發(fā)布時間：2023-10-29 14:57:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文課堂游戲樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、利用信息技術教學，可以提高學生學習語文的興趣
教師“教”的目的是為了學生的“學”，教師教學的內(nèi)容只有學生從心理上認同并接受，他們才會認真地聽，積極主動地去學習。這樣，教師的教學目的才能夠達成，教學目標才會實現(xiàn)。而學生從心理上認同的關鍵因素就在于他們對學習的內(nèi)容是否感興趣。因此，課堂教學取得成功的第一步就在于使學生對教學內(nèi)容感興趣。初中語文教材里所選的一些說明文和文言文由于時間跨度長，與學生的生活聯(lián)系又不是很密切，學生學起來有一定的困難。教師單憑一張嘴來講，學生很難聽懂，自然就提不起興趣，教學效果也就不好了。所以對于這類課文的教學，我們可以利用信息技術中的多媒體或幻燈片，這樣不但能提高學生學習語文的興趣，還能收到很好的教學效果。例如在教學《向沙漠進軍》一文時，如果用傳統(tǒng)的教學方法教學，講解既不形象，又不生動，學生很難理解課文內(nèi)容。利用信息技術中的幻燈片和多媒體來進行教學，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能大大提高課堂效率。
二、利用多媒體技術突破教學中的重點和教學難點
要想突破教學中的重點和難點不光要求教師提高講課水平還要利用手中掌握的教學手段，現(xiàn)代信息技術的利用為教師提拱了非常理想的教學方式。利用信息技術的優(yōu)勢補充傳統(tǒng)教學方式的不足。例如，對《望岳》一文的學習時，該詩語言比較凝煉，學習起來很枯燥，而且我們的學生家住在東北平原，幾乎都是農(nóng)村學生他們對高山、山間云霧環(huán)繞的景色了解很少。為了讓學生領略這首氣勢宏大展現(xiàn)巍峨秀麗泰山的寫景詩。體會詩人對祖國壯麗山河的熱愛。所以在執(zhí)教時，我播放了泰山氣勢恢宏、波瀾壯闊的風景圖片，讓學生感受泰山的美景，理解詩人的雄心和氣概。學生邊學習邊觀看課件，我利用課件的圖文并茂的優(yōu)勢，渲染進入情景！陶冶情操，憑借情景加深學生對該詩的理解。這樣古詩內(nèi)容變得具體化、形象化。古詩也化難為易、化繁為簡，這樣大大提高了學生學習的興趣，也在不知不覺中解決了教學中的重點和難點。
三、增強學生自主能力，突出活動個性
初中語文綜合實踐活動必須面向每一位學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生的興趣愛好。在條件許可的前提下，教師必須根據(jù)學生實踐活動的需要，為他們備好投影機、錄音機、電腦、數(shù)碼相機等，啟發(fā)他們選擇有用的媒體，確定可行的活動方法和方式，使他們在語文綜合實踐活動中的自主性得到充分的發(fā)揮，使各自的活動個性得到充分的顯露。如學生在實踐活動的過程中，教師應鼓勵學生靈活地運用信息技術，盡情發(fā)揮自己的特長，開展好自己的主題研究活動。擅長畫畫的，可通過電腦繪畫表達主題；語言表達能力較強的，可把研究的成果寫成說明文；喜歡說唱的同學，可借助多媒體進行音響合成，通過表演的形式達到實踐活動的目的。
四、形成動態(tài)發(fā)展評價，使學生活動更具有效性
【關鍵詞】初中英語；提問有效性；策略
在初中英語課堂中，有效的提問不僅能活躍課堂氣氛，增進師生情感，而且能提高初中生學習英語的熱情，發(fā)展他們的思維能力及語言運用能力。本文結(jié)合自己多年教學經(jīng)驗對初中英語課堂提問的有效性淺談如下。
一、目前初中英語課堂“提問”教學存在的問題
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！边@一點，對于教師的課堂教學更為如此。課堂“提問”教學的成功與否，對于教學的成敗，往往有著重要的影響，長期以來，一些英語教師對課堂提問缺乏必要的思考和研究，還存在一定的教學偏差。
1.教師對“提問”教學的理念偏差
有的教師認為，課堂45分鐘是教師發(fā)揮才能的舞臺，每一分鐘都很寶貴，不能花在那些無謂的“提問”上，偏愛于“教師滔滔講，學生默默聽”；有的教師認為，讓學生主動“提問”，會擾亂課堂紀律，影響教學任務的完成；有的教師認為，“提問”教學不但不能提高課堂效率，還會影響教師的“學術”權威。如此等等的理念，使得現(xiàn)在的課堂教學還是被“不提問”“少提問”“師問生答”等陳舊教學方法所壟斷，使課堂提問失去了它應有的魅力和作用。這樣長期以往，致使學生不積極思考，只是被動的接受知識，形成課堂氣氛死板，學生上課不敢主動發(fā)言的格局。
