發(fā)布時間：2024-02-08 15:00:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的人文科學的劣勢樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞: 通識教育 課程設置 存在的問題
后,專業(yè)化教育逐漸取代了“通才教育”在高等教育領域占主導地位。隨著改革開放的深入,過于專業(yè)化教育的弊端日益顯現,社會對人才的基礎素養(yǎng)、技能的要求逐漸增強。在這一趨勢下,圍繞人才培養(yǎng)模式的探討與改革受到了普遍關注。近年來,在高等教育領域中進行基礎教育,加強學科滲透,拓寬專業(yè)口徑,重視能力培養(yǎng)等措施都體現了新時期對通識教育理念的重新理解與踐行?！巴ㄗR教育”即General Education,來源于傳統(tǒng)的“自由教育”(Liberal Education),該詞在不同地區(qū)有不同的譯法,在大陸被譯為素質教育,在臺灣為通識教育,在香港則譯為博雅教育。南京師范大學的通識教育課程采用博雅課程的譯法。我對南京師范大學自2006年開始實施的博雅教育課程進行分析,找出其中存在的問題,以期對其良性發(fā)展起到促進作用。
一、博雅教育課程的實施現狀①
1.開設博雅教育課程的目標
我考察了南京師范大學的本科教育培養(yǎng)計劃。為適應當代高等教育發(fā)展的潮流,學校將“加強基礎、淡化專業(yè)、通專并重、分流培養(yǎng)”作為教改方針,打破專業(yè)和學科壁壘,力求把單一、狹窄的專才教育轉變?yōu)橥ㄗR教育與專業(yè)教育相結合的綜合教育,并提出:在本科教育中建立注重學生綜合素質的通識教育課程體系,在最基本的知識領域為學生提供多學科交叉的優(yōu)質通識教育選修課程,主要目的在于培養(yǎng)學生具有廣博的科學和文化知識,優(yōu)化他們的價值觀念、歷史視野、認知風格和創(chuàng)新能力,使他們能夠創(chuàng)造知識、自我更新,以適應社會多種職業(yè)需求和社會環(huán)境變化的需要。
在博雅課程的選課說明中,南京師范大學將博雅教育課程開設的目的歸結為:培養(yǎng)學生對人類各種主要知識領域的認識和了解,引導他們掌握不同領域的重要方法,提高人文素養(yǎng),使之具有開闊的文化視野,從而形成包容和理解的風范;同時通過蘊含博雅精神的互動式學習方法的實施,著重培養(yǎng)學生的認知能力、思考能力、溝通能力和批判能力,使之形成“追求卓越”的創(chuàng)新思想。
2.博雅教育課程的設置
在南京師范大學的人才培養(yǎng)方案中,博雅教育課程是與公共必修課程、學科基礎課程、專業(yè)教育課程并列的課程,是面向本科生開設的選修課程,主要包括人文與社會、科技與社會、藝術與人生、政治與法律、中國與世界五大類。其中,政治與法律、中國與世界兩大類分別為思想政治理論課和大學外語課的高級選修課。本科生在校學習期間,必須在人文與社會、科技與社會、藝術與人生等三大類博雅教育課程中修讀8學分。除了有關專業(yè)的特殊規(guī)定外,學生在每一類的課程中至少要修讀2學分。
博雅課程采取立項建設制度,教師根據《南京師大通識教育選修課程參考目錄(征求意見稿)》,以及自身的情況進行課程申報,經過遴選后,確定是否開課,遴選的標準為:基礎性與先進性相統(tǒng)一;多樣性與整合性相統(tǒng)一;普適性與深刻性統(tǒng)一。
學校為各學院承擔博雅教育課程設定了最低配額,以人文科學學科及社會科學學科為主的學院承擔的配額遠高于以自然科學學科為主的學院。
表一 南京師范大學各院系承擔博雅教育課程的最低配額
自2006年至今,南京師范大學已經開設了三批博雅教育課程,依據學校制定的應承擔課程的最低限額,有2個院系已立項的課程超過了應立項的課程,占院系總數的10%,55%的院系未完成任務的50%,其中4個院系仍未開設任何博雅教育課程。
表二 已立項課程占應立項課程的比例(至2008年)
三年來,開設的課程數目逐年增加,但科技與社會課程及藝術與人生課程數目幾乎維持不變,主要是人文與社會課程數目在增多。在已開設的三批博雅教育課程中,人文與社會課程的比例遠遠高于其他兩類課程,而科技與社會課程的比重一直高于藝術與人生課程。
表三 三批博雅課程中各類課程的比例
3.博雅課程的管理
對于博雅課程的管理,南京師范大學沒有設立專門的管理機構,立項、撤項、開課、課務安排、考察均由教務處來執(zhí)行。
二、問題及討論
1.課程目標存在與通識教育的理念相左的現象
通識教育的盛行是為了克服專業(yè)教育的狹隘性,不是給學生一種專業(yè)訓練或職業(yè)訓練,而是通過使學生獲得合理的知識結構和能力結構,以及豐富高雅的情趣,讓學生的一切才能、素質得到完全的發(fā)展,最終能夠成為具有獨立個性的完善的人并且對于國家來說成為一位合格的公民。首先,通識教育的目標應當反應學生對深厚文化素養(yǎng)的需求?？v觀歷史,任何能夠開疆僻壤,取得創(chuàng)造性成就的人都不僅僅是精通某一門學科,他們在人文、社會、自然科學方面都有極高的素養(yǎng)、深厚的文化底蘊。其次,通識教育的目標應當能夠促進學生的個性全面發(fā)展。而大學教育中的個性全面發(fā)展包括知識、能力、情感等多方面的發(fā)展。美國教育家歐內斯特?博耶曾要求人們注意這一事實:“發(fā)展個性與強調社會責任,是具有極其重要地位的高等教育的兩個強有力的傳統(tǒng)?！雹谝虼?通識教育的目標應當反應對合格“公民”的需求。通識教育應當關注學生作為一個合格公民的素養(yǎng)的養(yǎng)成。
我們可以看到,專業(yè)教育思想畢竟在我國的高等教育領域占據了很長的時間,南京師范大學博雅教育課程目標仍帶有專業(yè)教育的痕跡,是對專業(yè)教育培養(yǎng)目標的一種修補,與完全意義上的通識教育理念存在差距。具體看來,南京師范大學的博雅課程目標有以下幾個特點:(1)簡單提及重視各領域知識的獲得,但忽視各領域知識的比例、程度,在這些方面需要深入的挖掘、明確。(2)重視能力的培養(yǎng),但對于合理的能力結構的建構考慮不多。目標中已經提出對認知能力、思考能力、溝通能力和批判能力的培養(yǎng),但是對于社會交往能力,審美能力等的考慮不夠,仍不利于合理的能力結構的建構。(3)未提及公民基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。
從以上分析來看,制定一套完整、明確、合理的課程目標是急需的,因為課程目標畢竟影響著課程體系及課程內容的發(fā)展方向,以及教學方式的使用。
2.課程領域分布存在不合理現象
依據表三,博雅教育課程的構成比例不平衡,人文與社會課程占據了總課程數的一半。通識教育課程不是簡單的課程的堆積,不僅要有廣闊的覆蓋面,還必須要有合理的比例。南京師范大學從歷史淵源及學科分布來說,偏向于人文科學及社會科學,在師資力量、重視程度、資源條件等方面,自然科學較前兩個領域就處于劣勢,但對于一個致力于成為綜合性大學的學校來說,自然科學學科因素是不能被忽略的。要想使學生建立合理的知識、能力結構,各領域的知識、理論都應得到合理的吸收。并且,在課程的構成上,由于科學論證不足,造成了“拼盤”現象,教師申報、學校立項,學生從一門狹窄的課程修讀到另一門狹窄的課程,沒有機會掌握不同領域知識間的聯系,也沒有機會綜合各領域的信息和概念。
3.課程缺乏系統(tǒng)的管理
博雅教育課程主要由教務處負責制訂計劃和實施。由于教務處是全校教學管理的職能部門,負責全校的教學計劃的制訂與實施,因而,博雅教育課程作為課程體系中的一類由教務處負責也是順理成章的事。
一般來說,我國高校鮮有實施通識教育的專門機構,對于通識教育課程的管理不善,注重表面課程種類的豐富,但缺乏對通識教育課程體系的整體規(guī)劃,課程的設置隨意性較大,例如,各院系承擔博雅課程的最低配額從何得出,無據可考。另外,學校教學管理部門把主要精力放在專業(yè)課程的管理上,以一種管理業(yè)余課程或是次要課程的態(tài)度去看待博雅教育課程,而且許多教師是在講授專業(yè)課后的空余時間才參與博雅教育的教學等,這些課程管理中出現的問題不利于博雅教育課程目標的實現,甚至會使博雅課程淪為一種形式。
三、建議
1.在深入了解通識教育內涵和本質的基礎上,從培養(yǎng)學生的全面素質和基本能力的角度來明確博雅教育課程的目標,形成一個完整、全面、清晰的目標體系。
2.在課程的遴選、立項、實施、評價時以課程目標為綱,使課程目標非形式化,得到切實的貫徹。為課程目標的達成創(chuàng)造良好的物質、人文環(huán)境。
3.課程的申報、立項應通過科學的論證,合理調整,使課程體系科學、有效。
4.博雅教育課程不應一味追求數量,課程的種類應當全面反應人類已有的科學文化領域,不同領域的課程數量應當形成一定恰當的比例,使學生能夠更多地接觸到其他學科領域的基礎知識、理論。
5.課程的內容應能夠反映通識教育的理念,并不應按照過去專業(yè)式的思路組織,也就是說不能僅僅是將原來專業(yè)課的程度降低來作為博雅教育課程,課程內容應是基礎的、聯系的。
6.不一定要設置專門的博雅教育管理機構,但是,對于博雅課程的管理不能置于學科專業(yè)課程管理之下,應處于一種平等的地位予以重視。在管理中,要以通識教育的理念為中心,及時調整不當的條件。
7.博雅教育目標的達成不僅可以通過顯性課程來實現,而且可以充分發(fā)揮隱性課程的作用,例如,建設與學校性質相一致的特色校園文化,在潛移默化中對學生進行博雅教育,多渠道、多途徑地展開博雅教育。
注釋:
①數據資料來自于南京師范大學教務處網站.
