發(fā)布時間：2024-02-06 14:44:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的法治教育的內(nèi)容樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、體育教學(xué)是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要組成部分
中學(xué)生正處于長身體、長知識和形成世界觀的關(guān)鍵時期，在這一時期中，他們的心理特征表現(xiàn)更加明顯，如喜好運(yùn)動，好表現(xiàn)自己等等。體育課的特點(diǎn)為學(xué)生提供了良好的表現(xiàn)時機(jī)，因此，每一位中學(xué)體育教師應(yīng)充分利用體育可所提供的有利條件，自覺地把思想品德教育的豐富內(nèi)容寓于體育教學(xué)的動靜之中，加強(qiáng)對中學(xué)生的思想品德教育，使學(xué)生在參加體育活動的過程中，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、陶冶情操、提高思想品德素養(yǎng)的目的，為促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面發(fā)展，成為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。
二、集體主義教育
體育教學(xué)一般在室外，活動范圍廣，內(nèi)容變化多，受外界干擾大，沒有一個良好的組織規(guī)范、紀(jì)律約束，就無法進(jìn)行教育。如集合、整隊(duì)、隊(duì)形、隊(duì)列變換限制在一定時間內(nèi)完成的動作以保證教學(xué)順利進(jìn)行，因此要使學(xué)生明確，一個思想品德作風(fēng)良好的整體是校風(fēng)、班風(fēng)的床嘍，從而引導(dǎo)他們建立必要的制度，維護(hù)集體榮譽(yù)和利益，對違反集體利益，破壞集體榮譽(yù)的不良行為及時地進(jìn)行批評教育，啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揚(yáng)集體主義思想、精神，提倡會軒昂尊重、互相配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義觀念。
三、體育課程內(nèi)容的彈性化
世界發(fā)達(dá)國家在現(xiàn)代學(xué)校體育改革中，普遍形成了一種觀念，就是發(fā)展個性，堅(jiān)持體育課程內(nèi)容、方法、教學(xué)組織等多樣化、靈活化，為此，必須采用多種措施促進(jìn)多樣化、靈活化和個別化。由于各方面的不統(tǒng)一，在目標(biāo)上搞一個標(biāo)準(zhǔn)、一種規(guī)格，在方法上采用一個模式、一種程序，在時間上要求“一刀切”“齊步走”，勢必是行不通的，因此，體育課教學(xué)必須有統(tǒng)一性又要有彈性。
四、重視對學(xué)生“能力”的培養(yǎng)
“能力”是指通過學(xué)科教學(xué)及生活指導(dǎo)而想成的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今，體育運(yùn)動已成為人們保持和增進(jìn)健康、提高生活質(zhì)量的又一途徑。學(xué)校體育為了適應(yīng)社會和教育發(fā)展的需要，把培養(yǎng)學(xué)生的思考力、表現(xiàn)力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力放在了首位。使學(xué)生能自主、自力、獨(dú)立解決問題，在生活實(shí)踐中利用所學(xué)技能進(jìn)行體育活動，對適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展具有重要的意義。
五、在課程發(fā)展目標(biāo)上多下功夫
在課程發(fā)展目標(biāo)上，突破以運(yùn)動為主的就體系，建立以增強(qiáng)體質(zhì)，提高體育能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康為主線的課程目標(biāo)體系，促進(jìn)學(xué)生身體正常發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的最根本的目標(biāo)，注重體育文化知識、衛(wèi)生保健知識的傳授，結(jié)合鍛煉、形成體育、衛(wèi)生、保健教育相結(jié)合的新體系；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)體育能力和鍛煉習(xí)慣；重視學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)新世紀(jì)的人才服務(wù)。
六、強(qiáng)調(diào)適應(yīng)個性和和發(fā)展個性
各個國家都強(qiáng)調(diào)學(xué)生懂得合作和競爭的意義、友誼與比賽的聯(lián)系，促進(jìn)個性的形成，同時，培養(yǎng)良好的體育道德風(fēng)尚，通過運(yùn)動表現(xiàn)自我，發(fā)展交際能力，促進(jìn)對能力各異的人的理解，培養(yǎng)競爭意念的精神；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生互助意識，團(tuán)結(jié)向上的學(xué)習(xí)精神。
七、體育課程組織方式可根據(jù)需要簡化
只要能達(dá)到發(fā)展身體各個部位的目標(biāo)，不僅高度可由學(xué)生量力選擇，練習(xí)的形式也可以因人而異，矮個子跳不上，可以爬上去跳下，運(yùn)動能力好的學(xué)生在空中可加一定的動作。因此，練習(xí)的形式不要一刀切，不必要全班同學(xué)做成一個樣。
八、體育課內(nèi)課外一體化
體育課外活動對學(xué)生體育興趣、能力和思想品德的培養(yǎng)非常有利。一般把體育可看作是基本點(diǎn)組織形式，課外體育活動是體育課的繼續(xù)延伸和補(bǔ)充。柒拾課堂教學(xué)與課外活動功能相反，可以互補(bǔ)。以體育可教學(xué)為基礎(chǔ)，開展體育課外活動，課內(nèi)與課外相結(jié)合。
九、體育課課堂教學(xué)是否貫徹身心全面發(fā)展
現(xiàn)代學(xué)校體育教育已有原來的單純性逐漸向身心全面發(fā)展觀轉(zhuǎn)變。學(xué)校體育已成為全面發(fā)展學(xué)生身心健康的重要手段和途徑。在課堂教學(xué)中，首先要注重教學(xué)內(nèi)容的搭配，教學(xué)方法的安排是否滿足不同技術(shù)水平、不同的身體素質(zhì)、不同興趣愛好學(xué)生的體育需求。真正達(dá)到競技教材化、教學(xué)內(nèi)容游戲化、教學(xué)方法趣味化、練習(xí)手段處方化的教學(xué)模式，構(gòu)成一個完整的課堂教學(xué)新體系。
關(guān)鍵詞：內(nèi)容教學(xué)法；中職旅游；英語教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-030-02
一、問題提出
隨著我國的對外開放政策的實(shí)施以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的國際旅游也跟著邁上了一個新的臺階，現(xiàn)已成為一個名副其實(shí)的旅游大國。每年來華旅游的人數(shù)逐漸增多，英語作為國際通用語言，其水平直接關(guān)系到我國的旅游接待水平，所以旅游業(yè)呼喚高素質(zhì)的精通旅游英語的專門人才。中職院校作為培養(yǎng)旅游接待人才的主要單位，其教學(xué)效果對于學(xué)生以后的接待水平有很大的影響。通過我們調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的中職旅游英語課堂教學(xué)中還存在著一定的問題，如教學(xué)方法比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高等，為了解決這些問題，并能對中職旅游專業(yè)的學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)有所幫助，不斷提高我國的旅游外事接待水平。我們選擇了將內(nèi)容教學(xué)法應(yīng)用到中職旅游英語課堂教學(xué)中去。
二、意義與研究價值
1、在中職旅游英語課堂教學(xué)中做到語言和內(nèi)容并重
旅游英語作為一門專門用途課有其專業(yè)性，以及很強(qiáng)的文化滲透性，但其作為一門英語課又不可避免的要滿足語言教學(xué)的基本目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。所以本課題將就如何讓學(xué)生在掌握語言知識的同時更好的了解旅游知識給出相關(guān)研究以及建議。
（1）通過教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)研究更好的提高旅游英語的課堂教學(xué)效果。
內(nèi)容教學(xué)法正是要求教師對所教知識進(jìn)行整合提高詞匯、語法以及相關(guān)文化知識的復(fù)現(xiàn)率，通過主題模式將語言知識蘊(yùn)含于所教學(xué)的內(nèi)容中，以此來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，并減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，取得更好的教學(xué)效果。
（2）對旅游英語教材編寫提供一定的幫助。
內(nèi)容教學(xué)法需要教師對教學(xué)材料進(jìn)行相關(guān)選擇整理，以滿足課堂教學(xué)主題，以及學(xué)生的興趣和能力水平，并且重視知識的復(fù)現(xiàn)率，所以筆者希望通過具體的教學(xué)實(shí)踐，為以后的旅游英語課堂教學(xué)教材選材以及項(xiàng)目編排方面提供一些可行性的建議。
三、創(chuàng)新之處
1、理論與實(shí)踐相結(jié)合
首先，本課題從理論方面證明了內(nèi)容教學(xué)在中職旅游英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性。其次，結(jié)合具體的對象進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)并檢驗(yàn)其效果。以此來證明根據(jù)內(nèi)容教學(xué)法設(shè)計(jì)的課堂教師有助于學(xué)生提高旅游相關(guān)知識，在提高學(xué)生的口語表達(dá)能力的同時使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。
2、教學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)
