發(fā)布時(shí)間：2023-10-18 10:22:36
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的漢語(yǔ)言文學(xué)的概念樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1漢語(yǔ)言文學(xué)的特點(diǎn)
漢語(yǔ)言文學(xué)是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，是有多重概念和方式組成的綜合性教學(xué)，它的職業(yè)定位沒(méi)有那么清晰,不屬于應(yīng)用型的。但是隨著社會(huì)不斷發(fā)展過(guò)程中人們對(duì)各種技能分工與社會(huì)化分工建設(shè)不斷的精細(xì)化，使得漢語(yǔ)言文學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中逐步出現(xiàn)了各個(gè)分類情況，逐步的朝著應(yīng)用發(fā)展。漢語(yǔ)言文學(xué)是傳統(tǒng)的人文科學(xué),能夠體現(xiàn)人文的精神,是我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承者，其在教學(xué)的過(guò)程中主要任務(wù)是傳承并發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，為傳統(tǒng)文化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。漢語(yǔ)言文學(xué)的主要內(nèi)容就是文學(xué)文化的遺產(chǎn)，是通過(guò)人們對(duì)過(guò)去的各種認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象分析的過(guò)程，漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)就是畢業(yè)后的學(xué)生在各種工作和生活中都不可缺少的部分，是一個(gè)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中最為普遍的教學(xué)模式。教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),首先要使用當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的過(guò)程和流程，通過(guò)對(duì)社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)來(lái)加深教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)趨勢(shì)問(wèn)題，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)不能夠創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，但是其在教學(xué)的過(guò)程中卻能夠創(chuàng)造出會(huì)效益。社會(huì)的不斷進(jìn)步,技工院校在教學(xué)的過(guò)程中其壓力也在不斷的增大，教學(xué)的實(shí)用性被提升到一個(gè)很重要的位置,對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō),出現(xiàn)應(yīng)用性改革是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)殘酷,學(xué)生要想適應(yīng)就業(yè)的大趨勢(shì),就要加強(qiáng)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)各個(gè)知識(shí)的全面掌握和對(duì)知識(shí)的精通熟練。在技工院校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的應(yīng)用能力是當(dāng)前發(fā)展的必然趨勢(shì)與結(jié)果。
2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
在當(dāng)前的技工學(xué)校中，首選生源是初中畢業(yè)生，由于這些學(xué)生都處于16歲至20歲之間，在這個(gè)時(shí)期是人生的黃金時(shí)期，也是人生容易出現(xiàn)各種影響因素的過(guò)程。因此在技工院校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)這一時(shí)期學(xué)生的思想工作進(jìn)行嚴(yán)格的教育制度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新不僅包括教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新,還有教學(xué)思維方面的創(chuàng)新。要突破方面的限制,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)生就業(yè)面很廣,這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)期間做不到專和精,在畢業(yè)后找工作的競(jìng)爭(zhēng)力方面比不上其它的。這種的特殊性讓我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中不能僅僅局限于語(yǔ)言以及文學(xué)本身的教學(xué),要結(jié)合目前的就業(yè)狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力方面的培養(yǎng)。新聞、文秘以及公共管理等等都是從漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)慢慢發(fā)展而來(lái)的,所以,我們不僅要保證學(xué)生的基礎(chǔ)很扎實(shí),要打破漢語(yǔ)言文學(xué)所設(shè)定的界限,發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),比如新聞傳播、文秘、廣告策劃、公關(guān)以及文化管理等等的課程都可以成為漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生可以通過(guò)對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)自己的從業(yè)能力以及動(dòng)手操作能力。在當(dāng)前技工院校教學(xué)的過(guò)程中，漢語(yǔ)言文學(xué)教育逐步呈現(xiàn)出一個(gè)高應(yīng)用性教育模式和教育過(guò)程，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,想法決定行動(dòng),只要學(xué)生內(nèi)心想進(jìn)行創(chuàng)新的活動(dòng)和學(xué)習(xí),就一定能有事半功倍的效果。漢語(yǔ)言文學(xué)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊(yùn)。該有極強(qiáng)的文化特征,其教學(xué)直接影響學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的感情,對(duì)東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動(dòng)力,并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此,漢語(yǔ)言教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。首先,教師應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識(shí),思想上要勇于開(kāi)拓,力求提出獨(dú)特的、新的教育活動(dòng)思路,行為上善于探索,潛心實(shí)驗(yàn),不斷總結(jié)和不斷進(jìn)取。在教學(xué)中不能滿足做文化的傳聲筒,要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)文化評(píng)論等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維,并對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象進(jìn)行思考,如博客,新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學(xué)生思考的問(wèn)題。其次要勤于思敏于行,發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)以其豐富的知識(shí)做背景,在教學(xué)中不斷拋出新觀點(diǎn),給學(xué)生以震撼,激勵(lì)他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新?？梢哉f(shuō)漢語(yǔ)言文學(xué)教師必須在不訥于言的同時(shí),還要敏于行。沉默寡言不是該的個(gè)性,只有言行結(jié)合,才能讓學(xué)生讓自己更自信,更有思考的動(dòng)力。
3修訂教學(xué)計(jì)劃
在技工院校教學(xué)的過(guò)程中，要拓寬對(duì)民族的文化進(jìn)行了解,在教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中增強(qiáng)民族文化的理論以及其它有關(guān)民族知識(shí)的課程,開(kāi)展民族地區(qū)的考察等等活動(dòng),讓學(xué)生多多了解我國(guó)的國(guó)情,了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化,理論聯(lián)系實(shí)際。要重視寫(xiě)作類課程的教學(xué),要把古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)和寫(xiě)作都列入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。要增強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的介紹,而且要做到介紹的準(zhǔn)確,介紹的完整。要注重基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程結(jié)合起來(lái),增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),要注重的延伸,發(fā)展研究能力,發(fā)展實(shí)際工作的能力。
4加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的實(shí)用性
【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 提高途徑
【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）16-0076-01
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，并不像其他行業(yè)一樣有明確清晰的職業(yè)定位。隨著當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生面臨的嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生因本專業(yè)的就業(yè)局限性使得對(duì)職業(yè)的選擇范圍更加狹小。因此，在發(fā)展這門體現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)精神和人文內(nèi)涵的專業(yè)基礎(chǔ)上，提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合型人才是值得教育部門深思的問(wèn)題。
1.漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)及教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析
1.1漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)
漢語(yǔ)言文學(xué)主要研究賞析對(duì)象是中國(guó)語(yǔ)言的詞語(yǔ)、句法，古今詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等各類文學(xué)作品，對(duì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠擁有寬廣的知識(shí)面和優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主要學(xué)科包括中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、文秘教育等，涉及的課程多為語(yǔ)言學(xué)、文化概論、文學(xué)史、心理學(xué)等。總的來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)的概念較為籠統(tǒng)，是傳統(tǒng)的人文學(xué)科，教學(xué)的主要任務(wù)是繼承弘揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化，其專業(yè)的綜合性比較強(qiáng)，對(duì)于職業(yè)的選擇與方向沒(méi)有清晰的定位，對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的作用較小，主要體現(xiàn)在社會(huì)效益方面的創(chuàng)造。
1.2漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高校對(duì)于素質(zhì)教育的要求也不斷提高，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為一門傳統(tǒng)的人文學(xué)科，在持續(xù)發(fā)展的社會(huì)教育中不容樂(lè)觀。從各種數(shù)據(jù)調(diào)查分析可以看出，近些年來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生面臨就業(yè)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)與考驗(yàn)，有很大一方面的原因在于高校教學(xué)主要側(cè)重與學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的賞析分析運(yùn)用能力或者培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與水平，而忽視了社會(huì)實(shí)踐的要求。當(dāng)前大多數(shù)高校還是繼續(xù)以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，內(nèi)容比較呆板，和實(shí)際情況的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，實(shí)用性也比較低，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)興趣大大降低，這些都嚴(yán)重制約了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)工作起到了重要的影響作用，因此，面對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)當(dāng)前的困境，如何更好地提高漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量值得重視與思考。
2.提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑
2.1優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的涉及面比較廣泛，語(yǔ)言的更新?lián)Q代速度也比較迅速，在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際形式，適時(shí)改變更新教學(xué)的內(nèi)容，提高本專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性。教師也應(yīng)當(dāng)在緊抓教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)學(xué)科體系，做好漢語(yǔ)言文學(xué)的相關(guān)課程的適應(yīng)教學(xué)，避免出現(xiàn)重復(fù)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中精簡(jiǎn)書(shū)本內(nèi)容，擴(kuò)展到社會(huì)實(shí)踐中去，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求以及漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的適用性方向，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。在提高教學(xué)實(shí)用性方面，要增加重視技能培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，不僅要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣，提高自身人文素養(yǎng)，還要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的環(huán)境適應(yīng)性。
2.2改進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方法
在素質(zhì)教育改革的社會(huì)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求以及社會(huì)對(duì)人才的需要，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方式的改進(jìn)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)其在課堂中主體地位的重要途徑。首先，教師應(yīng)當(dāng)以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平等角度，通過(guò)借鑒優(yōu)秀教學(xué)方式并結(jié)合實(shí)際情況加以改善，提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣以及課堂參與度，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)改變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)；其次，在教學(xué)過(guò)程中，利用新型技術(shù)，例如多媒體教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性和多樣性，帶動(dòng)學(xué)生的探索心理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力
