發(fā)布時間：2024-01-02 10:36:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的如何進行有效閱讀教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生對于掌握一門外語的迫切需要性，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”、 “促進者”、“合作者”、“咨詢者”、“參與者”、“引導(dǎo)者”、“顧問”等多種角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機會，讓學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。
二、 任務(wù)設(shè)計原則
任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為組織單位，是一種以人為本的，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)目的，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的需要，以及學(xué)習(xí)的環(huán)境等諸因素來設(shè)計或選擇任務(wù)。任務(wù)的選擇和設(shè)計是這一教學(xué)法運用的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，一般要遵循以下原則：
1. 語言、情境真實性原則(The authenticity principle)
任務(wù)的設(shè)計要為學(xué)習(xí)者提供明確、真實的語言信息。語言情境和語言形式等要符合實際的功能和規(guī)律，使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。
2. 形式——功能性原則(The form-function)
任務(wù)的設(shè)計應(yīng)注重形式和語言功能的結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在掌握語言形式的同時，培養(yǎng)自我把握語言功能的能力。每一階段任務(wù)的設(shè)計要具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進行推理和演繹。從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。
3. 階梯性任務(wù)原則(The tasks dependency and the task chain principle)
任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個微任務(wù)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。設(shè)計出不同層次的任務(wù)，使教學(xué)呈階梯式層層推進。
4. 做中學(xué)原則(Learning by doing)
教師要引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言活動。通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。
5. 拓展性原則
任務(wù)的設(shè)計應(yīng)是基于教材，而又不拘泥于教材，要富有想象力、創(chuàng)新精神。應(yīng)積極促進英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。
三、 任務(wù)設(shè)計實例
任務(wù)型閱讀教學(xué)設(shè)計教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，靈活運用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的、與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在做事情的過程中，發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作能力。以下我將以“牛津英語”9A Unit1 Star signs(Reading)教學(xué)案例設(shè)計為例，闡述在閱讀教學(xué)中如何進行有效的任務(wù)設(shè)計。
9A Unit1的中心話題是“星座”，學(xué)習(xí)不同星座的人的性格特征。本課的教學(xué)目標(biāo)是：（1）進一步了解有關(guān)星座的知識。（2）認識和了解與性格有關(guān)的詞匯。（3）掌握描述人物性格和品質(zhì)的知識。
在設(shè)計本課教學(xué)任務(wù)時，本人根據(jù)新課標(biāo)的要求，從學(xué)生的角度出發(fā)，充分體現(xiàn)閱讀課特點，設(shè)置不同的任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮學(xué)生的主體性。
課堂教學(xué)程序的設(shè)計
Step 1 Warming up
Answer the following questions:
（1）We have learned about the twelve star signs .Can you name some of them?
（2）When is your birthday?
（3）Do you know what your star sign is?
（4）Can you describe your own characteristics?
（學(xué)生在上一節(jié)課已了解十二星座的名稱，知道自己是什么星座，第四題學(xué)生能用以前學(xué)過的知識回答，如：I am friendly， I am polite and helpful， I like listening to music， I like to help others等。通過設(shè)計這些問題營造本課英語學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍。）
Step 2 Listen and read
Read the passage after the tape， then ask the students to answer the questions.
1. How many star signs is a year pided into?
2. Is Aries lazy?
3. Which star sign likes saving money?
4. Does Sagittarius like telling jokes?
5. Which star sign has the best imagination?
6. If your birthday is on 13th September， what is your star sign?
7. Mary is a kind and easy-going girl， she wasn’t born in February， in which month was she born?
（讓學(xué)生通過快速閱讀，對課文初步理解，了解不同星座的人的性格特征，了解有關(guān)星座的知識，認識描寫人物性格和品質(zhì)的詞匯和句型。這一階段培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解的能力。）
Step 3 Presentation
用多媒體呈現(xiàn)Aries（白羊座）的信息，詢問學(xué)生：If your birthday is on 25th March， what is your star sign and what are your characteristics?
（通過讓學(xué)生閱讀白羊座的信息，回答問題，了解白羊座的知識并學(xué)習(xí)描寫白羊座性格的一些形容詞和短語，energetic， active， impatient， selfish， like to be the leader等。）
Step 4 Part C2
Ask students to read the text again and complete the table in Part C2 on Page11 alone.
（讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中不斷加深對課文知識的理解和運用）
Step 7 Activities
Ask students to write a short description of their own characteristics and see if they match what their star signs say about them .Then invite some students to talk about their own star signs and characteristics in front of the class.
（此任務(wù)對學(xué)生提出了更高的要求，促使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，讓學(xué)生把所學(xué)的知識與自己的星座和性格特征相結(jié)合，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力和綜合運用語言的能力。）
Step 5 Work in pairs
Work in pairs， write a short description of their partner’s characteristics， then discuss with their partner whether or not he agrees with each other.
