發(fā)布時間：2024-01-19 16:08:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中健康教育內容樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
很多教師在進行心理教育時，將其與德育教學混為一談，認為初中生的德育教育就包含了心理教育，因此，在其心理健康教育的過程中認為只要加強對學生的德育教學就能夠完成初中生心理健康教育的內容。但是從心理健康教育及德育教育的內容來分析，兩者具有較大的差別，首先心理健康教育主要是對學生自己心理方面來進行的，教育的整體內容較少與整個社會發(fā)生聯(lián)系，但是德育教育則是對學生分析個體在社會化過程中,與社會規(guī)范背離或對立時出現(xiàn)的社會性問題。此外，由于教師對于德育教育與心理健康教育認識出現(xiàn)的偏差，引發(fā)在進行德育教育時進行心理教育，進行心理教育時進行德育教育，給整個初中生的心理健康教育帶來一定的偏差。
二、提升心理健康教育質量的對策研究
（一）轉變傳統(tǒng)心理健康教育理念，提高心理健康教育認識
從新課標的角度來講，心理健康教育在一定程度上已經不是傳統(tǒng)的教學方法，其本質更是一種現(xiàn)代化的教學觀念及教學思想。同時，隨著素質教學的不斷深入實施，心理健康教育必然會成為整個教學的重要組成部分之一，因此，全面的轉變傳統(tǒng)的心里教學理念，提高對心理健康教育的認識是較為關鍵的，在具體的實行過程中，學校應結合教育行政單位全面的開展心理健康教育活動，讓心理健康教育逐步的深入每個人的心中，教育工作者尤其要關心學生的心理健康,培養(yǎng)學生良好的心理素質,牢固樹立心理健康教育的意識,并把這種意識滲透到各項具體的工作中。
（二）增強心理健康教育師資隊伍建設，提升心理健康教育質量
教師是整個初中心理健康教育的實施者、組織者及領導者，對于提升初中心理健康教育的整體水平有著較為關鍵的影響，因此，全面的增強心理健康教育師資隊伍的建設有著較為關鍵的作用。在具體的實施過程中，首先應當提升教師自身的心里健康水平，同時，學校內部應當專門的設置心理健康教育課程并配備專門的教師，心理健康教育的教師學校應當從嚴招聘，從源頭上提升心理健康教育教師的質量。此外，對于在職的初中心理健康教育教師，學校應當結合實際的教學任務及教學的特點，對心理健康教育教師進行在職的提升工作，不斷的使心理健康教育教師的心理健康教育知識處于更新當中，全面的保證整個初中心理健康教育工作的有效開展。
（三）構建“三位一體”的心理健康教育模式所謂的構建
“三位一體”的心理健康教育模式就是指，從學校、家庭及社會等三個方面全方面的對初中生的心理健康進行教育，在具體的實施過程中，各地的教育行政部門應當結合各個社區(qū)設立家長學校及社區(qū)學校，全面的讓家長及社會內部的相關認識認識到心理健康教育對于學校健康成長的重要性，最終逐步的實現(xiàn)從學校、社會及家庭三管齊下的“三位一體”的心里健康教育模式。在這個過程中相關的教育部門應該依靠社區(qū)等相關的組織做好心理健康教育宣傳工作，為全面的開展心理健康教育營造良好的教育氛圍。
三、結語
【關鍵詞】思想品德教學初中生心理健康育
“健康的一半是心理健康?！蹦壳埃覈踔猩睦斫】到逃鄬?，而學生心理健康問題突出?，F(xiàn)行初中《思想品德》教材中有許多關于心理健康教育的重要內容，在教學中，教師如果能結合初中生的心理特點，運用恰當的教學方法，對學生進行心理健康教育，就能增強學生的心理素質，促進學生全面健康發(fā)展。下面結合當前初中學生存在的一些心理問題，就怎樣發(fā)揮思想品德課的心理健康教育功能加強學生的心理健康教育作粗淺地探討。
針對當前初中學生存在的這些心理問題，我們應該大力發(fā)揮初中思想品德課的重要作用加強學生的心理健康教育。目前，初中思想品德教材中編排了豐富又全面的心理健康教育內容，如何利用這些重要的教學資源對學生進行心理健康教育，是每位思想品德教師肩負的歷史使命。我們不妨從以下幾個方面做一些有益的嘗試。
1.充分挖掘《思想品德》教材中有關心理健康教育的教學資源
現(xiàn)行初中《思想品德》教材，從不同的方面滲透著對學生的道德要求和心理健康教育，非常貼近學生學習和生活實際，容易被學生理解和接受，是心理健康教育的重要資源，對學生健康心理和人格的形成意義重大。所以教師應該真研讀教材，從中挖掘出適合于學生心理健康教育的內容，從不同的角度培育學生健康的心靈。如七年級上冊第一單元第三節(jié)：情緒的多樣性，情緒對人的健康的影響，調節(jié)情緒的方法；七年級上冊第一單元第二節(jié)：正確認識和評價自我；七年級上冊第二單元：正確認識困境、逆境、挫折，磨練意志，鍛煉個性；九年級第五單元第一節(jié)：正確對待學習壓力，克服考試焦慮；七年級上冊第四單元第一節(jié)：正確對待社會生活中的競爭與合作，養(yǎng)成團結合作、相互幫助的品質；八年級上冊第二單元：珍愛生命，創(chuàng)造生命價值，保持積極進取的精神狀態(tài)等。這些內容無疑是思想品德教師對學生進行心理健康教育的良好素材。我們應充分利用這些思想品德課中的心理健康教育的內容，通過開展小組討論、辯論、典型事例評析和榜樣人物故事等，結合初中生成長中的心理問題對學生進行心理健康教育，讓學生形成正確心理導向，以健康的心態(tài)從容面對來自學習和生活的壓力。
2.教師應以自己健康的心態(tài)給學生以積極的心理感染
教師是學生學習和效仿的榜樣，教師的一言一行，都會成為學生的表率。教師的人格和健康心理潛移默化地影響著學生的健康成長。所以老師一定要以身作則，為人師表，在學生面前，尤其在課堂上，教師應調節(jié)好自己的情緒，保持樂觀的心態(tài)，做情緒的主人，不應該經常為不良的情緒所困擾，把煩惱、怨憤遷移到學生身上，更不能把生活中的不愉快帶到課堂和工作中。作為優(yōu)秀的思想品德教師必須具有廣泛的興趣愛好、淵博的知識和寬容之心，讓學生佩服你并被你的魅力所吸引，并且不斷地把教育教學引入到學生們感興趣的領域，這樣既有利于點燃學生學習的火花，促進他們積極主動地學習，又拉近了教師和學生的距離，使學生倍感親切，有利于形成“心有靈犀一點通”的教學情景。微笑著面對學生，積極地鼓勵學生和感化學生，讓學生時刻感受到來自老師的關注、信任與尊重。言談舉止中讓學生體會到教師的樂觀向上、寬容大度、堅強自制、幽默睿智等良好的精神品質如春風化雨般沐浴著自己的心靈。因此，在教育教學工作中，思想品德教師要學會用自己健康的心理引導學生形成健康的心理品質。
3.巧妙運用典型事例鑄造學生健康的心理
巧妙地運用短小精悍、言簡意賅的典型事例，在思想品德教學中有獨到的鑄造學生健康心理品質的作用，可以增強學生的心理素質和提升學生的道德情感。如在上九年級第五單元第三節(jié)有關“自信走向未來，不斷完善自我，不斷挑戰(zhàn)自我”內容時，我給學生講述了下面幾個事例：小巨人姚明自強不息終成為一代籃球巨星；國家體操隊員桑蘭在比賽中不慎受傷，在遭遇人生重大挫折后，桑蘭始終用堅強健康的心態(tài)迎接困難，磨礪堅強意志，自立自強，勇敢自信地面對挑戰(zhàn)，書寫了感人的篇章；汶川大地震發(fā)生后，中國人民戰(zhàn)勝重重困難，眾志成城，取得了抗震救災的偉大勝利。學生們聽后無不為這些榜樣人物身上所體現(xiàn)的堅忍不拔、自強不息和頑強拼搏的精神魅力所感動，進而把內心的感動升華為積極進取的健康心理。
4.教師要學會扮演“心理輔導員”角色
在初中生中開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人綜合素質的要求。目前，我國初中學生的心理健康教育相對滯后，因此，初中思想品德教師對學生的心理健康教育就尤為重要。思想品德課教師有責任充當“心理輔導員”的角色，熟練掌握心理學的知識和技巧，營造熱情、寬松和諧的教學氛圍，以平等的姿態(tài)親近學生，關愛學生，贊賞學生，做他們的朋友與知己，讓學生打開心扉，傾吐心聲。確立以學生為本的思想，尊重學生人格，對心理健康有問題的學生決不能一味指責，甚至諷刺歧視，而要努力尋找他們身上的閃光點，多表揚，多肯定，多傾聽，結合思想品德教育的原理和方法，根據學生不同氣質特征、性格類型，有針對性地運用心理學中的疏導方法加以引導，幫助學生調整心理，以積極健康的心態(tài)面對來自學習和生活的挫折與壓力。
