發(fā)布時間：2024-01-25 15:54:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中物理教學(xué)研討樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、把握基礎(chǔ)，注重概念
在初中物理力學(xué)教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這部分知識有很多前概念。所謂前概念，就是學(xué)生通過日常生活中與之相關(guān)的事物或者事件對物理知識總結(jié)的概念。往往這些前概念都是通過粗略觀察對生活經(jīng)驗的總結(jié)，沒有經(jīng)過科學(xué)驗證而得來，或者僅憑直覺，沒有經(jīng)過科學(xué)的分析而得來。這些前概念缺乏科學(xué)性，較為表象。然而，物理基礎(chǔ)概念是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，教師在概念教學(xué)時必須糾正前概念。前概念是學(xué)生通過實際生活總結(jié)出來的，其頑固性較強，并不是一兩次就能糾正過來的。如在教授“作用力與反作用力”知識點時，受現(xiàn)實生活的影響，學(xué)生認為“作用力大于反作用力”。從科學(xué)角度講，這一前概念明顯是錯誤的、片面的。為了讓學(xué)生能夠認識到這一錯誤，筆者在課上首先讓一個胖且高的同學(xué)與一個瘦小的同學(xué)進行拔河比賽，結(jié)果胖且高的同學(xué)贏了，此時很多學(xué)生認為“胖、高同學(xué)的拉力要大于瘦小同學(xué)的拉力”。為了驗證其正確與否，教師用兩個彈簧秤來模擬剛才的拔河過程，分兩種情況：（1）兩彈簧勾在一起，處于靜止狀態(tài)，模擬拔河比賽是雙方處于僵持狀態(tài)；（2）兩彈簧勾在一起，向一方運動，模擬一方拉向另一方的狀態(tài)。通過演示，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等的。由此，學(xué)生意識到“作用力大于反作用力”是錯誤的。通過實驗演示，不需要教師的過多解釋和反駁，學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己糾正前概念的錯誤。
二、課堂設(shè)計，激發(fā)提問意識
學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是初中物理教學(xué)的一個重要模塊，而有效的課堂設(shè)計是激發(fā)學(xué)生問題意識的一個有效手段。提問是教師與學(xué)生相互交流的一個重要平臺，在課堂設(shè)計過程中，教師應(yīng)以留給學(xué)生足夠的提問空間為前提設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、思考問題的能力以及解決問題的能力。如在教授《牛頓第一定律》時，在學(xué)生已經(jīng)建立力的概念的基礎(chǔ)上，對力產(chǎn)生的作用效果進行研究與教學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂設(shè)計中，教師只注重知識本身的傳授，忽視了以學(xué)生為中心，而筆者在課堂設(shè)計時以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師提出：“在水平路面上，當我們用腳蹬自行車時，自行車就會運動起來，那么當我們不再用力蹬自行車時，自行車是繼續(xù)運動的還是馬上靜止的？踢出去的足球，會在地面上滾動一段距離，最后還是會停下來，為什么？”學(xué)生在思考過程中總結(jié)出：“當作用在運動物體上的力撤去后，物體仍然能夠運動一會兒。”而且有些學(xué)生提出：“物體為什么會停止？如何才能使其再運動一會兒？”教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題，明顯提高了學(xué)生的問題意識，并使學(xué)生對物理知識理解得更加深入、透徹，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
三、與實際生活相連，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
物理教材不具有與時俱進的特點，是一門經(jīng)典的與實際生活密切相關(guān)的學(xué)科。同時物理也是一門較為抽象的學(xué)科，因此，教師在教學(xué)過程中要與生活實際相連，使其具體化。那么如何將物理知識與實際生活聯(lián)系起來呢？首先，教師要做好備課工作，在教材中深挖與實際生活緊密聯(lián)系的知識，將抽象的物理知識融入到生活實際中，為教學(xué)提供有效的、形象的事實依據(jù)。其次，培養(yǎng)學(xué)生從生活中獲取圖景的意識。如：在我們的實際生活中，在水平面上的一個物體，用力推它才會動，不用力它就不會動；力氣小的人推不動大物體，只能推動小物體，而大力氣的人能夠推動大物體；坐公交車時，司機猛剎車，人就會向前傾；腳踩到香蕉皮，人會向后倒……這些都是實際生活中常見的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生注意觀察實際生活中的事物和景象，提取與力學(xué)知識相關(guān)的生活圖景，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使力學(xué)學(xué)習更加容易，提高學(xué)生的學(xué)習能力，提高物理力學(xué)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：新課改；初中物理；實驗教學(xué)
新課改背景下，初中物理教材強調(diào)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，其要求學(xué)習過程由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，由過分強調(diào)知識的傳授和積累轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探究，而物理實驗正是一門知識探究的活動，正符合了新課改下的初中物理教學(xué)要求。本文首先分析了新課改下初中物理實驗教學(xué)的重要性，并對如何做好初中物理實驗教學(xué)總結(jié)了幾點對策。
一、新課改背景下初中物理實驗教學(xué)的重要性
首先，初中物理實驗教學(xué)能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在實驗教學(xué)中，為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的材料，并通過學(xué)生自己動手操作，讓學(xué)生獲得更多的感性認識，從而使學(xué)生對物理原理、概念以及定理有更進一步的理解，進而提高學(xué)生學(xué)習物理知識的興趣，積極主動參與到教學(xué)中來。其次，初中物理實驗教學(xué)更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因為，在物理實驗過程中，學(xué)生通過對實驗的觀察與研究，可以培養(yǎng)其觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力?？傊?，初中物理實驗教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的有效途徑。