②歐內斯特?博耶.美國大學教育――現狀?經驗?問題及對策[M].上海:復旦大學出版社,1992:84.
參考文獻:
[1]李曼麗,楊莉,孫海濤.我國高校通識教育現狀調查分析――以北大、清華、人大、北師大四所院校為例[J].清華大學教育研究,2001:2.
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[4]余凱.關于我國大學通識教育的調查與分析[J].現代大學教育,2003:1.
（一）獨立學院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的一些共性問題
獨立學院的學生生源為本科一批、二批之后的本科三批，學生高考分數相對較低，學生的學習基礎比較薄弱，這些特點導致學生在大學學習期間有畏難、自卑的心理，課程過難就會放棄，課程過簡又不能滿足學生求知的需要。土木工程這個以數學和力學作為基礎學科的專業(yè)課程難度較大。獨立學院的前身大多是師范類的院校，這些學校的大多是以文、理科為主，相對來說，并不具備足夠的工科辦學經驗，在人才培養(yǎng)模式的確定、課程的設置、學生的管理等很多方面都存在師范學院的痕跡，土木工程專業(yè)的辦學特色不突出。
（二）獨立學院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的問題
“寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，課程內容重理論輕實踐。課程設置的面寬，課程多，往往會重視基礎課和理論課，由于土木工程專業(yè)本身口徑就很寬，知識體系的分支較多，在課程設置上往往就導致壓縮實踐性教學的環(huán)節(jié)，減掉實驗課，不設置實驗課指導教師，或者實驗只是照搬課本，缺乏學生的思考和創(chuàng)造等問題。在實踐和實習環(huán)節(jié)，往往統(tǒng)一安排到一個學期進行，這樣方便教學安排，但是缺乏了課堂教學指導的實踐往往會流于形式，學生不能將理論和實踐結合。缺乏實踐能力的學生，在就業(yè)的競爭中會處于劣勢，不能滿足社會對人才的需要?！皯眯汀钡娜瞬排囵B(yǎng)模式，重實踐輕綜合素質和人文素質的培養(yǎng)。此模式為人們意識到實踐對于獨立學院土木工程專業(yè)學生培養(yǎng)的重要性而提出，這一培養(yǎng)模式重視學生實踐能力、動手能力的培養(yǎng)，設置成體系、成系統(tǒng)的實踐性教學環(huán)節(jié)，課程設置中有大量的實踐性課程課時，理論課程課時與實踐性課時相協(xié)調，這種培養(yǎng)模式也是大部分高職高專院校所倡導的人才培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式在實際的人才培養(yǎng)過程中往往會著重于培養(yǎng)施工一線的技術人員，忽略大學教育的另一個重要方面———綜合素質和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)?！皬秃闲汀钡娜瞬排囵B(yǎng)模式，對學生的學習基礎及特點缺乏重視。該模式試圖在學生的綜合性素質和專業(yè)能力方面做雙重努力，但是人才培養(yǎng)的途徑和方式往往選用了一些普通高校的“雙學位”、“主輔修”等方式，學生在業(yè)余時間或者是學有余力的情況下去選修或者輔修一些學院開設的其它課程，沒有充分考慮獨立學院學生的生源為本科三批，學生學習缺乏主動性和積極性以及學習基礎薄弱等問題，往往收效甚微，實際效果不好。
二、對獨立學院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的幾點建議
（一）專業(yè)能力培養(yǎng)方面，重視“應用能力、實踐能力”
土木工程專業(yè)是一個理論與實踐結合緊密的學科，用人單位往往需要學生一畢業(yè)就能上崗工作，所以在專業(yè)能力培養(yǎng)過程中，要重視學生應用能力和實踐能力的培養(yǎng)，使學生能夠在勘察設計、建設施工、管理服務等崗位一線工作，掌握本專業(yè)領域的技能。獨立學院可以采用“基礎平臺+方向模塊”的形式進行課程設置，按照大土木的專業(yè)基礎課程設置精簡的基礎平臺，在此基礎上設置專業(yè)方向模塊，這樣的體系有利于利用獨立學院可以靈活的設置專業(yè)課程的優(yōu)勢，以適應人才市場的需要，增強學生的競爭力，同時設置與之相配套的實踐課程體系，突出學生應用能力和實踐能力的培養(yǎng)。
（二）社會能力培養(yǎng)方面，重視“綜合素質、人文素質”
人文素質教育的不足導致當代大學生知識面過窄，人文知識素養(yǎng)缺乏；創(chuàng)新、開拓精神差；社會適應能力、社會責任感與社會交往能力差等等。這些方面的不足導致高校培養(yǎng)的人才不符合社會的實際需要，人才缺乏競爭力。獨立院校由于教學模式照搬母體學校，容易認為高等教育就是專業(yè)教育，人文教育不被重視。這就導致人文課程體系不適合工科專業(yè)，人文教育與土木工程專業(yè)教育不能融合，甚至沒有交集，更不用說人文課程內容少、教育方法單一等問題。社會上人才競爭是人才整體的競爭，并不單單是專業(yè)知識和技能的競爭，社會需要的是全面發(fā)展的人才，這就要求獨立學院調整土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，合理安排人文社會科學內容與課時，努力做到突破人文科學與土木工程專業(yè)的界限，使二者的教育可以有效的結合。
(三)學生持續(xù)發(fā)展方面，重視“學習能力、心理素質”
[關鍵詞]海洋經濟， SWOT分析， 發(fā)展策略， 寧波市
2011年3月1日，國務院正式批復了《浙江海洋經濟發(fā)展示范區(qū)規(guī)劃》，浙江省發(fā)展海洋經濟已經完全上升到國家戰(zhàn)略層。而根據“十二五”規(guī)劃，省委要求今后五年浙江科學發(fā)展水平走在全國前列，特別強調要推進寧波都市區(qū)建設和打造以寧波―舟山港臨近區(qū)域為核心區(qū)的“海上浙江”。建設以寧波與舟山為核心的海洋經濟發(fā)展示范區(qū)已上升為國家戰(zhàn)略。
一、SWOT分析法簡介
SWOT分析是戰(zhàn)略管理中常用分析工具，四個字母分別代表優(yōu)勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Opportunity)和威脅（Threat）。這一方法通過較全面、系統(tǒng)分析與研究對象密切相關的各種主要內部優(yōu)勢與劣勢、外部機會和威脅，得出一系列具有戰(zhàn)略性的結論與決策（表）。本文主要就是運用SWOT法對寧波市發(fā)展海洋經濟進行分析并提出寧波發(fā)展海洋經濟有益的建議。
二、寧波市發(fā)展海洋經濟的SWOT分析
1.優(yōu)勢分析（S）
綜合來看，寧波在整個浙江海洋經濟發(fā)展中的優(yōu)勢主要體現如下：
(1)資源優(yōu)勢
寧波市的港口優(yōu)勢得天獨厚，港口岸線總長1562公里，占全省的30%以上，萬噸級以上深水泊位60多座。寧波港地處我國大陸海岸線中部，南北和長江“ T ”型結構的交匯點上，地理位置適中，是中國大陸著名的深水良港，內外輻射便捷。寧波港向外直接面向東亞及整個環(huán)太平洋地區(qū)；向內可連接天津、上海、深圳、廈門等沿海各港口，而且通過長江、京杭大運河、海運等覆蓋華東地區(qū)及長江流域，是中國沿海向美洲、大洋洲和南美洲等港口遠洋運輸輻射的理想集散地。另外自然地理方面寧波港水深流順風浪小，可開發(fā)的深水岸線達 120km 以上，具有廣闊的開發(fā)建設前景。