總之，初中生的心理健康問題關系到社會主義建設事業(yè)接班人能否健康成長，關系到社會的和諧、穩(wěn)定與發(fā)展。面對日益突出的初中生的心理健康問題，社會各界應引起高度重視。初中思想品德教師更應盡的綿薄之力，充分發(fā)揮思想品德課這一學生心理健康教育平臺的重要作用，結合所任教班級學生存在的心理問題對癥下藥，及時耐心地教育疏導，促進學生健康成長和全面發(fā)展。
參考文獻
本研究運用自編問卷，對兩個中部地區(qū)地級市的中小學生進行全面調查，了解中小學生對心理健康教育的認知和評價。
1．1研究工具
本研究在訪談法的基礎上，參照教育部頒布的《綱要》精神和內容，自編調查問卷，問卷包括中小學校開展心理輔導和心理健康教育課程的基本情況、中小學生對學校心理輔導和心理健康教育課程的評價(包括對心理輔導和心理健康教育課程的效果評價、對心理輔導教師和心理健康課程教師的評價、對心理健康課程內容的評價等)，最后還包括中小學生對本校開展心理健康教育的滿意度。
1．2研究對象
本研究選取山西省某市和河南省某市中小學生作為調研對象，選取小學二、四、六年級，初一、初二、初三、高一、高二、高三，共九個年級11338名學生為被試，回收有效問卷11027份，回收率為97．3%。其中農村中小學生4453人，占40．4%;城市中小學生6574人，占59．6%，符合當地城市和農村學生比例。在所有學生中，小學生4495人，占40．8%，初中生3408人，占30．9%，高中生3124人，占28．3%。調研數據運用SPSS19．0統(tǒng)計分析軟件對數據錄入和分析。
2研究結果
2．1城市中小學生心理健康教育現(xiàn)狀
城市中小學在設置心理輔導室和心理健康課程開設方面較好。但整體來看，初中和高中的心理健康教育與小學相比相對薄弱，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
2．1．1設置心理輔導室整體來看，城市中小學中有88．7%的學校設置了心理輔導室，4．3%的學校沒有設置，7．0%的學生不知道自己學校有沒有設置心理輔導室。其中，城市各級學校心理輔導室的設置情況如表1?？ǚ綑z驗發(fā)現(xiàn)，小學、初中、高中心理輔導室開設置情況有顯著差異(χ2=802．8，p＜0．001)。初中學校相對較少，只有80．7%的學校設置了心理輔導室。
2．1．2開設心理健康教育課程城市中小學中有89．8%的學校開設心理健康教育課程，5．8%沒有開設心理健康教育課程，4．4%不知道學校是否開設心理健康教育課程。經卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，不同階段學校開設心理健康課程情況有顯著差異(χ2=192．1，p＜0．001)，其中高中和小學開設心理健康教育課程的比例占90%以上，開設心理健康教育課程的初中學校占83．9%。
2．1．3舉辦心理健康講座或其他活動情況整體上，城市中小學中，有66%的學校舉辦心理健康講座或其他活動，12．7%的學校沒有此類活動，21．3%的學生表示不知道學校舉辦心理健康講座或活動。其中，小學生的心理健康講座及活動較多，占85．7%，舉辦心理健康講座及活動的中學剛過半，30%左右的學生不知道自己學校有沒有心理健康講座。經卡方檢驗，不同階段學校在開設心理健康講座方面有顯著差異(χ2＜701．6，p＜0．001)。
2．1．4心理健康教育的滿意度城市中小學生對心理健康教育的整體滿意度為:67%的學生表示很滿意，24．8%的學生認為一般，8．2%的學生不知道。具體來看，小學生的滿意度為85．6%，初中生和高中生的滿意度較低，分別為58．4%和53．1%。經卡方檢驗存在顯著差異(χ2639．6p＜0．001)。整體看來，中學生對心理健康教育的滿意度低于小學生。
2．2農村中小學生心理健康教育現(xiàn)狀
通過農村中小學生對心理健康教育狀況的認知與評價發(fā)現(xiàn)，農村中小學在硬件設施、心理健康教師水平、心理健康教育課程開設與城市中小學都存在著較大差距。農村高中心理健康教育更是沒有得到落實。具體調研結果如下。
2．2．1設置心理輔導室與城市相比，農村設置心理輔導室的學校較少，尤其是高中。整體來看，66．5%的學校設置了輔導咨詢室，13．7%的學校沒有心理輔導室，19．8%的學生不知道自己所在學校有無心理輔導室。其中，小學有81%的學校開設心理咨詢室，初中和高中比小學少(見表4)。經卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，小學、初中、高中心理輔導室設置情況有顯著差異(χ2=932．1，p＜0．001)。
2．2．2開設心理健康教育課程農村中小學中，開設心理健康課程的學校占70．7%，沒有開設的占16．0%，不知道自己學校是否開設的占13．4%。其中，小學開設情況較好，在90%以上，初中有75．4%，而高中僅有27．3%(見表5)。經卡方檢驗，不同階段學校，開設心理健康課程情況有顯著差異(χ2=1414．8，p＜0．001)。
2．2．3舉辦心理健康講座整體來看，農村中小學中有45．3%的學校舉辦心理健康講座及相關活動，30．2%的學校沒有相關活動，24．4%的學生表示不知道自己所在學校有心理健康講座或相關活動。小學中有76%的學生回答舉辦過心理健康講座，初中為58．5%，高中最少，只有25．1%。經卡方檢驗，農村中小學之間舉辦心理健康講座的情況有顯著差異(χ2=767．7，p＜0．001)，小學心理健康講座的開設情況明顯好于初中和高中。
2．2．4心理健康教育的滿意度
整體來看，農村中小學心理健康教育滿意度低于城市。其中對心理健康教育表示很滿意的學生占45．3%，表示一般的占30．2%，表示不知道的占24．4%。小學生滿意度最高，其次是初中，高中生滿意度最低。經卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，農村中小學對心理健康教育的滿意程度呈顯著差異(χ2=881．6，p＜0．001)。
2．3城鄉(xiāng)中小學生心理健康教育的比較
如上所述，城市和農村中小學基本上都建立了心理輔導室，開設了心理健康教育課程和相關講座。這里，通過比較城市和農村中小學生對學校心理輔導和心理健康教育課程的滿意程度，以期了解城鄉(xiāng)心理健康教育水平和質量的差異。
2．3．1心理輔導的態(tài)度與評價在所有參與調查的11027名中小學生中，去學校做過心理輔導的學生為3592人，占全部被調查對象的32．6%。其中，小學生1480人，占輔導總人數的41．2%，初中生1520人，占44．6%，高中生592人，占19．0%。整體來看，做過心理輔導的學生中，初中生最多，高中生最少。
(1)對心理輔導教師的評價城市和農村中小學生對心理輔導教師輔導水平的評價存在差異。城市學生認為輔導老師很有水平的占74．3%，而農村學生認為輔導老師很有水平的為68．9%。整體來說，城市和農村心理輔導教師水平之間存在差異，經卡方檢驗發(fā)現(xiàn)這一差異顯著，χ2=35．8，p＜0．001。城市學生對心理輔導教師水平評價更高。
(2)對心理輔導效果的評價整體來說，心理輔導對中小學心理健康具有積極作用。接近四分之三的城市和農村學生都認為心理輔導對他們心理問題的解決很有幫助，僅有3．5%的學生認為心理輔導沒有幫助。城市和農村中小學生對心理輔導效果評價差距不大，認為心理輔導“很有幫助”的分別占74．5%和74．4%，表示一般的分別占20．8%和23．2%，表示沒有幫助的分別占4．8%和2．4%。
(3)對心理輔導的態(tài)度城市和農村中小學生對心理輔導的態(tài)度比較接納。整體上看，79．1%的學生表示接受心理輔導，20．9%持不確定或比較排斥的態(tài)度。具體來看，對心理輔導表示“比較接受”的城市和農村學生分別占79．2%和79．0%;表示“不確定”的城市和農村學生分別占17．7%和19．1%;表示“比較排斥”的城市和農村學生分別占3．1%和1．9%。由此來看，城市和農村學生對心理輔導的態(tài)度上略有差異，但相差不大，整體呈接受態(tài)度，僅有極少部分學生表示對心理輔導持排斥態(tài)度。
