大多數(shù)選擇的是條件較差的私立園或“黑園”。而私立幼兒園中95%的兒童為外來農民工學齡前子女。只有廣東省惠州市惠城區(qū)積極響應國家普及學前教育的號召，采取增加公辦、民辦幼兒園和加強管理等措施，促使學前教育毛入園率高達97.8%，其中學前三年入園率為89.2%，實現(xiàn)了包括流動兒童在內的普及性學前教育。
二、流動學前兒童的家庭教育缺失
家庭教育是兒童教育系統(tǒng)中不可缺少的內容，對于學齡前兒童而言甚至起著至關重要的作用。由于流動家庭的經濟較為拮據(jù)，承受不起昂貴的幼兒園教育費用，所以流動學前兒童只能呆在家中，由父母或其他人看守，又因家長工作繁忙、教育意識淡薄和文化水平偏低等原因，導致流動學前兒童的家庭教育嚴重缺失。
1.流動學前兒童父母文化程度偏低。對流動學前兒童父母文化程度的研究數(shù)據(jù)較多，黎婉勤的調查數(shù)據(jù)顯示，流動兒童父母的文化程度普遍較低，小學及以下文化程度的家長占調查總體的26.9%，初中文化水平的家長占調查總體的39%。徐微對25戶流動家庭進行訪談調查，家長的學歷水平總體不高，66%的家長只有初中學歷，16%的家長只有小學學歷，高中及以上的只占18%。由此可見，流動學前兒童父母文化程度普遍偏低。
2.流動學前兒童家庭經濟收入較低。有多個專家學者對流動學前兒童家庭經濟收入進行過研究分析，莊甜甜、王奕君對上海的流動學前兒童進行調查，結果表明，70%被調查的流動家庭每月工資在500～2000元之間，絕大部分流動兒童家長認為“幼兒園費用太高”。收入在1500～2000元之間的流動人口，若有時間照顧孩子的話，一般選擇將孩子帶在身邊。很多流動家庭的父親是整個家庭的經濟來源者，而母親主要承擔起撫養(yǎng)幼孩的責任，因此，相對于流入地家庭的經濟收入而言，流動家庭的經濟收入還是偏低的，有些甚至是非常低。
3.流動學前兒童家長教育方式單一，行為較粗暴。在家長教育方式與行為方面，流動兒童父母普遍缺乏加強情感交流的教育方式，有空閑時間與孩子進行交流時，彼此交流的方式比較單一，不會經常指導孩子學習。國務院婦女兒童工作委員會辦公室曾委托上海市盧灣區(qū)婦女兒童工作委員會對上海市盧灣區(qū)0～6歲流動兒童進行調查研究，結果表明，19.45%的流動兒童家長會將“打罵懲罰”作為一種主要教育方法。他們還認為流動兒童家長工作忙，缺失教育方法。很多流動學前兒童家長的教育方式與行為較為相似，狀況不容樂觀。
4.流動學前兒童教育物資條件不足。普通家庭擁有豐富的學前教育物資，這在流動家庭中卻是比較少見的。有調查研究表明，家里很少有孩子成長所需的書籍、音像資料和益智類玩具，家中有較多藏書的只有19.23%，很少或沒有藏書的有81.72%。而且流動學前兒童很少參加各種興趣班或特長班的學習，娛樂活動主要在家里，有些甚至無娛樂活動。從教育者、教育方式和手段、教育物資條件等方面揭示流動學前兒童的家庭教育較少甚至缺失。
三、流動學前兒童家長迫切需要社區(qū)的幫助
面對流動學前兒童家庭教育缺失現(xiàn)狀，很多流動學前兒童家長也意識到在流動家庭中家庭教育的迫切性，表示急需社區(qū)幫助。上海市盧灣區(qū)的調查結果顯示，80.6%的流動兒童家長“迫切需要”或“比較需要”得到社會對其教育子女的指導。程福財認為73%的家長認為有必要、甚至是非常必要接受由專業(yè)早教機構或早教工作者提供的有關于育兒的成長指導。
四、構建家庭教育服務網絡體系