2.教師對“提問”教學的內(nèi)容偏差
目前的英語課堂“提問”內(nèi)容，反映出諸如提問的實效過低、提問的難度過大、提問的作用過小的現(xiàn)象?！皩嵭н^低”特征表現(xiàn)為提問內(nèi)容與教學目標關聯(lián)不密切，所提問題只是為了活躍課堂氣氛而與課文內(nèi)容無實質(zhì)聯(lián)系，只是為了提問而提問?！半y度過大”特征表現(xiàn)為問題的難度超出了學生的認知水平，原因是教師以自己的角度憑空設想問題，它的評判使學生造成了認知的困難。“作用過小”特征表現(xiàn)為有的教師提出的問題類型單一，回答時只需對事實或其他事項作回憶性重述或檢索性確認，學生的回答被限定在待定的范圍內(nèi)，往往只需在“Yes”，或“No”中選擇。這些提問內(nèi)容上的偏差，使得看似熱鬧的“提問”失去了原有的效果，喪失了課堂“提問”教學的有效性。
3.教師對“提問”教學的動機偏差
少數(shù)教師在學生聽課注意力不集中或做小動作時，把課堂提問當作處罰學生的一種手段和方法，通過一些難題來難倒學生，造成學生當眾難堪，以此來達到教育學生改正錯誤的目的。但頻繁使用這種方法，會大大削弱提問的原有功能，也使學生產(chǎn)生了一種怕被問到的心理。
4.教師對“提問”教學的行為偏差
一些教師喜歡采用“直接告訴式”教學法，把語言現(xiàn)象作為一種結(jié)果直接告訴學生，而不是通過有效的課堂提問讓學生自己去思考、體會、分析和解決。學生只是無奈被動的接受，這樣容易產(chǎn)生教師反復講、學生反復忘的后果，課堂的有效性隨之下降。這與新教材“以學生為中心”的教學思想是背道而馳的。
二、分層設計問題
在備課過程中，結(jié)合不同層次學生的學習水平，分層設計問題。班級學生分三類：學困生、中等生、尖子生。問題設計分為信息型、理解型、應用型、分析型、評價型等。如在八年級上冊Unit 1， Topic 1， Section B的閱讀課中，對學困生設計的問題為How many gold medals did Phelps win in the 2008 Olympics？ Did Liu Xiang take？
part in the race in the 2008 Olympics？等信息型問題，針對中等生的問題是Why did Liu Xiang give up the race in the 2008 Olympics？等理解型問題，而尖子生的是What can we learn from？ Phelps/Liu Xiang/Zhang Yiling它們是評價型問題，這樣各個層次的學生都能參與課堂問答中并獲得成功的體驗。
三、創(chuàng)設問題情境
在英語課堂教學中，教師要盡量創(chuàng)設貼近學生生活實際的問題情境，它喚起學生的求知欲及興趣。如在學習七下Unit6 Topic3 Asking the way中，用多媒體呈現(xiàn)一張長泰縣城地圖，地圖上有幾條學生熟悉的道路和幾座建筑，如Changtai Museum， Xinhua Bookstore， Mcdonald’s， Post Office，問全班同學Now you’re hungry. Where should you go？學生會很有興致地回答Go to the Mcdonald’s.繼續(xù)問But you don’t know the way， what should you do？學生就會爭先恐后說Ask the policeman，有些學生就會說我來當警察，從而引導他們分角色學習問路與指路方法，學生充滿好奇與熱情，積極參與討論學習中。
關注提問技巧。提問時應先呈現(xiàn)問題并提供思考準備的時間再點名學生回答，特別關注不主動舉手的學生，這樣全班的學生都加入了問答這個活動。問答過程中，可以根據(jù)需要調(diào)整提問的方式。
四、注重提問反饋
一、善于激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣
興趣是最好的老師，初中語文課堂教學效率的提升首先應當善于激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文學科的興趣。老師應當運用生動的語言、幽默風趣的故事讓學生對學習語文才生濃厚的興趣，調(diào)動學生學習語文的動機，讓學生對語文知識有一種真實的體驗。如在進行初中語文《蘇州園林》的時候，老師應當善于把握學生對于美的事物的關注的心理，可以在課前搜集一些關于蘇州園林的圖片或者視頻，在進行課堂教學的時候利用多媒體的教學優(yōu)勢為學生展示蘇州園林的美，達到激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣的目的。
二、積極滿足學生的心理需求
語文課堂教學應當善于找準突破口，積極滿足學生的心理需求，讓學生能有一種探究合作的學習意識。學生最為關注的莫過于自己身邊的任何事情，這些貼近生活的東西也最能夠讓學生產(chǎn)生共鳴。因此，老師應當根據(jù)學生的心理特點，將充沛的感情融入到文章中，喚起學生的情感世界。如在進行初中語文《背影》的時候，老師可以考慮開展“父親在我心中”主題的溝通交流活動，讓學生講述父親在學生心中的印象，讓學生來表達自己對父親的愛意。這樣能夠滿足孩子們對父親的愛戴的需求，通過喚起學生對于父親的濃厚的情感，進而開展本課程的課堂教學，一定能夠取得不錯的效果。
三、激發(fā)學生豐富的想象能力
學習語文的時候，一個人的想象力要比語文知識本身還要重要。尤其是閱讀詩歌、散文、文言文的時候，很難理解作者所要表達的意向，這是因為學生缺乏豐富的想象力。因此，在進行課堂教學的時候應當選擇好的切入點，引導學生的學習思路。為此，老師應當在作者生平介紹以及寫作背景方面給學生多做指導，從講解作者或者詩文相關的故事切入，以調(diào)動學生對文章內(nèi)容的聯(lián)想和想象。如在進行初中語文《次北固山下》時，老師應當著重對作者王灣的生平進行講解，并且應當為學生講述本詩歌的寫作背景，讓學生對于客居他鄉(xiāng)有一個情感上的共鳴，這有利于加強學生對于本詩歌的認識深度。
四、重視對課堂教學技巧的把握
語文課堂教學的方法有很多，老師應當重視對課堂教學技巧的把握，注重發(fā)揮學生的情感體驗的把握，培養(yǎng)學生的感性思維以及理性思維。在進行課堂教學的時候，老師應當注意進行總結(jié)，可以通過課后習題解讀全文。也可以通過全文比較精彩的情節(jié)，來引起學生對于全篇文章的把握，在教學實踐中，課堂教學的技巧需要慢慢地積累，老師應當結(jié)合自身的特點，探索出一條適合自身特點的相關教學技巧。如在進行初中語文《木蘭詩》時，老師應當注重對學生學習技巧的把握，初中學生正處在思維活躍、表現(xiàn)欲強的時間階段，老師可以組織學生開展《木蘭詩》朗讀訓練和誦讀訓練，強化學生對本詩歌的理解深度，從而培養(yǎng)學生良好的文言文語感。
五、深度挖掘課文中的文化內(nèi)涵
傳統(tǒng)的語文課堂教學是以教材為中心的，教學內(nèi)涵顯得有些狹窄，脫離了學生的現(xiàn)實生活，這樣的教學效果也是比較差的。語文課堂教學應當是開放的，老師應當善于挖掘課文中的文化內(nèi)涵，這樣能夠彌補課堂教學的不足之處，能夠全面反應社會生活對學生語文知識以及能力的要求。能夠促使學生的語文素養(yǎng)得到全面提升，給學生生動的感受，調(diào)動學生的學習興趣。如在進行初中語文《茅屋為北風所破歌》時，應當深度挖掘古代文人憂國憂民的情懷與崇高理想，對于詩歌細節(jié)處的理解來講，應當注重通過對關鍵詞的理解來反映出整篇詩歌的內(nèi)涵，如“卷”、“三”、“嘆息”、“鐵”、“長夜”等等，都可以集中反映出身處惡劣環(huán)境下，飽受戰(zhàn)爭災難的社會底層的黎民百姓的生活困苦。通過挖掘這些關鍵詞的內(nèi)涵，有利于讓學生比較容易的了解本詩歌的文化內(nèi)涵，讓學生感悟詩人憂國憂民的博襟。
六、構建和諧、融洽的師生關系
一、以現(xiàn)代信息技術為平臺創(chuàng)設活動情境，提高學生活動主題參與熱情
