發(fā)布時間：2023-12-29 10:42:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的免疫學(xué)教學(xué)設(shè)計樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
設(shè)計理念：
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“知識技能”既是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)性目標(biāo)，又是落實(shí)“數(shù)學(xué)思考”“問題解決”“情感態(tài)度”目標(biāo)的載體。本節(jié)課旨在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征的教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，體會和運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生有足夠的時間和空間主動探索、合作交流，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，提高學(xué)生解決問題的能力。
教材與學(xué)情分析：
《面積和面積單位》屬于空間與幾何領(lǐng)域，是三下第六單元《面積》的教學(xué)內(nèi)容。面積概念是本單元的一個重要起始概念。為了幫助學(xué)生建立面積概念，教材非常重視展現(xiàn)面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作及形式多樣的活動中體驗(yàn)，進(jìn)而形成表象。從教材內(nèi)容的整體安排看，其順序是先認(rèn)識面積，包括物體表面的大小和封閉圖形的大小，再歸納面積的概念。認(rèn)識常用的面積單位。包含統(tǒng)一面積單位的必要性，為什么用邊長是“1”的正方形作面積單位及認(rèn)識常用的面積單位。
作為單元的第一課時，面積和面積單位是在學(xué)生初步掌握長度和長度單位；長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在空間形式上經(jīng)歷了“從線到面”的飛躍、是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始，更是后面學(xué)習(xí)面積計算的基礎(chǔ)，是小學(xué)階段幾何教學(xué)的基礎(chǔ)知識。
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷比較兩個圖形面積大小的過程，初步建立面的表象，體會比較策略的多樣性。
2、 通過摸一摸、比一比，結(jié)合具體情境，感受面積的含義，經(jīng)歷面積單位產(chǎn)生的過程。
3. 認(rèn)識常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米。在活動中獲得關(guān)于它們實(shí)際大小的空間觀念，形成正確的表象。
4. 培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、概括能力，在面積實(shí)驗(yàn)的過程中形成探究的意識和興趣，學(xué)會解決問題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解面積的意義，掌握常用的面積單位，建立面積單位的表象。
教學(xué)難點(diǎn)：在自主操作中體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性。
教學(xué)具準(zhǔn)備：課件、圖片、1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形等。
教學(xué)過程：
一 、感知、理解面積的概念
（一）物體表面的大小
師：同學(xué)們，這是什么？（充氣球里有一只美羊羊）
師：你能摸到里面的美羊羊嗎？為什么？
師：看來我們只能摸到這個球的表面。
師：任何物體都有表面。（出示牙膏盒）請看，這里有兩個牙膏盒，誰的表面大？
師：我們來驗(yàn)證。（拿出拆開的圖形）
師：同學(xué)們的眼力真好！看來物體的表面是有大小的。
師：物體表面的大小，就是它們的面積。
師：像這樣，課桌面的大小，就是它的面積。黑板面的大小，就是它的……
師：地面的什么，就是它的面積？
（設(shè)計意圖：通過實(shí)物展示引導(dǎo)學(xué)生理解表面，通過比較感知物體表面有大小，進(jìn)而揭示面積概念。）
（二）封閉圖形的大小
1.摸一摸數(shù)學(xué)書封面的大小。
師：現(xiàn)在讓我們一起摸一摸數(shù)學(xué)書封面的大小。（動作示范）
師：數(shù)學(xué)本封面的大小，就是數(shù)學(xué)書封面的……（面積）
2.畫一畫數(shù)學(xué)書封面的大小。
師：你能把數(shù)學(xué)書封面的面積畫到紙上嗎？你有什么辦法？
師：那我們來試一試。
師：好！大家停下?？纯蠢蠋熓种械倪@兩副作品，誰畫對了？那這位同學(xué)錯在哪？
3.周長與面積的區(qū)別。
師：同學(xué)們你們畫這4條線段叫做數(shù)學(xué)書的什么？4條線段圍成的里面又是什么？（課件輔助辨別周長與面積的區(qū)別）
師：考考大家，下面哪些圖形有面積？為什么2號圖形（角）沒有，怎么讓它變成封閉圖形？
師：這幾個圖形的面積，誰最大，誰最??？
4. 揭示面積概念
師：看來，物體表面是有大小的，封閉圖形也有大小，他們的大小，就是他們的面積。
師：所以，物體表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。（板書：或）
師：現(xiàn)在誰來說說什么叫面積？誰還會說一說？。
（設(shè)計意圖：通過畫面積，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)面就在體上，通過對比兩副作品，充分感知只有封閉圖形才有大小，進(jìn)而得出面積的完整概念。）
二 、比較面積的大小
（一）比較兩個面積的大小
1.觀察法
師：現(xiàn)在誰能告訴老師，黑板面和課桌面的面積，誰大？
師：看來我們用眼睛觀察就能判斷出他們的大小。眼力真好！
2.重疊法
師：再來比比誰的眼力好？（出示數(shù)學(xué)書和數(shù)學(xué)本）
師：數(shù)學(xué)書和數(shù)學(xué)本的封面面積，誰大？
師：你有什么好方法？動手試一試。
3.剪拼法
師：喜羊羊和美羊羊各帶來了一個圖形，他們倆誰的面積大呢？（出示兩張圖形）
師：你有什么辦法？（準(zhǔn)備剪刀）
師：真是一個好方法，同學(xué)們太了不起了！
4.剪拼法的局限性。
師：如果有些物體的表面不能用剪刀剪的，那該怎么辦？
（設(shè)計意圖：通過觀察、操作，滲透比較面積大小方法的多樣性。）
5.測量法：體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性。
⑴測量一個圖形的面積
師：現(xiàn)在這里有一個正方形，你能用黃色信封里的小圖形擺一擺，看需要幾個這樣的圖形，才能把它擺滿？（每組用一種圖形測量，教師提供每組圓形5個，或正方形5個，或長方形5個，或小正方形17個）
師：好了嗎？誰來說一說？你們組用了幾個什么圖形（每組不同）？
師：（課件出示四種可能）你們看，這4種圖形，誰不能測量出正方形的面積？
師：圓形不能，為什么，那長方形和正方形，誰更合適些？
師：長方形和正方形都可以，但長方形比較怎么樣？（慢，需要裁剪）。
師：為什么同樣是正方形，擺出的個數(shù)卻不同呢？（正方形的大小不一樣）
師：看來，測量時我們用大的正方形量，個數(shù)就4個，小的正方形量，個數(shù)就16個.
（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)中，通過教師提供的學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生擺放，在對比交流中逐步理解統(tǒng)一面積單位的必要性。）
⑵測量兩個圖形的面積
師：我們來玩?zhèn)€游戲。猜猜誰的面積大？（課件出示：我是用9個正
方形擺的圖形，我是用4個正方形擺的圖形，誰更大？）結(jié)果是，兩個圖形一樣大.
師：看來，要比較兩個圖形面積的大小，一定要用統(tǒng)一的面積單位來測量。
三、認(rèn)識常用面積單位
（一）認(rèn)識1平方厘米
師：在生活中，我們把邊長1厘米的正方形面積，規(guī)定為1平方厘米。
師：這是一條長1厘米的線段，邊長為1厘米的正方形，周長為……，它的面積就是1平方厘米。（課件講解）
師：找出白色信封中面積為1平方厘米的正方形。
師：想一想，找一找，估一估，生活中哪些物體的面積，大約是1平方厘米？
生：指甲蓋的大小，門牙，小楷本的格子，小紐扣……
師：現(xiàn)在請大家翻開課本74頁，做一做第1題，先估計這個長方形大約是多少平方厘米？（課件）
師：（提問估算結(jié)果）。再用1平方厘米的正方形量一量。
師：現(xiàn)在請你們用這個正方形測量一下課桌面的面積。（太小了）
師：有沒有稍大一些的面積單位呢？
（二）認(rèn)識1平方分米
師：（用平方分米）那你知道1平方分米到底有多大嗎？（學(xué)生說）
師：我們把自己的一個手掌張開，它的大小就大約是1平方分米，是1平方分米。拿出你們白色信封中較大的正方形，它的面積就是1平方分米.生活中哪些物體的面積大約是1平方分米呢？誰來說說看.
