發(fā)布時間：2023-12-02 15:56:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的班級文化的功能樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
班級黑板報、墻報在班級文化建設(shè)中占據(jù)著重要的角色，是班級文明的窗口，體現(xiàn)一個班級的精神風貌，積極上進的學習、生活狀態(tài)。班級黑板報、墻報可以培養(yǎng)學生的審美、組織、動手、探索能力。在班級文化建設(shè)中，黑板報與墻報承擔著向同學們傳遞正面的、積極的、健康的、豐富的知識。然而這個班級文化建設(shè)的重要角色常常流于形式，失去其存在的意義。原因有：（1）學校對班級黑板報或墻報的建設(shè)工作不夠重視。學校往往是隨機性的下達任務，缺乏相應評比標準、評價體系等。（2）班主任對黑板報、墻報在德育中的作用認識不到位。絕大多數(shù)班主任認為班級墻板對班級建設(shè)而言只起到美化作用，當把任務布置給學生自由干，后續(xù)工作則不聞不問。（3）內(nèi)容缺乏，內(nèi)涵低俗。在學生自由發(fā)揮時，常因為沒明確的目標、要求，在黑板報或墻報工作中較多的參入個人因素。部分學生為應付了事，把整個課室后墻作為一面畫布進行涂鴉；部分學生以自己的價值判斷為取向，把一些低俗的笑話“搬”到黑板報或墻報中。
這些種種的原因致使墻板的功能喪失，同時失去了一個很好的教育載體。鑒于墻板在文明班級中的重要地位，本學期，筆者所在學校為進一步加強校園文化建設(shè)和班級管理，同時結(jié)合市教育牽頭開展的“養(yǎng)成良好日常行為習慣，爭做客家古邑文明人”專題教育活動，舉行了班級文化建設(shè)活動?；顒臃桨该鞔_了目標、班級文化建設(shè)的具體內(nèi)容，評定標準、獎勵辦法等?；顒拥拈_展讓學生積極參與并發(fā)揮自主能動性，同時班級的黑板報、墻報（即文化墻）是班級文化建設(shè)中的重中之重。筆者通過此次活動的開展以及多年班主任工作經(jīng)驗，深刻的認識到黑板報、墻報擔任著重要的教育功能，其精簡而言體現(xiàn)到“美·育”兩字中。
一、墻報在班級文化建設(shè)中的功能
（一）美，這里指的是審美教育，或稱美感教育。審美教育即是培養(yǎng)學生認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育。
1、認識美、愛好美的教育。愛美之心，人皆有之。在墻報建設(shè)工作中，往往需要整體美好班級，這便把美麗的藝術(shù)帶入班級，用藝術(shù)的形式把客觀社會生活中的事物真實的再現(xiàn)。通過藝術(shù)的展現(xiàn)，讓班級學生在美麗的學習環(huán)境中認識到更多更好的美的藝術(shù)，從而更愛好美。
2、提高學生的審美能力。“美育”教育通常是運用審美的方式實施教育，目的是提高學生的審美感受力、審美創(chuàng)造力及審美情趣，以促進其學生人格的完善以及整體素質(zhì)的提高。審美教育能廣泛而深入地影響著學生的情感、想象、思想、意志和性格，能豐富學校的文化精神生活，激起學生的情緒體驗，有助于培養(yǎng)高尚情操，提高學生的審美能力。黑板報、墻板的設(shè)置，需要對班級進行一次美化，從美化的過程中，讓學生提高審美標準，強化學生審美意識的同時，能夠開闊視野、凈化心靈、陶冶情操，并在潛移默化中使學生受到感悟和啟迪。
（二）育，這里所指是德育教育。是墻報承載著德育教育的重要功能。
1、傳遞積極向上、正面能量的窗口。黑板報、墻板的德育教育可以從所載的內(nèi)容向同學們傳遞積極的，正面的能量。通過里面的內(nèi)容讓學生樹立科學的人生觀和正確的價值觀；過名言名句、成功人士的勵志故事等讓學生從成功人士背后得到源源不息的激勵因子。
2、營造良好的教學環(huán)境，指導學生良好的行為規(guī)范。內(nèi)容異彩紛呈，形式新穎獨特的黑板報、墻壁可以營造的環(huán)境教育，浸漬著學生的心靈情操，影響著學子良好行為習慣的養(yǎng)成，啟發(fā)著學生用實際行動為理想奮斗。從筆者所帶班級黑板報、宣傳欄德育陣地，生動形象地展示著學生積極、健康、樂觀、向上的精神風貌和團結(jié)、誠信、嚴肅、活潑的班風。
3、專業(yè)學習，思想交流的園地。墻報的展示往往有讀書角或?qū)I(yè)欄，在這些欄目里，學生可以遨游在專業(yè)知識海洋里。同時在中職學生中常常因為缺乏專業(yè)的職業(yè)道德被用人單位棄之，這樣便強烈的需要在墻報中從學生傳遞專業(yè)的職業(yè)道德，提高他們的專業(yè)能力和社會適應能力。墻板的建議經(jīng)常會引起同學們的強烈討論，這一過程便讓學生進行了一次有一次的思想的交匯。
二、墻報建設(shè)的可行性方案
墻報“美·育”功能的實施需要結(jié)合學生個體展開，有學生的參與方能把正確地思想深入同學們心中，進而引導同學們的行為規(guī)范，矯正同學們錯誤的價值觀。如何將這些內(nèi)容根植同學們的心中，筆者根據(jù)所帶的中職班級墻板開展工作中領(lǐng)悟到，重在要讓全體同學都積極的參與。即使黑板報、墻板的內(nèi)容再精彩，再深刻積極，缺少了同學們對自己的行為的思考、對照、改變，那么這一切將是徒勞。
在班主任的引導下，讓學生自主完成此項工作。通過近期筆者所在班級實踐得出，下面的實施方案具有較高的操作性、可行性和較好的效果。
（一）、把全班同學分為若干組，一般5-8人為一組，可根據(jù)班級人數(shù)增減小組人數(shù)。最好每個小組在一個學期的輪換中有1-2次完成板報、墻報工作。各小組選定本組負責人，同時各小組合理分配各種人才。，制訂墻板建設(shè)的學期計劃，具體落實到每一組?？梢詫嵭幸辉乱淮髨?、兩周周一小報的形式，配合學校相應的德育主題展開，也可以把社會時候融入進來。
（二）、每2周為一期，由一小組出一期板報或墻報。可根據(jù)班級學習任務的輕重程度調(diào)整適當?shù)臅r期間隔。主題、內(nèi)容小組自定。但需要同學們通過自己的視覺發(fā)現(xiàn)、思考班級、生活、社會上不規(guī)范的行為，通過學生自己的語言，去批評發(fā)生在班內(nèi)的不文明言行，曝光違反紀律、不講道德的現(xiàn)象，并倡導良好的行為規(guī)范。
（三）、制定規(guī)范的、合理的、可操作的評價標準。對于每個小組完成的工作，在一個學期結(jié)束后，對整個學期各小組的成功進行小組自評、小組間互評、教師評價。評比項目可以多樣，可創(chuàng)設(shè)設(shè)最佳書法獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳美文獎、最佳組織獎等，評價標準應包括美觀程度、內(nèi)容豐富程度、內(nèi)容積極性等方面進行。
班級里優(yōu)美、富有教育性的班級文化，不僅能陶冶師生的情操，溝通師生的心靈，更能激發(fā)師生教與學的積極性，形成學生良好的道德品行，塑造積極向上的班級文化與精神風貌，并在學生積極健康的成長上，起著"潤物細無聲"的積極作用。班主任在德育教育工作中應該高度重視黑板報、墻報的工作，讓它們成為班主任德育教育的重要方式。
參考文獻：
[1]胡學榮.黑板報：不可忽視的教育資源.《教育廣角》.2011年第22期
[2]許硯國.“小小板報，大舞臺” --淺談學生的德育教育.