二、新課改背景下做好初中物理實驗教學(xué)的策略
（一）優(yōu)化實驗教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力
1.減少教師演示，為學(xué)生提供更多親自動手實驗的機會
要改變過去傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式，由教師一手獨攬的課堂演示逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生親自動手操作，教師要在一旁做好指導(dǎo)工作。因為只有通過學(xué)生親身的操作、領(lǐng)悟和體會，學(xué)生才能真正理解教材知識，進而學(xué)生的動手能力也能得到更好的鍛煉。
2.搞好分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力
新課改下的物理教學(xué)強調(diào)自主、合作和探究的學(xué)習方式，為此，在物理實驗教學(xué)過程中，要讓學(xué)生主動地參與到知識的探究過程中來，積極探索學(xué)習方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力。具體而言，可以在學(xué)生分組實驗中實行“小組合作探究”的學(xué)習方式，分成幾個小組，讓各小組學(xué)生通過討論、驗證及猜想等方式來獲得感知，然后再對所得感知數(shù)據(jù)進行分析、對比、概括和歸納，最后得出結(jié)論。
在小組進行合作探究實驗時，教師要注意以下幾個問題，（1）要合理安排各小組人員，分工要明確；（2）在實驗過程中教師要做好指導(dǎo)工作，并配合學(xué)生做好實驗；（3）要注重各小組的交流評價，多給學(xué)生展示的機會并體會成功的快樂，以此增強學(xué)生的自信心。
3.合理運用多媒體教學(xué)手段
圖文并茂、動靜結(jié)合是多媒體教學(xué)所具有的特點，其更為形象直觀的教學(xué)方式，可以將抽象的知識具體化，化靜為動，將原本煩瑣、復(fù)雜的物理知識變得更加簡單易懂，這不僅提高了學(xué)生學(xué)習物理的興趣，更有利于學(xué)生對知識的掌握和運用。例如，在進行“凸透鏡成像規(guī)律”這一知識點教學(xué)時，教師可以通過多媒體技術(shù)來進行模擬實驗，將整個實驗過程中像距、物距以及像的具體變化情況演示出來，這樣動態(tài)的方式使整個實驗過程直觀明了，讓學(xué)生更加透徹地了解整個實驗過程，從而可以讓學(xué)生對凸透鏡成像這一規(guī)律有更深刻的理解。
（二）利用身邊的日常物品做實驗，豐富實驗資源
新課改物理教學(xué)中指出：要充分運用身邊的物品來進行各種探究活動，以此拉近物理學(xué)科與生活的距離，要讓學(xué)生確實感受到物理知識的真實性，感受到學(xué)科與生活、社會之間存在著密切的關(guān)系。為此，在物理實驗教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生就地取材、修舊利廢，運用身邊的生活物品來做簡單的替代性試驗，因為這樣的小實驗貼近生活、取材容易，操作起來簡單明了，為學(xué)生提供更多參與實踐活動的機會，從而有助于學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用，激發(fā)其學(xué)習動機，讓學(xué)生掌握更多學(xué)習的方法和探究方法。例如，可以運用生活中最常見的礦泉水瓶來做“光的直線傳播”的實驗，具體操作方法如下：把純凈水加入到礦泉水瓶中，再加入適量的豆奶粉，擰緊瓶蓋后充分搖勻，再用激光筆發(fā)出的光照射瓶底，這時就會明顯看到光沿直線傳播的光柱。生活當中到處都可以發(fā)現(xiàn)物理，教師要鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理，引導(dǎo)學(xué)生對其進行探究活動，讓學(xué)生自己動手進行教具的制作，這樣不僅可以大大提高學(xué)生對物理知識學(xué)習的興趣，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力，進而提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，真正體現(xiàn)新課改的精神和理念。
總之，在新課改背景下，初中物理教學(xué)要注重實驗教學(xué)，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生實現(xiàn)由被動接受知識到主動接受知識，這樣才能真正提高學(xué)生的思維能力、動手能力和探究能力，最終提高學(xué)生的綜合能力。為此，在初中物理教學(xué)中，要大力推廣和優(yōu)化物理實驗教學(xué)，這樣才能進一步提高物理教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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在物理課堂教學(xué)中，物理概念、物理規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)應(yīng)當扎扎實實抓好。引導(dǎo)學(xué)生通過舉例、做圖等手段加深對抽象物理要領(lǐng)的理解，通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動來得出物理規(guī)律。理解物理規(guī)律的適用條件和范圍及物理規(guī)律中各物理量之間的關(guān)系。教師的課堂語言表達既要生動有趣，又要嚴謹求實，使學(xué)生既能感悟到物理科學(xué)的藝術(shù)美，產(chǎn)生強烈的求知欲，又能使學(xué)生領(lǐng)悟到物理學(xué)科的嚴密性，樹立求實的科學(xué)觀。在習題講析中，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認真審題、挖掘隱含條件、抽象物理情境、提出規(guī)律、列式求解、做出結(jié)論并加以討論等。做到解題過程步驟完整，推理嚴密。物理課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用。
在物理教學(xué)中，傳授知識是前提，培養(yǎng)方法是關(guān)鍵，提高能力是目的。因為知識是方法的載體，方法則是能力的體現(xiàn)。在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會建立物理概念、物理規(guī)律的科學(xué)方法。在中學(xué)物理課本中，用科學(xué)方法建立物理概念、探索物理規(guī)律的內(nèi)容是很多的。例如實驗觀察法（歐姆定律、光的反射定律的建立）、理想法（光滑表面、輕繩、輕質(zhì)杠桿等模型的建立）、等效法（同一直線上的二力合成）、科學(xué)想象法（牛頓第一定律）、數(shù)學(xué)法等等。知識方法教育要靈活。
