發(fā)布時間：2023-12-02 15:56:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學方法和技巧樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
本內容活動:把教室門留一很小的縫隙,點燃一支蠟燭,先后置于近地面門縫處和門縫最高處,讓學生觀察并描述發(fā)生的現(xiàn)象。學習本節(jié)內容時,北方室內的溫度已明顯高于室外,蠟燭火焰在近地面門縫處會明顯飄向室內,而在門縫最高處則明顯飄向室外。這一現(xiàn)象在日常生活中往往不被人注意,學生原有的認知圖式難以類推此現(xiàn)象,但會有空氣向室內或室外流動的認知。創(chuàng)設這樣看似熟悉但與學生原有圖式不符的新奇刺激,能迅速激發(fā)學生學習興趣和探究問題的欲望。
二、激活已知圖式,聯(lián)結新舊情境
為引導學生探究這一現(xiàn)象的成因,快速啟動學生新情境的學習,首先要激活其在初中物理學習中已形成的有關空氣、氣壓及其與溫度關系的認知圖式,包括:①空氣的熱脹冷縮;②氣溫與氣壓的關系;③空氣密度與氣壓的關系;④海拔高度與氣壓的關系;⑤空氣流動與氣壓的關系。
然后讓學生分組探討以門縫為中心的周圍空氣可能的流動方向,并繪制室內、外空氣流動的環(huán)流圖。對于較難理解的空氣垂直方向的流動,教師可適當引導,最后形成統(tǒng)一的空氣環(huán)流認知圖式(圖1)。
三、猜想質疑驗證,重構認知圖式
把問題擴展到地球表面,在黑板上畫出圖2。
要求學生通過自主學習,解決以下問題:①地球表面A、B、C三地產生冷熱差異的原因;②A、B、C三地氣壓大小的比較;③A、B、C三地空氣流動的方向。
對于問題①可提醒學生結合第一單元知識(太陽輻射在緯度間的分布不均)和初中知識(海陸熱力差異)來尋找答案,實現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)結。
然后以小組合作方式探討并繪制出A、B、C三地的熱力環(huán)流圖,請差異性較大的兩個小組代表在黑板上繪制出各自的熱力環(huán)流圖,分別講述其環(huán)流方式和形成原因。
組織學生進一步推理驗證結論,直至形成一致的熱力環(huán)流模式(圖3)。
教師把高(低)氣壓標于結點處,形成完善后的熱力環(huán)流認知圖式(圖4),并進行總結性講解:熱力環(huán)流是一種常見的自然現(xiàn)象,它是大氣運動的最簡單形式。地面冷熱不均是形成熱力環(huán)流的直接原因。引起大氣運動的根本原因是各緯度獲得的太陽輻射能多少不均,此外,下墊面熱力性質的差異也是導致大氣受熱不均的重要原因。
針對圖3,引導學生猜想質疑,如①A地海拔高處的氣壓是否比海拔低處的氣壓還高?②垂直方向上顯示大氣是從低氣壓處流向高氣壓處,是否錯誤?
通過猜想質疑,培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
讓學生解釋以門縫為中心的熱力環(huán)流的形成過程及原因(與情境導入相呼應)。
對前面學習的內容進行總結,篩選并整合相關信息,重構熱力環(huán)流形成的認知圖式(圖5)。
四、知識遷移深化,拓寬圖式應用
運用熱力環(huán)流圖式,解決以下兩個問題:①初中地理已學過城市“熱島效應”,要求學生自主繪制城市熱島環(huán)流圖并解釋成因;②沿海地區(qū)白天吹海風,晚上吹陸風,解釋海陸風成因并繪制熱力環(huán)流圖。
初中化學記憶技巧作用人類的一切思維活動均依靠腦海中的記憶功能。通常來說，記憶的越多，則經驗與知識越豐富，越富有智慧。沒有記憶等于沒有智慧。正由于人類擁有這樣獨特的思維記憶能力，逐步建立起現(xiàn)代文明社會。初中化學中具有諸多難記的知識點，為學生學習帶來困難。若是掌握一定記憶技巧，則會受到事半功倍的效果。
一、初中化學記憶的意義
第一，初中化學的知識點本身就較為零碎復雜，因此，化學的記憶量也就較大，學生不僅要記憶元素周期，還要記憶化學反應式、化學實驗等，因此在初中化學的學習中記憶技巧是十分重要的。第二，對于初中生而言，化學這門學科是在九年級才開始學習的一門學科，較為陌生，并且沒有學習基礎，因此，對于初中生而言，化學的學習就較難，傳統(tǒng)的記憶方式不僅效率低，而且記憶不牢固，學生需要學習一定的記憶技巧來進行化學的學習記憶。第三，學生在初中化學的學習中采用相關的記憶技巧不僅能夠提高化學的學習效率，提高學習成績，而且能夠使學生建立學習興趣，培養(yǎng)學生學習的自信心，因此，我們在化學教學中不僅要教學生一定的化學知識，我們還要教給學生一定的記憶技巧，只有這樣才能夠從根本上提高學生的學習效率，促進學生化學學習成績的提高。
二、初中化學記憶的相關技巧
（一）理解性記憶法