此外，海洋資源優(yōu)勢也十分明顯。寧波地區(qū)擁有豐富的“島、涂、漁、景、油”等海洋資源，組合優(yōu)勢明顯，適宜規(guī)?；_發(fā)。500平方米以上海島516個，約占全省1/5；島嶼面積524平方公里，島嶼岸線長758公里。寧波的島主要集中在象山、寧海、北侖等地區(qū)。島嶼靠近東海和舟山漁場，周圍海域漁業(yè)資源和貝類資源豐富。另外，我市擁有可圍灘涂資源約140萬畝，占全省灘涂總面積的34％，居全省之首。寧波灘涂資源圍墾開發(fā)條件優(yōu)良，目前在建圍墾工程共有10處，共計19.6萬畝。同時人文景觀豐富，易于開展自然景觀和人文景觀一體的海島旅游。而東海被譽為“東亞的波斯灣”，具有豐富的自然資源，僅在中國大陸架上的天然氣儲量就有5萬億立方米，原油儲量約為1千億桶，開發(fā)前景巨大。
(2)人文優(yōu)勢
主要指寧波幫人士及寧波所具有的創(chuàng)新的底蘊。寧波幫被譽為晚清四大商幫之一。在近代，以港、澳、臺為核心進行發(fā)展的“寧波幫”企業(yè)家們，更是名聲顯著。而不少寧波幫人士在發(fā)家致富后仍不忘故鄉(xiāng)，大力支持寧波的建設與發(fā)展，如寧波大學的成立。此次發(fā)展海洋經濟的新一輪建設可以充分發(fā)揮寧波幫這一優(yōu)勢進行大力建設。同時，寧波人的創(chuàng)新精神也是推動發(fā)展的有力武器。寧波創(chuàng)新精神的靈魂深藏在“敢為天下先”的文化心態(tài)之中，并成為寧波人勇往直前的內在驅動力。從當年的“五口通商”之一到如今的海洋經濟發(fā)展示范區(qū)，寧波人敢走出去，敢嘗試的性格為寧波及相關區(qū)域的發(fā)展增加了很多機會。如趙安中、世界船王包玉剛、邵逸夫等。當代寧波人“敢為天下先”的心理也十分強烈，如跨海大橋、鄞南商務區(qū)等的建設，寧波企業(yè) “雅戈爾”、“杉杉”、“奧克斯”、“貝發(fā)”等走出寧波，進軍全國甚至國際市場，這也是寧波人的創(chuàng)新精神最有力的見證。
表 寧波市發(fā)展海洋經濟的SWOT分析及演繹矩陣
2.劣勢分析（W）
(1)資源利用率低，產業(yè)保護不夠
雖然寧波市海洋產品產值較高，但其海洋資源利用水平較低、綜合開發(fā)科技含量不高，并且以粗放型為主，多為附加值低的產品。同時，海洋產業(yè)從業(yè)人員整體素質不高。而在一些地方，海洋資源如漁業(yè)資源等存在使用過度的問題。例如象山海域前幾年大量捕撈導致魚類數量和質量均呈現下降趨勢。這個問題很大一部分原因要歸咎于一位地追求單一經濟指標，片面走短期發(fā)展、粗放發(fā)展之路。當然，我們也發(fā)現在寧波沿海還存在油氣資源開發(fā)不足、效率不高，各海島尤其是象山部分海島與大陸交通存在困難等問題。
(2)沿海海域污染，游客素質不高
在走訪中，我們發(fā)現許多海域如北侖港、鎮(zhèn)海港附近海域由于發(fā)達的運輸業(yè)，船舶進出頻繁、貨物吞吐量大，從而形成了燃油污染，影響了魚類的生存；部分近海海域漂浮的生活垃圾形成了一座座垃圾島，影響了沿海地區(qū)的海洋景觀，也破壞了海洋生態(tài)平衡。同時我們也發(fā)現部分游客在游玩過程中存在亂丟垃圾、破壞海洋景觀等問題。這些問題，影響了沿海地區(qū)的海洋生態(tài)以及海洋旅游景區(qū)的和諧，最終會影響了海洋旅游資源的可持續(xù)開發(fā)利用。
(3)開發(fā)方式傳統(tǒng)，科技含量不高
大多數海洋企業(yè)與漁民仍然采用的是傳統(tǒng)的粗放型模式，捕撈方式、捕撈工具落后且公司化程度低。企業(yè)生產設備的科技含量不高，各個企業(yè)聯系不強，同時科技人才匱乏，從而導致海洋科技對海洋經濟發(fā)展的推力不夠、后勁不強。海洋科研條件與基礎設施平臺建設力度不夠，資源共建共享程度較低。
3.機會分析（O）
(1)國家的高度關注
國務院于今年正式批復《浙江海洋經濟發(fā)展示范區(qū)規(guī)劃》，浙江海洋經濟發(fā)展示范區(qū)建設上升為國家戰(zhàn)略。批復認為，建設好浙江海洋經濟發(fā)展示范區(qū)關系到我國實施海洋發(fā)展戰(zhàn)略和完善區(qū)域發(fā)展總體戰(zhàn)略的全局。因此，寧波市發(fā)展海洋經濟大力獲得了國家的支持。寧波市可以在此基礎上大力推進“一核兩帶十區(qū)十島”的建設，建設以寧波--舟山港寧波港區(qū)及其依托的海域和城市的核心區(qū)，完善以環(huán)杭州灣產業(yè)帶及其近岸海域為主的北部海洋經濟產業(yè)帶，和以象山港、大目洋和三門灣及其附近區(qū)域為主的南部海洋經濟產業(yè)帶。同時，努力建設寧波杭州灣產業(yè)集聚區(qū)、梅山國際物流產業(yè)集聚區(qū)、梅山島、大榭島等十區(qū)十島，努力成為我國海洋開發(fā)開放的先導地區(qū)。
(2)寧波的區(qū)位優(yōu)勢
寧波位于長三角南翼，是浙江省的經濟中心，具有雄厚的經濟基礎和完整的制造業(yè)體系。寧波-舟山港經歷了三十多年改革開放的發(fā)展，現已成為了中國第一大港。利用寧波-舟山港的遠洋航線，充分引進其他發(fā)達國家的先進技術和資金，支持海洋經濟的發(fā)展，走向世界。同時，寧波北接上海，可以充分利用上海的區(qū)位輻射優(yōu)勢和寧波雄厚的經濟優(yōu)勢，與上海、杭州、舟山連接成為以寧波為核心的海洋經濟發(fā)展示范區(qū)。
4.威脅分析（T）
(1)激烈的區(qū)域競爭
隨著我國對外開放進一步縱深推進，中部崛起和西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施。中西部地區(qū)正在迅速崛起，經濟迅速發(fā)展，工資水平也在提高。且沿海地區(qū)由于生活成本高、競爭壓力大等因素使得對于外來人口不再具有前幾年的吸引力。因此寧波市乃至整個浙江省的競爭壓力非常巨大，這個從年初的民工荒就可以看出來，許多企業(yè)在生產的旺季招不到足夠的員工最終導致訂單難以完成，影響了企業(yè)的信譽。同時廣東、上海、江蘇等省份也非常重視海洋經濟的發(fā)展，競爭空前激烈。
(2)國際競爭激烈
隨著中國加入世界貿易組織步入第十個年頭，各國對海洋經濟的重視又在不斷地提高，對資源、市場、技術、人才的競爭更加激烈，國際貿易摩擦不斷加劇，貿易保護主義有新的表現，國際貿易的綠色壁壘成為了寧波市貿易出口的一大障礙。同時，東南亞各國的更加廉價的勞動力吸引了發(fā)達國家的資金，寧波必須要加快產業(yè)結構的轉型，積極進行招商引資，發(fā)展新興產業(yè)。
三、寧波市發(fā)展海洋經濟的策略選擇
1.加強港口建設，完善港航物流
對于區(qū)域經濟發(fā)展來說，港口是腹地范圍內的一個特殊區(qū)位點，它可通過運輸功能加強中心城市與腹地之間的交通聯系。要圍繞“加快打造國際強港、建設海洋經濟強市”的目標定位，大力發(fā)展“三位一體”港航物流服務體系，努力提高寧波海洋經濟的影響力和輻射能力。充分利用港口優(yōu)勢，借助寧波的區(qū)位優(yōu)勢和交通優(yōu)勢，堅持海陸一體化開發(fā)，充分發(fā)揮海洋產業(yè)對區(qū)域經濟，積極打造寧波大宗商品交易中心平臺，形成以臨港工業(yè)、港口物流為主導，以濱海旅游、海洋化工等海洋高技術產業(yè)為引領，以港口貿易、金融等為配套的現代海洋產業(yè)體系。同時，按照國家級綜合交通樞紐的定位，重點推進甬臺溫高速復線等公路網建設，加快梅山、大榭、穿山等港區(qū)碼頭開發(fā)，積極培育海鐵聯運市場建設，努力形成更加完善更為便捷的集疏運網絡體系，增強面向長三角、中西部的輻射和服務功能，同時也要加強海島和大陸之間的連接，使陸島統(tǒng)籌發(fā)展。
