發(fā)布時(shí)間：2023-11-30 11:22:28
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的財(cái)務(wù)管理的課程樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理 課程教學(xué) 方法 淺談
財(cái)務(wù)管理是中等學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的主干課程之一，系統(tǒng)講授各類基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)知識(shí)，研究企業(yè)財(cái)務(wù)管理中的常規(guī)性具體問題，其重要性不言而喻。但是，財(cái)務(wù)管理知識(shí)的枯燥與晦澀又讓大多數(shù)學(xué)生望而生畏、止步不前，喪失深入學(xué)習(xí)的欲望。因此如何通過系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃、多變的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)手段來讓學(xué)生不再卻步，是一個(gè)需要研究和探討的深刻問題。本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)方法提出以下幾點(diǎn)設(shè)想。
一、重視Excel在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)用
財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容中需要學(xué)生掌握大量的公式和進(jìn)行大量的計(jì)算，如資金時(shí)間價(jià)值、項(xiàng)目動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)及資金需求量的預(yù)測(cè)等。對(duì)于涉及大量計(jì)算的內(nèi)容學(xué)生都覺得很難掌握，同時(shí)這些內(nèi)容學(xué)生也容易遺忘。很多學(xué)生在參加工作以后，對(duì)于財(cái)務(wù)管理中涉及到復(fù)雜計(jì)算的內(nèi)容可能印象都比較模糊，影響了財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。如果能較好地把Excel的計(jì)算功能和財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，那么學(xué)生可能并不十分清楚財(cái)務(wù)管理中的相關(guān)計(jì)算過程，但是借助Excel也可以得到相關(guān)內(nèi)容的計(jì)算結(jié)果，學(xué)生所要做的就是根據(jù)Excel的計(jì)算結(jié)果運(yùn)用財(cái)務(wù)管理的理論知識(shí)去解決實(shí)際問題。這一過程計(jì)算量大，學(xué)生掌握起來有一定的難度，如果能借助Excel中的IRR函數(shù)，學(xué)生只要把各年的現(xiàn)金流量輸入電腦就可以得到結(jié)果。
這樣即使學(xué)生沒有掌握內(nèi)涵報(bào)酬率的計(jì)算過程，借助Excel的計(jì)算結(jié)果，也可以完成對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。因此在資金時(shí)間價(jià)值計(jì)算、現(xiàn)金需求的線性回歸預(yù)測(cè)、銷售趨勢(shì)預(yù)測(cè)及項(xiàng)目動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的教學(xué)過程中，老師在理論知識(shí)講解完成后，如果能給學(xué)生講解一下如何利用Excel來解決計(jì)算的問題，就可以極大地提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
二、重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用
案例教學(xué)法是將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為案例讓學(xué)生去分析和研究，并提出各種解決方案，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐性、應(yīng)用性都非常強(qiáng)，要求理論與實(shí)踐的結(jié)合統(tǒng)一，案例教學(xué)法能夠貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。教師在教學(xué)中運(yùn)用案例，能使學(xué)生置身于具體的實(shí)踐活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使他們的主動(dòng)性和積極性都得到了極大的發(fā)揮。
這種方法不僅向?qū)W生闡明了財(cái)務(wù)管理的基本理論和基本原理，而且提高了學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。與傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受，教師“填鴨式”灌輸相比較，學(xué)生的參與意識(shí)大大增強(qiáng)，教學(xué)效果十分理想。例如，在財(cái)務(wù)分析的教學(xué)過程中，如果老師在講解時(shí)只是照本宣科逐一講解每個(gè)比率，那么這一部?jī)?nèi)容講解起來就會(huì)十分的枯燥，學(xué)生也會(huì)誤認(rèn)為只要把公式記住了就達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。
其實(shí)這一部分內(nèi)容教學(xué)的重點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生如何靈活地運(yùn)用這些財(cái)務(wù)比率對(duì)企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。在教學(xué)過程中可以找?guī)讉€(gè)企業(yè)的相關(guān)資料，要學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)完成對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)分析，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些財(cái)務(wù)比率之間的相互聯(lián)系，就能明白為什么比率分析經(jīng)常需要和比較分析結(jié)合使用。通過案例教學(xué)，能使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用有機(jī)聯(lián)系起來，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。
案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯著的，但案例教學(xué)作為一種工具和方法，同樣也不能替代其他教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法和案例教學(xué)方法是相輔相成的，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和目的，選擇不同的教學(xué)方法，將案例分析與傳統(tǒng)講授進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)方式傳授財(cái)務(wù)管理的基本概念、理論，使理論知識(shí)有系統(tǒng)、有重點(diǎn)，而案例教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，適用于實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。
三、增加情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的運(yùn)用
情景式教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)模式。情景教學(xué)法突破了以往教學(xué)方法唯智主義的框框，將學(xué)生帶入現(xiàn)場(chǎng)，深入角色，以案例或是情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。讓學(xué)生從單調(diào)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。情景教學(xué)法在一定程度上克服了常規(guī)教學(xué)中缺乏師生之間、生生之間及學(xué)生與環(huán)境之間的互動(dòng)等弊端，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。
目前，財(cái)務(wù)管理的教學(xué)中一般都是采用老師講、學(xué)生聽這一傳統(tǒng)教學(xué)模式。但由于在校學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)的運(yùn)轉(zhuǎn)情況不熟悉，導(dǎo)致了他們對(duì)財(cái)務(wù)管理中的一些內(nèi)容理解不深刻。比如在企業(yè)籌資管理的教學(xué)中，老師都會(huì)告訴學(xué)生債權(quán)籌資對(duì)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大、成本低，而權(quán)益籌資對(duì)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)小、成本高。通過老師的講解，學(xué)生可能也能理解其中的緣由，但在講解這一部分內(nèi)容時(shí)如果能借助情景教學(xué)法，要學(xué)生分別模擬不同的角色，通過學(xué)生之間的充分交流，學(xué)生就可以更深入地理解這其中的道理。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾維君.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革的探討[J].高等教育研究，2009，（03）.
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理課程；教學(xué)方法；新思路
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）05-0-01
財(cái)務(wù)管理是一項(xiàng)綜合性管理工作，在企業(yè)中，財(cái)務(wù)管理涉及一切資金的收支活動(dòng)。每一個(gè)部門都會(huì)通過資金的使用與財(cái)務(wù)部門發(fā)生聯(lián)系，每一個(gè)部門也都要在資金支出等方面接受財(cái)務(wù)部門的指導(dǎo)和監(jiān)督，以此來保證企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提高。在企業(yè)管理中，決策是否得當(dāng)，技術(shù)是否先進(jìn)，經(jīng)營(yíng)是否合理，產(chǎn)銷是否順暢，都可以通過企業(yè)的財(cái)務(wù)指標(biāo)得到反映。財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)實(shí)用型人才，滿足企業(yè)的用工需要，因此財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)方法更應(yīng)該側(cè)重實(shí)際操作和思維方式的培養(yǎng)。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，可以通過如下幾個(gè)方面探索新的教學(xué)模式。
一、不斷更新教學(xué)內(nèi)容
當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)瞬息萬變。而現(xiàn)有的教材內(nèi)容大都落后于企業(yè)經(jīng)營(yíng)中對(duì)財(cái)務(wù)管理的實(shí)際需要，這就要求我們教師在教學(xué)中根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)營(yíng)過程中的需要選用合理的教材，并依據(jù)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。例如，對(duì)財(cái)務(wù)管理中的基礎(chǔ)理論知識(shí)如財(cái)務(wù)管理目標(biāo)、財(cái)務(wù)管理的價(jià)值觀念、資本成本等應(yīng)予以掌握，而對(duì)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的知識(shí)，如資金結(jié)構(gòu)決策、項(xiàng)目投資決策、參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策、資本的保值增值、財(cái)務(wù)預(yù)算的編制等，應(yīng)通過大量的實(shí)例，積極引導(dǎo)學(xué)生從企業(yè)管理的角度出發(fā)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決企業(yè)中存在的實(shí)際問題，從而深刻理解這些內(nèi)容在整個(gè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中的作用。同時(shí)，作為教師，應(yīng)積極關(guān)注國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，并運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，及時(shí)更新和充實(shí)財(cái)務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容，力求讓學(xué)生掌握最新的知識(shí)、最新技術(shù)。教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)與調(diào)整還要處理好前沿與基礎(chǔ)的關(guān)系，注意理論與實(shí)踐的聯(lián)系。
二、積極嘗試新的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師扮演主角，學(xué)生則扮演聽眾，處于被動(dòng)地位，只能進(jìn)行機(jī)械的填鴨式的知識(shí)吸收，導(dǎo)致課堂形式僵化，教學(xué)方法單調(diào)而枯燥，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，把生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)局限在單一的模式中。這種方法對(duì)學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理中的一些基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念有一定的效果，但忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、獨(dú)立操作能力收效甚微，會(huì)造成學(xué)生思考問題單一化，不能對(duì)所學(xué)知識(shí)充分理解運(yùn)用，更談不上實(shí)際操作能力?？茖W(xué)的教學(xué)方法是通向成功的橋梁，可以探索嘗試如下幾種教學(xué)方法：
1.信息化教學(xué)方式。信息化教學(xué)不能簡(jiǎn)單的理解為在課堂上使用多媒體，而是充分、合理的利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方法、過程等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造。信息化的教學(xué)方式可以通過如下幾種渠道來實(shí)施：可以在課堂上正確使用課件，通過案例分析、觀看有關(guān)視頻短片等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，使教學(xué)更加直觀更加形象；也可以通過學(xué)校的局域網(wǎng)安裝企業(yè)財(cái)務(wù)管理軟件，根據(jù)模擬的業(yè)務(wù)處理來進(jìn)行信息化實(shí)際操作教學(xué)；同時(shí)也可以通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生在線交流，樹立學(xué)生的信息化意識(shí)，從積極的一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)。
2.案例教學(xué)方式。所謂案例教學(xué)法就是假設(shè)一種以案例和問題為核心的情景和背景，通過選擇與確定問題，討論與提出設(shè)想，實(shí)踐與尋求結(jié)果，驗(yàn)證與得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、研究能力和創(chuàng)新能力，形成一種討論式、開放式的現(xiàn)代教學(xué)方法。這種方法要求教師精心準(zhǔn)備，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力，自己設(shè)計(jì)實(shí)用的貼近生活的財(cái)務(wù)管理案例，幫助學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授資金時(shí)間價(jià)值概念時(shí)，可以用現(xiàn)實(shí)生活中的常見的問題為案例向?qū)W生提出問題：有人欲出國(guó)旅行，他必需參加旅行團(tuán)，兩個(gè)旅行社路線和服務(wù)相同，但報(bào)價(jià)和條件不同。甲旅行社報(bào)價(jià)5000元，押金10萬元，資金需放到旅行社的賬戶上凍結(jié)一個(gè)月后返還；乙旅行社報(bào)價(jià)6000元，不需押金，只需要提供資產(chǎn)證明的復(fù)印件。選擇甲可以節(jié)省1000元現(xiàn)金，但前提是要有閑置的資金；選擇乙條件很寬松，只要有證明就可以，但需多支付現(xiàn)金，兩難的選擇。為什么會(huì)難以抉擇，因?yàn)檫@里有資金時(shí)間價(jià)值的存在。由此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望。接著針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，循序漸進(jìn)講解資金時(shí)間價(jià)值的計(jì)算等基本知識(shí)，這種教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的興趣，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。
三、改革財(cái)務(wù)管理考核機(jī)制
目前，財(cái)務(wù)管理課程考核方式通常采用通過期末筆試考試的成績(jī)來評(píng)定。此種考核方式只側(cè)重于書本上的基礎(chǔ)知識(shí)知識(shí)，難以考核學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用知識(shí)和操作能力。只要死記硬背、生搬硬套就能夠考出好成績(jī)。理論知識(shí)的考試只是考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)方面，更重要的是素質(zhì)能力的測(cè)試。因此，建議采取試卷考試與素質(zhì)能力相結(jié)合的方式，將期末成績(jī)由理論試卷考試成績(jī)、平時(shí)課堂表現(xiàn)、案例分析報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等幾部分構(gòu)成，確定合理的分值比例，這樣才能突出財(cái)務(wù)管理這門課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。
四、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)生的素質(zhì)取決于教師的素質(zhì)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)是財(cái)務(wù)管理教學(xué)的關(guān)鍵。但目前，從事財(cái)務(wù)管理教學(xué)的教師，特別是青年教師，缺乏必要的企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以掌握企業(yè)對(duì)新技術(shù)、新方法、新思路的需要程度。因此，應(yīng)定期派一定數(shù)量的教師深入大型企業(yè)單位，站在企業(yè)的角度上，不斷進(jìn)行知識(shí)的更新、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，來提高自身的水平。教師也應(yīng)堅(jiān)持產(chǎn)、學(xué)研相結(jié)合，除了教學(xué)工作以外，盡量參加一定的科研活動(dòng)，承擔(dān)一定的財(cái)務(wù)管理任務(wù)，以提高自身的專業(yè)水平和實(shí)際解決問題的能力。
財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)既重要又枯燥。如何激發(fā)學(xué)生的力學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。作為教師，我們應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各方面加強(qiáng)改革，更要加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用的培養(yǎng)，只有這樣，才能培養(yǎng)出實(shí)用型的人才，滿足企業(yè)的需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁建國(guó).財(cái)務(wù)管理(第二版)[M].大連:東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2005.