2.3.1培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
漢語(yǔ)言文學(xué)作為對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化語(yǔ)言的繼承和發(fā)揚(yáng)的一門學(xué)科體系，不僅要求學(xué)生真正體會(huì)到這些知識(shí)中的精髓，還要求學(xué)生從專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)社會(huì)需要的精神動(dòng)力。在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生在固有的觀點(diǎn)上提出新的見(jiàn)解，從而提升漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
2.3.2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為廣泛，綜合性比較強(qiáng)，除了幾個(gè)固定的就業(yè)方向外沒(méi)有明確清晰的專業(yè)對(duì)口崗位，因此，高校在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方式上應(yīng)當(dāng)采用多種措施提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，社會(huì)上的政府機(jī)關(guān)部門、金融企業(yè)或者新聞部門都有對(duì)人文素養(yǎng)高、語(yǔ)言運(yùn)用能力強(qiáng)的人才的需求，針對(duì)這一點(diǎn)，教師要在提高學(xué)生專業(yè)的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，打破漢語(yǔ)言文學(xué)傳統(tǒng)的就業(yè)設(shè)定模式，通過(guò)對(duì)相關(guān)就業(yè)崗位的了解，充分運(yùn)用自身理論知識(shí)結(jié)合到實(shí)際工作中。
2.4加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)用性
從傳統(tǒng)的就業(yè)視角來(lái)看，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向比較固定，一般多為教師、文秘、文案策劃工作者或者編輯等，但隨著社會(huì)認(rèn)識(shí)的深入，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生由于在校接受的知識(shí)較為系統(tǒng)全面，人文素養(yǎng)與語(yǔ)言運(yùn)用能力都比較高，畢業(yè)后參與的工作延伸到政府機(jī)關(guān)、教育科研部門，甚至有的會(huì)到金融類、房地產(chǎn)類企業(yè)從事工作。由此可見(jiàn)，高校對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量的高低影響到其今后的工作擇業(yè)規(guī)劃，所以，從加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)用性的角度來(lái)提高漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量十分重要。高校應(yīng)當(dāng)精心設(shè)置漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)課程，將社會(huì)適應(yīng)性要求加入到課堂學(xué)習(xí)中，在各方面的教學(xué)中向?qū)W生們滲透漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)用性。
3.結(jié)語(yǔ)
總之，面對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就業(yè)面狹小，范圍局限的劣勢(shì)，高校應(yīng)不斷提高漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，以此來(lái)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，在發(fā)展本專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)將專業(yè)知識(shí)與實(shí)際需求結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的社會(huì)適用性，讓學(xué)生在殘酷的社會(huì)就業(yè)環(huán)境中能夠發(fā)揮自己的專業(yè)能力水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊榮榮.新課程背景下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變分析[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)在線教育.2012-08-06.
【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；就業(yè)影響因素；就業(yè)教育；創(chuàng)新
實(shí)踐中，隨著高校大學(xué)生擴(kuò)招人數(shù)的增加，社會(huì)人才需求計(jì)劃的變化，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)情況，面臨著巨大的挑戰(zhàn)與壓力。在社會(huì)發(fā)展多元化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的漢語(yǔ)言文學(xué)人才，已不能滿足社會(huì)企業(yè)、單位對(duì)于人才的需求。另一方面，大量的漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)生面臨著較大的就業(yè)壓力，在傳統(tǒng)的就業(yè)教育模式基礎(chǔ)上創(chuàng)新就業(yè)教育方式與理念，有利于進(jìn)一步提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。因此，本文以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就業(yè)教育創(chuàng)新為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)了相應(yīng)的研究與討論。
一、影響漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的因素
1、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈
隨著高校教育事業(yè)改革的不斷深化，人們對(duì)于高等教育的重視程度也逐漸增強(qiáng)，高校擴(kuò)招人數(shù)也不斷的增多。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)方向主要為文秘類、師范類、公務(wù)員、事業(yè)單位等。但是，由于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的日益增多，在一定程度上制約了漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)情況。同時(shí)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)企業(yè)更多的需求應(yīng)用型、技術(shù)性的專業(yè)人才以及高素質(zhì)的綜合性人才，從而給漢語(yǔ)言文學(xué)的畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)了一定的壓力與挑戰(zhàn)。[1]
2、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新速度不適應(yīng)市場(chǎng)需求
一是課程的設(shè)置方面。如今大部分的高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置仍然沿用傳統(tǒng)的單一模式，未將豐富的漢語(yǔ)言知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的融合，單純的漢語(yǔ)言知識(shí)不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，制約了符合社會(huì)發(fā)展所需要復(fù)合型人才的培養(yǎng)。二是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)的不足。實(shí)踐能力是大學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是其綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生的實(shí)踐能力主要是指較強(qiáng)的文字功底與公文寫(xiě)作能力，敏捷的思辨能力，良好的與人溝通與表達(dá)的能力。然而，實(shí)踐中所培養(yǎng)出的大學(xué)生只重視文學(xué)常識(shí)的記憶，理論知識(shí)的掌握，工作后解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)有必要完善漢語(yǔ)言文學(xué)的課程設(shè)置，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)，不斷提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)。[2]
3、缺乏合理科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃
系統(tǒng)的職業(yè)生規(guī)劃有利于大學(xué)生盡早明確今后的發(fā)展方向與能力的目標(biāo)，從而可以將長(zhǎng)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為短期的階段性目標(biāo)與動(dòng)力。在大學(xué)生新生入學(xué)教育過(guò)程中，就應(yīng)該引導(dǎo)、鼓勵(lì)其明確大學(xué)期間的任務(wù)與目標(biāo)，在學(xué)業(yè)上努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的同時(shí)，增強(qiáng)各方面的素養(yǎng)與能力，為將來(lái)走上工作崗位而努力。例如，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的畢業(yè)生而言，有想從事公務(wù)員職業(yè)的同學(xué)，可以在充分掌握漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極參加社團(tuán)活動(dòng)，鍛煉自己的心理素質(zhì)與組織溝通能力；參加辯論賽來(lái)提高自己的思辨能力與口語(yǔ)表達(dá)能力等。只有明確的奮斗的目標(biāo)，才能有目的的努力與鍛煉自己。實(shí)踐中，由于缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)范與教育體系，部分大學(xué)生往往處于迷惘的狀態(tài)中，從高中走進(jìn)輕松的大學(xué)校園里，由于受到周圍環(huán)境的影響，從而迷失了方向，誤入了歧途。[3]
二、當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題
1、專業(yè)定位不準(zhǔn)
隨著高等教育向大眾化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了很大的變化，雖然為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)本專業(yè)進(jìn)行了一系列的改革，但是各高校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)仍不能準(zhǔn)確定位，很多高校仍以傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)為主，沒(méi)能及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，也沒(méi)能和市場(chǎng)就業(yè)需要相聯(lián)系，導(dǎo)致畢業(yè)生和社會(huì)需求存在很大差距。[4]
2、教學(xué)方式滯后
在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師將重點(diǎn)放在了課本知識(shí)的與體系上，但是在新時(shí)期的今天，漢語(yǔ)言文學(xué)的教師應(yīng)在講授課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)資源與教學(xué)媒介方面進(jìn)行創(chuàng)新，從而達(dá)到增強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的吸引力，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)效性的目的。教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)該在熟悉課本知識(shí)、體系的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找相關(guān)有價(jià)值的信息與人文故事，將其應(yīng)用銜接于課本知識(shí)中，從而既豐富了課堂知識(shí)內(nèi)容，又增強(qiáng)了吸引力和感染力。同時(shí)，可以在合適的時(shí)間，組織、帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史、文化古跡，將其與課本中的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。
3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一
現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體系以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鳎鲆晫?duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)也不例外，黨員錄取、優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選以及獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定等都是依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)于交際能力、職業(yè)規(guī)劃能力等非專業(yè)能力則沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
三、創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)就業(yè)教育模式的策略
1、樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教育理念
實(shí)踐教育的內(nèi)涵界定目前，關(guān)于“實(shí)踐教育”的概念界定，有的學(xué)者是針對(duì)理論教學(xué)而提出的，認(rèn)為“實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查等。”有的學(xué)者側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是“一種能使學(xué)生獲得一定生產(chǎn)技能或工作能力的教學(xué)活動(dòng)”。其實(shí)，無(wú)論是學(xué)界還是業(yè)界，我們發(fā)現(xiàn)“實(shí)踐教育”的教育主旨都是使學(xué)生變?yōu)閷?shí)踐的主體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃
創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)大學(xué)生就業(yè)教育是提升其就業(yè)能力與水平的重要舉措之一。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于幫助的學(xué)生盡早的認(rèn)識(shí)到自己的不足，明確自己今后努力的方向與目標(biāo)，在日常的學(xué)習(xí)中就注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，使其能夠在激烈的就業(yè)環(huán)境中脫穎而出，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。具體而言，漢語(yǔ)言文學(xué)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)應(yīng)該貫穿于整個(gè)大學(xué)期間。在新生入學(xué)教育、黨員發(fā)展過(guò)程中就要鼓勵(lì)、引導(dǎo)漢語(yǔ)言文學(xué)的大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與世界觀，明確大學(xué)期間奮斗的目標(biāo)與計(jì)劃。同時(shí)，可以邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)子返校進(jìn)行就業(yè)經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，將自己工作、就業(yè)過(guò)程中的體會(huì)與剛?cè)雽W(xué)的新生們分享，使其盡早的做好職業(yè)生涯的規(guī)劃與實(shí)踐。另外還可以，建立專門的就業(yè)QQ群與微信群，輔導(dǎo)員技術(shù)提供最新、高質(zhì)量的就業(yè)信息，為漢語(yǔ)言文學(xué)的畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)教育模式，有利于提升漢語(yǔ)言文學(xué)大學(xué)生就業(yè)的能力，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的人生與社會(huì)價(jià)值。漢語(yǔ)言文學(xué)的畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力與挑戰(zhàn)，首先自己要認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，抓住一切鍛煉的機(jī)會(huì)，不斷提升自己的綜合素質(zhì)，其次，高校需要建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行積極、有實(shí)效性的引導(dǎo)與教育。
【參考文獻(xiàn)】
[1]烏尼日、胡瑋.全球經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型視野下西部高校女大學(xué)生就業(yè)探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010(1).