在記憶技巧中一種最基本的記憶方法就是進行理解性的記憶，在初中化學知識點的記憶中只有先進行理解再進行記憶才能夠促進學生記憶效果的提高。初中化學教材中化學的基本概念，許多教師在進行教學的過程中，采用的是讓學生進行死記硬背的方式進行背誦，并且錯誤地認為學生只要記住概念了就是學會該知識了，但是殊不知這樣讓學生死記硬背的方式不僅會使得學生不能靈活運用而且也會讓學生產生反感的情緒。作為教師，我們要在學生學習化學、記憶化學基礎知識的過程中讓學生進行理解性的記憶。例如，我在講置換反應的時候，對置換反應概念的關鍵字詞進行分析后，又通過練習題的方式讓學生加深了理解記憶。在課上我給學生出了這樣的題目：下列說法是否正確，并說明理由。A.單質與化合物發(fā)生的反應一定是置換反應；B.反應產生單質和化合物的一定是化合物。然后進行了逐一的分析，A項，錯誤，理由：單質和化合物發(fā)聲的化學反應也有不是置換反應的，比如一氧化碳在氧氣中的燃燒，產生的是二氧化碳；B項，錯誤，理由：產生單質和化合物的反應也不一定都是置換反應，就如一氧化碳和氧化銅在加熱的情況下產生的就是銅和二氧化碳，但是這樣的反應就不是置換反應。
（二）通過聯(lián)想記憶法
聯(lián)想記憶法是一種運用廣泛的記憶方法，不僅可以快速準確地記憶把握新內容，還能夠使得學生鞏固舊知識，讓新知識與學生腦中的固有存在事實建立新的聯(lián)系。聯(lián)想記憶法主要有兩種形式。第一，相似聯(lián)想的記憶方法。教師在進行新知識的講授時，可以借助學生以前學過的知識進行教學，幫助學生更加容易地掌握和理解知識。例如，我在講一氧化碳的性質時就與學生已經熟知的氫氣進行了比較，一氧化碳和氫氣同樣都具有可燃性，一氧化碳和氫氣都容易通過化學反應獲得化合物中的氧離子，但是一氧化碳有毒性，氫氣無毒無味。這樣的比較方式，既鞏固了學生對氫氣的性質的記憶，也使得學生對一氧化碳有了深刻的印象，有利于學生的記憶。第二，相關聯(lián)記憶的方法。教師在講授新知識的時候如果能夠有效地與學生頭腦中某種知識結構進行聯(lián)系記憶，就能夠大幅度提高學生的記憶效率。例如，我在講氫氣的用途時，我就先從氫氣的用途分析開始，通過學生熟悉的氫氣性質：可燃性、還原性，氧化性等，因此氫氣可以用來冶煉金屬、合稱氨、制取鹽酸、還能作為燃料等。這樣的聯(lián)想學習法使得學生不僅對氫氣的化學性質進行了鞏固，而且還能夠對應分析出氫氣的用途。
（三）編順口溜的記憶方法
編順口溜進行記憶的方法是根據學習的重點內容，利用簡單的朗朗上口的語言編成知識性與趣味性相結合的一種記憶方法。這樣的記憶方法不僅簡單有效，而且容易激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。例如，我在教學生記憶化合價時編了這樣的順口溜：鉀鈉銀氫正一價，鈣鎂鋇鋅正二價，鋁三硅四氧負二，一二銅二三鐵，氧是負二最常見；又如：物質的溶解性記憶時，我也編了順口溜：鉀鈉銨硝都能溶，鹽酸不溶只有銀，硫酸不溶只有鋇，微溶還有鈣和銀，碳酸大多都不溶，溶銨鈉鉀微溶銀，堿類大多都不溶。這樣通過讓學生背誦順口溜進行枯燥知識的記憶方法在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，記憶效果明顯提高。
（四）多種感官參與記憶的方法
在傳統(tǒng)的記憶方式中是采用死記硬背的方式進行記憶的，但是這樣的記憶方式并不能很好地促進學生對知識點的把握和靈活應用。因此，在初中化學的記憶技巧中，還有一個重要的記憶方法是多感官參與記憶。初中化學中，化學方程式和化學反應中的現(xiàn)象、注意事項也是學生需要掌握的重要內容，但是對于學生而言傳統(tǒng)的記憶方式已經不適用了，因此，我們要用讓學生多感官參與記憶。例如，我在講還原反應的時候，我就根據課本教材上的實驗，在教室里親自為學生演示了氧化銅的還原反應，讓學生多感官記憶實驗的過程、實驗的現(xiàn)象以及實驗的注意事項。
（五）合理重復記憶，進行記憶鞏固
在進行初中化學知識點記憶的時候光靠記憶方法來進行記憶是不夠的，要想使得學生能夠從真正意義上把握知識內容，老師還要定時定量督促學生進行及時有效的復習鞏固。根據艾賓浩斯的遺忘規(guī)律而言，在復習時首先要及時復習，例如：我在講新課之前就會利用課前的10分鐘對前一堂課所學的知識進行提問，督促學生進行復習；然后，在復習的過程中還要注意復習的分散性，要使得平時復習與考前復習相結合，進行不間斷的復習；最后還要注意復習的方法，教師在引導學生進行復習時要采用多種方式，避免復習的單調性。只有這樣才能夠促進學生記憶效果的有效提高。
就目前的情況而言，學生普遍認為化學的記憶量較大，并且記憶較為枯燥，本文結合自身的實際教學經驗對初中化學的記憶技巧進行了簡要的分析，得出了這幾種主要的記憶技巧。初中生在記憶學習化學的過程中采用一定的記憶技巧能夠有效提高學生的學習效率，減輕學生的學習壓力。希望僅以此文能夠引起更多初中化學教育工作者的思考和探究，促進初中生化學學習效果的提高。
參考文獻：
[1]張小艷.初中化學的記憶技巧[J].快樂閱讀，2011，（08）.