初中語文綜合實踐活動是一個主題性很強的活動，活動“主題”的確定應基于學生自身的興趣。教師如果借助信息技術中的“形、聲、光、色”的特性，將自然現(xiàn)象、社會生活，形象、生動、直觀、快速地展現(xiàn)在學生面前，就可以增長他們的見識，豐富他們的情感體驗，引發(fā)他們對自然、社會廣泛的興趣和注意，幫助他們逐步形成對自然、社會、自我三者之間相互聯(lián)系的整體認識，從而激活他們的思維，催化他們的心理，激發(fā)他們對自然的關愛，對社會、對自我的責任感，使他們在有趣的發(fā)現(xiàn)和思考中選定活動的主題。如《我為秦皇島綠色城市添光彩》活動啟動階段，我用數(shù)碼相機拍下了這樣一組照片：市區(qū)公路邊、校園內(nèi)的垃圾堆、湯河河水面上的飄浮物、人民公園內(nèi)被破壞了的草坪燈、海陽路南端機動車非機動車隨意占道、亂扔果皮食品袋等等，然后利用powerpoint給照片配上了文字和符號，制作成課件。課上通過課件演示，一下子就激發(fā)了學生的情緒，他們一個個表現(xiàn)出極度不滿。接著，我啟發(fā)學生思考：要改變家鄉(xiāng)、校園的面貌，要從根本上解決這些臟、亂、差的現(xiàn)象，使我市面貌煥然一新，你認為需要解決哪些問題？怎樣解決？學生馬上確定了自己所要研究的主題。有的學生提出了如何治理交通混亂的問題；有的提出了如何解決亂倒垃圾的問題；有的提出了如何保護綠化和公共設施的問題；有的提出了如何做一個和諧高尚文明市民的問題。
二、可以極大地提高語文課堂效率，讓人達到滿意的效果
現(xiàn)代信息技術，可以把無聲的語言和有聲的口語、圖片、視頻等相互結(jié)合起來，不受時間和空間的限制。把我們語文課中涉及到的及提到的事物，還有各種現(xiàn)象在課堂上活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來。教學中，要想讓學生充滿激情的去學習語文，就必須一開始把學生調(diào)動起來，使學生興趣盎然地投入到學習中。如《天凈沙.秋思》這首詞光憑教師講解，學生很難理解。我們利用現(xiàn)代信息技術通過多媒體，根據(jù)課文內(nèi)容制作一組變換幾種景物幻燈片，講解詞文時配合幻燈片讓學生有一種身臨其境的感覺，如果我們再根據(jù)這首詞配上凄涼的背景音樂，我想學生應該很容易理解作者思念故鄉(xiāng)的寂寞情懷，也能配合教師把課文所展現(xiàn)的思想內(nèi)容體現(xiàn)出來.學生的求知欲望是非常強烈的，但是也要教者利用手中掌握的先進的教學手段來激發(fā)學生的學習欲望，開啟學生的思維閘門讓學生隨時都有新鮮感。學生學習不空洞，教師也輕松多了。利用多媒體把真真切切的畫面展示在學生的面前，讓學生不由自主的融入愉快的學習中，從而達到寓教于樂的教學情境。
三、疑難啟發(fā)運用
工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文課程標準指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！睂W生的語文素養(yǎng)，包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止六個方面。對于以上六點，我們認為：輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)；語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍；熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。在對前三者的教與學的反復實踐中，達成對后三者的培養(yǎng)目標。而知識、語言材料、技能的獲得和提升都離不開訓練，也就是練習。
練習是語文課堂教學過程中的一個重要部分，而決不是它的附庸。通過練習，可以促進學生儲備知識，理解與鞏固知識，從而構建知識體系；通過練習，可以促進學生訓練思維，形成能力；通過練習，可以促進學生深化認識，升華素養(yǎng)。
以生為本的教育理念要求教師必須從關注預設教案走向關注學生、學情和生成，從關注“教”轉(zhuǎn)變成關注“學”，將“教堂”變成“學堂”。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
在學習現(xiàn)代文時，課堂練習不一定是讓學生做幾個題目，而可以是學生自己閱讀文本，采用批注的方式把自己最有感觸的地方標示出來。閱讀教學應該尊重學生個體，放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，在主體的閱讀活動中發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和良好的讀書習慣、方法。閱讀課上如果沒有學生的理解、品味、賞析，就沒有真正的閱讀。也只有在學生積極的自主閱讀和探究中，學生才會建構起有效的知識、能力體系。