（采用不同方法，鼓勵學(xué)生主動參與，展示個人才能。培養(yǎng)學(xué)生思考問題、表達觀點的能力， 引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的語言和知識進行交際，練習(xí)由淺入深，層層深入。）
數(shù)學(xué)是一門學(xué)科，也是一種語言。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)也是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。”任何一門語言的教學(xué)，都離不開閱讀，尤其是數(shù)學(xué)，更離不開對教材的閱讀。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不光要重視學(xué)生的閱讀，而且還要有效的閱讀，才能提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)如何才能進行有效閱讀呢？
1 咬文嚼字的精讀
語文中學(xué)生是從字開始理解的，數(shù)學(xué)閱讀中尤其是要抓住關(guān)鍵字進行咬文嚼字的精讀，對定義、定理、概念、公式等要逐字逐字的閱讀，理解。數(shù)學(xué)語言比較精簡，邏輯性較強，對某些關(guān)鍵字詞可以先從語文的角度讓學(xué)生理解，再從數(shù)學(xué)的角度讓學(xué)生去閱讀理解。比如，人民教育出版社五年級數(shù)學(xué)上冊的“循環(huán)小數(shù)”，可讓學(xué)生先理解“循環(huán)”的意思，再進行閱讀，從數(shù)學(xué)角度理解“循環(huán)小數(shù)”。在精讀中理解其包含的內(nèi)涵與外延。比如，人民教育出版社五年級數(shù)學(xué)上冊“含有未知數(shù)的等式就是方程”，即方程具備兩個必要條件：一是含有未知數(shù)，二是等式。再比如題目中經(jīng)常出現(xiàn)的“照這樣計算”就要理解“這樣”具體指的是什么？再比如人民教育出版社六年級數(shù)學(xué)上冊“連接圓心和圓上任意一點的線段叫半徑”中“任意”這一關(guān)鍵詞，從而得出半徑可以有無數(shù)條。在精讀中弄清楚易混淆的概念，比如人民教育出版社四年級數(shù)學(xué)上冊中的“計數(shù)單位”和“數(shù)位”。弄清楚數(shù)學(xué)概念與生活中的概念的差異，比如數(shù)學(xué)中的“距離”、生活中的“距離”。
2 在閱讀中進行數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)換
數(shù)學(xué)語言主要有文字語言、符號語言、圖形語言。這三種語言在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過閱讀要讓學(xué)生會互相轉(zhuǎn)換。比如人民教育出版社六年級數(shù)學(xué)上冊“頂點在圓心的角叫做圓心角”這一文字語言要讓學(xué)生能轉(zhuǎn)換成圖形語言“直徑也是圓心角”。人民教育出版社六年級數(shù)學(xué)上冊中經(jīng)常出現(xiàn)的“增加百分之幾，減少百分之幾，節(jié)約百分之幾”這一文字語言也讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換成線段圖這一圖形語言。人民教育出版社四年級數(shù)學(xué)下冊“ab”這一符號語言讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換成文字語言“直線a垂直于直線b”，同時能夠轉(zhuǎn)換成圖形語言，即能夠畫出直線a垂直于直線b的很多種情形。再比如人民教育出版社五年級數(shù)學(xué)上冊中的表格：
學(xué)生閱讀、填空后能夠?qū)⑦@一圖形語言轉(zhuǎn)換成文字語言“被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”。
3 靜態(tài)的文字、動態(tài)的閱讀
閱讀就是動口、動手、動腦有機結(jié)合的統(tǒng)一協(xié)調(diào)過程，在數(shù)學(xué)教學(xué)的閱讀中，動態(tài)閱讀尤為重要。在閱讀時，讓學(xué)生動手補充完整省略的部份，動手激活靜態(tài)的文字，展現(xiàn)知識的脈絡(luò)過程，允許、鼓勵學(xué)生討論，向老師提出新的問題。提出、展示與教材中不同的解決方法。比如人民教育出版社五年級數(shù)學(xué)上冊
0.25x+0.2x=4.5
0.45x=4.5這兩步之間省略了（0.25+0.2）x=4.5這一步，在閱讀中要讓學(xué)生補充理解。
2x-32=8
2x-32+32=8+32為什么可以進行這樣解？
特別是對例題的閱讀，更是需要學(xué)生動手把靜態(tài)的文字動起來，比如人民教育出版社六年級數(shù)學(xué)上冊“圓的面積公式推導(dǎo)”，讓學(xué)生制作學(xué)具，在閱讀中動手操作從而理解圓和長方形的關(guān)系，掌握圓的面積公式，而不僅僅是能夠根據(jù)公式計算。人民教育出版社四年級數(shù)學(xué)上冊“一億有多大”這一內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中動手操作、測量、計算，從而得出結(jié)論。人民教育出版社六年級數(shù)學(xué)上冊中的分數(shù)除法解決問題，在教材中更多的是以方程為手段來進行解決，也鼓勵學(xué)生用算術(shù)方法進行不同于教材的解決處理。
4 拓展閱讀、感悟數(shù)學(xué)文化價值