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)高等院校開(kāi)設(shè)較早的一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)了一大批的社會(huì)主義建設(shè)者，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。調(diào)整漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行，這也成為近年來(lái)教育界探討的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文試圖從以下三方面出發(fā)，提出自己的一些思考，這也是筆者多年來(lái)從事漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的一個(gè)總結(jié)。
一當(dāng)前高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)面臨的困境
第一，由原來(lái)的熱門專業(yè)變?yōu)槔溟T專業(yè)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是一個(gè)具有深厚文化積淀的傳統(tǒng)專業(yè)，在精英教育背景下，曾經(jīng)受到廣大師生的追捧，有著輝煌的歷史。以前，這個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生大多進(jìn)入學(xué)校、文化、新聞傳播和政府機(jī)關(guān)等單位，工作條件優(yōu)越，社會(huì)地位受人尊重。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的需求迅速上升，同時(shí)我國(guó)高等院校開(kāi)始迅猛擴(kuò)招，由此中國(guó)高等教育轉(zhuǎn)入大眾化教育時(shí)代。各個(gè)專業(yè)開(kāi)始全面擴(kuò)大招生規(guī)模，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，特別是像漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人文類畢業(yè)生，就業(yè)異常困難。導(dǎo)致學(xué)生不愿報(bào)考漢語(yǔ)言文字專業(yè)。漢語(yǔ)言文字專業(yè)在高校中面臨被邊緣化的壓力，這使得改變漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式成為必須的選擇。
第二，師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，不能有效培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才。我們知道，人才培養(yǎng)成功的關(guān)鍵是教師能否有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。而這一切的基礎(chǔ)依靠于教師自身的良好素質(zhì)。在高等教育大眾化階段，我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師自身存在知識(shí)結(jié)構(gòu)與教育理念等方面的落伍問(wèn)題。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師絕大多數(shù)是在傳統(tǒng)的專業(yè)與學(xué)科背景下培養(yǎng)出來(lái)的，形成了強(qiáng)烈的甚至是固執(zhí)的學(xué)科意識(shí)，固守原有的專業(yè)思想。缺乏對(duì)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的清晰判斷和認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的課程很大一部分沒(méi)有實(shí)際價(jià)值，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。
第三，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)自身也在不斷分流出新的專業(yè)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)分工不斷細(xì)化，直接影響了高等教育專業(yè)的設(shè)置。同時(shí)，當(dāng)代社會(huì)各部門和行業(yè)之間的融合滲透也越來(lái)越多，學(xué)科交叉更為明顯，學(xué)科融通更加頻繁?，F(xiàn)在，我國(guó)高等院校開(kāi)始設(shè)置了文秘專業(yè)、新聞學(xué)專業(yè)等原本屬于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的新的學(xué)科的不斷出現(xiàn)。這就使得漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)面臨著巨大而困難的轉(zhuǎn)型。這是社會(huì)發(fā)展，學(xué)科發(fā)展的要求。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)能否成功轉(zhuǎn)型不僅關(guān)系到自身的學(xué)科建設(shè)問(wèn)題，而且關(guān)系到我國(guó)社會(huì)文化素質(zhì)教育問(wèn)題，影響是極為深遠(yuǎn)的。
第四，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)自身特點(diǎn)與當(dāng)前社會(huì)環(huán)境不相適應(yīng)。從漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育的外部環(huán)境來(lái)看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制是一種利益驅(qū)動(dòng)性的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，而人文學(xué)科的社會(huì)價(jià)值在這樣一個(gè)“急功近利”的時(shí)代是難以被承認(rèn)的，輕視、忽視人文類人才成為一種社會(huì)的普遍現(xiàn)象。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)更多的青睞于自然科學(xué)類人才，使得漢語(yǔ)言專業(yè)失去了生存的“土壤”環(huán)境，面臨生存的危機(jī)。
二漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重新定位
面對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)面臨的困境，我們需要認(rèn)真的進(jìn)行反思，使這以悠久的專業(yè)重新煥發(fā)生機(jī)。因此，我們首先應(yīng)該重新明確漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位問(wèn)題，只有正確的定位，才有正確的實(shí)施方案可尋。
第一，既立足漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)又超越其局限。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)擔(dān)負(fù)著促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，提高人文修養(yǎng)的重任。大學(xué)教育應(yīng)該有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一席之地，因?yàn)榇髮W(xué)的一個(gè)基本功能就是傳授知識(shí)、傳授為人之道，注重學(xué)生精神成人的培養(yǎng)。特別是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，社會(huì)主義文明建設(shè)必不可少，培養(yǎng)人的修養(yǎng)更為重要。而漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)可以使人的靈魂變得優(yōu)美、高尚、博大，感染整個(gè)社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)和諧繁榮。同時(shí)，從社會(huì)各行業(yè)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的需求出發(fā)，也應(yīng)該積極調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，超越漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)自身的局限，構(gòu)建新的課程體系，在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)功底與人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)應(yīng)用能力，構(gòu)建以人文為基礎(chǔ)、綜合性、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)的比較優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建符合社會(huì)發(fā)展的新型漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。
第二，既要尊重人才培養(yǎng)的市場(chǎng)導(dǎo)向，又要遵循專業(yè)學(xué)科的本質(zhì)屬性。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和需要，培養(yǎng)市場(chǎng)用得上的人才。同時(shí)，我們又要遵循專業(yè)學(xué)科的科學(xué)性，不能一味的迎合市場(chǎng)而將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的科學(xué)性拋擲腦后，其主要專業(yè)能力還是漢語(yǔ)言專業(yè)的能力，要進(jìn)行調(diào)整的也只是剔除一些陳舊的、過(guò)時(shí)的內(nèi)容，通過(guò)科學(xué)論證，增加新的課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的時(shí)代特色。
第三，人才培養(yǎng)目標(biāo)既要具有現(xiàn)實(shí)性，又要具有前瞻性。一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)越來(lái)越復(fù)雜，各部門各領(lǐng)域之間相互融合、相互滲透性愈來(lái)愈多，復(fù)合型人才開(kāi)始取代單一人才。這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)上進(jìn)行深入研究，重新定位。既要根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求，對(duì)專業(yè)進(jìn)行方向分流，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式。又要在人才培養(yǎng)方面具有教育前瞻性，使所培養(yǎng)的人才不僅能夠緊跟時(shí)代要求，而且還能引領(lǐng)市場(chǎng)方向，而不被社會(huì)淘汰出局。
第四，各類高等院校應(yīng)該辦出具有鮮明特色的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展模式，滿足社會(huì)對(duì)不同人才的需求。不同類型的院校，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要和自身?xiàng)l件，來(lái)制定不同的人才培養(yǎng)規(guī)格，滿足社會(huì)多樣化需求。同時(shí)也可為高校自身發(fā)展尋求新的出路，拓展辦學(xué)空間。例如：國(guó)家重點(diǎn)文科院校擁有較為雄厚的師資隊(duì)伍，科研實(shí)力較強(qiáng)，對(duì)此，其漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展應(yīng)主要將精力放在科學(xué)研究上，培養(yǎng)具有科研能力的高級(jí)漢語(yǔ)專業(yè)人才。對(duì)于綜合性大學(xué)、重點(diǎn)師范大學(xué)應(yīng)基本定位在理論加實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，既能從事漢語(yǔ)教學(xué)與訓(xùn)練，具有文字編輯和新聞采編能力，同時(shí)也應(yīng)該兼有社會(huì)文化工作的指導(dǎo)能力的綜合性人才。地方性高校應(yīng)以基本專業(yè)能力為中心，為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展服務(wù)。
三漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施