目前中職旅游英語中應(yīng)用的教學(xué)法還比較單一，通過具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)基于內(nèi)容教學(xué)法的中職旅游英語課堂教學(xué)的優(yōu)勢與不足，旨在為旅游英語教學(xué)提供能夠更好的發(fā)揮其優(yōu)勢的教學(xué)法，進(jìn)而更好地提高旅游英語課的教學(xué)效果。
3、多學(xué)科相融合
首先在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面，將教育學(xué)中的內(nèi)容教學(xué)法應(yīng)用到旅游英語教學(xué)中去，同時在教學(xué)過程中要涉及到一定文化學(xué)以及民俗學(xué)的方面的知識。其次，在研究方法上本人運(yùn)用了社會學(xué)中的調(diào)查問卷法以及統(tǒng)計(jì)學(xué)中的分析方法對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
四、研究目標(biāo)
1、通過本課題研究證明內(nèi)容教學(xué)法能有效的讓學(xué)生掌握文化知識并提高語言技能；
2、通過本課題的研究為旅游英語教學(xué)提供更有效的教學(xué)方法。
五、研究內(nèi)容
1、對學(xué)生掌握旅游文化知識的影響
2、對學(xué)生口語表達(dá)水平的影響
3、對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)及興趣的影響
六、研究思路、
（1）收集相關(guān)文獻(xiàn)以及相關(guān)理論，根據(jù)中職旅游英語的特殊性以及內(nèi)容教學(xué)法的特點(diǎn)，找到旅游英語與內(nèi)容教學(xué)法的切合點(diǎn)；
（2）結(jié)合內(nèi)容教學(xué)法并且針對具體的教學(xué)對象進(jìn)行具體的課堂教學(xué)教案設(shè)計(jì)：
（3）對比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，選取對照班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對比教學(xué)；
（4）通過調(diào)查問卷和測試收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并分析問卷數(shù)據(jù)及測試結(jié)果；
（5）對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思，并給出相關(guān)教學(xué)建議。
內(nèi)容教學(xué)法強(qiáng)調(diào)用語言去學(xué)而不是單純的去學(xué)習(xí)語言，不論學(xué)生學(xué)什么專業(yè)內(nèi)容教學(xué)法都可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容以及提高語言能力。內(nèi)容教學(xué)法的特點(diǎn)主要有以下四點(diǎn)：a.以學(xué)科知識為核心，教學(xué)中要圍繞主題，而不是語言形式；b.運(yùn)用真實(shí)的語言材料，語言材料的選擇要保證其真實(shí)性，所選材料一點(diǎn)要出自母語者所寫或說的語料；c.學(xué)習(xí)新信息，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)目的語學(xué)習(xí)的新文化知識對新信息進(jìn)行評估；d.要滿足學(xué)生的不同需求，材料的選取以及分發(fā)要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平以及興趣進(jìn)行選擇。
基于內(nèi)容的教學(xué)法主張外語教學(xué)的雙重任務(wù)，指語言知識與學(xué)科知識并重，教學(xué)中以語言內(nèi)容為綱。內(nèi)容教學(xué)法和旅游英語有一定的相關(guān)性，正如Krashen認(rèn)為的在二語習(xí)得中，語言的習(xí)得要依靠“有意義、可理解的輸入。而不是大量的有意識地實(shí)用語法規(guī)則或枯燥的練習(xí)”。他指出在較寬松的環(huán)境中獲得“i+1”的輸入語言學(xué)習(xí)才能得到最佳的效果。旅游英語的教學(xué)正是突出的要求輸入這種真實(shí)的有實(shí)際意義的語言材料，在教學(xué)中寓教于樂，讓同學(xué)們在輕松的環(huán)境中掌握旅游方面的知識并提高語言能力水平。合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為中心，以小組學(xué)習(xí)為主，促進(jìn)學(xué)生問的相互學(xué)習(xí)交流的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)作為內(nèi)容教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與旅游英語課堂中為了提高學(xué)生的參與度，完成交際性訓(xùn)練，進(jìn)而需要設(shè)計(jì)更多的活動的課堂教學(xué)活動的要求相一致。
參考文獻(xiàn)：
[1] 康春杰.CBI 在英語專業(yè)口語教學(xué)中的運(yùn)用.赤峰學(xué)院學(xué)報.（社會科學(xué)版）2011（2）.
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關(guān)鍵詞:軟件高職;實(shí)踐教學(xué);改革
中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2009)22-0000-00
軟件高職教育是一種新的教育類型,應(yīng)具有鮮明的職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn),教學(xué)中應(yīng)注重基本知識、基本技能和動手能力的培養(yǎng),以適應(yīng)社會需要為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重,畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。只有通過富有特色的實(shí)踐教學(xué)才能創(chuàng)造出生機(jī)和活力。
軟件高職實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)一個非常重要的補(bǔ)充和完善,其內(nèi)容和方法直接影響到軟件高職教育的教學(xué)效果,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知過程,將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式設(shè)計(jì)為階段式教學(xué)方式,不同的階段采用不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法。使學(xué)生從開始的初識,逐步的產(chǎn)生興趣,到最后的自主的職業(yè)訓(xùn)練。讓學(xué)生在最終就業(yè)過程中,達(dá)到零適應(yīng)。通過合理的符合學(xué)生認(rèn)知過程的階段式實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生逐步地掌握專業(yè)基本知識和技能,具有過硬的實(shí)際操作能力和相應(yīng)的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。
1 目前高職實(shí)踐教學(xué)存在的問題
目前的高職實(shí)踐教學(xué)走兩個極端,一方面是傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的模擬的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,加上硬件條件的限制,實(shí)踐內(nèi)容的枯燥無味,教師對學(xué)生的指導(dǎo)不到位,學(xué)生很難積累到職場中需要的職業(yè)技能。另一方面是職業(yè)技能培訓(xùn)采用的完全案例教學(xué),由于低年級學(xué)生的認(rèn)識水平及專業(yè)基礎(chǔ)尚未建立,案例設(shè)置不合理等原因,也未達(dá)到理想的效果。具體有如下問題:
1) 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法沒有考慮不同階段學(xué)生認(rèn)知水平的差異。
目前好多實(shí)踐課程內(nèi)容還是采用傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,對于剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生來說,專業(yè)課程所需的基礎(chǔ)知識尚未建立,學(xué)生對軟件和課程的認(rèn)識也比較膚淺,工具才開始接觸,如果采用傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,照著實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書操作一遍,或一味模仿教師操作實(shí)例,不但不能提高學(xué)生的興趣,反而會讓學(xué)生感覺很無聊,也不能舉一反三, 不能有效地把知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己在編程中所需的東西。有些學(xué)生在課程結(jié)束還不會運(yùn)用學(xué)過的知識解決實(shí)際問題,有些甚至連最基本的操作也不會。而對于高年級學(xué)生,已經(jīng)具備了必須的專業(yè)基礎(chǔ)知識,工具的使用也比較熟練,具有了一定的開發(fā)經(jīng)驗(yàn),如果實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過于簡單或者流于形式,學(xué)生會感覺到索然無味,培養(yǎng)不了職業(yè)崗位技能。
2) 理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)脫鉤。
學(xué)生在上課時都只是被動地接受老師的知識,講述的內(nèi)容和操作在上課時都能夠聽懂,但得不到及時的訓(xùn)練。實(shí)踐的安排和講述內(nèi)容的時間安排間隔過長導(dǎo)致知識的脫鉤。
3) 實(shí)踐教學(xué)組織和方法的單一化。
實(shí)踐教學(xué)的組織,普遍采用傳統(tǒng)的課堂實(shí)驗(yàn)方法,缺乏其他有效方法的結(jié)合,過于單一。
4) 不注重專業(yè)核心能力與綜合能力培養(yǎng)。
專業(yè)核心能力與綜合能力的培養(yǎng)需要綜合項(xiàng)目實(shí)現(xiàn),軟件高職學(xué)習(xí)年限比較短、課時比較緊,所以,好多課程都沒有安排進(jìn)行課程設(shè)計(jì)或具體項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),導(dǎo)致學(xué)生在該門課程相關(guān)的綜合能力較差。