新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予數(shù)學(xué)文化價值，主要體現(xiàn)在：要用數(shù)學(xué)的悠久歷史來展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的豐厚背景，用數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用來感受數(shù)學(xué)文化的博大精深，用現(xiàn)代的文明成果來展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的功能價值，用數(shù)學(xué)的美學(xué)價值展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的無窮魅力。在教學(xué)中借助課外資料，網(wǎng)絡(luò)搜索來進行拓展閱讀，讓學(xué)生在演繹數(shù)學(xué)歷史的過程中激發(fā)民族自豪感，在與數(shù)學(xué)家的對話中感悟探索的精神，在了解數(shù)學(xué)的現(xiàn)代文明成果中激發(fā)社會使命感，在挖掘數(shù)學(xué)美育功能的過程中領(lǐng)略數(shù)學(xué)的奧秘，在應(yīng)用與探索中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識和形成科學(xué)求真的精神。比如人民教育出版社數(shù)學(xué)課本每冊教材中都有的“你知道嗎？”內(nèi)容可讓學(xué)生通過拓展閱讀，從而感悟數(shù)學(xué)文化價值，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
5 相互閱讀、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
在教學(xué)中，讓同班學(xué)生之間、同級學(xué)生之間進行相互的作業(yè)閱讀、試卷閱讀。一是閱讀別人的錯題，思考錯的原因及地方；二是閱讀別人的對的部分，與自己的進行相互對比。通過不斷的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。
參考文獻：
一、夯實語言知識，擴大詞匯量
詞匯量在一定程度上制約著學(xué)生運用語言的能力，要具備流利的閱讀能力，就必須有豐富的詞匯量?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》加強了對詞匯的要求，高中階段的詞匯量增加到3300個單詞和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配。因此，英語教師在日常教學(xué)中應(yīng)積極重視詞匯教學(xué)，通過各種記憶方法使學(xué)生了解構(gòu)詞知識，加大對詞語的理解和記憶。識記詞匯不能僅僅滿足于課本中出現(xiàn)的詞義、詞性，還要把握一詞多義、一詞多性的特點，熟練掌握常用詞語的用法。
二、充分利用課本，精心設(shè)計好教材中的閱讀課教學(xué)
充分利用教材中的閱讀材料是培養(yǎng)閱讀能力的主要途徑之一。首先，要把閱讀材料作為泛讀材料處理，將快速閱讀引入課堂教學(xué)中來。其次在泛讀材料處理完畢后再給學(xué)生一定時間的精讀，培養(yǎng)學(xué)生分析推理、綜合歸納的能力，并積累獨立閱讀的經(jīng)驗。
在學(xué)生對所學(xué)的課文有了完整的認知后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文信息聯(lián)系生活實際進行討論，深化對課文的理解，鞏固文章的內(nèi)涵和語言知識，最終達到運用的目的。教師可設(shè)置適量的語言方面的基本練習(xí)，練習(xí)設(shè)置時應(yīng)當(dāng)注意語言形式與意義的聯(lián)系，讓學(xué)生掌握好關(guān)鍵詞句以及句子結(jié)構(gòu)的理解，為提高閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)。
三、增加課外閱讀量，拓寬閱讀渠道
新標(biāo)準(zhǔn)要求高中階段能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度，能識別不同文體的特征，能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句，能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息，并進行加工處理。
為達到這一目標(biāo)，除了需要學(xué)習(xí)和掌握課文內(nèi)容所涉及的語言知識、了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景之外，還需要精選課外閱讀材料，擴大閱讀范圍，增加閱讀量。閱讀材料可以是名人軼事、民間傳說、新聞報道、史地常識、科普文章等。在閱讀教學(xué)的較高階段，通過增加閱讀量，讓學(xué)生閱讀一定數(shù)量的學(xué)科性較強、富于哲理、異國文化較深層次的文章，加深拓寬內(nèi)容。通過廣泛的閱讀，不僅有利于學(xué)生擴大詞匯量，豐富語言，開闊視野，還有利于學(xué)生了解英美國家的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。
四、培養(yǎng)閱讀方法，形成閱讀技巧
閱讀沒有一個固定的模式，而是依據(jù)不同的情況靈活變化的，一個高明的讀者能根據(jù)不同的閱讀目的調(diào)整自己的閱讀技巧和速度。一成不變的閱讀方法只會在很多時候浪費過多的時間，而且會由于沒有重點而記不住真正重要的信息，久而久之學(xué)生也會失去閱讀的信心和興趣，導(dǎo)致惡性循環(huán)。因此，老師有必要教給學(xué)生不同的閱讀方法和技巧，并引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用。
閱讀方法常提到的有預(yù)讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測、推測等等。教師不僅要教學(xué)生怎樣依據(jù)不同的閱讀目的或閱讀任務(wù)選擇不同的策略，而且要使學(xué)生自如地進行策略的切換和綜合運用。
五、養(yǎng)成良好的閱讀心理和閱讀習(xí)慣
1. 當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的主要問題
1.1 教學(xué)模式單一