第一，制訂以提高學(xué)生能力為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)。當(dāng)前，我國(guó)高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系一般是直接照搬研究型大學(xué)的模式，其特點(diǎn)是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)術(shù)理論為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性。當(dāng)然，這是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。但是，與此同時(shí)，在課程體系建設(shè)中應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用性課程的開(kāi)設(shè)。注重學(xué)生對(duì)口頭表達(dá)、書(shū)面寫(xiě)作、鑒賞等專業(yè)能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特色，即培養(yǎng)的人才不僅具有廣博專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具有寫(xiě)作、評(píng)論、鑒賞等掌握運(yùn)用能力。其中，書(shū)面寫(xiě)作能力和口頭表達(dá)能力就凸顯為漢語(yǔ)言文學(xué)最重要的文學(xué)素質(zhì)。當(dāng)然，不能將書(shū)面寫(xiě)作能力簡(jiǎn)單的理解為文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)評(píng)論的寫(xiě)作能力，還應(yīng)包括學(xué)生掌握各種文體、各種風(fēng)格的寫(xiě)作，要有文學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。口頭表達(dá)能力不是單純指口頭表達(dá)流暢，而是要有一定的文化內(nèi)涵，有見(jiàn)解，既能凸現(xiàn)說(shuō)話人的人格魅力，又能切中要害，深入事物的實(shí)質(zhì)，認(rèn)識(shí)事物，解決問(wèn)題。
第二，構(gòu)建符合社會(huì)發(fā)展要求的教師隊(duì)伍建設(shè)，使其能夠培養(yǎng)、造就社會(huì)需要的人才。當(dāng)前我們面臨的最大問(wèn)題不是學(xué)生的自身素質(zhì)問(wèn)題，而是專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念問(wèn)題。高校應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師資進(jìn)行改革，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)新知識(shí)，調(diào)整專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，盡快實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有教師的知識(shí)轉(zhuǎn)型和知識(shí)更新。對(duì)于新進(jìn)教師應(yīng)該放寬專業(yè)限制，鼓勵(lì)各類相關(guān)專業(yè)教師參與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)。以此煥發(fā)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)新活力，提高團(tuán)隊(duì)合作、團(tuán)隊(duì)科研、團(tuán)隊(duì)教學(xué)等能力。
第三，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師開(kāi)展課程教學(xué)創(chuàng)新。能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵。因而，課堂教學(xué)方式方法決不能忽視，應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)課堂創(chuàng)新，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，可以通過(guò)在本專業(yè)內(nèi)部設(shè)立各種科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師通過(guò)項(xiàng)目來(lái)支持自己的教學(xué)創(chuàng)新。同時(shí)，可以進(jìn)行不定期或定期的教學(xué)研討，為教師提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，對(duì)突出者可以進(jìn)行各種獎(jiǎng)勵(lì)，還可在職稱評(píng)定中提供一定的優(yōu)待和支持。
第四，將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃列入教學(xué)計(jì)劃。建立大學(xué)四年的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃。在大學(xué)各個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)一些相應(yīng)的專題、講座等教學(xué)活動(dòng)，介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀和成才觀，促使學(xué)生制訂適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)，通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，架起學(xué)生了解社會(huì)，學(xué)生了解市場(chǎng)的橋梁作用，更有利于學(xué)生的成才。
第五，建設(shè)導(dǎo)師制度，體現(xiàn)人文關(guān)懷和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，所學(xué)專業(yè)具有極強(qiáng)的靈活性和拓展性，相比其他學(xué)科專業(yè)學(xué)生更需要有人不斷引導(dǎo)，延伸學(xué)習(xí)范圍，開(kāi)拓研究視野。通過(guò)導(dǎo)師制度，將學(xué)生的日常管理和專業(yè)指導(dǎo)常態(tài)化、動(dòng)態(tài)化。這樣既可以減少教輔人員的工作負(fù)擔(dān)，又可增強(qiáng)學(xué)生與導(dǎo)師的感情交流，體現(xiàn)人文關(guān)懷；同時(shí)還可以充分發(fā)揮導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)作用，解決學(xué)生日常學(xué)習(xí)、研究中存在的問(wèn)題。
第六，通過(guò)考試方式的改革，培養(yǎng)新型人才。當(dāng)前評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，僅僅通過(guò)一次考試、一張?jiān)嚲韥?lái)決定。這既不符合當(dāng)今素質(zhì)教育的要求，也使考試流于形式，學(xué)生作弊，教師漏題現(xiàn)象較為普遍。我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)在平時(shí)、考在平時(shí)”，把過(guò)程與結(jié)果放在同等地位。這樣既可以減輕教師應(yīng)考試約束而放不開(kāi)手腳，又可以鼓勵(lì)學(xué)生積極探索新知識(shí)，提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力上。
參考文獻(xiàn)
1.1 實(shí)踐教育的內(nèi)涵界定 目前，關(guān)于“實(shí)踐教育”的概念界定，有的學(xué)者是針對(duì)理論教學(xué)而提出的，認(rèn)為“實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查等。”有的學(xué)者側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是“一種能使學(xué)生獲得一定生產(chǎn)技能或工作能力的教學(xué)活動(dòng)”。其實(shí)，無(wú)論是學(xué)界還是業(yè)界，我們發(fā)現(xiàn)“實(shí)踐教育”的教育主旨都是使學(xué)生變?yōu)閷?shí)踐的主體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)能力。
1.2 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育的主攻方向 一個(gè)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在人才市場(chǎng)的專業(yè)需求中，這也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)由傳統(tǒng)教學(xué)理念向“以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教育理念”轉(zhuǎn)變的根本原因，從某種程度上說(shuō)，實(shí)踐教育在應(yīng)用型大學(xué)勢(shì)在必行。針對(duì)實(shí)踐教育的內(nèi)涵特點(diǎn)，可將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育的主攻方向確定為以下幾個(gè)方面：第一，針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)，建立適銷對(duì)路的人才培養(yǎng)計(jì)劃；第二，針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定漢語(yǔ)言文學(xué)的課程設(shè)置；第三，針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)課程特質(zhì)，改變傳統(tǒng)授課方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的本質(zhì)改變；第四，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)、加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)基地，真正的實(shí)現(xiàn)將“理論”落地，讓實(shí)踐教育不流于形式。
2 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育的人才培養(yǎng)模式
2.1 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo) 其實(shí)一個(gè)專業(yè)的價(jià)值，往往取決于其培養(yǎng)的學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，即具備什么樣的知識(shí)技能以及人才素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)研以及企業(yè)咨詢，具備純文學(xué)知識(shí)的中文畢業(yè)生已不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求，面向企業(yè)需求，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該是高級(jí)復(fù)合型人才，譬如文字處理技能，行政管理技能，現(xiàn)代辦公技能，交際公關(guān)技能，對(duì)于法律知識(shí)、管理知識(shí)、以及新聞廣告知識(shí)的需求也不斷提升，因此具備扎實(shí)文字功底，具有“一專多能”的復(fù)合型人才才能夠立足于現(xiàn)代企業(yè)平臺(tái)中。我們結(jié)合漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)以及市場(chǎng)對(duì)本專業(yè)的人才需求情況，在夯實(shí)漢語(yǔ)言專業(yè)傳統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，可將“現(xiàn)代辦公與管理”、“全媒體采編”以及“廣告創(chuàng)意與策劃”作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育的主要人才培養(yǎng)方向。折射在就業(yè)“取向”上，主要表現(xiàn)為：第一，企事業(yè)單位的文職類工作，如“房地產(chǎn)公司的行政”、“中小學(xué)教師”；第二，媒體、文化傳媒公司，如報(bào)刊、電視、廣播；第三，從事“AE”、“廣告文案”、“廣告創(chuàng)意”等工作，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于快速發(fā)展期，對(duì)上述人才的專業(yè)需求要求我們打破傳統(tǒng)中文的單一化培養(yǎng)目標(biāo)，而傾向于多元化培養(yǎng)目標(biāo)，唯有這樣才能在既有的專業(yè)基礎(chǔ)上，提升自己的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