由于流動學前兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀，有很多流動學前兒童家長則把責任及工作交給政府，要求政府增加公辦幼兒園數(shù)量、建設低學費的幼兒園或要求放寬入學門檻來提高入園率，專家對此方面的研究也較多，但從社區(qū)的角度提出系統(tǒng)解決對策的研究較少。徐微提出了社區(qū)參與教育的模式，即社區(qū)主動服務流動學前兒童家庭教育，為幼兒園教育提供便利資源。有些專家認為應以社區(qū)為依托，開展豐富多彩的關愛農民工子女及其家庭的活動，促進流動幼兒及其家庭的社會融入。
【關鍵詞】學前兒童；性別角色教育；特點
【中圖分類號】G132.60 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）03-0004-01
幼兒園里，教師在組織很多活動游戲中，大部分幼兒都很感興趣，且積極主動地參與到活動當中。這樣看來，幼兒能主動地學習，教師又能輕松地完成教學任務?？墒墙涍^多次的見習發(fā)現(xiàn)，教師一旦組織一些有關按性別分組進行活動的游戲時，在活動中，只要是提到男孩子站到這邊，女孩子站到那邊，或男孩子與女孩子交換位置玩時很多都弄不清楚自己應該站到哪兒，在這時候，教師還需要一個個地去幫他們找位置。
一、關于我國學前兒童性別角色教育的目的及意義
（一）學前兒童性別角色教育的理論依據(jù)。
1.學前兒童的性別角色。性別角色是以性別為標準進行劃分的一種社會角色，它決定著一個人的行為模式。例如，人們要求男性體現(xiàn)出陽光之氣，女性表現(xiàn)出陰柔之美。雖然男女性別差異是由遺傳決定的，但性別角色卻是從兒童時期開始受到成人的影響、教育的結果。
學前兒童性別角色是指孩子通過做事，說話，能對自己或對他人說明自己是男孩還是女孩。他們會漸漸懂得，男孩有什么樣的行為才會得到人們的贊許，女孩怎樣做才會討人喜歡，從而使自己的行為比較符合社會承認的性別角色。
2.關于學前兒童性別角色的理論依據(jù)。一般來說，3周歲以前的幼兒性別意識模糊，但五六歲的孩子，已經知道了男女之間的差別。幼兒時期是孩子個性、氣質、性別意識養(yǎng)成的一個關鍵階段，對于那些對性別已有較清晰認識的孩子，應該注意培養(yǎng)幼兒的性別意識。如果在幼兒期不對孩子進行性別角色的教育，可能就會影響孩子身心健康，甚至個別孩子還會出現(xiàn)性別行為和性別角色的異常反應，如幼兒時期的性別倒錯、攻擊異性等等。
（二）學前兒童性別角色教育的目的及意義。
1.從目標定位上來看，對學前兒童進行性別角色教育，能夠促進學前兒童健康人格的形成，，因此具有奠基性；
2.從教育方式來看，學前兒童進行性別角色教育應該蘊含于教育活動的細節(jié)之中，因此具有潛移默化性性；
3.從教育內容來看，學前兒童性別角色教育是性教育的重要組成部分，因此具有啟蒙性。
二、結合案例具體論述學前兒童性別角色教育的特點
1.男女之間大腦結構的差異。因為女性大腦半球的連接異常發(fā)達，所以中風的女孩能很快地恢復過來。相比之下，男性患者就沒有那么幸運了，他們的恢復過程比女性要慢，而且不如女性恢復的徹底。在同樣的教育環(huán)境中，學習成績不好的女生和男生接受教導后，研究表明，女生的進步較快。
2.男孩的激素作用。研究發(fā)現(xiàn)，當嬰兒出生幾個月后，男孩和女孩的行為表現(xiàn)非常相似。但當男孩到4歲時，激素會增加到之前的兩倍。5歲時，小男孩會對戰(zhàn)斗、英雄行為、冒險以及需要花費極大的游戲產生越來越濃厚的興趣。有些父母則認為，這個年齡的孩子最討人喜歡，因為他們現(xiàn)在能玩一些球類游戲了，他們還能和父親一起玩，彼此還能相互影響。