（實(shí)物出示：茶葉盒，粉筆盒）
師：現(xiàn)在我們來測量一下數(shù)學(xué)書封面的面積，大約是多少平方分米？（動作提示）你是怎么量的？
師：同學(xué)們量的非常接近，我們的數(shù)學(xué)書封面就大約是3平方分米。
師：現(xiàn)在你能用1平方分米測量出黑板的面積嗎？誰來試試。（咱們一起數(shù)）
師：（哎呀，這要量多久呀）。有沒有更大的面積單位??？（平方米）
（三）認(rèn)識1平方米
師：那1平方米到底有多大呢？誰來說說看。
師：1平方米就是邊長為1米的正方形的面積。（動作）
師：（拿出1平方米硬模版，放在黑板上）現(xiàn)在誰能很快的告訴老師，黑板的面積大約是多少？
師：2塊黑板大約是多少平方米？（4平方米）4塊呢？那就這么大。（比劃）那這面墻的面積大約是多少平方米？是1平方米嗎？
（設(shè)計意圖：練習(xí)的設(shè)計我遵循由淺入深的原則，在估、測、說中進(jìn)一步鞏固對面積和面積單位的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生選擇參照物作為估測的依據(jù)，發(fā)展空間觀念，滲透抽象的數(shù)學(xué)思想。）
四、收獲，提升
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了平方厘米，平方分米，平方米這3個面積單位（板書出示），其實(shí)在我們生活中，還有很多測量面積的單位，在今后的學(xué)習(xí)中我們將會碰到。
1. 揭示課題。
師：同學(xué)們，讓我們想想，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？（出示課題）這就是我們今天所學(xué)的面積和面積單位。
師：接下來，讓我們輕松片刻。請看大屏幕。
五、總結(jié)延伸
（周長與面積的探討）
六、板書設(shè)計
圓的面積是在學(xué)生了解和掌握了圓的特征、學(xué)會計算圓周長的計算以及學(xué)習(xí)過線段圍成的平面圖形面積計算公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。而圓這樣的曲線圖形的面積計算，學(xué)生還是第一次接觸到，如果學(xué)生完全自主地探索如何把圓轉(zhuǎn)化成長方形或其他平面圖形是有很大難度的，所以教材首先出示了估算圖，再讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行操作，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)圓的面積與拼成的長方形的面積的關(guān)系，推導(dǎo)出圓的面積計算公式。從學(xué)生思維特點(diǎn)的角度看，五年級學(xué)生以抽象思維為主，已具有一定的邏輯思維能力，已經(jīng)具備了初步的歸納、類比、推理的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并具有了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。所以在教學(xué)中應(yīng)組織學(xué)生利用學(xué)具開展探究性的數(shù)學(xué)活動，注重知識發(fā)現(xiàn)和探索過程，使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)的價值。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、通過猜想、觀察，操作，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓面積的計算公式，并能運(yùn)用公式解答一些簡單的實(shí)際問題。
2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理和概括的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，并滲透轉(zhuǎn)化和極限的數(shù)學(xué)思想。
3、通過小組合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，提高動手實(shí)際和數(shù)學(xué)交流的能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究的樂趣和成功。
【教學(xué)重點(diǎn)】：掌握求圓的面積的計算方法，并能正確的計算。
【教學(xué)難點(diǎn)】：理解圓的面積的推導(dǎo)過程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：多媒體課件、圓片、剪刀、圓的面積學(xué)具
【教學(xué)過程】：
一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題
1、課件出示：丹江公園草坪中間的“噴水器”灑了一圈水。
師：這是丹江公園的草坪，為了使草坪更加生機(jī)勃勃，園林工人在草地上裝置了自動旋轉(zhuǎn)噴水器，噴水器旋轉(zhuǎn)一周，在草地上形成了一個（圓），要想知道噴過的草地有多大，其實(shí)就是求的（圓的面積）
2、揭示課題：這節(jié)課，我們就一起研究圓的面積。板書課題：圓的面積。圓的面積在哪呢？誰能上來摸一摸。動畫演示圓的面積。你能像他這樣規(guī)范地摸一摸你們桌上圓的面積嗎？
二、自主探究，合作交流
（一）、圓的面積的概念
出示一個圓，結(jié)合其他平面圖形說一說圓的面積是什么？學(xué)生思考后回答提問。
（圓所圍成的平面的大小叫做圓的面積。）
（二）、推導(dǎo)圓的面積公式
1、利用多媒體把圓平均分成4份，然后分成兩半并拼在一起。
方法如上，把圓平均分成8份、16份、32份，并拼在一起。
觀察所拼成的圖形。仔細(xì)觀察所拼成的圖形變化情況。
2、讓學(xué)生使用學(xué)具。
提問：分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近什么形狀？
學(xué)生動手?jǐn)[學(xué)具，并思考問題。（分的份數(shù)越多，每一份就會越小，拼成的圖形就越接近長方形。）
3、拼成的近似長方形的長和寬與圓的各個部分有什么關(guān)系？圓周長的一半（即C÷2）是長方形的長；圓的半徑（即r）是長方形的寬。
4、使用多媒體課件，師生一起推導(dǎo)圓的面積公式，
5、討論：
提問：要求一個圓的面積，必須知道圓的什么條件？學(xué)生回答：必須知道圓的半徑提問：知道圓的直徑可以求圓的面積嗎？學(xué)生思考，可以。
圓的半徑是直徑的一半。
（三）、利用公式計算圓的面積
1、出示例題：
已知圓的半徑是5厘米，求圓的面積是多少平方厘米？
S=πr2 3.14×52=3.14×25=78.5（平方厘米）
答：這個圓的面積是78.5平方厘米。
2、出示教材例題1：
圓形花壇的直徑是20米，它的面積是多少平方米？
①指名讀題，讓學(xué)生試做。
②學(xué)生板演20÷2=10（米）
3.14×102 =3.14×100=314（平方米）
答：它的面積是314平方米。
③集體訂正。
強(qiáng)調(diào)指出：列出算式后，要先算平方，再計算。
三、鞏固練習(xí)
1、直接寫出得數(shù)。22= 32= 52=
72= 92= 102= 0.22= 0.42=
2、求下面各圓的面積。（單位：厘米）
四、拓展提高。一個圓形場地的周長是50.24米，這個圓形場地的面積是多少平方米？
五、作業(yè)布置
教材練習(xí)十六第1、第2題
關(guān)鍵詞：職校；傳統(tǒng)文化；平面設(shè)計；教學(xué)
中圖分類號：G718.3；G423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2016）03-0050-01
作者簡介：趙妍（1983－），女，河南南陽人，助教，從事藝術(shù)設(shè)計教學(xué)研究
傳統(tǒng)文化是我國各民族生活習(xí)俗、生活信仰與生活背景的濃縮，對國家未來的發(fā)展十分重要。隨著經(jīng)濟(jì)與文化的全球化發(fā)展，我國傳統(tǒng)文化已被普遍應(yīng)用于當(dāng)代平面設(shè)計教學(xué)中，這不但為我國平面設(shè)計教學(xué)增添了許多素材，同時也使我國的傳統(tǒng)文化得到了有效的弘揚(yáng)。把當(dāng)代平面設(shè)計教學(xué)與我國傳統(tǒng)文化有效地融合在一起，對我國文化與藝術(shù)的發(fā)展具有十分重要的意義。
一、職?，F(xiàn)代平面設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀
（1）平面設(shè)計教學(xué)中沒有充分體現(xiàn)傳統(tǒng)文化。受到長久以來傳統(tǒng)教育理念的限制，有些教師對于把平面設(shè)計教學(xué)與我國傳統(tǒng)文化的相結(jié)合還停留在概念與表面的認(rèn)識階段，只是單純地把具備有民族特點(diǎn)的傳統(tǒng)圖文運(yùn)用到平面設(shè)計當(dāng)中去，也就等同于將傳統(tǒng)文化結(jié)合到平面設(shè)計當(dāng)中，這對學(xué)生的思維創(chuàng)造能力會產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)作用，長期如此，所創(chuàng)作出的作品既沒有現(xiàn)代風(fēng)格又缺少傳統(tǒng)文化。所以，怎樣將我國傳統(tǒng)文化的精髓之處在平面教學(xué)中充分地展現(xiàn)，既是十分值得我們思考的問題，也是亟須解決的問題。要想在平面設(shè)計教學(xué)中將傳統(tǒng)文化充分地展現(xiàn)出來，教師應(yīng)當(dāng)對我國的傳統(tǒng)文化有正確的認(rèn)識與充分的理解，并且在這個基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的衍生與二次創(chuàng)作，有目標(biāo)與有意識地展開教學(xué)活動，在培養(yǎng)學(xué)生繼承傳統(tǒng)文化的同時激發(fā)起自身的創(chuàng)新思維能力與水平。
（2）創(chuàng)新能力與創(chuàng)新能力不足。現(xiàn)代平面教學(xué)過程中，有些教師過于看重對設(shè)計技能的傳授，而忽略了對學(xué)生精神層面上的設(shè)計思路的重視。如在進(jìn)行教學(xué)時，教師通常是給出設(shè)計主題，然后規(guī)定學(xué)生在設(shè)定的時間內(nèi)按照自己的思路設(shè)計出草稿或者作品的形式來評判學(xué)生的設(shè)計成績與設(shè)計水平。倘若學(xué)生的作品沒有取得老師的認(rèn)可，那么則會被要求對該主題進(jìn)行重新設(shè)計。但是，學(xué)生在一定時間內(nèi)對作品進(jìn)行再次設(shè)計本就有一定的難度，最后其設(shè)計質(zhì)量也不得而知。要想讓學(xué)生能夠真正做到將平面設(shè)計與我國傳統(tǒng)文化相互融合，教師就應(yīng)為學(xué)生提供大量能夠了解與認(rèn)識相關(guān)傳統(tǒng)文化作品的機(jī)會與平臺。學(xué)生只有對作品的設(shè)計思路有所了解，才能形成具備自我特色、屬于自我的新思路，通過自己的設(shè)計技能將傳統(tǒng)文化的元素在平面設(shè)計中展現(xiàn)出來，從而真正做到將平面設(shè)計與傳統(tǒng)文化合二為一。就當(dāng)前狀況來看，許多教師總是急于求成，只看重數(shù)量而不重視質(zhì)量；在評估優(yōu)秀作品時，無法給學(xué)生提供相應(yīng)的分析與講解，最終致使學(xué)生在借鑒與欣賞以及創(chuàng)新能力、意識方面都較為薄弱。