2.科學開發(fā)海島，創(chuàng)造生態(tài)效益
科學編制海島開發(fā)規(guī)劃，統(tǒng)籌推進海島開發(fā)開放。根據海島的地理分布、資源特點和開發(fā)現狀，明確海島分類及發(fā)展定位，統(tǒng)籌功能布局，選擇發(fā)展海洋漁業(yè)、海島旅游和中轉倉儲等產業(yè)，努力把寧波海島群建設成為富饒的生態(tài)海洋漁業(yè)示范區(qū)、國際性的濱海旅游區(qū)和先進的港口經濟區(qū)。按照高標準規(guī)劃、分階段開發(fā)、市場化運作的思路，重點推進南田島、高塘島、檀頭山島等一批重要海島的綜合開發(fā)，形成各具特色的主體功能島。同時，還要加強海島資源有效保護，頒布《海島保護條例》及相關配套制度，強化海島開發(fā)空間管制，建立海島資源開發(fā)和保護長效機制，提高全民海島保護意識。
3.扶持新興產業(yè)，推動第三產業(yè)
借助寧波市的豐富海洋資源和寧波大學等高校的科研力量，加快扶持海洋裝備制造、清潔能源、生物醫(yī)藥、生物育種產業(yè)、海水綜合利用、海洋新材料產業(yè)六大新興產業(yè)，并培育一批國際知名的企業(yè)和品牌。同時，以梅山保稅港區(qū)、東部新城金融服務集聚區(qū)等為依托，培育內外對接的資本市場，打造區(qū)域性國際金融結算服務中心。另外要提高漁業(yè)的現代化水平，加快建設“海洋牧場”，進一步貫徹休漁制的落實，控制捕撈強度，積極發(fā)展遠洋漁業(yè)和高效生態(tài)海水養(yǎng)殖和水產品加工業(yè)，建設高規(guī)格、高水平的水產品加工區(qū)，提高產品的附加值，主動參與國際競爭。
參考文獻:
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一、知識經濟的內涵及特點
知識經濟是一個不斷發(fā)展和豐富的科學概念，1980年美國社會學家托夫勒提出“后工業(yè)經濟域”的概念，1982年美國未來學家奈斯比特提出“信息經濟”的概念，1998年吳季松和楊學山明確回答了“知識經濟就是經濟增長直接依賴于知識和信息的生產、傳播和使用”的經濟。目前較權威的定義則是由亞太經濟合作與發(fā)展組織（OECD）于1996年提出的：“知識經濟是建立在知識與信息的生產、分配和使用之上的經濟?！?/p>
知識經濟相對于農業(yè)經濟和工業(yè)經濟而存在，具有區(qū)別于它們的明顯特點。知識成為資本，它使經濟發(fā)展擺脫了資源、資本、硬件技術的數量、規(guī)模的限制，而直接取決于對知識或有效信息的積累和利用，為經濟的無限發(fā)展創(chuàng)造了可能。創(chuàng)新則成為經濟發(fā)展的核心和靈魂。知識經濟是集約型、可持續(xù)發(fā)展的經濟，高新技術成為最強勁、最活躍的因素，技術更新換代的速度加快，跟隨戰(zhàn)略、技術模仿已經行不通，為此，國家應從戰(zhàn)略高度投入更多資源進行創(chuàng)新活動，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因而，法國要培養(yǎng)“不受任何學科界限束縛的人”，比利時則提出培養(yǎng)更多“能看到最不同學科領域間的相互聯系的人”。
二、知識經濟與高校的錯位發(fā)展
高校作為創(chuàng)新人才最根本的源頭，是傳播知識、培養(yǎng)具有高技能和創(chuàng)新能力的人才的主要部門，在知識經濟環(huán)境中應該扮演更為重要的角色。但實則不然，我國著名的科學家錢學森2005年時曾說：“現在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西?！敝饕蚓驮谟诮陙?，各類高校追求規(guī)模的瘋狂擴招，放松對“學生”的個性培育，導致人才日益同質化，與知識經濟對人才的要求背道而馳，犯下了美國營銷專家西奧多?萊維特所說的“營銷近視癥”。
從20世紀90年代以來，我國興起高校合并潮和擴招潮，部分院校脫離現實，盲目爭辦“綜合性、研究型”大學，紛紛宣稱要成為中國乃至世界一流的高等院校，逐漸走上規(guī)模的百千萬，層次的中專?？票究蒲芯可陌l(fā)展路線，而且在教師培養(yǎng)上實行師―徒弟―徒孫的模式，導致了學術上的封閉，惡化了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境。
高校發(fā)展中的近視癥很大程度緣于高校發(fā)展過程中缺乏有效的定位，甚至根本無位可言。很多高校都有其歷史，是在一定基礎上發(fā)展而來的，發(fā)展過程中都形成了自己的一些特色，如清華大學以工科實力雄厚為標志，北京大學則以人文科學成王者。即使同為工科院校，同濟大學以建筑出名，而哈爾濱工業(yè)大學的焊接則聞名國內外。它們的成功在于繼承了歷史，繼承了一代代大師的成果。但現在部分高校不從自身實際出發(fā)，不顧高等教育發(fā)展的內在規(guī)律，盲目發(fā)展，導致自己在市場中無位可言，失去本應具有的獨特價值。因為任何高校都在一定歷史條件下，在地方生源、區(qū)域經濟的影響下發(fā)展，在知識經濟時代，高校尤其應該精確把握社會需求和自身有利條件，真正從自己的長處出發(fā)，培養(yǎng)出有特色、高素質的產品―學生，才能更好延續(xù)自己的歷史使命。
三、知識經濟對高校角色轉變的要求
面對高校發(fā)展中的近視癥問題，很多專家已經給出了答案。北京外國語大學校長陳乃芳認為：“沒有特色就不是好大學?！泵绹仿〈髮W校長柯享指出：“制定大學戰(zhàn)略目標的關鍵是找準自己的定位?！彼^定位就是“不求全能，只求特色”，因為“特色就是戰(zhàn)斗力，特色就是競爭力”。高校要想形成特色，順利發(fā)展，合理定位就必須做好找位、占位和守位的工作。
找位是合理定位的起點。大學的社會職能經歷了一個歷史演變過程，紐曼斷言：“大學是傳授知識的場所”，出現了中世紀巴黎大學模式；威廉?洪堡認為：“大學也是研究高深學問的機構”，產生了柏林大學模式；范?海斯提出：“大學還是提供社會服務的部門”，產生了威斯康星大學模式，大學形成了三種職能：育人、科研和服務。知識經濟條件下，高校必須深入分析自己的歷史、現實、優(yōu)勢和劣勢，尋找適合自己的位置。
占位是實現定位的手段。高校發(fā)展就如企業(yè)經營產品，不同高校之間完全可能出現定位相同或相近現象，因此，學校也必須向企業(yè)那樣整合各種資源，包括教師、學生、學科建設、資本等，創(chuàng)造各種條件來實現自己的定位。對于科研型學校，一定要通過人才引進和聯合，建立一套能夠跟蹤世界前沿的師資隊伍，并建立完善的研究生培育制度。對于育人型學校，則應從畢業(yè)生的去向確定如何培育學生。如果是服務型學校，則應該強化對學生應用能力的培養(yǎng)，避免出現高分低能現象。
關鍵詞：大學圖書館
紙本閱讀
網絡閱讀
信息素養(yǎng)
閱讀推廣
在大專院校閱讀普及推廣上，一直以來存在諸多問題：過細的專業(yè)劃分造成學生知識面狹窄、學術視野不夠寬廣、信息擁有量十分有限，為此，一些學校率先搞起了“閱讀學分制”，它在閱讀的質量和數量上都有嚴格的基本要求。其次，理工科專業(yè)學生容易缺乏“人文底蘊”，圖書館提供的書目推薦與網絡導航也沒有完善到位，深層次閱讀服務的開展如網絡導航還局限于“重點讀者”，而且淺嘗輒止。再有，在歐美的大學里，早在20世紀初葉，就已設置了專門的閱讀必修課，而在國內各大學，卻只局限于漢語言、外國語、歷史文獻學、圖書情報學等極少數專業(yè)開設了“閱讀”課程，但在閱讀的質量和知識利用上還很欠缺，所以，通過閱讀推廣來提高當代大學生的信息素養(yǎng)，任重而道遠。
1大學圖書館閱讀推廣研究概述
1.1關于閱讀推廣研究的總體進展