【關鍵詞】化學；解題技巧
快速準確的解決化學題目，除必須掌握有關化學內容的基本知識外，還必須具備一定的解題思路和技巧、方法。筆者結合自身的教學實踐經驗就“高中化學的解題技巧”淺談如下的方法：
一、 化學選擇題的特殊解法
選擇題的解法一般可分為直接法和間接法兩種。直接法是從題設條件出發(fā)，通過運算或推理，得出結論后與所給出的各個選項進行對照，從而選擇出正確的答案。而間接法則是利用一元選擇題有且僅有一個選項正確的特點，通過排除那些比較容易判定為錯誤的選項，最后確定正確的選項。一般來說，解選擇題需綜合應用這兩種方法。
由于解答選擇題時，不需要寫出解題的過程，而且題目本身給出了若干個選項，相當于給出了解題的提示，且一元選擇題僅有一個選項正確。因此，針對這些特點掌握一些解答選擇題的技巧就很重要。如淘汰法、反例分析法、排除法、極端假設法、十字交叉法、簡算法、守恒法、差量法等。運用這些特殊的技巧和解法，可收到事半功倍的功效，反之，一律采用常規(guī)的方法，既增大解題難度，又浪費時間，也不利于提高思維能力。
二、化學元素推斷題解題技巧
元素推斷題集基本概念、基礎理論及元素化合物知識于一身，具有綜合性強、思維容量大的特點，是化學高考的重要題型之一。近年來，隨著高考命題“穩(wěn)中有變”及“知識與能力考查并重”改革的逐步深入，高考試題中元素推斷題的靈活性和綜合性也逐年增強。主要表現(xiàn)在：抽象程度提高，條件滲透交叉。題眼隱藏較深等。學生已很難尋找、利用、推導出題中的“題眼”。解答這些元素推斷題，不僅要求學生掌握必要的知識，還要求學生具有相當的熟練程度；不僅要求學生有由此及彼的邏輯思維，還要求學生有亦此亦彼的辯證思維能力。因此應引起我們足夠的重視。筆者總結了如下三種解題方法：
（一）直覺法
所謂直覺，就是一種對問題直接的、下意識的、不經嚴密邏輯推理的思維。它可以跨越復雜的推理過程，直接得出最終的結論。但由于目前的教學過份強調嚴密的邏輯推理過程，學生的思維存在某種定勢，即只有當條理很清晰，因果關系很分明時，才敢確認結果，而缺乏自覺地去評價、去完善、去創(chuàng)造的欲望和能力。因此對于直覺這種非理性的、離散的思維形式常常感到無從下手難以駕馭。其實直覺是以對經驗的共鳴和理解為依據的，來自于厚實而清晰的知識積累和豐富而熟練的思維經驗。因此扭轉學生思維形式上的某種定勢，打破固有因果鏈，通過適當的方法訓練引發(fā)學生的直覺思維，是實現(xiàn)思維突破的重要途徑。
（二）論證法
無論是在科學發(fā)現(xiàn)中，還是在解題過程中，邏輯論證是人們從不同的假設中獲取最合理答案的重要手段和環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)完善思維品質，提高思維能力的重要途徑。而學生由于缺乏解答推斷題的操作性知識和策略性知識，在元素推斷題的分析和解答過程中，總有千頭萬緒，無從下手的感覺，于是答案往往具有盲目性、隨意性，缺乏嚴密性和完整性。實際上，在一些背景復雜的元素推斷題求解過程中，我們通過對題目背景的初步分析，得到的可能猜測不止一種，這時我們就可以運用論證法，將可能的假設一一代入原題，與題中的邏輯關系對照，若結論與原題條件相符，則為正確答案，反之，則結論有誤。而不應隨意篩選，盲目對答。
（三）位置圖示法
當前元素推斷題要求學生具有較高的抽象思維能力，這與學生現(xiàn)有的實際思維水平存在相當的差距，縮短這一差距的方法除了在平時教學中遵循知識和思維的發(fā)展規(guī)律，理清教材和教學過程中的思維抽象層次和每一層次中學生可能出現(xiàn)的思維障礙，給予適當、正確的引導外，還必須注意引導學生學會“以退求進”，即引導學生以形象思維為基礎，實現(xiàn)形象思維向抽象思維的過渡。圖示法就是實現(xiàn)這一過渡的一種基本方法。所謂圖示，就是采用圖形或圖表對題目條件進行形象化的展示，直觀地揭示題目條件間的內在聯(lián)系和變化規(guī)律，使學生形象簡潔、系統(tǒng)完整地把握題目的關鍵，降低思維難度，培養(yǎng)學生掌握規(guī)律、分析問題、解決問題的能力。
三、掌握高中化學解題的步驟
（一） 審題
審題一般有如下步驟：
1、讀：默讀題干和問題，一定要讀完整題，有時思路就來自題目的下一問。
2、找：找“題眼”，畫記號，尤其是框圖題要把題干的信息用鉛筆寫在框圖上便于思考，
對信息較多的題可以用圖示的方法表示出來，整理思路，找到解題突破口。
3、聯(lián)：聯(lián)系題目主干信息之間，題干與問題之間，題目與所學知識之間的聯(lián)系、已知條件和問題之間還缺什么橋梁。
4、挖：挖掘題目占的隱含信息、要回答的問題。信息題中有用的信息、異題中可以借用的信息。
5、悟：有了豐富知識經驗積累和沉淀，在遇到新問題的時候才使產生靈感，才能悟出方法，悟出技巧。
（二）謀求解法，歸納技巧
在審題過程，已經有了解題的眉目，用什么樣的解法更合理？更快捷？常用的方法有：平均值法（含平均摩爾質量、平均分子式、平均碳數、平均氫數等）、十字交叉法、假設法（極端假設、等效假設、舉證法）、關系式法、差量法（質量差、體積差、壓強差、物質的量差）、守恒法（原子守恒、電荷守恒、電子得失守恒）、討論法（不定方程式、不等式、過量討論）、圖像法，淘汰法、放縮法等。
實施新課改后，初中化學教學大綱不僅注重讓學生獲得基本的化學知識，更關注學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高.這導致部分化學教師曲解了大綱的要求，片面地追求學生主體地位的確立，而忽視了教師的主導作用，即教師完全放手，讓學生自己學習知識，解決問題，以為這樣就能培養(yǎng)學生的自主學習能力.事實上，學生面對陌生的學科，尚未了解其主要包含了什么內容，就更談不上通過自己的學習來解決課后問題了，其實這就是因為教師忽視了自己的主導作用，沒有及時對學生的解題思路和方法進行指導，進而導致學生的化學解題能力不強.針對以上問題，筆者認為，我們初中化學教師應當在體現(xiàn)學生主體地位的基礎上，充分發(fā)揮自己的主導作用，教給學生解題方法，對他們的解題思路給予必要的指導，這樣學生才能夠運用所學知識解決實際生活中的化學問題，真正做到學以致用.