2．3．2心理健康教育課程評價在參與調查的中小學生中，學習過心理健康教育課程的學生有8721人，占79．1%。這里主要分析農村與城市中小學生參與心理健康教育課程的興趣、對授課教師的評價和課程效果評價。
(1)對心理健康教育課程的興趣城市和農村學生對心理健康課程的興趣表現(xiàn)出差異，城市中小學生中有73．3%表示很有興趣，而61．1%的農村學生表示很有興趣，接近40%的農村學生表示對心理健康課程興趣一般或毫無興趣。經卡方檢驗，城市和農村對心理健康課的興趣差異顯著(χ2=160．8，p＜0．001)。
(2)心理健康教育課程的教學內容城市中小學生認為心理健康教育課程教學內容符合自身特點和需要的占79．4%，這一比例在農村中小學生中只占64．8%(見圖5)。在授課內容上，城市心理健康教育內容更符合中小學生的心理發(fā)展特點和心理需要?？ǚ綑z驗發(fā)現(xiàn)，在心理健康教育課程的教學內容上，城市和農村學生的評價差異顯著(χ2=233．4，p＜0．001)。
(3)授課教師水平的評價城市中小學生對心理健康課程教師的評價更高，認為心理健康教師授課很有水平的城市學生占79．7%，而這一比例在農村學生中只有62．5%(見圖6)。近40%的農村學生認為教師授課水平一般或水平不高?？ǚ綑z驗，在對心理健康教育教師授課水平的評價方面，城市和農村學生之間差異顯著(χ2=330．6，p＜0．001)。這說明在心理健康教育師資水平上，農村和城市之間有差距。
(4)心理健康教育課程效果的評價城市和農村學生對心理健康教育課程效果的評價差距不大。具體來說，城市和農村學生認為心理健康課程“很有幫助”的分別占74．3%和73．3%，認為“一般”的分別占22．6%和24．1%，認為“沒有幫助”的分別占3．1%和2．5%。這表明，近四分之三的城市和農村中小學生認為心理健康教育課程很有幫助。雖然農村和城市在心理健康教育水平和教師資源上有差距，但城市和農村學生對心理健康課的整體評價沒有顯著差異(χ2=4．729，p=0．094)，說明無論在城市還是農村，開設心理健康課程都是很有必要的。
3教育成效與建議
3．1中小學心理健康教育的成效
自教育部《綱要》以來，中小學心理健康教育已得到各級各類學校的廣泛重視，受到中小學生的熱烈歡迎，并取得了令人囑目的成效。從本次調研結果來看，心理健康教育已經基本普及至所有城市中小學和大部分農村中小學。與十年前相比，中小學心理健康教育的發(fā)展和進步主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，心理健康教育對象不僅僅是面向少部分有心理問題的學生，而是開始面向全體學生;心理健康教育內容不僅僅局限于跟學習相關的心理問題，而是促進中小學生在認知、情緒、動機、人際關系、自我認同、社會適應等方面的人格健全發(fā)展，幫助學生實現(xiàn)個人成長，提高全體學生的心理素質。第二，隨著各級教育行政部門、中小學學校領導和教師對心理健康教育的重視，家長和學生對心理健康教育態(tài)度的改變，心理健康教育無論在城市還是在農村中小學都取得了良好成效。從本次調研數據看，中小學生對心理輔導呈接納態(tài)度，心理輔導室取得了良好教育效果，心理健康教育課程和心理健康講座活動得到廣泛普及，極大部分農村和城市中小學學生對心理輔導和心理健康課程表示很有幫助。第三，中小學心理健康教育師資和硬件設施比《綱要》頒布初期有了明顯改善。相比2005年對心理健康教育狀況的調查，本次中部地區(qū)的心理健康教育課程和心理咨詢室的開設情況都有明顯改善。2005年中部地區(qū)中小學心理健康教育課程的開設率僅有38．1%，全國范圍內47．3%的中小學沒有心理咨詢室。這說明近十年來，隨著教育部《綱要》的頒布和中小學校的重視，心理健康教育專職和兼職教師的增加，心理健康教育已得到廣泛普及，正在逐步向深化、科學化方向發(fā)展。
3．2中小學心理健康教育存在的問題與對策建議
1.初中心理健康教育的定義
1.1國內
我國的初中心理教育起步晚，發(fā)展略落后。但在這樣的發(fā)展中，關于初中心理健康教育的研究還是相對比較先進的。綜合各專家的論點，我們得知：初中心理健康教育的目標是為培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進其身心全面發(fā)展。正確的初中心理健康教育可以讓學生正確、成熟的認識自己與他人，形成主觀、客觀的意識，增強其社會適應能力。也為青少年生活中出現(xiàn)的矛盾、沖突，提出合理、實際的解決辦法。
1.2心理教育的特征
相關的心理咨詢人員是經過專業(yè)、規(guī)范的培訓，并學習過如何為學生提供心理服務；心理教育輔導強調心理師引導學生用積極的眼光去看待世界，用積極的心態(tài)去理解、分析外界；初中心理健康教育的內容和目標有明確的規(guī)定，不能按個人的認知進行教育，應對學生的教育發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展有全方位的服務體系。
2.初中心理健康教育的評價內容
2.1教育的具體內容
為了實現(xiàn)教育的終極目標，在進行心理健康教育時，其知識體系必然要符合社會的要求、學生的實際情況，也要符合學生的心理特點。因此，教育工作一個緊緊圍繞著學生的文化知識、個人修養(yǎng)、人際關系的處理以及對未來的規(guī)劃等方面來開展?？偟膩碚f，教育工作應該增加學生和老師的積極情緒活動，塑造師生積極的人格、創(chuàng)造積極向上的校園氛圍。在愉悅、自豪的積極情緒下，人的積極品質，如：樂觀、智慧、創(chuàng)造性都會有所提高，能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，幫助學生更好的解決問題，促進其健康成長。
2.2教育的實施途徑
正確的心理健康教育需要做到全過程、全方位、全參與。因此，有關的課程開設應該包括：文化課程的滲透、心理課程的開設、心理輔導的開展等，整個的心理教育過程，必須做全心理課程開設，滲透其他學科，特殊心理輔導和心理危機處理。教育的實施途徑有以下幾方面：開展個人心理輔導，面向全校學生開設心理健康課程，抓好家長與學校的聯(lián)系，了解學生的心理，在學校里的廣播、宣傳板、黑板及時普及和宣傳心理健康知識。
3.兩地區(qū)初中心理健康教育的差異對比
初中心理健康教育的水平比較，只能通過一些實際數據來說明教育是否成功以及需要改進的地方。這些數據主要反應學生的心理健康水平、老師的心理健康狀況、學校相關工作的進展情況等。因此，我們也主要從這三方面來評價和比較各地區(qū)教育的實施效果，其次還有一些細節(jié)，如：學生的參與度，教育課堂的氛圍，目標的達成效果等。本文中例舉選擇的“長沙地區(qū)”是指長沙市區(qū)及長沙縣，原因是其是一個重要的區(qū)域性中心城市和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型城市，綜合實力在中部地區(qū)排第一位；但“湘西地區(qū)”則屬于偏遠、落后的山區(qū)，是納入西部大開發(fā)的地區(qū)，經濟發(fā)展相對落后。
3.1學校的硬件設施
在開展心理健康教育工作所必須的硬件方面，湘西地區(qū)明顯差于長沙地區(qū)。多數學校都沒有設立專項經費在心理健康教育，因而心理咨詢室以及相關的配置也沒有。長沙地區(qū)的初中學校則基本都配備了咨詢室，活動室，各種輔導軟件和書籍。從而可以看出，湘西地區(qū)的學校領導不重視心理健康教育工作，對于這門教育的認識程度還不夠，造成湘西地區(qū)的差異。但同時也不否認一些經濟因素在作用。
3.2學校的協(xié)調工作