二、將傳統(tǒng)文化融合進(jìn)職校平面設(shè)計教學(xué)的建議
（1）正確看待傳統(tǒng)文化在平面設(shè)計教學(xué)中的作用。當(dāng)代平面設(shè)計教學(xué)的主要任務(wù)之一是弘揚(yáng)我國的民族傳統(tǒng)文化。我國的傳統(tǒng)文化和平面設(shè)計是缺一不可與相輔相成的，平面設(shè)計是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的有效方式，傳統(tǒng)文化為平面設(shè)計的發(fā)展提供了再次創(chuàng)造的重要材料。把傳統(tǒng)文化結(jié)合到平面設(shè)計教學(xué)中，不但體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的精髓所在，也反映了當(dāng)代經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展水平。
（2）不斷改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)方法。從市場的需求方面來看，我國的平面設(shè)計在融入傳統(tǒng)文化的同時也應(yīng)重視創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。所以，在進(jìn)行平面設(shè)計的教學(xué)時，我們應(yīng)積極改進(jìn)與完善教學(xué)手段，重視改變傳統(tǒng)教學(xué)的形式，以傳統(tǒng)文化與平面設(shè)計的有機(jī)融合來代替那種只是單純把傳統(tǒng)文化的特色圖案直接運(yùn)用到平面設(shè)計中去的形式。這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)活動的前期，將課外教學(xué)與課堂主要教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的安排，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。
（3）提高教師的文化素養(yǎng)。在進(jìn)行平面設(shè)計教學(xué)時，教師身為輔的對象，對學(xué)生的設(shè)計理念與設(shè)計思維起著引導(dǎo)性的關(guān)鍵作用。所以，只有教師自身對傳統(tǒng)文化有了深刻的了解與認(rèn)識，才有可能做到將傳統(tǒng)文化真正融入到整個教學(xué)活動中。要想成為一名稱職的教師，就要重視對自我能力的提高，通過大量閱讀與傳統(tǒng)文化相關(guān)的書籍與資料來豐富與完善自己，拓寬自己的知識領(lǐng)域，只有做到這樣，才能在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時更好地將傳統(tǒng)文化融入進(jìn)去。
（4）提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識是建立在對我國民族傳統(tǒng)文化有了深刻理解的基礎(chǔ)之上的，傳統(tǒng)文化相關(guān)的圖案只是其中一種體現(xiàn)形式，并不完全代表傳統(tǒng)文化，其體現(xiàn)形式與當(dāng)代平面設(shè)計的圖案也是完全不同的。因此，在進(jìn)行平面設(shè)計教學(xué)時，只有深化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的掌握，才有助于他們體會到我國傳統(tǒng)文化的神秘莫測與博大精深，在多個角度上思考與分析的環(huán)節(jié)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力與意識。
三、結(jié)束語
在現(xiàn)代平面設(shè)計的發(fā)展進(jìn)程中，我國民族傳統(tǒng)文化的作用是不容忽視的。教師只有提高自身對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和把握，才有可能在教學(xué)過程中對學(xué)生起到正確的指導(dǎo)作用，并且真正實(shí)現(xiàn)將平面設(shè)計與傳統(tǒng)文化的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]王雍博.高師美術(shù)學(xué)專業(yè)平面設(shè)計課程對中國傳統(tǒng)文化的吸納與利用[D].長春師范大學(xué),2013.
[2]于雪波.中國傳統(tǒng)文化元素在平面設(shè)計中的應(yīng)用分析[J].美術(shù)教育研究,2014(12).
關(guān)鍵詞：平面設(shè)計；一體化；教學(xué)模式；
一、引言
隨著創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展，平面設(shè)計與社會發(fā)展的結(jié)合也變得越來越緊密，對人才的需求也更加廣泛（邱劍飛，2017）。技工院校的主體定位是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，在當(dāng)前形勢下，如何培養(yǎng)理論扎實(shí)、實(shí)操能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人才成為需要解決的關(guān)鍵問題(鄧泰,2011)。筆者長期從事平面設(shè)計類教學(xué)，對如何做好設(shè)計類教學(xué)工作擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)。本文針對如何提高平面設(shè)計類教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探討，以期為提高平面設(shè)計類教學(xué)的創(chuàng)新性和提升學(xué)生的職業(yè)技能提供經(jīng)驗(yàn)。
二、平面設(shè)計類教育的現(xiàn)狀
平面設(shè)計類的教學(xué)具有一體性和可持續(xù)發(fā)展的特征，教學(xué)的方式也適合多種形式，因此可以對其改革，讓其更加符合社會的發(fā)展。傳統(tǒng)上，平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)的專業(yè)課主要有：標(biāo)志設(shè)計、VI設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計、版式設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等。這些專業(yè)需要的軟件包括Photoshop、Coreldraw等。
三、技工院校平面設(shè)計教育存在的不足
目前，大多數(shù)技工類院校均開設(shè)了平面設(shè)計專業(yè)，但該專業(yè)在社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中也顯示出許多不適宜的方面：第一，學(xué)生綜合能力的塑造不足。平面設(shè)計類教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維和操作能力，目前僅注重軟件類的教學(xué)和設(shè)計程序的傳授。許多技工類院校平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)中都忽略了對設(shè)計思維的培養(yǎng)，違背了設(shè)計類專業(yè)教學(xué)的本真[1]。第二，師生之間的互動性不足。設(shè)計類教學(xué)是啟發(fā)性教學(xué)，需要教師與學(xué)生互動，建立良好的溝通與交流渠道是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的的關(guān)鍵。目前大多數(shù)教師僅以講授為主，學(xué)生參與的主動性欠缺，而且學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性也不強(qiáng)，師生之間的交流多局限在課堂（嚴(yán)慧仙，2006）[2]。第三，學(xué)科屬性發(fā)揮不足。藝術(shù)靈感的培養(yǎng)和審美觀念的培育是做好平面類學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，但目前平面設(shè)計教學(xué)的特殊性不突出，沒有將設(shè)計教育同其它類型的教育區(qū)別開，導(dǎo)致專業(yè)教育的獨(dú)創(chuàng)性低，特點(diǎn)不鮮明[3]。
四、專業(yè)課程改革的實(shí)踐
根據(jù)平面類設(shè)計專業(yè)課程的特點(diǎn)，結(jié)合課堂實(shí)踐，筆者提出了不同的教學(xué)方式：以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以溝通為融合。這種方式既能保證教師的引導(dǎo)、解惑、督促作用最大化，又能充分調(diào)動學(xué)生的能動性。第一，市場模擬實(shí)訓(xùn)小組教學(xué)法。本教學(xué)方式針對《圖形創(chuàng)意》專業(yè)課。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，以市場需求為定位，使學(xué)生走出課堂。將學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)，每組按照公司模式進(jìn)行運(yùn)營（分設(shè)設(shè)計與執(zhí)行總監(jiān)）。以《圖形創(chuàng)意》課程為例，在課程規(guī)劃時便引入互動模式，將平面的圖形創(chuàng)意表達(dá)融合到實(shí)物作品中，如手繪鞋、手繪T恤、手繪包等。作品完成后，學(xué)生走出課堂進(jìn)行銷售，在校園集市活動中，此類作品深受同學(xué)們的歡迎。這種教學(xué)方式調(diào)動了學(xué)生的積極性，也增強(qiáng)了溝通協(xié)調(diào)能力，老師在他們創(chuàng)作過程中給予充分的指導(dǎo)，保證項(xiàng)目完成質(zhì)量，推動學(xué)生提前與市場接軌，為適應(yīng)社會奠定了基礎(chǔ)。第二，針對性的工作室教學(xué)法。本教學(xué)方式針對《版式設(shè)計》、《網(wǎng)頁設(shè)計》和《包裝設(shè)計》等課程。