一、讓學生認識到解題思路的重要性
初中化學課本的內容基本上是本學科的基礎知識，相對來說比較簡單，很多學生認為只要按照課本中的例題，或者老師的講解就能解決練習冊或者試卷中的問題，因而就懶得整理解題思路，歸納和總結解題方法.他們認為常規(guī)的解題方法思路簡單，雖然計算的過程可能會比較復雜，但是不用動腦筋.而使用一些解題方法和技巧，雖然能夠使解題過程變得簡單，但是需要深入思考和分析，因此他們不愿意對解題思路進行整理，對解題方法進行歸納和總結.殊不知，雖然常規(guī)的解題方法和技巧性的解題方法在解決同一道題時花費的精力差不多，但是針對同一類型的問題，技巧性的解題方法則可以起到舉一反三的作用.因此，作為初中化學教師，要讓學生認識到解題思路的重要性，讓他們在具體的實踐中體會理清解題思路的好處和作用，進而自覺地歸納和總結解題方法和技巧.比如，教師在講解某一解題技巧之前，先讓學生用自己的思路和方法去解決問題，他們會感覺到自己的方法太消耗精力和時間，影響答題的速度，這時教師可以通過講解解題思路和巧解方法來解答問題，學生通過體驗和比較自然會認識到理清解題思路，找準解題方法的重要性.
二、引導學生分層次做題
多做練習題固然有助于學生鞏固和復習所學知識，但是初中生面對眾多學科，各科的學習時間已經不夠分配了，也就更沒辦法將更多的時間和精力投入到題海中了.因此，化學教師要讓引導學生有目的練習題，不能盲目地看到什么題就做什么題，要對習題進行層次劃分，基本上可以分為三個層次，第一層為基礎題，一般是學生在學完某一部分知識后，教師順勢為學生布置的一些練習題，這類習題比較簡單和專一，是為了讓學生理解、記憶、應用剛學過的知識.第二層為重點題，基本上是考試的主要內容.一般來說這類習題具有一定的綜合性和靈活性，常常會包括多個知識點，比如學完某一部分的內容后課本中出現(xiàn)的練習題或者教師布置的作業(yè)等，因此，對于這些題型比較復雜的練習題，教師要提醒學生多思考、多總結、多歸納，要善于從中尋找解題規(guī)律，研究不同的解題思路和方法，這樣才能夠使他們逐步做到舉一反三.第三層是難點題，也可以稱作能力拓展題，這類題一般是試卷的壓軸題，綜合性很強，甚至要用到所有的學習內容來解決，因此這類問題的解決方法常常是將各種解題思路和方式混雜在一起，讓學生理不出頭緒.遇到這類問題時，教師要告訴學生不要著急解題，在沒有解題頭緒的 情況下可以先看看答案，找出自己解題思路的障礙點，之后進行深入的分析和綜合，尋找各部分知識間的相互聯(lián)系，充分發(fā)揮知識的整體性，最終總結出自己解決這類問題的方
關鍵詞：初中化學；計算能力；影響因素；解決對策
化學計算是初中化學教學的重要組成部分，同時也是中考的重要內容之一。在初中化學的教學中，對學生化學計算能力的培養(yǎng)，有利于提升學生的化學思維能力，分析問題和解決問題的能力。和單純的數學計算不同，化學計算是學生對相關化學概念、原理的綜合理解和應用過程，不是簡單的方法技能復制。因此，化學計算可以說是初中化學教學中的一個難點，部分學生在面對化學計算時，往往有束手無策之感，進而產生學習心理障礙?；谶@樣的學習現(xiàn)狀，筆者認為：教師在初中化學的教學中，應當加強學生化學計算能力的培養(yǎng)，提升學生的計算能力。尤其是對于農村初中化學的教學而言，教師更應當改變傳統(tǒng)落后的知識灌輸式教學模式，讓學生靈活運用相關的化學知識和原理，全面提升學生的化學計算能力。
一、影響農村初中生化學計算能力因素分析
結合前面的分析可見：學生在化學計算的過程中，并不是單純的數學計算，而是一個復雜的知識理解和應用過程。在農村初中化學的教學中，影響學生化學計算能力的因素很多，主要如下：
（一）相關基礎知識、原理掌握不牢
化學計算是一個復雜的過程，直接反映了學生對相關概念、知識和原理的掌握情況。因此，在初中化學的教學中，如果學生對基礎知識的掌握不夠牢固，那將會嚴重影響學生計算能力的提升。首先，充分掌握化學概念是提高化學計算能力的基礎。如相對原子質量、相對分子質量、溶質質量分數等概念，都是學生計算過程中必須充分了解的，如果學生不了解，將難以進行有效的化學計算；其次，對化學原理的掌握是學生計算能力提升的保障。在化學計算的過程中，各種化學原理如質量守恒定理、元素化合物等知識，都是比較抽象的，如果學生在學習的過程中，對相關的知識、原理掌握不夠充分，則將難以有效地計算出相關的問題，從而不利于學生化學計算能力的提升?？傮w而言，學生對基礎知識、原理等掌握不夠牢固，是影響學生化學計算能力提升的最主要因素。
（二）學生存在思維惰性，對化學計算興趣不濃，自主獨立能力低下
化學計算是一個復雜的過程，需要學生具備較強的思維能力和獨立自主能力。但是，在當前農村初中化學的教學中，一些學生存在較強的思維惰性，不愿意主動思考和解決問題。尤其是對于一些留守的農村孩子而言，由于父母在其成長的過程中處于長期缺位的狀態(tài)，隔代教育的方式，讓學生們養(yǎng)成了一些不好的學習習慣，從而使得他們不愿意思考和解決實際的化學問題，進而影響了其在化學計算能力的提升。
（三）教師教學質量有待提升