【關(guān)鍵詞】 顯性文化；建設(shè)；探索；實踐
【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-0-01
班級文化是班級靈魂之所在。班級文化既包括顯性班級文化，如環(huán)境文化、教室布置、規(guī)章制度、行為準則等；也包括隱性班級文化，如師生的精神面貌、學生的態(tài)度、價值觀等。
顯性班級文化是班級文化建設(shè)的第一階段。特別對新學校、新班級而言，是班級建設(shè)的一項重要內(nèi)容，對學生的健康成長起著潛在的、深遠的影響，是班級發(fā)展的動力和班集體建設(shè)成功的關(guān)鍵。
顯性文化中的環(huán)境文化建設(shè)具有陶冶功能，對學生具有潛移默化的浸染作用。學生長時間生活在班級環(huán)境之中，良好的環(huán)境及其所蘊含的意思，會感染和影響學生，給予學生一種美的感受，讓置身其中的學生油然而生一種積極向上、奮發(fā)圖強的情感，而這種情感在學生之間互相感染，就會蔚然成風，形成班級良好的文化氛圍。
顯性文化中的班級制度文化建設(shè)具有規(guī)范功能，尤其是班級公約，能有效地規(guī)范學生的言行舉止。班規(guī)班紀、班級立法是班級成員價值取向的反映，符合社會發(fā)展對學生的期望和要求，代表了大多數(shù)班級成員的觀點，為多數(shù)學生所認同，因而對班級成員具有一定的調(diào)節(jié)和約束作用。班級制度文化不但規(guī)范著學生的學習行為、紀律行為，甚至還會影響學生的校外行為，乃至對學生今后在人生道路上、在社會生活中對各種問題的態(tài)度傾向、行為方式產(chǎn)生深刻的影響。
顯性班級文化建設(shè)除具有上述陶冶功能和規(guī)范功能外，還具有審美功能和同化功能。審美功能是指班級文化可以有效地培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力；同化功能是指通過班級文化的創(chuàng)建，班級成員的思想意識、價值取向、興趣愛好等互相影響、互相感染中逐漸發(fā)展成為班級的共同傾向。
基于以上認識，遵循以人為本、和諧統(tǒng)一的原則，把班級顯性文化建設(shè)作為有效載體，積極探索班級環(huán)境文化、制度文化建設(shè)的新途徑，極大發(fā)揮了顯性班級文化建設(shè)的陶冶功能、規(guī)范功能、審美功能和固化功能，收到了顯著的教育效果。
具體做法是：
一、設(shè)立班級形象標志，凝聚班級誓詞
班級是學生長時間學習的場所，初中生從初一至初三，在這三年的學習時間內(nèi)，其團體凝聚力如何打造？電視劇《亮劍》給了我們有益的啟示，就是任何一個團隊就要有一個核心靈魂所在，班集體內(nèi)所有成員都圍繞這一核心去努力。為此，我們一改傳統(tǒng)的班別標志，而賦予一個班級以新的形象標志，即在班主任的引導下，由班級全體成員經(jīng)過充分醞釀、思考、討論，給班集體命名，這個名字集中了全班每一位同學的智慧，既是班集體的奮斗目標也是班級精氣神所在，起到一種感召、激勵的強烈的驅(qū)動力。
如：
琢玉書苑：取自《三字經(jīng)》：玉不琢，不成器；子不學，非所宜。就是把班級每個成員意喻為尚未雕琢的玉石，在這個班級中通過教師的精心“雕琢”。讓每個學生都成為一塊精美無暇的“美玉”，成為優(yōu)秀的人才！
星海起航：代表了每個學生從這里起航，去自己的青春，創(chuàng)造最美好的學習生活。
Newlvy：意思是常春藤，是美國東北部著名大學的中心，表明了這個班的學生向往世界著名大學，并為之努力奮斗！
書香樂園：既富有詩書文化氣息，又有班集體是大家共同生活學習的樂園，名字淺顯易懂，韻味深長。
忠信學堂：教育每個學生忠于祖國，報效祖國，做人講誠信。體現(xiàn)了教育最終的教學目標。
弘毅書屋：取自《論語》：“士不可以不弘毅”強調(diào)了做人要剛強勇毅，自強不息。
學思書苑：取自《論語》：“學而不思則罔，思而不學則殆”強調(diào)學生對待學習的態(tài)度要端正，學習和思考相結(jié)合的重要性。
二、創(chuàng)建高雅的班級環(huán)境文化
優(yōu)美的教室環(huán)境能給學生增添生活和學習的樂趣，更重要的是，優(yōu)美的學習環(huán)境有助于激發(fā)學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發(fā)向上。因此，設(shè)計班級環(huán)境文化的基本原則就是追求一種高雅的情調(diào)，融藝術(shù)性、教育性于一體，讓每一個教室都富含人文情趣。
比如我校充分借鑒中國古代傳統(tǒng)的文化元素，在教室南北兩面墻壁，設(shè)計了四幅條屏，兩幅山水、梅蘭、竹菊等圖畫，兩幅意蘊深遠的楹聯(lián)，以古色古香的紅木條框作裝飾，營造一種古林、高雅的班級格調(diào)。每個班級條幅具體內(nèi)容的選用，由全班同學討論商定。
比如：初三四班的教室內(nèi)懸掛的兩幅具有傳統(tǒng)特色的中國畫，一幅是《竹子――潤物細無聲》，另一幅是《蘭花――幽境飄香》。兩幅楹聯(lián)是：愿望不是行動的彩虹，行動才是果實的汗水。
三、營造和諧的班級制度文化
班級制度文化建設(shè)是形成良好班風的必要條件。學校的班級制度文化體現(xiàn)在“班級公約”的制定上，我們以中學生日常行為規(guī)范和學校的相關(guān)制度為依據(jù)，充分體現(xiàn)自己學校的辦學理念，大力弘揚思想道德教育，全面培育君子、淑女型優(yōu)秀學生。
以此為基點，針對當前初中生普通存在的不懂得珍惜、不懂得感恩、不懂得規(guī)范的現(xiàn)狀，首先，學校在開學之初倡議各班深入開展“如何做一名優(yōu)秀的中學生”大型討論活動，組織演講。其次，發(fā)揮學生的主體作用，充分尊重學生的意見，每個班級經(jīng)過充分醞釀，制定出各切合班情班風的“班級公約”。因為每個班級的班級公約都是由學生參與制定出來的，不是冷冰冰的條文規(guī)定，因此得到學生的充分認可，生命力強，時效性強。
舉例：
四、實踐證明班級文化建設(shè)，卓有成效
首先班級文化成為張揚班級個性揮灑班級魅力的舞臺。從目前各班教室的布置來看，在按照“樸素、簡潔、美觀”的前提下，每班又各有亮點。班級奮斗目標、班規(guī)、班訓為同學們指明了努力的方向，“班級名稱”成了同學們的精神靈魂。這幾個版塊設(shè)計充分體現(xiàn)了班級文化建設(shè)的特色。
關(guān)鍵詞: 農(nóng)村小學 班級文化 建設(shè)
當今時生了翻天覆地的變化,它對每個社會成員特別是小學生提出了一系列基本素質(zhì)要求,對小學的班級文化建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。學生成長最主要的文化環(huán)境就是學校,而班級又是學校教育教學活動的基本單位,班級文化建設(shè)對中學生的學習、成長和成材有著不可估量的作用,因此要創(chuàng)建良好的校園文化氛圍就必須首先建設(shè)好班級文化。因此,“班級文化重建”是小學教育改革中最深層次的變革之一。
目前,廣東教育雖然處在改革的先鋒,但農(nóng)村多數(shù)小學缺乏對班級文化建設(shè)與發(fā)展的細節(jié)關(guān)注,各班主任僅相互參照,“千班一面”的狀況依然存在。如何搞好班級文化建設(shè),我把思考綜合為以下四個方面。
一、班級文化建設(shè)的意義和標準應體現(xiàn)變革與提升
變革班級文化,重建班級文化對加強學生思想道德建設(shè),推進學校和諧發(fā)展,提升班級品位,深化教育改革,促進學生個性發(fā)展具有重要的意義,具體體現(xiàn)在以下幾點:
1.文化變革是一切變革的根本力量。