[2]谷祺,劉淑蓮.財(cái)務(wù)管理[M].大連:東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2007.
關(guān)鍵詞： 國(guó)際化；財(cái)務(wù)管理；課程體系；雙語教學(xué)
中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）01-0001-04
0 引言
在經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展的今天，對(duì)國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才的需求激增。在全球化視角下，培養(yǎng)“具備國(guó)際化意識(shí)和國(guó)際化框架的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有國(guó)際交際能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，通曉國(guó)際規(guī)則，能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、全球市場(chǎng)一體化的發(fā)展趨勢(shì)，并能從容應(yīng)對(duì)國(guó)際化市場(chǎng)化帶來的各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)”的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，將成為我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。而培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，有賴于高校的國(guó)際教育水準(zhǔn)，以及國(guó)際化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施。
1 國(guó)際化課程體系的含義及特征
課程國(guó)際化是在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的背景下應(yīng)運(yùn)而生，它的重要性日益凸顯，被公認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化的關(guān)鍵維度和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有國(guó)際化人才的重要途徑。
1.1 國(guó)際化課程體系的含義 課程國(guó)際化是從知識(shí)全球化的角度出發(fā)，全面設(shè)計(jì)本國(guó)的高等教育課程體系，從而使所培養(yǎng)的人才能解決不同文化群體之間交流合作和發(fā)展中所遇到的障礙、隔閡和差異，并通過分析比較、鑒別與篩選將他國(guó)文化、社會(huì)、科技和管理精髓融入本國(guó)文化中。
迄今為止，課程國(guó)際化經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：①開設(shè)一些國(guó)際課程，講授國(guó)外科學(xué)文化成果，如設(shè)立國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際法、國(guó)際金融等課程；或在傳統(tǒng)的課程中融入國(guó)際化內(nèi)容，如增加國(guó)際背景、國(guó)際案例、外國(guó)文化等；②開設(shè)用外語（主要是英語）講授的課程。③將國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)手段應(yīng)用到課程的實(shí)施中，進(jìn)一步加深課程的國(guó)際化程度。目前，除了世界一流大學(xué)以外，大部分國(guó)家高校的課程國(guó)際化程度處于第一階段和第二階段。
1.2 國(guó)際化課程體系的特征 課程國(guó)際化包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：①吸收國(guó)外先進(jìn)科學(xué)文化成果，與本國(guó)傳統(tǒng)課程相融合，建構(gòu)自己的國(guó)際化課程體系，并參與到世界高校課程體系之中；②把本國(guó)優(yōu)秀科學(xué)文化成果向世界推廣，讓外國(guó)人認(rèn)識(shí)和理解本國(guó)的優(yōu)秀科學(xué)文化成果。
一個(gè)國(guó)際化的課程體系應(yīng)具有如下特征：①開放性，即該課程體系向世界開放，能迅速反映現(xiàn)代科技、文化、社會(huì)和市場(chǎng)發(fā)展的需要，并不斷調(diào)整、優(yōu)化。②共享性，即實(shí)現(xiàn)課程資源在世界范圍內(nèi)的共享，包括設(shè)立開放性課程、跨國(guó)選修課程、優(yōu)秀教材的共享、先進(jìn)教學(xué)方法手段的交流等。③通用性，即通過國(guó)際上認(rèn)可的高等教育質(zhì)量評(píng)估體系和標(biāo)準(zhǔn)，使本國(guó)的課程、學(xué)分得到世界的認(rèn)可。
2 財(cái)務(wù)管理專業(yè)國(guó)際化課程體系的現(xiàn)狀及發(fā)展的障礙
經(jīng)過十多年的專業(yè)建設(shè)，我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理的課程體系不斷優(yōu)化。目前，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系可以用“2+2”模式來概括，其中第一個(gè)“2”代表兩個(gè)平臺(tái)，即通識(shí)教育平臺(tái)和專業(yè)教育平臺(tái)；第二個(gè)“2”代表兩個(gè)模塊，即理論模塊和實(shí)踐模塊。專業(yè)教育平臺(tái)上理論模塊分別由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課（或核心課、主干課）和專業(yè)選修課構(gòu)成，包括經(jīng)濟(jì)類（含金融、貿(mào)易、法律）、管理類和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程；實(shí)踐模塊由各類實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、專業(yè)技能大賽、專業(yè)資格考試、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等構(gòu)成。各高校大多數(shù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)在2個(gè)平臺(tái)上開設(shè)的基礎(chǔ)課和必修課大致相同，選修課和實(shí)踐模塊因各校辦學(xué)條件、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)不同而差異較大。
2.1 財(cái)務(wù)管理專業(yè)國(guó)際化課程體系的現(xiàn)狀 我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系在國(guó)際化建設(shè)方面取得了如下的成績(jī)：
2.1.1 樹立了課程國(guó)際化的理念 新形勢(shì)下，我國(guó)許多高校將國(guó)際化作為財(cái)務(wù)管理本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，如北大光華管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)為“亞洲一流，國(guó)際知名”，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院將“國(guó)際化”確立為財(cái)務(wù)管理本科辦學(xué)特色，大連民族學(xué)院提出要培養(yǎng)“有較強(qiáng)外語能力和溝通能力，通曉國(guó)際規(guī)則的國(guó)際化、高素質(zhì)、應(yīng)用型的復(fù)合型財(cái)務(wù)管理人才”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這些高校樹立了“課程國(guó)際化”的理念，逐步構(gòu)建和優(yōu)化國(guó)際化的課程體系。
2.1.2 多種方式構(gòu)建國(guó)際化的課程體系 ①開設(shè)專門的國(guó)際化課程。許多高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)普遍重視國(guó)際化趨勢(shì)以及國(guó)際交流與合作，許多高校專門開設(shè)了國(guó)際化課程，如國(guó)際關(guān)系學(xué)、國(guó)際問題研究、國(guó)際政治、國(guó)際法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際文化研究、國(guó)際史、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、國(guó)際會(huì)計(jì)等，這些課程反映了國(guó)際社會(huì)、政治、歷史、法律、文化、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融等方面的發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生能接受全方位的國(guó)際化教育。②增加課程的國(guó)際化內(nèi)容。許多高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師在傳統(tǒng)課程中增加了國(guó)際化內(nèi)容，加入外國(guó)知識(shí)和國(guó)際觀點(diǎn)，加大比較文化和跨文化理解的比重；及時(shí)把將國(guó)外最先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)和科技成果補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容之中。例如，在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)類課程中增加國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則、跨國(guó)公司業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、比較會(huì)計(jì)制度、管理信息系統(tǒng)和控制等國(guó)際化內(nèi)容；在傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理類課程中增加比較財(cái)務(wù)管理、西方財(cái)務(wù)理論、金融工程、期貨與期權(quán)等國(guó)際化內(nèi)容。③實(shí)現(xiàn)跨國(guó)選修課程。通過開設(shè)國(guó)際財(cái)務(wù)管理專業(yè)、與國(guó)外高校聯(lián)合開辦學(xué)位課程以及學(xué)生互派的交流項(xiàng)目等形式，實(shí)現(xiàn)跨國(guó)選修課程，推動(dòng)課程的國(guó)際化。隨著國(guó)際化認(rèn)識(shí)的提升，一些高校設(shè)置了國(guó)際財(cái)務(wù)管理專業(yè)或財(cái)務(wù)管理國(guó)際班，如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)開設(shè)了財(cái)務(wù)管理雙語實(shí)驗(yàn)班（國(guó)際化方向）。此外，一些高校積極與國(guó)外高校合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)與加拿大西安大略大學(xué)國(guó)王大學(xué)學(xué)院合作舉辦財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育項(xiàng)目。④其他方式促進(jìn)課程的國(guó)際化。通過邀請(qǐng)國(guó)外學(xué)者講學(xué)、派出教師到國(guó)外游學(xué)進(jìn)修、鼓勵(lì)教師參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流、聯(lián)合科研等方式，建設(shè)一支國(guó)際化的師資隊(duì)伍，從而保障國(guó)際化課程體系的實(shí)施。
2.1.3 開設(shè)雙語課程，使用國(guó)外原版教材或引進(jìn)教材 近年來，隨著師資隊(duì)伍的國(guó)際化，我國(guó)高校均開設(shè)了一定比例的雙語課程，使用國(guó)外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點(diǎn)高校還開設(shè)了全英文課程。此外，許多高校大力引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的財(cái)經(jīng)類教材，各出版機(jī)構(gòu)翻譯出版了一批具有較高質(zhì)量的國(guó)外財(cái)經(jīng)類教材，高校在教學(xué)中選用國(guó)外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。
2.1.4 采用科學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段和方式 許多高校財(cái)務(wù)管理教師不斷提高教學(xué)手段的現(xiàn)代化程度，采用多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量和水平。一般高校都具備了多媒體教學(xué)條件，一些高校還開辦了網(wǎng)上教學(xué)、財(cái)務(wù)金融實(shí)驗(yàn)室。部分高校推廣案例教學(xué)，通過對(duì)各類案例（尤其是最新國(guó)外財(cái)經(jīng)案例）分析與講解，加深學(xué)生對(duì)理論的理解。一些高校通過開設(shè)各類財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作水平。
2.2 財(cái)務(wù)管理專業(yè)國(guó)際化課程體系發(fā)展的障礙
2.2.1 國(guó)際化課程體系建設(shè)中存在的問題 目前，我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在國(guó)際化課程體系建設(shè)方面還存在這樣那樣一些問題：
第一，處于初級(jí)階段，國(guó)際化程度有待提高。我國(guó)大多數(shù)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的國(guó)際化課程體系建設(shè)還處于第一或第二階段，缺乏國(guó)際化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程國(guó)際化的深刻內(nèi)涵理解較膚淺。具體表現(xiàn)為：對(duì)國(guó)際化人才的培養(yǎng)局限于目標(biāo)和專業(yè)的設(shè)計(jì)上、或與國(guó)外大學(xué)合作培養(yǎng)上，未將國(guó)際化的實(shí)質(zhì)內(nèi)容滲透到財(cái)務(wù)管理本科人才的培養(yǎng)、課程體系的構(gòu)建和實(shí)施中，未反映到國(guó)際化課程的改革中。
第二，國(guó)際化課程尚未形成一個(gè)科學(xué)完整的體系。對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的國(guó)際化，一些高校缺乏科學(xué)而系統(tǒng)的規(guī)劃和管理，將雙語授課、使用外文原版教材或海外資格證書的培訓(xùn)課認(rèn)定為國(guó)際化，生搬硬套國(guó)外課程和教學(xué)內(nèi)容，忽略本國(guó)特色和文化。在通識(shí)教育平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)上，那些能夠體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)和介紹新興學(xué)科的課程較少，反映學(xué)科交叉和綜合發(fā)展內(nèi)容的通識(shí)教育課程嚴(yán)重不足；此外，各通識(shí)課程之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和必然的遞進(jìn)關(guān)系。