在課堂上，探索型課應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)法，驗證型課應(yīng)注重實驗觀察法，論證型課應(yīng)注重邏輯推理法等。同時教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際水平，恰當設(shè)疑，熱情鼓勵，積極引導(dǎo)，通過類比、聯(lián)想等手段，培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取知識方法的靈活性。思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決物理問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不同角度、不同側(cè)面去分析問題。做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解。教師應(yīng)當有目的對學(xué)生進行各種思維訓(xùn)練。具體表現(xiàn)為在常規(guī)思維解題方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生挖掘特殊的思維方法技巧。逐步提高學(xué)生的應(yīng)變能力和思維的靈活性。這就要求教師要把握“求活”這一原則。
在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷獲取新的教學(xué)信息，吸取新營養(yǎng)，沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，面向未來，以人為本。變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。變傳統(tǒng)講授式為開放討論式，變重知識傳授為重方法培養(yǎng)，變重理論計算為重實際應(yīng)用。創(chuàng)新教育要落實在創(chuàng)新教學(xué)上，教師要用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代思維方法搞好特色教學(xué)。教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如投影、微機以及多媒體技術(shù)，使教學(xué)手段新穎、教學(xué)內(nèi)容形象、有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在課堂上，教師應(yīng)積極創(chuàng)造一個寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生心情舒暢，思維活躍，有利于求新質(zhì)疑。教師應(yīng)尊重學(xué)生，重視其個性發(fā)展。在課堂上平等地同學(xué)生討論問題，一旦發(fā)現(xiàn)特長學(xué)生應(yīng)及時鼓勵，對敢于同教師在課堂上爭論問題的學(xué)生，無論是對是錯，都應(yīng)于以表揚。這就要求教師要把握“求新”這一原則。
一、設(shè)計物理實驗激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師雖然也會帶學(xué)生做一些物理實驗，但更多的是照本宣科，采取“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)，不僅使物理學(xué)習過程枯燥乏味，也不利于學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)。新課程標準要求教師在物理教學(xué)過程中，要改變教學(xué)策略，使物理知識傳授的過程，成為引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索而獲取知識的過程。在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，物理實驗成為物理教學(xué)活動中的重要內(nèi)容，并在物理教學(xué)課程中占有越來越大的比重。物理實驗過程，是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過程，而學(xué)生在教師指導(dǎo)下所做的物理實驗，則是一個“再次發(fā)現(xiàn)和驗證”的過程。實踐證明，教師指導(dǎo)學(xué)生做物理實驗，不僅可以使學(xué)生在實驗過程中通過動手、動眼、動口、動腦等一系列自主行為，得到發(fā)現(xiàn)和驗證的，還可以在成功激發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣的同時，使得學(xué)生對于物理知識進一步加深了理解和加強了記憶。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習“平面鏡成像的特點”這一內(nèi)容時，可以先向?qū)W生提出幾個問題，讓學(xué)生在試驗過程中邊做實驗邊思考：“平面鏡成像時，像的位置、大小跟物體的位置與大小有什么關(guān)系？物體在平面鏡中成虛像還是實像？”然后，教師讓學(xué)生檢查該物理實驗所需的材料，即玻璃板、大白紙、水彩、，直尺、火柴及兩支相同的蠟燭等。實驗材料準備停當后，教師指導(dǎo)學(xué)生在桌面上鋪上大白紙，在白紙的中央處用彩筆畫一直線，在直線處直立一塊玻璃板作為平面鏡；把一只點燃的蠟燭放在玻璃板的前面，觀察蠟燭在玻璃板“后面”的成像；再拿另外一只同樣的蠟燭在玻璃板后面移動，直到看上去與前面的那只蠟燭的像完全重合，這個位置就是前面那只蠟燭的像的位置；用彩筆在紙上記下這兩只蠟燭的位置，用直線把實驗過程中蠟燭和它的像的位置連接起來，用刻度尺分別測量出蠟燭和它所成的像到玻璃板的距離，記錄于表格中。移動前面的蠟燭的位置，重復(fù)上述實驗過程，并作相應(yīng)記錄。對于“平面鏡成像的特點”的物理實驗，教師還可以別出心裁，讓學(xué)生在一張白紙上用彩筆寫上自己的名子，趁筆跡未干時，快速將紙對折，這樣攤開后，白紙上就有了兩個對稱而相同的名子，然后，教師讓學(xué)生把玻璃板沿對折線豎起放置，讓學(xué)生在玻璃板前進行觀察，并讓同學(xué)們說一說觀察到了什么現(xiàn)象，以及由此物理實驗得出的結(jié)論。教師在物理教學(xué)過程中，設(shè)計有趣而容易操作的物理實驗讓學(xué)生直接參與實驗過程，不僅提高物理課堂的藝術(shù)性，還激發(fā)了學(xué)生的物理探究興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與學(xué)習過程的積極性。
二、通過趣味性教學(xué)語言提升物理課堂的藝術(shù)性