5) 實(shí)踐教學(xué)中忽略了素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是軟件高職教育的關(guān)鍵內(nèi)容,但由于種種原因,好多院校在實(shí)踐教學(xué)中忽略了素質(zhì)教育,或者沒有引起高度重視,導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)教育的缺失。
2 高職實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法的改革
針對高職實(shí)踐教學(xué)中存在的問題,我院組織教師對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行研究,對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法作如下改革:
1) 根據(jù)不同階段學(xué)生認(rèn)知水平的差異制定不同課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法。
不同階段,學(xué)生認(rèn)知水平的差異、對專業(yè)和職業(yè)了解不同等因素,造成學(xué)生對專業(yè)興趣的差異,結(jié)合這個特點(diǎn),采取階段式實(shí)踐教學(xué)方式,提高學(xué)生的興趣,逐步培養(yǎng)其專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。對低年級學(xué)生,專業(yè)課程所需的基礎(chǔ)知識尚未建立,學(xué)生對軟件的認(rèn)識也比較膚淺,工具才開始接觸,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)以興趣性、相對的簡單為主,能夠吸引學(xué)生,而教學(xué)方法應(yīng)以較詳盡的引導(dǎo)式教學(xué)為主。與低年級學(xué)生相反,高年級學(xué)生已具備了必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識,工具的使用也比較熟練,也具有一定的開發(fā)經(jīng)驗(yàn),這個階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以職業(yè)崗位案例教學(xué)為主,讓學(xué)生有設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)案例的成就感,通過職業(yè)崗位技能增加其學(xué)習(xí)興趣,而教學(xué)方式以指導(dǎo)式教學(xué)為主。
根據(jù)軟件高職培養(yǎng)目標(biāo),軟件高職的實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容要來自于社會,來自于生產(chǎn)第一線,而不只是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的技術(shù)知識。實(shí)踐教學(xué)不可能以一種純粹的“學(xué)生中心課程”、“社會中心課程”或“學(xué)科中心課程”的形式出現(xiàn),必須對它們進(jìn)行一定的整合,而整合的模式又是多樣的。如何有效的整合專業(yè)課程應(yīng)用于社會生產(chǎn)實(shí)踐來提高學(xué)生興趣將成為高職課程探索的新的研究視點(diǎn)。
2) 理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。
如果條件允許的話,建議專業(yè)課程在實(shí)驗(yàn)室上課,這樣的話,老師講過一些抽象的概念后,如果能在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行演示,可以讓學(xué)生自己操作,做到邊學(xué)習(xí)理論邊進(jìn)行實(shí)踐,保證理論和實(shí)踐的連續(xù)性,讓學(xué)生及時得到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的訓(xùn)練。老師還可以根據(jù)實(shí)際情況加大實(shí)踐課時的比例,讓學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行實(shí)踐,既掌握了知識又提高了動手能力。
另外,對于一些操作性較強(qiáng)的內(nèi)容,可以利用多媒體錄像工具錄制下來,方便學(xué)生課下參考。比如一款叫《屏幕錄像專家》的軟件,可以錄制操作過程視頻,以及同步的講解過程和操作說明音頻,以方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動時參考,讓講課內(nèi)容和實(shí)踐結(jié)合更緊密。
3) 多種實(shí)踐教學(xué)方法并舉,提高實(shí)踐效果。
在軟件高職實(shí)踐教學(xué)的教法上,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),將實(shí)踐能力的培養(yǎng)劃分為隨堂小競賽、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、階段模擬實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐和實(shí)際項(xiàng)目模擬訓(xùn)練幾種形式。隨堂小競賽可以基于課堂講述的基本知識點(diǎn),設(shè)計(jì)一些有趣味性的小題目,讓學(xué)生隨堂訓(xùn)練;階段模擬實(shí)踐可以對該階段涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行整合,設(shè)計(jì)一些功能相對完整的題目,讓學(xué)生課堂模擬測試;課外實(shí)踐可以根據(jù)課程特點(diǎn),以課外作業(yè)的形式,讓學(xué)生分組實(shí)現(xiàn);實(shí)際項(xiàng)目模擬訓(xùn)練可以讓學(xué)生參與到實(shí)際項(xiàng)目中(跟著老師的項(xiàng)目或者自己接的實(shí)際項(xiàng)目),體會真正的項(xiàng)目開發(fā)。
所有這些方法,都必須進(jìn)行檢查、評比、計(jì)分,否則很難落到實(shí)處。這樣就必須充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師和專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用,制定有效的檢查、評比、計(jì)分措施,并堅(jiān)決進(jìn)行執(zhí)行。同時,指導(dǎo)教師要注重因材施教、因人施教、因?qū)嵺`環(huán)境施教、因生產(chǎn)單位的發(fā)展需要施教,積極采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場教學(xué)和模塊式教學(xué)等多種教學(xué)方式,鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性、主動性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和個性意識。另外還要積極采用合作式實(shí)踐教學(xué)方法、競爭式實(shí)踐教學(xué)方法、集“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的實(shí)踐教學(xué)方法。
4) 突出專業(yè)核心能力與綜合能力培養(yǎng)。
專業(yè)核心能力與綜合能力的培養(yǎng)要通過綜合項(xiàng)目訓(xùn)練來完成,最好能夠反映生產(chǎn)實(shí)際和崗位要求,有條件的安排到對口的生產(chǎn)單位或校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。沒有條件的,可以利用暑假,集中1個月左右時間進(jìn)行綜合的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生按軟件工程的流程進(jìn)行一兩個完整的項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn),在校內(nèi)完成原來需要在企業(yè)試用期內(nèi)才能完成的工作經(jīng)驗(yàn)的積累。
另外,建議專業(yè)課程都設(shè)置課程設(shè)計(jì),如果課時不允許,應(yīng)安排相應(yīng)的課外實(shí)踐,或者課外項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),并適當(dāng)增加一些探索性、自設(shè)性的內(nèi)容,讓學(xué)生有針對的去解決一個生產(chǎn)實(shí)際問題,設(shè)計(jì)出總體方案,實(shí)施其全過程等。
5) 在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)全面素質(zhì)教育
教學(xué)改革中必須注意加強(qiáng)素質(zhì)教育,實(shí)踐教學(xué)改革也不能忽視,全面素質(zhì)教育主要通過素質(zhì)體系中的顯性實(shí)踐環(huán)節(jié)和隱性實(shí)踐環(huán)節(jié)來完成。素質(zhì)教育是高職高專教育的關(guān)鍵內(nèi)容,是長期的、持久的、耐心的、靈活多樣的教育過程,必須引起高度的重視,在各種實(shí)踐性環(huán)節(jié)中都必須顯現(xiàn)出來。比如:代碼規(guī)范、文檔書寫、溝通表達(dá)等基本素質(zhì)。
3 結(jié)束語
在我國大力發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)的形勢下, 加強(qiáng)軟件高職學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)勢在必行。本文分析了目前軟件高職實(shí)踐教學(xué)存在的問題,提出了對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革的思路,該方法在南陽理工學(xué)院軟件學(xué)院06、07級學(xué)生中使用,取得了良好的效果。不僅對軟件高職實(shí)踐教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義,對其他高職專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也有指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn):
[1]范林.高職教學(xué)方法改革淺見[J]. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報, 2007,9(3):59-61.