第三，課程國(guó)際化的實(shí)施效果不佳。一些高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程國(guó)際化的實(shí)施手段單一、效果欠佳。例如，在人才培養(yǎng)時(shí)更多地注重知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視跨文化溝通、理解、學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容上，國(guó)際化教學(xué)材料的使用較少，跨文化案例和素材的應(yīng)用更少，跨文化比較及批判性思維嚴(yán)重缺乏；在創(chuàng)建多元文化的學(xué)習(xí)環(huán)境上，許多高校以輸出學(xué)生為主，輸入的留學(xué)生較少，難以形成國(guó)際化的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第四，雙語教學(xué)比例較低，國(guó)際化教材的使用效果亟待加強(qiáng)。我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的雙語教學(xué)比例不夠，教學(xué)層次較低，大多為半外語型（使用外文原版教材、中文授課）或混合式（中英文交替授課）教學(xué)方式。全外語型（沉浸式）雙語教學(xué)方式使用比例極低，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)高校中985高校全英語課程比例不到10%，211高校不到2%，而大部分其他層次高校都是零。大部分高校使用引進(jìn)的原版教材進(jìn)行雙語教學(xué)，由于原版教材在課時(shí)設(shè)計(jì)、內(nèi)容編排、知識(shí)廣度深度等方面不太符合我國(guó)國(guó)情，再加上廣大教師和學(xué)生的英語水平均未達(dá)到要求，使用效果大打折扣。
第五，國(guó)際先進(jìn)的技術(shù)手段和教學(xué)方式需大力推廣。以“學(xué)生”為中心的自主性學(xué)習(xí)、國(guó)際化遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方式和技術(shù)手段在一些高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)中尚處于嘗試階段，推廣和普及尚需時(shí)日。許多高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師仍沿用傳統(tǒng)的以“教師”為中心的被動(dòng)教學(xué)模式，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
2.2.2 建設(shè)國(guó)際化課程體系的主要障礙 盡管不同高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的國(guó)際化程度不一，實(shí)施效果不同，造成實(shí)施效果差異的原因不同，但概況來說，大部分高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)國(guó)際化課程體系建設(shè)的主要障礙有：
第一，受制于經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)商業(yè)化動(dòng)機(jī)。在經(jīng)濟(jì)利益和市場(chǎng)需求驅(qū)動(dòng)下的高校國(guó)際化，必然會(huì)偏離高等教育培養(yǎng)國(guó)際化人才的初衷，造成大學(xué)國(guó)際化的原有價(jià)值如理解、尊重、交流和合作等元素讓位于長(zhǎng)驅(qū)直入的貿(mào)易本質(zhì)。在這種動(dòng)機(jī)下構(gòu)建的國(guó)際化課程體系，難以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)規(guī)律，國(guó)際化人才培養(yǎng)計(jì)劃只能流于形式。
第二，受制于大學(xué)國(guó)際化改革的模式。盡管我國(guó)高校普遍重視自身的國(guó)際化發(fā)展，但是大部分高校國(guó)際化改革采取自上而下的推進(jìn)模式，并未充分調(diào)動(dòng)課程國(guó)際化的主要參與者—教師和學(xué)生的積極性。事實(shí)上，許多高校教師并未對(duì)課程國(guó)際化持正確的態(tài)度，認(rèn)為雙語教學(xué)或全英文教學(xué)可有可無，更別說主動(dòng)參與到課程的國(guó)際化建設(shè)中。此外，承擔(dān)國(guó)際化課程的教師雖然比其他教師付出更多努力，但由于種種原因造成實(shí)際上課效果不理想、教學(xué)評(píng)價(jià)不佳，再加上沒有差別的待遇，嚴(yán)重打擊教師參與國(guó)際化課程的積極性。學(xué)生的情況類似，一些學(xué)生出于就業(yè)和考研等目的，不愿在國(guó)際化課程上花過多的時(shí)間和精力；加上擔(dān)心雙語課程“太難”或“聽不懂”，放棄選擇雙語課程。
第三，受制于師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平。教師作為國(guó)際化課程的開發(fā)者和實(shí)施者，他們的態(tài)度和觀念直接影響著國(guó)際化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，他們的知識(shí)和方法很大程度上決定了國(guó)際化課程的效果及國(guó)際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。參與國(guó)際化課程體系建設(shè)的教師需要具備如下的知識(shí)和能力：①強(qiáng)烈的國(guó)際化動(dòng)機(jī)，豐富的國(guó)際化專業(yè)知識(shí)和跨文化的一般性知識(shí)，并能將這些融入到課程開發(fā)和教學(xué)中，以批判和比較的視角來看待跨文化的學(xué)術(shù)問題。②與國(guó)際學(xué)術(shù)圈保持緊密的聯(lián)系，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。③國(guó)際化的教學(xué)方法和手段。財(cái)務(wù)管理專業(yè)國(guó)際化課程的教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，采取“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求，靈活運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等先進(jìn)教學(xué)方法。④熟練地應(yīng)用英語進(jìn)行授課的能力。事實(shí)上，能達(dá)到上述要求的國(guó)際化財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師在我國(guó)高校是非常缺乏的。
第四，受制于學(xué)生的英語水平。參與國(guó)際化課程的學(xué)生需要同時(shí)兼顧外來語言和專業(yè)內(nèi)容，尤其是要花相當(dāng)一部分精力來應(yīng)對(duì)語言問題，因此，學(xué)生的英語水平高低直接關(guān)系到國(guó)際化課程效果。如果學(xué)生的外語基礎(chǔ)不扎實(shí)，勢(shì)必會(huì)影響其對(duì)專業(yè)內(nèi)容的掌握和國(guó)際化課程的教學(xué)效果。從一些高校雙語授課的實(shí)踐反饋來看，參加雙語教學(xué)的學(xué)生中能聽懂三分之一以上內(nèi)容的學(xué)生數(shù)占到學(xué)生總數(shù)的三分之二左右，而三分之一左右的學(xué)生基本聽不懂。這樣使得英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在獲取專業(yè)知識(shí)的前面又多了個(gè)障礙，違背了雙語教學(xué)的初衷。
3 加強(qiáng)我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理課程體系國(guó)際化的對(duì)策
3.1 整體規(guī)劃，形成合力推動(dòng)課程的國(guó)際化建設(shè) 高校應(yīng)將課程國(guó)際化納入學(xué)校的總體規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)中，研究實(shí)施課程國(guó)際化的政策機(jī)制，對(duì)國(guó)際化師資的引進(jìn)、國(guó)際化教材的選用、國(guó)際化教學(xué)方法的推廣、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等方面制定具體政策。組成校級(jí)團(tuán)隊(duì)在全校各院系實(shí)施和推廣課程國(guó)際化，定期召開課程國(guó)際化研討會(huì)、雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和教學(xué)觀摩等等，營(yíng)造課程國(guó)際化的校園氛圍。
3.2 不斷優(yōu)化國(guó)際化的課程體系 首先，針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展需要，設(shè)置跨人文與自然科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)等綜合性通識(shí)教育類課程。例如增設(shè)歷史分析和社會(huì)分析、文學(xué)藝術(shù)、外國(guó)文化、道德倫理、自然科學(xué)等方面的課程。其次，強(qiáng)化公共英語教學(xué)，提高學(xué)生英語聽說能力。建議在保證大學(xué)英語總學(xué)時(shí)不變的前提下，增加英語強(qiáng)化訓(xùn)練課程，如英語聽說（第1學(xué)期）、商務(wù)英語聽說（第2學(xué)期）、商務(wù)英語讀寫（第3-4學(xué)期）。同時(shí)開設(shè)跨文化交流與比較的課程，例如《東西方文化比較》、《外國(guó)歷史》、《西方思想史》、《西方經(jīng)濟(jì)史》等，為雙語教學(xué)與國(guó)際化意識(shí)的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。
在專業(yè)課中增加雙語教學(xué)的比重，適應(yīng)國(guó)內(nèi)、國(guó)外、國(guó)際三種環(huán)境變換的全球財(cái)務(wù)的視野，提高對(duì)外進(jìn)行交流的外語能力。從第1門專業(yè)課開始，循序漸進(jìn)地進(jìn)行雙語教學(xué)：管理學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（第1學(xué)期，部分雙語），初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（第2學(xué)期，部分雙語），財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和金融學(xué)（第3學(xué)期、雙語），國(guó)際金融和財(cái)務(wù)管理（第4學(xué)期、雙語），管理會(huì)計(jì)（第5學(xué)期，雙語），投資學(xué)和國(guó)際財(cái)務(wù)管理（第6學(xué)期，雙語），國(guó)際財(cái)務(wù)管理（第7學(xué)期，雙語）。
3.3 加強(qiáng)雙語教學(xué)，推動(dòng)教材和教輔的國(guó)際化 雙語教學(xué)和全英文教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才的重要方式。建議對(duì)國(guó)際化程度高的課程采用雙語教學(xué)，如金融學(xué)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融市場(chǎng)、公司理財(cái)?shù)日n程。對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國(guó)外教材或國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材，中文授課。在雙語教學(xué)層次上，建議先從低層次的雙語教學(xué)模式開始，隨著學(xué)生英語水平的提高和專業(yè)知識(shí)的積累，逐步過渡到較高層次的雙語教學(xué)模式。在條件成熟時(shí)，可在高年級(jí)開設(shè)的課程中選擇幾門（核心或選修課程）進(jìn)行全外語型雙語授課。通過這種循序漸進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)的方式，使學(xué)生從心理、能力和英語思維上逐步適應(yīng)雙語教學(xué)模式。此外，在具體的雙語教學(xué)實(shí)踐中，建議分班教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生英語水平高低將英語水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一個(gè)班里，接受最適合的雙語教學(xué)模式。
建議引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，加快教材和教輔資料的國(guó)際化建設(shè)。由于國(guó)外出版的教材質(zhì)量良莠不齊，在引進(jìn)國(guó)外教材時(shí)要特別注意甄別教材的質(zhì)量。在使用原版教材教學(xué)時(shí)，教師要注意結(jié)合本土化的內(nèi)容，切忌照本宣科、生搬硬套。
3.4 大力推廣國(guó)際先進(jìn)的技術(shù)手段和教學(xué)方式 首先，改變傳統(tǒng)的課堂講授方式，將導(dǎo)學(xué)式、互動(dòng)式、案例式、研討式教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，通過“課堂圓桌會(huì)議”、“課程論文”和“小組作業(yè)”等方式形成“學(xué)生自學(xué)體驗(yàn)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和鉆研精神。其次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)水平，例如建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為師生提供一個(gè)教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)資源、管理和溝通傳播方式的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生開展探究式、自主式和全天候?qū)W習(xí)創(chuàng)造條件。
3.5 推進(jìn)師資隊(duì)伍的國(guó)際化建設(shè) 培養(yǎng)一支英語水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)、適應(yīng)雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍是課程國(guó)際化建設(shè)成功的重要保證。打造國(guó)際化的師資隊(duì)伍，一方面要大力吸引國(guó)際師資的加盟，在全球范圍內(nèi)招聘財(cái)務(wù)管理專職教師、課程教授或客座教授；另一方面是建立完善的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，定期選派財(cái)務(wù)管理教師到英語國(guó)家進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，回國(guó)后盡快開出雙語教學(xué)課程，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高教師國(guó)際化課程的授課質(zhì)量；選拔一批有長(zhǎng)期出國(guó)經(jīng)歷的教師組成了雙語教學(xué)的核心團(tuán)隊(duì)，通過“傳、幫、帶”等方式擴(kuò)大雙語教學(xué)師資隊(duì)伍，讓更多的專業(yè)教師加入到課程國(guó)際化建設(shè)之中。
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關(guān)鍵詞 高級(jí)財(cái)務(wù)管理 教學(xué)改革 理論 實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.039
The Teaching Reform of "Advanced Financial Management"
Course in Theory and Practice
ZHANG Guozheng， YAO Zhen
（Business School of Hu'nan Agricultural University， Changsha， Hu'nan 410128）
Abstract With the rapid development of economy and society， the environment of financial management is also becoming more and more complex and changeable， which puts forward higher requirements for the teaching of "advanced financial management". Based on this， this paper studied how in the teaching process of advanced financial management do the theory and practice of parallel， expectations through the reform of the teaching method， improve students' theoretical level and practical skills， to broaden and extend the development path of the students.