針對大專院校學生讀者群的閱讀普及的研究，能夠推進大學圖書館高雅的閱讀文化，創(chuàng)造和諧的閱讀氛圍、人性化數字化的閱讀環(huán)境，全面提升各種閱讀媒體的利用率等，所以關于閱讀推廣研究成為現階段圖書情報學的熱點之一。近年來，大學圖書館閱讀推廣研究主題可用拼圖表示，如圖1。
圖1中，1是大學讀者閱讀概述性研究，2是大學讀者閱讀的心理傾向研究，3是大學讀者健康閱讀和閱讀治療研究，4是大學讀者的閱讀需求研究，5是大學讀者導讀問題研究，6是網絡閱讀及其他問題研究。以上數據顯示，大學圖書館的導讀工作研究和促進心理健康的閱讀治療研究所占比例之和接近半數，其次，是閱讀需求、閱讀傾向和概述性研究，而關于網絡閱讀和其他研究如閱讀載體與閱讀媒介的研究則比較少。
1.2關于閱讀載體和媒介的推廣普及
長期以來，書籍是知識信息的主要載體，亦是普遍利用的學習媒體?！皶钡男问讲粩嗤脐惓鲂?，從遠古的甲骨、金石、簡牘等，直到魏晉南北朝時“紙本書”才正式普及。近兩個世紀，尤其是近30年來，又呈現出多種媒體平分秋色的局面：報紙、廣播、電視、網絡等。
總體說來在大學圖書館閱讀普及與提升讀者信息素質研究上，以載體、媒體為研究視角的較少，從單一方面看，手機圖書館研究的文章比較多，源于它的普及較快，以及方便靈活的特質；而多數學者的研究集中于傳統(tǒng)的紙本閱讀和網絡閱讀的優(yōu)劣勢比較上，而關于知識服務在媒體上的推廣普及方面尚未深入研究。
2大學生紙本閱讀分析
2.1吉林省大學圖書館紙本閱讀比率匯總
此項調研采集吉林省4所大學10余個專業(yè)學生的原始信息數據，調查問卷的設計由漢語言專業(yè)的學科館員和圖書情報學學科館員聯合設計，兼顧文科、理科及不同年級學生讀者的比例，同時又兼顧了各專業(yè)男女同學的比例，共發(fā)放問卷830份，回收有效問卷820份，調研結果統(tǒng)計如表1。
上述閱讀情況的數據顯示，老工業(yè)基地大學城的閱讀文化推廣，可謂開展得蓬勃有序又合理到位，更精準而言，是輻射面廣、個性化強，總體呈逐年上升態(tài)勢。不過其中的差距還是明顯的，目前隸屬于省屬重點院校的長春師范學院的讀者閱讀比率與211工程的吉林大學及東北師大比起來，落后7至10個百分點；而同一層次的東北師范大學與吉林大學就比較接近；東北師大的閱讀比率近些年來一直在上升。從整體上看各所大學都比較重視校園文化、素質教育、書香校園、閱讀推廣媒體的充分利用。
2.2大學生讀者紙本閱讀分析
2.2.1大學生讀者閱讀與瀏覽信息的目的比較鮮明
從吉林大學、吉林農業(yè)大學、東北師大、長春理工、北華大學、長春師院的大學生抽樣調查數據看，吉林省大學生的閱讀目的比較集中，見表2。
2.2.2大學生紙本閱讀渠道多態(tài)化
在閱讀源頭和閱讀渠道問題上，課題組也基于問卷樣本隨機抽取了數據，見表3，顯而易見，吉林省大學生讀者閱讀的渠道多種多樣，但不同渠道級差較為懸殊。
3大學生網絡閱讀的實現與推廣
3.1網絡閱讀的特質與內涵
網絡閱讀是基于計算機因特網的一種閱讀方式，閱讀載體從紙本轉換成電子設備，閱讀內容也從單純的文字、圖像擴充到語音、影像、視頻等超媒體、全媒體。網絡閱讀的天地比其他媒體更遼闊、更生動，特別是近年來日益普及的博客及微博的閱讀。
3.2在由Web2.0向Web3.0過渡階段，大學生網讀提升素養(yǎng)的實現方式
當前，大學生的網絡閱讀呈朝陽狀態(tài)，高校圖書館應引進閱讀的新理念，以迎接Web3.0和閱讀3.0時代的到來。例如：圍繞館藏電子資源、網絡共享文獻開展各種揭示、推薦數字書目等活動，如：適時開展“e-book聚類”、“database播報”，還要有效使用“鏡像室”、“視聽室”等IC閱讀場所，尤其是在考研專區(qū)、期刊閱覽室、特藏室等，要設置網絡信息接人點和無線網絡信息覆蓋，允許讀者自帶電腦和手機進行閱讀。借鑒歐美一些圖書館的經驗，向大學生讀者提供電子書閱讀器的外借服務。通過學科館員的多種網絡導航，來推動大學生網絡閱讀向深層次、高質量邁進。對于大學生讀者網讀的推廣還包括對常規(guī)實用模式的推廣普及。經過多年來的實踐、研討、總結，已有業(yè)內學者總結出讀網的通用模式：即對網上閱讀活動，不論是純文本，還是超文本都采用標準化、邏輯化、結構化的表達方式，初步形成了網絡閱讀簡易模型。
3.3基于吉林省6所大學“網讀”工具的調研統(tǒng)計與分析
低年級的大學生，對未知世界充滿強烈的好奇心，這更激發(fā)了其讀網的興致。況且網上閱讀可以聲、圖并茂，仿佛置身三維立體空間一般，互動性、真實感強烈。再有，與昔日異地同學的遠程聯系，都需要上網來解決，或者是依靠QQ視頻、電子函件、MSN社群、博客群來互動，不僅如此，各門戶網站的主打新聞播報也十分鮮活、生動，致使學生的網絡閱讀指數飚升，讀者經常瀏覽的網絡人口見表4，而且，網絡小說點擊率也隨之驟然上升，理工科學子最喜讀的網絡作品為：《清華夜話》、《我是站長》、《粉紅四年》等。
筆者認為，網絡高質量的閱讀一方面源自大學生讀者主體嚴密的邏輯思維和集中的閱讀目標，另一方面也源自于科學的欄目設置，課題組與館際聯盟的合作，揭示了吉林省6所大學圖書館網站欄目的設置情況。
從表5調研情況來看，吉林農業(yè)大學、長春理工大學和北華大學在特色數據庫建設及網絡導航方面還要加強研發(fā)與架構，在新一輪大學評估中發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特點以迎頭趕上。
3.4研究生的網絡閱讀，以利用隱形數據庫來提升其信息采集與利用的能力為特征
研究生讀網，是閱讀與挖掘專業(yè)知識和前沿信息的平臺，誠然，研究階段的閱讀應是高質量的“深閱讀”，有些研究生習慣用“錯層檢索”(split-level search-ing)獲取信息，先登錄Google檢索，將結果限制在某些數據庫和搜索引擎，再利用這些工具獲取某一特定的閱讀主題，另有讀者習慣在搜索網絡數據庫資源時，在關鍵詞后面添加“database”，但數據庫的建立者卻使用其他語詞；一般關于歷史學網絡的隱形數據庫使用“digital archive(s)”或"online collection"，藝術類數據庫使用“online gallery”，經濟類數據庫使用“in-ventory”來命名。來自一線的訪談和調研表明，碩博生們經常訪問的網站有：chinaren、sim、baidu、google、ssreader、yeah、163等。
4結語
閱讀載體和媒體的進步，可謂人類文明和閱讀文化的進步，那么伴隨館藏資源的數字化和網絡閱讀的普及，大學圖書館將日益凸顯其特有的教育管理職能與信息灌輸職能，尤其是知識資源的貯藏、集散和傳播的功能。
參考文獻
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一、準確定位，明確方向
教師角色定位應是“主體的人”，既要關注作為“主體的人”的教師自身，又要關注作為“主體的人”的學生。那么，在專業(yè)成長方面應從個三方面考慮：
一是養(yǎng)德。作為一個人類靈魂的工程師，必須具有高尚的人格，它直接或間接地影響著教師的教育教學活動。教師的人格魅力和美德的核心是愛，可以包括：智慧、公正、堅韌不拔、正直、勤奮工作、積極的人生態(tài)度、謙遜、自我控制、感恩等人類美德的諸多方面。
二是儲能。首先是知識儲備，要做好專業(yè)知識、教育學心理學知識和教育實踐性知識三方面的儲備；其次是能力儲備，包括教師學術能力、專業(yè)能力、信息技術能力等，教師專業(yè)能力就是課堂管理能力、課程開發(fā)能力、教育評價能力、促進學生學習能力（教學能力）。其中，最重要的就是教師的教學能力，包括對于知識的處理能力和對于教學的監(jiān)控能力等。