關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代制造技術(shù) 教學(xué)改革 教學(xué)措施
1.課程的功能
現(xiàn)代制造技術(shù)這門課是面向高校機(jī)械專業(yè)本科高年級學(xué)生的一門專業(yè)課，涵蓋了微電子技術(shù)、信息技術(shù)和自動化技術(shù)等高新技術(shù)帶給傳統(tǒng)制造技術(shù)的種種變化與新型系統(tǒng)及其應(yīng)用現(xiàn)狀，系統(tǒng)介紹了現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)技術(shù)、制造自動化技術(shù)、計(jì)算機(jī)集成制造和敏捷制造等相關(guān)內(nèi)容。這門課程的教學(xué)目的是使學(xué)生獲得現(xiàn)代制造技術(shù)的基本知識，了解現(xiàn)代制造技術(shù)的發(fā)展及體系結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)代制造技術(shù)的特點(diǎn)、內(nèi)涵及應(yīng)用，了解現(xiàn)代制造中的關(guān)鍵技術(shù)。
隨著微電子、通信、自動化等科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和在制造領(lǐng)域中的廣泛滲透、應(yīng)用與衍生，極大地拓展了制造活動的深度和廣度，促使制造業(yè)日益向著高度自動化、智能化、集成化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出新的制造模式。掌握最前沿的制造技術(shù)動態(tài)，了解現(xiàn)代制造技術(shù)的發(fā)展趨勢和近年來的尖端成果是很重要也很必要的。同時亦可看出，現(xiàn)代制造技術(shù)這門課程具有“與時俱進(jìn)”、“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的特點(diǎn)。
2.存在的問題
現(xiàn)代制造技術(shù)這門課程是以教材為教學(xué)內(nèi)容主體，以課堂講授為教學(xué)方式，輔以多媒體為教學(xué)工具。在教育教學(xué)中出現(xiàn)了以下問題。
（1）教學(xué)內(nèi)容不夠“新”
近年來，電子信息技術(shù)迅猛發(fā)展，人們的消費(fèi)觀念不斷改變，現(xiàn)代制造技術(shù)亦隨之推陳出新。然而，由于種種原因（如編者的更新速度和出版問題），教材內(nèi)容往往滯后于時代的步伐，這就有礙于充分實(shí)現(xiàn)開設(shè)這門課程的目的。
（2）教學(xué)方式有些“呆”
目前，教師仍然以“你聽我講”的方式傳授知識。這種方式很難激起學(xué)生參與課程的熱情，學(xué)生往往持被動接受知識的態(tài)度，大大影響教學(xué)效果。
（3）教學(xué)工具應(yīng)用得不夠“立體”
由于教學(xué)內(nèi)容的限制，本課程的多媒體課件很“平面”，基本上是介紹原理和特點(diǎn)的文字，輔以一定數(shù)量的實(shí)物圖像，沒有較“立體”的感官沖擊，加深知識印象的效果不夠理想。
（4）課后自主學(xué)習(xí)的情況不夠理想
由于本課題主要以介紹現(xiàn)代制造技術(shù)的原理和應(yīng)用為主，很難布置課后作業(yè)，學(xué)生要進(jìn)行相關(guān)技術(shù)的課后閱讀。針對以上出現(xiàn)的問題，本課程教師分析認(rèn)為，如何將相關(guān)的最前沿的科技動態(tài)傳授給學(xué)生，如何取得良好的教學(xué)效果，是本課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。
3.教改措施
針對上述問題，本課程教師做了嘗試性的研究工作，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上進(jìn)行整合和優(yōu)化，具體實(shí)施體系結(jié)構(gòu)如下。
（1）研究現(xiàn)代制造技術(shù)課程的知識系統(tǒng)，促進(jìn)教材內(nèi)容與最新的網(wǎng)絡(luò)信息之間的銜接與融合。
（2）分析課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和課堂講授方式的局限性，找出學(xué)生感興趣的并具有代表性的課程相關(guān)主題，引入“主題”模式的討論環(huán)節(jié)。
（3）充分利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)手段，重新組織教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)制作生動而“立體”的多媒體課件，為學(xué)生營造出具有強(qiáng)視覺沖擊力的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（4）收集整理最新的課程相關(guān)信息資料，作為學(xué)生的課后閱讀資料，并搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課件平臺，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力。
（5）增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生參觀特種加工實(shí)驗(yàn)室（包括線切割和電火花加工）。
4.教改效果與結(jié)論
本課程教師首先充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源和計(jì)算機(jī)技術(shù)，教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)信息相結(jié)合，更新得到了現(xiàn)代制造技術(shù)課程的多媒體課件。在內(nèi)容上增加了關(guān)于制造技術(shù)方面最新的發(fā)展動態(tài)；多媒體課件中盡量減少大段的文字闡述，以圖片與文字相結(jié)合的方法講授內(nèi)容。在這種情況下，學(xué)生注意力較集中，學(xué)習(xí)興趣較濃厚。
教師以騰訊軟件為工具，搭建了課后討論與學(xué)習(xí)的交流平臺。課后閱讀的主題，學(xué)生在課后自行尋找主題相關(guān)的閱讀內(nèi)容，并根據(jù)閱讀心得制作PPT，在規(guī)定時間內(nèi)將PPT在交流平臺上。教師與學(xué)生均可自由查閱平臺上的PPT，并發(fā)表觀點(diǎn)。這樣提高了學(xué)生課后閱讀的興趣，深化理解了課堂內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生與教師的交流。與此同時，也有利于教師發(fā)掘?qū)W生較感興趣的“主題”。
教師在與學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較關(guān)注“汽車”、“手機(jī)”等主題，征求學(xué)生意見，確定課程討論的主題，指定幾名學(xué)生作為主題PPT的制作人員，在課堂上講述。之后，教師與學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論互動。這種主題式討論互動環(huán)節(jié)極大地提高了學(xué)生對課程的興趣，鼓舞了學(xué)生制作PPT的熱情。此外，教師還在講授先進(jìn)制造工藝時，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了學(xué)院的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，看到了一些先進(jìn)的數(shù)控設(shè)備和先進(jìn)的制造工藝方法（例如電火花加工）等，這次參觀實(shí)踐深化了學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。
關(guān)鍵詞：德國；職業(yè)教育法；學(xué)業(yè)評價；比較；借鑒
中圖分類號：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）05-0082-04
德國職業(yè)教育之所以強(qiáng)大，離不開完善的職業(yè)教育法律體系的保障。德國曾頒布過三部聯(lián)邦職業(yè)教育法，即1969年《職業(yè)教育法》、1981年《職業(yè)教育促進(jìn)法》和2005年《職業(yè)教育法》。1981年《職業(yè)教育促進(jìn)法》中沒有涉及到學(xué)業(yè)評價問題，1969年《職業(yè)教育法》（下文簡稱為舊法）中第三十四條到第四十三條和2005年的《職業(yè)教育法》（下文簡稱為新法）第三十七條至第五十條對學(xué)業(yè)評價進(jìn)行了規(guī)定。比較新舊《職業(yè)教育法》中學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容，異同之處作如下討論。
一、德國新舊《職業(yè)教育法》中職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價內(nèi)容的相同之處
新法在修訂過程中沿襲了舊法中職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價的部分內(nèi)容。
（一）在評價方式上，過程性評價與結(jié)果性評價并重
德國新舊《職業(yè)教育法》均規(guī)定，職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價方式為考試，考試分為中期考試和結(jié)業(yè)考試。中期考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的階段性考試，考試通過后方可獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。中期考試在學(xué)習(xí)一年半左右r進(jìn)行，考試成績占總成績的40%；結(jié)業(yè)考試在學(xué)習(xí)結(jié)束時進(jìn)行，考試成績占總成績的60%[1]。結(jié)業(yè)考試通過后頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書。德國職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，并對成績不合格的學(xué)生給予兩次補(bǔ)考機(jī)會，在很大程度上避免了學(xué)習(xí)者因各種因素影響而導(dǎo)致的學(xué)業(yè)失敗，滿足了學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需要。