教學(xué)的藝術(shù)性不僅體現(xiàn)在教學(xué)方法上，也體現(xiàn)在教學(xué)語言上，因此，教師在初中物理課堂教學(xué)過程中，不僅要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，還要精心組織教學(xué)語言，通過趣味性教學(xué)語言提升物理課堂的藝術(shù)性。比如，教師在講授如何區(qū)別電磁感應(yīng)中的左手右手定則時，可以靈機一動，對學(xué)生這樣講“：同學(xué)們，右手的‘右’字是不是有個‘口’？感應(yīng)電動勢的‘感’字是不是也有個‘口’？這‘口’對‘口’，是不是可以判定感應(yīng)電動勢方向用右手定則？……而左手下面有個‘工’字，做工就要用力，這左手定則是不是可以用來判定電流在磁場中的受力方向？……”教師用擬人化的語言講授物理知識，不僅可以使原本生澀的物理定則顯得淺顯易懂而生動有趣，還吸引了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，使物理課堂增加了藝術(shù)性。綜上所述，教師在初中物理課堂教學(xué)過程中，采用藝術(shù)性的課堂教學(xué)策略，不僅使學(xué)生能夠在課堂上愉快地學(xué)習知識和技能，還使學(xué)生的智力、能力等方面都能得到提高，為教學(xué)任務(wù)的圓滿完成提供了保證。
作者：李小聰單位：江蘇省如皋市郭園初中
1.提出物理實驗問題，引發(fā)思考
實驗前，教師直奔主題，有目的地進行課前提問，把學(xué)生的思維引到正確的方向上，給學(xué)生一個問題引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生可以利用課后時間，通過教師提出的問題進行課前預(yù)習，逐步建立獨立思考的思維模式，更深刻理解物理學(xué)科的意義。經(jīng)過教師的提問，學(xué)生可以通過預(yù)習、發(fā)現(xiàn)得出相應(yīng)的解答并且可以針對疑點難點進行課堂提問。
2.準備物理實驗條件和實驗基礎(chǔ)
只有做好充分的準備，才能使物理實驗有條不紊地運行。物理實驗前應(yīng)該將所有可能性和前提考慮充分，確定實驗?zāi)軌蝽樌M行，更應(yīng)該考慮的問題是實驗的安全性和學(xué)生應(yīng)該注意的問題。教師可以根據(jù)實驗的難易程度對實驗步驟進行細致分析，打印實驗報告供學(xué)記錄實驗現(xiàn)象。比如，實驗“探究串、并聯(lián)電路電流（電壓）的規(guī)律”時，準備實驗條件前，開始弄清產(chǎn)生電壓電流的條件是什么，實驗應(yīng)該具備電源、燈泡（電阻），應(yīng)該包括測電流或者電壓的電流表（電壓表）測量電阻電流（電壓），還包括要用的開關(guān)和導(dǎo)線。在探究串、并聯(lián)電路電流的這一實驗過程中，我們要注意用電安全，可以先對電流表（電壓表）進行試觸，通過觀察兩表的指針偏向判斷，用表是否完好；教師可以看看有哪些干擾因素影響最終結(jié)果的研究；實驗前提前將電路圖畫好以便學(xué)生更好地完成實驗。準備物理實驗條件，是實驗的基礎(chǔ)實現(xiàn)。
3.分析物理實驗方法和實驗過程
物理實驗的分析是為了根據(jù)已有知識對知識的進一步分析，從理論變實踐的一個過程。實驗的展開要將每個具體情況了解到位，研究透徹，以便實驗過程中有理有據(jù)。比如，“用天平和量筒測定固體和液體的密度”，對于這個實驗，我們應(yīng)該將用到的實驗公式、實驗步驟和實驗細節(jié)分析透徹，實驗器材都分析清楚。實驗所需準備的器材有：天平（砝碼）、量筒、燒杯、滴管、線、水、石塊、蠟塊、鐵塊。準備好器材，下面可以對實驗?zāi)康暮头绞竭M行分析。這個實驗主要是得出最后的實驗結(jié)論公式，讓學(xué)生掌握測量固體密度的方法、公式應(yīng)用、天平和量筒的使用方法。依據(jù)實驗，我們分析實驗方法。由此可以得出石塊的體積，依據(jù)公式可推導(dǎo)出石塊的密度。分析物理實驗方法過程，是一個促進實驗開展的基礎(chǔ)。研究實驗方法的過程是實驗時要注意量筒及天平的使用，讀量筒時要平視量筒刻度，天平也要事先調(diào)平衡，研究到位，密度值會接近預(yù)期值。
4.得出物理實驗結(jié)論，進行實驗歸納
上文中的實驗基礎(chǔ)、實驗過程都是為了得出物理實驗結(jié)論做的準備，通過實驗的數(shù)據(jù)分析總結(jié)出實驗的結(jié)論，由實驗結(jié)論書本知識。比如，做完“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”，得出最后的結(jié)果是摩擦力的大小與接觸面間的壓力大小有關(guān)，接觸面一定，壓力越大，摩擦力越大；摩擦力大小與接觸面粗糙程度有關(guān)，壓力一定時，接觸面越粗糙，摩擦力越大。這個結(jié)論同時會引發(fā)學(xué)生思考：為什么會有這一結(jié)果？通過實驗結(jié)論，我們可以進一步探究，生活中，用自行車載人，載一個胖子要比載一個瘦子費力得多，說明摩擦力很大，深究根據(jù)力的守恒原理，摩擦力等于小車拉動時的拉力，等等，進一步探究會帶領(lǐng)學(xué)生進入新的未知世界。實驗結(jié)論的得出是很有必要的。
5.總結(jié)物理實驗的不足和實驗教訓(xùn)
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中物理；實驗教學(xué)；創(chuàng)新設(shè)計
一、前言
隨著社會經(jīng)濟和科技不斷發(fā)展，教育教學(xué)觀念也應(yīng)該逐漸發(fā)展和更新，并且應(yīng)該跟上時展的步伐。教師在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該為社會培養(yǎng)社會需要的人才。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念便是重視理論，輕視實踐。下文重點分析了農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新策略。
二、農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)觀念落后，缺乏創(chuàng)新
在農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)中，教師對實驗教學(xué)的認識還不夠充分。不管是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還是任課教師都被應(yīng)試教育所束縛。教師在進行實驗教學(xué)過程中，極度重視理論教學(xué)，而忽視了實驗教學(xué)對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的重要作用。在這樣的實驗教學(xué)情況下，學(xué)生的創(chuàng)新思維便得不到培養(yǎng)。還有的教師忽視了實驗教學(xué)對學(xué)生物理考試成績提高的作用，認為物理實驗教學(xué)可有可無。甚至有的教師通過flas演示物理實驗教學(xué)，在缺少教師引導(dǎo)和示范的情況下，讓學(xué)生自己完成實驗。這樣，學(xué)生物理實驗學(xué)習的效果并不明顯。學(xué)生動手操作的能力也不能得到培養(yǎng)。因此，農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)的理念比較落后，缺少一定的創(chuàng)新性，學(xué)生的物理實驗?zāi)芰退降貌坏教嵘?/p>
（二）教學(xué)經(jīng)費不足，設(shè)備老化