引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際項(xiàng)目來強(qiáng)化技能，是將工作室方式引入到平面設(shè)計教學(xué)的一種新嘗試。以我校為例，在技師研修室中，學(xué)生承擔(dān)大部分的實(shí)際業(yè)務(wù)，教師起到指引和把關(guān)的作用。我系的學(xué)生工作室承擔(dān)了校宣傳欄、系報、系刊和各系網(wǎng)站等的設(shè)計。在《版式設(shè)計》課程中，承擔(dān)系報的設(shè)計工作，根據(jù)資料設(shè)計版面，既要保證系報的設(shè)計特色也要符合版式課程所學(xué)習(xí)的設(shè)計原理。這種方式針對性強(qiáng)，是進(jìn)行平面設(shè)計教學(xué)實(shí)踐的模擬場所。學(xué)生通過有針對性的學(xué)習(xí)，實(shí)際操作能力也得到了明顯提高。第三，項(xiàng)目、課題情感整合歸一教學(xué)法。本教學(xué)方式針對《VI設(shè)計》和《書籍裝幀》等課程。該教學(xué)方法是突破傳統(tǒng)的先講后練的單元制授課方式，將實(shí)踐與教學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)融會貫通、整合歸一。教學(xué)前期學(xué)生先欣賞優(yōu)秀案例，對課程形成表觀印象，然后將學(xué)期的課程整合為一個或幾個項(xiàng)目推進(jìn)實(shí)施。在《書籍裝幀》教學(xué)中，每位學(xué)生均需獨(dú)立完成書籍的整個裝幀過程。書籍的素材可不拘一格，內(nèi)容也可以自由選擇，如許多學(xué)生均有記錄自己內(nèi)心世界的微信或微博，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將這些記錄生活點(diǎn)滴的文字編輯成書。本教學(xué)方式以情感實(shí)驗(yàn)課題訓(xùn)練為主導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)的目的性更清晰，依據(jù)情感所趨選擇立題方向，避免了枯燥的教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生的設(shè)計與生活契合。
五、結(jié)束語
筆者根據(jù)在一線從事平面設(shè)計教學(xué)中的實(shí)踐，逐漸形成了本文的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。首先，在課程設(shè)置上充分利用課程改革的四點(diǎn)原則，即任務(wù)為主線、教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、互助教學(xué)。其次，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以興趣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。本文提出的課程改革思路，與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與興趣是相吻合的。在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)此類課改思路比較適合職業(yè)院校的教學(xué)環(huán)境，能夠?qū)I(yè)教學(xué)的內(nèi)容融匯到日常的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識的建構(gòu)(邱劍飛,2017)。因此這些成果或方式對指導(dǎo)技工類院校平面設(shè)計教學(xué)的改革具有很好的借鑒意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]邱劍飛.技工學(xué)校構(gòu)建有效藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系的探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(2):156-157.
[2]嚴(yán)慧仙譯.教學(xué)方法手冊[M].杭州,浙江大學(xué)出版社,2006.
【關(guān)鍵詞】平面藝術(shù)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)
平面藝術(shù)設(shè)計是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一個重要構(gòu)成部分，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，為了培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，作為專業(yè)教師，應(yīng)該不斷探索平面藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)方法和思路。
一、讓學(xué)生明確平面藝術(shù)設(shè)計的概念
平面設(shè)計是一種溝通的手段。它指所有通過鉛印圖像傳遞信息的藝術(shù)作品和創(chuàng)造作品的過程。在可視化交流中，它不可或缺。它運(yùn)用一系列的方法和一切可用來做平面設(shè)計的材料。
設(shè)計是科技與藝術(shù)的結(jié)合，是商業(yè)社會的產(chǎn)物，在商業(yè)社會中需要藝術(shù)設(shè)計與創(chuàng)作理想的平衡，需要客觀與克制，需要借作者之口替委托人說話。 設(shè)計與美術(shù)不同，因?yàn)樵O(shè)計即要符合審美性又要具有實(shí)用性、替人設(shè)想、以人為本，設(shè)計是一種需要而不僅僅是裝飾、裝潢。 設(shè)計沒有完成的概念，設(shè)計需要精益求精，不斷的完善，需要挑戰(zhàn)自我，向自己宣戰(zhàn)。設(shè)計的關(guān)鍵之處在于發(fā)現(xiàn)，只有不斷通過深入的感受和體驗(yàn)才能做到，打動別人對于設(shè)計師來說是一種挑戰(zhàn)。設(shè)計要讓人感動，足夠的細(xì)節(jié)本身就能感動人，圖形創(chuàng)意本身能打動人，色彩品位能打動人，材料質(zhì)地能打動人、……把設(shè)計的多種元素進(jìn)行有機(jī)藝術(shù)化組合。還有，設(shè)計師更應(yīng)該明白嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度自身更能引起人們心靈的振動。
研究表明，人們80%的知識是用眼睛獲取的。因而，一個生產(chǎn)可視化產(chǎn)品的行業(yè)對社會有著深遠(yuǎn)的影響。我們的文化傳承很大程度上依靠這些產(chǎn)品。隨著信息爆炸時代的到來，精裝書和平裝書如雨后春筍般冒出。雜志和專業(yè)刊物也越來越多。信息革命也擴(kuò)大了廣告、宣傳片、小冊子、產(chǎn)品畫冊和字典的市場。平面設(shè)計對社會的影響從沒有像今天那么突出。
因此，只有讓學(xué)生清楚地了解平面藝術(shù)設(shè)計的意義和影響，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)平面藝術(shù)設(shè)計的興趣。
二、實(shí)行一體化教學(xué)
在我們現(xiàn)行的教學(xué)中，平面藝術(shù)設(shè)計有很多獨(dú)立的課程，開課時間有間隔，實(shí)際上每門課程教學(xué)的各部分內(nèi)容之間關(guān)系很緊密，具有很強(qiáng)的連續(xù)性。人為地把本身聯(lián)系非常密切的內(nèi)容割裂開，這極大地影響了教學(xué)效果，往往是某一操作理論學(xué)了好長時間，才進(jìn)行這一內(nèi)容的實(shí)踐操作，這時學(xué)生需要重新拾起有面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這不但浪費(fèi)時間，無形中也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法
1.充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)。教育心理學(xué)研究表明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，而同時使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識的65%。多媒體教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的以教師口講手寫為主的教學(xué)模式，課件中形象生動的人們設(shè)計畫面、言簡意賅的解說，清晰明了的設(shè)計步驟，這些傳統(tǒng)教學(xué)方法所無法比擬的特點(diǎn)，都為課堂教學(xué)增添了無窮的魅力。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活路課堂氣氛，節(jié)省板書時間，應(yīng)適當(dāng)利用多媒體課件，這既適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的需要，又能有助于增大課堂信息量，激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2.加強(qiáng)學(xué)生徒手制圖訓(xùn)練?，F(xiàn)在市場上有形形的設(shè)計工具，從而使許多學(xué)生產(chǎn)生了很大的依賴心理，沒有工具就不會制圖，不會設(shè)計。我們知道，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生將來的就業(yè)是面向工業(yè)設(shè)計類（產(chǎn)品設(shè)計、室內(nèi)外環(huán)境與設(shè)施設(shè)計、產(chǎn)品包裝、廣告設(shè)計、平面設(shè)計、企業(yè)形象策劃設(shè)計、逆向設(shè)計、展示設(shè)計等）、產(chǎn)品研發(fā)、大型生產(chǎn)企業(yè)，以及獨(dú)立開設(shè)設(shè)計事務(wù)所從事相關(guān)設(shè)計、研究和管理工作等等，有時需要在現(xiàn)場進(jìn)行設(shè)計，各種工具不可能隨時隨身攜帶，因此徒手制圖是必不可少的技能。提高徒手制圖能力的方法就是多練，只要教師多指導(dǎo)、學(xué)生多動手，必定會有收獲。