在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，主要采取以教師為主導(dǎo)甚至主體的教學(xué)模式，即教師對主題進行導(dǎo)入后，就以帶領(lǐng)學(xué)生略讀并找出文章大意的模式進行課文講解。在這種教師講解、學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式下，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主體的地位被忽視，且學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性不能被充分激發(fā)。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不少教師開始嘗試在教學(xué)中使用多媒體等教學(xué)工具來提高教學(xué)質(zhì)量，然而卻沒有從根本上改變英語閱讀教學(xué)中教師為主導(dǎo)的單一教學(xué)模式，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
1.2 英語閱讀教學(xué)內(nèi)容局限于課本
在當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中，部分英語教師還沒有意識到幫助學(xué)生通過課外補充閱讀來學(xué)習(xí)教材內(nèi)課文知識的重要性，對英語閱讀的教學(xué)僅僅停留在教材中的內(nèi)容。并且一些英語教師不能有效指導(dǎo)學(xué)生通過進行課外自主閱讀來提升英語學(xué)習(xí)綜合能力，實施的課外閱讀的目的只是為了進行閱讀訓(xùn)練，完成練習(xí)題。而這種課外英語閱讀指導(dǎo)的缺失狀況，導(dǎo)致學(xué)生不能在初中英語學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成自主進行英語課外閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進一步影響初中英語閱讀教學(xué)效率的提升。
1.3 詞匯教學(xué)缺乏新意
詞匯的積累是初中生進行英語閱讀學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。然而，在現(xiàn)階段的英語教學(xué)工作中，詞匯教學(xué)依然停留在之前“錄音帶讀――教師講解――學(xué)生讀背――單詞聽寫”的舊模式上幾乎不存在教學(xué)創(chuàng)新。在這類傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的形式通常是死板、固定的，故而不能在閱讀過程中靈活運用與理解，實踐能力較差。
2. 優(yōu)化人教版初中英語閱讀教學(xué)的措施
2.1 尊重學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位
進行英語閱讀的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)如何提高英語閱讀能力的主體依然是學(xué)生，這一點在英語教學(xué)中需要得到尊重，并通過師生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生主體之間的多種形式的互動體現(xiàn)出來。例如，筆者在幫助與引導(dǎo)學(xué)生進行教材的初步閱讀之后，會詢問學(xué)生想通過此篇課文學(xué)習(xí)到什么，進而根據(jù)學(xué)生意愿確定本課的教學(xué)目標(biāo)；而學(xué)生可以采用略讀、通讀、詳讀、分層次閱讀、喜歡的詞句重點讀等多種閱讀方式實現(xiàn)與課本教材的互動；同時，學(xué)生之間也可以在教師的引導(dǎo)下以自問自答、分組學(xué)習(xí)不同段落并分組教授重點內(nèi)容或?qū)懽魇址ǖ刃问竭M行互動。但在種種形式的互動中，必須要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
2.2 課外補充，豐富閱讀
除了需要完成文后練習(xí)題的課外閱讀，教師需要進一步鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生進行單純以英語閱讀為目的的英語課外閱讀活動。例如，筆者會針對近期的時政、民生熱點確定閱讀主題，并事先對可能出現(xiàn)的一些課外單詞進行補充講解，幫助學(xué)生閱讀更順暢。在課下讓學(xué)生借助圖書館、新媒體、傳統(tǒng)媒體等平臺通過自主閱讀來了解相關(guān)事件，在進行英語閱讀的同時開闊視野。
2.3 多種方式掌握單詞
學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最終是為了在閱讀、寫作、對話中可能出現(xiàn)的多種具體情景中理解、運用單詞，因此在英語教學(xué)中，學(xué)生也應(yīng)該是從具體的情景中學(xué)習(xí)英語單詞。所以，教師應(yīng)采用多種手段為學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用單詞創(chuàng)設(shè)情景。例如，對動詞或表情詞的教學(xué)中，可以安排一名學(xué)生通過肢體語言表現(xiàn)這個單詞，其它學(xué)生猜測是哪個英文單詞，加深并強化學(xué)生對詞匯的記憶，進而獲得良好的教學(xué)效果。
3. 結(jié)語
在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，初中英語閱讀的重要性得到充分體現(xiàn)，中學(xué)英語教師在閱讀學(xué)習(xí)課標(biāo)之后，需對自身英語閱讀教學(xué)工作進行一定的反思，并對教學(xué)方式進行一些創(chuàng)新與突破，以更靈活的方式幫助學(xué)生真正提高英語閱讀實際應(yīng)用能力，進而為后期的英語學(xué)習(xí)與交際奠定基礎(chǔ)。
[1] 王篤勤. 英語教學(xué)策略論[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社， 2002.