三是創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是素質教育的著眼點，是當代教師必須具備的專業(yè)素質之一。體現在教育上就是善于吸收最新教育科學成果，將其積極地運用到教育、教學、管理等過程中，并且富有獨創(chuàng)見解，能夠實施行之有效的新的教學方法。
教師專業(yè)成長的途徑很多，從自我內化角度說，不外乎三個方面：
一是閱讀。在物欲橫流的今天，教師應該以文化人的心態(tài)，靜下心來博覽群書。要求教師在研讀一項現代教育專著的同時，還要讀古今中外的名家名篇名著，讀中國傳統(tǒng)文化著作，涉獵自然科學和社會人文科學，讓教育名著陪伴教師成長，人文思想豐富精神世界。
二是反思。教師在反思中自我進行“異位”解析和修正，不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)。實踐中更要承認和把握好反思的過程性，一方面指具體的反思是一個過程，要經過意識期、思索期和修正期，另一方面是指教師的整個職業(yè)成長要經過長期不懈的自我修煉，才能成為一個專家型教師。
三是研究。教師研究是指由教師在教學環(huán)境中展開的教改探究活動，是教師關于教學生活意義的持續(xù)不斷的體驗感悟與發(fā)現的過程。
二、周密計劃，確立目標
圍繞養(yǎng)德、儲能、創(chuàng)新主題，學校完善校本研培制度，在組織教師開展閱讀、反思、研究的同時，教師和教研組、學校從不同層面梳理在教育教學改革實踐行動中遇到的各種問題，提煉研培主題，選擇形成每所學校、每位教師專業(yè)發(fā)展、研培的“主題菜單”?？梢哉f，這個“菜單”中目標的精細與否、措施的有效與否都會直接影響教師專業(yè)發(fā)展的成效和質量。通過這個過程把教師專業(yè)發(fā)展的個體需求轉化為學校意志，使之在一定運行機制的保障下得以實施，實現“上下同欲者勝”。
以教師能力儲備為例，可以包括：教師學術能力、課堂管理能力、課程開發(fā)能力、教育評價能力、促進學生學習能力（教學能力），信息技術能力、課外輔導能力、學生個體問題處理能力、溝通能力等。在這些能力中，最重要的就是教師的教學能力，包括對于知識的處理能力、駕馭邊沿學科知識的能力，對于教學的監(jiān)控能力、課程資源開發(fā)能力等。教師對于知識的處理能力要求教師有較強的表達能力，對知識的組織處理能力（即選擇恰當的教學方式的能力）和較強的接受能力。圍繞這些能力要設計一個培養(yǎng)或達成“主題菜單”，建立發(fā)展臺賬，每位教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，完善項目達成狀態(tài)、促進手段、保障措施、時間安排等規(guī)劃，形成以教師為發(fā)展主體，學校為教研陣地，學期為發(fā)展階段，教育行政部門督導協(xié)調的推進機制。
三、實踐研究，解決問題
教師專業(yè)的實踐性決定了其發(fā)展方向和發(fā)展途徑，即實施校本研培，以教師研培“主題菜單”和發(fā)展規(guī)劃為藍本，以“全面發(fā)展、重點突破、立足實踐、解決問題”的指導思想，選擇形式上動靜結合、時間上長短期結合等策略，建立教師專業(yè)發(fā)展“立交橋”， 把教師研培目標細化分解到教學、教研實踐環(huán)節(jié)中，并通過自我評價、自我反思、同伴交流、學生評教、專業(yè)成長等全面、立體、有效的評價，使教師隨時獲得客觀、全面的反饋，促進其專業(yè)技能健康、全面發(fā)展。應注意把握兩個關鍵：
一是整體把握，突出構建的全面性。發(fā)展項目是單項的，參與研培的對象要清楚每個項目在構建目標中的地位和作用，做到整體把握，單項發(fā)展。仍以能力培養(yǎng)為例：備課、創(chuàng)設情境、知識講授及課堂管理的各個環(huán)節(jié)都展現著、培養(yǎng)著教師的教學能力，可體現出語言表達能力、分析綜合能力、教學監(jiān)控能力等各個方面，可呈現在課堂上、下的更應該是復合性、整體性和全面性的教學能力。
二是有的放矢，突出問題的課題化。形如“在戰(zhàn)爭中學習戰(zhàn)爭”，同樣，發(fā)現并解決教學教研工作中的問題，也是教師專業(yè)成長的有效途徑。讓研究成為教師的一種內在需要，而不是某種外在的壓力。要培養(yǎng)教師“問題即課題”的研究精神，通過持續(xù)不斷的體驗感悟與發(fā)現的過程，探究解決問題的最佳方案。
三是錯位失配，突出策略的彌補性。教師專業(yè)發(fā)展中，都有其優(yōu)勢、長處等有利的一面，同時又存在劣勢和不足或不利于發(fā)展的方面。實施錯位失配，就是在發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)能力的同時，揚長不避短，針對教師專業(yè)技能傾向的短板，有意識地開展“小步子和及時強化”的研培策略，彌補其劣勢和不足，促進教師專業(yè)全面發(fā)展。
四、督導協(xié)調，均衡發(fā)展
在教師專業(yè)發(fā)展和開展校本研培的基礎上，教育行政部門發(fā)揮督導協(xié)調作用，積極開展調研，推廣經驗，指導和促進不足，對教師專業(yè)成長中的共性和個性問題進行分析、區(qū)別對待，搭建專業(yè)成長平臺，組織開展區(qū)域內校際間合作交流，舉辦專家講座等有效途徑，切實解決教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，推進區(qū)域內教師專業(yè)素質全面提升。
一是搭建成長平臺。教育的主陣地是課堂，專業(yè)成長的過程是實踐，提升的有效性是交流。因此，教育行政部門和學校要為教師搭建專業(yè)成長平臺。一般可以有：以鞏固提高教學技能為載體的教學競賽平臺；以檢驗專業(yè)理論和教育思想水準的主題演講、答辯平臺；以體現書面表達能力和專業(yè)研究成果的作品發(fā)表平臺；以提升理念解決問題的專家引領、培訓提高平臺等，此外還可有心理交流平臺，戶外活動平臺，網絡交流平臺等?；顒拥膮⑴c應體現全員性，讓每位教師都獲得發(fā)展、體驗成功是平臺的搭建出發(fā)點和歸宿。
一、高職畢業(yè)生的就業(yè)心理問題
1.期望與現實矛盾，內心焦慮
部分高職生不能正確地認識自己，在選擇理想的職業(yè)目標時，不能把主觀愿望與客觀條件有機結合起來。這些構成了高職生在就業(yè)中高期望值與不能正視現實的心理沖突。研究表明，在期望值一定的情況下，如果個體的內心期望值過高，其情緒就低；反之，情緒就高。有的高職生酷愛自己的專業(yè)，然而又怕艱苦的付出，擇業(yè)時茫然無措；有的趨向于大城市、大機關、高地位、高層次的工作，不愿意去基層、民營單位和條件艱苦、待遇低的工作崗位；多數人一心想在城區(qū)尋找就業(yè)崗位。
工作難找，事先沒有足夠的思想準備。經過數月東奔西走的求職，面對一次次的冷眼。遭受屢戰(zhàn)屢敗的打擊，就會元氣大傷、身心疲憊，有的甚至是焦慮、絕望。工作找到后，又覺薪資待遇、人際關系、工作環(huán)境、吃住條件、發(fā)展空間、單位效益、企業(yè)前景、工作量大小、工作時間長短、工作責任、勞動強度等諸多方面不盡如人意，現實和自己原來的想象相差甚遠。尤其是工資低，生活費用（房租、交通費、通信費、伙食費等）高和單位領導、同事關系難處等矛盾無法解決，纏繞在心中形成郁結，精神一直處于惶恐、自卑、痛苦不安的狀態(tài)。這是一種典型的就業(yè)焦慮癥，對個人身心和社會穩(wěn)定都是極為不利的，也是危害最大的一種就業(yè)心理問題。這一定要引起社會、學校和家庭的高度重視。
2.隨波逐流，盲目從眾，缺乏自強獨立意識