從班級文化建設(shè)入手,是探索建設(shè)和諧班級,促進學生思想道德建設(shè)的有效策略。隨著改革的不斷推進,班級必然面臨許多問題改革,重建班級文化,有利于改變班級中某些落后的文化,有利于使教育改革進一步深化。這就要求我們建立一種具有精神感召力、創(chuàng)新活力的班級文化。
2.搞好班級文化建設(shè)可以提升班級品位。
班級品位是指班級教育體系的品質(zhì)與層次。班級品位反映的是班級中人的品位,人的生活方式,人的行為方式,以及班級作為一種組織內(nèi)在的性質(zhì)、功能及其運作方式,其核心是班級文化。有品位的班級基本標準包括:(1)班級中人的生活方式以及行為方式思想意識、價值取向和行為態(tài)度的合理性;(2)班級組織的性質(zhì)表現(xiàn)與制度化組織與日常生活組織、學習組織的有機統(tǒng)整,人的地位、人格、權(quán)利、能力得到合理的尊重與發(fā)展;(3)具有優(yōu)化的教育活動體系,具體表現(xiàn)為一整套先進的理念,一整套具有活力的教育行為方式,一整套具有創(chuàng)新意義的班級制度,一整套具有精神感染力的班級文化。班級品位不是先天的,而是后天經(jīng)營的,班級文化的提升有利于促進學校的系統(tǒng)變革。
二、班級文化的內(nèi)涵及構(gòu)成應具有彌散性、日常性、價值性
“班級文化”不是一個全新的概念,它往往使人更多地把文化建設(shè)僅僅理解為班級物質(zhì)環(huán)境的文化建設(shè),忘卻了對班級文化的整體關(guān)照。隨著人們對班級文化的整體關(guān)照,班級文化具有了更豐富的內(nèi)涵。
究竟什么是班級文化?一直以來人們有不同的理解,我認為,它是指班級所有成員在班主任的引導下,在朝著班級共同目標不斷邁進的過程中,用智慧和實踐所創(chuàng)造出的物質(zhì)財富和精神財富的總和。積極良好的班級文化具有無形的教育功能、凝聚功能、激勵功能、制約功能,這些功能一旦形成就會產(chǎn)生巨大的力量,可以引導學生形成正確的人生觀、價值觀,培養(yǎng)學生良好的學習和生活習慣,促進一個班級快速健康地發(fā)展。因此,如何創(chuàng)建一個良好的班級氛圍是每一個班主任所要思索的問題。班級文化時刻影響著學生的認識及對教育價值的追求。作為思想意識的班級文化不僅直接影響并反映教師的教育觀念體系,而且影響教師處理教育事件或教育問題、采取教育行為的普遍思維方式,最終體現(xiàn)為班級中人的普遍的生活方式和生活態(tài)度。
班級文化是內(nèi)隱在教育理念、教育行為方式、班級內(nèi)部制度及班級環(huán)境等因素中的價值取向,其核心是班級作為一種有活力的組織內(nèi)在的“人文系統(tǒng)”。從其對學生和教師的發(fā)展作用來看,具體包括學生文化、教師文化和管理文化。從其他方面來看,班級文化包括觀念文化、行為文化、制度文化和物質(zhì)文化,但班級文化就是教育理念、行為、制度和物質(zhì),只有當教育理念、行為、制度和物質(zhì)環(huán)境真正進入師生的生活過程之中時,才真正具有教化意義。從此意義上說,班級文化不僅僅包括外顯的層面,更重要的是內(nèi)隱的層面,它內(nèi)隱于班級人的生活之中,因此,班級文化具有導向意義,具有彌散性、日常性、價值性。
三、班級文化應以人為本,體現(xiàn)“童心、童真、童趣”
班級文化建設(shè)基本出發(fā)點應“以人為本”,“以人為本”是班級文化的根本指導思想。一方面要尊重學生的人生歷程的發(fā)展需求,尊重作為人的人格和尊嚴,尊重學生的個體差異和個性發(fā)展需要,突出以學生發(fā)展為核心構(gòu)建班級文化。另一方面要突出教師的作用,用教師的發(fā)展引導學生感悟“人生”。以人為本的班級文化在小學教育中應具體體現(xiàn)在兩個方面:第一是兒童文化,小學教育活動體系的設(shè)計與實施、小學教育環(huán)境的設(shè)計都應關(guān)注兒童的生活背景和生活需要,體現(xiàn)“童心”、“童真”、“童趣”;第二是教師文化,要能引領(lǐng)學生感悟“教育人
生”的意義。讓班級成為學生的搖籃,教師成為優(yōu)秀的搖籃人,使教師和學生都能得到很好的發(fā)展和成長。
四、班級文化應以學生為本,凸顯學生文化
班級文化建設(shè)應凸顯學生文化,學生文化是班級文化建設(shè)的核心價值原點。班級文化應在“學生觀”和“教育觀”的基礎(chǔ)上建立起來,反映教師和學生的人格和學生的發(fā)展需要、學生的生活經(jīng)驗、學生在班級中地位等方面觀念上和行為上的傾向性。要以學生為本,首先要確立全新的學生觀。班級文化建設(shè)中要清醒地認識到:學生不是一個需要填滿的罐子,而是一顆需要點燃生命的火種,全面理解學生。
確立正確的學生觀,是建立小學班級文化的根基。學生是生活中的人,是具體的人,是未完成的人,是有待發(fā)展的“完人”。因此,面向小學生的教育必須面向?qū)W生的生活,面向他們生活的世界,處理好學生與社會的關(guān)系、學生與自我的關(guān)系、學生與自然的關(guān)系、學生與文化的關(guān)系,在引導學生學習知識的同時,形成對生活世界中各種問題的健全價值觀、良好的情感,逐步形成健康負責的生活態(tài)度。
【關(guān)鍵詞】 班級 班級精神 教師 學生 核心
【中圖分類號】 G455 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0252-01
班級精神是一個班的班主任引領(lǐng)學生通過較長時期的班級工作實踐和積淀而形成的班級師生的價值觀念、群體意識和精神風貌。它具體表現(xiàn)并滲透于班級師生的價值取向、道德規(guī)范、班級目標、班級傳統(tǒng)、教師教風、學生學風以及活動行為之中。這一概念包含了培育和建構(gòu)班級精神的主體是一個班的班主任和全體學生，班級精神的形成不是一蹴而就的，而是要通過較長時期的班級工作實踐，并有一個由量到質(zhì)的積淀過程。
1 班級精神的特點
班級文化是一種亞文化，班級精神是班級文化的核心，必然具有自己的特殊性，這就是它的特點。認識班級精神的特點，將有助于加深我們對班級精神含義的理解和認識。（1）從來源產(chǎn)生看，具有實踐性。班級精神來源于班主任引領(lǐng)學生在班級工作中的體驗和琢磨，是班主任和全班學生對較長時期班級工作實踐經(jīng)驗的總結(jié)和提煉。班級工作實踐，是班級精神的基礎(chǔ)和源泉，離開了班級工作實踐，班級精神就成了無源之水，無本之木。班級精神源于班級工作實踐，又高于班級工作實踐，并在指導班級工作實踐中受到檢驗和發(fā)展。（2）從影響方式看，具有滲透性。班級精神是班級文化的核心，具體表現(xiàn)并滲透于班級師生的價值觀念……學生學風以及活動行為等各個方面。這就是說，班級精神只能通過滲透的方式作用于班級工作過程，但不能直接操作。從這個意義上講，滲透是把班級精神這種精神形態(tài)轉(zhuǎn)化為班級工作實踐的途徑和方式，是班級精神從深層次上指導班級工作實踐的一大特征。（3）從作用效應看，具有繼承性。一個班的班級精神，其作用效應并不局限于該班級存續(xù)的具體時期，其中占主導作用的積極方面，諸如正確的價值取向、優(yōu)良傳統(tǒng)和道德風貌以及良好的教風學風等，就具有廣泛的意義和價值，完全可以為同一時期的其他班級和后續(xù)時期的班級加以借鑒。[1]班級精神這種作用效應，充分體現(xiàn)了它的繼承性。
2 班級精神的意義
