發(fā)布時(shí)間：2023-11-18 10:23:43
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理教學(xué)研究方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、目前教學(xué)中存在的問題
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)注重地學(xué)與管理學(xué)知識的交叉與融合，但就教學(xué)現(xiàn)狀而言，存在以下幾方面的問題：
1.教材版本單一，不同專業(yè)側(cè)重點(diǎn)不突出目前，學(xué)生使用的教材大多是《地圖學(xué)原理》或者《新編地圖學(xué)教程》，不同專業(yè)之間沒有區(qū)別。地理信息科學(xué)、測繪工程與人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所用教材基本相同，沒有側(cè)重于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教材。
2.各高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案中對地圖學(xué)教育的重視程度參差不齊據(jù)武漢大學(xué)中國科學(xué)評價(jià)研究中心研究發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)共有131所高校開設(shè)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，但地圖學(xué)在很多學(xué)校只是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的選修課，甚至沒有開設(shè)這門課程。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案中有的學(xué)校開設(shè)48學(xué)時(shí)理論課，2周的地圖學(xué)實(shí)踐，但是大部分高校往往只強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)管理及規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，對用于空間信息表達(dá)與分析的地圖學(xué)課程重視不足。
3.交叉學(xué)科基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備不足，影響學(xué)生的創(chuàng)新能力地理信息系統(tǒng)與地圖學(xué)淵源極深，同處于大地學(xué)背景下，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生要適應(yīng)發(fā)展，必須具備扎實(shí)的地圖學(xué)知識。目前，學(xué)生由于對地圖學(xué)知識了解不夠深入進(jìn)而影響地理信息系統(tǒng)原理的學(xué)習(xí)，對基于數(shù)字地圖的信息分析方法難以理解，甚至對在城市規(guī)劃時(shí)如何考慮空間信息模糊不清、無所適從。
二、教學(xué)改革
1.構(gòu)建教學(xué)體系，組織教學(xué)內(nèi)容不同專業(yè)的學(xué)生抽象思維和形象思維能力不同，過去只考慮教材不考慮學(xué)生的因素，而以往地圖學(xué)教材編制主要針對的是地理信息科學(xué)專業(yè)和測繪工程專業(yè)的學(xué)生，從而導(dǎo)致人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)地圖學(xué)時(shí)“共同語言”太少，主動(dòng)性較差。因此，地圖學(xué)要根據(jù)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況改革教學(xué)內(nèi)容。地圖學(xué)是一門綜合叉課程，迫切要求教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，做到因人施教、因?qū)I(yè)施教，編寫符合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生實(shí)際的地圖學(xué)教材。地圖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包括理論地圖學(xué)、地圖制圖學(xué)和應(yīng)用地圖學(xué)三部分，地圖學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革也主要圍繞這三個(gè)方面進(jìn)行。針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來，既要介紹傳統(tǒng)地圖投影方法、常用地圖投影轉(zhuǎn)換算法，又要讓學(xué)生對當(dāng)今豎版（中國，地球東、西、南、北半球）地圖有充分的了解，更要結(jié)合人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特點(diǎn)將普通地圖制圖方法和專題制圖方法的計(jì)算機(jī)技術(shù)教授給學(xué)生。同時(shí)，地圖符號在地圖學(xué)課程中占有重要的地位，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)要求學(xué)生具有一定的城鄉(xiāng)規(guī)劃能力，能夠制作規(guī)劃圖。因此，地圖學(xué)課程中地圖符號的教學(xué)應(yīng)該與城鄉(xiāng)規(guī)劃圖相結(jié)合，尤其要加強(qiáng)符號設(shè)計(jì)部分的內(nèi)容。
2.理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐教學(xué)地圖學(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的課程，實(shí)踐內(nèi)容主要是對理論知識的應(yīng)用，具體包括地圖的識讀和電子地圖制作。地圖識讀主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識地圖類型，了解地圖圖面內(nèi)容，熟練掌握地圖三要素（圖例、比例尺、指北針）的能力。電子地圖制作是地圖學(xué)實(shí)踐的主要內(nèi)容，采用現(xiàn)有的制圖軟件訓(xùn)練學(xué)生制作普通地圖和專題地圖，利用GIS軟件的地圖制圖功能訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行地圖符號化、專題圖制作與地圖制圖輸出等能力。
3.儲(chǔ)備基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力對于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來說，地圖學(xué)是一門交叉學(xué)科，既包含大地學(xué)的投影等基礎(chǔ)地理信息，又包含專題地圖制圖等與規(guī)劃相關(guān)的知識與技能。因此，地圖學(xué)知識掌握扎實(shí)才有可能應(yīng)用到后續(xù)城市規(guī)劃、鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃、土地規(guī)劃管理方面，也才有可能與后續(xù)地理信息系統(tǒng)知識與技能較好地融合在一起。在具體教學(xué)中，需要講授傳統(tǒng)地圖學(xué)的基本內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)今地圖學(xué)發(fā)展的新趨勢、新內(nèi)容（如豎版中國地圖，豎版世界地圖）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代地圖學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生較為扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生將現(xiàn)代地圖發(fā)展的新內(nèi)容與自身專業(yè)方向結(jié)合，增強(qiáng)交叉學(xué)科創(chuàng)新能力。
一、面向基礎(chǔ)、面向全體
所謂面向基礎(chǔ)，就是在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)把基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本習(xí)慣交給學(xué)生。物理學(xué)科教師還應(yīng)把物理基本規(guī)律、基本題型、基本實(shí)驗(yàn)、基本作圖夯實(shí)。直觀地說，無論是課堂練習(xí)選擇還是家庭作業(yè)布置，至少要分為“必做”與“選做”兩個(gè)層次。
所謂面向全體，就是教師應(yīng)面向全體學(xué)生教學(xué)，應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的課堂表現(xiàn)，應(yīng)創(chuàng)造讓全體學(xué)生機(jī)會(huì)相對均等的課堂。形象地說，就是教師要“站在講臺授課、走下講壇指導(dǎo)”?！罢驹谥v臺授課”是指教師在授課過程中不宜過多地離開講臺，無目標(biāo)地來回穿梭于學(xué)生之中，這樣的授課習(xí)慣不利于教師目光掃視全體，不利于把握全體學(xué)生的聽課全局：“走下講壇指導(dǎo)”是指教師在向?qū)W生發(fā)出課堂指令的同時(shí)，應(yīng)走下講壇指導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)小組，每位學(xué)生個(gè)體。教師有責(zé)任讓每位坐在教室里的學(xué)生在課堂上得到實(shí)實(shí)在在的關(guān)注與指導(dǎo)。
二、明確目標(biāo)、明確重點(diǎn)
衡量評價(jià)一節(jié)好課有三大指標(biāo)：目標(biāo)明確、過程生動(dòng)、效果良好。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中應(yīng)有強(qiáng)烈的教學(xué)目標(biāo)意識。
所謂明確重點(diǎn)，直觀地說就是“每節(jié)課重點(diǎn)解決一到兩個(gè)主要問題”。這不僅是復(fù)習(xí)課而且是平時(shí)教學(xué)的一種課堂追求。有經(jīng)驗(yàn)的教師一定會(huì)精煉語言、簡化教程，會(huì)集中主要時(shí)間、主要精力在課堂上解決主要問題，而把一般問題用集體閱讀、個(gè)別提問、集體回答、當(dāng)堂練習(xí)、學(xué)生互批、教師講評等多種方式給予解決。教師要堅(jiān)持克服課堂教學(xué)目標(biāo)繁雜、面面俱到、平均用力、以講代教的教學(xué)習(xí)慣，讓寶貴的課堂時(shí)間用以解決主要問題、學(xué)生的共同問題。
三、改革結(jié)構(gòu)、改革方式
新課程改革的核心任務(wù)是教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。判斷一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)之一是，課堂結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理。我認(rèn)為教師在課堂上占用的集體講授的總時(shí)間約為20分鐘，學(xué)生在課堂上的“自由活動(dòng)”總時(shí)間約為25分鐘上。但這不能成為一個(gè)呆板的教條，而應(yīng)是一個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間觀的導(dǎo)向性口號，教師要做的是如何在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中逐漸落實(shí)它。
四、先學(xué)后教、先生后師