Key words advanced financial management； teaching reform； theory； practice
0 引言
高級(jí)財(cái)務(wù)管理是一項(xiàng)圍繞資金的管理活動(dòng)，資金是現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)及發(fā)展所需要的重要基本資源，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)與持有相對(duì)充足的資金不能分離，因此維持并促進(jìn)企業(yè)良好的資金運(yùn)營(yíng)對(duì)促進(jìn)企業(yè)發(fā)展有著相當(dāng)重要的作用。近年來，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展必然引起財(cái)務(wù)管理環(huán)境的變化，同時(shí)，這對(duì)企業(yè)高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才的素質(zhì)提出了諸如財(cái)務(wù)技術(shù)扎實(shí)、知識(shí)面廣、解決問題能力強(qiáng)等更深層次的要求。
“高級(jí)財(cái)務(wù)管理”是高校財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課，是一門培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才的課程，然而，在實(shí)際的高校教學(xué)中，往往重理論教學(xué)而輕應(yīng)用實(shí)踐。因此在教學(xué)過程中，學(xué)生接受知識(shí)的速度慢，且不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作。另一方面，隨著高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)逐漸被重視，部分高校采取了相應(yīng)措施，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐虒W(xué)課或?qū)嵺`課，但是若在教學(xué)中只注重應(yīng)用，而沒有理論的升華，學(xué)生知其然而不知其所以然，高級(jí)財(cái)務(wù)管理就純粹轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘婚T技術(shù)課，而失去了它的“管理”價(jià)值。若是缺少實(shí)踐，那么高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)便是空中樓閣，同時(shí)，失去理論的高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)堆砌出來的只是磚瓦，無法讓高樓成型。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文提出“高級(jí)財(cái)務(wù)管理”課程教學(xué)過程的改革與創(chuàng)新――理論與實(shí)踐并行。
1 “高級(jí)財(cái)務(wù)管理”課程在高校財(cái)、會(huì)專業(yè)課程體系中的定位
所謂“高級(jí)財(cái)務(wù)管理”中所體現(xiàn)的高級(jí)，應(yīng)有別于初、中級(jí)，當(dāng)前的財(cái)務(wù)管理理論完全基于成本、收益、風(fēng)險(xiǎn)等基本變量，并且在研究財(cái)務(wù)資源的配置方面，忽略客觀背景與財(cái)務(wù)環(huán)境在資源配置中的重要性。然而財(cái)務(wù)管理環(huán)節(jié)并不能從企業(yè)管理中獨(dú)立出來，它與企業(yè)面向市場(chǎng)的計(jì)劃和決策后的評(píng)價(jià)和控制環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。事實(shí)上，我們認(rèn)為，財(cái)務(wù)管理是一項(xiàng)以價(jià)值最大化為目標(biāo)的一系列社會(huì)行為，具有綜合性與社會(huì)性。高級(jí)財(cái)務(wù)管理從企業(yè)整體環(huán)境出發(fā)，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略為目標(biāo)，提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力為目的，從管理者的角度進(jìn)行財(cái)務(wù)管理。①
培養(yǎng)什么樣的人才，則應(yīng)設(shè)置什么樣的教學(xué)課程，以達(dá)到應(yīng)用型人才培育和時(shí)代教育理念的統(tǒng)一性。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為著力點(diǎn)，極力推進(jìn)社會(huì)適應(yīng)型課程，促進(jìn)高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)與社會(huì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才的需求更大程度的適應(yīng)與融合，構(gòu)建理論與實(shí)踐相互促進(jìn)的高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)體系。
2 理論與實(shí)踐并行的教學(xué)方式在高校踐行的目的與實(shí)施
“高級(jí)財(cái)務(wù)管理”講授的既是突破財(cái)務(wù)管理假設(shè)的內(nèi)容，又是一些專業(yè)性的問題，②在及時(shí)跟進(jìn)全球財(cái)務(wù)理論與實(shí)務(wù)發(fā)展的同時(shí)，融入我國(guó)具體國(guó)情，結(jié)合我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況及需要，最大程度上將理論與環(huán)境相結(jié)合。③新理財(cái)環(huán)境下財(cái)務(wù)管理人員的綜合管理技能、決策技能和創(chuàng)新技能是企業(yè)普遍的要求。④如何培養(yǎng)既有高級(jí)財(cái)務(wù)管理理論、法律、金融等多方面管理人才所應(yīng)有的理念，又具備基層人員操作技能的人才，成為現(xiàn)階段高校高級(jí)財(cái)務(wù)管理教育的重中之重。然而沒有一蹴而就的成功，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的淬煉是促進(jìn)高級(jí)財(cái)務(wù)管理人員培養(yǎng)的必經(jīng)之路。在該課程教學(xué)內(nèi)容隨國(guó)際、經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷改變的情況下，高級(jí)財(cái)務(wù)管理的課程教學(xué)也必須跟上時(shí)代的步伐。因此，教學(xué)改革可由如下四個(gè)方面入手：
2.1 教材的選取
高級(jí)財(cái)務(wù)管理涉及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的多個(gè)方面，內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，不僅僅是財(cái)務(wù)工作領(lǐng)域的知識(shí)，還與金融、法律、投資等方面息息相關(guān)。因?yàn)楦呒?jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的專題性，在學(xué)生的教材方面可用參考書目代替指定書目，且教師在教授過程中，應(yīng)該融合多本書籍的精華，集思廣益，綜合多學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，體現(xiàn)“高級(jí)”的前瞻性，全面提升學(xué)生的管理能力。在結(jié)合教學(xué)目的和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融合畢業(yè)學(xué)生與其他高校任課教師總結(jié)的教學(xué)需要，對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以講義的形式為學(xué)生作補(bǔ)充教材，以最大限度地豐富理論。
2.2 綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法
每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，群體教學(xué)方式并不能符合每一個(gè)學(xué)生的特征需要與知識(shí)接受能力，但是生活在同一環(huán)境下的個(gè)體必然具備共同的特性，通過一段時(shí)間的觀察與多種教學(xué)方式的試用，才能找到最有效的教學(xué)方式，因此，作為一名高級(jí)財(cái)務(wù)管理教師，必須掌握多種教學(xué)方法。
2.2.1 案例教學(xué)法
離開了實(shí)踐，理論便是空談。應(yīng)用型的課程離不開實(shí)踐，在參加工作，進(jìn)入實(shí)際工作環(huán)境之前，我們可以以案例解析的方式來幫助學(xué)生了解工作對(duì)象，提升解決實(shí)際問題的能力，并示例處理方式。在教學(xué)中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生收集和研究各種類型的企業(yè)業(yè)務(wù)信息，為充分參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也提高了綜合理論知識(shí)水平，增強(qiáng)分析和實(shí)踐能力。
2.2.2 采用“團(tuán)隊(duì)”式教學(xué)
在授課中，教師給出案例，學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)組成團(tuán)隊(duì)，每隊(duì)分別配有隊(duì)長(zhǎng)，并組織團(tuán)隊(duì)對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，得出結(jié)論并進(jìn)行發(fā)言，其他小組提出質(zhì)疑，最后由授課老師進(jìn)行講評(píng)。這一過程中，學(xué)生相當(dāng)于進(jìn)行現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中的角色扮演，更具主動(dòng)性，通過工作環(huán)境模擬實(shí)踐提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及工作熱情。⑤
2.2.3 外聘教師承擔(dān)部分課程教學(xué)
課堂教學(xué)中，應(yīng)外聘企業(yè)高級(jí)財(cái)務(wù)管理人員擔(dān)任部分課程的講師，這樣既能使學(xué)生獲得最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，又能開闊學(xué)生眼界，在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)際高級(jí)財(cái)務(wù)管理工作的了解。
2.3 改革考核方式
高級(jí)財(cái)務(wù)管理的應(yīng)用性較強(qiáng)，從內(nèi)容上來看，發(fā)散性較強(qiáng)且內(nèi)容具有專題性，學(xué)習(xí)高級(jí)財(cái)務(wù)管理，意在管理能力的高層次培養(yǎng)，重點(diǎn)也是提高管理人員在復(fù)雜的工作環(huán)境中處理突變問題的能力?？己藨?yīng)分理論考核和實(shí)踐考核，在考核學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將其與分析現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生分析及解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
2.3.1 理論方面：閉卷考核
該部分可采用階段性考核或?qū)ｎ}類考核或口頭考核，考核內(nèi)容為高級(jí)財(cái)務(wù)管理必備理論，學(xué)生可以以學(xué)術(shù)型語言表達(dá)，亦可用自己的理解舉例表達(dá)。但要求學(xué)生一定能夠運(yùn)用規(guī)范的語言或文字進(jìn)行表述，作為一名企業(yè)高級(jí)管理人才必須具備較好的溝通能力，而該考核方式使學(xué)生在腦海中形成自己獨(dú)立的理論思維，并能夠同外界進(jìn)行良好溝通。該部分應(yīng)占總體考核的50%。
2.3.2 實(shí)踐方面：模擬職場(chǎng)任務(wù)式考核
該課程的設(shè)置是為了培育學(xué)生的工作技能，理論的學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用于實(shí)踐，因此，模擬職場(chǎng)的任務(wù)式考核是非常有必要的。該考核亦可分為階段性任務(wù)抽查與期末任務(wù)考查，考核以小組為單位，不僅進(jìn)行任務(wù)分配，還考核每個(gè)小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。教師選取具有代表性、引導(dǎo)性和時(shí)效性的案例和專題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)考核，以考查學(xué)生解決實(shí)際問題的方法和能力。
2.4 分階段、周期式教學(xué)
高校教育大多以年為單位分為三到四個(gè)周期，在教學(xué)階段，應(yīng)以第一學(xué)年灌溉理論基礎(chǔ)知識(shí)為主，主要學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)知識(shí)，并將其融會(huì)貫通；第二學(xué)年結(jié)合理論基礎(chǔ)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的訓(xùn)練，理論與實(shí)務(wù)交叉學(xué)習(xí)；第三學(xué)年將理論知識(shí)拓展開來，根據(jù)高級(jí)財(cái)務(wù)管理的需要向多方向延伸，如：經(jīng)濟(jì)、金融、法律等方面，并開始實(shí)踐技能教學(xué)與校園實(shí)習(xí)，即在校園內(nèi)模擬社會(huì)實(shí)際工作環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐技能的培養(yǎng)；第四學(xué)年鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，并與學(xué)生建立良好的溝通渠道，結(jié)合快速的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)，建立交流溝通的“群”，保持師生間信息的傳遞與反饋，也是保證教師能夠獲得更多真實(shí)教學(xué)案例的重要源泉，學(xué)生通過相互傳遞信息，在解決問題的過程中使自身更迅速地成長(zhǎng)，并且形成獨(dú)立的工作思維方式。最后一個(gè)周期雖已脫離校園，但卻是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生成長(zhǎng)速度最快的一個(gè)環(huán)節(jié)。
3 結(jié)束語
高級(jí)財(cái)務(wù)管理是一門理論水平深、實(shí)踐操作能力要求強(qiáng)的課程，旨在復(fù)雜多變的財(cái)務(wù)管理環(huán)境下培養(yǎng)社會(huì)需要的企業(yè)高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才，要求在工作工程中不僅要有理論指導(dǎo)解決實(shí)際工作問題，而且要有在解決問題的過程中總結(jié)與升華理論的能力。因此，高校設(shè)置高級(jí)財(cái)務(wù)管理這門課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)順應(yīng)社會(huì)的需求，采用多種教學(xué)方式，彌補(bǔ)理論講授與實(shí)踐教學(xué)的不足，在教學(xué)過程中理論與實(shí)踐并行，缺一不可，使學(xué)生充分掌握專業(yè)的高級(jí)財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)，以期在實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的新問題與挑戰(zhàn)。
注釋
① 杜勇，劉龍峰.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建[J].會(huì)計(jì)教育，2015.11.22：110-112.
② 王化成.高級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007.
③ 王秋霞.《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容體系構(gòu)建[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2011.33：76-77.