3.培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。在原來課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入討論式教學(xué)的方法，圍繞教學(xué)課題，比如教師設(shè)計一個作品，然后以啟發(fā)性的介紹和分析為主，讓學(xué)生對該作品的設(shè)計理念各抒己見、暢所欲言，教師再加以進(jìn)一步的引導(dǎo)和總結(jié)。討論式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本方法，面向全體學(xué)生，讓他們主動參與教學(xué)，尊重并喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主動精神，變“以教師教為中心”為“以學(xué)生學(xué)為中心”。在整個教學(xué)過程中，注意學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的完善和個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)及獨(dú)立思考的能力，并加強(qiáng)對學(xué)生想像力和分析解決問題能力的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用知識的能力。
【關(guān)鍵詞】“教學(xué)做評用”一體化;平面設(shè)計;項(xiàng)目
1.引言
平面設(shè)計（graphic design），也稱作視覺傳達(dá)設(shè)計，是創(chuàng)造性思維與藝術(shù)表達(dá)的融合，以“視覺”作為溝通和表達(dá)的方式，運(yùn)用符號、圖片、文字和色彩等視覺元素，通過多種表現(xiàn)方式創(chuàng)造出用來傳達(dá)觀念和信息的視覺表現(xiàn)。[1]
平面設(shè)計是我院計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心方向之一，課程主要涉及招貼設(shè)計、包裝設(shè)計、出版物排版等典型工作任務(wù)，每門課程對應(yīng)學(xué)習(xí)掌握不同的設(shè)計軟件，每個項(xiàng)目要求在“教學(xué)做評用”一體化模式下完成富有創(chuàng)意、內(nèi)容豐滿、形式新穎的作品，達(dá)成設(shè)計任務(wù)。
2.“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式的設(shè)計
我院平面設(shè)計類課程已經(jīng)開設(shè)多年，在教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時也發(fā)現(xiàn)了此類課程的教學(xué)弊端。
2.1 學(xué)生缺乏積極性
以往教學(xué)模式教學(xué)方法單一，教師演示學(xué)生模仿，沒有更好的監(jiān)管辦法。在教師演示時很難控制學(xué)生注意力、走神現(xiàn)象嚴(yán)重，等到操作時再查書上的步驟，失去了教師演示的意義，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果差。
2.2 不能學(xué)以致用
以往教學(xué)模式學(xué)生的工作任務(wù)主要來自于書本，書本上的設(shè)計任務(wù)完成了就是學(xué)會了，這就造成了學(xué)生只會模仿課本的例子，難于發(fā)揮想象力，操作技術(shù)不全面，不能承擔(dān)修改和變動的任務(wù)，無法滿足用人單位的實(shí)際需求。
2.3 設(shè)計缺乏創(chuàng)意
創(chuàng)造性源于個人的積累，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊、人生閱歷淺、對藝術(shù)作品的鑒賞和感悟力低，這就要求教師的講解更加生動、教學(xué)內(nèi)容涉及范圍更加廣泛、教學(xué)形式更加多樣化、教學(xué)任務(wù)更加體現(xiàn)時代氣息和創(chuàng)造力。
針對這些弊端，課題組成員展開新一輪行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研和在校生調(diào)研，參考職業(yè)資格規(guī)范，重新梳理了平面設(shè)計教學(xué)模塊的課程體系、核心工作崗位及典型工作任務(wù)，修訂了相關(guān)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，進(jìn)行整理歸納和反復(fù)推敲，提出“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式改革方案。該模式在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以典型工作任務(wù)載體，師生共同完成教、學(xué)、做、評、用等教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生鑒賞、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)
3.1 教師教――教師主導(dǎo)
3.1.1 課程準(zhǔn)備
首先確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，分析相關(guān)企業(yè)工作崗位和典型工作任務(wù)，確定引入課堂的教學(xué)項(xiàng)目，制定新型課程標(biāo)準(zhǔn)。要求教學(xué)項(xiàng)目來源于企業(yè)一線，教師每年每門課程至少開發(fā)2-4個教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目設(shè)定由簡單到復(fù)雜、由特殊到一般、由單一到綜合循序漸進(jìn)。根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的工作任務(wù)，進(jìn)一步確定工作角色。大多數(shù)平面設(shè)計類項(xiàng)目都可以分為產(chǎn)品設(shè)計、素材采集與處理、產(chǎn)品制作、印前處理等任務(wù)流程，據(jù)此劃分不同角色，可供小組分配使用。
教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向適度拓展教學(xué)內(nèi)容，即在項(xiàng)目實(shí)施中增加設(shè)計原理、表現(xiàn)技法、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、文化內(nèi)涵、創(chuàng)意原則、運(yùn)營模式等行業(yè)崗位應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，為學(xué)以致用打下基礎(chǔ)。[2]
教師積極建設(shè)課程資源，根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)模式編寫新型教材，本專業(yè)平面設(shè)計類課程已經(jīng)先后出版教材5本，結(jié)合實(shí)際崗位需求設(shè)計教學(xué)項(xiàng)目，包括實(shí)用性、趣味性、創(chuàng)新型教學(xué)項(xiàng)目20余個。不斷完善網(wǎng)絡(luò)課程資源，開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目視頻、動畫、課件、講義、行業(yè)信息、參考資料等。博客、QQ、微信等多渠道與學(xué)生保持溝通無障礙，利用與學(xué)生的互動和信息反饋及時地為學(xué)生提供幫助和改善教學(xué)。
3.1.2 任務(wù)提出
課堂上，教師首先根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目提出具體要求，任務(wù)流程和技能操作等不易說清的問題可使用教學(xué)視頻或錄屏視頻，并發(fā)放項(xiàng)目指南。每個教學(xué)項(xiàng)目都配有項(xiàng)目指南，介紹該項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、能力要求、角色分配、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供教學(xué)資源、參考資料或相關(guān)網(wǎng)站，供學(xué)生分析和實(shí)施任務(wù)時使用。教師定期布置自主設(shè)計任務(wù)，主題由學(xué)生自主確定、學(xué)生獨(dú)立實(shí)施并展示作品，提高獨(dú)立分析解決問題的能力。
3.1.3 任務(wù)分配
學(xué)生收到項(xiàng)目指南，熟悉項(xiàng)目具體要求以后，教師將精心設(shè)計的一個或多個情境化任務(wù)以小組為單位進(jìn)行任務(wù)分配并對任務(wù)分配情況進(jìn)行詳細(xì)登記，以便任務(wù)實(shí)施過程的跟蹤和落實(shí)。[3]
3.2 學(xué)生學(xué)――學(xué)生主體
3.2.1 任務(wù)領(lǐng)?。ㄟx?。?/p>
學(xué)生在明確項(xiàng)目具體要求后，以小組為單位領(lǐng)取任務(wù)或選取任務(wù)，并參考項(xiàng)目指南中的角色劃分進(jìn)行角色任務(wù)領(lǐng)取，每個人需填寫角色任務(wù)單，小組組長需填寫小組任務(wù)單，任務(wù)單將記錄任務(wù)的完成過程和結(jié)果，并附有任務(wù)考核評價欄。
3.2.2 任務(wù)分析
學(xué)生收到角色任務(wù)單后，要對自身角色的主要任務(wù)進(jìn)行分析和討論，組長最終確定每個組員的角色任務(wù)，制定整體項(xiàng)目解決方案，強(qiáng)化團(tuán)隊協(xié)作精神和口頭溝通能力的培養(yǎng)，組長將根據(jù)角色任務(wù)難度及完成情況，給出組員小組考核成績分?jǐn)?shù)或名次。
3.3 師生共做
平面設(shè)計類教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施要特別注意作品的實(shí)用性、觀賞性和獨(dú)創(chuàng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師指導(dǎo)不能一味要求“一致性”。
任務(wù)實(shí)施：
在教師指導(dǎo)下，每位組員制定自己的角色解決方案，完成具體的角色任務(wù)并進(jìn)行自評，之后與組內(nèi)其他成員的角色任務(wù)進(jìn)行連接，共同完成教學(xué)項(xiàng)目。組長組織進(jìn)行小組評價后，上交每位組員的角色任務(wù)單和小組任務(wù)單，準(zhǔn)備項(xiàng)目演示和答辯。各組在答辯中相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，在小組互評和教師評價后，最終做出項(xiàng)目綜合評價。
在任務(wù)實(shí)施過程中，教學(xué)方法的運(yùn)用尤為重要?？鬃釉疲褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。合適的角色、講究的教學(xué)方法，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。除了應(yīng)用常見的項(xiàng)目驅(qū)動、案例教學(xué)、小組討論、啟發(fā)式等教學(xué)方法外，還要著重使用趣味教學(xué)法和分層教學(xué)法，因材施教、有的放矢。
3.4 師生共評
課程評價由評價形式、評價范圍、評價方位形成師生全方位立體評價體系。
3.4.1 形式多元