我們習(xí)慣于“先教后學(xué)”，有些教師如果在上課是自己覺得漏講了一個(gè)問題，就會(huì)耿耿于懷，放心不下；如果所有預(yù)定的知識目標(biāo)都講到了，就會(huì)心安理得。我們最需要做的是，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化“先學(xué)后教”意識。如先讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)全部或部分課文；教師提出的問題讓全體學(xué)生思考后再個(gè)別提問、講解；先讓學(xué)生嘗試著完成例題的解答后，由學(xué)生自己決定什么時(shí)候該看正確答題示例等，都是先學(xué)后教教學(xué)原則的體現(xiàn)形式。 先生后師，就是在教學(xué)中應(yīng)遵循一個(gè)原則：凡是學(xué)生能夠自己完成或合作完成的事，教師決不替代。教師不應(yīng)過分自信，而應(yīng)相信學(xué)生，科學(xué)地把課堂還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，應(yīng)多給全體學(xué)生思考與參與的時(shí)間，不要過快地講論；在課堂練習(xí)中，應(yīng)先讓學(xué)生互批、學(xué)習(xí)小組長批改，而后再讓學(xué)科小先生進(jìn)行薄弱小組的指導(dǎo)與幫助，教師著重進(jìn)行以小組為單位的解疑、以學(xué)困生為主的個(gè)別幫助，有重點(diǎn)地詳細(xì)批改部分學(xué)生的作業(yè)甚至面批等；在課外作業(yè)批改中，也應(yīng)遵守“先生后師”的原則，讓作業(yè)批改成為“學(xué)生互助”的引導(dǎo)臺。
五、指令清晰、指導(dǎo)到位
“指令清晰”應(yīng)包含三要素：明確的任務(wù)――下個(gè)時(shí)間段學(xué)生應(yīng)干什么；約定的時(shí)間――大約多長時(shí)間學(xué)生必須完成；恰當(dāng)?shù)臋z評――教師將怎樣科學(xué)地檢查評價(jià)該時(shí)段的課堂活動(dòng)。
課堂清晰的指令是否達(dá)成良好的教學(xué)效果，決定于教師落實(shí)自己所發(fā)出的指令的意識與能力。教師落實(shí)指令的主要途徑有兩個(gè)：一是要用目光或走下講臺、走進(jìn)生身產(chǎn)旁逐個(gè)落實(shí)指令要求；二是要善于利用學(xué)習(xí)小組長配合教師本人對學(xué)困小組與學(xué)困進(jìn)行直接的指導(dǎo)、幫助與激勵(lì)。
六、關(guān)愛全體、關(guān)注個(gè)體
關(guān)注個(gè)體，是指教師在教學(xué)中要走下講壇指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體。我認(rèn)為，所謂的“后進(jìn)生”、“學(xué)困生”、“厭學(xué)生”、“輟學(xué)生”的產(chǎn)生，主要源于學(xué)習(xí)問題沒有及時(shí)得到解決。因此，及時(shí)幫助學(xué)生解決所遇到的學(xué)習(xí)問題，是學(xué)科教師的第一責(zé)任，也是學(xué)校德育工作的最有效途徑。“只有抓好課堂，才能管好門房”就是這個(gè)道理。因此，只有關(guān)注每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，才能更好地落實(shí)每一個(gè)課堂指令，達(dá)到指導(dǎo)、幫助、激勵(lì)每位學(xué)生的目的。
七、創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)造體驗(yàn)
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，是指教師在課堂在課堂教學(xué)中營造平等如諧、生動(dòng)活潑的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)切合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)造有利于問題解決的問題情境，展于幫助學(xué)生理解所講授知識的圖像、圖表、實(shí)物、多媒體影像、生活圖景等。教師在課堂教學(xué)中要切忌離開實(shí)景、實(shí)圖、實(shí)例、實(shí)際，空洞地講授知識。創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)際上是直觀教學(xué)原則的具體體現(xiàn)，是理論聯(lián)系實(shí)際的另一種表達(dá)。
所謂創(chuàng)造體驗(yàn)，即創(chuàng)造讓學(xué)生在課堂上個(gè)體表現(xiàn)、集體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生良好的成功、自信、快樂的體驗(yàn)，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。教師可有意識地通過個(gè)別提問、個(gè)別點(diǎn)評、小組評價(jià)、集體表揚(yáng)、激勵(lì)性作業(yè)評語、提高平時(shí)考試成績等多種方式，讓學(xué)生在課堂上得到體驗(yàn)成功自信的機(jī)會(huì)。
八、養(yǎng)成互助、養(yǎng)成習(xí)慣
關(guān)鍵詞：靈感的激發(fā)；課堂的多變；地理課堂
地理課堂和其他課堂一樣需要老師在課前精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課前的備課對精彩課堂的創(chuàng)設(shè)有很好的作用，但對于課堂教學(xué)當(dāng)中的一些意外情況、非智力因素的預(yù)測和控制卻無法作出準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)，無法精確地看到課堂上面將要發(fā)生什么，所以，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的激情，激發(fā)學(xué)生的靈感，除了老師精心備課之外。而需要在課堂教學(xué)進(jìn)行當(dāng)中，根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案。從學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的各種信息來判定所要采取的各種方案，果斷地應(yīng)付那些偶發(fā)事件。老師要順勢而行，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感；從而獲得理想的效果，o我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自己的總結(jié)，粗淺地談一下如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的靈感。
一、注重學(xué)生獨(dú)立性思維能力的培養(yǎng)
學(xué)生素質(zhì)教育，其中關(guān)鍵的一步就是要求學(xué)生有獨(dú)立的見解，不能人云亦云，具有批判性思維，對老師的所教內(nèi)容，也要有批判性的態(tài)度，要有質(zhì)疑的思想。
在地理課堂上，我非常希望學(xué)生能對課本上的內(nèi)容和我本人所教內(nèi)容提出質(zhì)疑，能提出―些挑戰(zhàn)性、與眾不同的問題。例如，充分利用直觀教具來使一些抽象、復(fù)雜的知識直觀化，便于學(xué)生理解。如“北美”概述部分的一道難題，“從加拿大乘飛機(jī)一直往北飛，方向不變，是不是可以達(dá)到俄羅斯?”只憑課本插圖和極地方向圖解釋起來都比較費(fèi)力，如果用一只紙疊小飛機(jī)在地球儀上模擬飛行，觀察其機(jī)頭方向變化，就能輕而易舉地得到答案。
從這個(gè)事例可以看出，課堂里面對內(nèi)容的質(zhì)疑、提問，尤其是那些新穎觀點(diǎn)的提出，對于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、獨(dú)立思維能力有獨(dú)特的作用。在地理教學(xué)中，要引以為例，多鼓勵(lì)學(xué)生去思考，多鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑，讓學(xué)生在課堂上張揚(yáng)個(gè)性，可以有奇思異想。不怕出錯(cuò)，就怕不想質(zhì)疑。要沖破原有的思維定式，讓自己思想更開闊，更具有靈感，那樣地理課堂就會(huì)興趣盎然。
二、地理語言要通俗易懂，并帶有幽默性
高中地理；是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力有較高的要求。在地理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，有很多有趣的東西，如種花、養(yǎng)鳥等，這些內(nèi)容和我們生活實(shí)際情況有著很大的聯(lián)系，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的靈感，具有不可估計(jì)的作用。地理課堂的老師應(yīng)充分應(yīng)用這些典型實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生來動(dòng)手、來操作，讓學(xué)生在地理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去體驗(yàn)、去體會(huì)，把自己學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。
由于地理環(huán)境的復(fù)雜性、多樣性以及人類認(rèn)識的有限性，故教材對于一些地理現(xiàn)象、規(guī)律的描述還采用模糊語言。如教材中“至于太陽系以外的其他星球上，是否也有高級智慧的生物，科學(xué)家正在探索之中”“世界上火山和地震，大多發(fā)生在地殼比較活躍的地帶”，這里的“大多”“是否”都屬模糊語言。教師授課中如忽視了，就會(huì)誤導(dǎo)了學(xué)生，失去了教材及教學(xué)過程中的嚴(yán)密和科學(xué)性。分析圖表的語言要指明空間、順序、范圍，引導(dǎo)學(xué)生讀與析。
三、滲透感情地教學(xué)
地理學(xué)習(xí)，同樣需要把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情給調(diào)動(dòng)起來，這樣即使出現(xiàn)失誤，也不會(huì)產(chǎn)生很大的影響。這些在課堂上、在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的失誤、曲折、疏漏是不可避免的，此時(shí)此刻，其實(shí)就是教育的良機(jī)呈現(xiàn)在老師面前。老師不能一味地批評、指責(zé)，如果這樣那會(huì)錯(cuò)失教育的良機(jī)，而應(yīng)尊重學(xué)生的錯(cuò)誤，且引導(dǎo)學(xué)生不斷地找出失誤的原因，讓學(xué)生在糾錯(cuò)當(dāng)中不斷地發(fā)現(xiàn)不斷地探索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在糾錯(cuò)當(dāng)中找到學(xué)習(xí)地理的樂趣。
總而言之，地理教學(xué)同樣需要?jiǎng)?chuàng)新，有的時(shí)候錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是很多人因此失去了很多寶貴的教育良機(jī)，而我們應(yīng)當(dāng)充分地利用這個(gè)良機(jī)，當(dāng)成激發(fā)學(xué)生靈感的有利機(jī)會(huì)，把糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把困難留給學(xué)生，讓他自己去學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝困難，讓他自己去體會(huì)戰(zhàn)勝困難的樂趣。這樣既提高了學(xué)習(xí)的興趣，又克服了學(xué)習(xí)上的依賴性，增強(qiáng)獨(dú)立性，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，也有利于形成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研態(tài)度。
參考文獻(xiàn)：
[1]張學(xué)成.應(yīng)用生態(tài)學(xué)報(bào)，2008(2).