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺；語文閱讀；教學(xué)策略
目前語文閱讀教學(xué)還存在部分的“形式主義”，部分教師將閱讀課改為自習(xí)課，占用學(xué)生自由閱讀的時間。部分教師給出的理由是“學(xué)生閱讀效率不高”，“閱讀內(nèi)容與學(xué)習(xí)無關(guān)”，從而取消了學(xué)生的閱讀課。教師對此可以提高監(jiān)督程度，指定閱讀內(nèi)容，而不能忽略閱讀課的開展。教師可以用網(wǎng)絡(luò)平臺來優(yōu)化語文閱讀教學(xué)策略。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺日益成熟，具有信息量大、傳輸效率高、一定的隱蔽性等特點。對于教師自身，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺廣泛了解知識信息，提升自身專業(yè)素質(zhì)。對于學(xué)生來講，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行有質(zhì)量的閱讀，從而提高閱讀能力。以下是我對利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行語文閱讀教學(xué)策略的探究，以供借鑒。
一、教師利用網(wǎng)絡(luò)，提升專業(yè)素質(zhì)
教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，具備良好專業(yè)素質(zhì)的教師必然能提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)首先提升自身專業(yè)素質(zhì)。只有這樣才能保證閱讀教學(xué)活動的順利開展。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)從多方面進行專業(yè)學(xué)習(xí)，定期查閱有關(guān)教學(xué)資料，播放相關(guān)教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法。
（一）落實教研活動
目前，部分學(xué)校中的教學(xué)研究小組處于“休眠”狀態(tài)，同學(xué)科教師可能會定期坐在一起討論教學(xué)方案，而實際效果卻不盡人意。部分教師為了形式而參加討論，或者一些教師有部分實踐教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)策略，卻不愿意分享給其他教師。教研活動有其形而不具實質(zhì)性的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)確保教研活動真正、有效的進行。語文教師可以向?qū)W校申請每周定期進行網(wǎng)絡(luò)教研討論會，地點不限。教師們可以在網(wǎng)絡(luò)平臺討論組中進行教研活動，要求每位教師必須進行互動，提問問題或者進行教學(xué)經(jīng)驗分享。有實踐經(jīng)驗的教師不應(yīng)當(dāng)保守自己的教學(xué)策略，對于缺乏經(jīng)驗的教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。只有這樣，閱讀教學(xué)策略的研究工作才能有效地進行，其潛在價值不可估量。
（二）整合課程資源
同類科目的課程資源在知識內(nèi)容上有相似之處，但是不同的地方往往是教學(xué)策略的變化。不同教學(xué)工作者制定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案也不相同。教師應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)，廣泛搜集語文閱讀教學(xué)資源，對不同的教學(xué)方式進行整合，從而篩選出最佳的教學(xué)方案。例如在進行課文《祝福》的閱讀教學(xué)時，一些教師給出的教學(xué)目標(biāo)中有“了解封建禮教吃人的本質(zhì)”，而一些教師提出“祥林嫂是怎么死的？”兩者都為教學(xué)目標(biāo)，探索的內(nèi)容也基本相同，然而不同之處在于學(xué)生對后者更容易理解。第一種教學(xué)目標(biāo)的制定過于空泛，學(xué)生只知道自己需要了解什么，卻不知到從何下手，對于“本質(zhì)”二字不知該如何進行探究。而第二種教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生來講很容易就理解了，讓學(xué)生既知道學(xué)習(xí)什么，又知道如何進行。同是課文《祝?！返慕虒W(xué)目標(biāo)，而教學(xué)效果就大不相同。前者空泛、抽象，后者簡介、明了，教師要學(xué)會對課程資源進行整合，從而查漏補缺，優(yōu)化教學(xué)方案。
二、利用網(wǎng)絡(luò)加強學(xué)生閱讀理解
課堂是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)知識學(xué)習(xí)方法的主要途徑，教師在進行語文閱讀教學(xué)時還要注重課堂的教學(xué)質(zhì)量。目前語文教材的閱讀內(nèi)容有限，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行課內(nèi)閱讀后，還需進行課外閱讀，拓展W生閱讀量、閱讀類型。這樣可以有效提高學(xué)生的語文創(chuàng)新能力，對作文書寫以及閱讀題的解答有著較大的幫助。教師可以利用多媒體進行課堂教學(xué)。例如在進行《背影》這篇課文的教學(xué)時，教師可以利用多媒體將朱自清在寫作這篇文章的創(chuàng)作背景呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容以及作者情感。由于網(wǎng)絡(luò)有很強的實時性，其內(nèi)容較為現(xiàn)代化，因此更容易被學(xué)生所接受。在講解結(jié)束后，教師可以將有關(guān)課外資料進行播放，加深學(xué)生對朱自清眼中“父親的背影”的理解。例如，再多媒體上播放一些網(wǎng)絡(luò)中為人父母的感人幻燈片，同時讓學(xué)生想到自己的父母，與文章作者產(chǎn)生共鳴。這樣便多方面地對學(xué)生進行刺激，加深了學(xué)生對文章的理解，同時產(chǎn)生自己的看法，讓學(xué)生知道該如何更好地進行閱讀，并且有助于提高學(xué)生作文的鮮活性。
三、加強師生互動