教學是一個雙向的過程。在農村初中化學的教學中，部分教師由于教學的方式方法有問題，致使學生不能很好地掌握化學計算的方法、技巧，從而使得學生在計算的過程中，由于對知識、原理和計算方法等掌握不夠透徹，最終影響了學生化學計算能力的提升。
二、農村初中生化學計算能力的培養(yǎng)對策
綜合以上分析可見，影響農村初中生化學計算能力的因素很多，有學生自身的因素，也有教師的因素。因此，要想培養(yǎng)學生的化學計算能力，需要從教師和學生兩方面入手，方能有效地促進學生化學計算能力的提升。
（一）夯實學生化學基礎知識，提升計算能力
俗話說：巧婦難為無米之炊。對于農村初中化學的教學而言，要想在教學中不斷提升學生的化學計算能力，首先需要的就是夯實學生的化學基礎知識，讓學生對相關的化學概念、基礎知識、計算原理等爛熟于胸，這樣，學生在計算的過程中，才能夠很好地審題，了解題目的意義，并懂得用相應的原理來解決問題，提高解題的準確度，促進學生化學計算能力的提升。因此，作為化學教師，應當加強學生的化學基礎知識培養(yǎng)，為全面提升學生的化學計算能力奠定基礎。
（二）找準問題關鍵，培養(yǎng)解題技巧
教師在農村初中化學的教學過程中，不僅要讓學生掌握化學基礎知識、原理、常規(guī)的解題思路和解題方法，還需要讓學生在解題的過程中，能夠融會貫通，找準問題的關鍵點，從關鍵處入手，快速有效地解決化學問題。例如，在一定溫度下，有某種物質的溶液若干克，將其分成兩等份，一份通過自然蒸發(fā)減少水分20克，溶液即變成飽和溶液；另一份通過加入6．8克該物質后，也變成了飽和溶液，求此溫度下該物質的溶解度。面對這道題，很多學生會感覺到束手無策，覺得問題很棘手。面對這樣的問題，教師就要引導學生學會巧妙地解決問題，找到問題的關鍵點，這樣就能快速輕松地解決問題。首先，教師要引導學生復習飽和溶液的相關概念；其次，認真分析題目中的數據：同樣的溶液，一份減少水分20克，一份加入6．8克溶質，兩份都成為了飽和溶液，從這兩個數據入手，問題馬上迎刃而解。所以，面對棘手的化學問題，學生要掌握解題技巧，這樣就能快速地解決化學問題，提升學生的解題能力。
（三）培養(yǎng)學生發(fā)散思維，拓展學生解題思路
在化學計算的過程中，并不是只有一種類型的題讓學生來解答?；瘜W題目可謂是千變萬化、各式各樣的。因此，在農村初中化學教學中，教師要善于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生面對不同的題目能夠舉一反三，觸類旁通，學會用多種方法解決問題，有效地拓展學生的解題思路，促進學生化學計算能力的提升。例如，一題多解、一題多變等不同的題目，學生都應當能夠觸類旁通，用不同的方法解決問題，全面提升學生解題能力。綜上所述，在農村初中化學的教學中，影響學生化學計算能力的因素很多：如學生基礎知識不牢、思維惰性、缺乏獨立性等，基于這些問題，初中化學教師在教學中，應當通過夯實學生基礎知識、培養(yǎng)學生解題技巧、拓展學生解題思路等多方入手，為促進學生化學計算能力的提升奠定基礎。
參考文獻：
［1］崔瓊琳．有關化學式計算的命題［J］．中學考試研究，1999（9）：2－3．
[關鍵詞]：化學 課堂提問 提問情境 技巧方法
一、創(chuàng)設有效的課堂提問情境
化學教學中，課堂提問作用顯著。但是，并不是所有的情境都適合老師提問問題的。在不恰當的時機提出問題，不但不會激發(fā)同學們的學習激情，讓同學們更加好學，反而會引起同學們對化學課堂的反感。因此老師在化學教學的過程中，應該選擇合適的課堂提問情境，把握住合適的提問時機。比如在學習新的課程前，可以提問一些關于引出新課程的問題，引起同學們對新課程的興趣。在教授《苯》這一節(jié)課時，先問一下同學們對這種苯的了解，舉出幾個比較常見的苯的例子。很多同學首先想到的是甲苯。在日常生活中，甲苯利用率比較高，比較“出名”。然后，再把握時機，提出其他的幾種苯及其在生活中的主要用途。
老師在備課、制作課件，制定課堂計劃時也應主動創(chuàng)設合適的契機，向學生提問問題。比如搜尋一些比較執(zhí)行的事件（如上世紀八十年代引起巨大轟動的“水變油”騙局），然后向同學們提問這些事件的成因。另外，老師在教學過程中，也應該隨機應變，適時地抓住時機，充分利用，生成問題向同學們提問。有時候，由于設備問題，老師提前設計準備的課件，卻無法正常播放?；蛘?，由于顯示不清，分析原子結構圖嚴重失真。這時，老師就可以臨時更改教學計劃，讓同學們根據描述自己想象原子的排列形狀，組合結構。
老師在教學中，還可以見縫插針，利用設備切換等時間來提問學生問題。好的問題能引發(fā)同學思考的問題，是很好的教學中的渡過手段。合適的提問情境應該是自然的、捕捉痕跡的，這樣才是最有效的?？梢缘奶釂?，比如檢查化學方程式等不能算是真正的課堂提問，完全無法激發(fā)同學們的思考。
二、合理設計課堂問題