3.女孩子更敏感。對女孩來說，敏感是她的主要特性之一，從生理方面來說，女孩的聽覺、視覺、觸覺、味覺和嗅覺非常敏銳。在聽覺方面，女孩有著得天獨厚的心智能力，因為女孩對噪音的反映更強烈，同一個聲音女孩聽起來要比男孩聽到的響亮兩倍；在觸覺方面，最不敏感的女孩要比最敏感的男孩得分高；女孩的視覺記憶更好，在黑暗中女孩看得比男孩更清楚；女孩有更多的味蕾，更容易受氣味的吸引。
三、從家庭、幼兒園提出了學前兒童性別角色教育發(fā)展的具體建議
（一）家庭教育。
關于學前兒童的性別教育，對于家長們來說，似乎再簡單不過了。男孩就是男孩，女孩就是女孩，沒有什么教導可言。但是，專家指出，對孩子正確的性別認同教育是必要的，這不僅關系到他（她）日后正常的社會交往、戀愛、婚姻、家庭生活，還會影響心理發(fā)展。性別教育最終的目的是幫助孩子健全人格的養(yǎng)成。
1.通過父母認識自己。兒童最早的性別角色教育是通過父母來正確識別自己的性別的。家庭中，如果父母為孩子提供了典型的男性信息和女性信息，男孩就會很自然地接受父親的影響而認同于父親，女孩也會很自然的接受母親的影響從而認同母親。
2.幫助孩子認同自己的性別。為孩子提供盡可能完美的雙性別環(huán)境和雙性別影響力。父母雙方絕不能在孩子面前進行性別角色優(yōu)劣的較量，更不要寄希望于自己能完全替代對方給孩子性別影響和教育。在家庭生活中父母雙方要互相支持，展現(xiàn)自己的性別優(yōu)勢，充分體現(xiàn)兩性的互補作用。
3.常見的教育誤區(qū)。男孩的教育誤區(qū)：誤區(qū)：男孩調皮搗蛋，帶他出去玩，他總是愛做一些危險的動作，比如登高、從高處往下跳，媽媽們因為擔心他們的安全，所以制止他們的行為。
事實：中國人在傳統(tǒng)上一直要求孩子要靜，總是想辦法約束孩子的行為。其實，你應該時時刻刻想到，小男孩是遠古時候的小獵人，他們非常需要廣闊的空間和自由的行動，他們依靠運動和攀登來健康地發(fā)育他們的大腦。
女孩的教育誤區(qū)：
誤區(qū)：在幼兒園實習的時候，在托班常會遇到這樣的情景：麗麗剛剛三歲，特別膽小，和熟悉的小朋友還能夠在一起玩，如果有陌生的小朋友靠近她，她就會很緊張，通常都會馬上離開，一旦有小朋友故意碰她一下（根本不疼）她會放聲大哭，要老師安慰好一陣才能恢復。
實事：從生理方面來說，女孩的聽覺、視覺、觸覺、味覺和嗅覺非常敏銳。7父母對于女孩的這種敏感性，要注重淡化的技巧，注意自己的語言和說話語調；對女孩好的行為要多多表揚，但要適度；鼓勵女孩大氣、寬容、尊重、謙讓，少些斤斤計較，多些寬容大度；要注意女孩的心情變化，父母應該去創(chuàng)造與女孩交流的機會。
（二）幼兒園教育。
1.根據(jù)性別差異投放游戲材料。我們根據(jù)男女幼兒的特點，在班級的各個活動區(qū)投放相應的材料。比如，男孩子喜歡力量型、活動量大、有競賽性的活動材料，女孩子喜歡比較輕巧、柔軟、具有表演性質的活動材料等等。
關鍵詞：學前兒童；音樂教育；方法
作者簡介：王輝（1978-），女，舒蘭人，職稱：一級，學歷：大專，研究方向：幼兒教育
音樂作為一門藝術，不僅僅是唱歌，還要學會欣賞、感受和表達能力。學前教育是對孩子以后的發(fā)展有著啟蒙式重要的影響，作為對學前兒童身心健康有舉足輕重作用的音樂教育，在當今幼兒園實際音樂教學活動中，仍然存在一些急需改進并解決的問題。所以在音樂教學活動中應注重選擇適合幼兒認知特點的音樂內容，注重學前兒童對音樂的傾聽和理解欣賞能力的培養(yǎng)。下面一起分析關于學前兒童音樂教育的內容。