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè) 雙創(chuàng)時(shí)代 教學(xué)改革
21世紀(jì)對(duì)人才的要求越來越高。除了提高學(xué)生的智商、情商外，目前還非常強(qiáng)調(diào)財(cái)商的培養(yǎng)。2015年，廣東省率先進(jìn)行試點(diǎn)改革，在小學(xué)基礎(chǔ)教育課程中增設(shè)了財(cái)商類課程，可見其重視程度。在中西部地區(qū)的高校，多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)也開設(shè)財(cái)務(wù)管理課程。不過財(cái)務(wù)管理課程是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，這無疑對(duì)很多非專業(yè)學(xué)生來講難度加大，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中非常吃力，學(xué)生也痛苦。多數(shù)高校不斷對(duì)財(cái)務(wù)管理課程進(jìn)行教學(xué)改革，但還未達(dá)成一致意見。近年來，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)時(shí)代來臨，財(cái)務(wù)管理課程有了新的契機(jī)。在教學(xué)過程中，以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供便利，真正發(fā)揮財(cái)務(wù)管理課程的價(jià)值。
一、財(cái)務(wù)管理課程在教學(xué)中存在的問題
財(cái)務(wù)管理課程在地方本科院校管理類專業(yè)的教學(xué)過程中，還存在很多教學(xué)問題。
（一）課程定位不準(zhǔn)確
財(cái)務(wù)管理是一門非常成熟的學(xué)科，導(dǎo)致教師在授課過程中，以投資、籌資、資金營(yíng)運(yùn)管理和利潤(rùn)分配為主線，結(jié)合案例講解財(cái)務(wù)知識(shí)，沒有關(guān)注管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該把握的財(cái)務(wù)管理技能。并且，管理類專業(yè)的學(xué)生習(xí)慣于創(chuàng)新思維的教學(xué)，不太適應(yīng)需要較強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練的財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí);加之學(xué)生底子薄，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，且認(rèn)為畢業(yè)后不會(huì)從事財(cái)務(wù)管理工作，部分學(xué)生厭學(xué)情緒較重，部分學(xué)生意識(shí)到財(cái)務(wù)管理的重要性，但學(xué)習(xí)能力有限，最終只能為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。
（二）教學(xué)內(nèi)容不合理
一方面，教師受課時(shí)量限制，加之學(xué)生缺乏財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)，使得財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容難以安排，在資金時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值等基礎(chǔ)知識(shí)上占用了大量教學(xué)時(shí)間，而真正講解財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)時(shí)只能草草收?qǐng)?另一方面，教師授課的案例多數(shù)源于“高大上”的上市公司，較少以學(xué)生身邊的中小企業(yè)為例剖析。這導(dǎo)致學(xué)生難于將書本上的理論知識(shí)恰到好處運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，難以將財(cái)務(wù)知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、策劃方案的寫作中。
（三）教學(xué)方法單一
由于課程本身難度較大，使得教師在授課過程中以知識(shí)講授為主，案例教學(xué)為輔，課堂以講課、做題為主，互動(dòng)討論相對(duì)較少，難以將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念合理運(yùn)用到本門課程中。這減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也疲于推導(dǎo)公式，講解例題，最終無法保證教學(xué)效果。
二、財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)
對(duì)于管理類專業(yè)的學(xué)生而言，他們掌握一定的財(cái)務(wù)管理知識(shí)，擁有一些財(cái)務(wù)管理技能，有利于其管理工作的開展，有利于提升其財(cái)商，在創(chuàng)業(yè)的道路上更得心應(yīng)手。在確定管理類專業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程目標(biāo)時(shí)，不應(yīng)將重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生計(jì)算財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，而是應(yīng)讓他學(xué)會(huì)如何利用財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，成為合格的財(cái)務(wù)信息使用者。
（一）知識(shí)目標(biāo)
使學(xué)生明白做好財(cái)務(wù)管理工作對(duì)企業(yè)加強(qiáng)經(jīng)營(yíng)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益的重要意義;掌握財(cái)務(wù)管理應(yīng)具備的觀念、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)的方法、資金籌集的途徑與方法、資金成本的意義、項(xiàng)目投資與技巧、風(fēng)險(xiǎn)的防控、財(cái)務(wù)報(bào)表的分析與評(píng)價(jià)等。
（二）能力目標(biāo)
通過案例教學(xué)、ERP沙盤比賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的財(cái)務(wù)可行性分析等，使學(xué)生具備熟練的財(cái)務(wù)管理基本操作技能。結(jié)合案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生開展企業(yè)資金籌集管理、資金運(yùn)用管理的創(chuàng)新能力;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析公司財(cái)務(wù)報(bào)表的能力，做出理性投資決策的能力。
（三）素質(zhì)目標(biāo)
使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注經(jīng)濟(jì)時(shí)事的習(xí)慣，提高他們的財(cái)商;使學(xué)生具備財(cái)務(wù)管理意識(shí)，在今后的工作、生活中能做出理性的判斷;使學(xué)生具備敏捷的思維，提高自主學(xué)習(xí)的能力，終身受益。
三、財(cái)務(wù)管理課程的改革思路
高校畢業(yè)生就業(yè)難已成為社會(huì)熱點(diǎn)問題，選擇自主創(chuàng)業(yè)也成為就業(yè)途徑之一。然而管理類專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中，非常擅長(zhǎng)捕捉有創(chuàng)意的點(diǎn)子，但其短板是缺乏財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策能力。基于此，本文以雙創(chuàng)時(shí)代為契機(jī)，將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式進(jìn)行改革。
（一）教學(xué)內(nèi)容的改革
財(cái)務(wù)管理課程的知識(shí)體系非常成熟，為適應(yīng)雙創(chuàng)時(shí)代的來臨，將打破該課程固有的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“一線兩翼三結(jié)合”的教學(xué)內(nèi)容體系。
1.突出“一線”。打破財(cái)務(wù)管理教材的系統(tǒng)性，以“創(chuàng)業(yè)”為主線，大膽對(duì)教材內(nèi)容做“加法、減法”，重新構(gòu)架知識(shí)模塊。除了講解籌資、投資的基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)補(bǔ)充有關(guān)創(chuàng)業(yè)的知識(shí)。比如要增加風(fēng)險(xiǎn)投資、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、財(cái)務(wù)計(jì)劃的知識(shí);適度刪除難度大、應(yīng)用實(shí)踐較少的知識(shí)。
2.強(qiáng)調(diào)“兩翼”。在教學(xué)內(nèi)容的篩選上，除以“創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向外，還需強(qiáng)調(diào)“兩翼”。左翼即為財(cái)務(wù)基本知識(shí)，包含貨幣時(shí)間價(jià)值，這部分內(nèi)容旨在幫助學(xué)生樹立財(cái)務(wù)基本理念，培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)商，為其今后的工作、生活帶來便利。右翼即為財(cái)務(wù)基本技能，包含財(cái)務(wù)報(bào)表分析技能、籌資技能、投資技能。除了“高大上”的上市公司，更多地應(yīng)該以中小企業(yè)為案例對(duì)象進(jìn)行分析，訓(xùn)練學(xué)生的財(cái)務(wù)基本技能，提升其學(xué)以致用的能力。
3.堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”。在授課過程中，還應(yīng)始終貫穿“三個(gè)結(jié)合”，即將教學(xué)內(nèi)容與“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、活動(dòng)策劃、景區(qū)線路設(shè)計(jì)”相結(jié)合。管理類學(xué)生具有創(chuàng)新思維，擅長(zhǎng)寫各種策劃文案，但其短板在于財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)及財(cái)務(wù)可行性分析。為彌補(bǔ)其短板，在授課過程中，教師對(duì)案例的選擇顯得尤為重要。應(yīng)忍心割舍比較成熟的上市公司案例，而應(yīng)多增加民間中小企業(yè)、微型企業(yè)的案例。比如可以將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書作為案例進(jìn)行分析，分析其財(cái)務(wù)可行性等。這便于學(xué)生能效仿他們，大膽創(chuàng)業(yè)，真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。
（二）教學(xué)方式的改革
1.教學(xué)方式多元化。教學(xué)過程中，刪除單一的教學(xué)方式，真正將多種教學(xué)方式融會(huì)貫通，主要采取以下教學(xué)方式：實(shí)務(wù)引導(dǎo)法，以小組團(tuán)隊(duì)的形式收集、閱讀已經(jīng)實(shí)施的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，提升學(xué)生自我的財(cái)務(wù)技能，消除書本與現(xiàn)實(shí)之間的“斷層”;案例教學(xué)法，融合啟發(fā)式、互動(dòng)式和探究式的教學(xué)方法，課堂上組織案例分析、討論與評(píng)價(jià);課后交流、教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，起到事半功倍的效果;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，通過小組團(tuán)隊(duì)的形式完成教師所布置任務(wù)，主要是扮演財(cái)經(jīng)新聞播報(bào)員的身份，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)大其知識(shí)面，養(yǎng)成關(guān)注財(cái)經(jīng)時(shí)事的好習(xí)慣;實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，通過ERP沙盤模擬，融情景模擬、角色扮演、案例分析于一體，讓學(xué)生掌握業(yè)務(wù)技能，并以團(tuán)隊(duì)的形式參加競(jìng)賽，模擬商場(chǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí);行業(yè)工作者互動(dòng)教學(xué)法。邀請(qǐng)行業(yè)的實(shí)際工作者現(xiàn)身說法，分享其財(cái)務(wù)管理心得，并就同學(xué)工作、生活上會(huì)遇到的財(cái)務(wù)問題提出建議。
2.教學(xué)手段應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。借助Excel計(jì)算財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。對(duì)于管理類專業(yè)學(xué)生來講，財(cái)務(wù)管理的難度在于有大量的計(jì)算公式，但又無法避開這些公式，否則難以根據(jù)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)做出理性的抉擇。為此，教師可以借助Excel克服學(xué)生的短板，教學(xué)重點(diǎn)不在于如何去計(jì)算，而是如何利用計(jì)算結(jié)果來做決策。
以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為契機(jī)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程。開通《財(cái)務(wù)管理》網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行系列網(wǎng)絡(luò)軟件資源建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式在課外利用慕課、微課學(xué)習(xí)，在課堂上與教師進(jìn)行充分的交流。
（三）考核方式的改革
課程改革，應(yīng)注重平時(shí)的過程學(xué)習(xí)，多考核學(xué)生的應(yīng)用能力，而不是識(shí)記能力?；诖?，平時(shí)應(yīng)加大考核學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，檢驗(yàn)其創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的財(cái)務(wù)分析部分、以及小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果。另外，期末考試嘗試以半開卷的形式完成，允許學(xué)生提前準(zhǔn)備大量的計(jì)算公式，將其帶至考場(chǎng)，這主要考核學(xué)生的應(yīng)用分析能力。
參考文獻(xiàn)
[1]王彤彤.應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理課程改革的探索[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2014（10）.
1 財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)在財(cái)務(wù)管理課程中的重要性
1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力