長沙地區(qū)的初中學校一般都有至少一位專業(yè)的心理老師，但湘西地區(qū)是基本不存在的，大部分的心理老師都是老師或德育老師兼任的，不合格。這種現(xiàn)象的產生，也許存在以下原因：學校雖然都意識到心理健康教育工作的必要和迫切性，但對老師的認可度還不高，學校領導都認為心理健康教育就是簡單的談心、疏導學生，而不是采用專業(yè)的方式引導他們；專業(yè)老師對偏遠地區(qū)的排斥，因為擔心離家太遠，交通、環(huán)境不好，不利于自身發(fā)展，因此只想留在發(fā)達地區(qū)。3.3教育的具體內容長沙地區(qū)的初中老師所接觸的教育新方式、新要求很先進，在增進學生的積極情緒體驗、塑造積極人格等方面的教學途徑、教學器材有優(yōu)勢。而湘西地區(qū)則缺乏專業(yè)的教育人才，缺乏先進的教育理念和方法，同時對心理健康教育的認識也不深刻，造成老師、學生都不重視教育內容的擴展。
3.4教育的實施途徑
在心理健康活動課方面，長沙地區(qū)開設了基本的活動課，且納入了課程中，還有最后的知識考試和趣味游戲的進行，讓學生充分的體驗和感受積極向上的課堂氛圍，培養(yǎng)他們的積極情緒和人格。但湘西地區(qū)大部分學校都沒有此類課程。
4.結語
一、結合生物學科內容，滲透心理健康教育
生物學科作為初中教育體系中的一門基本科目，教材中涉及到不少生理學與心理學知識內容，教師在課堂教學中要善于結合教材內容，利用這些特殊的知識點滲透心理健康教育，了解學生在學習與生活中遇到的心理問題，并及時幫助他們解決形成正確的思想觀念，養(yǎng)成正確的生活習慣和方式。因此，初中生物教師可根據生物學科的特點滲透心理健康教育，解決學生常見的心理問題，并指導他們掌握消除不健康心理的方法。而且教師應多關注學生的生活與學習，隨時掌握他們的心理狀態(tài)，將不健康心理扼殺在萌芽中。比如，在“精卵結合孕育新的生命”教學實踐中，教師可依據教材內容在班內開展一個以“感恩母愛”為主題的心理健康教育活動。在正式講授教材內容之前，新設計一些與母愛相關的問題，讓學生和自己的父母進行交流溝通，諸如，可讓他們詢問母親在懷孕期間發(fā)生過哪些令人難忘的事情？感覺比較幸福的事情有哪些？遇到哪些困難，以及如何克服的？等等，并相互交流結果在課堂上進行討論和分享。接著，教師可告知學生人體疼痛的感覺分為多個級別，其中目前在分娩時所承受的疼痛為最高級別。通過教育和引導，不僅可加深學生對父母的理解，增強彼此之間的感情，讓他們感受到父母養(yǎng)育孩子時的艱辛，并使其熱愛生活與生命，進而形成感恩的健康心理。
二、提升教師人格魅力，言傳身教影響學生
教育活動的目的不僅僅是幫助學生掌握一定的文化知識與理論，還屬于思想教育內容，教師應從素質教育的理念出發(fā)促使他們全面發(fā)展，具備高尚品質和健康人格。初中生正處于關鍵的思想發(fā)展和意識形成重要時期，周邊事物對他們的影響較大，學生在校園生活中和教師接觸的較為頻繁，影響力不同忽視。所以，初中生物教師在具體的教學實踐中，應注重自身的言行舉止和生活習慣，以積極向上與飽滿熱情的態(tài)度去影響學生，通過提升個人人格魅力言傳身教的感染他們，在無形中滲透心理健康教育，這樣效果可能更好。例如，在學習“綠化，我們共同的行動”時，教師可事先要求學生搜集關于我國森林狀況和綠化方案設計方法的資料，以及調查本校的綠化情況，并繪制出本校的綠化方案圖。在課堂教學中，教師運用多媒體設備展示一次性筷子和被砍伐森林的圖片，提問：同學們，你們在看到這些圖片之后有什么想法？森林和我們人類有什么關系？討論：在你的生活經歷中是否遇到過破壞環(huán)境的事例？破壞環(huán)境有哪些不良影響？是否知道哪些行為和舉措能夠保護環(huán)境？然后，在實際生活中，教師應以身作則從身邊的小事做起，愛護學校的草坪和樹木，冬天給樹木防寒，夏季澆水等。如此，通過言傳身教對學生的心理產生影響，促使他們也積極參與到綠化活動中，從而形成健康心理。
三、營造良好教學情境，培養(yǎng)學生健康心理
教學活動的開展離不開特殊的環(huán)境，情境創(chuàng)設能夠對教學效果產生重要影響，在初中生物教學過程中要想滲透心理健康教育，教師需根據學科內容創(chuàng)設教學情境，營造一個能夠進行心理健康教育的課堂氛圍，有利于學生健康心理的形成。為此，初中生物教學需以公平、民主的態(tài)度對待整體學生，鼓勵他們學習，構建和諧融洽的師生關系，使其學會與人相處和建立良好人際關系的方法。由于初中生的心理比較脆弱和敏感，教師應多愛護和關心他們，為其形成健康心理提供有力的精神支持，提升心理健康教育的滲透效果。以“保護生物多樣性的艱巨使命”教學為例，教師可從學生熟悉的動物入手，聯(lián)系他們的生活實際結合教學內容分析動物的特征，以教材為基礎適當延伸教學內容。教師為營造良好教學情境，可運用多媒體設備展示長江白鰭豚的圖片，告知學生它們?yōu)l臨滅絕，生物多樣性正面臨嚴重的威脅，地球上每年都有大量的物種絕滅人類不能漠然處之，原因在于保護生物多樣性就是保護人類自己。同時，當學生遇到難題或無法理解的知識點時，教師應耐心解答運用和藹可親的態(tài)度和預期，肯定與鼓勵他們的表現(xiàn)，學會換位思考維護其自信心。只有這樣學生才會更加信任和尊重教師，認同保護生物多樣性，樹立保護生物多樣性的觀念，在不知不覺中滲透心理健康教育。
四、總結
【關鍵詞】 農村;生物教學;健康教育
【中圖分類號】G62. 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01
引言：中學生是國家的希望和未來，農村學生也不例外，所以對中學生加強健康教育是時代的需要，由于生物學科不僅是對自然的一個探究，也是對人體的一個探索，與健康教育密不可分，同時初中生物教學通過對人體生理上的變化進行敘述人體奧秘，對于處在青春期的農村初中生，這種教育是必要的。下文將對初中生物教學中健康教育的現(xiàn)狀，以初中生的心理為主，探討出農村初中生物教學中健康教育滲透方法。
1.農村初中生物教學中健康教育現(xiàn)狀
現(xiàn)在對教育的目標已經改變，學習知識固然重要，但是學生的心理健康教育在教學過程中也非常重要，一個好的學生不僅僅是在學習成績上優(yōu)秀，還要從心理上表現(xiàn)出積極向上的心態(tài)[1]。但是在偏遠貧困的農村，基本的教學都是一種困難，對于初中生的心理健康教育更是一種奢望，生物的教學更是注重課本上知識點的疏導，對于學生健康教育的滲透基本是可望而不可即的狀態(tài)，從而導致農村學生對健康衛(wèi)生知識一無所知，并且初中生正處于一個敏感的時期，因為的他們身體開始二次發(fā)育，進入青春期，初中生物教學中會對青春期過程中人的身體變化進行教學，但是教師卻忽略了他所教導的對象正是一群面臨青春期的學生，只是單純的對知識點的講解，并沒有著重學生的心理健康教育，總之，在農村初中生物教學中，對農村學生健康教育的滲透還是不夠完善、不夠徹底。
2.農村初中生物教學中健康教育滲透方法
2.1利用生物知識與健康教育的聯(lián)系，使之相結合
生物學研究的是生物體的科學，以醫(yī)學、衛(wèi)生與健康為基礎進行科學性的研究[2]。在進行生物教學時，教師應該將生物知識與健康教育相結合，通過對問題的預設，讓學生發(fā)現(xiàn)健康教育與生物知識之間的聯(lián)系，不僅能夠讓學生加深對生物知識的了解，還能有效的對學生進行健康教育。例如，在對學生講解生物生殖時，發(fā)現(xiàn)有一部分學生對這部分的知識偷偷翻閱過，對于處于青春期的初中學生，對他們自身的一個變化也是很關注的，生物生殖知識點主要是對人體的一個發(fā)育過程以及生產過程的闡述，筆者聯(lián)系青春時期，學生會出現(xiàn)的一些身體變化，如女生月經，男生遺精，開始變聲等學生所遇到的變化進行生物知識的講解，同時也對學生進行心理健康教育，告訴他們，這個時期這些變化都代表著他們向大人更進一步，而且隨著生理的變化，他們的性意識也開始萌動，性心理上也產生“好奇感”和“神秘感”，只要正視這些就可以避免學生面對這些的時候采取不健康的方式來滿足好奇心，也可以消除學生的恐懼，改變了農村初中學生對性知識的一無所知。
2.2把握健康教育滲透時機