一、師生齊動(dòng)手演示地理模型，提高效率
地理教師只有不斷地追求地理教學(xué)藝術(shù)，不斷地創(chuàng)新，不斷地突破常規(guī)，不斷地突破自己，才能形成自己成熟的地理教學(xué)風(fēng)格。而成熟的地理教學(xué)風(fēng)格的最重要標(biāo)志、最本質(zhì)的特色是它的獨(dú)特性。獨(dú)特是風(fēng)格的生命，而這種獨(dú)特性充分展示了教師的創(chuàng)造才能和智慧。如高中地理“地球的運(yùn)動(dòng)”一般老師都是按課本順序講解，那就是先講地球自轉(zhuǎn)的方向周期速度意義，再講地球公轉(zhuǎn)的方向周期速度意義，如此按部就班，沒有新意。如果教師打破課本順序，在演示地球自轉(zhuǎn)的同時(shí)演示地球公轉(zhuǎn)，把地球自轉(zhuǎn)的方向周期速度與地球公轉(zhuǎn)的方向周期速度放在一起演示和比較，讓學(xué)生一起演示，讓他們自己分析對比得出結(jié)論，那么教師會(huì)收到事半功倍之效。
二、善用課堂教學(xué)中的出錯(cuò)現(xiàn)象，提高學(xué)生注意力
地理課堂教學(xué)上的錯(cuò)誤，生成于教學(xué)過程和課后作業(yè)中，教師和學(xué)生對它的處理，往往停留在找錯(cuò)、糾錯(cuò)和改錯(cuò)的簡單層面上，往往忽視了它的其他作用。實(shí)際上它是一種寶貴的“資源”，值得教師珍惜并努力探索它的多種功能。如高中學(xué)生在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”知識，特別是熱力環(huán)流的方向，以及近地面冷熱變化后垂直方向上氣壓高低的比較，學(xué)生總有問題出現(xiàn)。為此，可在學(xué)生的“錯(cuò)”上做文章。教學(xué)采用“三步法”：第一步，運(yùn)用簡單的flas邊演繹邊講解；第二步，設(shè)定近地面“熱――冷――熱”三點(diǎn)，由學(xué)生畫圖完成：標(biāo)出近地面和高空的氣壓高低、氣流流動(dòng)方向和等壓線的彎曲狀況，然后根據(jù)學(xué)生完成情況找出典型錯(cuò)誤，由師生共同予以糾正；第三步，通過變式圖設(shè)疑，檢測學(xué)生理解和掌握的程度。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生掌握了難點(diǎn)，還通過思維變通提高了分析問題和解決問題的能力。
在課堂教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率，可以采用“故繆法”，即教師在教學(xué)中故意出現(xiàn)自我混淆的教學(xué)錯(cuò)誤，引發(fā)學(xué)生根據(jù)“生活體驗(yàn)”或其他知識儲(chǔ)備提出質(zhì)疑：通過辨認(rèn)和引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對地理新知識的理解和掌握。高中地理運(yùn)用有關(guān)地球表面某點(diǎn)冬至日、春秋分日和夏至日太陽升落軌跡圖設(shè)疑的問題，學(xué)生總是在細(xì)節(jié)上認(rèn)識模糊而導(dǎo)致出錯(cuò)。通過示意圖設(shè)疑，故意出錯(cuò)，引起學(xué)生的有意注意，關(guān)注細(xì)節(jié)和聯(lián)系，從而收到了良好的教學(xué)效果。
三、講練結(jié)合法
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新，重視研究，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識發(fā)現(xiàn)的過程中創(chuàng)造性的培養(yǎng)，而不是簡單地展示教學(xué)結(jié)果。在地理教學(xué)和實(shí)踐中，應(yīng)該處理好強(qiáng)度和適度的關(guān)系，讓學(xué)生訓(xùn)練思維和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而真正達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。
我們在地理教學(xué)過程中，就可以結(jié)合一些典型的例題，來進(jìn)行思維方法的提煉歸納和總結(jié)，從而得出一些切實(shí)可行又高效的思維方法：（1）問題的歸類。首先應(yīng)仔細(xì)閱讀該題的試題要求，以明確該題的考點(diǎn)和問題的意圖，比如該題是考查工業(yè)區(qū)位還是其他區(qū)位的問題；（2）區(qū)位的展示。比如該題考查的是工業(yè)區(qū)位問題，那么我們則要充分展示出工業(yè)區(qū)位的諸多因素，如原材料、動(dòng)力、勞動(dòng)力、市場、交通運(yùn)輸?shù)?；?）進(jìn)行綜合分析。根據(jù)試題的要求，我們要進(jìn)行全面而又客觀地分析、評價(jià)，還應(yīng)結(jié)合具體區(qū)域的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件來進(jìn)一步深層次地分析，提煉出關(guān)鍵的信息、突出主導(dǎo)的因素、掌握動(dòng)態(tài)的因素。通過這種有意識的思維方式與答題方法的歸納總結(jié)，不僅能有效促進(jìn)學(xué)生對于知識的靈活運(yùn)用能力，還能幫助學(xué)生鞏固自身掌握的知識結(jié)構(gòu)體系，從而為學(xué)生今后能夠充分運(yùn)用這種思維方法靈活解題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
信息化的發(fā)展使得多媒體教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，影音播放、動(dòng)畫模擬等多媒體技術(shù)對教學(xué)活動(dòng)有著很好的輔助作用，可以成為教師的好幫手。在教學(xué)中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形象、直觀地掌握地理知識，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
新課改背景下，認(rèn)為教師在教學(xué)中要緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境。一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究問題的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)地理的有效性。例如，在教學(xué)“世界自然帶分布規(guī)律”時(shí)，師生共繪“理想大陸自然帶模式圖”，邊講邊引導(dǎo)讀圖，設(shè)疑問難：低緯度或高緯度地區(qū)為何緯度地帶性明顯？亞寒帶針葉林帶、苔原帶為何在南半球相同緯度沒有分布？屬何種分布規(guī)律？中緯地區(qū)為何經(jīng)度地帶性明顯？熱帶雨林帶為何在大陸東岸向高緯延伸？教師在設(shè)問的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生多看書、多構(gòu)思、多畫圖，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在和諧的氛圍中展開學(xué)習(xí)，并運(yùn)用已掌握的知識去解決相關(guān)的問題。
關(guān)鍵詞：初中生；地圖技能；培養(yǎng)方法
學(xué)生在知識的海洋中徜徉，離不開指路的明燈。地圖是我們學(xué)習(xí)地理的燈塔，它給我們指明了方向，引導(dǎo)求知者不斷前進(jìn)。初中地理教學(xué)，不僅僅要將自然地理知識傳授給學(xué)生，更重要的是要教會(huì)學(xué)生使用地理地圖，利用地圖更好地進(jìn)行學(xué)科的學(xué)習(xí)。那么，在初中地理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，是教育者應(yīng)該思考和探討的。
一、地圖技能培養(yǎng)的意義
科技發(fā)展日新月異，地圖的實(shí)用性和不可替代性也更加顯現(xiàn)出來。在軍事領(lǐng)域、科技領(lǐng)域、醫(yī)療領(lǐng)域、教育領(lǐng)域，地圖都是必不可少的。地圖技能的培養(yǎng)，能夠發(fā)展一個(gè)學(xué)生的空間思維能力和抽象思維能力。地圖作為一種認(rèn)知工具，它將圖形與空間有效地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生建立對事物、方向和空間的概念，從而進(jìn)行準(zhǔn)確的空間定位和地理分析。而且良好的地圖技能，還能幫助學(xué)生判斷不同地理空間的氣候差異、水土差異、人文差異等。
二、地圖技能培養(yǎng)方法
1.課堂教學(xué)注重地圖的運(yùn)用
在地理課堂教學(xué)中，教師要先教會(huì)學(xué)生如何正確使用地圖，包括地圖的常用表示方法，實(shí)際距離和圖上距離的計(jì)算規(guī)律，不同地形的辨別方法等。將地圖的理論知識進(jìn)行鞏固。再者，將地圖知識同生活實(shí)際聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活感知帶進(jìn)課堂，將抽象的地圖與實(shí)際的地理聯(lián)系起來，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.把握規(guī)律，教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖
在初中地理教學(xué)，地圖技能培養(yǎng)重要是要培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生了解不同的地圖，把握其中的規(guī)律，利用地圖獲取有用的地理知識，適時(shí)歸納總結(jié)，避免看地圖時(shí)張冠李戴，不知所云。
3.課余時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生觀察地形，運(yùn)用地圖
教師除了要在課堂進(jìn)行地圖知識的教學(xué)外，還要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中觀察地理，運(yùn)用地圖去解決生活中的難題等。要對各種各樣的地理現(xiàn)象和事物進(jìn)行思考，分析不同事物間的聯(lián)系和相互影響，例如，氣候與地形，地形與生產(chǎn)之間的相互影響相互作用，從而能夠準(zhǔn)確判斷一個(gè)地區(qū)的區(qū)域特征和人文特征，真正將地圖運(yùn)用到生活實(shí)際中。
總之，在現(xiàn)有的教育模式下，學(xué)校和教師對地理學(xué)科中地圖技能的培養(yǎng)重視程度不夠，所以，對學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)迫在眉睫。從多個(gè)方面尋找統(tǒng)一有效的培養(yǎng)策略，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的興趣，真正地將地理知識學(xué)以致用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 創(chuàng)新發(fā)展模式 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 地理科學(xué) 地方高校