教學(xué)活動的順利開展，離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實時掌握。只有教師與學(xué)生進行互動，才能更好地了解學(xué)生的思維過程以及學(xué)習(xí)水平。由于性格因素，部分學(xué)生在課堂中始終保持拘謹?shù)臓顟B(tài)，教師很難與之進行互動，不容易了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對該情況，教師可建立網(wǎng)絡(luò)周末討論組，方便師生間的溝通。教師可以利用討論組，進行假期閱讀任務(wù)的布置與監(jiān)督，平時教學(xué)工作的意見收集，以及學(xué)生學(xué)習(xí)疑問的解答。利用互聯(lián)網(wǎng)的隱蔽性，學(xué)生便可以暢所欲言，將平時不敢或沒有及時表達的想法反饋給教師，教師可以通過這種方法從語言上了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于保證教學(xué)工作的針對性。
結(jié)語
語文閱讀教學(xué)的有效開展，首先要求教師具備良好的專業(yè)素質(zhì)，其次可以利用互聯(lián)網(wǎng)豐富閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容，加強師生互動，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。本文從“專業(yè)素質(zhì)”、“課堂教學(xué)”、“師生互動”三個角度探究如何利用互聯(lián)網(wǎng)提升語文閱讀教學(xué)效率，供廣大語文教師借鑒。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，明晰作者意圖，體會作者感受的重要手段和方式。因此如何提高小學(xué)語文閱讀有效性的策略，是必須考慮的問題。但是小學(xué)生由于自身閱歷和知識儲備的問題，要他們準(zhǔn)確理解小學(xué)語文中語段的含義還是比較困難的。因此，如何提高小學(xué)生語文閱讀的能力是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重點。
一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題
1.小學(xué)生的閱讀理解興趣低
如果想提高小學(xué)生的閱讀理解能力，首先廣泛的閱讀是必不可少的。同時，對小學(xué)生來說，雖然是學(xué)生，但畢竟年齡方面的限制性因素還是比較多。對于小學(xué)生來說，主要是在學(xué)習(xí)過程中要有一部分玩的時間。這其實和大學(xué)生形成鮮明對比，大學(xué)生不愿離開教室到操場，但是小學(xué)生更加愿意到操場中去體驗活動。小學(xué)生不愿意花更多時間穩(wěn)穩(wěn)坐下來看書，除非是非常刺激的時候才會仔細閱讀。但是閱讀的時候多，只是聽其中的情節(jié)，具體的文章提煉就出現(xiàn)了問題。
2.小學(xué)生對于閱讀之后理解的程度不高
小學(xué)生即使愿意坐下來進行閱讀，也是非常感興趣。在人教版的語文教材中不僅是故事一樣的記敘文，也有其他問題的文章。而且對于記敘文同樣也有需要仔細思考的部分，并不是像讀故事一樣，了解其中的情節(jié)即可，對于了解其中具體的作者意圖還是一知半解。對于文章的理解必須是通過表面文字敘述，掌握作者內(nèi)心的變化，再加上推理論證，最后才能對整個文章進行整體把握。但是小學(xué)生要達到這樣的高度是非常困難的。
3.小學(xué)語文教師對于小學(xué)語文教學(xué)的梯度設(shè)置不夠
很多時候?qū)τ谛W(xué)語文學(xué)習(xí)的安排如何進行教學(xué)不是按照由簡入難的梯度安排原則進行學(xué)習(xí)的，或者說梯度學(xué)習(xí)分界不是特別明顯。這樣小學(xué)生在對于小學(xué)語文的理解上就會覺得一樣難，沒有信心繼續(xù)學(xué)下去，很容易造成學(xué)生不愿學(xué)習(xí)的問題。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略
1.在興趣中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中提高興趣
小學(xué)語文的學(xué)習(xí)主要是如何利用好小學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高閱讀能力。首先是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，沒有閱讀的興趣，學(xué)生就不會認真閱讀。因此，使用學(xué)生喜歡的閱讀材料才是基礎(chǔ)。其次，在學(xué)生有興趣閱讀之后，及時在閱讀過程中提出問題，幫助學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)涵。在閱讀過程中加深理解，學(xué)生的閱讀能力也就進一步提高。
2.設(shè)置小學(xué)語文學(xué)習(xí)的梯度
對于小學(xué)生的閱讀，主要還是設(shè)置由簡入難的梯度學(xué)習(xí)模式，不要難度沒有絲毫變化。閱讀中的問題難度一直很簡單或者很難，均會造成學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭惡心理。因此設(shè)置梯度的學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足感，同時又會產(chǎn)生積極探索的心理。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)其實就是為了更好地提高學(xué)生的理解力，更好地掌握文章。
綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略必須是首先掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，同時掌握科學(xué)的教學(xué)方法，最后才能提高閱讀教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：初中英語，閱讀教學(xué)，閱讀技巧，習(xí)慣培養(yǎng)，具體方式
閱讀教學(xué)能夠有效的幫助學(xué)生實現(xiàn)字、詞、句的累積運用，能夠有效的整合英語知識點。同時有對單詞，語法知識的學(xué)習(xí)有著積極的促進作用，由此可見閱讀教學(xué)是我們初中英語教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。
一、在閱讀教學(xué)中教育者應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備