1.學前兒童音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀
學前教育對一個孩子一生的教育有著啟蒙上的作用，其重要性也是目前備受關注的一個問題。音樂教育是學前教育的一個重要組成部分。至今我國大部分幼兒園都已經開設了音樂教育課程，但根據(jù)相關資料顯示，公立和私立幼兒園的教育課程安排來看，對音樂教育重視程度不夠；再者大多數(shù)的幼兒園在音樂教學中內容單調，主要以唱歌跳舞為主，且上課的方法傳統(tǒng)老舊，形式單一。這些現(xiàn)象也說明了我國學前兒童音樂教育還不夠完善，有待改革加強對兒童音樂教育管理。
2.學前兒童音樂教育發(fā)展存在問題
2.1教學條件差，方法單一
大多數(shù)幼兒園的條件比較簡陋，活動空間狹小，限制兒童的活動范圍，這也降低了對音樂活動的興趣。其次，缺少音樂樂器輔導教學，讓音樂活動課變得死板呆滯。第三，教師福利待遇低，影響了教師的工作積極性。最后，在音樂教學活動中僅以教師教一句，兒童唱一句的形式來培養(yǎng)兒童的音樂學習能力，舞蹈也是一個動作式地教，通過反復練習來加強記憶。
2.2教師專業(yè)素質水平低
目前很多幼兒園的師資力量比較薄弱，大部分為初中、高中畢業(yè)生，只有部分人員受過正規(guī)的幼師培訓，但對兒童音樂教學法了解甚少，只知其一不知其二。雖然也有少部分是幼師畢業(yè)的，但是專業(yè)基礎較差，職業(yè)素質較低也影響了教學水平的提高。
2.3忽視兒童音樂能力培養(yǎng)
在實際音樂教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師只注重知識的傳授，忽略藝術本身帶來的美感?，F(xiàn)在無論是教師還是家長也認為，既然是學前教育，只要學會基本知識就行了，對那些看不見摸不著的藝術熏陶不值得學習和重視。而私立的學校則以盈利為目的，按照家長的要求去做，而忽視對學前兒童正確的教育方法，這些做法也失去了做好音樂教育本質的意義。
3.學前兒童音樂教育方法
3.1用自然的音樂活動尊重兒童的天性
兒童的天性是無拘無束的，自然的音樂活動也是隨意、開放、無拘束，以及個性化的發(fā)揮。所以將兒童參與到自然的音樂活動中易于感受音樂的魅力，與兒童的天性不謀而合。對于現(xiàn)在很多教師把音樂活動做成規(guī)律、刻板的觀賞節(jié)目，讓孩子覺得枯燥無味的方法已經不適應時代的發(fā)展要求了。而自然的音樂活動，不是灌輸兒童理論上的音樂知識，而是引導學前兒童在音樂中的自我表達、意想不到的行為，這些都可以看做合理的體會和感受。所以要多開展這種兒童對音樂最純真、最自然的表達和感受的音樂活動，不要泯滅兒童的天性。
3.2選擇適合兒童的音樂教學作品
雖說音樂是無國界的，但是音樂卻有等級之分。不同階段的人所感受的音樂是不一樣的，選擇對的音樂作品才能提高學習的效率。學前兒童的音樂應該是自然而純真的、簡單、旋律歡快的。所以教師在為幼兒園音樂教學中要選擇合適的音樂作品，特別是要遵循兒童的年齡和發(fā)展水平來進行有合理的安排。如對于小班要激發(fā)兒童對音樂的興趣，選擇一些簡單易懂的樂曲；而對于中班可以初步培養(yǎng)他們的審美能力，通過運用不同的器樂曲和歌曲，來引導他們對音樂的欣賞，學會用動作語言來簡單表達自己的感受和理解。由此可見，選好音樂作品才能因人而異地提高音樂教育的效率。
3.3注重音樂活動形式的運用