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Research on the Innovation Development Pattern
of the Experiment System of Geographical
Sciences in the Context of Transition of Local University
HUANG Fang， LIANG Yahong
（College of Resource and Environment Science， Pingdingshan University， Pingdingshan， He'nan 467000）
Abstract At present there are many problems in the experiment system of geographical sciences. These problems are as follows： the lack of comprehensive experiments or innovative experiment， the disagreement with socioeconomic development of experiment contents. In this article， the innovation development pattern of the experiment system of geographical sciences includes the innovation of training targets， management mode and experiment contents.
Key words innovation development pattern; experiment teaching; geographical sciences; local university
隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需要大批高層次應(yīng)用技能型人才，而目前大多數(shù)畢業(yè)生無法滿足市場或行業(yè)對高技能型人才的要求。要實(shí)現(xiàn) “人口紅利”向“人才紅利”的轉(zhuǎn)化，人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式勢必要改變。
地理科學(xué)是一門跨越了自然科學(xué)和人文科學(xué)的綜合型和交叉性學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理技能，使學(xué)生在掌握了扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能夠系統(tǒng)地解決自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域與空間相關(guān)的復(fù)雜問題，或具備在地理科學(xué)方面進(jìn)行教學(xué)或科研的能力。①可實(shí)際情況是，畢業(yè)生和社會(huì)的需求相脫節(jié)，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)滿意度均比降低。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的主要途徑，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)的“無縫鏈接”，必須認(rèn)真找出目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，然后有針對性地創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。②
1 地理科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問題
首先，實(shí)驗(yàn)類型多為認(rèn)知型和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識僅限于教材和老師的有限講解，對知識向?qū)嶒?yàn)的遷移和轉(zhuǎn)化能力不足，致使實(shí)驗(yàn)淪為走形式，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和熱情受到較大影響。
其次，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方式的設(shè)計(jì)沒有明確的市場導(dǎo)向性，沒有反映出當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)生所學(xué)的在社會(huì)上用不上，社會(huì)需要的學(xué)生又不具備。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，缺乏層次性。在實(shí)驗(yàn)課里教師講的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，與實(shí)際聯(lián)系太少。比如，在進(jìn)行地理信息系統(tǒng)課程有關(guān)“緩沖區(qū)分析”的實(shí)驗(yàn)中，主要講了軟件中哪個(gè)菜單哪個(gè)命令來完成緩沖區(qū)分析，為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，沒有將緩沖區(qū)分析和實(shí)際生活結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)了之后不知道在什么情況下去用。
2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新模式
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新
在地方高校里，地理科學(xué)專業(yè)大多定位為師范類專業(yè)，以培養(yǎng)合格的中學(xué)地理老師為主要培養(yǎng)目標(biāo)。中學(xué)教育實(shí)習(xí)所占時(shí)間較長，大約4個(gè)月。一部分不愿當(dāng)老師的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中表現(xiàn)不積極，實(shí)習(xí)流于形式，甚至出現(xiàn)厭煩情緒。另外，中學(xué)對地理老師的需求有限，重視程度有限，即便有學(xué)生選擇了去中學(xué)當(dāng)?shù)乩砝蠋?，但就業(yè)滿意度較低。鑒于此種情況，培養(yǎng)目標(biāo)需要重新定位，除了面向中學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)地理老師外，還要面向社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、服務(wù)型的地理人才，及面向科學(xué)研究培養(yǎng)地理科研人才。
2.2 “3+1”管理模式創(chuàng)新
在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)里，多為“1+1”即“任課老師+學(xué)生”的管理模式，老師講，學(xué)生聽;老師做，學(xué)生看，然后模仿，整個(gè)實(shí)習(xí)過程短而倉促，學(xué)生收獲不大?！?+1”的教學(xué)模式是指“工程師+老師+研究人員+學(xué)生”的模式。
基于不同的培養(yǎng)目標(biāo)，打造多元化的管理模式。教育型人才的培養(yǎng)主要依靠雙導(dǎo)師制的方式，培養(yǎng)知行合一的“H”型教師?！癏”型教師，即：既精通教育理論，又擅長教育實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又能使理論和實(shí)驗(yàn)互補(bǔ)共生，均衡發(fā)展的復(fù)合型教師。雙導(dǎo)師是指同時(shí)由校內(nèi)、校外各一名老師擔(dān)任學(xué)生的教育指導(dǎo)老師。校內(nèi)老師由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任，負(fù)責(zé)教育理論傳授及學(xué)術(shù)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃方面的工作。校外老師由優(yōu)秀的中學(xué)地理老師負(fù)責(zé)教育技能、教育實(shí)驗(yàn)及職業(yè)道德方面的培養(yǎng)。雙師制不失為一種培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)地理教育人才的上策。
研究型人才的培養(yǎng)方式主要靠課題參與，讓學(xué)生參與到有科研項(xiàng)目的老師（特別是博士或教授）團(tuán)隊(duì)中，即“學(xué)生+科研導(dǎo)師”的模式，學(xué)生和導(dǎo)師之間實(shí)行雙向選擇，一旦選擇了對方，這種穩(wěn)定的學(xué)術(shù)型的師生關(guān)系可以長期固定下來，直到學(xué)生大學(xué)畢業(yè)。在地方高校里，博士或教授有的科研基礎(chǔ)和科研能力相對較強(qiáng)，學(xué)校的科研項(xiàng)目大部分集中在這些人手中，這就為他們利用優(yōu)勢科研資源和科研平臺為本科生提供科研訓(xùn)練創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，吸收學(xué)生進(jìn)入科研課題也可以解決老師在數(shù)據(jù)收集、野外考察等環(huán)節(jié)人手不足這一普遍存在的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種培養(yǎng)模式對打算考研的同學(xué)有較大吸引力，事實(shí)也證明在本科階段接受基礎(chǔ)科研訓(xùn)練可以讓學(xué)生更快地融入研究生階段的學(xué)習(xí)，在考研錄取中這些學(xué)生也更受研究生導(dǎo)師的青睞。 另外，事實(shí)也證明，科研訓(xùn)練還可以為學(xué)生參加眾多比賽助一臂之力，比如“挑戰(zhàn)杯”大賽， GIS應(yīng)用大賽，甚至貌似與地理學(xué)相去甚遠(yuǎn)的電子商務(wù)大賽等，有科研基礎(chǔ)的本科生在這些大賽中更容易脫穎而出。