（一）大致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與知識儲備
根據(jù)調(diào)查顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)生對英語知識的儲備直接影響到學(xué)生在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)，因此教育者在對初中英語進行閱讀教學(xué)前要事先對班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與知識儲備有一個大致的了解。以此來對學(xué)生閱讀教學(xué)所能基本接受的難度有一個相對科學(xué)的把握，以此確保大部分學(xué)生從閱讀教學(xué)中取得發(fā)展進步。
（二）教育者進行閱讀材料的詳細分析
教育者對閱讀教學(xué)材料的有效評估對于提高閱讀教學(xué)效率與閱讀教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。在教學(xué)之前教育者需要進行材料的分析，分析閱讀材料是否符合學(xué)生的學(xué)齡特點，是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)等等。當(dāng)然教育者還需要對材料中的一些重點難點進行提前標(biāo)注，以便于講解時細密有致。
（三）根據(jù)閱讀內(nèi)容提前準(zhǔn)備材料
閱讀教學(xué)不僅僅是針對閱讀內(nèi)容而進行的教學(xué)活動，在閱讀教學(xué)中往往還涉及到一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的輔學(xué)習(xí)材料。教育者需要在教學(xué)設(shè)計中就將這些輔材料搜集整理好，以便于為學(xué)生呈現(xiàn)更加充分、更加精彩的閱讀教學(xué)。
二、閱讀教學(xué)中教育者要注意哪些問題
（一）制定閱讀內(nèi)容，明確教學(xué)主題
閱讀教學(xué)的重點在于“閱讀”，教學(xué)者作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，對學(xué)生起積極的引導(dǎo)作用。因此在閱讀教學(xué)中教育者有責(zé)任也有義務(wù)為學(xué)生確立明確的閱讀主題，以便于學(xué)生找到課堂學(xué)習(xí)的中心與重心。
（二）合理的在閱讀教學(xué)中使用分層教學(xué)法
每個學(xué)生都是一個獨立的個體，我們不能夠奢求每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語，進行英語閱讀都具備一樣的能力。在實際的英語閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該認清學(xué)生與學(xué)生之間的差異，勇敢的承認這種差異，并采用分層教學(xué)法在閱讀教學(xué)中去弱化這種差異。
在閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生閱讀能力，詞匯積累程度的不同而進行不同的層級劃分，這也是教育者在閱讀教學(xué)之處要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行了解的原因。我們將學(xué)習(xí)狀態(tài)較好的學(xué)生分為一組，將學(xué)習(xí)能力，單詞累積程度較差的學(xué)生分為一組，不同的組別給予不同難度的閱讀主題，或是閱讀要求。
比如在我們組織學(xué)生閱讀《What time do you go to school？》這篇課文時，教育者就可以為學(xué)習(xí)狀態(tài)較好的學(xué)生訂立理解文意，用自己的話轉(zhuǎn)述文意的閱讀要求。而對于學(xué)習(xí)狀態(tài)較差的學(xué)生，教育者則可以只要求學(xué)生掌握課文中的新單詞，理解文意即可。
三、如何在初中英語教學(xué)中進行有效的閱讀教學(xué)
（一）充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，學(xué)生本身對閱讀學(xué)習(xí)的興趣往往就決定了閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因此教育者在閱讀教學(xué)的過程中要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
學(xué)生往往對“新奇的，時髦的，故事性強的”事物比較感興趣，教育者就可以抓住學(xué)生的這個特點，在閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)牟迦胍恍┯⒄Z小故事，小語言，或是一些涉及時事的報道類文章。以此吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的閱讀興趣。
（二）設(shè)置問答環(huán)節(jié)提高學(xué)生的閱讀教學(xué)參與度
閱讀教學(xué)中的問答環(huán)節(jié)可分為兩種，分別為“前問答環(huán)節(jié)”與“后問答環(huán)節(jié)”?！扒皢柎瓠h(huán)節(jié)”是指教育者在閱讀教學(xué)開始之前進行問答設(shè)置，易引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的猜想，為學(xué)生提供一個閱讀啟發(fā)?！昂髥柎瓠h(huán)節(jié)”則是指在學(xué)生進行完閱讀學(xué)習(xí)之后進行問題設(shè)置，以此來實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的回顧也總結(jié)，加深學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的印象。
在閱讀教學(xué)中設(shè)置問答環(huán)節(jié)，不僅有利于學(xué)生在閱讀時進行積極的思考，還有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度。
（三）引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力
課外閱讀往往能夠有效的擴展學(xué)生的英語知識，因此教育者要積極的鼓勵學(xué)生進行課外英語閱讀，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語自主閱讀能力，使得學(xué)生形成課外閱讀、自主探索的好習(xí)慣。