不管是其他的藝術還是音樂，它們的表達活動形式的多種多樣，豐富多彩的。通過多樣的活動形式，可以幫助兒童在藝術思維能力上的培養(yǎng)，和審美心理的構建。在音樂教學中，可以借用韻律活動來加強兒童對音樂的感知能力。如借用身體語言來描述小鳥飛翔的動作，使抽象的東西具體化，這樣可以更好地幫助導兒童把握和理解音樂的內容。再者可以利用美術活動來豐富兒童的想象力，兒童的好奇心比較強，簡單地引導對音樂的現(xiàn)象中會感知音樂形象，創(chuàng)造出新的畫面感。也可以通過語言活動來鍛煉兒童對音樂的表達能力。音樂是欣賞感受的，但是最終還是要通過語言來表達出來。學前兒童對音樂的感受只存在于初步的理解，教師應鼓勵兒童表達出內心的感受，也可以引導兒童在自我感受中增加自己的創(chuàng)意動作。通過活動形式，來加強對音樂的教育。
3.4注重音樂教師的教學質量
學校要注重對音樂教師的教學質量，提高對教師的福利待遇，激發(fā)他們的工作積極性。另外作為一名音樂教師，要不斷地調練有素的耳朵、良好的內心音樂聽覺是十分重要的。學校也應該制定一套適合幼兒園教師發(fā)展的評價標準，激勵教師扎實好學好自己的專業(yè)知識，提高教學素質，要圍繞學前兒童音樂教育的目標開展工作，培養(yǎng)兒童感受和表達音樂魅力的能力，用奏、動、說、畫等游戲方式來輔助教學，進一步加強和提高學前兒童音樂教師的音樂能力和素養(yǎng)。這樣才能更好的提高學前兒童的音樂教學質量，得到家長們的肯定。
4.結語
音樂教育作為藝術教育之一，它具有的潛移默化、美化心靈的作用，是對兒童學習生活、成長過程中不可缺的啟蒙教育。雖然目前學前兒童音樂教育中存在一些問題，但在音樂教育新體系中注重對學前兒童的教學方式改革，以及把音樂教育對兒童影響重要性的觀念傳播給家長和教師，相信可以培養(yǎng)好和提高兒童的音樂能力，讓兒童健康快樂成長。
參考文獻：
[1]焦健.淺談幼兒音樂欣賞教育的途徑和方法[J].科技創(chuàng)業(yè)家,2013,20:168.
關鍵詞：學前兒童；游戲；教材
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-138-02
人才培養(yǎng)，幼教為本。學前教育是基礎教育中的基礎，是終身教育體系中的起點教育。古今中外的大教育家，無不重視早期教育。教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。我國著名教育家陳鶴琴強調，教學要游戲化，要以“做”為中心，通過“做中教、做中學、做中求進步”的教學方法開展游戲教學 。他指出，只有讓兒童主動地、積極地參與游戲，才能使教學活動變得更有趣、更快樂、更進步。盧梭說：“兒童的游戲就是他的工作。”游戲是學前兒童的基本活動，是兒童主動自愿參與的、追求快樂的一種活動，幼兒在游戲中始終處于“無意識的主動學習者”狀態(tài)，他們一方面在游戲中生產快樂，另一方面在游戲中學習、在游戲中體驗、在游戲中生活。游戲是幼兒喜愛的，最適合培養(yǎng)幼兒各方面的能力。由此可見游戲在幼兒發(fā)展過程中的重要性。現(xiàn)代兒童發(fā)展科學與教育科學的相關研究也越來越表明：游戲在個體幼年發(fā)展的很多方面都發(fā)揮著不可替代的重要作用，并且應該成為組織和開展學前教育實踐的基本策略與方式。