對于應(yīng)用型或服務(wù)型人才的培養(yǎng)，可以結(jié)合所學(xué)課程，在課程實(shí)習(xí)中選擇與相關(guān)企業(yè)或事業(yè)單位相結(jié)合，由這些單位工作經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)技能精湛的工程師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。如氣象與氣候?qū)W課程的實(shí)習(xí)可以去氣象局，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識運(yùn)用到氣象預(yù)報(bào)的實(shí)踐中;城市規(guī)劃課程的實(shí)習(xí)可以去城市規(guī)劃研究院或城建局，讓學(xué)生跟著規(guī)劃設(shè)計(jì)師們參與到城市規(guī)劃的諸多環(huán)節(jié)。諸如此類的實(shí)習(xí)既可以讓課堂上抽象的、枯燥的、死板的理論知識變得更加具體化、形象化、靈活化，又可以讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)中由于學(xué)生所做的事情都直接服務(wù)于社會(huì)，這會(huì)讓他們覺得自己做的事情很有意義，課堂上所學(xué)的知識很有用，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自我認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。反過來，會(huì)增強(qiáng)他們在課堂上學(xué)習(xí)的動(dòng)力和進(jìn)一步明晰學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)?！肮こ處?學(xué)生”的管理模式可以避免書本知識與社會(huì)需求的脫節(jié)，使學(xué)生在上學(xué)期間即可親身感受真正的工作環(huán)境，熟悉業(yè)務(wù)流程，投身到為社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐中，這樣學(xué)生一畢業(yè)就成為身經(jīng)百戰(zhàn)的“成品”，必將受到用人單位的歡迎。
以上三種管理模式都要求室內(nèi)實(shí)驗(yàn)與野外考察相結(jié)合、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、課程實(shí)驗(yàn)與行業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。③
2.3 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)新
根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難易程度及所涵蓋的知識基礎(chǔ)，將實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。④
基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)一般為教材里所要求的實(shí)驗(yàn)，伴隨著課堂教學(xué)進(jìn)行，多為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能、熟悉實(shí)驗(yàn)流程和儀器的使用，要求學(xué)生掌握基本地學(xué)原理?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)分為一般基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，一般基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為所有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，主要包括大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的主要是讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律、儀器分析方法、溶液的四大平衡及其分析方法等;計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)主要讓學(xué)生掌握一門計(jì)算機(jī)編程語言，為以后建立模型做深入分析提供技術(shù)基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要指專業(yè)基礎(chǔ)課所對應(yīng)的相對獨(dú)立的基本實(shí)驗(yàn)。其中自然地理方向的專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地球概論、水文學(xué)、植物地理學(xué)、土壤學(xué)、地貌學(xué)、氣象學(xué)與氣候?qū)W等;專業(yè)技術(shù)課程包括GIS、遙感概論和地圖學(xué);人文、經(jīng)濟(jì)地理方向的課程主要指人文地理學(xué)和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)。
綜合型實(shí)驗(yàn)是指將多學(xué)科知識有機(jī)組合在一起，運(yùn)用多種技術(shù)、方法手段來解決某一綜合型的實(shí)際問題，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包含多種相互聯(lián)系的地理元素。⑤綜合型實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生宏觀地理思維能力，及綜合運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題的能力。比如對區(qū)域旅游資源的評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容需要用到自然地理、經(jīng)濟(jì)地理、人文地理方面的多種知識，而評價(jià)方法和手段又需要借助地理信息系統(tǒng)和遙感。綜合型實(shí)驗(yàn)對應(yīng)的課程包括：區(qū)域分析與規(guī)劃、區(qū)域調(diào)查方法、旅游開發(fā)與規(guī)劃、土地利用規(guī)劃等（規(guī)劃類）;現(xiàn)代教育技術(shù)、地理教學(xué)論、班級管理等（教育教學(xué)類）。
創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力，使學(xué)生在已有的知識儲(chǔ)備基礎(chǔ)之上能在技術(shù)手段上有所創(chuàng)新或在方法上創(chuàng)新或者有新的發(fā)現(xiàn)，甚至在理論上有所創(chuàng)新。該類實(shí)驗(yàn)對學(xué)生思維的廣度、深度及靈活性方面要求較高。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)來源較廣，包括教師的科研項(xiàng)目、學(xué)生畢業(yè)論文、學(xué)生的科研立項(xiàng)、“挑戰(zhàn)杯”大賽、GIS大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、服務(wù)地方等。創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)往往設(shè)計(jì)學(xué)科較多，社會(huì)響應(yīng)面較廣，學(xué)術(shù)或應(yīng)用價(jià)值較大，備受學(xué)生歡迎，因此對指導(dǎo)老師的要求也較高。必要時(shí)，學(xué)?？筛鶕?jù)自身師資力量、地方需求規(guī)模、地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策等，聯(lián)合社會(huì)力量，采取“學(xué)校+企業(yè)”或“學(xué)校+農(nóng)戶”的方式共同完成此類實(shí)驗(yàn)，以期達(dá)到良好的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境效益。如：經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境耦合發(fā)展機(jī)制研究、土地利用變化的水環(huán)境響應(yīng)模擬。
以上三種實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后都要讓學(xué)生發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，以“學(xué)生為中心”開展豐富多彩的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
3 結(jié)語
地理科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)、社會(huì)覆蓋面較廣的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生技能的重要途徑。目前是地方本科院校向應(yīng)用技能型大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新是轉(zhuǎn)型成功的決定性因素之一，地理科學(xué)的綜合性特點(diǎn)要求在人才培養(yǎng)方面必須聯(lián)系社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新，只有這樣才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求的新型地理人才，才能提高學(xué)生的就業(yè)滿意度。反過來，才會(huì)有更多人自愿投入到地理科學(xué)事業(yè)的發(fā)展中。
（下轉(zhuǎn)第221頁）（上接第187頁）
基金項(xiàng)目：2014年度河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新建地方本科院校地理科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究”;2013年度平頂山學(xué)院教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“新建地方本科院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐改革研究――以地理科學(xué)類專業(yè)為例”（2013JYZD07]）
注釋
① 蔡運(yùn)龍.地理學(xué)人才結(jié)構(gòu)與課程體系[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007.9：19-20.
② 李旭，李守中，楊玉盛.高校地理實(shí)踐教學(xué)改革驅(qū)動(dòng)因素及其趨向探析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008.9：75-77.
③ 張紅日，明艷芳.自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008.27（9）：119-143.