新課標要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，進而全面提高學生的語文素養(yǎng)。近些年來，社會上反映中小學生課業(yè)負擔過重，很大程度上是因為教師盲目搞題海戰(zhàn)術、車輪戰(zhàn)術、重復作業(yè)。那些名目繁多的參考資料讓學生眼花繚亂，課文后的強制性練習忽視了學生的主體地位，不利于培養(yǎng)學生的思維能力，不利于打開學生的想象空間，因而學生的創(chuàng)新意識和實踐能力都得不到充分的釋放和培養(yǎng)。當今語文閱讀課上的練習，絕大多數(shù)是學生在教師的牽制下被動地閱讀。教師傾向于對課文的遣詞造句、思想內(nèi)容、篇章結(jié)構、寫作技巧等等的分析，學生缺乏主動思考的積極性，被教師的思維慣性帶入老胡同，人云亦云。
好多學生每次總是比教師要求的閱讀進度超前很多，積極性很高，但最終卻收獲寥寥，這就是學生目前的閱讀現(xiàn)狀。愛讀書，卻只是簡單地被故事情節(jié)所吸引；廢寢忘食地讀，但是讀完便罷，沒有深度地思考。這樣的讀書方式，就像是做了一個夢，夢里或捧腹、或唏噓，但醒來后問起具體的細節(jié)，卻終是南柯一夢，貌似熱鬧的表象背后，掩飾不住閱讀思考與積累的蒼白。
而批注式閱讀遵循了閱讀教學的要求和規(guī)律。課程標準目標中指出：應使學生“具有獨立閱讀的能力、閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生感受理解欣賞評價的能力”。只有充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生直接面對文本，調(diào)動已有知識經(jīng)驗，親歷閱讀實踐，才能使閱讀能力提升。批注式閱讀可以更好地發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生體味閱讀的快樂，感受思考的魅力，觸摸作者的內(nèi)心，實現(xiàn)學生的個性化閱讀。
語文課堂練習的形式與數(shù)學、科學不同，可以采取多種方式，尤其在文學作品中?！芭ⅰ痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：加批語和注解。所謂“批注式閱讀”，是一種在教師的引領下，學生以自覺為基礎，以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以提高閱讀效率和語文能力為目的的學習活動。在閱讀過程中，學生使用批注符號。如“”波浪式畫在文章優(yōu)美的語句下面，“……”著重號標在文章的重點詞下面，“。。。。。?！比Τ鎏囟ǖ膭幼骰虮砬榈仍~，“？”問號用在有疑問的地方，等等。其中，畫、注、批是顯性的學習方式?！爱嫛笔腔A，“注”是發(fā)展，“批”是較難的高層次的學習活動。在批注式閱讀中，學生把對文本的理解、感悟、闡釋和表現(xiàn)，直接在課文中圈點勾畫，寫上閱讀心得，注明自己思想的軌跡，表達自己的思想感情，從而獲得自我發(fā)展。尤其是小說這種文體，教師在分析人物形象的時候，就可以讓學生采用批注式閱讀法。
【關鍵詞】初中政治 提問 方法 途徑
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0071-01
有效的提問是啟發(fā)式教學的重要途徑之一。初中政治課程理論性強、知識抽象、注重思辨，要想讓各個知識點能很好的被學生接受與吸收，需要教師在提問方式上更有技巧。有的提問方式能吸引學生注意力、引發(fā)學生思考，同時也能加深他們對知識的理解，培養(yǎng)他們獨立思考問題與解決問題的能力。就此問題，筆者提供如下建議。
一、課堂有效提問的原則
1.難易適度原則
首先提問的難易程度要適中，政治課堂中的很多知識點及概念對學生而言都是極其陌生的，加上哲學本來就抽象且形而上，而法律又很專業(yè)，如果教師提問的難度超過了學生所能接受的范疇，可能沒有學生能真正理解，更別說回答。當然如果問題太簡單過于一目了然，那也失去了提問的意義。提問時最好能適當?shù)暮蜕罱Y(jié)合，讓學生易于理解，這樣才能激發(fā)他們的興趣，引發(fā)他們主動思考。
2.適時適量原則