面向世界與未來的學前教育，在轉變教育觀念、積極探索科學的教育模式、提高教育教學水平等方面，對幼兒教師提出了諸多要求。為適應當前我國學前教育事業(yè)改革和發(fā)展的需求，建立一支師德高尚、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍，是保證學前教育質量的關鍵和基石。目前，高職高專院校學前教育專業(yè)應按照當前幼教事業(yè)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實需求，制定合理的人才培養(yǎng)方案，科學的課程設置，使用優(yōu)秀的教材教法，快速提高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。為此，我們必須盡快改變傳統(tǒng)師范教育教學模式，建立適應職業(yè)教育發(fā)展的新的課程體系，尋找職業(yè)教育課程教學方法的改革與探索，完成職業(yè)教育師資隊伍建設?，F(xiàn)代學前教育，要求幼兒教師不但要有良好的-職業(yè)道德、陽光般的愛心、健康的心理、鮮活的藝術審美修養(yǎng)、系統(tǒng)正確的科學文化知識，而且要有全面的游戲教育素養(yǎng)，包括組織、指導游戲活動等多方面的綜合技能。
《幼兒游戲》課是高職高專院校中學前教育專業(yè)學生的必修課，理論課程的學習是指導實踐的基礎，幼兒教育要全面發(fā)展幼兒的綜合能力，因此教師要學習科學指導幼兒，組織開展豐富多彩的游戲不僅可以促進幼兒身心健康發(fā)展，而且能增長幼兒的知識，發(fā)展智力。我院開辦學前教育專業(yè)8 年來，不斷地在教材開發(fā)和教法研究上下功夫，通過學生在全疆各地幼兒園開展見習和支教實習反饋的意見和建議來看，《幼兒游戲》課在幼兒園實際的教育工作中具有非常重要的作用。在某種意義上，幼兒園教育的組織與開展怎樣做到以游戲為基本活動是衡量和評判這種教育實踐專業(yè)化程度的重要標尺。幼兒園教學游戲化的探索，不僅改革了教學模式，更涉及到教育觀的變革問題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進一步探究如何將要傳授的內容巧妙地滲透到游戲中，達到娛樂和學習的有機統(tǒng)一。
一、國外兒童教育專家對教師在游戲中的指導策略各自有不同的觀點：
1、美國學前教育專家認為，教師在游戲指導策略中應體現(xiàn)出多種多樣的身份。如：教師是兒童游戲過程中的的舞臺監(jiān)督、藝術家學徒；在游戲過程中出現(xiàn)問題時要起到調解人和監(jiān)護人的作用；是兒童游戲時的旁觀者、參與者、游戲者；同時還是游戲的介紹人、故事講述者和游戲導演者。
2、日本學前教育家和田實主張幼兒教育應采取游戲誘導的方法，即通過游戲，在無意識中去誘導幼兒身體的健康發(fā)展和涵養(yǎng)其德行。由此出發(fā)將游戲分為經驗游戲、模仿游戲、練習游戲三種。
3、英國的學前兒童游戲教學更重視戶外游戲的開展，促進人與自然的融合。他們注重戶外游戲環(huán)境的布置與設計，重視游戲場地區(qū)域的劃分與布局，減少大型的固定玩具，注意安全防護設施，保障讓兒童有效利用戶外環(huán)境條件。
二、國內學前教育專業(yè)各類游戲教材分析與探究
1、適合學前教育本科層次的理論性指導為主的教材
（1）丁海東編著的《學前游戲論》是學前教育專業(yè)的核心課程，它以理論聯(lián)系實際為原則，詳盡闡述了幼兒園游戲的基本理論、基本知識，以及在幼兒園設計、組織與實施游戲活動的策略和方法，為從事幼兒園教育實踐奠定基礎。本課程旨在幫助學生全面理解與掌握學前兒童游戲的基本理論、基本知識，掌握設計與組織幼兒園游戲活動的基本技能，確立科學的游戲觀、兒童觀、教育觀，為從事幼兒教育工作奠定基礎。