2.2 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程體系 一直以來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置都存在著與社會(huì)的嚴(yán)重脫節(jié)，與就業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接性差，文學(xué)概論、中國(guó)古代文學(xué)史、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論，是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主修課程，選修課也停留在主觀課程的延伸中，這種課程體系如果在“985”，“211”的學(xué)術(shù)型高校的畢業(yè)生還擁有足夠的市場(chǎng)，但是在經(jīng)濟(jì)知識(shí)的時(shí)代語(yǔ)境中，卻使得獨(dú)立院校抑或民辦院校的學(xué)生失去了“學(xué)歷”優(yōu)勢(shì)的競(jìng)爭(zhēng)力。為此，在實(shí)踐教育理念的指引下，本著學(xué)生“寬口型”的原則，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的主干課程不能變動(dòng)，否則將會(huì)脫離漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)初衷，但是另一方面，要想使得漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)真正地走向?qū)嵺`教育的視域內(nèi)，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的綜合性與應(yīng)用性，就要在鞏固專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，在選修課群與實(shí)踐課程中調(diào)整比重，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論課程與應(yīng)用型課程之間的有效互補(bǔ)。因此，根據(jù)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、多年學(xué)校畢業(yè)生的回訪、對(duì)企業(yè)人力資源經(jīng)理部門的走訪調(diào)研，我們構(gòu)建了適合于應(yīng)用型大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的選修課群，即“6+1”公共選修課群?！?”由全媒體采編、教師崗位技能、現(xiàn)代辦公與管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、廣告創(chuàng)意與策劃方向組成；“1”是針對(duì)參加考研、考公務(wù)員等升級(jí)考試的學(xué)生，教師可以對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的同步指導(dǎo)，“6+1”模式公共選修課群的建設(shè)，能夠更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生，堅(jiān)持小班授課，踐行分組式教學(xué)。六大方向的公共選修課群不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)寬口型就業(yè)的目的，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教育真正落到實(shí)處。
2.3 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的層次性培養(yǎng) 實(shí)踐教育的實(shí)施，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)確立了層次性培養(yǎng)模式。大一時(shí)，學(xué)校為大一新生開(kāi)設(shè)了專業(yè)導(dǎo)論課，旨在使其了解漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置以及各個(gè)方向?qū)嵺`課程的特點(diǎn)，找到自己的興趣點(diǎn)。到了大學(xué)二年級(jí)，學(xué)生逐漸進(jìn)入了“定向”培養(yǎng)模式中，每個(gè)學(xué)生需要在全媒體采編、教師崗位技能、現(xiàn)代辦公與管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、廣告創(chuàng)意與策劃方向中進(jìn)行自主選擇。此階段，學(xué)校采用師生雙向選擇方式，每名學(xué)生申報(bào)兩個(gè)選修課群，再由各選修課群的主要負(fù)責(zé)老師進(jìn)行集體面試和測(cè)評(píng)，以通過(guò)學(xué)生的特長(zhǎng)、性格、生活環(huán)境等全方位衡量學(xué)生適合的就業(yè)方向。大學(xué)三年級(jí)，學(xué)生面臨著選擇畢業(yè)以后的去向，即“就業(yè)”和“考試”。就業(yè)傾向參與實(shí)踐，而考試需要注重對(duì)考試相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)。到了大學(xué)四年級(jí)，學(xué)生需要完成的實(shí)踐內(nèi)容包括“畢業(yè)論文設(shè)計(jì)”以及“頂崗實(shí)習(xí)”。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育的課程設(shè)置是和大學(xué)四個(gè)階段密切聯(lián)系的，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為課程設(shè)置提供指引，同時(shí)實(shí)踐課程是實(shí)踐教育的有力支撐，而“分層次”的培養(yǎng)又是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育的重要保障，能夠確保實(shí)踐教育有條不紊并且有效的實(shí)施。
3 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特色實(shí)踐教育的實(shí)施
3.1 宏觀與微觀課程體系的有效平衡
3.1.1 微觀：學(xué)院實(shí)訓(xùn)課程。微觀實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)成了整個(gè)實(shí)踐教育的基礎(chǔ)。隨著當(dāng)前外部市場(chǎng)需求的不斷發(fā)展，學(xué)校逐步樹(shù)立了以市場(chǎng)化需求為導(dǎo)向的課程體系。在此課程設(shè)計(jì)體系中，實(shí)訓(xùn)類課程的比重大大增加，“全媒體采編”方向的實(shí)訓(xùn)課程，如“自媒體實(shí)訓(xùn)”、“報(bào)紙排版與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”、“網(wǎng)絡(luò)推廣與營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)”等，這類實(shí)訓(xùn)課程注重的是對(duì)媒體基本技能與實(shí)用能力的掌握，如“新媒體理解能力”、“報(bào)紙排版網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力”、“新聞攝影能力”等。
［關(guān)鍵詞］微課;漢語(yǔ)言文學(xué);成人教育
微課作為一種新興的教學(xué)手段，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，在現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。成人教育學(xué)生受時(shí)空限制，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法受到很大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)成人高等教育教學(xué)過(guò)程中微課手段的運(yùn)用，一定程度上可以解決傳統(tǒng)教育教學(xué)方法存在的局限和難以回避的問(wèn)題。
一、微課成為現(xiàn)代成人高等教育教學(xué)改革的趨勢(shì)
現(xiàn)代信息技術(shù)手段為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)手段，逐漸在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮良好的效果并提高了課堂教學(xué)的效率。通過(guò)現(xiàn)代化的手段參加成人高等教育學(xué)習(xí)，是成人學(xué)生克服職業(yè)及居住的空間局限，最方便、最快捷的方式之一。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育培養(yǎng)模式、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、訓(xùn)練模擬技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等越來(lái)越受到成人教育的青睞。但成人教育普遍存在的問(wèn)題是，成人教育的教學(xué)未能結(jié)合成人的實(shí)際和要求，大多采取了普通高校教學(xué)的模式。不少學(xué)校成人教育盲目追求招生規(guī)模和經(jīng)濟(jì)效益，師資力量、教學(xué)設(shè)備等實(shí)際資源承載能力難以適應(yīng)的辦學(xué)規(guī)模。有的學(xué)校仍然沿用了粉筆加書(shū)本的傳統(tǒng)授課模式，忽視成人教育教學(xué)技術(shù)改革和運(yùn)用，以至多媒體教學(xué)資源棄之不顧，網(wǎng)絡(luò)等遠(yuǎn)程教學(xué)模式應(yīng)用更少，更談不上借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)性輔導(dǎo)，這些已經(jīng)無(wú)法滿足成人的個(gè)性需求。當(dāng)前，慕課和微課教學(xué)已成為高等教育關(guān)注的熱點(diǎn)，也為成人教育提供了一種可行的途徑。慕課在借鑒傳統(tǒng)課堂組織方式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，打破了教師班級(jí)小規(guī)模授課和“機(jī)械化灌輸”的教學(xué)模式的局限，能夠遵循成人學(xué)習(xí)的心理生理機(jī)制進(jìn)行設(shè)計(jì)，并關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)行為。慕課需要處理好大量資料的整合、師生交流關(guān)系，以及實(shí)踐課程的運(yùn)用，需要在多樣教學(xué)資源互助的情況下才能完成，這也成為成人高等教育教學(xué)的一大難題。與慕課相比，微課具有短小精煉、實(shí)用好用、新穎互動(dòng)的特點(diǎn)，作為一種新型的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，較之慕課有著更強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)效性，在成人教育運(yùn)用微課程教學(xué)模式更易于運(yùn)用。
二、微課對(duì)成人高等教育教學(xué)中文課程的助力
因成人高等教育教學(xué)的對(duì)象大都是在職學(xué)員，學(xué)習(xí)對(duì)象的時(shí)間與空間成為成人高等教育教學(xué)中必須要解決的一個(gè)問(wèn)題。以人文學(xué)科特別是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)，在成人高等教育教學(xué)中容易變成傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣難以提升和保持，普遍存在著老師教授苦難、學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)，“混文憑”的情況。微課所具有的特點(diǎn)，使之成為當(dāng)下解決成人高等教育教學(xué)問(wèn)題的有效手段。
(一)微課將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中抽象的概念變得生動(dòng)、具體