其次要拿捏的是提問的時機。提問前往往需要教師做相關知識鋪墊，例如讓學生瀏覽一段課文，或者教師交代了一段背景知識，當學生有了一定準備后，再來有效提問，這時學生馬上能把剛剛看過的或講過的知識點加以分析利用，這不僅加深了學生對于知識點的印象，也讓思考變得更有意義與價值。同時提問也應當適量，一次讓學生思考一個問題，一個問題徹底弄清楚后再展開下一個問題，不能問題相互堆積，這不僅容易分散學生注意力，也會給學生帶來一定心理負擔，并不是好的提問方式。
3.以人為本原則
提問時教師要做到以人為本，首先提問是針對全體同學的，在設計問題時要盡量照顧到所有學生，讓學生都能理解問題的要義，都能參與到思考中來。所提問題要想能讓所有學生都適當參與，問題的設計上則要由淺入深，逐層遞進，老師要適當引導啟發(fā)學生，讓他們用正確的方式思考不至于偏離主題。
提問后，教師很有必要對學生的回答做出適當評價。首先老師的評價能夠讓學生知道自己的答案是對是錯，如果答錯了，錯在哪里。在對這樣的情況進行點評時，教師應當注意，不要直接否認學生的答案，學生即使答錯了，也可以婉轉(zhuǎn)的指出，可以提醒學生“從這個角度思考可能不太合適”，或者告訴學生“這個問題其實還有其他原因”。對于初中政治課程，不同于數(shù)學等理科課程，有很明確的正確答案，且正確答案通常都是唯一的，政治中的探討本來就是各抒己見，不存在對錯，只是每個學生看問題的角度及方式不一樣，教師如果盲目的否認學生的回答，不僅讓學生覺得受到打擊，可能還會抑制其積極思考。所以不管是問題回答得很準確或者回答的有偏差，學生答完后，教師首先都應當給予鼓勵，對于理解不太準確的學生可以引發(fā)他們換一個角度或者換一種模式思考，這樣才能在課堂上讓學生都踴躍參與，活躍課堂氣氛。
二、初中政治課堂提問方法
1.找準重點―針對性提問
提問最重要的目的是要能引發(fā)學生思考，這就要求老師的提問要有針對性。首先提問前教師要對教學大綱有準確的把握，問題緊密圍繞教學大綱產(chǎn)生。其次，提問時要做到問題清晰明了，不能模棱兩可或含糊不清。初中政治教學內(nèi)容本來就很抽象，學生經(jīng)常會覺得抓不住教學重點與要義，覺得書本上的知識很難于理解。然而對于這些問題及知識點，教師們早已爛熟于心，因此教師要能站在學生的角度思考，從他們的角度理解問題，這樣就很容易明確怎樣的提問方式更能讓學生接受，從而引發(fā)他們思考。有針對性的提問要求老師很好的把握講授的知識要點，對于特定的知識點提煉成和同學們生活接近的問題，這不僅便于學生理解，也能夠幫助他們思考，從而更好的掌握相關知識要點。
2.循序漸進―梯度性提問
由于每個學生的基礎及能力各有差異，不同的問題教師在提問方式上也要有差異，且要循序漸進的展開。如果是較難的、思辨性很強的問題，可以讓基礎較好的學生回答，這一方面讓他們有了更深的思考，同時他們回答中折射出的個人的較好的思維方式也可以讓大家參考借鑒，從別人好的觀點中可以一定程度引發(fā)其他學生的思維。如果是比較簡單的問題，則可以讓大家共同參與，特別是要多照顧那些學習上有困難的學生，對他們更應當加以鼓勵，給予肯定，以增強他們的信心及學習興趣。有梯度性的提問，能夠讓由易到難各個層面的知識點學生都循序漸進的接觸與掌握，也能夠讓基礎不同的學生都能夠參與到課堂中。
3.別出心裁―新穎性提問
要想引發(fā)學生思考，另一個方式是讓提問更貼近學生生活，讓抽象的概念變得具體，讓模糊的印象變得清晰，教師可以對問題進行包裝設計，別出心裁的提問往往能夠很好的吸引學生的注意力及學習興趣。例如在講授“益友”和“諍友”時，對于剛剛接觸的學生而言很難真正辨別二者間的關系，學生很難短時間內(nèi)弄清楚它們分別指什么。如果老師能夠結(jié)合實際生活，把兩個概念都用到離學生很近的生活中，學生馬上能理解其中的含義，并且會記得特別牢固。初中政治課程中設置了很多和社會十分貼近的知識要點，這些要點理論性強，和學生實際生活往往有一定距離，要想讓學生能夠真的理解，將抽象的、概念性強的和生活離得遠的知識盡量回歸到生活中來，就需要老師能夠別出心裁的提出更新穎的問題，這樣讓提問更有效，也讓學生的思考更積極。
提問是一門藝術，其中有很多可以學習的技巧，尤其是在高中政治課堂教學中，如何通過有效的提問引發(fā)學生思考，幫助學生理解抽象晦澀的知識要點，是教師需要琢磨的問題。教師的提問要有針對性，且很好的拿捏的分寸，對回答問題的學生多做鼓勵與啟發(fā)，一定程度都能讓提問更有效。
參考文獻：
[1]毛恩泰， 初中政治教師應具備的素質(zhì)[J]， 新課程學習（下）， 2011年06期.