農(nóng)村物理實驗教學(xué)中面臨的一個困境就是沒有充足的教學(xué)經(jīng)費為支撐，并且實驗教學(xué)的設(shè)備比較陳舊，出現(xiàn)了老化的問題。另外，學(xué)校購買實驗設(shè)備的經(jīng)費不能得到充足的保障。由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟比較落后，并且學(xué)校的經(jīng)費投入有限。在這樣的情況下，學(xué)校的經(jīng)費經(jīng)常主要用于維護學(xué)校和日常教學(xué)，根本沒有多余的經(jīng)費用來購買物理實驗設(shè)備，由此農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)設(shè)備便不能得到改善。同時，農(nóng)村地區(qū)的物理實驗設(shè)備比較稀缺，有的物理實驗設(shè)備比較陳舊老化，這對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生一定的影響，急需引起我們的關(guān)注。
（三）教學(xué)人員能力不足
農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟比較落后，導(dǎo)致農(nóng)村的教育教學(xué)條件存在一定的不足。另外，農(nóng)村教師收入比較低，生活條件也比較差，造成了農(nóng)村初中學(xué)校缺少物理教師。同時，物理實驗教學(xué)的老師沒有編制的保證，很多教師不愿投身到農(nóng)村教學(xué)。如此便出現(xiàn)了專業(yè)少、兼職多的現(xiàn)象。也有很多教師教學(xué)的隨意性很強。由于農(nóng)村地區(qū)缺少教師，很多專業(yè)能力不強的教師便被聘請到農(nóng)村地區(qū)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習的效果不是很明顯，物理實驗操作的能力也得不到提升。由此，人員缺編、能力不足是農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)中存在的一個重要問題。
三、農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新策略
（一）樹立正確的教學(xué)觀念，使實驗教學(xué)貼近生活
為了創(chuàng)新初中物理實驗教學(xué)，物理教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教育觀念，不再僅僅追求學(xué)生的物理學(xué)習成績，而是重點關(guān)注學(xué)生的實踐能力和操作水平。教師必須集理論教學(xué)和實踐教學(xué)于一體。為學(xué)生提供動手操作的空間，讓學(xué)生在動手操作的過程中學(xué)會思考。不斷提升自身分析問題、解決問題的能力。進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。比如在進行人教版初中物理《探究光的折射規(guī)律》的教學(xué)過程中，教師便應(yīng)該在課堂上為學(xué)生認真地講授光折射的理論知識，之后為學(xué)生提供實驗操作的機會。比如讓學(xué)生去觀看水中的筷子，并和實際生活中的筷子進行對比，讓學(xué)生在實驗的過程中思考：“筷子發(fā)生了什么樣的變化？發(fā)生這個變化的原因是什么？”在這樣的情況下，學(xué)生的實驗操作和生活實際相關(guān)聯(lián)，還能夠引出物理知識光的折射。學(xué)生學(xué)習的效果也會變得更加明顯，實驗操作能力也會得到提升。
（二）加大經(jīng)費投入，引導(dǎo)學(xué)生收集實驗物品
新課程教育改革中要求學(xué)生能夠通過日常生活現(xiàn)象體會科學(xué)的真實性，進而不斷加強科學(xué)知識和生活的聯(lián)系。比如，學(xué)生在日常的生活和學(xué)習中能夠通過收集可回收利用物品的方式，支撐物理實驗，把收集的廢品作為實驗的物品，比如易拉罐、礦泉水瓶等。這樣不僅有利于環(huán)保，還能夠為農(nóng)村初中實驗教學(xué)節(jié)省經(jīng)費。同時，政府應(yīng)該加大對農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的經(jīng)費投入，為學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展提供保障。讓學(xué)生能夠在良好的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習，并不斷地提升自己的學(xué)習能力，進而保證學(xué)校為社會提供創(chuàng)新型人才。
（三）加強教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
第一，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校應(yīng)該響應(yīng)政府政策，能夠引進專業(yè)性的物理指導(dǎo)教師。在不斷提升教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)上，加強教師扎根基層的教育理念。通過政策、信念等留住教師。第二，學(xué)校應(yīng)該為物理指導(dǎo)實驗教師提供進行定期考核和培訓(xùn)，以此來提升物理實驗教師的指導(dǎo)能力和水平。第三，教師在完成任務(wù)教學(xué)時應(yīng)該對學(xué)生進行針對性教學(xué)，遵循著因材施教的教學(xué)原則。以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和分析問題能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在教學(xué)人教版初中物理“物質(zhì)的熔化和凝固”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)進行教學(xué)。針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該制定出不同的教學(xué)實驗方法。讓學(xué)生在掌握熔化和凝固條件的基礎(chǔ)上，進行加熱和制冷實驗，并對學(xué)生進行細致化的指導(dǎo)。讓學(xué)生明確熔化和凝固的原理以及變化過程，并針對學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)進行有針對性的實踐，不斷提升學(xué)生的學(xué)習能力和實踐能力。
四、結(jié)論
綜上所述，農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)面臨著很多的問題，應(yīng)該引起重視。教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念，貼近學(xué)生生活實際，為學(xué)生創(chuàng)建良好的實驗教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和水平。