關(guān)鍵詞：新課程 素質(zhì)教育 鄉(xiāng)土地理教學(xué) 發(fā)展對策
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0137-03
1 前言
中學(xué)地理素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)全民族素質(zhì)教育中不可缺少的部分[1]。中學(xué)地理素質(zhì)教育著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展，以全面提高學(xué)生地理知識、地理能力、思想道德水平為宗旨。而鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本土的地理，鄉(xiāng)土地理教學(xué)中對本地區(qū)自然條件、人文社會(huì)景觀等內(nèi)容的傳播在提高中學(xué)生素質(zhì)方面具有不可替代的重要作用，也逐漸成為現(xiàn)今中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。伴隨著國家新課程改革的深入發(fā)展，鄉(xiāng)土地理研究本地區(qū)地理的特點(diǎn)以及鄉(xiāng)土地理本身教學(xué)內(nèi)容具有的實(shí)踐性和時(shí)代性、教學(xué)方法的靈活性和通過對學(xué)生家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的教育，可以讓學(xué)生對祖國、對家鄉(xiāng)有更深切的感受，從而也激發(fā)了學(xué)生對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛，從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀[2]。
雖然目前已有大量關(guān)于鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究問世，但大部分都是集中于對鄉(xiāng)土地理教學(xué)的應(yīng)用研究，而對于鄉(xiāng)土地理教學(xué)的起源、演變以及發(fā)展對策思考卻很少見到。而這種縱向思考卻是對于鄉(xiāng)土地理教學(xué)能否在未來以系統(tǒng)化形式發(fā)展極具重要意義的一面，也是未來中學(xué)素質(zhì)教育能否有效實(shí)施的重要載體。本文立足于對我國鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實(shí)際情況，通過對鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的基本內(nèi)容，包括教材編寫、實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)研究等方面的發(fā)展進(jìn)行了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的研究，明確鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展歷程中的變化特點(diǎn)，以進(jìn)一步深化鄉(xiāng)土地理教學(xué)理論和實(shí)踐活動(dòng)研究，最終科學(xué)的開展日常中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)。
2 國內(nèi)外中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)現(xiàn)狀
國外非常重視中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)，許多國家已經(jīng)把中學(xué)鄉(xiāng)土地理納入中學(xué)地理教學(xué)的必修課程，并列為成績考核項(xiàng)目。目前對于中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)課程的安排主要分為兩種類型，一是單獨(dú)設(shè)置鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，如英國、日本等國家；另外一種是把鄉(xiāng)土地理內(nèi)容講授穿插到本國和本省地理教學(xué)內(nèi)容中，如澳大利亞。而美國的鄉(xiāng)土地理教育是積極引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的課堂演示獲得和課外獲得，如調(diào)查文化景觀的外方法，從而提供學(xué)生實(shí)踐和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
我國在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)方面經(jīng)過多年的努力也取得了豐碩的成果。大部分省市自治區(qū)都編寫了鄉(xiāng)土地理教科書，如《天津地理》[3]、《上海地理》[4]、《重慶地理》[5]等。有些省市還形成了互相銜接配套的教材，編制了鄉(xiāng)土地理地圖冊，開展了以幻燈片、鄉(xiāng)土地理影像片段、鄉(xiāng)土地理課外讀物等多種形式的多元化教學(xué)方式。許多學(xué)者也深入開展了對鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究，如《中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理研究》、《中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理研究》[6]以及焦洪霞的《高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用研究》等。大量的研究性成果從鄉(xiāng)土地理教學(xué)的課程資源建設(shè)、教學(xué)案例設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教材編寫、實(shí)踐活動(dòng)等方面在理論性和實(shí)踐性上極大地豐富了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展。
3 我國鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展歷程
我國鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展主要體現(xiàn)在教材編寫和實(shí)踐活動(dòng)兩方面。
3.1教材編寫
我國對于鄉(xiāng)土地理教材的編寫起源于20世紀(jì)80年代。當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)土地理教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上主要以地理要素并列式類型為主；內(nèi)容選擇緊緊停留在鄉(xiāng)土自然和人文景觀的簡單介紹；在圖像類型上數(shù)量偏低，文字篇幅比重占有較大，圖像的類型較為單一；欄目設(shè)置主要以作業(yè)練習(xí)達(dá)到回顧知識的目的，教學(xué)功能低下。90年代后，鄉(xiāng)土地理教材在編排體系上側(cè)重各要素素材并加以提煉；內(nèi)容選擇上增加了旅游和環(huán)境保護(hù)等知識性內(nèi)容；增加了圖像數(shù)量并擴(kuò)大了圖像呈現(xiàn)方式，例如地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、表格等類型 [7]。2000年以后，鄉(xiāng)土地理教學(xué)進(jìn)入了快速發(fā)展期。編排體系發(fā)生了重大改變，既有地理要素并列式，也有地理特征標(biāo)題式，甚至還有混合式類型；內(nèi)容選擇上力求簡潔和突出鄉(xiāng)土區(qū)域特征，反應(yīng)鄉(xiāng)土?xí)r代鮮明特點(diǎn)和發(fā)展情況；圖像數(shù)量和圖幅密度也有較大提升，圖像類型和圖文的配置也逐漸趨于合理，生動(dòng)直觀形象的向?qū)W生呈現(xiàn)。
3.2實(shí)踐活動(dòng)
伴隨著地理教材編寫的開展，在20世紀(jì)80年代全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱就明確指出了要注意指導(dǎo)和加強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)[8]。但是在當(dāng)時(shí)那個(gè)年代，能夠開展地理課外活動(dòng)范圍僅僅局限于少量條件較好的學(xué)校，其他大部分學(xué)校的教師仍然只能在課堂上進(jìn)行簡單的演示。進(jìn)入90年代后，在實(shí)踐內(nèi)容上較為豐富起來，增加了家鄉(xiāng)知識、實(shí)習(xí)基地等內(nèi)容，在鄉(xiāng)土人文地理方面也有所提高。21世紀(jì)后，中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展的內(nèi)容和形式上發(fā)生了顯著的新變化。各個(gè)學(xué)校舉辦了各種形式的地理實(shí)踐活動(dòng)，如調(diào)查型、觀察型、填表型、論文型、分析和討論型等實(shí)踐活動(dòng)類型。此外，還開展了展覽演示、演講比賽、論文征文、地理晚會(huì)等活動(dòng)。而在內(nèi)容上不僅有鄉(xiāng)土自然地理和人文地理內(nèi)容，并且還結(jié)合了地理學(xué)科和鄉(xiāng)土地理的特點(diǎn)，側(cè)重培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維和想象能力。
3.3 教學(xué)研究
同樣，在19世紀(jì)80年代，關(guān)于鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究處于起步和探索期，主要集中研究編寫鄉(xiāng)土地理教材和指導(dǎo)地理活動(dòng)的開展。進(jìn)入90年代，地理工作者對鄉(xiāng)土地理教材的研究，不管是教材編寫內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式，還是內(nèi)容的編排體系等方面都發(fā)生了實(shí)質(zhì)的變化，提高了鄉(xiāng)土地理教材的質(zhì)量，此時(shí)還融入了對實(shí)踐活動(dòng)的研究。進(jìn)入21世紀(jì)新時(shí)期，鄉(xiāng)土地理研究以對鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例（設(shè)計(jì)）為側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了探索性研究，通過對案例引入、案例討論、概括總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和身邊環(huán)境的地理現(xiàn)象和地理問題。
4 促進(jìn)中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)發(fā)展的策略