課堂提問有利于化學教學。但是，并不是所有的問題都是值得提問的。問題的選擇是提問有效與否的關鍵。如何才能提出合理的有趣的問題，是很多老師為之費神的問題。在我看老，老師設計課堂問題時，應滿足有趣、發(fā)散性強，靈活性高的特點。一些死板的、固定答案的、死記硬背的問題是分本無法引發(fā)同學們的思考的，如化學公式、反應結果，化學劑的物理性質，這種只要記住就能回答上來的問題，只會讓學生進入學習的死胡同，以為學習化學，只要記憶即可。其實并不如此，化學是一門理科性質很強的學科，基礎性的問題固然需要記憶，而理解的基礎上活學活用才是學習化學的不二法門。
高中化學講授以基礎為主，因此老師在提問、選擇問題的過程中，應結合高中化學的特點，提出問題。立足高中學生化學學習的情況，以書本為出發(fā)點，努力精心設計出難易適中的問題。選擇課本中的重點，在啟發(fā)意義比較強的內容處設置問題。對于知識點的選擇，則可選擇比較能激發(fā)學生興趣的知識點來提問。深入淺出，努力將課本中的知識點以學生能接受的形式講解透徹。爭取提綱挈領帶動學生深入、積極地思考。
問題設計時，難易程度最難把握。過難，學生回答不上來，容易打擊學生自信。過易，又失去了提問的意義。因此，在難易程度上，我提倡應循序漸進，審計問題難易結合，由淺入深。難的問題，由基礎比較好的同學回答，引發(fā)起更深入的思考。簡單的問題，由底子較差的同學回答，提高其課堂學習的積極性。這樣難易結合，由點到面由簡入難，才能提高整體的化學教學水平。
三、優(yōu)化選擇課堂提問技巧與方法
為了引發(fā)學生們的思考，老師在提出問題的同時，還應適時加以誘導。高中化學作為一門思維性比較強的理科學科，理解最重要。因此，老師在課堂提問時應注意啟發(fā)式的以誘導學生思考為主要目的的提問。從而，引導學生深入思考，發(fā)散想象思維，加深學生對課本傳授的知識點的理解與把握。比如，并不是所有的同學都能準確的回答問題，當同學們的答案存在偏差時，或者學生思維未跟上老師節(jié)奏，未能及時反應時，老師可以將問題簡化之后，用更加淺顯的方式復述一遍。如果學生還是回答不出來，那么老師則應考慮提問更加簡單的問題，或者給學生以線索啟發(fā)他。另外，當學生回答錯誤時，老師還應善于抓住學生中普遍存在的錯誤問題，并且找到這些問題所反映的知識盲點，及時查缺補漏。
此外，老師提問不能局限與一個方面，而應注意問題的多樣化， 在提問過程中，增強與學生的感情交流和互動。這是很多老師比較容易忽略的問題，從而導致學生思考的空間狹小，只能被動接收提問，被動回答，缺乏主動性，導致提問的效果變差。老師的提問技巧，有利于培養(yǎng)學生正確的理解思路，擴展學生看問題的角度。對學生的各科的學習都是一大幫助。老師結合不同學生的實際情況，具體分析，具體提問，提問問題有比較強的針對性，這樣不僅有利于與學生互動，而且也使學生在心理上更加平衡。引導學生走向正確的思維方向，加深學生的思維深度。
老師提問還應注意提問的情趣化，是課堂提問變成一件有趣的事，而不再是學生的負擔。改變以往學生害怕被提問，問題總是答不出而老師充滿挫敗感的尷尬局面。如果可以，老師可以帶領同學一起提出假設，一起設計驗證試驗并且驗證結論。這不失為一個提高學生興趣的好方法。
四、結束語
總而言之，化學課堂提問的相關技巧和策略是需要化學老師在實際教學中不斷總結，不斷發(fā)展，不斷豐富的。老師在教學中應該注意使用研究相關策略，創(chuàng)設有效合理的化學課堂提問情境，設計比較合理的課堂提問的問題，運用課堂提問的相關技巧和方法，發(fā)揮提問對課堂效率的提高作用。
參考文獻：
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一、運用導入技巧的目的
導入的目的是在知識上承上啟下，在情感上激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，力求在最短的時間內使學生精力集中，以飽滿的精神狀態(tài)，高漲的情緒，足夠的知識儲備進入新課學習。這就要求教者全面系統(tǒng)地了解學生現(xiàn)有的認識結構，在備課時精心設計，在上課時以恰當的方式激活這種結構，使之處于“待命”狀態(tài)。在化學教學中，導入應提供一種全景式的模式鳥瞰，使學生對即將開始的化學學習有一個整體印象，產生強烈的求知欲望。
二、運用導入技巧時應遵循的原則
1.整體性原則。在化學教學中不僅要重視新舊知識點與點的銜接，更要注重知識點與面的切合。使教師在導入新課時，一語道破，會使學生在頭腦中自然將知識橫向聯(lián)系并向縱深發(fā)展，有利于學生系統(tǒng)全面地掌握領會知識。
2.趣味性原則?！芭d趣是最好的教師”，根據學生的年齡特征和心理狀態(tài)，考慮情感目標的達成，導入的趣味性是激發(fā)學生求知欲的關鍵所在。各種典故、名人軼事、時事政治、故事比喻，甚至教師的親身經歷，學生生活中的一些小事，趣味實驗，“廚房化學”，都可引起學生極大的興趣，只要教師精心組織安排，它們都可以成為溝通師生感情的橋梁，會縮短教者與學生、高深的理論知識與生產生活實際的距離。
3.面向大多數原則。新課的導入不要故弄玄虛，不要過于深奧，要使大多數學生通過教者的導入對本節(jié)課的教學內容有一個初步了解，有興趣有欲望學習本節(jié)課的內容，并且有信心掌握本節(jié)課的內容。