評價方式由一元轉(zhuǎn)向多元，平面設(shè)計類課程特別適合過程考核、技能測試、作品展示、項(xiàng)目分析和設(shè)計、課程設(shè)計等多種形式評價學(xué)生。定期舉行作品展，將學(xué)生自主開發(fā)的作品進(jìn)行公開布展并講解，給學(xué)生搭建一個相互學(xué)習(xí)、提高鑒賞力和創(chuàng)新力的平臺，可給予一定獎勵或計分。
3.4.2 范圍多元
評價范圍由一元轉(zhuǎn)向多元，樹立以“綜合能力測試”為中心的現(xiàn)代考核和評價觀念，分別從職業(yè)能力、方法能力、社會能力等方面全面的評價學(xué)生。特別是學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作等能力的考核，占總成績的比例有所提升。
3.4.3 方位多元
評價方位由一元轉(zhuǎn)向多元，分別從教師評價、自我評價、同伴評價、小組評價等多種方位公正客觀的評價學(xué)生。同時引入技能大賽考核機(jī)制，選拔部分學(xué)生參加校級、市級乃至國家級技能大賽，根據(jù)技能大賽的級別以及獲獎級別將給予不同等級的獎勵，并可申請免試。
3.5 師生共用
3.5.1 與其他課程模塊相結(jié)合
平面設(shè)計類課程要達(dá)到學(xué)以致用，還可以和其他模塊相結(jié)合。例如和網(wǎng)頁設(shè)計類、軟件設(shè)計類課程相結(jié)合，進(jìn)行網(wǎng)頁或軟件的界面設(shè)計，就可以合理其他模塊的產(chǎn)品布局、豐富產(chǎn)品內(nèi)容，提高產(chǎn)品質(zhì)量，增強(qiáng)產(chǎn)品效果。現(xiàn)學(xué)院已開設(shè)界面設(shè)計課程，使平面設(shè)計類課程應(yīng)用到其他領(lǐng)域。
3.5.2 校企合作
加大校企合作力度，利用學(xué)院技能社團(tuán)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，積極參與社會設(shè)計項(xiàng)目投標(biāo)，接受企業(yè)訂單，為作品明碼標(biāo)價，實(shí)現(xiàn)自我價值，這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，又有利于其在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的創(chuàng)作水平[1]。我系已與多家企業(yè)達(dá)成合作意向，完成網(wǎng)頁維護(hù)項(xiàng)目3個，宣傳冊設(shè)計項(xiàng)目2個，裝幀設(shè)計項(xiàng)目2個，不僅提高了學(xué)生的設(shè)計水平，還創(chuàng)造了產(chǎn)值。
4.“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式的效果
平面設(shè)計類課程應(yīng)用“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，它不僅發(fā)揮了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，還增加了“評”和“用”，“評”使學(xué)生加入到評價機(jī)制中來，為學(xué)生創(chuàng)造了相互學(xué)習(xí)、開闊眼界的機(jī)會;“用”拓寬了專業(yè)發(fā)展方向，架通了學(xué)生和企業(yè)之間的橋梁，使學(xué)生學(xué)以致用，提高了教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)輸送大批優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】 病原生物學(xué);免疫學(xué);教學(xué)改革;精品課程
2003年4月，《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高〔2003〕1號）正式出臺，全國高等學(xué)校精品課程建設(shè)工程全面啟動。經(jīng)過十?dāng)?shù)年，業(yè)已形成國家級、省市級、校級三級精品課程體系。[1]各級各類院校通過精品課程建設(shè)，大大促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，提高教師教學(xué)水平，教學(xué)觀念得以更新，教學(xué)設(shè)備得以改善，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源初步實(shí)現(xiàn)資源共享，教學(xué)質(zhì)量逐步提高。
《病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》（以下簡稱《病免》）是高職高專醫(yī)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在新形勢下如何提高《病免》的教學(xué)質(zhì)量，一直是我們教學(xué)團(tuán)隊孜孜探求的問題，[2，3]精品課程的建設(shè)過程更加促進(jìn)了《病免》教學(xué)改革。本文介紹我們教學(xué)團(tuán)隊在《病免》精品課程建設(shè)過程中探索教學(xué)改革的體會，與廣大同仁交流學(xué)習(xí)。
一、教學(xué)改革背景
1、學(xué)科特點(diǎn)及地位
《病免》包含免疫學(xué)基礎(chǔ)部分，病原微生物學(xué)部分，以及人體寄生蟲學(xué)部分三大模塊。病原微生物個體微小，肉眼不見，而且有些病原微生物引起的疾病類似，容易混淆;免疫學(xué)比較抽象，英文縮寫符號較多，原理復(fù)雜，學(xué)生較難理解和記憶;人體寄生蟲學(xué)部分相對簡單些，但有些寄生蟲生活史比較復(fù)雜，概念容易混淆等等。課程教學(xué)涉及的專業(yè)有護(hù)理學(xué)，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，臨床醫(yī)學(xué)，康復(fù)技術(shù)等，是醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，為臨床課程服務(wù)。對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起重要支撐和促進(jìn)作用，為后續(xù)課程銜接做好鋪墊。這些，都要求教師探求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)形式，使學(xué)生能夠理解掌握。
2、學(xué)情分析
高職高專院校招收的學(xué)生分?jǐn)?shù)一般比較低，而且文理兼收。學(xué)生學(xué)習(xí)本課程需要有一定的有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、生物學(xué)等基礎(chǔ)知識。學(xué)生對這部分知識的掌握比較薄弱，尤其是文科生，學(xué)習(xí)起來會感到更加吃力，不容易理解。另外，社會不良風(fēng)氣以及網(wǎng)絡(luò)的影響和干擾，再加上學(xué)生自制能力差，控制能力弱，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力，部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，[4，5]課堂教學(xué)效果不理想。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何顧及各個層面的學(xué)生，如何化繁為簡，這些是我們要探求的問題。
3、新的契機(jī)
為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的技能型人才，學(xué)院鼓勵教師進(jìn)行精品課程建設(shè)，深化教學(xué)改革。故我們教學(xué)團(tuán)隊結(jié)合《病免》精品課程建設(shè)過程，進(jìn)一步探索教學(xué)改革，以尋求能適應(yīng)當(dāng)前社會教育形勢，適應(yīng)現(xiàn)階段生源特點(diǎn)，適應(yīng)課程目標(biāo)培養(yǎng)方案的教學(xué)形式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。
二、精品課程建設(shè)與教學(xué)改革
1、教材建設(shè)
精品課程建設(shè)離不開高質(zhì)量教材的編寫。為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的需要，圍繞高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，積極開展教材建設(shè)。筆者參與東南大學(xué)出版社《病免》第三版的編寫，[6]并以副主編身份參與同濟(jì)大學(xué)出版社《病免》第三版的編寫工作。[7]教材編寫包含“必需”，“夠用”的理論知識，密切聯(lián)系臨床護(hù)理實(shí)踐，使教材內(nèi)容與醫(yī)學(xué)職業(yè)崗位需求對接、與國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試等對接。教材采用案例引導(dǎo)模式，章前設(shè)置“案例導(dǎo)引”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，正文穿插“知識鏈接”、“知識拓展”，章末設(shè)置“情景案例”或“思考題”等，使教材具有趣味性和可讀性，刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時，為了能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)選用的《病免》教材編寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)及同步練習(xí)冊，供學(xué)生查缺補(bǔ)漏。
2、教師團(tuán)隊建設(shè)
教師在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用，優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊不僅是教學(xué)質(zhì)量的保障，更是提高教科研水平的保障。
（1）教師積極通過各種學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)歷水平。目前，整個教學(xué)團(tuán)隊的教師全部獲得碩士學(xué)位，在知識掌握的精度和廣度上提高了一個層次，對課程教學(xué)的整體把握更加精準(zhǔn)，利于實(shí)施教改和保障教學(xué)質(zhì)量。
（2）教學(xué)團(tuán)隊高級、中級、初級職稱的教師分布合理，教學(xué)梯隊特征明顯，老教師發(fā)揮的傳、幫、帶作用。教師之間取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，以教研活動推動教學(xué)質(zhì)量的提高。