班級精神的意義，可以從它具有的諸多功能得到體現(xiàn)。理解班級精神的意義，將有助于提高我們培育班級精神的自覺性和主動積極性。（1）教育功能。班級精神作為班級文化的核心，它創(chuàng)造了一個陶冶人的精神環(huán)境，比如班級師生正確的價值取向、高尚的道德品質(zhì)、熱愛集體的班級傳統(tǒng)以及良好的班風等，無時無刻都在影響著班級學生的精神風貌，陶冶著學生的心靈。（2）控制功能。班級精神使班級學生接受必要的約束，使個體行為符合共同的準則，[2]這就是它的控制功能。這種控制功能是通過班級目標導向、培養(yǎng)正確的集體輿論、營造良好的人際關(guān)系氛圍等多種途徑釋放出的心理制約力量實現(xiàn)的。這些控制，從多方面，多角度規(guī)范著班級學生的行為，使他們朝著既定的班級目標去努力，去實現(xiàn)。（3）凝聚功能。班級精神，通過學生的自我認識、自我體驗、自我感悟，能夠使他們對班級奮斗目標和共同要求產(chǎn)生認同感和強烈的向心力和內(nèi)聚力，促進個體目標與班級目標的整合同化，使班級學生心往一處想，勁往一處使，充分發(fā)揮著團結(jié)一致，奮發(fā)向上的凝聚作用[3]。
3 班級精神的形成
班級精神的形成不是一朝一夕的事，它經(jīng)歷了一個培育和建構(gòu)的漸進發(fā)展過程。通過我校多年的實踐，并考察分析他校眾多班級形成的班級精神，這些班級精神的形成，雖然有著不同的經(jīng)歷，但是，也可以從中發(fā)現(xiàn)共同的規(guī)律，進而認識到班級精神形成的基本軌跡。
3.1 初始階段――班級精神形成的孕育期
這一階段的主要特點是：初始顯現(xiàn)，引領(lǐng)生長。具體要做好三個方面的工作。一是營造生成環(huán)境。班級精神作為班級文化的核心，它的培育和建構(gòu)不是孤立進行的，而是與班級物質(zhì)文化建設(shè)和制度文化建設(shè)同步的，因此，班主任要引領(lǐng)學生美化班級環(huán)境，健全班級規(guī)范，為班級精神的生成打下基礎(chǔ)。二是班主任要使班級學生明確班級精神的內(nèi)容、功能和要求，以形成正確的認識和追求的愿望。三是班主任要善于誘導和發(fā)現(xiàn)班級精神的種種初始顯現(xiàn)，比如價值觀念中初顯出來的現(xiàn)代價值取向，又如道德規(guī)范中初顯出來的愛國品質(zhì)，又如班級傳統(tǒng)中初顯出來的集體精神，再如學風中初顯出來的好學善思等。
3.2 繼進階段―― 班級精神形成的生長期
這一階段的主要特點是：輻射拓展，實踐感悟。班主任要對初顯的班級精神大力宣傳，使之在班級產(chǎn)生廣泛的影響，以形成學生效法的基礎(chǔ)，琢磨班級精神的內(nèi)容，認知他們的要求，進而體驗感悟他們的功能。
3.3 升華階段――班級精神形成的成熟期
這一階段的主要特點是：整合內(nèi)化，全員認同。具體也要做好三個方面的工作。一是對第二階段生成的班級精神的各個方面進行科學的梳理提煉，使之升華成為班級群體的理性認識，以有效指導班級工作的實踐活動。二是對班級精神的各個方面進行全面的整合，以充分發(fā)揮其教育功能、控制功能和凝聚功能的整體效應。三是促進班級精神對學生個體的內(nèi)化，達成全員認同，實現(xiàn)由“要我這樣做”向“我要這樣做”的轉(zhuǎn)化，使班級精神的客觀要求成為班級每個學生的內(nèi)在需要和自覺行動。班級精神的形成過程，是一個循序漸進、由一般到成熟的培育和建構(gòu)過程。只要我們正確理解它的含義和特點，明確它的功能，又能遵循軌跡，大膽實踐，努力探索，就一定會走向成功。
參考文獻
[1] 袁桂林主編.現(xiàn)代教育思想專題[M].長春：東北師范大學出版社，2000，P4.
一、班級文化的內(nèi)涵
班級文化是指班級成員在班主任引導下，朝著班級目標邁進過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，是師生通過教育與教學活動所創(chuàng)造和形成的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富和文化氛圍的活動形式和物質(zhì)形態(tài)。它具有無形的教育功能、激勵功能、制約功能，這些功能一旦形成就會產(chǎn)生巨大的力量，就會加速班級的健康、快速發(fā)展。加強班級文化建設(shè)，努力營造積極、健康向上的班級文化氛圍，已成為我們提高班級管理水平和促進學生發(fā)展的一個重要舉措。可以說班級文化是班級充滿活力的源泉，是班級的靈魂所在，是班級生存和發(fā)展的動力和班級建設(shè)成功的關(guān)鍵。
二、高中階段班級文化建設(shè)的必要性
1班級文化建設(shè)是培養(yǎng)合格人才的需要
從教育學的角度看，教育作為培養(yǎng)人的社會現(xiàn)象，是隨著人類社會的進步產(chǎn)生而發(fā)展的。教育的目的是由社會存在決定的，它反映了社會對培養(yǎng)人的基本要求。從我國教育的發(fā)展歷程來看，在教育觀上經(jīng)過了幾個轉(zhuǎn)變：最初是注重考分，強調(diào)記憶的應試教育；隨后認識到知識比考分重要，于是向注重知識轉(zhuǎn)變，強調(diào)感知的知識教育；接著認識到智慧比知識更重要，于是提出“發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”“加強基礎(chǔ)，發(fā)展特長”等口號，進入了強調(diào)思維的智能教育；最近又提出了“創(chuàng)新是民族的靈魂”，強調(diào)要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教育觀的逐步轉(zhuǎn)變，使人們越來越清楚地認識到，完美的個性或人格要比智慧和能力更重要，智慧和能力只有與良好的人格相結(jié)合，才會成為一個“完美”的人，才能適應現(xiàn)代社會的需要。但是在今天的班級管理中，尤其在普通高中，對社會認可的價值觀存在一定的偏差，導致學校很大程度上只注重文化知識的教育，忽視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此我們在轉(zhuǎn)變課程觀、教師觀和學生觀的同時，必須探討如何構(gòu)建符合新課改精神的、能夠?qū)崿F(xiàn)新課改培養(yǎng)目標的新型的班級文化，充分發(fā)揮集體的教育功能，以期待每個學生通過班級學習生活的經(jīng)歷與感受，提升非智力因素，從而使他們成為二十一世紀知識經(jīng)濟社會中昂揚向上、奮發(fā)有為的高素質(zhì)公民。
2班級文化建設(shè)是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要
文化對人的影響是潛在的，但它卻實實在在的、每時每刻都在發(fā)生作用。文化，是人自身力量的外化，是人在自然界中的對象性存在的驗證，是自然的文化。文化的作用就是文化在外化時對人的反作用，這種文化作用對人的進一步發(fā)展產(chǎn)生了新的動力和源泉。學校文化是以師生價值觀為核心，是承載這些價值觀的活動形式和物質(zhì)形態(tài)，它包括教育目標、校園環(huán)境、校風學風以及校園文化生活、教育設(shè)施、學校制度規(guī)范和學校傳統(tǒng)習慣等。而隨著我國社會的轉(zhuǎn)型所產(chǎn)生的一些不良的社會心理和社會現(xiàn)象，也正在無形之中影響著未成年人，這在某種程度上給學校德育工作帶來難題：一方面，學?？嗫嘤?，重視德育；另一方面，學生卻不愿接受，或者活在“自我”的世界中，諸如自私，冷漠，缺乏愛心、上進心、責任心等表現(xiàn)總是成為班級德育的難題。如果能夠化說理教育為文化教育，那么對學生的教育也就會如“隨風潛入夜”的細雨一樣，達到“潤物細無聲”的境界。它理所當然地又反作用于學生，影響著他們學習和生活的方式。班級文化是校園文化建設(shè)的重要組成部分，是校園文化建設(shè)的有益補充。每個班的班級文化搞好了，校園文化的建設(shè)也就有效多了，這樣學?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)才會更加堅實。
3班級文化建設(shè)是學生健康成長的需要