在生物課堂上，教師應該有意無意的將生物知識與生活實際情況聯(lián)系起來，通過對知識的講解來引導學生，培養(yǎng)學生活學活用的能力。生物教學時，有些時機的出現(xiàn)適合對學生進行健康教育，教師應該把握這樣的機會，適當的對學生進行健康教育，例如，在對學生進行呼吸道方面知識的講解，筆者以“人類在做什么行為的時候會對呼吸道帶來傷害”這一個問題的提出來引導學生對呼吸道的思考，同學開始紛紛舉手回答，有說，環(huán)境污染會對人體呼吸道帶來傷害，有同學說，吸毒會對人體呼吸道帶來傷害，也有同學說，吸煙會對人體呼吸道帶來傷害，等等學生回答，這些回答都很有道理，而且也表明了學生對呼吸道有一定的了解，這時，筆者總結，人體的呼吸道是通過對空氣中氧氣的吸收從而排除身體內的廢氣，如果人類所在的環(huán)境受到污染，必然會對呼吸道帶來一定程度上的損害，并且吸煙、吸毒的行為并不僅僅是對呼吸道造成傷害，吸煙還會對人體肺功能造成損害，吸毒行為更是嚴重的損害人身體各個器官，對人們的身體健康帶來致命的傷害，通過對這個知識的總結，告誡學生吸煙吸毒有害健康，讓學生懂得吸煙吸毒的危害性，利用對學生進行健康教育，從而在學生行為上進行約束。
2.3結合農村學生的實際情況，進行適當的健康教育
農村初中生必城市初中生心靈上更加敏感，所以教師在進行心理健康教學時，需要根據學生的實際情況，需要進行適當的健康教育，如果強行的灌輸一些思想和道德觀念，農村學生不容易接受，而且容易產生厭煩心理。由于生物教學與健康教育內容的聯(lián)系，在對生物知識的講解的過程中，通過結合農村學生的實際情況，進行適當的健康教育，這樣會讓學生更加容易接受，并且這樣的思想教育會在學生腦中留下深刻印象，讓學生養(yǎng)成良好的習慣。例如，在講到《健康地生活》這一課時，筆者通過課堂調查，對學生的基本情況進行一個大致的了解，對每個學生的生活習慣進行講評，并且讓在座學生也來評判這種生活習慣是好是壞，使得學生更加了解自己的身體狀況，從而制定出更加適合自己生活的生活習慣，達到身體健康的目標，最終筆者達到一個對學生進行適當健康教育的目的。
3.結語
總之，在農村初中生物教學過程中，適當進行健康教育的滲透有利于農村學生身體上、心理上健康積極的成長，不僅能夠在知識上得到滿足，還能對農村學生精神上、心理上進行輔導教育。
參考文獻
關鍵詞： 蘇北農村 初中教育 心理健康教育
一、問題的提出
當今世界科學技術飛速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，我們要實現(xiàn)中華民族的偉大復興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應的數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的專門人才。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中一項十分重要的內容。初中生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，其在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良影響，嚴重的會使學生出現(xiàn)行為障礙或導致人格缺陷。
我國學校心理健康教育從20世紀80年代初期起步，已有不少研究成果，如學校普遍重視學生心理健康教育的研究，進行積極的探索和實驗，取得了不少成功的經驗。但是，初中階段，廣大學生正處于生理發(fā)育的關鍵時期，生理上的微妙變化給他們的心理帶來了不小沖擊，針對這些情況，如何有效地進行心理健康教育，是值得研究的課題。
《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確規(guī)定：中小學必須迅速從“應試教育”向“素質教育”轉軌，全面提高學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體心理等素質。《中學德育大綱》、教育部《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》都對心理健康教育的目標、內容、實施途徑等多方面作了明確規(guī)定。然而由于歷史原因，“心理健康教育”被冷落。在“應試教育”的桎梏下，心理素質沒能因成為人才培養(yǎng)目標的必備素質而給予有意識、有計劃的培養(yǎng)，致使社會、家庭、學校至今對心理素質教育都難有正確的認識和足夠的重視。隨著改革開放的不斷深入，利益格局重組，競爭加劇，生活節(jié)奏加快，科技文化和生活水平提高，這些必然對正值青春期、對新鮮事物特感興趣的少男少女產生重大影響，其負面效應是產生各種心理困惑、心理失衡和心理障礙。特別是面對升學這一指揮棒，緊張繁重的學業(yè)負擔和成龍成鳳的心理壓力，使學生的心理負擔更重，心理困惑、失衡、障礙更普遍。上海、北京、遼寧等地對中學生的相關調查均顯示有心理異常的學生達35%左右。
幾千年的農業(yè)經濟、農村教育環(huán)境，使得農村學生成為一個強大的弱勢群體，造成農村學生閉鎖、自卑、嫉妒、受挫能力弱、人際關系緊張、人格偏執(zhí)等心理。對中學生表現(xiàn)出來的類似心理問題，以往的教育忽視心理因素分析，以行為教育代替心理教育，使得教育工作嚴重脫離學生的心理發(fā)展實際。開展心理健康教育就是將“心育”與德育、智育、體育、美育、勞動技術教育有機結合，全面提高學生素質，促進其全面發(fā)展。教育專家認為“心理健康教育”與“課程教育”、“學校管理”是現(xiàn)代教育的三大支柱。在生源較多的農村學校，進行心理健康教育的學校的確很少。據調查，中小學開展心理健康教育的大中城市占20%，縣城占7%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)占1%，農村學校還是一個空白點，因此，加強農村中小學心理健康教育勢在必行。
地處經濟欠發(fā)達地區(qū)的蘇北農村學校，近年來，心理健康教育事業(yè)雖然發(fā)展迅速，但與經濟發(fā)達地區(qū)相比仍有很大差距，尤其與蘇北農村廣大人民群眾的教育需求不相適應，與“積極發(fā)展社會事業(yè)，建設和諧社會”的要求極不相稱。蘇北農村初中心理健康教育進一步發(fā)展壯大，仍受到許多“瓶頸”的制約：建設投入不足，辦學政策缺位，教師專業(yè)資質低下等。因此，如何打破“瓶頸”，促使蘇北農村中學心理健康教育走上可持續(xù)發(fā)展的快車道，是一個亟待思考的現(xiàn)實問題。
二、蘇北農村初中心理健康教育現(xiàn)狀
社會主義的教育目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。一個全面發(fā)展的人，應在身心兩方面都得到健康的、充分的發(fā)展。但是，應試教育偏重于文化知識的教育，而忽視了政治思想教育，尤其是忽視了心理素質教育。青少年除了要承受社會生活負擔的重壓外，還要承受學習任務過重、升學壓力過大、家長期望值過高等多種負擔的重壓。據有關調查顯示，大多數學生存在考試、人際交往、適應環(huán)境等心理障礙；少數學生存在人格缺陷，如悲觀情緒、自殺意識、偷竊行為等不良品質，這些問題在一定程度上說明了部分學生患有心理疾病。
素質教育是以生理素質為前提，以心理素質為基礎，以社會文化素質為導向的整體性優(yōu)化教育。因此，開展心理健康教育是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的必要前提，也是實施素質教育的必要條件。當前，農村中小學由于教學設施不完備，信息閉塞，教師的自身整體素質不高，對素質教育的理解較為片面、膚淺，造成與之相關的心理健康教育長期滯后。究其原因，主要有以下方面。
（一）現(xiàn)代社會的沖擊使學生產生了心理和行為上的適應。
農村雖然遠離城市，交通不便，信息閉塞，但學生隨著年齡的增長和改革開放的不斷深入，受到社會的影響越來越大。知識經濟迅速的發(fā)展給農村帶來了巨大的變化，使“鄉(xiāng)里人”的精神面貌煥然一新，但現(xiàn)代社會在發(fā)展中所產生的不可避免的消極因素在潛移默化地影響“鄉(xiāng)里人”。社會上陳舊的風俗習慣死灰復燃，兇殺打斗的影視天天播放，格調低下的書刊、影碟充斥文化市場，這些都在不同程度地腐蝕人們的靈魂。此外，社會上的、以權代法和走后門等不正之風在嚴重腐蝕孩子的心靈。農村孩子敦厚、質樸、勤勞、善良，他們的生理和心理都還很不成熟，缺乏辨別是非和抵制不良文化影響的能力，往往美丑不分，容易做出讓入難以置信的傻事。