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1前言
著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段?！庇纱丝梢?，在課堂教學(xué)中，提問占有非常重要的地位與作用，是物理課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生主動參與意識的基本控制手段。準確、恰當、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。因此，好的課堂提問就是一門教學(xué)藝術(shù)，更是一個重要的技術(shù)問題?！胺采平陶撸厣茊枴?，問題設(shè)計得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，不僅能活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習興趣，增強學(xué)生的主動參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生掌握學(xué)習重點，突破教學(xué)難點，有效促進師生互動，及時地反饋教學(xué)信息，還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時調(diào)控教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、學(xué)習習慣和學(xué)習能力，從而大大地增強課堂教學(xué)的實效性，提高課堂教學(xué)效率。這是其他教學(xué)措施無法代替的。問題提得不當，活躍的課堂氣氛有可能“石沉大海無影蹤”，使課堂教學(xué)無法進行下去，教師也將處于尷尬的局面之中。
2課堂教學(xué)提問中的常見問題
在目前的課堂教學(xué)提問中，普遍存在的問題如下。
2.1提問有很大的隨意性
由于教師課前沒有精心鉆研教材，沒有認真?zhèn)湔n，沒有研究學(xué)情，不考慮學(xué)生已有的知識水平和實際情況，上起課來，經(jīng)常是想到什么問題就提什么問題。有些問題對學(xué)生來說過于淺顯，學(xué)生不用思考就可隨口回答。這種提問不但不能激起學(xué)生思維，反而容易使學(xué)生養(yǎng)成不動腦筋，隨意應(yīng)付的壞習慣；有些問題對學(xué)生來說又過于深奧，學(xué)生無從下手，課堂出現(xiàn)冷場，教師只能自問自答，打擊了學(xué)生學(xué)習的積極性；還有些問題不著邊際，與課題沒什么聯(lián)系。這樣的提問只是浪費寶貴的教學(xué)時間，不可能有什么收獲。
2.2問題設(shè)計不合理
有的教師過多地提一些諸如“對不對”、“是不是”、“行不行”等這類毫無啟發(fā)性的問題,像這樣的提問缺少思考價值，沒有給學(xué)生留下思考的空間，學(xué)生的思維根本得不到訓(xùn)練，表面上是提問，實際上是“灌輸”，而且這類問題提得過多容易使學(xué)生養(yǎng)成輕浮的態(tài)度。
2.3提問面狹窄
有些教師為使課堂氣氛熱烈，獲得圓滿的答案，將提問集中在幾個優(yōu)等生身上，不喜歡向后進生提問，陶醉于學(xué)生能回答出正確答案，這樣其實失去了提問的信息反饋作用，因為只提問了小部分學(xué)生，冷落了大部分學(xué)生。
2.4先點名再提問
有些教師在課堂提問中，會習慣性地先叫起某位學(xué)生，然后再提出問題。一方面，被點名的學(xué)生不知所措，忙中出亂，另一個方面其他學(xué)生就不會對問題加以思考，而僅僅充當一個聽眾的角色，缺少了對已學(xué)知識的自主性回憶。
2.5提問沒有層次
對較難的問題沒能鋪設(shè)好臺階，學(xué)生回答不出問題，出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。
2.6對學(xué)生的回答不進行適當?shù)脑u價
對學(xué)生的回答不置可否，沒有進行適當?shù)脑u價，對學(xué)生的提問不理不睬等。有些教師在學(xué)生回答完問題后，就繼續(xù)提問，甚至忘記了讓學(xué)生坐下，更談不上進行適當?shù)脑u價，這樣容易挫傷學(xué)生的學(xué)習熱情。
3有效地進行課堂提問
在物理課堂上，有效性的問題能促進學(xué)生的體驗與感悟，能引導(dǎo)學(xué)生探究物理規(guī)律，甚至能使學(xué)生感悟人生、震撼心靈、啟迪思想。那么怎樣進行有效的課堂提問呢？筆者認為要做到以下幾點。
3.1統(tǒng)籌兼顧——問題設(shè)置要能兼顧教材和學(xué)生
教師在設(shè)計課堂提問時，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生；既要考慮知識傳授的嚴謹性，又要考慮學(xué)生活動的趣味性；既要注意優(yōu)等生的能力發(fā)展，又要照顧后進生的接受能力。在全局觀念的指導(dǎo)下精心設(shè)計課堂提問，能突破教學(xué)的重難點，全面落實三維目標；能讓學(xué)生在興趣上得到發(fā)展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。
常常聽學(xué)生說，物理是上課聽得懂，下課不會做；也常常聽教師說，已強調(diào)很多次了，已分析得夠透徹了，學(xué)生還是表現(xiàn)出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂等現(xiàn)象。產(chǎn)生這些問題的重要原因是教師沒有一個全局觀念，只重視備教材，而沒能靜下心來認真?zhèn)鋵W(xué)生，所提問題對學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠，學(xué)生在學(xué)習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，課堂教學(xué)效果不理想，在物理教學(xué)設(shè)計中，特別要重視挖掘教材，使之聯(lián)系生活。問題的提出要緊扣教材，充分體現(xiàn)教學(xué)目標，同時也要結(jié)合學(xué)生實際，備好教材，使重點、難點突出。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設(shè)計，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習目標。
提問要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生都參與到教學(xué)的全過程中，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。因此設(shè)計問題時要有一定的層次，要針對不同的學(xué)生提出不同的問題。簡單的問題，可讓中、下層次的學(xué)生回答；稍難的題目，讓中等的學(xué)生回答，如回答有誤，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補充，必要時可展開討論。這樣既可培養(yǎng)優(yōu)等生，又可帶動后進生，做到共同提高。切忌只提問優(yōu)等生，不提問后進生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；對后進生進行懲罰性提問，讓學(xué)生難堪等。