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中，有許多專有概念比較抽象，如何領(lǐng)會(huì)作家的創(chuàng)作意圖，以及怎樣獲得知識(shí)以至自身的提升，這些都顯得十分模糊，這也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于成人高等教育教學(xué)的學(xué)生而言，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體味文學(xué)的魅力，這是現(xiàn)在成人教育教學(xué)亟須解決的問(wèn)題。微課關(guān)注的教學(xué)點(diǎn)十分具體，針對(duì)性強(qiáng)，可以在短時(shí)間內(nèi)傳遞有效的訊息，讓學(xué)生盡快掌握知識(shí)點(diǎn)，可以幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)不再專門進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的普及而進(jìn)行教學(xué)延伸，既能將抽象的概念變得生動(dòng)、具體，又能將知識(shí)內(nèi)容的深度挖掘出來(lái)，讓學(xué)生從廣度和深度兩方面感知教學(xué)內(nèi)容，極大提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度。
(二)微課將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求進(jìn)行對(duì)接
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)十分注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師十分突出主體的感受，借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的感知能力，感受文學(xué)的美學(xué)蘊(yùn)藉。但受學(xué)時(shí)所限，成人高等教育教學(xué)無(wú)法像全日制本科教學(xué)那樣在傳統(tǒng)課堂上完成所有的教學(xué)內(nèi)容，更主要的是圍繞主干課程進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生也無(wú)法全面地掌握本專業(yè)的內(nèi)容。微課則利用其短小精悍、信息量大的特點(diǎn)，整合知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地普及知識(shí)，對(duì)受時(shí)空限制和教學(xué)內(nèi)容限制的成人學(xué)生將大有裨益。微課還可以拓展成人教育除主干課程以外的其他知識(shí)，諸如可以開(kāi)設(shè)影視欣賞、寫(xiě)作、博客教程等現(xiàn)代化的文學(xué)課程，既體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)、符合現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，也能彌補(bǔ)成人教育教學(xué)中選修課的不足，完善漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)的內(nèi)容。
(三)微課改變了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系
即使是本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)也都處于“一言堂”的傳統(tǒng)模式，既不利于教師調(diào)動(dòng)課堂氣氛，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這種狀況在成人高等教育教學(xué)模式中體現(xiàn)地更為明顯，成人教育教學(xué)亟待改革。成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以強(qiáng)控制為特征的集合編碼向以弱控制性的整合編碼發(fā)展，整合編碼打破了原有的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性、生成性和情意性，學(xué)習(xí)者與教師之間的關(guān)系更趨于平等化，學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互協(xié)作更加緊密?？梢?jiàn)，微課利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用易于學(xué)生接受的課程內(nèi)容、教學(xué)方式，讓學(xué)生從根本上掌握核心知識(shí)點(diǎn)。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的角色關(guān)系是平等的，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的局面，甚至教師必須主動(dòng)去服務(wù)學(xué)生———亦即簡(jiǎn)明扼要的告知學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是什么，這有利于教師提升教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步完善教學(xué)手段，充盈教學(xué)內(nèi)容。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)采用微課的形式，在利用現(xiàn)代科技交際手段的同時(shí)，也能夠彌補(bǔ)成人高等教育教學(xué)場(chǎng)所的限制，提高時(shí)間利用率，學(xué)生學(xué)習(xí)可從抽象到具體，知識(shí)點(diǎn)的掌握更加明晰?？傮w來(lái)說(shuō)，微課的出現(xiàn)，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)過(guò)程中，既能解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空受限的問(wèn)題，也可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能有效地掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，盡可能地感知文學(xué)的魅力，與現(xiàn)代成人教育教學(xué)的目標(biāo)相適應(yīng)。
三、微課在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)中的實(shí)施及存在的問(wèn)題
如何在成人高等教育教學(xué)中進(jìn)行微課運(yùn)用達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，仍需一個(gè)多方面整合的過(guò)程。當(dāng)然，微課在教學(xué)過(guò)程中也不能充當(dāng)一個(gè)“萬(wàn)能”的角色，仍然存在與現(xiàn)代教學(xué)中各方面進(jìn)行磨合、實(shí)踐與修正的過(guò)程。
(一)微課在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)中的實(shí)施
如何將紛繁復(fù)雜的文學(xué)蘊(yùn)藉變成通俗易通、且短小精悍的微課教學(xué)內(nèi)容，這是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)需要完成的第一步。以卡夫卡的《變形記》為例。本課程教學(xué)的難點(diǎn)是卡夫卡為什么寫(xiě)“變形”，“變形”的內(nèi)蘊(yùn)有哪些?這樣的問(wèn)題在文學(xué)課堂講授中，除卻文本所反映的內(nèi)容外，還需要結(jié)合作家及社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行講解，所涉及的內(nèi)容是相當(dāng)寬泛的，但又必須要講明白，這就需要在制作微課的時(shí)候去繁留簡(jiǎn)，盡量選擇通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行講授。由此，這堂課的講授內(nèi)容則分為三個(gè)步驟:一是卡夫卡寫(xiě)《變形記》的由來(lái);二是卡夫卡如何寫(xiě)《變形記》;三是“變形”的意義所在。這三個(gè)部分交代清楚了，這節(jié)微課所傳遞的內(nèi)容也就表達(dá)清楚了。第二步是確定微課所采用的時(shí)間和界面。一般微課5－10分鐘，以卡夫卡《變形記》要表達(dá)的內(nèi)容，最好在10分鐘左右，這樣能交代清楚整個(gè)課程的來(lái)龍去脈，學(xué)生也易于理解。另外，針對(duì)這節(jié)微課的內(nèi)容，選擇微課表達(dá)的界面，可以使用圖片動(dòng)畫(huà)形式，尤其是使用古希臘神話圖片和卡夫卡作品插話圖片，既可以體現(xiàn)這部作品的延伸性，也可以將這部作品“變形”的方式與路徑交代清楚，運(yùn)用多圖轉(zhuǎn)變的形式，讓學(xué)生理解的更加深刻、具體。第三步要適當(dāng)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。在微課最后，應(yīng)當(dāng)引入字?jǐn)?shù)不多的總結(jié)性文字，對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更明晰微課傳遞的信息，也能使課程更加完整。漢語(yǔ)言文學(xué)課程因?yàn)槲膶W(xué)性強(qiáng)，表意有時(shí)講究蘊(yùn)藉，比起科普性強(qiáng)的專業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)課程更強(qiáng)調(diào)感悟，因而，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)微課的最后總結(jié)部分，盡量要簡(jiǎn)潔明了，一語(yǔ)中的?？傊?，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的微課，尤其針對(duì)成人高等教育教學(xué)，課程設(shè)置在考量受眾的需求時(shí)力求簡(jiǎn)化，在有限的時(shí)間范圍內(nèi)傳達(dá)清楚大容量的教學(xué)內(nèi)容，讓微課成為教師與學(xué)生“教”與“學(xué)”的橋梁。
(二)微課在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成人高等教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
微課在高等教育教學(xué)改革中具有一定的優(yōu)勢(shì)，但在其應(yīng)用過(guò)程中依然存在很多問(wèn)題，特別是在漢語(yǔ)言文學(xué)這一類社會(huì)科學(xué)專業(yè)中。首先，微課程的整體設(shè)計(jì)耗時(shí)耗力。微課的制作包括課程分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本編寫(xiě)、素材整合、應(yīng)用等幾個(gè)方面。因漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)背景，僅讓懂技術(shù)而不知曉學(xué)科內(nèi)容的教師來(lái)制作微課，就會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容流于介紹，并不深入。而專業(yè)的漢語(yǔ)言文學(xué)教師，大都對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用不是很熟悉，制作課程顯得力不從心。讓技術(shù)教師和專業(yè)教師配合起來(lái)制作課件，也會(huì)因各種原因?qū)е挛⒄n的制作比較粗糙。同時(shí)，高校教師承擔(dān)科研和教學(xué)的雙重任務(wù)，因一個(gè)內(nèi)容就制作微課，教師的工作量加大，微課質(zhì)量難以保證?，F(xiàn)在已出現(xiàn)的許多微課專業(yè)視頻，任課教師出鏡講授內(nèi)容、專人錄制視頻的較多，做不到真正意義上的“微”課。其次，成人教育與職業(yè)需求的關(guān)系比較密切，要將重視成人教育中的職業(yè)能力培訓(xùn)，重視素質(zhì)及能力培養(yǎng)，重視社會(huì)需求的變化如何結(jié)合起來(lái)，在具體的教育教學(xué)中也是一個(gè)需解決的問(wèn)題。研究表明:成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多以功利性為主，具有明確的自我導(dǎo)向意識(shí)，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)體自我經(jīng)驗(yàn)的整合。可見(jiàn)，微課的開(kāi)發(fā)則需根據(jù)學(xué)生職業(yè)需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，要制作實(shí)用、好用的微課資源。就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的成人職業(yè)需求而言，教師、政府工作人員、秘書(shū)、新聞從業(yè)者等居多，如何根據(jù)專業(yè)方向和學(xué)生需求制作微課，這需要教師多方面進(jìn)行考量，專業(yè)化微課制作團(tuán)隊(duì)的出現(xiàn)就顯得尤為必要了。互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的大規(guī)模普及，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的快速發(fā)展，線上學(xué)習(xí)更加便捷。成人高等教育教學(xué)在當(dāng)下也面臨改革的局面，微課作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，也更新了全民學(xué)習(xí)的理念。但是微課在其發(fā)展和運(yùn)用的過(guò)程中，依然有許多有待改進(jìn)的地方，尤其在人文社科領(lǐng)域，諸如其技術(shù)方式教學(xué)依然無(wú)法替代人文的素養(yǎng)熏陶，這也是現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)之間不可回避的矛盾，黎加厚曾說(shuō)過(guò)“微課只是一種載體、一種技術(shù)，本身不會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是技術(shù)背后教師的專業(yè)素養(yǎng)。”中，順帶推動(dòng)了中國(guó)基層社會(huì)的自治，而這種“自治”雖然也是在外力的作用下實(shí)現(xiàn)的，但它卻實(shí)現(xiàn)了“自治”理應(yīng)有的價(jià)值內(nèi)核———民利。這種“自治”是一種外生性的，發(fā)揮著啟迪民智、保護(hù)民利的“自治”觀念。這種“自治”觀念的形成和發(fā)展，既發(fā)揮著啟迪民智，宣揚(yáng)民利的任務(wù)，同時(shí)又是彰顯民利，實(shí)現(xiàn)民眾利益的有效形式，因而是一種發(fā)展著的“自治”觀念。