班級是學校的細胞，是目前開展的素質(zhì)教育活動的最基本、最穩(wěn)定的基層組織，也是學生在校學習生活的基層集體，班集體有著極大的教育引導功能，是素質(zhì)教育的主要陣地。班級文化作為一種隱性的教育力量，表現(xiàn)出一個班級獨特的風貌和精神，是一個班級的靈魂所在，具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用。表現(xiàn)在：它有助于學生形成集體歸屬感、班級凝聚力；它有助于改進師生關(guān)系，促進師生關(guān)系和諧發(fā)展；它有助于推動班級發(fā)展，提高班級整體水平，提升班級競爭力。有特色的、切合班級特點的、全體班級成員認同的班級文化能有效地調(diào)動學生的學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，塑造出積極向上的班級精神和人生態(tài)度，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，對學生的成長與成才發(fā)揮著重要的影響，有著不可估量的作用 。
三、高中階段班級文化建設(shè)的途徑
1構(gòu)建思想文化，引領(lǐng)正確導向
學校的首要任務是教書育人，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會要求、道德品質(zhì)好、思想境界高的專業(yè)人才。班級是學生在校學習期間生活時間最長的集體，所以，良好的班級文化氛圍，對學生正確的人生觀、價值觀的形成有著重要的意義。因此在班級成立之時，我特別注重班級文化建設(shè)。構(gòu)建班級價值觀與班級精神，明確自己的班級追求。我首先依據(jù)班級實際情況提出“細致、高效、敦品勵學，合作、競爭、志存高遠”的班訓，制定了班級公約及管理細則，后由班委會學生組織全班學生討論，制定出本班的近期目標和遠期目標，并制定出具體的實施細則。如本學期剛剛開學以后，我對學生提出了要建立一個“學風濃厚、團結(jié)和諧、舉止文明、環(huán)境優(yōu)雅”的班集體，在班委會學生的號召和組織下，確定了本班的近期目標是：每月“文明班級積分”保持在前三名，兩次以上“優(yōu)秀班集體”，力爭奪得一次以上“五星級集體”；遠期目標是三年后人人力爭考上理想的大學，如果不成功，但求人人成才。這樣班集體有了共同的心理意識、文化習性會激發(fā)成員對班級目標、規(guī)則的認同感及作為成員的歸宿感、使命感、自豪感，從而形成強烈的向心力、凝聚力，而這會使學生在日常學習與生活中時時提醒自己；“這是我的班級，我是這個班級的成員。”
2創(chuàng)新學習文化，增強學習動力
學生的首要任務是學習。學風對學生的學習影響十分巨大，一般說來，學習風氣與德育工作是分不開的，良好的學風會促進班級的德育工作。它不僅制約著學生個體行為的方式和習慣，而且能夠左右著學生的思想發(fā)展方向，從而對學生的品德形成和言行起著潛移默化的影響，我認為只有平時正確的引導學生學習，培養(yǎng)“惜時、自主、進取、創(chuàng)優(yōu)”的學風，才能促進班級德育工作的有效開展。如：開學之初，我利用自習時間給他們講解高中階段學習的重要性、緊迫性和計劃性，變一年備考為三年備考，自主安排好學生每天的讀書時間、做作業(yè)時間、復習鞏固時間，使學生每天有章可循，充實而快樂；細化各項要求，先后制定課前預習、課堂教學、課后作業(yè)、復習鞏固、考試規(guī)范的一系列標準，培養(yǎng)學生良好的學習習慣；通過優(yōu)秀學生介紹學習方法，應用現(xiàn)代技術(shù)手段每周給他們播放王金戰(zhàn)學習方法的視頻和俞敏洪的勵志演講等方式來幫助學生掌握科學的學習方法，從而樹立同學們的學習信心，保持學習的恒心；同時我特別注意學生對自己學習行為的反思，制定了每月學習行為反思錄，經(jīng)常不斷總結(jié)完善自我；我還特別致力于創(chuàng)建學習基礎(chǔ)差距較大同學之間的學習互助模式、設(shè)置學習基礎(chǔ)差距較小同學之間的學習競爭模式等，使學生在友好、和諧的氛圍中競爭，從而達到共同提高的目的。最終使班級形成“勤學、會學、樂學、善用”的優(yōu)良學風。
3拓展活動文化，展示個性特長
作為一名班主任，我非常重視引導和指導學生開展各類課外活動，通過課外活動為每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的舞臺。在這些課外活動中,學生發(fā)展了自己的個性，培養(yǎng)了動手能力，增強了活力，學生的思維能力也得到了充分的發(fā)展，從而也促進了學習效率的提高。另一方面，在這些課外活動中，我有意識地引進激勵和競爭機制，充分激發(fā)學生的競爭活力，重視每位學生的心理素質(zhì)的鍛煉，抓住學生的每一個進步，適時表揚、鼓勵，體貼后進生，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們感受到自己的價值，體驗成功的喜悅，使學生感受到平等、民主的氣氛。如開學不久，我將企業(yè)拓展文化培訓靈活地應用于班級活動，開展了一系列的活動，讓學生本著鍛煉、超越自我的精神，充分挖掘班級每一成員的潛力，調(diào)動全班的積極性，培養(yǎng)學生的團隊精神和拼搏精神。在學校班級籃球運動會中，我提出“不求第一，但求做得最好”的口號，要求盡展我班的團結(jié)互助精神，我及時的利用這次運動會，引導他們要相信自己，要敢于超越自己，相信自己能行。通過這次運動會的洗禮，同學們對參與各類課外活動有了更深層次的認識――重在參與精神，達到不斷超越提高自我，同時為班級爭取榮譽。這些活動增進了同學之間的友誼，為班級凝聚力建設(shè)搭建了橋梁，又使學生心情愉悅，對班級產(chǎn)生了自豪感、責任感和集體榮譽感。
4巧設(shè)環(huán)境文化，提升人文素養(yǎng)
那么美術(shù)教師從自身專業(yè)的角度可以從哪些方面積極參與構(gòu)建學校美術(shù)文化呢？實踐中我們主要從以下幾方面進行了有效的嘗試。
一、價值引領(lǐng)，有機滲透――美術(shù)教研組文化的構(gòu)建
學校美術(shù)文化首先應是學校的美術(shù)教師在共同交流、長期活動中達成一致、形成共同的文化精神和價值追求，并在與時俱進的共同研討和協(xié)商中，形成本組成員共育共享的文化。在交流中，我們可以共同思考：通過美術(shù)文化的創(chuàng)建，本組教師改變了什么，發(fā)展了什么，本組為學校文化貢獻了什么？在這種情況下，美術(shù)文化就與學校文化形成了雙向構(gòu)建、雙向轉(zhuǎn)化、雙向互動的關(guān)系，這正是我們希望看到的一所學校理想的文化生態(tài)，從中由此構(gòu)建生成學校美術(shù)教研組特有的文化。
二、營造氛圍，提升品位――校園美術(shù)文化的有效實踐
學校美術(shù)文化的魅力在于它有著豐富的智力背景和深厚的文化底蘊，校園美術(shù)文化氛圍的營造滲透于學校的校園設(shè)施建設(shè)、各種校園活動之中。多年來我們從實際出發(fā)，挖掘各方面的資源，從多個方面進行了探究。
1.我校每年的校園文化藝術(shù)節(jié)可以說是一場藝術(shù)的盛宴，因時制宜地為學生創(chuàng)造良好的美術(shù)氛圍；開發(fā)多種多樣的美術(shù)創(chuàng)作形式，滿足學生表現(xiàn)的欲望；健全美術(shù)教育的多種模式，為提升校園美術(shù)品位提供了多樣性選擇。
2.充分利用校園各種環(huán)境資源，營造校園藝術(shù)氛圍。例如在勞技準備室為學生不同的繪畫和手工作品進行分類專門的陳列；以櫥窗、宣傳展板等形式展覽學生的優(yōu)秀作品；在學校各樓層的走廊過道布置精選的學生作品，這樣既有利于讓學生在視覺和身心上得到放松，又有利于學生培養(yǎng)興趣，陶冶情操，提高審美情趣，豐富校園文化生活，彰顯和蘊涵濃厚的高雅藝術(shù)氛圍。