（二）在考試管理上，規(guī)范性與靈活性并重
一方面，為規(guī)范化管理職業(yè)教育考試，德國建立了相應(yīng)的考試管理組織。職業(yè)教育考試由第三方――行業(yè)協(xié)會組織實(shí)施，并設(shè)立專門的考試委員會。新舊《職業(yè)教育法》都規(guī)定，考試委員會由雇主、雇員和職業(yè)學(xué)校教師三方代表組成。三方代表的數(shù)量嚴(yán)格按照比例分配，雇主和雇員代表的數(shù)量要占到委員總?cè)藬?shù)的三分之二。雇員由工會和關(guān)心職業(yè)教育的雇員獨(dú)立聯(lián)合團(tuán)體推薦，職業(yè)學(xué)校教師由主管機(jī)關(guān)與學(xué)校管理當(dāng)局聯(lián)合任命。主管機(jī)關(guān)以審核或聯(lián)合任命的方式參與到委員任命的過程中，起到監(jiān)督和幫助的作用。考試委員會選舉一名主席和一名副主席，兩人不得來自同一委員團(tuán)體。出于重大合理原因，主管機(jī)關(guān)可對委員會委員予以辭退。在考試委員會執(zhí)行考試表決方面，兩部法案都規(guī)定，遵循多數(shù)決議原則，委員總數(shù)達(dá)到三分之二且至少3人同意，則可通過決議。當(dāng)兩方票數(shù)相同時，主席委員擁有決定權(quán)。通過《職業(yè)教育法》建立由行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)，企業(yè)、工會、職業(yè)學(xué)校、獨(dú)立聯(lián)合團(tuán)體輔助參與的職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價主管機(jī)構(gòu)和實(shí)施機(jī)構(gòu)，對學(xué)業(yè)評價進(jìn)行規(guī)范化管理。
另一方面，考試準(zhǔn)入資格靈活化。為吸引更多人選擇職業(yè)教育，《職業(yè)教育法》對擁有考試資格人員的條件做了明確規(guī)定：應(yīng)試者需要完成培訓(xùn)或在考試結(jié)束后兩個月內(nèi)完成教育培訓(xùn)。要持有中期考試成績或規(guī)定的書面教育證書，并且培訓(xùn)關(guān)系登記在冊。除此之外，擁有與應(yīng)考專業(yè)相關(guān)的工作經(jīng)歷或可證明其職業(yè)能力的人員，也可參與國家承認(rèn)的職業(yè)教育考試。多樣化的考試準(zhǔn)入資格在很大程度上擴(kuò)大了允準(zhǔn)參加考試人員的數(shù)量，可吸引更多的人參加職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價，并獲得職業(yè)資格證書。
二、德國新舊《職業(yè)教育法》中學(xué)業(yè)評價內(nèi)容的差異之處
新法針對本國職業(yè)教育發(fā)展情況和企業(yè)對產(chǎn)業(yè)人才能力需求的變化，對舊法中學(xué)業(yè)評價部分條款進(jìn)行了修正，并增加了相關(guān)學(xué)業(yè)評價內(nèi)容。
（一）強(qiáng)化職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價的情境性
舊法規(guī)定，考試目的是“考查受試人是否具有必備的技能和必要的實(shí)用與理論知識，是否已學(xué)會職業(yè)學(xué)校內(nèi)作為初級培訓(xùn)主要部分的學(xué)科”[2]。新法對職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價的目的做了修改，即“通過結(jié)業(yè)考試要確定應(yīng)考者是否已獲得職業(yè)行動能力”[3]。新法所提出的“職業(yè)行動能力”反映了德國開始轉(zhuǎn)向以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評價模式，凸顯了職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價的情境性特點(diǎn)。職業(yè)行動能力是主體在完成典型工作任務(wù)的過程中形成的，是個動態(tài)過程。對主體所完成的典型工作任務(wù)進(jìn)行評價，就需構(gòu)建相應(yīng)的工作任務(wù)情境，考查和評價受教育者完成工作任務(wù)的水平。可見，德國職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價是基于職業(yè)行動能力的學(xué)業(yè)評價，旨在考察學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力。
（二）學(xué)業(yè)評價過程管理與依據(jù)的規(guī)范化
新法對學(xué)業(yè)評價的過程和評價依據(jù)作了更詳細(xì)的說明。在中期考試評價過程方面，新法第四十八條第二款指出：“結(jié)業(yè)考試按時間上分開的兩部分進(jìn)行，則第一款不適用?！奔础奥殬I(yè)教育過程中按照職業(yè)教育條例應(yīng)進(jìn)行一次中期考試”不適用結(jié)業(yè)考試分為兩部分進(jìn)行的情況[3]。當(dāng)結(jié)業(yè)考試作為一個整體部分進(jìn)行的情況下，需要強(qiáng)調(diào)中期考試過程性評價的重要作用；當(dāng)結(jié)業(yè)考試分作兩部分進(jìn)行時，則第一部分代替中期考試，起到檢驗(yàn)教育效果的作用。那么，在這種情況下，中期考試的學(xué)業(yè)評價意義被減弱，甚至成為對結(jié)業(yè)考試第一部分的重復(fù)，理應(yīng)取消。此項(xiàng)規(guī)定在保障職業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，簡化學(xué)業(yè)評價過程，取消冗余的學(xué)業(yè)評價考試，減少了不必要的人力、物力投入。在結(jié)業(yè)考試評價過程方面，為保證考試的完整性及考試結(jié)果的科學(xué)性，新法三十七條第一款規(guī)定：“如果結(jié)業(yè)考試在時間上分成兩部分實(shí)施，則考試的第一部分不能單獨(dú)補(bǔ)考。[3]”同時，新法強(qiáng)化了對學(xué)業(yè)評價過程的管理，第三十九條第三款規(guī)定：“要記錄學(xué)生執(zhí)行表現(xiàn)的本質(zhì)部分，并詳細(xì)說明與評價相關(guān)的事實(shí)。[3]”第四十二條第三款同樣強(qiáng)調(diào)了這點(diǎn)：“委員要就學(xué)生表現(xiàn)的主要部分作出記錄，并記錄詳細(xì)的評價事實(shí)。[3]”在評價時，評價者對評價過程作出記錄，有利于對評價結(jié)果進(jìn)行二次評價。針對記錄文本重新分析考試中受教育者的職業(yè)行動表現(xiàn)，是檢測一次評價的準(zhǔn)確性、鑒定評價結(jié)果是否科學(xué)合理的重要基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)了評價結(jié)果的權(quán)威性與可信性。
在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，新法規(guī)定考試以職業(yè)教育考試條例為標(biāo)準(zhǔn)，依照考試條例進(jìn)行。新法對考試條例內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)定，即除考試許可、考試安排、評價標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)定外，還規(guī)定由主管機(jī)構(gòu)跨地區(qū)或通過委員數(shù)量充足、比例合理的命題委員會制定或選定的考題，必須予以接受。這一規(guī)定在一定程度上促進(jìn)了不同地區(qū)職業(yè)教育的溝通，提高了考試內(nèi)容的科學(xué)性。
（三）健全學(xué)業(yè)評價多方合作的運(yùn)行保障機(jī)制
在舊法所規(guī)定的行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)，多方合作參與學(xué)業(yè)評價的運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，新法對委員的任命、各方權(quán)責(zé)等方面做出了進(jìn)一步規(guī)定。新法第四十條第三款規(guī)定：“如果在主管機(jī)構(gòu)規(guī)定的限期內(nèi)沒有委員推薦或推薦的委員數(shù)量不夠，則主管機(jī)構(gòu)根據(jù)最佳判斷原則任命必要的委員。[3]”以此確?？荚囄瘑T會中各方委員數(shù)量充足，構(gòu)成比例合理。此類規(guī)定立足現(xiàn)實(shí)問題、總結(jié)過往經(jīng)驗(yàn)，提出解決問題的具體辦法，推動了職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價順利開展。此外，新法對第三方參與評價時機(jī)、權(quán)責(zé)等進(jìn)行了規(guī)定。第三十九條第二款指出：“出于評判非口試考試表現(xiàn)的目的，考試委員會可以征求第三方專家的意見，特別是職業(yè)學(xué)校的意見。[3]”
（四）學(xué)業(yè)評價的國際化
舊法從某種意義上來說是封閉的“國內(nèi)法” [4]。緊貼經(jīng)濟(jì)全球化以及歐盟成員國之間貿(mào)易往來日益頻繁對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求變化，新法通過考試準(zhǔn)入許可和證書頒發(fā)方面的規(guī)定，促進(jìn)了教育國際化和職業(yè)資格互換。