一、激發(fā)興趣，增強學生樂學的欲望
興趣就是人們的意識對一定客體內(nèi)在的傾向性和內(nèi)在性的選擇，是行為驅(qū)動系統(tǒng)中最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心理因素?？梢?，興趣能使學生的學習更具持久性，興趣是學生樂學、愿學的動力。因此，語文課堂教學要提高效率，首先必須激發(fā)學生學習語文的的興趣，點燃他們求知的火花，引發(fā)他們求知的欲望，調(diào)動起他們學習的積極性，使他們因為對語文的興趣而喜歡語文課堂。因此，作為語文教師，在課堂教學中應營造一個讓學生敢于質(zhì)疑問難、敢于發(fā)表自己的意見和看法、能主動思考探究問題、積極參與合作討論的良好的課堂學習氛圍和情景，啟發(fā)和激發(fā)學生的學習興趣和學習的積極性。
二、鉆研教材，找準課堂提問角度
梁啟超說過“敬業(yè)不如樂業(yè)”，也就是說“興趣是最好的老師”。心理學家認為，興趣是一種特殊的意向傾向，它的有無在很大程度上決定著人們的行為是積極的、主動的，還是消極的、被動的。因此，在設置問題時要選準角度，借一問題，使學生能開動腦筋、積極思考、大膽想象，讓智慧的靈感源源不斷生發(fā)出來。如在教《社戲》一文后：豆還是原來的豆，但為什么沒有昨夜那么好吃?這是為什么呢?你們有沒有類似的經(jīng)歷?因勢利導的提問就會勾起學生直覺經(jīng)驗的通感，啟發(fā)他們對童年生活經(jīng)歷的回憶，產(chǎn)生最大程度的共鳴。
選準角度，教師就是要在挖掘教材時，從課題、疑難詞句、細節(jié)、前后矛盾的地方、內(nèi)涵豐富的語句、相似或相近的文章以及學生的生活經(jīng)驗和適時的教學情境入手，精心設疑，引起學生對學習內(nèi)容的審視和思考，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，高度激活他們的求知欲和學習興趣。
三、有效訓練，合理安排課堂教學
無論是新授課還是復習課，都要每堂有訓練，但是訓練的題目不在多而在精。要做到這一點，必須改變以教師講析為主的教學模式，而取而代之的是以能力訓練為中心和教師指導下以學生自主學習為主的教學模式。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。如《口技》的教學，可以設計這樣一個問題：“‘雖’、‘名’、‘是’、‘會’這些詞語古今意義一樣嗎?本文中像這種古今詞義不同的情況，你能再找出幾例?”提這些問題的目的是理解古今異義詞，使學生的求同思維和歸納能力得到訓練和提高，極大地提高了文言文教學的效率。
四、有效利用，向課堂45分鐘要質(zhì)量
衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。例如，在教《范進中舉》一課時，教師可先讓學生在預習中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“范進中舉前后的家境、丈人胡屠戶的態(tài)度、眾鄉(xiāng)鄰的態(tài)度、張鄉(xiāng)紳的態(tài)度都發(fā)生哪些變化”為題，啟發(fā)學生認真閱讀課文并以填表形式解答，然后與學生一起賞析課文中的幾個精彩片段：“范進中秀才，丈人奚落范進”、“范進借盤纏，丈人大罵范進”、“范進的瘋態(tài)”、“范進給銀兩，胡屠戶假意退讓”等。再讓學生思考“范進處在怎樣的一個社會里?”“為什么范進中舉前后會有這么截然不同的變化?”兩個問題，最后以“變化之中不變的是什么?”啟發(fā)學生歸納課文。這樣教，不僅節(jié)省了教學時間，而且更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。
一、建立朋友型師生關系的必要性
1.有助于激發(fā)和培養(yǎng)學生的個性