三、導入技巧
1.開門見山法。教者以清晰、簡練、有條理的語言，開門見山，開課點題，如我在講授《化學反應速率》一節(jié)時這樣導入新課：“一個物體運動的快慢,我們用速度來描述，那么化學反應進行的快慢，我們用什么量來描述呢？這就是我們本節(jié)課要學習的內容?！蓖ㄟ^這樣的導入語，學生對化學反應速率有了一個初步認識，在學習中自然會將其與物理中的“速度”相聯(lián)系。
2.展示實物法。教者通過展示實物，將抽象的化學知識變得具體生動，將高深的化學知識融入生產生活實際，激發(fā)學生學習興趣，例如《鹵族元素》一節(jié)的教學，教者可通過展示膠卷，加碘鹽，碘酒，消毒液，醫(yī)藥，農藥等導入新課。
3.實驗導入法?！盎瘜W是一門以實驗為基礎的學科”，通過實驗尤其是趣味實驗導入新課，會立即吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，學生帶著強烈的好奇心進入新課學習。在講授《鐵及其化合物》前，教者用三氯化鐵溶液畫一朵玫瑰花，晾干后玫瑰花呈淡黃色，上課時，教者用噴霧器將硫氰化鉀溶液噴到玫瑰花上，黃玫瑰立刻魔術般地變成紅玫瑰，在學生一片驚嘆聲中，教師板書“鐵及其化合物”，開始新課教學，整堂課，學生興趣盎然，注意力集中。當講到鐵的化合物檢驗方法時，學生恍然大悟，成功的喜悅之情溢于言表。
4.巧設懸念法。教者設計一種學生急于想解決而運用現(xiàn)有知識又無法解決的問題，形成激發(fā)學生求知欲的懸念而導入新課。例如在講解《氮氣》時，我利用多媒體向學生展示新疆與青海交界處的一個美麗的大峽谷，那里青草茂盛，有的牧民趕著牛羊到那里放牧，原來風和日麗的天氣突然間雷電交加、風雨大作，牧民及牛羊不幸遭雷擊致死，當地人稱之為“魔鬼谷”，教師話鋒一轉，“為什么會出現(xiàn)這樣的狀況，通過今天的學習，大家會了解其中的化學原因”。順理成章進入新課教學。利用此法導入新課要注意教者應在授課過程中或結束時點題，做到首尾呼應。
5.名人軼事引入法。結合教學內容，引入名人軼事，創(chuàng)設一個良好的開端。在講授《苯及其同系物》時，通過凱庫勒致力于研究苯的結構時，因過度勞累而進入夢鄉(xiāng)，卻因一夢而得到啟發(fā)，推導出苯的凱庫勒式結構。這不僅激發(fā)學生興趣，而且使枯燥的結構知識變得生動形象，同時也對學生進行了一次德育教育。
6.新聞引入法。結合講授化學知識，將某些相關新聞適時引入課堂，會使化學教學更具實效性，如新的發(fā)明發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，一些環(huán)境污染事件，在科學上的一些突破等。如“神州六號”成功飛天，可與過氧化鈉做供氧劑相聯(lián)系；煤礦瓦斯爆炸事件可與有機氣體的性質相聯(lián)系；在與“非典”抗爭時，可傳授消毒劑原理等；講解《乙烯和烯烴》時，可以通過2005年諾貝爾化學獎的頒發(fā)引入新課。
7.講述經歷法。教者通過講述親身經歷引入教學，會大大縮短化學知識與生活，理論與實際的距離，會讓學生感到真實可信，使學生感到化學與我們息息相關，筆者小時侯，曾目睹一個騙子在農村行騙之事。騙子從一個層層包裹的小盒里取出一小塊藥品放在清水中，這塊藥品變成熔融的小球，四處游蕩，發(fā)出嘶嘶的響聲，騙子謊稱這是具有靈性的藥引子，有了它，他賣的藥可包治百病。因很多人不懂化學，包括筆者外公在內的很多人被騙。我在講授鈉的化學性質時，由此經歷引入新課，收到良好的教學效果。
8.練習引入法。通過各種形式的練習進行分析歸納過渡到新課。這是引入新課經常使用的方法。使用本方法時要注意習題要有針對性、典型性、多樣性、過度性。習題難度題量要適中，忌選擇過多過難過怪的習題。否則不但起不到自然過渡、激發(fā)求知欲的作用，反而會使學生產生畏懼心理，喪失興趣。
9.類比導入法。在原有知識基礎上類比導入新課。如通過原電池的定義、結構反應等導出電解池的相關知識，這有助于知識的橫向聯(lián)系和縱深發(fā)展。
10.復習導入法?！皽毓识隆保诮虒W中從溫故出發(fā)，以舊帶新，由新舊知識間的內在聯(lián)系引入新課，此法注重知識與點的銜接恰當準確，否則會使學生感到新課導入的突兀，甚至風馬牛不相及。
四、導入技巧運用的注意事項
1.根據教學內容和學生的認知結構來確定導入方法，忌故弄玄虛。
2.依據方法的要求來準備素材，忌嘩眾取寵。
3.將所需素材精心編排，選用合適的語言來表達，忌粗制濫造。
4.結合教學內容，考慮采用合適的教具和方式，如掛圖、實物模型、表格、多媒體等，忌方法單一，生搬硬套。
5.要考慮對已有知識提問、練習、復習程度，對所學知識的拓展提示的范圍要恰到好處，新舊知識點的銜接要合理，忌前后脫節(jié)。
【關鍵詞】化學會考;小高考;高二文科班;復習指導方法