3.處處搭建學生美術(shù)實踐活動的舞臺。在學校每年的運動會中，我們積極組織全校學生參與運動會的標志設(shè)計活動。學校德育處和團委經(jīng)常開展各種主題的手抄報比賽，如法制安全教育手抄報比賽、心理健康手抄報比賽、“我們只有一個地球”繪畫比賽等；操場圍墻的繪畫實踐活動；軍訓活動中各班軍訓?？脑O(shè)計；每月班級黑板報的主題設(shè)計繪畫；藝術(shù)節(jié)吉祥物的征集活動，等等。美術(shù)教師在全程參與這些活動中感受著改變：變命令式為倡導式，變接受式為參與式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)造條件，讓學生自己組織，主動參與。學生在活動中可以盡可能地獲得并展示自己豐富的獨特感受，得到鍛煉和成功展示。
4.積極參與學校各功能室的建設(shè)和多項活動策劃。除了積極參與以上學生的實踐活動之外，美術(shù)教師還積極參與學校各功能室的建設(shè)和多項活動策劃，例如圖書閱覽室的美化，玻璃墻的設(shè)計制作，小會議室榮譽榜的設(shè)計，藝術(shù)節(jié)舞臺的布置，新操場的布置、色彩搭配，等等。
5.學校音視頻資料宣傳和網(wǎng)站建設(shè)。配合電教老師參與學校校園網(wǎng)站和攝制制作校園各種活動、文藝晚會、歌舞比賽等專題片并借助學生電視臺進行宣傳，擴大各類活動的知曉面和影響力，書籍、海報設(shè)計、?？木幾际切@美術(shù)文化宣傳的陣地。
文化是一種積淀，是一種習慣。文化有其引發(fā)、同化與傳承性，誠如大家所認同的，學校美術(shù)文化的構(gòu)建是一件“慢活兒”，不可能一蹴而就，需要在一次次日月更迭、一次次寒來暑往中逐步積累、慢慢沉淀，需要美術(shù)教師協(xié)調(diào)與學校領(lǐng)導和其他教師對校園美術(shù)文化的認同，并不斷為之增添元素、豐富內(nèi)涵，才能形成一種優(yōu)秀的美術(shù)特色文化。
三、細化落實，無聲教育――建設(shè)班級特色文化
班級文化是對學校文化的細化落實和補充發(fā)展，優(yōu)良的班級文化能塑造出積極向上的班級精神，有效地調(diào)動學生學習與實踐的興趣，使學生養(yǎng)成良好的品德，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，對學生的成長發(fā)揮著重要的影響。我們根據(jù)各班學生的特點，指導他們創(chuàng)設(shè)奮發(fā)進取的班級特色文化，充分發(fā)揮班級文化的育人功能。為了加強班級文化建設(shè)，學校按照統(tǒng)一布局、體現(xiàn)班級特色的工作思路，由各班自主設(shè)計班級名稱、班級奮斗目標、班級口號、班徽、班級門牌、學生特色作品、榮譽專欄等，設(shè)計制作時有學校統(tǒng)一安裝的班名、班級精神、全家福和班歌、班徽，也有班級自主設(shè)計布置的版塊內(nèi)容。這樣學生在活動中不僅學習了文字編輯和美術(shù)編輯的工作，而且學會了交流和合作；而美術(shù)教師也通過分年級全程參與在為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中吸納了新知識，學會了合作，懂得了班級這一集體榮譽和凝聚力，培養(yǎng)了學生熱愛班級這無形中的人文精神，建立了新型的師生關(guān)系，使每個班級都傳遞著“藝術(shù)就是一種深刻的感覺”文化氣息。用蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的名言就是：“我們的教育，應當使每一堵墻都說話。”學校的每一面墻壁、每塊綠地、每個角落都成為會“說話”的老師，使學生隨時隨地受到感染與熏陶，得到無聲的教育，真正發(fā)揮其約束功能、導向功能、激勵功能、審美功能。
四、校本課程，形成特色――學校美術(shù)課程文化的打造
學校美術(shù)課程是學校根據(jù)自身辦學理念與學校實際開發(fā)與設(shè)計的校本課程，是學校本土生成的，既能體現(xiàn)學校的辦學理念、學生的文化需要、學校特色建設(shè)和本校的藝術(shù)資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。學校的校本美術(shù)課程是學校美術(shù)文化的重要載體，也是學校特色建設(shè)的文化標志。
摘 要：新課改實施以來，在課堂主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變的教育觀念不斷深入的背景下，為了了解學生的身心是否得到更好地發(fā)展，探討在什么樣的教室環(huán)境下，才能取得更好的育人效果。我們想在弄清楚什么是隱性教育的基礎(chǔ)上，想通過研究教室物質(zhì)文化（包括座位安排、名人名言、班訓、圖書角、黑板報、學習園地、衛(wèi)生角、窗臺等，此外還有課堂中的照明、溫度等）來探討教室物質(zhì)文化是如何對學生的道德情操、心理健康、學習效率等產(chǎn)生影響以及產(chǎn)生影響的程度，從而發(fā)現(xiàn)小學教室物質(zhì)環(huán)境中的某些不合理成分，挖掘更多潛在的可用資源，讓教室物質(zhì)環(huán)境更好地發(fā)揮隱性教育的作用，并在深入調(diào)查與研究之后，能夠提出一些可行的建議和方法。
關(guān)鍵詞：小學；班級物質(zhì)文化；隱性教育；價值；建設(shè)
中國1986年開始實施義務教育法，2006年對該法進行了全面修訂。新修訂的義務教育法實施以來，中國義務教育事業(yè)在很多方面取得了新進展，已進入全面普及和提高階段。就小學教育來講，基本的教學設(shè)備在大部分地區(qū)，包括農(nóng)村地區(qū)已基本具備。然而，中國教育發(fā)展到今天，當城市的教育已走向現(xiàn)代化，農(nóng)村教育也能基本順利實行，接下來的問題就成為：如何有效開展教育活動。
一、班級物質(zhì)文化和隱性教育
班級物質(zhì)文化是班級文化的組成部分。所謂班級文化，是“班級群體文化”的簡稱，作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復合體，班級成員的言行傾向、班級人際環(huán)境、班級風氣等為其主體標識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映。一般而言班級文化主要包括：班級物質(zhì)文化，班級行為文化，班級制度文化，班級精神文化。班級物質(zhì)文化主要指師生生活于其中的一切硬件設(shè)施的總和，是看得見、摸得著的東西。班級物質(zhì)文化包含教室內(nèi)的環(huán)境布置及師生的儀表等，是班級文化的基礎(chǔ)及其水平的外顯標志，具有“桃李不言”的隱性教育功能與教育效果。
“隱性教育”的概念由“隱性課程”演變而來。隱性課程的概念產(chǎn)生于20世紀六七十年代，又叫非正式課程，無形課程或潛在課程等，是指學校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程研究可以追溯到美國教育家杜威的“附帶學習”，即指學習中自然而然產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價值觀等。我國的 《教育大辭典 》（1998年8月，上海教育出版社）中對其下的定義是：學校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學校學習經(jīng)驗，與“顯性課程”相對。后來，隨著對隱性課程理論研究的深入，將其從學校教育中擴大到家庭、社會環(huán)境影響中，隱性教育便作為隱性課程的上位概念出現(xiàn)了。目前，在我國隱性教育主要是指在一個教育系統(tǒng)或教育機構(gòu)中，以學生自我體驗為根本途徑的，通過“潛移默化”、“潤物無聲”的方式對受教育者的思想、觀念、價值、道德、態(tài)度、情感等產(chǎn)生影響的教育文化或校園文化。