著名教育家杜威倡導(dǎo)“從做中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。強(qiáng)調(diào)思維能力和思維習(xí)慣的重要性，重視反思思維。依據(jù)思維的五個(gè)階段，他提出了教學(xué)的五個(gè)過程。第一，要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境；第二，在情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)問題；第三，要占有知識(shí)資料，從事必要的觀察；第四，思考解決問題的方法；第五，通過應(yīng)用來檢驗(yàn)解決問題的方法。因此，案例教學(xué)法是一種促使學(xué)生尋找理論與實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)的十分有效的教學(xué)方式。案例教學(xué)法不重視得出唯一正確的答案，而重視通過發(fā)散型的思維方式，創(chuàng)造性地找出適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法。這樣學(xué)生在課堂中不是被動(dòng)接受而是主動(dòng)思考，從而在案例中獲得各種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)并提高能力技能。因此財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、綜合分析與判斷能力。
1.2 有利于提高教師的理論水平
哈佛大學(xué)的艾略特指出：“大學(xué)的真正進(jìn)步必須依賴于教師”。研究表明，有較高創(chuàng)造性的教師能在更大程度上激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。案例教學(xué)要求教師不僅要具有廣博的專業(yè)知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且要具有創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的求知欲，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。采用案例教學(xué)法時(shí)教師需要進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，選編財(cái)務(wù)管理案例，指導(dǎo)學(xué)生剖析財(cái)務(wù)管理案例、解決實(shí)際問題。這就要求教師具備豐厚的理論基礎(chǔ)和大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才有可能實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目的。
2 阻礙財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)實(shí)施的因素
盡管已經(jīng)意識(shí)到案例教學(xué)在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的重要作用，但由于種種原因，國(guó)內(nèi)各高校相關(guān)專業(yè)在財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)中使用案例教學(xué)方法仍然較少，有的甚至為零，目前來看遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。究其原因，主要是以下幾點(diǎn)。
2.1 認(rèn)識(shí)誤區(qū)
財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)過程重理論輕實(shí)務(wù)，重宏觀輕微觀，重傳授輕參與。有些教師認(rèn)為用傳統(tǒng)的教學(xué)方法就可達(dá)到預(yù)期效果；另一部分教師全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)，完全采納案例教學(xué)。另外，案例教學(xué)雖然好，但因?yàn)檎n時(shí)有限，導(dǎo)致其無法有效實(shí)施。這都表明案例教學(xué)還沒有引起足夠的重視和研究，從而導(dǎo)致了很多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，這種認(rèn)識(shí)偏差必然嚴(yán)重制約創(chuàng)新型、實(shí)用型財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)。
2.2 案例不足、陳舊
目前已有的財(cái)務(wù)管理案例有幾個(gè)缺陷：一是由于案例的收集、加工和出版等需要花費(fèi)巨大的費(fèi)用，而大多屬院校對(duì)此投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此許多財(cái)務(wù)管理案例的獲得途徑是報(bào)刊、書籍、大眾媒體等渠道，或者是在一些學(xué)術(shù)論文研究資料的基礎(chǔ)上加工增刪改寫而成，甚至有些案例未經(jīng)整理分析就直接使用。這些缺乏專業(yè)調(diào)查的案例往往偏離了企業(yè)財(cái)務(wù)管理的視角，難以進(jìn)行深入的專業(yè)化分析。二是財(cái)務(wù)管理案例分析的內(nèi)容往往涉及商業(yè)機(jī)密，許多企業(yè)不愿意將數(shù)據(jù)公開化，導(dǎo)致來源于本土的財(cái)務(wù)管理案例匱乏，在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中只能采取“拿來主義”，大量使用國(guó)外財(cái)務(wù)管理案例。然而不論是文化背景還是具體的企業(yè)制度，都與我國(guó)有較大差距，往往導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)以致用。三是已有案例無法使用越來越快的國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化的要求，尤其缺乏實(shí)際跨國(guó)投資、國(guó)際企業(yè)財(cái)務(wù)管理等方面的案例。四是大多數(shù)案例陳舊，同時(shí)從行業(yè)來看，主要集中于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，對(duì)信息、網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)、通訊等新型企業(yè)的財(cái)務(wù)管理案例缺乏研究。五是案例編寫方法固化，多采用“內(nèi)容、分析、點(diǎn)評(píng)”的三段式結(jié)構(gòu)，缺乏啟發(fā)性和引導(dǎo)性，不能刺激學(xué)生的興趣和求知欲，也不利于增強(qiáng)實(shí)際操作能力。
2.3 教學(xué)方法、手段滯后
財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的初衷是組織學(xué)生對(duì)實(shí)際發(fā)生的企業(yè)財(cái)務(wù)管理案例進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)針對(duì)性的分析實(shí)際問題，以加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。但許多教師沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，仍以陳舊的“填鴨式”教學(xué)方法為主，這種傳統(tǒng)的灌輸教育與被動(dòng)教育形式難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)參與性，無法實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的初衷和目標(biāo)。在教學(xué)手段上，以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段使用較少，很多學(xué)校沒有現(xiàn)代化案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)中也很難使用計(jì)算機(jī)及相應(yīng)地軟件進(jìn)行輔助，案例教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的“教材、黑板、粉筆”的課堂教授方式，學(xué)生在案例分析中往往需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行各種計(jì)算，無形中降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這大大限制了學(xué)生獲得信息的數(shù)量和質(zhì)量。
2.4 教師經(jīng)驗(yàn)不足
教師是案例教學(xué)的引導(dǎo)者，但目前我國(guó)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)尚處在摸索起步階段，還沒有形成完整的教學(xué)培訓(xùn)模式和相對(duì)成熟的理論體系，導(dǎo)致教師在案例選擇、課前準(zhǔn)備、課中引導(dǎo)、課程總結(jié)評(píng)價(jià)方面缺乏培訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)，難以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，開展案例教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果甚至失敗。同時(shí)一些教師的知識(shí)面偏窄，沒有扎實(shí)的理論功底，也沒有相應(yīng)地實(shí)務(wù)操作能力，無法駕馭基于具體事件的知識(shí)討論，對(duì)案例的分析要么不全面、缺乏深度，要么抓不住分析重點(diǎn)，總結(jié)評(píng)價(jià)不切題、結(jié)論難以令學(xué)生信服。這就要求從事案例教學(xué)的教師應(yīng)該具備扎實(shí)的財(cái)務(wù)管理理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作能力，這樣才能結(jié)合理論和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生討論的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而不是簡(jiǎn)單地復(fù)述和解釋案例。
2.5 學(xué)生積極性不高
良好的案例教學(xué)是教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，尤其依賴于學(xué)生的主動(dòng)參與。而案例教學(xué)的效果直接受到學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)以及對(duì)案例教學(xué)的重視度、課前對(duì)案例預(yù)習(xí)的充分度、課上討論的參與度、課后撰寫報(bào)告的認(rèn)真度的影響?，F(xiàn)有的單向灌輸式教學(xué)模式導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂不愿表現(xiàn)自己，不敢或不愿主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而導(dǎo)致案例教學(xué)中，課堂氣氛沉悶，許多學(xué)生對(duì)案例教學(xué)比較陌生甚至不能接受。一些學(xué)生習(xí)慣于將問題嚴(yán)格地劃分為對(duì)與錯(cuò)，無法理解財(cái)務(wù)管理工作的不確定性，總是希望教師能夠?yàn)槊總€(gè)案例提供絕對(duì)正確的答案，這些都會(huì)降低財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的效果。
3 促進(jìn)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)順利實(shí)施的途徑
3.1 加大對(duì)案例和案例教學(xué)的重視和投入
案例教學(xué)相對(duì)需要較高的投入，平均每個(gè)成型案例需要一萬元左右的投入，同時(shí)案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，往往是事倍功半，如果不是硬性要求愿意嘗試案例教學(xué)的教師較少，這是目前財(cái)務(wù)管理教學(xué)中采用案例教學(xué)比例偏小的真正原因。因此，首要的是要加大對(duì)案例教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，增加對(duì)財(cái)務(wù)管理案例制作的投入，改革已有的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，適當(dāng)提高教學(xué)酬金以及給予職稱等方面的政策傾斜，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師制作和運(yùn)用案例教學(xué)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師通過進(jìn)修或訪學(xué)等方式學(xué)習(xí)先進(jìn)的案例教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)；支持教師深入企業(yè)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。加大硬件設(shè)施建設(shè)，如修建計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室等，在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中引入現(xiàn)代化教學(xué)手段。
3.2 改善教學(xué)方法和教學(xué)手段
傳統(tǒng)教學(xué)方法磨洗錘煉，具有系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，有助于培養(yǎng)基本技能和提高抽象思維能力；而案例教學(xué)法注重將理論應(yīng)用于分析實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法和案例教學(xué)方法的有效結(jié)合。同時(shí)，要將將高效的教學(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)手段結(jié)合起來。目前多數(shù)高校已擁有多媒體教室，但現(xiàn)代化的教學(xué)媒體并未得到廣泛的應(yīng)用與推廣，多媒體教室僅僅發(fā)揮了顯示器的功能。在財(cái)務(wù)管理的案例教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)手段，將文字、聲音、圖片、動(dòng)畫效果與案例討論充分結(jié)合起來，加大信息輸出量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
3.3 提高教師的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
案例教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從提高教學(xué)質(zhì)量和效果出發(fā)，付出更多的時(shí)間和精力，不斷提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。案例教學(xué)在課堂環(huán)節(jié)以學(xué)生為主，但要搞好一次案例教學(xué)，教師在課前就必須做好充分的準(zhǔn)備，精心準(zhǔn)備一份的針對(duì)性、啟發(fā)性和客觀實(shí)踐性的案例，同時(shí)課中有效引導(dǎo)，課后有益總結(jié)，由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者。這就要求教師不僅具有較高的財(cái)務(wù)管理理論水平，還必須有分析問題和解決問題的能力。因此，教師應(yīng)積極參與課題的研究，不斷提高分析問題和解決問題的能力，從而提升案例教學(xué)水平。
摘要：為適應(yīng)應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，“3+1”培養(yǎng)模式下，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系由通識(shí)能力培養(yǎng)模塊和專業(yè)能力培養(yǎng)模塊兩大部分構(gòu)成。通識(shí)能力培養(yǎng)模塊主要包括公共基礎(chǔ)課、公共實(shí)踐課、素質(zhì)與能力拓展課；專業(yè)能力培養(yǎng)模塊主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)綜合實(shí)踐課。
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專業(yè) “3+1”培養(yǎng)模式 通識(shí)能力 專業(yè)能力 課程體系