3.2和諧發(fā)展——問題提問應(yīng)在寬松的氣氛環(huán)境里
提問的目的在于點撥學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動。因此必須營造民主寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生大膽參與，積極舉手，不因?qū)﹀e而顧慮。首先教師應(yīng)面帶微笑，語言要親切、幽默風趣，態(tài)度要和藹可親，對回答得好的學(xué)生要肯定、贊揚，對回答得不太好的學(xué)生也要及時給予鼓勵與評價。這樣長久堅持下去，學(xué)生參與課堂提問的積極性會越來越高，教師的課堂提問才會落地有聲，收到實效。
3.3妙趣橫生——問題設(shè)置要有趣味性
在寬松民主的課堂氛圍中，教師要善于抓住學(xué)生的興趣點提問，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，集中學(xué)生的注意力，促進學(xué)生理解知識點。思維自疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)計一個學(xué)生不易猜透的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。
例如，在學(xué)習慣性知識時，可以向?qū)W生提出這樣的問題：現(xiàn)有熟雞蛋和生雞蛋各一只，你能在不敲破雞蛋的前提下，鑒別出熟雞蛋和生雞蛋嗎？在有學(xué)生提出搖雞蛋的方式之后，教師將兩種雞蛋放在桌面上，用力使它們旋轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)某種雞蛋轉(zhuǎn)了幾下就停下來了，另外一種雞蛋轉(zhuǎn)的時間比較久。教師打破先停下來的雞蛋，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是生雞蛋，因勢利導(dǎo)提問：“為什么熟雞蛋轉(zhuǎn)的時間比較久呢？”由此引入慣性概念，激發(fā)了學(xué)生的興趣，就能收到良好的教學(xué)效果。
3.4循序漸進——疑難點的問題設(shè)置要有層次性
在教學(xué)過程中，教師要善于抓住知識的疑難點提問（學(xué)生學(xué)習的疑難點往往也就是教學(xué)的重難點），設(shè)置的問題不要過于繁雜和開放，特別是探究性實驗的設(shè)置，精心設(shè)計出適當?shù)膯栴}，循序漸進，就能突破教學(xué)的重點和難點。可將問題控制在一個點或一個面上，便于學(xué)生實現(xiàn)探究目標，得出正確結(jié)論，從而讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。所以教師在課堂上設(shè)置的問題要層層深入，層層對比，針對一個物理知識點，提出由幾個問題組成的問題組，學(xué)生在解決這些問題時，也就能自發(fā)地概括出相應(yīng)的物理知識。
例如，在教學(xué)《物質(zhì)的密度》一節(jié)課時，教師分別出示鐵塊和泡沫塑料塊(外觀顏色和體積相同，質(zhì)量不同)，水和酒精(外觀顏色和質(zhì)量相同，體積不同)，分別讓學(xué)生區(qū)別可能是什么物質(zhì)，學(xué)生很容易利用質(zhì)量區(qū)分出鐵塊和塑料泡沫塊。教師問學(xué)生怎樣判斷的，有的學(xué)生說鐵比泡沫重。這本來是初學(xué)物理者容易犯的一種通病，但怎樣將學(xué)生引入正軌呢?教師從控制變量的角度實行分步引入，提出：“不同體積的同種物質(zhì)質(zhì)量相同嗎?”、“體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量相同嗎?”。再用相同體積相同質(zhì)量的鋁塊在天平上通過增加塊數(shù)做質(zhì)量與體積對比關(guān)系演示實驗，學(xué)生初步判斷得出：鋁塊的體積增加幾倍質(zhì)量也增大幾倍。教師提出問題：鋁塊的質(zhì)量與體積的變化可能有什么關(guān)系，別的物質(zhì)也是這樣嗎，這個關(guān)系是否就是剛才用來猜測出某種物質(zhì)是什么的依據(jù)?然后循序漸進由學(xué)生提出問題:物質(zhì)的質(zhì)量與體積到底有什么關(guān)系，猜想與假設(shè)的依據(jù)是什么？學(xué)生說：“同種物質(zhì)體積越大質(zhì)量越大”。這樣，密度的定義，正是建立在實驗的基礎(chǔ)上，對這幾個問題答案的歸納和概括上得出的。使學(xué)生在問題中經(jīng)歷知識的形成，并理解應(yīng)用有關(guān)知識。
對于比較復(fù)雜的問題，可以采用分層次多階段跟蹤的方法，讓學(xué)生一步步靠近問題的正確答案。教師把這些問題排列成一組由淺到深、由易到難的問題組，給學(xué)生提供一個連續(xù)思考問題的框架，就能使學(xué)生沿著既定的方向去實現(xiàn)探索知識的目的。這樣，在設(shè)懸和釋疑的矛盾運動中，完成了一個又一個問題，師生都處于興奮與和諧的思維交流中。
特別要對學(xué)生容易出錯的地方設(shè)疑，教師要讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。
3.5因勢利導(dǎo)——問題的設(shè)置要注意時機和針對性
課堂提問要切合教材與學(xué)生的實際，要追求全體學(xué)生的共同參與，確保全體學(xué)生都能從提問中得到啟發(fā)，有所收獲。這應(yīng)該是高效課堂的一個最根本的要求。
當問題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時間，吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動，促使每個學(xué)生在心里都擬出一個答案。當自己的答案與被提問的同學(xué)的答案不同時，就可以自己進行比較思考，進一步分析或進行修正，從而加深理解，鞏固知識。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的動作會暗示教師學(xué)生是否知道答案。每當一個學(xué)生準備回答問題時，他便會微張嘴，身體稍前傾，睜大眼睛，抬頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師目光的學(xué)生，則可能不會回答這一問題。因此，在教師提出問題后的停頓期間，要觀察這些表現(xiàn)，尋找最佳人選，從而發(fā)揮出所提問題的最大效益。
創(chuàng)設(shè)問題情境要從教學(xué)內(nèi)容的具體問題入手，避免設(shè)置大而空的問題情境。因為學(xué)生理解一個新的概念、規(guī)律或定理時，往往只需要突破幾個關(guān)鍵的障礙即可。教師如果針對學(xué)生在具體知識背景下的困難設(shè)置問題，更能切中要害、抓住關(guān)鍵問題，讓學(xué)生集中精力思考、解決困難、理解新知識。數(shù)量太多、太隨意的問題，不僅浪費課堂時間，而且會使學(xué)生對問題失去思考的動機和興趣。
例如，在《光的反射》一節(jié)的教學(xué)時，教師可以這樣提出問題。
(1)在知識點上設(shè)疑：“人眼能看見發(fā)光的物體嗎？”