二、班級物質(zhì)文化的功能
教育的基本目標是使人健康全面而又有個性地發(fā)展，作為教育的基本單位――班級，自然也包括其中。從古時的“孟母三遷”、“近朱者赤，近墨者黑”到今天的“環(huán)境出人才”，無不在證明著文化環(huán)境的重要性。它對于激發(fā)學生的成就動機，促進學生認知水平的提高，以致學生的理想、世界觀的形成都具有十分重要的作用。具體如下：
1.教育功能
教育功能是班級文化的首要功能，也是區(qū)別于其它組織文化的最主要特征。班級物質(zhì)文化作為一種特有的教育力量，滲透于一切活動之中，它所形成的一種“社會――心理動力場”對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有引導、平衡、充實和提高的作用。在班級物質(zhì)文化中，黑板報與學習園地更多體現(xiàn)示范功能。班級的黑板報與學習園地是學生施展才華、傾訴心聲、挖掘知識“寶庫”和教育宣傳的好陣地，同時也是展示優(yōu)秀學生積極向上的一面，為其他學生樹立榜樣。班訓、班規(guī)是班級物質(zhì)文化中不可缺少的內(nèi)容，在班級建設(shè)中起到指導與引領(lǐng)作用?！皼]有規(guī)矩不成方圓”，好的班規(guī)、班訓不僅是為學生的行為做出規(guī)范與限定，更是為學生的生活與學習建立風向標，如燈塔一般照亮他們前進的道路并給他們指引方向。
2.凝聚功能
班級物質(zhì)文化是班級成員共同創(chuàng)造的群體文化，寄托著他們共同的理想和追求，體現(xiàn)著他們共同的心理意識、價值觀念和文化習性。這種共同的心理意識、價值觀念和文化習性會激發(fā)成員對班級目標、準則的認同感和作為班級一員的使命感、自豪感和歸屬感，從而形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識。在班級物質(zhì)文化建設(shè)中，班主任對班訓的制定尤為重視，班訓不僅對學生的健康成長起到導向與規(guī)范作用，更對整個班級的向心力與凝聚力的建設(shè)有著非常重要的作用。好的班訓，可以使學生更加熱愛班級體，團結(jié)同學，所有人勁往一起使，力往一起出，大家團結(jié)協(xié)作，共同建設(shè)和諧、溫馨的班級。
3.熏陶功能
優(yōu)美的班級“物質(zhì)文化”環(huán)境有著春風化雨，潤物無聲的作用，比如激發(fā)人奮發(fā)向上的名人語錄、格言警句；美觀科學的教室布局；如詩似畫的墻壁風光；各種形狀的課桌擺設(shè)等，無不給學生以巨大的精神力量。學生在優(yōu)美的班級環(huán)境中受到感染和熏陶，觸景生情，因美生愛，從而激發(fā)熱愛班集體，熱愛學校，熱愛祖國的高尚品質(zhì)。比如“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”等名言名句，營造了良好的學習氛圍，以此來激勵同學們不斷地拼搏進取。
4.平衡與協(xié)調(diào)功能
在班級物質(zhì)文化中座位安排、圖書角有著協(xié)調(diào)與平衡的作用?，F(xiàn)代班級講求民主與科學，座位安排不再是傳統(tǒng)的方式，而是從多方面考慮，綜合安排。比如編排座位時，首先要遵循先矮后高的原則。其次，兼顧學生各方面的差異。最后，定期循環(huán)移位。這種方式兼顧了每一個學生的需求，協(xié)調(diào)了因座位安排而產(chǎn)生的矛盾。而圖書角的設(shè)置，既能拓展學生閱讀書籍的寬度，延伸閱讀的廣度，又能使學生之間充分交流，延伸閱讀的深度，為培養(yǎng)學生的閱讀習慣起到不可忽視的作用。
三、班級物質(zhì)文化的現(xiàn)狀
近幾年，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，學校的教室環(huán)境得到了明顯的改善，但也還存在著一些問題。總的來說，我國的教室物質(zhì)環(huán)境目前主要存在以下問題：
1.不平衡性
教師物質(zhì)環(huán)境的不平衡性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是沿海發(fā)達地區(qū)與內(nèi)地欠發(fā)達地區(qū)之間的不平衡性。近年來，沿海地區(qū)因為經(jīng)濟飛速發(fā)展，擁有雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，在教育上的資金投入相對來說要高出內(nèi)地很多，這就使得沿海的學校有足夠的資金來普及教育基礎(chǔ)設(shè)施、購買教育設(shè)備。而內(nèi)陸地區(qū)因為缺乏資金的支持，也就使得他們在更新教育設(shè)備的時候做不到與沿海地區(qū)的一致性，而且二者之間的差距還有越來越大的趨勢；另外，教室物質(zhì)環(huán)境的不平衡性還表現(xiàn)在城市與農(nóng)村之間。在進行實地調(diào)查的時候，我們?nèi)チ丝h城最好的小學，也去了兩所農(nóng)村的小學，縣城的小學多媒體計算機、投影儀、空調(diào)等現(xiàn)代設(shè)備一應俱全，而兩所農(nóng)村小學卻連一個像樣的教室都沒有。
2.固定僵化性
有人曾用一句話來形容教室物質(zhì)環(huán)境的固定僵化性，他說：“一個一百年前的醫(yī)生如果回到現(xiàn)代，這個醫(yī)生已經(jīng)不會運用現(xiàn)代醫(yī)療設(shè)備給病人看病了，而一個一百年前的教師如果回到現(xiàn)代，他還可以繼續(xù)拿起課本給學生上課，因為在這一百年來，我們的教學環(huán)境和教學方式根本就沒有什么大的變化”。教育技術(shù)飛速發(fā)展，但教育技術(shù)的發(fā)展卻沒有和教育的發(fā)展緊密結(jié)合起來。粉筆、黑板、課本依然的教室物質(zhì)文化的主體，這些已經(jīng)成了教師上課固定要用的東西。這種固定僵化的理念不僅不利于教室物質(zhì)環(huán)境的更新，也不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
3.種類的單一性
在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教室里的布置永遠都是黑板在前面，學生的課桌在后面整齊地一排一排地擺著，好一點的學校會有一些多媒體設(shè)備，其他的全部都一樣。好一點的班級可能會有幾盆盆栽，一般的就是課桌加墻壁組成的教室。這些教室的物質(zhì)設(shè)備組成及其單一而又缺乏創(chuàng)新，學生不管是學優(yōu)美的散文，還是古典的文言文，都是處在一樣的環(huán)境下，久而久之，難免會有審美上疲憊感，根本就不利于學生學習效率的提高。
總的來說，教室物質(zhì)環(huán)境主要具有以上特征，在現(xiàn)階段教室物質(zhì)環(huán)境還具有這樣或那樣的弊端，但相信隨著時間的發(fā)展，這些問題一定會得到解決。
四、班級物質(zhì)文化的建設(shè)與管理
1.科學與藝術(shù)相并用的方法