（二）不良的家庭環(huán)境導致學生的心理素質“先天不足”。
改革開放以來，單親家庭劇增。有的家庭雖然還沒有完全破裂，但是已近乎名存實亡。這對于不諳世情、承受挫折能力較弱的中小學生來說，極易導致心理問題。目前，多數家長對子女的教育偏重于智力的開發(fā)，而忽視心理素質的培養(yǎng)，或養(yǎng)而不教，或重養(yǎng)輕教，這種厚此薄彼、寬嚴失度的教育方法妨礙了學生心理的健康發(fā)展。在農村，由于家長忽視對孩子進行心理教育，導致孩子心理發(fā)展與智力開發(fā)嚴重失衡。不少農村家長為了讓孩子離開農村，在學習上百般苛求，不顧孩子的心理發(fā)展需要，不尊重孩子的人格，扼殺了孩子天真活潑、好動、合群的天性。具有封閉、孤獨、狹隘、自卑心理的學生往往就是這種家庭教育的產物。此外，由于大量農民外出務工，子女多由老人和親戚照看，他們在外面終日忙于工作，市場競爭給他們帶來了過多壓力和困惑，家庭往往成為他們宣泄壓抑情緒的場所，導致家庭氣氛緊張。因此，破損的家庭結構，父母專制的教育方法，緊張的家庭氣氛是導致中小學生產生心理障礙的主要原因，其主要表現(xiàn)為自卑、逆反心理、離家出走等，一遇到挫折和打擊，便很容易出現(xiàn)意外。
（三）學校教育忽視心理健康教育，造成學生心理素質后天發(fā)育不良。
首先，目前大多數學校還走不出應試教育的怪圈，尤其是農村初中落后的辦學條件，使得心理健康教育的開展嚴重滯后，表現(xiàn)是一個學期乃至一個學年都難得有一次針對學生心理問題而舉行的主題班會或活動。雖然在學校德育工作中，有些品德意志方面的教育多少涉及心理教育問題，但往往局限于學生學習的勤奮、刻苦和專心致志，絕少關注大多數學生的意志品質等心理素質的全面培養(yǎng)。學校為了提高升學率，教育教學內容只面向少數“尖子生”，大部分學生失去與他人平等發(fā)展的機會。這樣不公平的環(huán)境，使得一些暫時落后的學生最終淪為“問題學生”。
其次，有些學校的教師忽視了對學生心理素質的培養(yǎng)，只關心學生的文化考試成績，心理健康教育被排擠到可有可無的地位。中學生急需的學習心理輔導、生活輔導、擇業(yè)輔導等在某些學?；蛘弑蝗∠?，或者被盲目應付。有些教師甚至當面諷刺、挖苦學生，把學生轟出教室，攆學生回家找家長、打罵、變相體罰學生的錯誤做法相當普遍。此外，農村初中心理健康教育的人員素質較低，對這部分人的培訓很不到位。由于條件所限，從事心理健康教育的大多數人員缺乏專業(yè)知識，個別學校竟讓一些因業(yè)務水平低、工作態(tài)度差、能力差而無法勝任本職工作的人員補此空缺。從目前狀況來看，農村學校開展心理健康教育的任務，基本上是由班主任承擔。一些班主任知識結構片面、單一，絕大多數沒有經過心理健康教育的專門培訓，再加上被平時瑣碎而繁重的其他工作所牽制，因此，他們對學生進行的心理健康教育往往缺乏科學性和規(guī)范性，致使學生的思想、行為常因為缺乏正確、有效的規(guī)范而盲目從眾。
再次，一些學校對心理健康教育重視不夠，心理健康教育多流于形式。學校雖然開設了心理健康教育課，但是大多學校心理健康教育多流于形式，這種現(xiàn)象在蘇北農村初中普遍存在。究其原因，近年來各級教育行政部門雖大力提倡素質教育，可是在巨大的就業(yè)壓力下，在緊缺的優(yōu)質教育資源下，社會仍以升學率作為衡量學校教育質量的主要因素。于是，各級學校便片面追求升學率，與升學無關的課程一律不開，或者即使開了也流于形式。
最后，學校開展心理健康教育課形式單一，內容缺乏有效性。據調查，開課、辦板報、舉辦講座活動是目前蘇北農村初中開展心理健康教育的三種最主要途徑，這三種途徑反映了蘇北農村初中目前心理健康教育以團體輔導及靜態(tài)宣傳為主的特點。從蘇北農村初中目前心理健康教育的內容上看，基本上是以“認知為主導”的，教師教學設計主要圍繞“認知的提高”，讓學生背一些簡單、枯燥的概念、原理，忽視了學生行為的訓練、提高與培養(yǎng)。學生的個體需求通過學校心理健康教育得不到滿足，學校沒有開展心理輔導課，造成學校心理健康教育形式單一、效率不高。
（四）農村特定的自然環(huán)境和傳統(tǒng)觀念，使學生身心發(fā)展極不平衡。
首先，由于農村地區(qū)大多交通不便，娛樂設施及場所缺乏，因此，家長在閑暇時最多的活動就是打撲克、玩麻將和看電視、錄像、影碟等。這類休閑娛樂方式自然引發(fā)孩子們的模仿。農村孩子思想單純，加上大多數孩子的父母對他們疏于管教，他們會無意識地形成小團體，參與一些不健康的娛樂活動。由于無經濟來源，他們只好編造各種理由向家長要錢，要不到就變著法子騙家長，甚至走上偷竊、搶劫的犯罪道路。
其次，由于農村的封建傳統(tǒng)觀念比較嚴重，學生談“性”色變。一些教師甚至視講人體生理衛(wèi)生課當中的生殖系統(tǒng)知識為“低級下流”，致使學生缺乏對生理現(xiàn)象與心理問題關系的正確、科學的認識。此外，由于農村學生受成長環(huán)境限制，缺乏適應社會發(fā)展所必需的人際交往技巧。
（五）缺少專業(yè)的師資隊伍。
心理健康教育需要一批具有高度責任感和事業(yè)心，而且具有心理健康教育知識和能力的教師。沒有這樣的教師隊伍，學校的心理健康教育就不會深入，更不可能有成效。我們對教師進行過側面調查，結果表明，懂得“皮格馬利翁效應”的不到10%，了解心理咨詢和心理輔導的還不到3%。
三、改進蘇北農村初中心理健康教育的對策與建議
針對以上蘇北農村初中學生出現(xiàn)的種種心理問題，農村教育工作者必須因地制宜、就地取材、有的放矢地開展心理健康教育。
（一）進一步加大心理健康教育重要性的宣傳力度。
經過幾年努力，蘇北農村初中心理健康教育已得到社會和學校的一定關注，但人們對開展心理健康教育的必要性和緊迫感仍認識不到位。因此，要進一步加大心理健康教育的宣傳力度，把宣傳重點放在各級教育行政主管、學校校長、各位學生家長身上，只有這樣才能形成有人主管、有人督促、有群眾基礎的心理健康教育，從而擺脫目前心理健康教育似“無水之魚”的局面。
（二）優(yōu)化心理健康教育隊伍，提高心理健康教育素質。
教育部頒布的《中小學心理健康指導綱要》指出：“搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常開展的重要條件。”“各級教育行政部門和學校要重視心理健康教育的教師隊伍建設。”目前，心理健康教育教師隊伍的發(fā)展趨勢是從兼職為主轉向以專職為主、專兼結合。農村學校心理健康教育過程中之所以普遍存在許多問題，究其根本原因，主要是缺乏專業(yè)師資，作為權宜之計，只好借用其他專業(yè)的教師兼職。讓不懂專業(yè)的人做一項專業(yè)性很強的工作，既強人所難，又難免使工作步入歧途。為此，盡快抓好在職教師的培訓工作，使他們掌握必備的專業(yè)知識和技能，持證上崗。農村中學應依托地方高師在硬、軟件方面的優(yōu)勢，廣泛開展對全體教師的心理健康教育培訓工作。培訓工作應從實際出發(fā)，制訂切實可行的短、中、長期培訓計劃，分階段、有層次地進行。就培訓對象而言，短期計劃以分管領導、班主任、團隊干部為主，中期計劃以各科任課教師為主，長期計劃則是地方高師整合力量，積極開設應用心理學專業(yè)，加強心理健康教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。就農村中學現(xiàn)狀而言，短、中期計劃的制訂與實施是解決心理健康教育兼職師資問題的關鍵所在。在地方教育行政主管部門積極支持與配合下，培訓過程應充分考慮不同崗位的不同特點，對兼職教師和普通教師給予不同程度的要求，最大限度地節(jié)省資源和提高效率。通過緊湊而有系統(tǒng)的培訓，使農村中小學教師盡快掌握心理健康教育的理論知識，并能結合現(xiàn)實問題，靈活機動地運用心理健康教育的各種干預和影響手段，從而在教育教學過程中積極、主動、有效地開展心理健康教育工作。另外，地方教育行政主管部門應在機構定位、編制配置、經費劃撥、培訓提高、資格認證、工作量核算、福利待遇、職稱評聘等方面給予政策傾斜，解除心理健康教育從教人員的后顧之憂，使他們樂于、專于心理健康教育工作。