通過對我國鄉(xiāng)土地理教學(xué)在教材編寫、實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)研究等方面的發(fā)展回顧，結(jié)合現(xiàn)行中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)際，本章重點(diǎn)探討了在中學(xué)地理教學(xué)中鄉(xiāng)土教學(xué)的一些發(fā)展啟示和教學(xué)建議。
4.1深化鄉(xiāng)土地理教材編寫
鄉(xiāng)土地理教材應(yīng)有“鄉(xiāng)土味”、“鄉(xiāng)土氣息”，精選最有鄉(xiāng)土特色的素材，采用反映當(dāng)?shù)厝宋纳鐣?huì)的最新資料，并具有在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生投身于課外實(shí)踐的功能，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)智力與技能[9][10]。教材呈現(xiàn)方式上應(yīng)注重優(yōu)化性，科學(xué)地激發(fā)學(xué)生的非智力因素，構(gòu)建開發(fā)式的教科書呈現(xiàn)方式。文字表述應(yīng)注意淺顯易懂，易于學(xué)生接受和理解，盡可能多使用地圖、示意圖、表格、統(tǒng)計(jì)圖、漫畫等圖像類型呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更直觀的感知學(xué)習(xí)內(nèi)容；圖文并茂可以使鄉(xiāng)土地理教材內(nèi)容的呈現(xiàn)達(dá)到更好的效果[11]。
4.2開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)
鄉(xiāng)土地理課堂教學(xué)具有重要的地位，主要形式可以采取辯論、競賽、討論、演講、表演、游戲以及觀看影片等。在課堂教學(xué)范式上可以采取激發(fā)興趣-確定課題-參與學(xué)習(xí)-小組協(xié)作-學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方式實(shí)施。以《重慶地理》為教學(xué)案例。第一章：巴渝之鄉(xiāng)是從地理位置、行政區(qū)劃、人口、面積等方面介紹重慶，主要目的就是讓學(xué)生首先宏觀的認(rèn)識自己的家園。就學(xué)生本身而言，由于生活在重慶，對重慶或多或少都有了解，稍加引導(dǎo)便可以自主、合作的開展學(xué)習(xí)，通過分組，布置課題，學(xué)生自己查找材料，以重慶的城市特色為主題來介紹重慶。
課外實(shí)踐活動(dòng)主要是由教師引導(dǎo)學(xué)生親自參與的活動(dòng)形式。課外實(shí)踐必須實(shí)行開放式教學(xué)，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)階段我國鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)方式比較少，需充分開發(fā)和利用校內(nèi)和校外資源開展靈活多樣沒內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)[12]。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組成興趣小組開展各種鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)并充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，比如科技館、氣象站、水文站、天文館、公園等豐富鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)的形式。以《重慶地理》第五章為例，主題是保護(hù)環(huán)境，建設(shè)美麗家鄉(xiāng)，從重慶環(huán)境綜合治理、城鄉(xiāng)建設(shè)等方面來介紹重慶。教師便可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，確定研究課題。例如大氣環(huán)境興趣組可以聯(lián)系氣象臺參觀訪問；水環(huán)境組可以到城市內(nèi)河去實(shí)地調(diào)查；固體廢物研究組可以到重慶主城的三個(gè)垃圾處理廠調(diào)查訪問等。最終形成一個(gè)研究性的學(xué)習(xí)報(bào)告，并通過學(xué)習(xí)交流，對家鄉(xiāng)環(huán)境有更全面、更深刻的認(rèn)識。
4.3 深入拓展鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究
開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究有助于進(jìn)一步提高地理教師教學(xué)的理論水平和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)靈活多樣化和開放性的教學(xué)。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究內(nèi)容應(yīng)該重視全方位、多角度、多層次研究，擴(kuò)大研究內(nèi)容的廣度和深度，進(jìn)而深化鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究。我國在鄉(xiāng)土地理研究方面基礎(chǔ)理論層面研究薄弱，主要局限于教材編寫、實(shí)踐活動(dòng)等方面的研究[13]，今后應(yīng)注重以教學(xué)實(shí)踐者、課程實(shí)施者的角度和視野來探索區(qū)域鄉(xiāng)土教學(xué)的規(guī)律和探索鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)施的策略，以推動(dòng)鄉(xiāng)土地理研究的有效實(shí)施。
4.4積極探索鄉(xiāng)土地理教學(xué)模式
新課程的教學(xué)不以幫助學(xué)生掌握知識作為最終目標(biāo)，而以素質(zhì)教育為最終目標(biāo)，地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式[14]。鄉(xiāng)土地理教學(xué)亦然如此，應(yīng)以其實(shí)踐性、直觀性、綜合性、時(shí)代性等特點(diǎn)著力推動(dòng)情景式教學(xué)、案例教學(xué)以及合作教學(xué)模式等[15]。
4.4.1情景教學(xué)
情景教學(xué)主要有實(shí)地活動(dòng)教學(xué)和角色扮演兩種類型[16]。情景教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)前要做好準(zhǔn)備工作，比如相關(guān)的地圖、 圖片、遙感圖像、文獻(xiàn)和統(tǒng)計(jì)資料以及工具等，還要做好地理活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。在活動(dòng)進(jìn)行過程中，教師要對學(xué)生有針對地進(jìn)行指導(dǎo)。地理活動(dòng)結(jié)束后，教師需要及時(shí)組織學(xué)生整理調(diào)查資料，總結(jié)結(jié)論，撰寫調(diào)查報(bào)告并組織評價(jià)[17]。以重慶“四山”生態(tài)屏障重要功能區(qū)地理觀測、調(diào)查計(jì)劃為例，活動(dòng)要求應(yīng)包括：（1）了解功能區(qū)的歷史；（2）觀測功能區(qū)的地質(zhì)構(gòu)造、地貌類型；（3）觀察區(qū)內(nèi)主要的樹種，初步了解地帶性植被類型的氣候特點(diǎn)；（4）了解區(qū)內(nèi)地形、地質(zhì)、氣候、土壤、植被等各個(gè)自然條件的相互聯(lián)系和作用，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析地理事物的能力。準(zhǔn)備工作包括：（1）確定考察路線和考察點(diǎn)，熟悉區(qū)內(nèi)巖石和主要樹種分布。（2）帶好指南針、圖紙、小墊板等野外調(diào)查工具。工作安排包括：（1）收集有關(guān)資料，并且到野外觀察點(diǎn)作好預(yù)習(xí)工作；（2）指導(dǎo)教師向?qū)W生做有關(guān)地理研究問題的業(yè)務(wù)報(bào)告；（3）根據(jù)實(shí)地活動(dòng)的收獲，寫成鄉(xiāng)土地理研究書面報(bào)告。
角色扮演情景教學(xué)模式應(yīng)按選材與改編的內(nèi)容進(jìn)行角色分配，使學(xué)生清楚角色要求，了解角色特性。在布置任務(wù)時(shí)，緊密聯(lián)系內(nèi)容，逐步加大難度，從而使學(xué)生扮演的角色真實(shí)豐滿。鄉(xiāng)土地理的場景可以在戶外與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并做好表演記錄，而教師通過點(diǎn)頭 手勢、眼神、微笑等來表達(dá)肯定和贊賞，對學(xué)生一時(shí)表達(dá)不出的內(nèi)容通過口型或形體語言進(jìn)行提示，對非嚴(yán)重性錯(cuò)誤可以記錄下來，在活動(dòng)結(jié)束后以引導(dǎo)的方式提出。最后教師通過觀察、討論與評價(jià)等形式，使學(xué)生進(jìn)行充分討論，培養(yǎng)其思維與質(zhì)疑能力，進(jìn)而引起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的思考或見解。
4.4.2案例教學(xué)
案例教學(xué)是通過在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用案例組織學(xué)生學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)學(xué)生地理能力的過程[18]。鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)設(shè)計(jì)過程可以首先提出案例，接著分析案例，最終評價(jià)案例模式展開。在方法上要注重直觀性和多樣性，可以根據(jù)具體情況采用師生閱讀、學(xué)案配合、圖表展示、實(shí)景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內(nèi)容最能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
4.4.3合作教學(xué)
合作教學(xué)模式是一種參與式或協(xié)作式的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，充分利用教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，使學(xué)生深刻體會(huì)和掌握所學(xué)知識[19]。在實(shí)施過程中教師要充分考慮學(xué)生的性別、興趣、能力、性格特點(diǎn)、智力差異等因素，根據(jù)內(nèi)容的需要每組分3-5名同學(xué)，組內(nèi)要有學(xué)習(xí)好的、也要有學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。小組成員的作為宜采用就近原則，確定各個(gè)成員的職責(zé)，使成員感到自己和全體成員的緊密關(guān)系。教師當(dāng)好促進(jìn)者的角色，發(fā)揮好協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作監(jiān)控的作用，并建立評價(jià)機(jī)制，合理的運(yùn)用技巧激發(fā)成員的參與性。