新法第四十五條第二款規(guī)定：“應(yīng)將國外教育以及國外其應(yīng)考職業(yè)的從業(yè)時間算入職業(yè)教育與培訓(xùn)時間和相關(guān)職業(yè)從業(yè)時間。同時對國外的培訓(xùn)證書應(yīng)予以承認(rèn)。[3]”并在第四十三條第二款對國家認(rèn)可的職業(yè)教育途徑做出了說明：第一，教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和時長應(yīng)與訓(xùn)練條例等值。第二，確保教學(xué)大綱和時間安排的系統(tǒng)性。第三，確保實(shí)踐課程占有合理比例。這是德國對在其他國家和地區(qū)接受職業(yè)教育的首次認(rèn)可。與此同時，德國還在職業(yè)教育人才輸出方面為受教育者保駕護(hù)航。新法第三十七條第三款規(guī)定：“如受教育者提出申請，應(yīng)頒予受教育者職業(yè)資格證書，并連同其英譯本證書和法譯本證書一同頒發(fā)。[3]”此類規(guī)定為德國職業(yè)教育奠定了豐富的生源基礎(chǔ)并打造了廣闊的輸出渠道。從職業(yè)教育的國際性方面建立了一個立體開放的德國職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價模式，打破了區(qū)域隔離的界限，是對歐盟職業(yè)資格一體化的積極應(yīng)對，同時為推動德國及歐洲職業(yè)教育的發(fā)展以及歐洲職業(yè)資格框架的建立做出了重要貢獻(xiàn)。在提高勞動者自身水平的同時，增強(qiáng)了勞動力市場的穩(wěn)定。在此考試許可標(biāo)準(zhǔn)下，2011至2013年，成功完成資格考試的人數(shù)分別達(dá)到47.7萬人、44.5萬人、43.0萬人，期間分別有22 395名、21 750名、21 717名外籍人士也完成了德國資格考試。
三、借鑒德國經(jīng)驗(yàn)，完善我國《職業(yè)教育法》中的學(xué)業(yè)評價內(nèi)容
當(dāng)前，我國《職業(yè)教育法》正處于修訂階段，借鑒德國《職業(yè)教育法》中學(xué)業(yè)評價制度化的經(jīng)驗(yàn)，有助于完善我國《職業(yè)教育法修訂草案（送審稿）》中的學(xué)業(yè)評價內(nèi)容。
（一）提高制度內(nèi)容的針對性
所謂針對性，指職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價制度應(yīng)凸顯職業(yè)教育的特點(diǎn)。第一，通過學(xué)業(yè)評價促進(jìn)職業(yè)資格認(rèn)定與學(xué)歷教育的融合?！堵欼教育法修訂草案（送審稿）》第二章第十四條規(guī)定：“完成職業(yè)學(xué)校教育的受教育者，經(jīng)學(xué)?？荚嚭细瘢凑諊矣嘘P(guān)規(guī)定，取得職業(yè)教育學(xué)歷證書或者職業(yè)教育等級證書。通過職業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)規(guī)定的操作技能的考核的，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書?！蔽覈堵殬I(yè)教育法修訂草案（送審稿）》僅對促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價“雙證”融通進(jìn)行了相關(guān)說明，但缺乏如何促進(jìn)“雙證”融通的具體化規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)校職業(yè)教育無法滿足學(xué)習(xí)者多樣化學(xué)習(xí)的需要。為解決這一問題，國家應(yīng)在法律層面從職業(yè)教育學(xué)業(yè)考試許可角度明確“雙證”融通的具體準(zhǔn)入規(guī)則。第二，健全促進(jìn)多方參與職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價的合作機(jī)制。目前我國《職業(yè)教育法》沒有對多方利益相關(guān)者如何參與職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價做出具體規(guī)定。借鑒德國的經(jīng)驗(yàn)，我國在進(jìn)一步完善職業(yè)教育法時，應(yīng)確定學(xué)校、企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)在職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價中的地位，明確其責(zé)任和權(quán)利，明確學(xué)校外部參與評價人員的評價資質(zhì)，以促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價管理規(guī)范化。
（二）增強(qiáng)制度文本的可操作性
首先，增強(qiáng)職業(yè)教育法的指導(dǎo)性和約束性。《職業(yè)教育法》應(yīng)對學(xué)業(yè)評價流程、評價主體、評價客體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價結(jié)果的處理等方面進(jìn)行規(guī)定。例如評價流程應(yīng)包括考試部分以及每部分在時間跨度上、地點(diǎn)選擇上的具體要求；評價主導(dǎo)部門責(zé)任、評價主體人員的資質(zhì)要求；評價客體部分，應(yīng)從資格、學(xué)歷兩個方面入手關(guān)照主體多樣化學(xué)習(xí)需要；明確評價標(biāo)準(zhǔn)制定的責(zé)任主體、制定標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)；評價結(jié)果的處理辦法以及結(jié)果失敗之后的補(bǔ)救措施等。
其次，學(xué)業(yè)評價制度文本還要充分分析制度運(yùn)行中可能會出現(xiàn)的問題，明確說明針對教育評價中常見問題所要采取的具體措施。例如，德國2005年《職業(yè)教育法》在考試決議方面規(guī)定遵循多數(shù)原則作出表決決定；在委員會委員數(shù)量不足的情況下，根據(jù)最佳判斷原則任命委員等。不僅規(guī)定了要達(dá)到的目標(biāo)，同時還規(guī)定了達(dá)不到既定目標(biāo)的情況下，應(yīng)該采取什么樣的解決辦法。
再次，要增強(qiáng)制度文本的可操作性，避免學(xué)業(yè)評價管理流于形式。我國1996年《職業(yè)教育法》和《職業(yè)教育法修訂草案（送審稿）》在語言表述方面多采用“鼓勵”“應(yīng)當(dāng)”等詞匯。如第三章第二十六條條規(guī)定：“國家鼓勵和引導(dǎo)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)之間，以及與行業(yè)、企業(yè)之間采取多種形式聯(lián)合辦學(xué)?！?；第三十三條指出：“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)……改進(jìn)考試考核方法和手段?！边@種引導(dǎo)性條款導(dǎo)致制度文本缺乏制約性規(guī)定，制度執(zhí)行約束性、規(guī)范性不強(qiáng)。在修訂《職業(yè)教育法》的過程中要避免此類表達(dá)，以增強(qiáng)制度文本的可操作性。
（三）從與國際教育接軌的角度完善制度內(nèi)容
職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價國際化是未來職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。歐洲現(xiàn)行的職業(yè)資格互認(rèn)框架正是今后世界范圍內(nèi)通用職業(yè)資格的縮影。應(yīng)通過共通的學(xué)業(yè)評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和等級認(rèn)定辦法，促進(jìn)職業(yè)資格互認(rèn)和職業(yè)教育國際化?！堵殬I(yè)教育法修訂草案（送審稿）》中對與國外教育合作方面而言，僅提出鼓勵境外的組織和個人對職業(yè)教育提供資助和捐贈，對我國如何通過職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價促進(jìn)職業(yè)教育國際化并沒有做出具體規(guī)定。我國《職業(yè)教育法》中的學(xué)業(yè)評價欲與國際接軌，應(yīng)根據(jù)《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，積極開展對國外職業(yè)教育頒發(fā)的學(xué)歷與資格證書的鑒別和認(rèn)定，從制度角度承認(rèn)其合法性。同時，發(fā)展跨區(qū)域、跨國職業(yè)教育合作項(xiàng)目，為通過項(xiàng)目考核的學(xué)習(xí)者頒發(fā)雙方共同認(rèn)可的職業(yè)教育資格證書，使兩國職業(yè)教育資格證書持有者的職業(yè)能力在就業(yè)與職業(yè)發(fā)展過程中得到兩國的共同肯定，為學(xué)習(xí)者提供多元的職業(yè)教育與就業(yè)選擇。
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【關(guān)鍵詞】需求分析 專業(yè)開發(fā) 課程設(shè)置
我國的職業(yè)教育在過去很長一段時期均是按學(xué)科教育的要求進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識體系的完整性與關(guān)聯(lián)性，專業(yè)教師每個學(xué)期的工作重點(diǎn)就是分析、鉆研教材，熟悉教材內(nèi)容，找出、確定教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，再按專業(yè)計(jì)劃與學(xué)期教學(xué)進(jìn)程給出的學(xué)期教學(xué)時數(shù)，安排教學(xué)內(nèi)容的講授程序、布置練習(xí)和課外作業(yè)等，在此基礎(chǔ)上確定授課方法。這樣做的結(jié)果是：教學(xué)內(nèi)容以理論為主，對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)力度不夠；教師講授的教學(xué)內(nèi)容與工作崗位所需能力有很大的差異，教學(xué)針對性不強(qiáng)；課堂教學(xué)缺乏吸引力，學(xué)生感到空泛、枯燥從而厭學(xué)。而學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下也只能是記下一些有關(guān)概念、意義、原則之類的理論知識，在這種職業(yè)教育方式下，很難使學(xué)生形成真正有用的動手能力，培養(yǎng)出的學(xué)員難以適應(yīng)用人單位的需求。
特別是在生源質(zhì)量下降、外部對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性負(fù)面影響加劇的情況下，該教育方式對學(xué)生吸引力不足、教學(xué)中專業(yè)能力培養(yǎng)針對性不強(qiáng)、學(xué)生厭學(xué)等缺陷凸顯。教學(xué)活動實(shí)施艱難，許多老資格的教師也感嘆：“這書真不知道該如何教了！”，究其原因，皆因未根據(jù)社會環(huán)境、教育對象的變化而進(jìn)行教育方式和教學(xué)方法的變化。