這種心理是指在就業(yè)時因為“跟著感覺走”而盲目從眾。形成這種心理的原因主要有：缺乏主動性，缺乏對就業(yè)市場、政策了解，缺乏就業(yè)信息主動收集分析判斷的能力，隨大流。缺乏自我了解，對自己的職業(yè)目標、需要、價值觀以及自身特點等沒有明確認識，在就業(yè)時不能正視自己的能力、素質和就業(yè)的客觀環(huán)境而產生的意識。
這種心理大致有以下幾種：一是貪圖安逸，自負浮躁。只追求繁華的都市、高大的寫字樓、舒適的工作環(huán)境，不愿意到偏僻的地方、不愿意奔波勞累。二是定位不準，眼高手低。一心向往大集團和跨國名企，不愿意到小單位或基層，無心做日常小事，只愿意做與專業(yè)相關的工作。三是目光短淺、朝三暮四。四是依賴他人，缺乏自信。指望學校推薦單位，或依賴父母拉關系、走后門為自己找工作，把未來全部托付給別人，自己絲毫沒有自強自立的思想準備。五是沒有主見，跟著感覺走。認為大家都愿去的單位一定是好單位；錄取數量少、競聘難度大的一定是好單位；招聘數量多、入圍門檻低的一定是差單位；發(fā)達地區(qū)的是好單位，落后地區(qū)的是差單位；承諾薪資的是好單位，不確定待遇的是差單位；規(guī)模大的是好單位，規(guī)模小的是差單位；寫字樓里的是好單位；城郊結合部的是差單位；工作輕松的是好單位，工作太忙的是差單位；專業(yè)對口的是好單位，專業(yè)不吻合的是差單位，等等。這些都是在求職過程中存在的心理誤區(qū)。
3.自卑與依賴心理，影響就業(yè)主動性
與普通大學生相比，高職院校的學生自卑心理比較嚴重。由于社會上用人單位片面追求高學歷，使高職生與本科生相比處于劣勢，不少高職學生對自己在職業(yè)技術院校讀書，感覺特別自卑。近幾年來，高職教育得到快速發(fā)展，越來越受到社會的重視，但由于傳統(tǒng)觀念和學科本位教育的影響，加之高職錄取分數線較低的現實，高職學生入學時普遍存在著自卑心理。強烈的自卑感是嚴重困擾他們在就業(yè)時的不良因素，面對用人單位提出的各種苛刻條件和問題，不是以積極的態(tài)度去爭取，而是悲觀地認為自不如人，缺少必要的主動性，往往與許多的機會失之交臂。久而久之就形成了自卑的就業(yè)心理，不敢正面對待就業(yè)問題，在激烈的競爭面前不戰(zhàn)而敗。
在就業(yè)過程中，一些學生缺乏主動參與意識和競爭意識，信心和勇氣不足，在社會為其提供的就業(yè)機會面前顧慮重重，不能主動地參與就業(yè)市場的競爭，不是向用人單位展示自我，推銷自我，依靠自身的努力去贏得機會，而是寄希望于學校，寄希望于政府，寄希望于家庭，等候學校和政府的安排，或是依靠家里的人際關系，個人缺乏擇業(yè)的主動性，信賴心理嚴重，使自己在就業(yè)中處于被動。
二、就業(yè)心理問題對就業(yè)指導工作的啟示
1.培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業(yè)觀
高校要加強國情教育，要求畢業(yè)生確立艱苦奮斗與奉獻精神，教育畢業(yè)生正確處理好國家需要和個人志愿的關系，自覺地把國家需要與個人的利益統(tǒng)一起來，教育畢業(yè)生要樹立正確的擇業(yè)觀念，充分運用自身的優(yōu)勢，為社會多作貢獻，并根據社會的需要調整自己的期望值，眼睛不能只盯在大中城市、三資企業(yè)和沿海地區(qū)，還應看到，許多落后地區(qū)和艱苦行業(yè)需要大批人才，而從人才成長的規(guī)律看，這些地方能為畢業(yè)生提供很多寶貴的實踐機會，更是人才成長的沃土，更有利于畢業(yè)生積累知識、增長才干，實現人生價值。
要教育學生樹立長遠的職業(yè)發(fā)展觀念，學會規(guī)劃整個人生的職業(yè)生涯，放棄傳統(tǒng)的“終生職業(yè)”的觀念，樹立階段性就業(yè)觀。要考慮職業(yè)對一生發(fā)展的影響，對于那些雖然目前條件差，但發(fā)展空間大能充分發(fā)揮個人價值的單位要優(yōu)先考慮。
2.確定合理的就業(yè)標準和就業(yè)目標
一個人的就業(yè)目標應和本人具備的實力相當或接近，所謂合理的就業(yè)目標，就是指選擇的職業(yè)既符合個人的特點，也符合社會需要，體現人職合理的匹配，能充分運用自己所學知識，發(fā)揮個人優(yōu)勢，多為社會作貢獻的就業(yè)目標。今天高職生合理的就業(yè)目標主要包括兩個方面。一是就業(yè)的主要目標。對于一個特定專業(yè)的高職生，在目前的就業(yè)形勢下，最大的可能是從事與所學專業(yè)相關的職業(yè)。因此高職生應把能充分運用自己所學專業(yè)知識的職業(yè)作為自己就業(yè)的主要目標，這既符合學校教育的培養(yǎng)目標，又能充分運用自己的專業(yè)知識，發(fā)揮專業(yè)特長。二是就業(yè)的次要目標。這是由社會職業(yè)結構的不斷變化，相應地對人才的需求隨之變化所決定的。這就要求高職生在學好專業(yè)知識的同時，通過自學等途徑，學習有關知識，培養(yǎng)能力，決定與自己興趣、愛好相一致的就業(yè)目標。要確定合理就業(yè)目標，就要求高職生合理調整就業(yè)期望值，避免理想主義，優(yōu)化自己就業(yè)的心理坐標。
3.全面提高畢業(yè)生綜合素質，增強擇業(yè)競爭力
畢業(yè)生的綜合素質包括思想道德素質、文化科學知識素質、專業(yè)技能素質、人文科學素質等，這些素質的提高，是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕能完成的。首先要根據不同類型的職業(yè)對求職者所需知識的共性要求，培養(yǎng)學生掌握三方面的知識：一是寬而實的基礎知識。隨著市場經濟的運行和經濟的高速發(fā)展，社會產業(yè)、行業(yè)、職業(yè)結構調整的速度必然加快，要適應這些變化，就必須擁有扎實寬厚的基礎知識。高校要引導學生在大學階段認真系統(tǒng)地學習基礎知識，扎實地掌握基礎理論，特別是有關專業(yè)的基礎和已被普遍運用的理論。二是精深的專業(yè)知識。所謂精深是指學生對自己所從事專業(yè)的知識和技術，要在一定范圍內具有一定的深度，不僅要有量的要求，更要有質的要求。專博相濟，以博促精已成為當前高科技人才的重要要求。三是現代管理和人文社會知識。引導學生利用專業(yè)學習的空閑時間，多讀些管理科學和社會科學等人文方面的書籍，拓寬自己的知識面，開闊自己的視野，不斷增強對社會和現代管理科學的了解，從而不斷提高自己的能力。
4.以企業(yè)為依托，以學生社團為紐帶，進行社會實踐活動
社會實踐可以實現對學生社會責任感、社會價值觀、職業(yè)能力、敬業(yè)精神等能力的培養(yǎng)。讓學生通過參與行業(yè)公益活動、社會調查、企業(yè)經營活動等方式，深入未來從事的行業(yè)。讓學生真切地感受到社會行業(yè)的具體要求，知道怎樣改變自己、塑造自己。學生管理者應即時跟蹤、關注學生的社會實踐，加強在實踐中對學生的引導，并收集第一手資料，給予更有針對性的指導，并將學生的社會實踐活動作為對學生的考核指標。
在具體操作中，學校要激發(fā)引導學生社團組織，使其成為校企聯合指導就業(yè)的紐帶，以點帶面促進全體學生積極建立與未來所從事行業(yè)的多渠道聯系，通過假期兼職、參加座談會、調查研究、幫助策劃企業(yè)活動、邀請企業(yè)人士作報告等手段來增加對行業(yè)的理解，聘請企業(yè)工作人員作為校外指導教師，使學生能及時了解到企業(yè)的人才需求，把握行業(yè)規(guī)范和用人標準。這種形式的交流更能激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生的自覺性，因而更有效。