5 結(jié)語
鄉(xiāng)土地理教學(xué)是中學(xué)地理教育的重要組成部分，在全面實(shí)施素質(zhì)教育和落實(shí)地理新課程理念方面具有重要意義。本文就我國近幾十年來的鄉(xiāng)土地理教學(xué)發(fā)展的各個(gè)方面對比剖析，概括了我國各個(gè)階段鄉(xiāng)土地理教學(xué)的變化特征，并適當(dāng)?shù)靥岢隽酥袑W(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)今后的發(fā)展對策，以及提出了一些易操作的教學(xué)模式，可供廣大地理教師在進(jìn)行鄉(xiāng)土教學(xué)時(shí)參考。
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一、當(dāng)前我國地理教育研究轉(zhuǎn)載現(xiàn)狀分析
首先，筆者通過Excel2003統(tǒng)計(jì)分析了近10年理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的轉(zhuǎn)載論文共694篇，在這些論文中，有來自中學(xué)地理教學(xué)三大雜志《地理教育》、《地理教學(xué)》以及《中學(xué)地理教學(xué)參考》方面的轉(zhuǎn)載，也有諸如《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》等大學(xué)學(xué)報(bào)方面的轉(zhuǎn)載，還有來自《教學(xué)月刊》、《教學(xué)管理》、《課程? 教材?教法》等核心期刊的轉(zhuǎn)載，因此，轉(zhuǎn)載的地理論文對當(dāng)前地理學(xué)科理論與實(shí)踐教學(xué)研究分析具有重要的指導(dǎo)意義。筆者從橫向（各年論文轉(zhuǎn)載數(shù)量）和縱向（各年不同類別論文）轉(zhuǎn)載數(shù)量兩個(gè)維度對當(dāng)前研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，如圖1所示為近10年來每年理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)論文轉(zhuǎn)載的數(shù)量結(jié)果統(tǒng)計(jì)。
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另一方面，筆者將近10年700余篇論文按照研究的類別進(jìn)行分析，將其大致歸納為地理課程理論、地理教學(xué)（包括地理教學(xué)理論與地理教學(xué)應(yīng)用兩個(gè)方面）、國內(nèi)外地理教育比較、考試試題研究、地理教材理論、地理學(xué)習(xí)理論、其它方面（包括教師成長、學(xué)生作業(yè)體系、地理思想教育等）等8個(gè)方面，如圖2所示。
二、當(dāng)前我國地理教育研究現(xiàn)狀特點(diǎn)
筆者通過近10年人大復(fù)印轉(zhuǎn)載中心《G33中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》中地理教育研究方面論文轉(zhuǎn)載歸類分析，并結(jié)合2003年全國開始實(shí)行新課程改革的背景，將地理教育研究分為四個(gè)小時(shí)期：課改前的百廢待興期、課改時(shí)期的“新氣象”、以及研究發(fā)展的高峰期和發(fā)展的平穩(wěn)期，各個(gè)時(shí)期的研究內(nèi)容和方向各具特點(diǎn)。
1.百廢待興（2001―2002）――深化地理教學(xué)研究
新課程改革席卷全國之前，我國中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)使用的是1994年的老教材，它是我國恢復(fù)地理高考以來內(nèi)容最豐富、層次結(jié)構(gòu)最明了的教材，同時(shí)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，相關(guān)研究比較集中，如表1所示。
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從研究發(fā)現(xiàn)，這一時(shí)期重要表現(xiàn)為對最后“舊時(shí)期”中存有價(jià)值的教學(xué)方面做了比較深入的研究，不到80篇文章中地理教學(xué)理論與實(shí)踐的研究超過一半，包括對地理教學(xué)中的方法、案例、概念、素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)等諸多方面的研究，這是研究層面比較狹小、急需革新的時(shí)期。
2.推陳出新（2003―2005）――加強(qiáng)地理多領(lǐng)域研究
2003年是新課程推廣的第一年，從課程的設(shè)置到教學(xué)方法、模式、策略等方面不論是思想上還是內(nèi)容上都出現(xiàn)新的深層次的研究，基于此變化也為地理學(xué)科多領(lǐng)域的研究提供了研究材料。所以，這一時(shí)期的地理研究如雨后春筍般涌現(xiàn)，有對地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，有對地理新教材的研究（包括必修和選修的內(nèi)容），有注重學(xué)生學(xué)習(xí)的研究以及對新課程背景下高考試題的研究等，如表2所示。
雖然教學(xué)是地理教育研究的主體，但也出現(xiàn)了相關(guān)新內(nèi)容的細(xì)化研究：以教材為例，有“實(shí)驗(yàn)地理教材（人教版）中探究性活動(dòng)的類型和功能分析”；以教學(xué)為例，有“淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)地理教學(xué)中知識觀的轉(zhuǎn)變”等，是地理教育研究深入性、豐富性最顯著的時(shí)期。
3.百花爭艷（2006―2007）――趨于平衡化研究
經(jīng)歷課程改革后，至2006、2007年，全國已有大部分地區(qū)進(jìn)入新課程時(shí)期，有的地方甚至已經(jīng)在新課程背景下進(jìn)入了多次高考。這一時(shí)期較前一時(shí)期研究更加平衡化，如圖3所示。
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從該圖可知，地理教學(xué)理論、地理教學(xué)實(shí)踐、地理教材理論、考試研究等方面趨于平衡。
4.平穩(wěn)發(fā)展（2008―2010）――追求創(chuàng)新性研究
以地理教育為例，它承載著更多的責(zé)任與義務(wù)，地理教育的創(chuàng)新研究是有利于教師自身發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展的。這一時(shí)期文獻(xiàn)不多，2008年64篇，2009年43篇，2010年47篇，但是研究的方法形式更具創(chuàng)新意識，如“基于高中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐研究”――從行為的量化分析入手；“高考地理學(xué)科思維能力價(jià)值評價(jià)”――從學(xué)科價(jià)值的評價(jià)切入，“地理新課程與雙動(dòng)兩案教學(xué)模式研究”――從“學(xué)案”的提出說起等這些維度方面的研究都是以往沒有出現(xiàn)的，很具有創(chuàng)新性和開拓性。
針對當(dāng)前我國地理教育研究中存在的不足：教育論研究過于集中，課程論有些失衡；教學(xué)論研究層次欠缺，教學(xué)評價(jià)涉及較少；重視教師教學(xué)研究，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)研究；教師教育發(fā)展關(guān)注不夠；地理教育相關(guān)方面的研究不博也不專；地理考試試題研究呈現(xiàn)減弱趨勢；國內(nèi)外地理教育比較研究內(nèi)容較為薄弱。
三、我國未來地理教育研究發(fā)展的展望
1.加強(qiáng)課程理論研究，完善課程體系觀念
地理課程理論在地理學(xué)科教育中具有引領(lǐng)性，它規(guī)定了地理課程的基本方向、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，是中學(xué)地理教學(xué)的上位概念，地理課程的任一方面出現(xiàn)問題，都會(huì)誤導(dǎo)地理教學(xué)。以現(xiàn)行地理課程標(biāo)準(zhǔn)為例，它還是實(shí)驗(yàn)版的，是一種比較“理想”的模式，其中可能會(huì)存在許多待解決的問題，它與實(shí)踐中的地理課程到底是一種什么樣的關(guān)系，如何縮短其中的差距，這些都需要加強(qiáng)課程理論的研究，完善課程體系，為理想與實(shí)踐之間的架構(gòu)起“橋梁”作用。
2.注重教學(xué)理論細(xì)化研究，構(gòu)建多元評價(jià)體系
通過文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析，教學(xué)理論研究固然豐富，但是研究的內(nèi)容比較集中于思維、方法、策略、地圖、案例、能力等方面，那么如何評價(jià)這些研究的實(shí)際意義？筆者認(rèn)為，在注重教學(xué)理論的細(xì)化研究同時(shí)，構(gòu)建多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如地理新課標(biāo)中提到教學(xué)中注重“形成性評價(jià)和過程性評價(jià)的結(jié)合”，可以將其具體到教師教學(xué)行為評價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)等。有條件的可以將課堂與課外實(shí)踐結(jié)合，這樣地理教學(xué)理論研究更具實(shí)踐指導(dǎo)意義。
3.建立“檔案袋”研究，關(guān)注師生全面發(fā)展
地理教育發(fā)展的終極目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展。文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)中相關(guān)內(nèi)容關(guān)注較少，就學(xué)生學(xué)習(xí)理論方面有50篇左右，而如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，包括其智力結(jié)構(gòu)與非智力結(jié)構(gòu)研究不多；教師的專業(yè)發(fā)展研究也比較少。因此，在未來發(fā)展中通過建立“檔案袋”形式，跟蹤研究，關(guān)注教師或?qū)W生個(gè)人發(fā)展的過程，做相關(guān)研究可以有效促進(jìn)師生的全面發(fā)展。
4.加強(qiáng)國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，深化地理教育比較研究
文化的發(fā)展需要交流，教育也是如此，通過國內(nèi)外教育各方面的交流，可以擦出思想“火花”，產(chǎn)生新的思想觀念，可為教育教學(xué)的研究提供更多的信息材料與方法手段，也為進(jìn)一步深化國內(nèi)外地理教育研究提供條件，可拓展研究的深廣度，有利于縮小理想地理教育理念與實(shí)踐教學(xué)的差距。