（2）鄭名編著的《學前游戲論》內容分為上、下兩編，由十章組成。上編是關于學前游戲的基本原理。該部分明確了學前兒童游戲的研究對象與內容，介紹了研究學前兒童游戲的方法；回顧了學前兒童游戲研究的歷史與主要的理論流派；闡明了游戲的本質與特征、游戲與學前兒童發(fā)展、游戲與學前教育的關系。下編是關于幼兒園游戲的實施與指導。該部分論述了幼兒園游戲活動的設計原則、實踐模式與設計的基本要素；幼兒園游戲的組織與實施、分類與指導，以及幼兒園游戲評價；簡介了玩具與游戲材料發(fā)展、類型與作用。
（3）邱學青著《學前兒童游戲》（第四版）江蘇教育出版社出版。本書系統(tǒng)闡述了學前兒童游戲的有關游戲的有關原理、結構和實踐操作等問題，在介紹學前兒童游戲理論和實踐研究的歷史和現(xiàn)狀的同時，展示了游戲對兒童發(fā)展的重要價值以及學前兒童游戲的基本特征，探討了游戲在幼兒園教育機構中存在的必然性，提出了適合幼兒園教師參考的可操作
（4）丁海東著《幼兒園游戲與指導》高等院校學前教育專業(yè)規(guī)劃教材，于2013年3月1日出版。內容共八章，主要包括：幼兒游戲概述、幼兒游戲與幼兒園教育、幼兒園游戲的教育目標與計劃、幼兒園游戲環(huán)境與條件的創(chuàng)設、幼兒園游戲過程中的現(xiàn)場指導、幼兒園集體教學與自由活動中的游戲及指導、幼兒園各類游戲的實施與指導、幼兒園游戲評價?！陡叩仍盒W前教育專業(yè)規(guī)劃教材：幼兒園游戲與指導》緊密聯(lián)系幼兒園游戲的實際，實用性強，條理清晰，文字通俗，案例豐富。
2、適合高職類學前教育專業(yè)注重職業(yè)崗位和專業(yè)能力培養(yǎng)的教材
（1）霍習霞主編的《高職高專學前教育專業(yè)系列教材：學前兒童游戲》華東師范大學出版社，2013年6月出版。主要內容是：游戲的概念與理論、游戲與學前兒童發(fā)展、游戲在幼兒園中的地位、促進兒童游戲的條件、學前兒童游戲環(huán)境規(guī)劃、指導兒童游戲的策略、幼兒園各類游戲的指導、游戲觀察與評析、其他游戲資源簡介。這套教材的創(chuàng)新之處在于：問題導引，探微知本，從現(xiàn)象的提出到揭示問題的本質，娓娓道來；將理論與實際問題相對照，引導學生養(yǎng)成學以致用的思維習慣；考慮高職學生的學習特點，內容闡述系統(tǒng)而不枯燥、實用而不瑣碎。
（2）劉焱專著的《實踐取向型學前教育專業(yè)精品教材：幼兒園游戲與指導 》共八章，分別為：幼兒游戲概述，幼兒園的游戲與教育，區(qū)域游戲活動 ，戶外游戲活動，非游戲活動游戲化，玩具與游戲材料的選擇與利用，游戲活動的觀察、分析與評價，有關兒童游戲的理論。從幼兒園教師的工作實際出發(fā)，討論了幼兒園以游戲為基本活動的關鍵問題，介紹了有關幼兒園游戲組織與指導的基本方法。
（3）韓宏莉《學前兒童游戲》華中師范大學出版社2014年2月出版，這套教材的特點是按照高職高專模塊式教學的特點，在每一章節(jié)都精心設計了理論教學、實踐訓練環(huán)節(jié)，還在每一章節(jié)的后面附上了許多適用的小游戲，具有鮮明的職業(yè)教育特點和較強的可操作性。
（4）楊楓《學前兒童游戲》高等教育出版社 第1版（2006年6月1日出版。《學前兒童游戲》的特色在于突出技能型幼兒教師的培養(yǎng)目標，將幼兒教師與游戲相關的基本職業(yè)技能具化為游戲技能、游戲指導技能和游戲教學技能三個板塊，通過若干實訓項目進行針對性的指導和訓練，力求體現(xiàn)科學性、專業(yè)性和實用性。 全面、系統(tǒng)地闡述了學前兒童游戲的基本理論、游戲指導的基本方法與基本技能，內容涉及幼兒園游戲教育活動中的角色游戲、表演游戲、結構游戲、體育游戲、智力游戲、語言游戲、數(shù)學游戲、音樂游戲、美術游戲、集體娛樂游戲，以及0～2歲嬰幼兒游戲等內容。