要改變職業(yè)教育中存在的這些被動局面，必須將職業(yè)學(xué)校教師的工作重點(diǎn)由分析教材轉(zhuǎn)移到分析社會需求、分析崗位能力需求上來，并以此為基礎(chǔ)來開發(fā)打造社會所需專業(yè)和打造針對相關(guān)崗位所需技能的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
社會需求的分析，應(yīng)包括社會發(fā)展對專業(yè)需求的分析、企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才需求渠道的分析、社會對某專業(yè)人才供應(yīng)總量及去向的分析。比如我所在的職業(yè)學(xué)校開辦的傳統(tǒng)的四大專業(yè)：機(jī)械制造、會計(jì)、建工施工、化學(xué)分析等，雖然是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代由政府確定，但能夠在五、六十年內(nèi)依然具有旺盛的生命力，其根本原因乃是這些專業(yè)的確立符合了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
認(rèn)真分析社會發(fā)展對專業(yè)的需求，職業(yè)教育才能有的放矢地設(shè)置專業(yè)及其相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。我所在的職業(yè)學(xué)校也曾經(jīng)開發(fā)過一些新的專業(yè)，但皆因未進(jìn)行深入細(xì)致的社會需求的調(diào)查研究，結(jié)果只能是鎩羽而歸。如1980年化工專業(yè)科開辦的“化學(xué)工程”專業(yè)，因未深入了解企業(yè)對該專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)的需求，雖然當(dāng)時是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代學(xué)生不愁分配，但企業(yè)反饋無從安置這些畢業(yè)學(xué)生的工作，結(jié)果培養(yǎng)了兩屆學(xué)生后，在化工局的要求下學(xué)校只好停辦該專業(yè)。2000年會計(jì)專業(yè)科開辦的“經(jīng)貿(mào)英語”專業(yè)以及以后建工專業(yè)科開辦的“物業(yè)管理”專業(yè)，皆因?yàn)槲催M(jìn)行深入細(xì)致的社會需求的調(diào)研，或因不能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而短命、或因未深入了解崗位對專業(yè)人才技能的要求而課程設(shè)置不能滿足崗位的需要，致使畢業(yè)學(xué)生的分配相當(dāng)困難，結(jié)果只能是均以取消這些專業(yè)而告終。
分析企業(yè)對專業(yè)人才需求渠道，能夠了解到競爭對手的市場范圍及競爭能力的大小，知己知彼才能制定正確的職業(yè)教育經(jīng)營戰(zhàn)略。比如，了解到當(dāng)?shù)啬承┐笮徒ㄖ瘓F(tuán)、建筑企業(yè)與某建筑職業(yè)學(xué)校訂有緊密協(xié)作協(xié)議，我校若開辦建筑專業(yè)，就必須采用“農(nóng)村包圍城市”的策略，與一些中小型建筑企業(yè)密切協(xié)作，與周邊地區(qū)的建筑企業(yè)掛鉤進(jìn)行校企協(xié)作；若調(diào)查得知：當(dāng)?shù)卮罅科髽I(yè)的儀器儀表操作人才主要來自某儀表職業(yè)學(xué)校，而我校又不具備開辦該專業(yè)的核心競爭力，與其碰個頭破血流不如主動放棄而轉(zhuǎn)攻自己的強(qiáng)項(xiàng)專業(yè)；若要開辦適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的“數(shù)控機(jī)床”專業(yè)，首先應(yīng)明確我校培養(yǎng)的相關(guān)人才是“面向全國”還是“面向本地”，若僅是“面向本地”那么本地有多少企業(yè)有多少數(shù)控機(jī)床及其操作工人、現(xiàn)有數(shù)控機(jī)床操作工人技能水平如何、總量與構(gòu)成的需求缺口有多大等方面信息一定要心中有數(shù)，否則，會極大地影響到該專業(yè)開辦的成功同時也造成大量的教學(xué)資源的浪費(fèi)。
因此，只有通過認(rèn)真、深入地進(jìn)行社會對專業(yè)需求的調(diào)查研究后開辦的專業(yè)，才有利于職業(yè)學(xué)校的健康發(fā)展、才有利于順利地開展專業(yè)教學(xué)活動，才有利于畢業(yè)學(xué)生的順利就業(yè)，“為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才”才能落到實(shí)處。
分析崗位能力需求，是一項(xiàng)非常細(xì)致的工作。不同的崗位不僅僅是操作技能不同，不同的崗位還可能存在對職工身材、長相、心理素質(zhì)、溝通能力、性格特征、行為習(xí)慣等等方面的不同要求。比如，“化學(xué)分析”與“會計(jì)”專業(yè)的工作崗位，對學(xué)生“細(xì)心”和“沉穩(wěn)”的心理素質(zhì)的要求就要強(qiáng)過其他專業(yè)；“會計(jì)”專業(yè)除了要求掌握必需的記賬、算賬技能外，對“文字書寫”質(zhì)量有其特別的要求；“平面設(shè)計(jì)”專業(yè)卻對學(xué)員的美術(shù)素養(yǎng)有較高的要求；而“酒店與旅游服務(wù)”、“會展管理與服務(wù)”、“輕軌營運(yùn)與管理”等專業(yè)對學(xué)員的長相與身材有其特殊的要求等等。
關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育；督導(dǎo)評價；困境；內(nèi)容；發(fā)展方向
中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008—3219（2012）22—0039—05
我國中等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入快速發(fā)展時期，國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，把職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，提出要建立教育工作定期巡查制度，加強(qiáng)對職業(yè)教育的評估檢查。然而，目前國內(nèi)系統(tǒng)性地針對中等職業(yè)教育的督導(dǎo)體系還有待完善，因此，有必要分析我國中等職業(yè)教育督導(dǎo)制度的具體問題，建立完善的中等職業(yè)教育督導(dǎo)評價體系。
一、我國中等職業(yè)教育督導(dǎo)評價的困境
（一）全國性的督導(dǎo)評價體系尚未建立
在職業(yè)教育督導(dǎo)制度建設(shè)方面，我國政府已經(jīng)開始將注意力集中在督政層面，相對督學(xué)制度，督政制度的建立更加緊迫。有些省市在中央提出制定職業(yè)教育督導(dǎo)制度方案之前就已經(jīng)開始對督政制度進(jìn)行研究和探討，如湖南省在全國率先建立中等職業(yè)教育督導(dǎo)評估制度，并把督導(dǎo)工作的完成情況與地方黨政機(jī)關(guān)主要負(fù)責(zé)人的公務(wù)員績效考核掛鉤。即便如此，從關(guān)注具體立項(xiàng)研究和制定相關(guān)條例，到具體實(shí)施考核，期間仍存在很長的時滯，導(dǎo)致督導(dǎo)評價的實(shí)施面臨很多問題[1]。
關(guān)于督政，無論是中央政府還是地方政府給予的關(guān)注都還不夠，雖然有一些地方政府已經(jīng)開始重視督政對職業(yè)教育發(fā)展的重要作用，但這畢竟還是少數(shù)省市，而且各個省市中等職業(yè)教育發(fā)展情況差別很大，在具體實(shí)施過程中每個省市面臨的問題也千差萬別。這就需要在建立全國性督導(dǎo)評價體系的同時，加大督導(dǎo)評價指標(biāo)的靈活性和適應(yīng)性。
（二）職業(yè)教育督導(dǎo)評價面臨操作難題
首先，職業(yè)教育具有專業(yè)特色，并且范圍廣泛，專業(yè)之間規(guī)律性不強(qiáng)。對于普通教育的評價，很容易找到共性和規(guī)律，而且培養(yǎng)模式也是以升學(xué)為主，比較容易把握。但是，職業(yè)教育是根據(jù)人才的需求分為若干大類，每個大類下又分專業(yè)，專業(yè)中又有專業(yè)方向。在不同類型的學(xué)校、專業(yè)以及專業(yè)方向的辦學(xué)模式中，找到它們的共性并進(jìn)行評價是比較難的。
其次，職業(yè)教育既有就業(yè)教育的職能，也有一定的升學(xué)教育職能。所以，不同類別教育或者不同層次學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)也呈現(xiàn)多元化和多樣化特點(diǎn)，這也是職業(yè)教育的一個特點(diǎn)。例如，近幾年發(fā)展的五年制高等職業(yè)教育、三二分段等，這些都是較為復(fù)雜的人才培養(yǎng)模式，對其辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行考察和評價，也是一個難點(diǎn)。
再次，作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育類型，職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)水平的反映也最為敏感。但由于職業(yè)教育地區(qū)差異、學(xué)校差異、專業(yè)差異都較大，用一個全國統(tǒng)一的指標(biāo)體系來評價容易打擊落后地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育的信心。督導(dǎo)部門設(shè)計(jì)的評價體系可能在一些發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施是一種情況，在不發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施又是另一種結(jié)果。包括政府在職業(yè)教育投入的重視程度方面，有時重視程度和產(chǎn)生的效果之間不一定成正比。這就為評價指標(biāo)的制定提出了較高要求，這些問題既需要在研究過程中對全面情況有一個總體把握，也需要評價指標(biāo)的設(shè)計(jì)要有一定的考核彈性，不能一刀切[2]。