在座位編排上，一方面應當兼顧身高、心理認知等方面的因素進行編排；另一方面，要充分考慮到學生的心理發(fā)展水平，學生的性格、人際交往、以及學習興趣等。在選擇名言名句時，教師應當注重所選內(nèi)容的熏陶感染性、裝飾選擇的藝術(shù)性等。比如，教師可以與學生進行交流之后再確定學生們認為對他們學習有激勵作用的句子進行張貼。在選擇好這些名言內(nèi)容后，我們也可以通過不同的書寫風格（像清新自然、豪邁大氣、溫婉典雅……）、書寫方式（行書、楷書、隸書……）把它們展現(xiàn)出來，真正起到激勵學生的作用。在黑板報的設(shè)計上，老師應該組織同學們自己進行設(shè)計，老師只是一個引導者，老師出一個主題，學生在圍繞這個主題進行相關(guān)的設(shè)計，調(diào)動同學們的創(chuàng)新思維能力和協(xié)作能力。在衛(wèi)生角、窗臺等方面的清潔綠化上，通過班會等形式向?qū)W生們傳達“美好的環(huán)境需要大家一起營造”、“教室環(huán)境，從我做起”、“教室需要綠色向上的生命”……來培養(yǎng)學生的清潔綠化意識。讓學生從小事做起，可以讓學生自己從家里帶一些綠色的小植物養(yǎng)在教室窗臺上，讓教室充滿生機。當然對于教室的光線、墻面顏色、教室的教學設(shè)備等方面需要教育領(lǐng)導的重視，利用專業(yè)人員的專業(yè)的技術(shù)知識對其進行有效設(shè)計。
2.形式與實踐相統(tǒng)一的管理
在設(shè)計好班級物質(zhì)文化之后，我們將要對此進行形式與實踐相統(tǒng)一的管理，首先是要定期地進行檢查，校方領(lǐng)導應當重視這個問題，在檢查過程中，對于一些做得好的班級應當給予鼓勵，對于學習園地要定期的對圖書進行更新；學生養(yǎng)成良好的意識對教室、衛(wèi)生角、窗臺等及時地清掃。其次是教師要及時地總結(jié)每次教室布置的優(yōu)缺點，積累經(jīng)驗，以便更好的開展下一次的布置工作。最后是教師要加強理論的研究，不斷地用新知識、新理念來充實自己，在充分理解這些理論之后，很好地將它們運用到自己班級的教室布置當中。
總之，一個班級的物質(zhì)文化環(huán)境對于學生的熏陶是潛移默化的，對于學生的成長是舉足輕重的，它有著無形的教育力量。生動、活潑、富有人文氣息的班級物質(zhì)文化，能帶給師生心情愉悅，能激勵學生不斷進取。班主任要做個有心人，耐心細致地去抓好“立體化”班級文化建設(shè)，使學生在良好的班級文化氛圍中健康成長，真正做到“春風化雨，潤物無聲”。
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一、抓好班級環(huán)境布置。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是老師授業(yè)、育人的陣地，是師生情感交流的地方。整潔、明麗、溫馨的教室環(huán)境可以激發(fā)性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此班級文化建設(shè)首先要抓好教室的環(huán)境布置。
例如：開學初，讓全班共同開動腦筋針對班級目標和自身目標每人寫出三、四個表現(xiàn)我們班班級精神的詞語，最后選定“進取守信團結(jié)創(chuàng)新”八個字作為班級班風貼在班級正前方。這幾個字提示同學們每一個人都是有著自身的優(yōu)勢和特點，每個人都應該在這個集體中不斷挖掘自身潛力，實現(xiàn)自我，同時也為班級榮譽貢獻力量。在教室墻壁的空白處懸掛兩幅內(nèi)容為名言佳句的學生書法作品，從而營造學習的氛圍。教室后面的墻壁上則是獎狀區(qū)、健康角、紅十字專區(qū)和蓓蕾苑地區(qū)，看到獎狀可以增進學生的集體榮譽感，健康角、紅十字專區(qū)增強學生健康意識和紅十字人道主義精神，蓓蕾苑地區(qū)展示學生近期的作品，作為雙語學校，另辟了英語角，以及教室衛(wèi)生工具整齊的排放、飲水機的擺放則是屬于教室功能型的區(qū)域。另外在教室的前方的角落養(yǎng)殖盆花和金魚，在講臺上適時擺放鮮花既給教室增加溫馨感又可以培養(yǎng)學生的愛心。當然教室的布置并不是固定不變的，隨著時間的變化事件的變化可以及時變化環(huán)境布置，教室文化建設(shè)的功能完全的呈現(xiàn)出來了。
二、培養(yǎng)班級的凝聚力和集體榮譽感。
蘇霍姆林斯基說過：集體是教育的工具。班級的向心力的形成就是一股強大的無形力量，會對每一個學生的個體發(fā)展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。
首先，開展豐富多彩的活動是班級凝聚力形成的主要形式。通過組織開展各式內(nèi)容廣泛，形式多樣的活動，參與競爭，提高學生思想修養(yǎng)，培養(yǎng)他們的學習習慣和學習興趣，促進學生的自主參與，促進學生之間彼此尊重理解和相互協(xié)作，增進彼此友誼，進而升華為集體感情。
其次，在班級管理中，知人善任，激發(fā)每個同學的學習和工作熱情，組織團結(jié)、積極、奮發(fā)向上的班干部隊伍，增強班級凝聚力。通過各種角色設(shè)置，使每個學生在集體中都有一定的職務，都有自己滿意的角色，這樣一來，調(diào)動了每一個學生的積極性和主動性。火車跑得快，全靠車頭帶，一支精練有熱情有組織能力有威信的班干部隊伍對班級凝聚力的形成起著至關(guān)重要的作用。在班級干部的任用上，我本著個人自愿，同學推選，老師把關(guān)的原則，把工作能力強，同學威信高的好學生選上來，為同學服務。對班干部嚴格要求，消除學生心目中班干部是班主任狗腿子、耳目這些歷來形成的不良印象，從而提高班干部的威信，給班干部以自主權(quán)放心讓他們?nèi)プ龉ぷ?，我要求班干部定期開小結(jié)會、開展批評與自我批評。事實證明，較高的班干部隊伍的整體實力，使同學之間的關(guān)系更加團結(jié)，更能調(diào)動學生們的積極性，從而增強班級的凝聚力。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。由此可見，創(chuàng)新是新時代的主旋律，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)又取決于創(chuàng)新教育。發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才呢，班級管理是一個非常重要的方面。我首先重視學生個性的健康發(fā)展，注重發(fā)展學生的興趣愛好，從而最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造力。雖然每個學生創(chuàng)造能力的高低、表現(xiàn)形式、顯露的早晚等各不相同，雖然有的學生的成績不一定優(yōu)秀，雖然有的學生在老師眼里看來是不循規(guī)蹈矩的，不聽話的，喜歡自作主張，別出心裁、標新立異的等等，但是我深知每一個學生都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷，教師要體會學會是呢生命的最大豐富性和主動性，關(guān)注學生成長與發(fā)展的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。我不做班媽媽或保姆，而是放心大膽地讓學生去做，去嘗試，解放學生的雙手，解放學生的大腦，幫助學生學會觀察、學會思考、學會生存。幫助學生尋找適合自己發(fā)展的最佳途徑，從而造就出會觀察、會思考、能獨立面對困境、能獨立生存的新一代。
開展豐富多彩的活動，為每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會，從而發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生才能。定期召開主題班會，組織知識競賽、辯論賽、體育比賽等，讓學生自己組織、自己管理、自己發(fā)展。班主任在這些活動中只做參謀甚至觀眾。豐富多彩的活動能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。其次有意識地在班級管理中引進激勵機制，充分激發(fā)學生的競爭活力。重視每位學生的進步，善于發(fā)現(xiàn)學生的長項，抓住每一個教育良機，適時表揚、鼓勵，體貼后進生，培養(yǎng)他們的自信心、自尊心、自強心，建立學生綜合評估檔案，使學生感受到平等、民主的氣氛。
四、班級制度文化建設(shè)