（5）周世華主編的《幼兒園游戲精編1》全國學前教育專業(yè)（新課程標準）“十二五”規(guī)劃教材，復旦大學出版社；第1版（2014年7月1日）。共分模塊，包括角色游戲、表演游戲、結構游戲、智力游戲、教學游戲、親子游戲、民間游戲和手指游戲，每一類游戲又包括若干不同種類的游戲。書中的每一個游戲都詳細介紹了游戲的目標、材料準備、玩法與規(guī)則、指導要點以及注意事項等，具有很強的操作性，既有助于讀者比較全面地了解幼兒園兒童游戲實踐研究的現(xiàn)狀，也為實施者在游戲中如何更有效地發(fā)揮教育作用，以及指導游戲提供了策略和方法。這套書目前我院學前教育專業(yè)已定為2013級教材。
三、繼續(xù)探索《學前兒童游戲》課與五大領域教學的關系
1、隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，建構式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，幼兒園在此基礎上還實施了以游戲貫穿幼兒教學的目標，幼兒教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的實質是讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。
2、掌握多種幼兒游戲教法，根據(jù)不同的場合、環(huán)境、游戲規(guī)則、教學目標，制定合理的、科學的活動組織與設計方式。作為一名幼兒教師應更新觀念，在開展角色游戲時要充分認識到幼兒才是游戲的主人。幼兒的自主控制是游戲最內在的本質，在角色游戲中要讓幼兒成為游戲的主人。
3、挖掘整理民間游戲，其中所蘊含的社會性教育價值，是現(xiàn)代游戲所不能比擬的。傳統(tǒng)的民間游戲，同樣也能給幼兒帶來童年的歡樂，這些游戲在今天的幼兒園同樣有推廣的價值。從幼兒教育的層面上來看，幼兒民間游戲有助于幼兒在體能、感知、語言、社會性等發(fā)面的發(fā)展。體能、語言、感知方面的發(fā)展一般都能從現(xiàn)代游戲中得到體現(xiàn)，而民間游戲中所蘊含的社會性教育價值，是現(xiàn)代游戲所不能比擬的。幼兒民間游戲蘊含著的豐富的現(xiàn)代教育價值和發(fā)展?jié)摿?，值得我們重視和不斷研究?/p>
總而言之，《學前兒童游戲》課的開設，將會完善學前教育專業(yè)的的課程設置，制定科學合理的幼兒游戲課程教學大綱、適當?shù)慕虒W進度，整合學前教育教學法，更新幼兒教師的教育觀念，挖掘游戲中一切可利用的教育資源，遵循教學要游戲化，做到以“做”為中心，通過“做中教、做中學、做中求進步”的教學方法開展游戲教學。
參考文獻：
[1] 丁海東著《學前游戲論》山東人名出版社2011-11-1
[2] 劉艷珍.劉正正.主編《學前游戲論》科學出版社.出版時間2011-8-1
[3] 周世華主編的《幼兒園游戲精編1》全國學前教育專業(yè)（新課程標準）“十二五”規(guī)劃教材，復旦大學出版社：第1版（2014年7月1日）
[4] 《學前兒童游戲》（第四版）邱學青.著2008-12-1江蘇教育出版社
[5] 劉焱專著的《實踐取向型學前教育專業(yè)精品教材：幼兒園游戲與指導》劉焱.編著高等教育出版社出版時間2012-9-1
[6] 《游戲與兒童發(fā)展》：約翰遜等著.華愛華等譯