（三）加強環(huán)境建設，促進學生養(yǎng)成良好心理。
要使學生的心理能夠健康地發(fā)展，必須有適合這種發(fā)展的良好環(huán)境，因為環(huán)境能造就人，在診治與矯正不良心理的工作中，應將環(huán)境的建設放到重要位置上。
首先，營造良好的校園文化，在學校景點設計，環(huán)境布置上巧于安排，以積極的心理暗示，幫助學生實施自我心理調節(jié)。如學校可開展校園文化藝術節(jié)、體育活動周、科技月等活動，矯正學生不健康心理。利用寒暑假及雙休日開展琴棋書畫活動、觀看優(yōu)秀影視劇等，提高學生興趣，陶冶學生情操。
其次，營造良好的班級文化，通過良好的學習風氣、師生關系、同學友誼，對學生進行熏陶。如在班級中成立互助學習小組，貧困同學助學基金會等組織，在班級中建立和睦互助的同學關系，營造勤奮向上的學習氛圍，使特殊生充分享受班級溫暖。班際之間可以開展各方面有益的學習競賽、體育比賽，在比賽中相互促進、共同提高。營造整潔舒適的教室空間環(huán)境，營造民主嚴明的法治環(huán)境，營造團結和諧的班級人際環(huán)境，對學生進行潛移默化的影響。
再次，教師要樹立良好的形象，起到表率帶頭作用，以自己的言行引導學生，感染學生。
最后，營造良好的家庭環(huán)境。家庭是學生生活的主要場所，良好的心理素質離不開文明、和睦的家庭。學校應成立家教委員會，辦家長學校，利用它向家長傳授心理教育知識，使孩子和家長在一起學習，讓孩子感受到家庭的溫暖，樹立戰(zhàn)勝困難的信心，培養(yǎng)孩子良好的情緒，保證每一個學生身心健康地發(fā)展。
在這樣的美好和諧的環(huán)境中，不僅降低了學生心理疾病的發(fā)生率，還使已有的不良心理得到了矯正。
（四）利用各種組織作為活動載體，加強學生心理健康教育。
為了幫助學生樹立健康心態(tài)，學?？捎杏媱?、有組織、有目的地開展一系列心理訓練活動，使他們在活動中學會自我控制、自我調節(jié)，樹立自尊心、培養(yǎng)自信心。
1.開展“友好班級活動日”。校內部分班級建立友好關系，每逢重大節(jié)日，友好班級學生一起聯(lián)歡，使孩子們結下深厚友情。
2.建立“殘缺家庭愛心社”。定期到學生家中，做學生及家長的思想工作，撫慰孩子心靈的創(chuàng)傷，聯(lián)絡父母與子女的感情，使學生雖然家庭殘缺而心靈不殘缺，鼓勵學生“失親而不失志”。
3.建立“差生結對幫教組”。學校的中層以上干部、黨員、教工團員都可以承擔“雙差生”的幫教工作，通過結對活動，使他們消除厭學情緒，樹立正確的世界觀、人生觀，順利完成學業(yè)。
4.舉辦“心理健康活動周”。針對特困學生產生的自卑心理，學?？膳e辦“心理健康活動周”。如利用班團課、板報專欄、校園廣播、征文比賽等形式，介紹特困學生成長與成才的事跡，從而增強學生的自信心，消除自卑心理。由于個人的性格不同，每個人的心理素質和修養(yǎng)也不同，學生的心理素質及修養(yǎng)要靠廣大教師在教育實踐活動中鍛煉和調節(jié)。為使每個學生都成為心理健康、全面發(fā)展的人才，心理健康教育應該重在提高中小學生的適應能力和耐挫折力，完善健康個性，優(yōu)化心理結構。
總之，學校開展心理健康教育的途徑要多樣化，要有互動性和針對性。
（五）在品德教育中滲透心理健康教育。
心理健康教育的滲透是指在常規(guī)的教育教學活動中，在讓學生掌握知識、技能，養(yǎng)成良好習慣的同時，注重引入心理學的理論、方法和技術，幫助學生提高教育、教學活動中各種認知技能、情意和人格特質。在《思想品德》新課程教學中滲透心理健康教育，只要對《思想品德》新課程內容加以梳理，就能挖掘出教材中蘊含的心理健康教育的內容。例如七年級《思想品德》第一單元珍愛生命，熱愛生活，我們可以結合珍惜時間與理想前途的教育，結合時代、社會對人的素質的要求，盡快使學生的心理驅動由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，讓學生逐步形成主動學習的心理。第二單元走進新的學習生活，可以滲透如何成功地進行人際交往、如何調整情緒狀態(tài)、學習方法的討論等內容的教育，使學生盡快適應新的學習環(huán)境、新的學習任務，處理好同學之間的關系。在《思想品德》新課程教學中滲透心理健康教育，還必須改變舊有的教育教學方式，采用合作、討論、探究、交流的新型教學模式，使整個教學過程在培養(yǎng)學生良好的個性心理方面起到積極的作用。我們要善于利用教材內容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創(chuàng)設問題情境，引起學生認知沖突，激發(fā)學生好奇心。例如七年級《思想品德》第三單元《相逢是首歌》的教學設計，就完全可以采用合作、探究式，讓學生在討論和交流的過程中，自覺發(fā)現(xiàn)友誼的重要性，掌握獲得友誼的方法，自覺懂得待人接物要平等、尊重、真誠，要理解，要寬容。學生受到教學內容的影響，必將在合作探究過程中，更注重自己的言行，實際上是讓學生在行動中實踐了教學內容。這不僅使學生加深了對內容的理解，掌握了交友技巧，更重要的是使學生實踐了交友的過程，協(xié)調了同學之間的人際關系，豐富了學生的情感。這無疑對健全學生的心理品質取到積極作用。
（六）構建“五結合”全方位、多層面、立體式的心理健康教育模式。
“五結合”主要內容是：心理教育與專業(yè)心理咨詢相結合；心理教育與學生對學生咨詢相結合；心理教育與班主任工作相結合；心理教育與家庭心理咨詢相結合；心理教育與修身養(yǎng)性相結合?！拔褰Y合”的教育輔導模式，遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，關注學生生存的環(huán)境，給學生潛能發(fā)揮創(chuàng)造條件。它能有組織、有系統(tǒng)、有計劃、有選擇地對學生進行心理教育，促進學生心理健康發(fā)展。它不是零散的、片面的、非系統(tǒng)的、盲目的心理健康教育，其目標不僅在于治療，而且注重預防和發(fā)展，達到促進學生發(fā)展的目的。
（七）改革農村初中教育評價體制。
加強蘇北農村初中學校心理健康教育，還需要改革當前教育的評價體系，營造能夠發(fā)揮學生潛能、保護學生個性、使學生健康發(fā)展的教育環(huán)境。改革后的教育評價體系包括能夠全面評估學生身心發(fā)展的評價系統(tǒng)和全面評估教師素質的評價系統(tǒng)。
總之，心理健康教育是一個龐大的工程，需要社會各界，學生家長、教育部門等的大力支持。作為心理健康教育的主要決策者、執(zhí)行者、實施者，教育行政主管部門、學校、教師一定要認清形勢，積極探索，把蘇北農村初中心理健康教育工作落到實處。
參考文獻：
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關鍵詞：心理健康教育；初中生；認知；需求；西寧市
世界衛(wèi)生組織把“健康”界定為“不但沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應能力”，“完整的心理狀態(tài)和社會適應能力”就是心理健康［1］。初中生正處于青少年時期，該時期是一個人成長的美好時期，是獲得知識技能、塑造和培養(yǎng)健全人格的重要時期，是為社會主義建設事業(yè)和向高一級學校輸送有用人才的關鍵階段。這一階段在很大程度上決定著學生心理的發(fā)展與成熟。目前，全國各地都高度重視心理健康教育的研究。但是筆者通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的研究大部分關注的是大學生的心理健康，而對中學生心理健康的調查研究相對較少。本研究旨在通過問卷調查的方式，了解西寧市初中生心理健康教育的認知程度和需求狀況，為進一步開展心理健康教育提供有效依據。
1對象與方法
1．1對象
本研究采用方便抽樣的方法，于2014年7月對青海省西寧市5所中學的初一、初二、初三年級學生進行問卷調查。
1．2方法
1．2．1調查工具