在“高等教育大眾化”背景下，本科院校主要可分為研究型、教學(xué)科研型、教學(xué)型三類，不同類型的高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位也有所不同，教學(xué)型本科院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型本科專業(yè)人才，“3+1”人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)本科生應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要而提出的。
一、“3+1”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和特征
“3+1”人才培養(yǎng)模式是指本科生大學(xué)四年中，前三年在高校系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐知識(shí)，第四年到相關(guān)單位進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。與一般培養(yǎng)模式相比，財(cái)務(wù)管理專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式主要有以下特征：
（一）延長(zhǎng)了學(xué)生參與專業(yè)綜合實(shí)踐的時(shí)間
一般培養(yǎng)模式下，財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科生在校的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間通常為3.5年，只有近半年時(shí)間到相關(guān)單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)；而“3+1”人才培養(yǎng)模式下，財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科生在校學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間為三年，到相關(guān)單位進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)習(xí)的時(shí)間為一年。顯然，該模式下，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)、實(shí)踐時(shí)間縮短，走進(jìn)社會(huì)參加專業(yè)綜合實(shí)踐的時(shí)間延長(zhǎng)。
（二）更加重視學(xué)生專業(yè)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)
“3+1”培養(yǎng)模式更加重視培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力和專業(yè)綜合實(shí)踐能力，大大提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。
（三）前三年理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐安排更加緊湊
適應(yīng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)核心”的人才培養(yǎng)要求，在可能的情況下對(duì)相關(guān)理論課程或?qū)嵺`項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)整合，同時(shí)，前三年要適當(dāng)加大周教學(xué)工作量，保證在三年內(nèi)完成財(cái)務(wù)管理專業(yè)的全部理論課程和校內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)。
（四）學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)
據(jù)調(diào)查，用人單位在招聘財(cái)務(wù)管理人員時(shí)，首先關(guān)注的是應(yīng)聘者的專業(yè)技能，其次關(guān)注的是應(yīng)聘者的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，第三關(guān)注的是應(yīng)聘者的職業(yè)素質(zhì)，最后關(guān)注的是應(yīng)聘者的學(xué)歷?！?+1”人才培養(yǎng)模式下，財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科生的專業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)通常應(yīng)明顯優(yōu)于一般培養(yǎng)模式培養(yǎng)的本科生，其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力更強(qiáng)。
二、應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)
“3+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果，首先取決于該模式下財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系設(shè)置是否合理，其次受高校教師的理論水平和實(shí)踐能力高低的影響。財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的設(shè)置又取決于對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)定位和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位及學(xué)生的主要就業(yè)去向。
（一）財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)定位
目前高校對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)定位，通常存在兩種極端，一種認(rèn)為財(cái)務(wù)管理屬會(huì)計(jì)類專業(yè)，一種認(rèn)為財(cái)務(wù)管理屬金融類專業(yè)，但兩種定位均有待推敲。財(cái)務(wù)管理專業(yè)是1998年教育部對(duì)普通高校本科專業(yè)目錄進(jìn)行調(diào)整時(shí)設(shè)置的，屬于工商管理類專業(yè)。但財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)類、金融類專業(yè)又有一定的聯(lián)系。會(huì)計(jì)主要是對(duì)企業(yè)事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)等的財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行事后的核算和監(jiān)督，而財(cái)務(wù)管理除了對(duì)企事業(yè)等單位的財(cái)務(wù)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行事后的考核分析評(píng)價(jià)外，還要對(duì)各單位的財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行事前的預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃和事中的控制等，要想做好財(cái)務(wù)管理工作，首先必須懂會(huì)計(jì)核算，所以說會(huì)計(jì)是財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)已不僅局限于日常供、產(chǎn)、銷等資金運(yùn)營(yíng)活動(dòng)，經(jīng)常要通過金融市場(chǎng)進(jìn)行投融資活動(dòng)和資本運(yùn)作活動(dòng)，所以，現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理人員必須熟悉金融市場(chǎng)法規(guī)，掌握證券、期權(quán)期貨等資本市場(chǎng)運(yùn)作的知識(shí)，具有一定的金融市場(chǎng)運(yùn)作能力。所以金融相關(guān)的基本理論和方法是財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生必須掌握的。綜上所述，財(cái)務(wù)管理專業(yè)是與會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)既有聯(lián)系，又有區(qū)別的相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)，著力于培養(yǎng)能在企事業(yè)單位內(nèi)部進(jìn)行資金調(diào)度、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、決策、控制、分析評(píng)價(jià)、稅務(wù)籌劃，又能根據(jù)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)從企業(yè)外部金融市場(chǎng)進(jìn)行投融資、資本運(yùn)營(yíng)和風(fēng)險(xiǎn)管理的專業(yè)理財(cái)人員。
（二）應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
據(jù)調(diào)查，目前應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向主要有三方面：到企事業(yè)單位（尤其是中小企業(yè)）及政府部門從事理財(cái)工作；到會(huì)計(jì)事務(wù)所、財(cái)務(wù)咨詢公司等中介部門從事審計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估、財(cái)務(wù)咨詢等工作；到銀行、保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行理財(cái)工作。
綜合財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)定位和應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)范圍，應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、德智體美全面發(fā)展，面向基層，具有較強(qiáng)的職業(yè)體驗(yàn)，具有現(xiàn)代金融環(huán)境下的融資、投資、財(cái)務(wù)策劃與分析等方面的知識(shí)和能力，具有良好的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，掌握經(jīng)濟(jì)與管理的基本理論、財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)，熟悉財(cái)經(jīng)法規(guī)，能在企事業(yè)單位、證券保險(xiǎn)銀行等金融機(jī)構(gòu)和政府機(jī)關(guān)以及社會(huì)中介機(jī)構(gòu)從事投融資、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)咨詢工作，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和綜合協(xié)調(diào)能力，能熟練解決理財(cái)工作實(shí)際問題，具有較強(qiáng)適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)本科應(yīng)用型人才。
三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置
為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，必須著重抓好學(xué)生的通識(shí)能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)。通識(shí)能力主要指學(xué)生的人際交往和溝通協(xié)作能力，英語聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用能力，資料查閱、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。專業(yè)能力包括基本理財(cái)能力、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力、金融市場(chǎng)運(yùn)作能力和風(fēng)險(xiǎn)控制能力。
關(guān)鍵詞:財(cái)務(wù)管理;工作過程;項(xiàng)目教學(xué)
財(cái)務(wù)管理課程在會(huì)計(jì)專業(yè)課中是一門專業(yè)核心課程,在學(xué)科體系中起著銜接一般經(jīng)濟(jì)理論和會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的中介作用,是一門應(yīng)用理論課程。在高職會(huì)計(jì)專業(yè)《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)中,通過課堂提問觀察以及對(duì)考試卷解答情況的分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是停留在理論知識(shí)的死記硬背上,而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題和解決問題的能力比較弱。為了從根本上改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法的種種弊端,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力,真正提高教學(xué)質(zhì)量和效果,在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)實(shí)踐中,進(jìn)行了基于工作過程的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革。即在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中按照財(cái)務(wù)管理工作過程來組織教學(xué)。具體做法是:把財(cái)務(wù)管理課程按工作過程分解成幾個(gè)大的項(xiàng)目,每個(gè)大項(xiàng)目下又分成若干個(gè)小項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目分解成若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。其目的是鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)真理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上參與實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性容易被激發(fā),由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)查找資料求索知識(shí),由獨(dú)自啃書本變成同學(xué)互相討論動(dòng)手實(shí)踐完成項(xiàng)目任務(wù),學(xué)生易產(chǎn)生成功感,從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
一、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
通過對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作過程進(jìn)行調(diào)查分析,并對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的工作職責(zé)進(jìn)行分解,以一個(gè)財(cái)務(wù)年度為例,把財(cái)務(wù)管理工作過程大致分解為:財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)-籌資管理-投資管理-營(yíng)運(yùn)資金管理-收益分配管理一財(cái)務(wù)預(yù)算與控制-財(cái)務(wù)狀況分析七個(gè)模塊。分解時(shí)需要處理好以下幾個(gè)問題:
1.做好陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)的整合。強(qiáng)調(diào)以過程性知識(shí)為主將陳述性知識(shí)貫穿在過程性知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握中。如財(cái)務(wù)關(guān)系可以在籌資和分配環(huán)節(jié)增加案例分析,采取分組由學(xué)生扮演不同的角色來理解財(cái)務(wù)關(guān)系處理的原則和技能,這樣可以使教學(xué)更加具有針對(duì)性,同時(shí)也徹底改變陳述性知識(shí)單獨(dú)設(shè)置章節(jié)而使教學(xué)蒼白、枯燥的狀況。