四、總結(jié)
教育者必須將閱讀教學(xué)擺在英語教學(xué)的重點位置，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，在教學(xué)中擴充學(xué)生的詞匯量，更要讓學(xué)生在教學(xué)中愛上英語閱讀，愛上英語學(xué)習(xí)，為學(xué)生往后進行更加深入的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞 新課標(biāo)理念 高中語文 閱讀教學(xué)
一、新課標(biāo)理念下高中語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)
（一）教師閱讀教學(xué)的誤區(qū)。
1.教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性
為了應(yīng)付高考，許多教師在閱讀教學(xué)中都將目標(biāo)集中在知識技能的獲得上，而忽視了德育目標(biāo)、情感目標(biāo)、美育目標(biāo)等的教育，致使生學(xué)的閱讀能力得不到發(fā)展。
2.依賴答案，限制學(xué)生的思維能力
針對小說閱讀或散文閱讀題所提供的參考答案，有些老師認為，答案會限制學(xué)生的解題思路，阻礙學(xué)生發(fā)創(chuàng)造性思維和散性思維的發(fā)展；但更多的老師認為閱讀題所設(shè)置的答案可以幫助我們明確答題方向和把握文章主旨。
3.教學(xué)方法陳舊，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
部分高中語文課堂教學(xué)枯燥、乏味，教師講課死板，所選文章也不夠精美，學(xué)生對課堂缺乏興趣。學(xué)生普遍要求能提供更多更精美的文章，給他們足夠的時間和空間，讓他們自由地選擇閱讀。
（二）學(xué)生閱讀訓(xùn)練的誤區(qū)
1.對文章理解不透徹
無論是詞句的理解還是主旨的把握總存在著一定程度上的偏差，難以回答得完整準(zhǔn)確。閱讀積累不夠，視野不夠開闊，文學(xué)底蘊欠豐厚。
2.不能“學(xué)以致用”
判斷文章體裁，運用相關(guān)文體知識鑒賞文章、思考問題，應(yīng)是學(xué)生閱讀思維之一。但是，學(xué)生閱讀過程中卻難以將課內(nèi)所掌握的知識轉(zhuǎn)化為課外自主閱讀能力，不能有效地實現(xiàn)“學(xué)以致用”。
3.認為閱讀訓(xùn)練成效小
學(xué)生喜歡做客觀題，他們認為做客觀題花費時間少，成效相對顯著。做像小說閱讀或散文閱讀這樣的文章，他們覺得費時，而且得絞盡腦汁，有時不一定答到要點上，所以效果不顯著。其實不然，閱讀訓(xùn)練一定要多讀多練，才能培養(yǎng)語感。
4.語言表達能力不強
語文學(xué)習(xí)的一大內(nèi)容就是語言學(xué)習(xí)。而當(dāng)前許多高中學(xué)生語言表達能力不強，文章看得懂，但不知道如何用語言表達，該現(xiàn)狀令人堪憂。
二、探究新課標(biāo)理念下高中語文閱讀教學(xué)的有效策略
（一）引導(dǎo)學(xué)生注重對文本的閱讀積累。
語文教學(xué)的重要目的之一是傳承祖國優(yōu)秀的文化，這為閱讀積累的重要性作了關(guān)鍵的腳注。從語文教材的選用看，必修一至五，《外國小說欣賞》，《中國古代詩歌散文欣賞》，《選讀》等八本書選用了很多文質(zhì)兼美的佳作。作為語文教師，要充分利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生品讀、理解、感悟、鑒賞，甚至背誦這些名篇佳作。讓學(xué)生從這些名篇中感受作者的人格，從而內(nèi)化自己，提升自己的品位。特別是教材中選用的我國古典名篇佳作，更要引導(dǎo)學(xué)生從傳承祖國文化，完善自身人格的高度去認識積累的重要性。
（二）提高學(xué)生的細讀與鑒賞能力。
無論是哪類文體的閱讀教學(xué)，都離不開對語言的品味。舊理念下的“架空分析”和新理念下走極端的“思想漫談”式，其實都忽略了一點，“語文”姓“語”。離開了對語言的品味，離開了與文本的“親密接觸”，閱讀教學(xué)就會走向空洞。對此，半個多世紀(jì)以前，朱自清先生在《?序》中已有很精辟的論述：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略語匯的擴展，字句的修飾，篇章的組織，聲調(diào)的變化等……只注重思想而忽略訓(xùn)練，所獲得的思想必是浮光掠影。
（三）鼓勵學(xué)生個性閱讀與探究性閱讀。
個性閱讀，即學(xué)生從主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，教師對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉。這種個性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地學(xué)習(xí)語文打好基本功。當(dāng)然，個性閱讀并不等于放任自流，可以指定讀物，做到統(tǒng)一閱讀，各自理解，教師點撥，提倡個性感悟與評價；也可以是抓大放小，在一個大文體或大范圍里，任學(xué)生自選讀物，各取所需。
（四）創(chuàng)設(shè)師生平等對話的氛圍。
1.教師要樹立師生平等的意識
平等意識缺乏的教學(xué)會造成話語霸權(quán)充斥課堂，使課堂出現(xiàn)“灌輸式”的教學(xué)現(xiàn)象：教師教，學(xué)生被教，教師思考，學(xué)生記錄教師的思考，教師講，學(xué)生聽，教師是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生純粹只是客體。
2.教師應(yīng)提倡“和而不同”
“和而不同”強調(diào)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)對學(xué)生不同觀點的互相尊重，從而與學(xué)生形成和諧的師生關(guān)系。
三、結(jié)論
總之，探究閱讀教學(xué)的有效策略是一項重要而繁瑣的工程，需要廣大教師從科學(xué)的角度出發(fā)，從整體出發(fā)，從自己的實際出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)意識和學(xué)生的主體意識，倡導(dǎo)“以生為本”。只有這樣，才能在具體的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐中走好每一步，才能培養(yǎng)學(xué)生的積極參與、主動探索、獨立思考、獨立閱讀的能力，進而能夠促進學(xué)生人格的健康發(fā)展，從而達到良好的教學(xué)效果。
參考文獻：