化學學科是文科班學生的會考科目之一，也是一門令他們比較頭疼的學科。一方面，化學知識點瑣碎、知識繁雜，文科班學生分科后，化學課堂學習時間減少，對這些化學基礎知識掌握不牢固;另一方面，化學科目每個章節(jié)的知識和關系多而復雜，文科學生難以找到化學知識的內在關系，對化學知識缺乏系統(tǒng)的掌握。在此背景下，筆者結合多年高中化學教學經驗，并查閱先關文獻資料，對高二文科班化學“小高考”的復習指導方法提出一些觀點和建議，以期幫助文科班學生快速掌握高中化學會考知識，提高文科班學生的化學復習效率。
一、明確會考要求，研究命題范圍和歷年會考題目
會考之前教育部門會組織專家、教授和中學高級教師編寫高中各科會考大綱，稱作《會考說明》。《會考說明》對考試的知識范圍、能力要求、試卷結構及考試形式、題型示例和樣題做了明確的規(guī)定，以使教師在幫助學生復習備考時有所遵循。同時，也作為統(tǒng)一命制會考試題的依據。
高中化學教師要認真研讀《會考說明》，明確高中化學的會考要求和命題范圍，了解化學會考的知識層次要求和對各個知識點的難度系數要求，以便在指導文科班學生復習時，有針對性地讓學生復習掌握。高中化學教師還需要分析近幾年化學會考試題，研究化學會考試題的試卷結構、題型比例、試卷難度比例、內容比例等，讓學生對化學會考試卷有一個大致的了解，做到心中有數。同時，教師還需要給學生提供類似會考結構的化學題目訓練，讓學生通過做題鞏固化學知識，熟悉化學答題方法，總結化學會考思路。
二、借助思維導圖，引導學生構建化學知識體系
高中化學課程中講授的知識多而碎，并且知識點復雜，很多文科班學生提起化學很頭大，不知道該如何梳理匯總。其根本原因在于學生對化學知識缺乏系統(tǒng)的把握，沒有找到化學知識的內在關系。因此，教師可以利用思維導圖的方法，通過直觀形象的樹樁結構來呈現(xiàn)思維過程，幫助文科班學生構建高中化學知識網絡。
例如，以《化學物質及其變化》這一章節(jié)為例，教師可以讓學生拿出筆紙，引導學生思考：以組成為標準對物質進行分類，可以先分為哪幾類？學生通過查看課本和思考，便能在紙上寫出來：純凈物、混合物。然后教師再引導：純凈物又分為哪些大類呢？學生會在純凈物的結構下寫上：單質、化合物。教師繼續(xù)讓學生思考：在化合物中，又分為哪些呢？學生會在化合物的后面列舉出有機化合物和無機化合物。按照這種樹樁結構導圖的方式，讓學生先繪制出大的結構，然后再在每個結構下面細分思考，繪制出詳細的知識結構導圖。學生在繪制思維導圖的同時，邊想邊畫，可以清晰明了地掌握章節(jié)的知識結構和知識點之間的區(qū)分和關聯(lián)，在腦海中形成體系化、系統(tǒng)化的化學知識體系。
三、巧用記憶技巧，幫助學生記憶化學知識要點
高中化學課程中，有一些比較抽象的概念和原理，學生不容易理解，或者混淆概念。這時讓學生采用死記硬背的方法去記憶，不能有效提高學生的復習效率。教師需要借助記憶技巧，幫助學生記憶化學知識要點。
例如，在復習CO2與SO2的異同點時，教師可以采用比較的方法，用圖表列出它們的特點。比如先比較它們物理性質的異同點，CO2是無色氣體、密度比空氣大、溶于水、無毒性，但是過量則產生溫室效應，而SO2也是無色氣體、密度也比空氣大、比CO2易溶于水、有毒，是形成酸雨的主要原因。然后再列出它們化學性質的異同點，這里不再贅述。學生采用圖表對比的方法，可以詳細地列舉出CO2與SO2的異同點，通過對比，加深對兩個的區(qū)分和記憶。
另外，高中化學教師可以引導學生采用諧音或者順口溜的方法，幫助學生快速記憶。諧音記憶法是把需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶，比如金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵;錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金，可諧音為：“加個那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤。”順口溜記憶法是將需要記憶的化學知識編成押韻句子，融知識性與趣味性于一體，讀起來朗朗上口，利記易誦。比如氨氧化法制硝酸可編如下歌訣：“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱;一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色;二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來”。這些有趣的記憶技巧，不僅提高了學生復習化學的樂趣，而且也讓學生在樂趣中記住化學知識。
四、總結
綜上所述，高中化學教師要結合文科班學生的實際，明確會考要求，研究命題范圍和歷年會考要求，給學生提供有針對性的練習;借助思維導圖，引導學生構建化學知識體系。同時，還要巧用記憶技巧，幫助學生記憶化學知識要點。通過多種舉措，幫助文科班學生快速掌握高中化學會考知識，提高文科班學生的化學復習效率。
參考文獻：
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