最后，由于中等職業(yè)教育涉及三種類型的學(xué)校（中專、中技、技工學(xué)校），而每種類型的學(xué)校又涉及到多個相關(guān)政府部門，如發(fā)改委、財(cái)政部、人力資源和社會保障部、教育部等。地方教育行政部門和勞動部門分別管理中專、職高和技工學(xué)校，財(cái)政投入上地方財(cái)政局與發(fā)改委分工負(fù)責(zé)日常經(jīng)費(fèi)和基建經(jīng)費(fèi)的撥付。在多部門管理的體制下，政府部門之間容易溝通不暢，不同政府部門之間協(xié)調(diào)難度加大，使得督導(dǎo)評價制度在具體實(shí)施中存在困難。
（三）評價主體單一，評價權(quán)威性不高
在國外，職業(yè)教育督導(dǎo)評價機(jī)構(gòu)的參與者一般包括政府、家庭、企業(yè)、社區(qū)學(xué)院等；而我國職業(yè)教育督導(dǎo)評價機(jī)構(gòu)比較單一，主要是以政府為評價主體，多元化的督導(dǎo)評價體系尚未建立。這就使得督導(dǎo)評價的反饋機(jī)制是單方向的，并且由于職業(yè)教育涉及的政府部門眾多，關(guān)系錯綜復(fù)雜，相關(guān)利益部門相互制衡的機(jī)制尚不健全，這就降低了督導(dǎo)評價在促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展中的作用。
目前，我國教育督導(dǎo)制度的權(quán)威性不高，中央制定的許多方針政策在地方執(zhí)行力度不夠，甚至有些地方政府出臺的相關(guān)督導(dǎo)辦法在具體落實(shí)的時候也會由于涉及到多個相關(guān)政府部門而出現(xiàn)執(zhí)行困難，再加上因?yàn)樵u估考核的周期長，加大了相關(guān)政府促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的績效考核的難度[3]。
二、我國中等職業(yè)教育督導(dǎo)評價的主要內(nèi)容
中等職業(yè)教育督導(dǎo)評估的主要內(nèi)容包括各級政府對上級政府制定的職業(yè)教育政策與規(guī)劃的執(zhí)行情況、職業(yè)教育的條件與保障措施、政府的管理與監(jiān)督職能、職業(yè)教育的質(zhì)量與效果評價等四個方面。并且按照縣級自評、市級初評、省級督導(dǎo)評估的程序，由省人民政府教育督導(dǎo)室組織教育、財(cái)政、人力資源和社會保障等相關(guān)部門共同實(shí)施。建立督導(dǎo)評價的核心內(nèi)容，目的是要引導(dǎo)職業(yè)教育在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益四個方面實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：溫病學(xué)；研究生
《溫病學(xué)》作為四大經(jīng)典課程之一，在中醫(yī)院校學(xué)生本科階段已廣為開展，其對學(xué)生日后醫(yī)療工作具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。本科階段講授式的教學(xué)方法使學(xué)生初步掌握了溫病的辨治理論體系，在臨床實(shí)習(xí)中亦能有初步運(yùn)用。通過與其它三門經(jīng)典課程比較分析，學(xué)生了解了溫病學(xué)的獨(dú)特辨證手段與治療方法。而經(jīng)典課程的學(xué)習(xí)是無止境的，其影響深遠(yuǎn)，挖掘價值之高已在業(yè)內(nèi)學(xué)者中形成共識，尤其對于經(jīng)典原著的學(xué)習(xí)，更要求學(xué)習(xí)者精益求精，認(rèn)真領(lǐng)悟經(jīng)旨內(nèi)涵，結(jié)合臨床，研究分析原文的指導(dǎo)意義。但本科生由于學(xué)時數(shù)所限及對溫病學(xué)的認(rèn)識還較為淺顯，開展原著選讀的學(xué)習(xí)條件尚不成熟，而研究生階段正是其學(xué)習(xí)溫病學(xué)原著的最佳階段，這一階段學(xué)生已掌握了大量的中西醫(yī)知識，并經(jīng)過臨床實(shí)習(xí)見到大量的病例，具備了一定的診療能力，對所學(xué)知識能夠進(jìn)一步領(lǐng)悟，能對遇到的問題進(jìn)行分析研究。因此，研究生階段的學(xué)生對于溫病學(xué)的學(xué)習(xí)更需要深入且細(xì)致的研究。
溫病學(xué)原著的學(xué)習(xí)有助于深化研究生對溫病的認(rèn)識，提高學(xué)生的臨床辨證水平，養(yǎng)成并提高其中醫(yī)思維能力，因此，教師制訂完備的溫病學(xué)原著教學(xué)內(nèi)容與方法對于研究生學(xué)好溫病至關(guān)重要。
1 條文的選取與學(xué)習(xí)要求
清代四大醫(yī)家葉天士、吳鞠通、薛生白、王孟英系統(tǒng)地闡述了溫病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造性的建立了以"衛(wèi)氣營血"和"三焦"為核心的辨證理論體系，并提出相應(yīng)的治則治法與方藥，其著作影響深遠(yuǎn)，為后世醫(yī)家留下了寶貴財(cái)富。溫病學(xué)原著的學(xué)習(xí)也正是緊緊圍繞這四位醫(yī)家的著作展開，而每部著作內(nèi)容涉獵廣泛，條文眾多，非一時一課之功所及，因此，條文的選取為此門課程開展優(yōu)劣之前提。
首先，教師應(yīng)選取有代表性且能突出每位醫(yī)家學(xué)術(shù)思想的條文，并要符合現(xiàn)代疾病的治療需要，在臨床中屢獲療效的原文為教學(xué)內(nèi)容。教師需要對四部溫病學(xué)經(jīng)典著作有較為深入的研究，并能及時總結(jié)四位醫(yī)家的獨(dú)特辨證方法、對疾病的認(rèn)識規(guī)律、代表性的治則治法及潛方用藥規(guī)律，根據(jù)現(xiàn)代人體質(zhì)及疾病發(fā)生發(fā)展需要，選擇實(shí)用性強(qiáng)，具有較好治療效果的條文為宜。其次，制訂條文的學(xué)習(xí)程度。由于大部分學(xué)生對溫病原著條文為初次學(xué)習(xí)，難免有主次不清，方向把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象出現(xiàn)，因此，教師有必要為學(xué)生制訂出對條文學(xué)習(xí)的淺深程度?？蓪⑦x取的條文分為三類。對于主要條文，能總體反映該醫(yī)家學(xué)術(shù)思想且臨床常用的條文可列為一類條文，此類條文要求學(xué)生背誦，并掌握原文實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，達(dá)到熟練運(yùn)用的程度；對于部分反映該醫(yī)家學(xué)術(shù)思想及獨(dú)特見解的條文可列為二類條文，此類條文可讓學(xué)生熟悉理解，觀點(diǎn)鮮明的詞句要求背誦；對于理論性較強(qiáng)還有待于為現(xiàn)代疾病驗(yàn)證的條文可列為三類條文，此類條文可讓學(xué)生一般了解。
2 教學(xué)方法
研究生的教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力，并具備一定的創(chuàng)新精神和研究精神。教學(xué)方法就成為培養(yǎng)研究生具備上述能力的重要手段，合理的教學(xué)方法的運(yùn)用是開展好研究生《溫病學(xué)原著選讀》的重要保證。首先，對于條文的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用講授式的教學(xué)方法，講解條文內(nèi)容，分析條文內(nèi)涵，讓學(xué)生理解條文主旨。講解中，可以《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《傷寒論》、《金匱要略》為基礎(chǔ)，讓學(xué)生結(jié)合這三門經(jīng)典課程，找出條文中運(yùn)用這三門經(jīng)典中的理論，同時，通過分析比較歸納出溫病理論與其存在的差異點(diǎn)，并允許學(xué)生提出質(zhì)疑與反駁，敢于讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。其次，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)條文解決臨床問題當(dāng)是重要目標(biāo)。教師不只是要講授條文，還要指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)條文。教師要將所學(xué)條文結(jié)合臨床實(shí)際案例給學(xué)生以直觀的印象。此階段的教學(xué)方法即以案例教學(xué)法為主。教師可在講授條文后給出實(shí)際案例作為學(xué)生課下作業(yè)，讓學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備，下節(jié)課讓學(xué)生自主發(fā)言，結(jié)合條文分析醫(yī)案，講出自己的觀點(diǎn)。同時，其余學(xué)生可以提出問題，發(fā)表不同的見解，進(jìn)行交流討論。醫(yī)案的選取當(dāng)圍繞所學(xué)條文的醫(yī)家記載的醫(yī)案展開，如葉天士的《臨證指南醫(yī)案》、《眉壽堂方案選存》，吳鞠通的《吳鞠通醫(yī)案》，薛生白的《掃葉莊醫(yī)案》等。
3 考核方法
考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的手段，其形式可靈活多樣。而一次終結(jié)性考試往往讓學(xué)生唐突準(zhǔn)備、疲于應(yīng)付、緊張備考，成績亦不足以反映其真實(shí)水平。改變單一的考試形式有助于學(xué)生充分發(fā)揮水平，提高學(xué)習(xí)興趣，輕松備考。《溫病學(xué)原著選讀》考核可將其貫穿于課堂與課下進(jìn)行。課堂考核內(nèi)容可以學(xué)生背誦條文、匯報案例、提出問題、發(fā)表觀點(diǎn)為主；課下考核內(nèi)容可以論文形式為主。通過學(xué)生研讀溫病學(xué)原著，教師可讓學(xué)生對某一著作或某一學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行論述，形成論文。期末考試可以融合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)綜合測試，如條文填寫、條文釋義與案例等。教師可將課堂考核與課下考核權(quán)重比加大，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，制訂完備的打分細(xì)則有助于考核的公平合理。
4 課程評價