作者:宋珊 單位:延安大學(xué)文學(xué)院
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關(guān)鍵詞：慕課 漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）教學(xué) 影響 啟示
一、慕課的出現(xiàn)與發(fā)展
慕課，即“MOOC”，是Massive（大規(guī)模）Open（開(kāi)放）Online（在線）Course（課程）的縮寫(xiě)，是一種新型在線課程模式?！澳秸n”這一概念在2008年提出。接下來(lái)Coursera，Udacity和Edx這些慕課平臺(tái)陸續(xù)上馬，哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等數(shù)十所名校的紛紛加入。2012年被紐約時(shí)報(bào)命名為“慕課元年”。而在2013年，中國(guó)的一些知名高校――清華大學(xué)、北京大學(xué)等也陸續(xù)加入到了慕課平臺(tái)。2014年慕課在中國(guó)進(jìn)一步發(fā)展，范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，參與人數(shù)進(jìn)一步增長(zhǎng)。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊(cè)的中國(guó)用戶共有13萬(wàn)人，位居全球第九。而在2014年達(dá)到了65萬(wàn)人，增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)超過(guò)其他國(guó)家。慕課風(fēng)暴的到來(lái)，對(duì)推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）教育的發(fā)展，甚至對(duì)大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式都有著意義深遠(yuǎn)的影響。漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）作為一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，面對(duì)慕課的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，要勇于迎難而上不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)出更為優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教育人才。
二、大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)與慕課的特點(diǎn)
要探討慕課對(duì)大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，先要分析傳統(tǒng)教學(xué)模式與新興在線教育模式慕課的特點(diǎn)。
中國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式作為長(zhǎng)期存在的教學(xué)模式有其特點(diǎn)。目前我國(guó)大學(xué)的教學(xué)仍以班級(jí)上課制為基本組織形式。班級(jí)上課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班同學(xué)集體上課，分別學(xué)習(xí)所設(shè)置的各門課程。它的特點(diǎn)在于以“課”為教學(xué)活動(dòng)單元，能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，扎實(shí)而又完整。由教師設(shè)計(jì)、組織并上“課”，以教師的系統(tǒng)講授為主兼用其它方法，能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。班級(jí)上課制還可以促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性與個(gè)性化。
相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，慕課有四個(gè)鮮明特點(diǎn)：一是大規(guī)模，與傳統(tǒng)的班級(jí)上課制相比慕課的學(xué)生數(shù)量大大增加，且人數(shù)不受限制；二是開(kāi)放性，慕課以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，呈現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放性的特點(diǎn)。慕課的內(nèi)容是開(kāi)放的，其內(nèi)容范圍極為廣泛。慕課平臺(tái)上的課程大多數(shù)都是免費(fèi)的，只需注冊(cè)賬號(hào)，即可上課。慕課的對(duì)象是開(kāi)放的，課程不僅針對(duì)在校學(xué)生，而且面向社會(huì)成員開(kāi)放；三是在線性，慕課在網(wǎng)上提供教學(xué)的全過(guò)程，包括入學(xué)注冊(cè)、討論、學(xué)習(xí)、反饋、作業(yè)、評(píng)價(jià)，以及課程考試和學(xué)習(xí)認(rèn)證等。同時(shí)在線性使得課程學(xué)習(xí)在時(shí)間空間上不受限制，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更為靈活；四是合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，慕課通過(guò)短視頻的方式進(jìn)行教學(xué)。視頻長(zhǎng)度通常不會(huì)超過(guò)20分鐘。觀看視頻期間，會(huì)穿插習(xí)題、測(cè)試和討論，確保學(xué)習(xí)者維持積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、慕課的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）教學(xué)模式的影響
慕課的不斷發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）教學(xué)模式也構(gòu)成了一定的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言（師范）教學(xué)模式中，教師在處于課程的中心。教師一味地灌輸知識(shí)，忽視學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)實(shí)情況是幾十個(gè)甚至上百個(gè)學(xué)生一起上課，教師在客觀上很難做到對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求的關(guān)注。師生之間在教與學(xué)的過(guò)程中缺乏有效地交流與互動(dòng)。在課堂上普遍存在著教師在講臺(tái)上賣力講課，而學(xué)生卻在下面做自己的事情。課程內(nèi)容陳舊固定，課程形式單一。學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高。課時(shí)安排也相當(dāng)緊湊，教學(xué)內(nèi)容在一定程度上被壓縮。一節(jié)課上，教師注重知識(shí)的串講，一些內(nèi)容往往只能簡(jiǎn)單帶過(guò)，學(xué)生來(lái)不及消化，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏深度地分析與思考。慕課的迅猛發(fā)展在某種程度上也印證了現(xiàn)階段漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）教學(xué)模式中存在的不足。
慕課打破了大學(xué)的圍墻，使得優(yōu)質(zhì)資源的共享成為可能。慕課的發(fā)展趨勢(shì)使得教育社會(huì)化學(xué)習(xí)終身化，對(duì)依托于大學(xué)的傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）教學(xué)模式將會(huì)產(chǎn)生一定沖擊。
四、慕課的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）教學(xué)模式的啟示
慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有吸引人之處，但傳統(tǒng)教學(xué)模式有其存在的意義，慕課并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而應(yīng)將慕課作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)的發(fā)展。
1.慕課在內(nèi)容上對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）教學(xué)模式的補(bǔ)充
慕課平臺(tái)上有許多優(yōu)質(zhì)的教育資源，在內(nèi)容上能對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）傳統(tǒng)教學(xué)模式起到很好的補(bǔ)充作用。
（1）英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課在大學(xué)課程中占有重要地位。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，只注重對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等的學(xué)習(xí)，忽視對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感、英語(yǔ)思維、英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生并不能熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流寫(xiě)作的狀況。慕課三大平臺(tái)有豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如杜克大學(xué)的《英語(yǔ)寫(xiě)作：如何獲取專業(yè)知識(shí)》。通過(guò)相關(guān)課程可以在線與同學(xué)用英語(yǔ)交流，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步地提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
（2）在傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）教學(xué)中的文學(xué)、語(yǔ)言等專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，慕課平臺(tái)提供了許多名校名師的名課。如臺(tái)灣大學(xué)的《紅樓夢(mèng)》，賓夕法尼亞大學(xué)的《希臘和羅馬神話》，香港中文大學(xué)的《中國(guó)人文經(jīng)典導(dǎo)讀》等。傳統(tǒng)教學(xué)中的專業(yè)課偏重于對(duì)知識(shí)系統(tǒng)地講解，而慕課平臺(tái)上的相關(guān)課程側(cè)重對(duì)專題的深入分析。兩者相結(jié)合，能引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上進(jìn)一步加深理解，激發(fā)學(xué)生的思考。
（3）慕課平臺(tái)還提供教育學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等方面的課程，如倫敦大學(xué)的《教育的未來(lái)》、范德堡大學(xué)的《學(xué)生的核心思維》對(duì)師范類專業(yè)課起到很好的補(bǔ)充作用。