(2)在知識的聯(lián)系處設(shè)疑，以實現(xiàn)知識的橫向聯(lián)系：“人眼又是如何看見本身不發(fā)光的物體的呢？”以分析比較兩類最基本的光學(xué)現(xiàn)象。
(3)在思路上設(shè)疑，以引導(dǎo)的方式指向課本上的實驗，創(chuàng)設(shè)疑問情境：“光在物體表面發(fā)生反射時，是什么具體的情形？有可遵循的規(guī)律嗎？”
(4)在知識的銜接處設(shè)疑，以溝通現(xiàn)象之間、知識之間的內(nèi)在聯(lián)系：“當人面向平面鏡時，為什么看到了鏡中自己的像？”
(5)在知識的轉(zhuǎn)化點上設(shè)疑：“當人面向一張白紙時，為什么看不到自己的像呢？”從而引入鏡面反射和漫反射概念。
這樣，巧布疑陣，擊中要害，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，才能達到良好的教學(xué)效果。
3.6妙趣橫生——問題設(shè)置要有生活性、時代性
如果在物理課堂中教師所提出的問題是抽象的、遠離學(xué)生生活的，或者是一些隨意憑空捏造的問題，學(xué)生就難以有興趣參與進來，他們會覺得與自己沒有太大的關(guān)系。這樣，學(xué)生就會啟而不發(fā)，不能和教師形成共鳴。所以教師要給問題一個載體，給學(xué)生提供一個熟悉的環(huán)境，并且讓每一個學(xué)生都感到，他就處在這個情境之中，讓學(xué)生感到這是貼近生活的“真問題”，他解決了“真問題”，這才是有效學(xué)習。
日常生活實際是學(xué)生最具體最生動的感性知識來源。組織學(xué)生在課堂上回味，往往使他們有身臨其境的親切感。
例如，在學(xué)習《人耳聽不到的聲音》時，教師提出：
“為什么我們可以憑聽覺發(fā)現(xiàn)飛行中的蜜蜂，而不能發(fā)現(xiàn)飛行的蝴蝶呢；為什么當我們?nèi)祟悓τ行┞曇艉翢o感覺時，貓和狗卻能警覺地豎起耳朵呢？”
這類問題要結(jié)合具體生活事例，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。同時這樣的問題貼近學(xué)生的生活，也體現(xiàn)了物理教學(xué)的課改理念——從生活走向物理，從物理走向社會，真正體現(xiàn)“身邊物理”、“見物思理”。把物理教學(xué)與學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，把物理問題與生活情境相結(jié)合。
物理問題還要與社會的發(fā)展緊密結(jié)合，要讓學(xué)生充分體會到物理在社會生產(chǎn)、生活中得到的廣泛應(yīng)用，從而明白時代的發(fā)展、人類的進步都離不開物理。
4結(jié)束語
教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生“敢問”、“會問”、“善于發(fā)問”。學(xué)生自己經(jīng)過深思后，提出的問題對他們來說才是最有思考價值的。教育家陶行知先生說過：“教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識，而在于學(xué)生質(zhì)疑、評判了多少”。愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。促進學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是我們對教育的理解和追求的目標，教師提問的最高境界應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)問。
一、準備階段
1.合理分組。實驗課前首先對學(xué)生進行科學(xué)、合理分組，明確任務(wù)及分工。初中物理實驗普遍比較簡單，如果條件允許，實驗應(yīng)盡可能做到2人一個操作組，4-6人為一個合作組（兩個操作組組成），分組時，應(yīng)優(yōu)差生相互搭配，以好帶差，這樣可以優(yōu)勢互補，有效促進組內(nèi)合作。每次實驗課，每一個小組都有明確的任務(wù)。
2.做好預(yù)習。在學(xué)生實驗前，一定要讓學(xué)生做好充分的預(yù)習，要使學(xué)生清楚本實驗要解決的問題及要達到的目的，要讓學(xué)生明確實驗步驟、清楚實驗?zāi)康摹⑴鍖嶒炘?、方法?/p>
二、操作階段
1.適當講解。初中生剛開始學(xué)物理，又沒有實驗基礎(chǔ)，教師就要采取全方位指導(dǎo)的策略，即從頭到尾全過程指導(dǎo)。教師要從一開始，結(jié)合具體實驗，采用套公式的方法講好實驗的每一個思維環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生明確每一個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，消除每一環(huán)節(jié)的學(xué)習障礙，突破難點，同時訓(xùn)練學(xué)生整體把握實驗思路。實驗步驟的具體化，實驗記錄表格的設(shè)計及數(shù)據(jù)處理，對學(xué)生來講難度是較大的，教師要通過多問幾個“為什么”，幫助學(xué)生把握重點，突破難點，還可以通過電腦模擬實驗過程，把整個實驗“裝”在學(xué)生心中。
2.示范操作。教師，在連接和裝配儀器及演示實驗時動作要準確、標準，組織學(xué)生觀看。教師還可以有意識地做一些典型錯誤操作，讓學(xué)生查找，使學(xué)生領(lǐng)悟到錯誤所在。把此示范演示放在教室進行，因為學(xué)生早已適應(yīng)了教師在教室講實驗原理，設(shè)計實驗裝置和演示實驗過程，能靜下心來，認真聽講，仔細觀察實驗操作過程。然后進入實驗室，他們就能有目的、有條不紊的親自動手操作。學(xué)生邊操作、邊觀察、邊記錄，然后歸納總結(jié)，得出結(jié)論。學(xué)生通過實驗，體會科學(xué)探究的過程，學(xué)習科學(xué)探究的方法。
3.加強巡視。在實驗過程中，教師要做好巡查和指導(dǎo)，對學(xué)生實驗中的困難、錯誤和不規(guī)范的操作，教師在巡查中要及時發(fā)現(xiàn)，及時糾正，這是保證教學(xué)效果的重要手段。同時還要加強實驗過程管理，初中學(xué)生年紀小，可塑性大，好奇心強，理解力差，他們中有一部分學(xué)生膽大、好動，聽說上實驗課就振臂高呼，躍躍欲試，但這僅僅是在好奇心驅(qū)使下產(chǎn)生的，難以長久保持。另一部分學(xué)生，特別是女生膽小、害羞，害怕上實驗課。當學(xué)生在做實驗中遇到不能克服的困難，或做實驗沒有成功時，學(xué)生的興趣就會減弱，有時甚至會產(chǎn)生懼怕物理實驗的心理。有的學(xué)生之所以不喜歡做實驗是怕不會做或出錯，讓教師和同學(xué)嘲笑，這種心理一旦形成，就會形成不良循環(huán)：害怕做，就不做；越不做，越不會；越不會，越害怕。時間久了，這類學(xué)生的動手能力得不到培養(yǎng)提高。因此，教師在實驗教學(xué)中，一定要注意學(xué)生的這種心理傾向，幫助學(xué)生克服實驗中的心理障礙。在指導(dǎo)學(xué)生實驗時，不能蔑視這些學(xué)生，而應(yīng)和藹耐心，允許學(xué)生犯錯誤，并細心指導(dǎo)他們，幫助他們樹立做好實驗的信心，激發(fā)他們學(xué)習物理的興趣。