2.做好理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合。以工作過程為導(dǎo)向序化教學(xué)內(nèi)容并非弱化理論知識(shí),而是將必要的理論知識(shí)貫穿在實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)過程中,如資金成本可以貫穿在籌資管理的教學(xué)過程之中,時(shí)間價(jià)值與風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值可貫穿在投資管理、籌資管理的教學(xué)過程之中,學(xué)生通過分組完成項(xiàng)目任務(wù)來理解時(shí)間價(jià)值的應(yīng)用,老師組織項(xiàng)目成果展示會(huì),在各組項(xiàng)目成果的匯報(bào)中修正自己的不足,加深對(duì)知識(shí)的理解。
3.做好過程性和實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。過程性和實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是基于工作過程的財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容的中心,它的設(shè)計(jì)效果決定著整體教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗。可以通過財(cái)務(wù)管理典型工作程序、采用項(xiàng)目教學(xué)法,應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和模塊化的案例教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)及討論會(huì)等方式來達(dá)到目的。在教學(xué)內(nèi)容上還應(yīng)避免過于冗長(zhǎng)、繁瑣的理論探討,多設(shè)計(jì)“怎么做”和“怎么做更好”等內(nèi)容,盡量少設(shè)計(jì)“是什么”和“為什么”。
二、項(xiàng)目教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)
1.精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù),是開展項(xiàng)目教學(xué)法的前提條件,“項(xiàng)目任務(wù)”的好壞直接影響教學(xué)效果,因此,“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的選取非常關(guān)鍵。項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的培養(yǎng)目標(biāo),緊密結(jié)合工作過程中必需掌握的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì),并且項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)該具有可操作性,貼近學(xué)生生活實(shí)際,注重職業(yè)能力培養(yǎng)等特性。例如在學(xué)習(xí)“貨幣的時(shí)間價(jià)值”之前,教師先設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)讓學(xué)生思考:“某一學(xué)生家庭看中了市區(qū)一套房子,現(xiàn)價(jià)40萬,由于經(jīng)濟(jì)原因只能首付20萬,其余向銀行貸款(貸款利率0.6%),如果想在15年內(nèi)還清,至少每月應(yīng)支付銀行多少錢?”這個(gè)項(xiàng)目很貼近生活實(shí)際,學(xué)生會(huì)很感興趣地采用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行計(jì)算。這時(shí)教師及時(shí)引出本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容(貨幣的時(shí)間價(jià)值),告知學(xué)生:現(xiàn)在的1元錢與15年后的1元錢是不等值的,然后再指出現(xiàn)在的這個(gè)項(xiàng)目待我們學(xué)了相關(guān)的知識(shí)后才能來解決,讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)去學(xué)習(xí),就由被動(dòng)接受知識(shí)變成了主動(dòng)求學(xué)知識(shí),從而提高課堂教學(xué)效果。
2.適時(shí)引導(dǎo)、分析項(xiàng)目要素。每一個(gè)項(xiàng)目中都包含著新、舊知識(shí),學(xué)生接受項(xiàng)目后首先思考如何去完成項(xiàng)目,在完成項(xiàng)目的過程中將會(huì)遇到哪些不能解決的問題,這些是他們想要知道的知識(shí)點(diǎn),老師適時(shí)將新知識(shí)傳授給他們,就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。比如在講授籌資管理資金成本這一內(nèi)容時(shí),我們?cè)O(shè)計(jì)了“學(xué)生畢業(yè)后合伙開辦小型企業(yè),如何才能實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展并產(chǎn)生利潤(rùn)?”的項(xiàng)目任務(wù),學(xué)生接受項(xiàng)目任務(wù)后,需討論確定開辦何種性質(zhì)的公司、經(jīng)營(yíng)范圍是什么,然后調(diào)查了解企業(yè)應(yīng)如何注冊(cè),創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金需要多少,同時(shí)了解籌資渠道和方式的選擇等等具體問題。老師針對(duì)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的問題及時(shí)引導(dǎo),幫助學(xué)生在完成項(xiàng)目過程利用所學(xué)知識(shí)來尋求解決問題的方法。
3.互動(dòng)合作、完成項(xiàng)目計(jì)劃。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué),進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐,是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力得以培養(yǎng),“協(xié)作學(xué)習(xí)”是關(guān)鍵。因此,在項(xiàng)目實(shí)踐中應(yīng)重視互動(dòng)合作,它包括“師生協(xié)作”、“生生協(xié)作”,活動(dòng)可以小組的形式展開,以5～8人為一組,每組設(shè)立“項(xiàng)目經(jīng)理”,全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和落實(shí)項(xiàng)目的安排,小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式,在項(xiàng)目經(jīng)理的指揮下,對(duì)各成員進(jìn)行分工。例如:設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)整體項(xiàng)目的規(guī)劃,外向、活潑的學(xué)生可以進(jìn)行信息的調(diào)查、資料的收集,計(jì)算機(jī)操作能力強(qiáng)的可負(fù)責(zé)完成報(bào)告的課件設(shè)計(jì),成績(jī)好的可以進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和預(yù)測(cè)等,每個(gè)成員完成的成果與全體成員共同分享。
4.項(xiàng)目成果匯報(bào)評(píng)價(jià),體驗(yàn)成功快樂。項(xiàng)目成果的匯報(bào)、學(xué)生的自我總結(jié)、項(xiàng)目完成的評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法的最后環(huán)節(jié),也是中心環(huán)節(jié)。項(xiàng)目結(jié)果的好壞、成功與否并不重要,關(guān)鍵是項(xiàng)目實(shí)踐的過程,通過項(xiàng)目活動(dòng)學(xué)生遇到了什么問題,如何利用所學(xué)知識(shí)來解決、理解和深化的,這些都需要進(jìn)行項(xiàng)目成果匯報(bào),通過各組項(xiàng)目成果匯報(bào)交流,提升對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
同時(shí)要做好對(duì)學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)過程的評(píng)價(jià),這也是教學(xué)改革很重要的一個(gè)環(huán)節(jié),我們將本課程的考核分為過程性考核和終結(jié)性考核兩部分,過程性考核根據(jù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的參與交流合作程度評(píng)分,促使每個(gè)學(xué)生都參與項(xiàng)目活動(dòng)過程中去,形成互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,在項(xiàng)目完成過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。
三、項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)效果
1.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣提高。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目任務(wù)為主導(dǎo),項(xiàng)目是經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)或?qū)W生自己提出,貼近生活,實(shí)用性強(qiáng),學(xué)生的思維容易被喚醒,通過合作互動(dòng)完成了項(xiàng)目任務(wù)易產(chǎn)生成功感,使學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)重視活動(dòng)過程,實(shí)踐與理論高度結(jié)合,教師在活動(dòng)中起到引領(lǐng)、輔助作用,使學(xué)生從以往的純理論說教的被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來。
2.學(xué)生的綜合能力得以培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)中每個(gè)項(xiàng)目成果的完成,目的不僅僅是讓學(xué)生掌握一個(gè)或幾個(gè)理論知識(shí)點(diǎn),而在于在項(xiàng)目完成過程中各項(xiàng)思維素質(zhì)的養(yǎng)成,學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的鍛煉與培養(yǎng)。
3.學(xué)生的學(xué)科成績(jī)保持優(yōu)良態(tài)勢(shì)。以前學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)一般是通過考前死記硬背來對(duì)付考試,“記得快,忘得也快”,通過項(xiàng)目教學(xué)法,學(xué)生在實(shí)踐與理解的基礎(chǔ)上能較輕松地掌握知識(shí),并能形成長(zhǎng)期記憶,基礎(chǔ)知識(shí)變得扎實(shí),學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了很多。
4.教師的自身素質(zhì)得以提高。通過項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與研究,極大促進(jìn)了教師教學(xué)、科研的積極性,也提高了教師的教學(xué)能力水平。以往教師憑一本書、一本教參上課的狀況得以改變,備教法成了教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù),促使教師不斷學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的教學(xué)方法。同時(shí)教師自身的綜合素質(zhì)也相應(yīng)得到了提高,教師在上課之前需要查閱大量的相關(guān)資料以及國(guó)家近期經(jīng)濟(jì)改革的動(dòng)態(tài)來充實(shí)教學(xué)資料,與時(shí)俱進(jìn)才能完成教學(xué)改革的實(shí)施。
四、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程的思考
1.項(xiàng)目的實(shí)施過程要完整有序。學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目前,教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)主要包括:對(duì)新知識(shí)中重點(diǎn)內(nèi)容的講解,最好是通過簡(jiǎn)單的例子用實(shí)際操作的方法進(jìn)行;對(duì)項(xiàng)目具體實(shí)施的解釋,讓學(xué)生明白即將要完成的項(xiàng)目是什么;適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生先做什么、后做什么。除此之外,布置項(xiàng)目的老師對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程應(yīng)盡可能做到“心中有數(shù)”。
2.要讓每位學(xué)生都參與到項(xiàng)目教學(xué)中來。在項(xiàng)目教學(xué)中,要注意優(yōu)、差生的組合,以互幫互學(xué)的形式進(jìn)行項(xiàng)目分工,讓每一位學(xué)生都有事可干并要求有自己的設(shè)計(jì)結(jié)果,在指導(dǎo)教師的主持下找出同組學(xué)生設(shè)計(jì)較滿意的結(jié)果使用,最后通過評(píng)議來取舍。
3.教師教學(xué)角色的真正把握。在項(xiàng)目教學(xué)過程中,教師應(yīng)扮演導(dǎo)學(xué)的角色,教學(xué)重心從臺(tái)上轉(zhuǎn)到臺(tái)下,不能認(rèn)為只有站在講臺(tái)上講課才是教師的本分。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中,教師并不只是一個(gè)擺設(shè),在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),教師及時(shí)為學(xué)生提供幫助;在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí),給學(xué)生提出問題,引導(dǎo)學(xué)生去探究;在學(xué)生完成基本項(xiàng)目后,調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望,進(jìn)一步完善項(xiàng)目;在項(xiàng)目完成后及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作,點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀項(xiàng)目,讓學(xué)生的知識(shí)得到進(jìn)一步升華。
4.項(xiàng)目教學(xué)法必須與多種教學(xué)方法相結(jié)合。任何一種教學(xué)方法都不是萬能的,項(xiàng)目教學(xué)法也是如此,它應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、不同的素質(zhì)來設(shè)計(jì),也應(yīng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容適時(shí)地開展,更應(yīng)與其它教學(xué)手段相結(jié)合,比如“啟發(fā)教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”都是很適合專業(yè)課教學(xué)的,只有多種教學(xué)法交替使用,才能使課堂教學(xué)精彩紛呈,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣持久,教師的教學(xué)重任才能順利完成。
參考文獻(xiàn):
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