2.慕課在形式上對(duì)傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）教學(xué)模式的補(bǔ)充
將慕課的線上學(xué)習(xí)模式與線下傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，形成學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的教與學(xué)的形式。教師在課前布置線上慕課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課上主要是師生、生生之間圍繞線上學(xué)習(xí)遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行談?wù)摗?/p>
尤其是師范生專業(yè)主干課，理論性的知識(shí)可以采取線上慕課學(xué)習(xí)，師范生技能訓(xùn)練在老師的指導(dǎo)下完成。線上與線下相結(jié)合，理論與實(shí)踐相貫通。培養(yǎng)出優(yōu)秀的漢語(yǔ)言文學(xué)師范生人才。
公共選修課可以采取慕課學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生在網(wǎng)上的慕課平臺(tái)自由選擇課程，通過(guò)視頻學(xué)習(xí)、在線討論、完成作業(yè)、結(jié)課考試、獲得學(xué)分。使得優(yōu)質(zhì)資源共享，大大降低了學(xué)習(xí)的成本，提高了學(xué)習(xí)的效率。
參考文獻(xiàn)：
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從大的專業(yè)方向來(lái)看，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)不能丟，但在新的歷史條件下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不應(yīng)再固守原來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)的狹小天地，而應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出一種專業(yè)泛化的趨勢(shì)，即可能是對(duì)原來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一種適當(dāng)?shù)脑浇缫约芭c其它專業(yè)的一種適當(dāng)?shù)慕蝗冢@些專業(yè)主要包括與漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)的一些應(yīng)用性專業(yè)，如新聞、文秘、出版、媒介等行業(yè)。這種思路也許有助于打破目前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“萬(wàn)金油”式的卻又沒(méi)有具體職業(yè)定位的尷尬境況。借力發(fā)力，借其他學(xué)科之長(zhǎng)彌漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科之短，是漢語(yǔ)言文學(xué)，但卻是漢語(yǔ)言文學(xué)向各個(gè)不同方向、學(xué)科的衍生和延伸。整體來(lái)看，專業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出以漢語(yǔ)言文學(xué)為中心向不同方向發(fā)散的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這樣一來(lái)，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)也許就“活”了，也就更能與新時(shí)代下經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)相適應(yīng)。應(yīng)用能力凸顯應(yīng)當(dāng)是上面所說(shuō)兩點(diǎn)的自然的結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)生有了文化素養(yǎng)，精神品格和人文情懷，有了以漢語(yǔ)言文學(xué)為中心的其他不同的應(yīng)用方向訓(xùn)練，學(xué)生既然就有一定的應(yīng)用能力，也就有更大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這也許就是應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育的終極目的。
當(dāng)然有了具體的發(fā)展方向也要有具體的發(fā)展路徑，沒(méi)有具體的發(fā)展路徑，發(fā)展方向難以達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手：
1）應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)方面培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)涉及教育、新聞、出版、文秘等多個(gè)部門，對(duì)這些部門來(lái)說(shuō)，文學(xué)理論素養(yǎng)要求相對(duì)不高，而要求員工具備初步的文學(xué)創(chuàng)作能力和一定的應(yīng)用寫(xiě)作能力。我們現(xiàn)在的大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教育體系“以系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的傳授為中心，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一系列理論化的知識(shí)譜系，以理論知識(shí)傳授為主的課程處于核心地位”，包括語(yǔ)言學(xué)系列、文學(xué)史系列、文學(xué)理論系列。這樣的課程安排顯然與社會(huì)對(duì)人才的要求不相合拍。因此，在課程設(shè)置上，一方面繼續(xù)保持中文學(xué)科基本的底蘊(yùn)，即主干課程體系基本不變，但在課時(shí)數(shù)方面要適當(dāng)壓縮，同時(shí)適當(dāng)安排具有應(yīng)用前景的課程作為選修課，如新聞寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)課、文秘基礎(chǔ)知識(shí)課、出版基礎(chǔ)知識(shí)課、文學(xué)寫(xiě)作基礎(chǔ)課等課程，這些課程雖然大多屬于社會(huì)科學(xué)類科目，但仍然有著濃厚的人文底蘊(yùn)，與漢語(yǔ)言文學(xué)有著密切的聯(lián)系，可以看作是漢語(yǔ)言文學(xué)主干課的拓展。這樣的課程安排可在大三開(kāi)始，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、自己的未來(lái)發(fā)展定位自由選擇。這也就是所謂的“專業(yè)+專業(yè)方向”，“專業(yè)課+任選課”結(jié)構(gòu)，有利于拓寬應(yīng)用型人才的知識(shí)和能力。另外這樣的安排從學(xué)科角度來(lái)說(shuō)，也顯得張弛有度，課程設(shè)置似乎更加活潑一些，某種意義上來(lái)說(shuō)也是理論和實(shí)踐的結(jié)合。
2）與課程設(shè)置相一致，新形勢(shì)對(duì)大學(xué)中文教師提出了新的要求?，F(xiàn)在的大學(xué)教師大多畢業(yè)于各高等院校的研究生，在學(xué)生期間大多學(xué)習(xí)的是理論方面的知識(shí)，缺少文學(xué)創(chuàng)作和應(yīng)用寫(xiě)作的訓(xùn)練和熏陶，這導(dǎo)致大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)從理論到理論，與鮮活的文學(xué)實(shí)踐、文學(xué)創(chuàng)作、應(yīng)用寫(xiě)作總是有隔膜，這樣勢(shì)必不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作、應(yīng)用寫(xiě)作方面的培養(yǎng)。在中國(guó)現(xiàn)代教育史上，老舍、沈從文、何其芳、施蟄存、徐志摩等一大批教授同時(shí)又是作家或是出版家等，這樣的教師既具有文學(xué)理論的修養(yǎng)，同時(shí)又具有鮮活靈動(dòng)的生命感悟以及實(shí)踐能力，在高校是教師，進(jìn)入社會(huì)可以很快適應(yīng)其他各種文化工作。在當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻的情況下，對(duì)這樣雙師型教師要求尤為迫切，這樣的教師培養(yǎng)的學(xué)生更有利于拓寬就業(yè)渠道，學(xué)校在社會(huì)上也就具有較大的競(jìng)爭(zhēng)力。另外除了利用學(xué)?，F(xiàn)有師資外，也可采取走出去、引進(jìn)來(lái)的方法，利用社會(huì)資源，聘請(qǐng)有一定專業(yè)特長(zhǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外人士來(lái)校任教，當(dāng)然也可采用講座的形式，短期上課的形式，他們現(xiàn)身說(shuō)法，他們的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能往往能夠給學(xué)生更大的濡染，在學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)上也許能取得更好的教學(xué)效果。
3）除了課程設(shè)置和教師素質(zhì)外，為進(jìn)一步拓寬就業(yè)渠道，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)上的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)院(系)專業(yè)可與社會(huì)相關(guān)部門進(jìn)行合作，增加學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)時(shí)間。為此學(xué)?？膳c相關(guān)單位建立長(zhǎng)期協(xié)作關(guān)系，建立固定的校外見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，這些部門包括漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能就業(yè)的單位，包括教育、文秘、編輯出版、新聞媒介等。這可分三步走，即見(jiàn)習(xí)、集中實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)三個(gè)階段。見(jiàn)習(xí)即組織學(xué)生參觀校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生直觀地了解相關(guān)部門的信息，激發(fā)他們對(duì)相關(guān)行業(yè)的熱愛(ài)，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，這大概也就是所謂的眼球效應(yīng)。見(jiàn)習(xí)可以安排在大二之前。集中實(shí)訓(xùn)即根據(jù)學(xué)生興趣及選修課選擇情況，將學(xué)生分組，然后進(jìn)入相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，由實(shí)訓(xùn)基地指定資深員工進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)形式可以主要是模擬特定崗位，進(jìn)入模擬工作狀態(tài)，如教育行業(yè)可以一個(gè)同學(xué)當(dāng)老師，其他同學(xué)當(dāng)學(xué)生模擬講課，新聞行業(yè)模擬一個(gè)新聞制作的全過(guò)程等等。這樣使學(xué)生熟悉了特定的工作過(guò)程，提升了他們的應(yīng)用能力。崗位實(shí)習(xí)階段就是實(shí)訓(xùn)基地拿出相關(guān)崗位，讓學(xué)生進(jìn)入真正的工作狀態(tài)。當(dāng)然學(xué)生在進(jìn)入真正的工作崗位之前，必須通過(guò)一定的能力測(cè)試，通過(guò)者方才可以進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)階段，不通過(guò)者可以繼續(xù)實(shí)訓(xùn)，盡量使大多數(shù)同學(xué)能夠進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)階段。這樣的校外基地建設(shè)，學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)動(dòng)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的能力，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界；同時(shí)也為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入相關(guān)部門工作提供了便利，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