中學生正處于心理沖突的多發(fā)期，個性和自我意識也在逐漸覺醒和形成，這一時期的孩子普遍存在諸多心理困惑，但是又不喜歡向父母傾訴。他們對朋友的需要超過對長輩的需要，在這種情況下，如果教師再擺出師者的威嚴和姿態(tài)，只會招致學生的反感和厭惡，而且這也不符合新課程的理念和要求，因此，從這個層面來講，積極構建朋友型師生關系是至關重要的。在這種關系模式下，學生更容易向教師敞開心扉，傾訴困惑；更容易放松心情，展現(xiàn)個性；更有利于他們健全人格的形成。
2.有助于提高課堂效率
學生之所以愿意和老師做朋友，最根本的原因在于對老師的喜愛，并且會無意識地把這種喜歡轉(zhuǎn)化成對老師所教學科的喜愛。而老師把學生視為朋友，就不會以逼迫的心態(tài)要求學生學習，而是會加強與學生的互動，以此來提高課堂教學效率?？傊?，朋友型師生關系，有助于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，有助于提高學生的課堂參與度，還有助于激發(fā)教師教學的潛力，在這種狀態(tài)下，課堂教學效率之高自然不言而喻。
二、建立朋友型師生關系應該采取的有效舉措
1.教師要樹立正確的學生觀和教學觀
首先，教師要樹立正確的學生觀，這是構建良好師生關系的前提和保障。為此，教師首先要樹立尊重學生的觀念，真正尊重學生的人格和思想，深刻認識到學生和教師是平等的，學生和學生之間也是平等，只有這樣，才能真正放下師者的架子，把自身置于和學生平等的地位，讓學生感受到來自教師的尊重。除此之外，教師還要注意尊重學生彼此之間的差異，公平、公正、客觀地對待每一個學生，切不可因為某一個學生成績好就給予其更多的關心和愛護，某一位學生成績差就對其冷嘲熱諷，這樣會嚴重傷害到學生的自尊和情感。正確的做法是加強對好學生的引導和啟發(fā)，使其更上一層樓；對于成績不太理想的學生，則給予更多的鼓勵和肯定，努力幫其樹立起學習的信心和勇氣，只有這樣，才能保持長久的師生型朋友關系。
其次，教師要樹立正確的教學觀。在傳統(tǒng)的中學語文課堂上，教師往往處于中心和主導地位，學生則處于次要的從屬地位，師生之間嚴重缺乏交流和互動，當然就更談不上融洽和諧了。教師要想構建朋友型師生關系，首先就要注意創(chuàng)新教學模式，真正把學生當做教學的主體和中心，從學生實際情況出發(fā)合理安排教學進度，注意激發(fā)和調(diào)動學生參與課堂教學的積極性和主動性，在傳授知識的過程中，加強與學生的互動，努力挖掘?qū)W生的學習潛力和熱情，只有這樣，才能促使學生真正走進語文世界，體會語文學科的魅力，進而逐步提升自身的語文素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。
2.教師要注意提升自身的專業(yè)技能和人格魅力
師生之間的朋友型關系和學生之間的朋友型關系存在著很大的差別，師生之間在人格上雖然是平等的，但是在社會閱歷、知識技能、人生經(jīng)驗等方面又是不平等的，而學生間的朋友關系雖然在各方面相差無幾，但有時候能力較強的學生容易給其它學生帶來壓力。但是老師則不同，一般來講，老師自身的專業(yè)越強、品德越高尚、人生閱歷越豐富，就越能得到學生的敬重和崇拜，這無疑對建立朋友型師生關系大有裨益，因此，語文教師務必努力提升自身的專業(yè)技能和人格魅力。建議教師從以下幾個方面著手進行：首先，教師要加強師德修養(yǎng)，力爭為學生樹立良好的道德典范，這就要求教師要時刻注意自己言行和情緒，始終用寬容、耐心、溫和的態(tài)度對待學生，用無聲卻有力的人格魅力來感染和教育學生，這遠比教師單純的道德說教效果要好得多，也更有力量；其次，教師要努力增強自身的專業(yè)技能。教師豐富的專業(yè)積淀、過硬的教學技能往往能使學生更加信服，對教師的業(yè)務能力產(chǎn)生敬佩之情，老師也可以充分利用語文教材中勵志、明理和培養(yǎng)感情的內(nèi)容加強對學生的感染和教育，以此來培養(yǎng)學生的人文情懷?？傊?，一個德藝雙馨的語文教師，一定可以做到學為人師，在傳授給學生語文知識和技能的同時也能教會學生做人，最終實現(xiàn)師生雙方的良好交流和互動。
3.加強與學生的互動和交流，努力營造活潑的課堂氛圍