在文獻查閱和專家咨詢的基礎上，自行設計調查問卷。問卷由3部分組成，第1部分為基本信息，包括性別、年級、家庭居住地區(qū)（城市或是農村）、民族；第2部分為心理健康教育的認知調查，包括研究對象是否聽說過心理健康教育，對心理健康教育的了解程度，對心理健康教育定義、目標、功能、內容、途徑的認知等；第3部分為心理健康教育的需求調查，設置了一個問題“您覺得作為青少年是否需要心理健康教育？”
1．2．2調查方法
采用統(tǒng)一的指導語，以不記名和自愿參加方式進行問卷調查。調查前向調查對象說明填表方式，由研究者集中發(fā)放問卷，調查對象自行填寫并當場回收。共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷469份，有效回收率達93．8％。
1．2．3統(tǒng)計學方法
對于獲取的定量資料，經雙人核對錄入，建立EXCEL電子表格數據庫，邏輯檢查后采用SPSS17．0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，計數資料用頻數和構成比進行描述性分析，等級資料組間比較采用χ2檢驗，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。
2結果
2．1調查對象的一般情況
469名學生中，初一、初二、初三的學生分別為160人、152人、157人；A學校學生為78人，B學校學生為86人，C學校學生為100人，D學校學生為110人，E學校學生為95人；其中女生為245人（52．24％）；以漢族學生（91．04％）和農村學生（98．51％）為主。
2．2中學生對心理健康教育的認知情況
2．2．1中學生對心理健康教育的獲悉程度
問及“您是否聽說過心理健康教育”的回答者中，89．77％聽說過心理健康教育。除C校聽說過心理健康教育學生比例為78％，其余院校比例均在85％以上，差異有統(tǒng)計學意義。初一、初三年級聽說過健康教育的學生所占比例均達到90％以上，而初二的學生所占比例略低為80．26％，差異有統(tǒng)計學意義。見表1。
2．2．2健康教育的獲悉途徑
選擇網絡、電視這一途徑的學生人數最多為47．74％，其次依次為他人、書籍、其他。男、女生間選擇差異無統(tǒng)計學意義。初三學生中，選擇網絡、電視途徑的學生所占比例最多為58．74％，其次依次為初二、初一年級學生，各年級之間有統(tǒng)計學差異。A、C、D、E學校的學生選擇網絡、電視途徑的人數比例均在45％以上，而B校學生選擇這一途徑的人數僅占26．19％，該學校學生選擇他人的比例最多為51．19％，各學校之間差異有統(tǒng)計學意義。見表2。
2．2．3心理健康教育的認知程度及需求情況
絕大多數的被調查對象都對心理健康教育有所了解，僅3．33％選擇“完全不了解”。對心理健康教育定義的了解程度較高，74．35％能正確回答。而關于心理健康教育的目標、開展途徑、功能、內容的問題，回答正確的學生極少，僅占9．03％、8．79％、1．43％和6．18％。而對心理健康教育的需求很高，有97．01％的初中生選擇需要心理健康教育。
3討論
3．1西寧市初中生心理健康教育認知與需求的總體狀況
本調查結果顯示，絕大部分學生都聽說過心理健康教育，健康教育的獲悉途徑主要為電視、網絡；關于心理健康教育的定義、目標、開展途徑、功能、內容等問題，回答正確率較低。而97．01％的學生都有心理健康教育的需求。這一現(xiàn)象提示西寧市中學生對心理健康教育的認知程度不高，需要引起當地教育部門的高度重視，進一步加強相關方面的宣傳和教育。
3．2影響西寧市初中生心理健康教育認知與需求狀況的因素
3．2．1外在因素
3．2．1．1學校因素
心理健康教育在中國起步較晚，各學校也是近幾年才開始開展心理健康教育活動，相關方面心理健康教育的專業(yè)人才培養(yǎng)工作也不夠深入［2］，部分專業(yè)人才學歷低、資格水平低、實踐度低，不能滿足學生對心理健康教育的需求。同時由于歷史的原因，處于西部地區(qū)的青海省在教育方面與內地有一定差距［3］。學校教育觀念陳舊，片面強調學生升學率，缺少專業(yè)的心理健康教育教師和專門的心理健康教育輔導機構；心理健康教育管理體制不健全，缺少有效的管理和督導等因素均可能導致學生對心理健康的認知程度偏低。另外，學校之間也存在著教學力量的差異。A、B兩所學校聽說過心理健康的學生比例最高，B校較重視學生的心理健康發(fā)展，開展了心理課程，并經常進行心理方面的知識講座。A校的教育水平在5所學校之中相對較高，學校在心理健康方面的教育也相對全面和優(yōu)質，師資力量較為雄厚；且學生自主學習能力也相對較強，能夠自主通過網絡、電視了解相關知識。
3．2．1．2社會因素
有研究顯示，來自農村的中學生心理健康水平極其低下［4］。環(huán)境因素越好，越有利于青少年心理健康素質的發(fā)展。本次調查對象絕大多數來自農村，學生對心理健康教育認知水平低與我國農村對心理健康教育不夠重視也有很大的關系［5］。其次，應試教育也可能是影響因素之一。通常對來自農村的學生而言，知識可能是其改變命運的唯一途徑。因此，偏遠地區(qū)的學校會更加注重專業(yè)文化知識的教導，而忽視對學生開展心理健康教育。
3．2．1．3家庭因素
處于農村地區(qū)的家庭經濟水平不高［6］，家長的文化水平相對較低，很多家長對心理健康教育缺乏認識，不了解也不重視孩子的心理健康，以至于不能及時意識到孩子的心理需求，更不能在孩子出現(xiàn)心理疾患時給予正確引導。
3．2．2個體因素
3．2．2．1性別
從性別來看，男女生對心理健康教育的認知程度相當，此結果與李美華［7］的研究結果一致?？赡芘c這一階段男女生所處環(huán)境基本相同，獲取信息的途徑，面臨的問題也大致相同有關。
3．2．2．2年級
可能是由于初一年級學生剛結束升學考試，而初三年級學生又要面臨升學考試，因此，初一、初三年級學生比初二年級學生更重視心理健康教育；初三年級通過電視、網絡途徑（學生獲取健康教育知識的主要途徑）的學生比初一、初二年級的多，可能是由于初三年級學生接觸網絡、電視的時間更長。可以開展健康教育的途徑，大部分學生只能答對兩個或三個，正確率不高，此與各年級學生缺乏正規(guī)的健康教育有關。
3．3建議
3．3．1學校方面
肖漢仕［8］認為學校是心理健康教育的主要陣地，學校教育是主要渠道，學校老師是心理健康教育的主力軍。因此學校所采取的措施能夠很大程度上可以改善學生對心理健康教育的認知現(xiàn)狀。首先，學校要改變教育觀念，重視學生心理健康的發(fā)展，加強心理健康教育。教育內容應廣泛多樣，如開設心理健康課程、舉辦有關心理健康知識的講座、開展多種形式的心理咨詢等。教育學者吳澄波［9］提出語文教育是心理教育的最優(yōu)化載體。其次，指導具有閱讀能力的學生課外自學有關實用的心理指導讀物。注意將心理健康教育與德育、智育、體育、勞育、美育有機地結合起來，全面滲透。
3．3．2家庭方面
父母是孩子的第一位啟蒙老師，家庭教育在子女的成長過程中起著十分重要的作用，對心理健康的發(fā)展更是影響巨大，因此父母理應肩負起心理健康教育的任務。對處于青春期的孩子，父母應重視并加強與子女的有效溝通，對孩子的反常行為予以關注并提供真誠的幫助。為了促進家庭心理健康教育的科學實施，學?？筛鶕W生家長素質的現(xiàn)狀，通過開辦家長學校，推薦、發(fā)放科學而實用的心理指導讀本，宣講有關心理健康教育的知識和方法，提高家長的心理健康教育水平，從而確保能夠順利構建益于心理健康教育的家庭環(huán)境，為心理健康教育的實施架橋鋪路。
3．3．3社會環(huán)境
社會大環(huán)境也應營造出重視青少年心理健康教育的氛圍，通過播出公益廣告、出版相關書籍等方式宣傳心理健康教育的必要性和重要性。由調查結果可知，電視、網絡是學生獲得相關知識的主要途徑，應充分利用這一重要渠道加強關于心理健康教育定義、目標、功能、內容、開展途徑等知識的宣傳與普及。
作者:閆雪梅 馬圓圓 鄭玉花 吳絲絲 杜春燕 蘇春香 劉天貺 楊曉瑋 單位:北京中醫(yī)藥大學護理學院
參考文獻：
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