（3）積極參與校際教研活動，學(xué)習(xí)兄弟院校新的教學(xué)理念、教改經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，互通有無，提高教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。
（4）積極申報科研課題，提高教學(xué)團(tuán)隊的整體科研能力，通過科研帶動教研、以教研促進(jìn)教學(xué)，建設(shè)集科研、教研、教學(xué)于一體的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。
3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
實(shí)驗(yàn)室是《病免》學(xué)習(xí)的重要場所。通過實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對理論知識的理解，更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力。以精品課程建設(shè)為契機(jī)，實(shí)驗(yàn)室添置一些新的設(shè)備以保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。如建立顯微互動教室，購買CO2細(xì)胞培養(yǎng)箱等，一些受設(shè)備限制不能開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目得以順利開展，保障教學(xué)質(zhì)量。
4、教學(xué)改革探索
（1）合理使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段：合理使用多媒體教學(xué)，通過動畫、圖片、視頻的展示，配合生動形象的講解，使微觀世界宏觀展示，使抽象的知識直觀化，使書本知識動起來，使學(xué)生更易理解掌握;分享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站，學(xué)生可以查閱資料，深度學(xué)習(xí)。
（2）多種教學(xué)方法并用：不同模塊，不同章節(jié)，結(jié)合學(xué)生的條件，合理運(yùn)用不同的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。比如給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時間，讓學(xué)生上臺講授，最后老師總結(jié)。學(xué)生在準(zhǔn)備授課的時候要廣泛收集素材，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)并講述出來，這樣能充分調(diào)動學(xué)生分析問題，解決問題的能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和探索能力，效果很好。
（3）結(jié)合時事教學(xué)：講授細(xì)菌生長繁殖時可以結(jié)合環(huán)境污染問題展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識;[8]講授呼吸道病毒時結(jié)合流感和禽流感展開;圍繞手足口病毒展開腸道病毒的講授等等。與時事結(jié)合，與當(dāng)下流行病結(jié)合進(jìn)行授課，學(xué)生會感覺話題新鮮，積極主動性被調(diào)動起來，積極展開討論，學(xué)生對知識的掌握更加牢固。
（4）充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的作用，培養(yǎng)學(xué)生科研意識：通過實(shí)驗(yàn)課可以使學(xué)生加深理論知識的理解和認(rèn)識，如細(xì)菌形態(tài)和結(jié)構(gòu)的觀察、革蘭氏染色、吞噬細(xì)胞吞噬功能檢測、藥敏實(shí)驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)課更能培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，比如學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)，觀察教室、寢室、操場、實(shí)驗(yàn)室、河邊等校園內(nèi)細(xì)菌分布情況。培養(yǎng)學(xué)生提出問題、觀察和分析問題、解決問題的能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。
（5）改革教學(xué)評價體系：對教學(xué)效果采用多種形式進(jìn)行綜合評價。如通過課堂提問、期末筆試、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)考核、平時作業(yè)、專題討論等進(jìn)行綜合考核。理論考核與實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合;學(xué)生評價與教師評價相結(jié)合;自我評價與專家評價相結(jié)合等等。通過這種評價方式，隨時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題并及時改進(jìn)，保障教學(xué)質(zhì)量。
（6）建設(shè)課程網(wǎng)站，共享教學(xué)資源：包括教學(xué)計劃、教學(xué)方法、電子教材、多媒體課件、授課教案、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課后習(xí)題、圖庫等。精心構(gòu)建文本，通過圖片、視頻、動畫、文字等等展示課程特色。學(xué)生可以利用精品課程資源查漏補(bǔ)缺，提高成績。
三、結(jié)束語
精品課程建設(shè)是教學(xué)改革工程與教學(xué)質(zhì)量的組成部分，《病免》精品課程建設(shè)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科研意識、實(shí)踐能力等。我們教學(xué)團(tuán)隊結(jié)合精品課程建設(shè)過程，通過加強(qiáng)教材建設(shè)，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教師隊伍，探索多種教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)手段等形式，尋求適合現(xiàn)階段學(xué)生、學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，在以后的教學(xué)過程中不斷進(jìn)行檢驗(yàn)并修正。
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關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；微課；移動終端；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）19-0088-03
一、引言
微課是近年來被廣泛關(guān)注的一種新型的教育模式，它以教學(xué)視頻為載體，時長通常在5～10分鐘，有明確的教學(xué)主題，內(nèi)容簡明扼要，集中說明一個知識點(diǎn)或核心內(nèi)容，是展現(xiàn)形式多樣化的小課程。[1]微課學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)，資源構(gòu)成情境化，易于分享和傳播，從而給學(xué)習(xí)者提供了更多、更有效的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)方式有了更多的選擇，同時也給教師提供了一種新的教學(xué)模式，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)提供了一種全新的拓展補(bǔ)充。隨著現(xiàn)代信息通信技術(shù)飛速發(fā)展，智能移動終端正在從簡單的通話工具變?yōu)橐粋€綜合信息處理平臺，進(jìn)入智能化發(fā)展階段，同時智能移動終端包括智能手機(jī)和智能平板電腦也迅速普及，智能手機(jī)等移動終端已成為大眾消費(fèi)品。隨著WIFI逐漸全面覆蓋和4G通信網(wǎng)絡(luò)時代的到來，面向智能移動終端的移動學(xué)習(xí)時代已經(jīng)悄然來臨。目前，國內(nèi)對微課的研究更多的是理論和應(yīng)用前景上的研究，缺少相應(yīng)平臺和系統(tǒng)對微課進(jìn)行技術(shù)支持，具體的微課學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件研究較少，資源共建平臺的開發(fā)建設(shè)具有一定的局限性。[2]基于此，本文通過對移動學(xué)習(xí)理論的研究，在對當(dāng)前微課的現(xiàn)狀和應(yīng)用情況分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合智能移動終端平臺的相關(guān)開發(fā)技術(shù)，提出了把微課與智能移動終端結(jié)合在一起的理念，設(shè)計了一個面向智能移動終端的微課教學(xué)平臺。通過統(tǒng)計研究發(fā)現(xiàn)，該平臺給學(xué)習(xí)者提供了一個功能完善、學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)形式多樣、實(shí)時便捷的個性化的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用服務(wù)，同時也提升了教師專業(yè)教學(xué)水平和信息化能力，培養(yǎng)了教師的綜合素質(zhì)，是未來教育教學(xué)的重要模式。
二、微課教學(xué)平臺主要功能模塊
面向移動終端的微課教學(xué)平臺充分利用現(xiàn)有的微課資源，結(jié)合智能移動終端和無線通信網(wǎng)絡(luò)，以便教師和學(xué)生可以隨時隨地獲取自己需要的知識，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。[3]該教學(xué)平臺以學(xué)生為中心，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸與拓展，更注重實(shí)際應(yīng)用，符合移動學(xué)習(xí)和微課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。根據(jù)以上設(shè)計原則，將平臺的功能劃分成四個模塊，包括用戶中心模塊、微課學(xué)習(xí)模塊、交流評價模塊及數(shù)據(jù)服務(wù)器模塊。（見圖1）
1.用戶中心模塊
用戶中心模塊主要管理所有用戶信息。根據(jù)需求分析，該教學(xué)平臺主要有三種用戶――平臺管理員、教師和學(xué)生。在用戶注冊頁面，根據(jù)不同用戶類型分別點(diǎn)擊“我是教師”和“我是學(xué)生”錄入信息完成注冊。返回首頁進(jìn)行“用戶登錄”，根據(jù)提示填入登錄信息，平臺服務(wù)器就會根據(jù)注冊時的用戶信息進(jìn)行判斷，從而用戶進(jìn)入相應(yīng)的界面，登錄完成后，進(jìn)入個人空間可以設(shè)置基本資料、頭像、密碼、語言和背景，其中“基本資料”的郵箱、姓名、手機(jī)都是可以進(jìn)行修改的，建議改成真實(shí)信息，可以及時收到平臺發(fā)出的信息。[4]
2.微課教學(xué)模塊
教師登錄后進(jìn)入教學(xué)空間創(chuàng)建新課，生成課程目錄。課程內(nèi)容以視頻為主體，教師通過本地和云盤兩種方式上傳微視頻。教師可以對上傳好的視頻進(jìn)行虛擬剪輯，對視頻設(shè)置起始點(diǎn)和終止點(diǎn)，可以去掉視頻中反復(fù)的片頭和片尾，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，同時也可以在任意點(diǎn)插入圖片、PPT、測驗(yàn)，與視頻隨意切換。作業(yè)也是一個完整教學(xué)體驗(yàn)必備的環(huán)節(jié)，所以在每個知識點(diǎn)結(jié)束后，教室適當(dāng)布置相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，達(dá)到學(xué)練同步。另外也可以試卷，根據(jù)試卷模板調(diào)整試卷內(nèi)容，然后將調(diào)整好的即可。在批閱界面可以看到學(xué)生的答案，可以給學(xué)生添加批語，可以打分。
學(xué)生登錄后進(jìn)入學(xué)習(xí)空間按需選擇學(xué)習(xí)的微課，微課以微視頻方式呈現(xiàn)，直觀清晰。學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度頁面會有提示還有多少個任務(wù)點(diǎn)未完成。完成了任務(wù)點(diǎn)，章節(jié)前顯示綠色圓點(diǎn)；未完成任務(wù)點(diǎn)，章節(jié)前顯示橘色圓點(diǎn)，且會顯示該章節(jié)還有幾個任務(wù)點(diǎn)未完成。學(xué)生還需要進(jìn)入作業(yè)庫完成教師該微課時布置的作業(yè)。學(xué)生在課程總覽中可以看到各任務(wù)點(diǎn)所占的權(quán)重，以及自己的總體學(xué)習(xí)進(jìn)度。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計中可以清楚地看到自己的學(xué)習(xí)時長、任務(wù)點(diǎn)的完成情況、學(xué)習(xí)成績等。
3.交流評價模塊
在微課教學(xué)平臺中，教師和學(xué)生可以通過移動端進(jìn)行交互、答疑、討論和評價，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交互，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行記錄。在交流評價模塊，教師可以以問題為導(dǎo)向，在平臺上項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生就問題展開探索和討論，最后就實(shí)驗(yàn)結(jié)果共同編寫，也可以不斷修改、添加，在微課教學(xué)平臺共享研究報告。在平臺上，教師可以及時了解學(xué)習(xí)者的狀況，對學(xué)生進(jìn)行評價，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并能夠查看學(xué)生之間的互評記錄，學(xué)生也可以對微課發(fā)表意見和進(jìn)行評價。
4.數(shù)據(jù)服務(wù)器模塊
數(shù)據(jù)服務(wù)器模塊主要存儲和管理用戶數(shù)據(jù)和微課資源。該模塊對不同類型的數(shù)據(jù)和資源進(jìn)行組合分類，包括用戶數(shù)據(jù)類、微課資源類以及微課教學(xué)平臺各功能模塊數(shù)據(jù)等，并建立索引，形成發(fā)散性的網(wǎng)狀的動態(tài)聯(lián)系，為平臺用戶提供計算、存儲空間和軟件服務(wù)，從而為教師和學(xué)生提供微課資源的搜索、瀏覽、上傳和下載服務(wù)。移動終端的計算能力和存儲空間有限，因此數(shù)據(jù)資源存儲在本地和云盤。
三、微課教學(xué)平臺的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)
1.微課資源的設(shè)計與開發(fā)
微課學(xué)習(xí)資源不同于傳統(tǒng)教學(xué)資源，它是指使用智能移動終端在移動學(xué)習(xí)過程中涉及的各種信息資源。[5]面向智能移動終端的微課學(xué)習(xí)平臺是學(xué)習(xí)者利用智能移動終端在零碎的時間內(nèi)所進(jìn)行的碎片式學(xué)習(xí)，由于移動終端顯示屏幕較小，內(nèi)容承載量較小，所以微課學(xué)習(xí)資源的選擇要盡量適宜移動環(huán)境下所能夠表現(xiàn)的信息內(nèi)容，且目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，以文本、圖片、微視頻為主。教學(xué)平臺中所使用的微課內(nèi)容能夠吸引學(xué)習(xí)者的興趣，貼近學(xué)生的生活、工作，具有情境性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極性。
微課資源的設(shè)計與開發(fā)首先分析和提煉微課教學(xué)內(nèi)容，從而確定教學(xué)資源的重、難點(diǎn)；其次把選定的教學(xué)資源進(jìn)行知識點(diǎn)分解，形成若干節(jié)點(diǎn)；然后微課資源的呈現(xiàn)形式多樣化，可以是文本、圖片或者音視頻等形式；在設(shè)計與開發(fā)過程中加入交互方式，讓學(xué)生就問題展開探索和討論，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交互；最后建立動態(tài)的微課資源數(shù)據(jù)庫，對不同類型的微課資源建立索引，以便資源能夠查詢和搜索，使學(xué)習(xí)者能夠得到最快和最符合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體過程如圖2所示：
2.微課平臺的設(shè)計與開發(fā)
面向智能移動終端的微課教學(xué)平臺的建立應(yīng)符合移動學(xué)習(xí)和微課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在對相關(guān)技術(shù)分析的基礎(chǔ)上，使用在數(shù)據(jù)處理的速度和容量上較有優(yōu)勢的C/S 結(jié)構(gòu)的整體架構(gòu)模式。本微課教學(xué)平臺采用Android平臺，它是Google開發(fā)的基于Linux平臺的、開源的、智能終端操作系統(tǒng)。面向智能移動終端的應(yīng)用程序開發(fā)是Android開發(fā)中最上面的一個層次，由操作系統(tǒng)、中間件和應(yīng)用軟件3層組成，它們構(gòu)建在Android系統(tǒng)提供的API之上。由于SDK開發(fā)工具提供應(yīng)用程序API接口和使用預(yù)編譯的內(nèi)核和文件系統(tǒng)，且屏蔽了Android軟件架構(gòu)第三層及以下內(nèi)容，在SDK的開發(fā)環(huán)境中同時使用Eclipse作為IDE開發(fā)環(huán)境，并采用占很少內(nèi)存的嵌入式數(shù)據(jù)庫――SQLite數(shù)據(jù)庫。[6]
微課教學(xué)平臺圖形化的界面即客戶端由 Android 來開發(fā)，主要由XML形式的配置文件來定義控件及其屬性和布局，并且在Andorid開發(fā)環(huán)境下完成各個控件的相應(yīng)事件、處理函數(shù)和業(yè)務(wù)邏輯。服務(wù)器端由 JAVA 來開發(fā)，采用的是SSH框架，struts 2集合了JSON插件，通過WebService來提供接口函數(shù)。在服務(wù)器端的架構(gòu)設(shè)計上，采用了分層架構(gòu)。
客戶端各功能模塊均處于互聯(lián)網(wǎng)與移動通信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，學(xué)習(xí)者通過移動終端上的客戶端發(fā)送信息到服務(wù)器，服務(wù)器根據(jù)所得到的信息調(diào)用接口，返回相應(yīng)的值，然后客戶端接收服務(wù)器返回的值進(jìn)行解析，分析下一步操作?？蛻舳撕头?wù)器端的數(shù)據(jù)交互采用JSON來傳輸。JSON基于HTTP協(xié)議開發(fā)接口，是一種輕量級的數(shù)據(jù)交換形式，相對節(jié)約流量，數(shù)據(jù)處理速度快。由于在服務(wù)器端用了Struts 2，所以要裝一個JSON插件。這樣可以輕易地把服務(wù)器端的信息用JSON的形式發(fā)送到移動終端。
四、結(jié)論
微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的拓展和延伸，而微課最好的載體是智能移動終端設(shè)備。隨著現(xiàn)代信息通信技術(shù)飛速發(fā)展和移動學(xué)習(xí)方式的普及，面向智能移動終端的微課教學(xué)平臺為學(xué)習(xí)者帶來了新的體驗(yàn)，滿足學(xué)習(xí)者在任何地方利用零碎的時間段訪問微課資源，滿足個性化自主學(xué)習(xí)的需求，因此必將成為一種高效新型的學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教育教學(xué)模式。研究表明，該平臺有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時間，同時也創(chuàng)新了課程教學(xué)模式，豐富了教學(xué)手段，從而提升了整體教學(xué)質(zhì)量。因此，面向智能移動終端的微課教學(xué)平臺將會越來越受到教師與學(xué)生的歡迎，有著廣闊的應(yīng)用前景。
參考文獻(xiàn)：
[1]印蔚蔚.基于移動終端的微課應(yīng)用在職業(yè)教育中的研究[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2015（12）：60-62.
[2]張臨英，晉欣泉，楊曼，王運(yùn)武.基于移動APP的微課程資源優(yōu)化設(shè)計研究[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報，2015（3）：32-37.
[3]呂偉.基于Android的移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)[D].南京：南京師范大學(xué)，2013.
[4]張翠榮.移動學(xué)習(xí)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津：天津大學(xué)，2012.