另一方面，應加強學生實習基地建設，邀請企業(yè)參與到學生的培養(yǎng)中，將實訓課堂搬入企業(yè)，使學生能夠真正在企業(yè)一線提高實踐能力，同時，又能在實際工作過程中釋放就業(yè)壓力，隨著實踐工作經驗的不斷積累，學生的自信便會逐步增強，從而有利于消除不良的就業(yè)心理。
關鍵詞：高職；人才培養(yǎng)；生產業(yè)
不同于一般服務業(yè)，生產業(yè)主要服務于其他商品和服務的生產者，能夠促進產業(yè)分化，減少成本，提高效率與創(chuàng)新水平，同時也是提高產品附加值率的主要源泉。上世紀70年代起，隨著知識經濟的發(fā)展和經濟全球化的推動，全球產業(yè)結構由工業(yè)經濟迅速向服務型經濟轉變，生產業(yè)的發(fā)展因此突飛猛進。對我國而言，要實現加快轉變經濟發(fā)展方式，推動產業(yè)結構優(yōu)化升級的重大目標，同樣需要大力發(fā)展生產業(yè)。
在這種背景下，準確把握產業(yè)結構的變化趨勢，認真研究產業(yè)結構調整帶來的市場需求變化，不斷探索生產業(yè)所需人才的職業(yè)特點和成長規(guī)律，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機制，為生產業(yè)的發(fā)展提供高素質人才支撐，既是高職院校在新世紀里面臨的一大挑戰(zhàn)，也是一大機遇。
1 發(fā)展生產業(yè)的重要性
中國在改革開放之后取得了輝煌的經濟成就，在超過30年的時間里經濟的平均年增長率幾乎達到10%。特別是進入21世紀以來，中國制造以令世人矚目的速度急速發(fā)展。然而，一些觀點認為，中國的經濟奇跡只是過去半個世紀亞洲經濟模式的翻版，是依靠大量的資本和勞動投入而取得的，不具備可持續(xù)發(fā)展的基礎。自主核心技術的缺乏、不再低廉的人力成本，以及不計代價的發(fā)展方式所帶來的環(huán)境破壞，都對作為中國經濟核心的制造業(yè)造成了巨大的沖擊。但是，這些不利因素也帶來了反思的契機，從“制造”到“創(chuàng)造”，中國沿海各省制造業(yè)正積極準備擺脫長期以來在國際產業(yè)分工中所處的低端鎖定狀態(tài)，轉變發(fā)展方式，進行產業(yè)升級轉型。2007年，黨的十七大報告指出要“加快轉變經濟發(fā)展方式，推動產業(yè)結構優(yōu)化升級”，其中就要求在產業(yè)結構上由主要依靠第二產業(yè)帶動促進經濟增長向依靠第一、第二、第三產業(yè)協(xié)同帶動轉變。要想做到這一點，以生產業(yè)為產業(yè)升級轉型突破口，通過生產業(yè)加強制造業(yè)的知識和技術創(chuàng)新，是一個現實選擇。優(yōu)質生產業(yè)是制造業(yè)提高勞動生產率、提升產品競爭力的前提和保障。
劉志彪（2006）研究指出，從發(fā)展現代生產業(yè)的高度來推進制造業(yè)的結構調整和優(yōu)化，是知識經濟和全球化條件下產業(yè)結構政策轉型的一個新角度。喻美辭（2011）也認為，生產業(yè)的人才、技術、知識含量高，資源消耗低，生產業(yè)可以通過促進人力資本和知識資本深化、降低生產成本、培育產品差異化優(yōu)勢等途徑提升制造業(yè)的競爭力。而余東華和范思遠（2011）則指出，我國近年來就業(yè)市場上“民工荒與大學生就業(yè)難”并存的困境反映出經濟結構中的一些深層次問題。調整產業(yè)結構、加快產業(yè)升級、扶持生產業(yè)的發(fā)展，不僅能促進制造業(yè)轉型升級，而且能以生產業(yè)發(fā)展和制造業(yè)轉型升級“雙輪驅動”有效優(yōu)化就業(yè)市場結構，同時解決民工荒與大學生就業(yè)難這一市場困境。
2 高職人才培養(yǎng)對生產業(yè)發(fā)展的作用及現狀
人才供給嚴重不足是限制生產業(yè)發(fā)展的主要問題。黨的十七大報告也指出，在要素投入上要實現由主要依靠增加物質資源消耗來促進經濟增長向主要依靠科技進步、勞動者素質提高、管理創(chuàng)新轉變。對此，金兆懷（2010）認為，轉變經濟發(fā)展方式，歸根到底要靠人，靠勞動者素質的提高。如果說科技創(chuàng)新和管理創(chuàng)新是推動經濟發(fā)展方式轉變的兩個輪子，那么駕馭這兩個輪子的就正是高素質的勞動者。
高職教育不同于普通意義上的高等教育，是一種與產業(yè)緊密相連、互動發(fā)展的教育類型，這是由高職教育的職業(yè)性、應用性和技能性所決定的。高職教育的人才培養(yǎng)對于生產業(yè)的發(fā)展具有重要的作用。經濟合作與發(fā)展組織的統(tǒng)計資料表明，其成員國的受教育者中平均有53%接受的是職業(yè)教育，而在德國這一比例甚至超過了70%。
但是目前我國高職教育在人才培養(yǎng)數量、質量和結構上遠遠滿足不了產業(yè)優(yōu)化升級的要求。如黃先開等（2012）所述，2007年北京物流企業(yè)的從業(yè)人員學歷在大專以上的僅占2.5%，物流專業(yè)人員不足1%。廖蔥蔥（2011）也分析了珠三角地區(qū)生產業(yè)發(fā)展的人才劣勢，指出主要問題在于專業(yè)服務人才數量既不足，素質也不高。面對這種人才缺乏的困境，一個極好的選擇就是大力支持發(fā)展高職教育。高職教育業(yè)能夠針對區(qū)域經濟發(fā)展的要求，靈活調整和設置專業(yè)及教學內容，從而更迅速地跟上生產業(yè)發(fā)展所帶來的人才需求變化。
3 加快面向生產業(yè)的高職人才培養(yǎng)模式改革建議
為了更好的服務于產業(yè)升級轉型和經濟發(fā)展方式轉變，高職教育必須切實加快面向生產業(yè)的高職人才培養(yǎng)模式改革。高職院校應根據生產業(yè)的發(fā)展導向，加強面向社會和市場的技術技能型人才培養(yǎng)，以“校企合作、工學結合、項目導向、任務驅動”為重點在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新上提升層次和水平，辦出特色，切實提高學校的內涵和水平。
3.1 加強校企合作、工學結合、教學做一體化
高校和企業(yè)建立長期、穩(wěn)定的合作關系既是企業(yè)提高技術創(chuàng)新能力、加強核心競爭力的客觀需要，同時也是高校不斷提高人才培養(yǎng)質量、深入開展科學研究的客觀需要。高職院校應積極推行工學結合，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，參照相關的職業(yè)資格標準，進行基于工作過程導向的職業(yè)型課程體系構建，“課、證、崗”融合，廣泛推廣教學做一體化的教學設計方法，將理論知識的學習和實踐能力的培養(yǎng)融為一體，實現與生產業(yè)的就業(yè)零距離。
3.2 項目導向、任務驅動、強化動手能力
如余大杭和蔡經漢（2010）所指出的，高職院校的教學內容要以職業(yè)工作內容為依托，根據典型的職業(yè)工作任務進行教學項目設計，整合原有教學內容。同時，也要大力推行項目情境教學模式，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。此外，還可采取以技能競賽帶動實踐教學的方式，切實培養(yǎng)學生動手能力，堅持把職業(yè)素質、職業(yè)能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重點，通過技能競賽帶動教學發(fā)展，把技能競賽項目的內容和技能要求納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實施任務驅動的項目化教學，實現項目學習訓練常態(tài)化，使每個主體專業(yè)都有一項以上與專業(yè)核心技能相對應的技能競賽項目。
3.3 建立高職教育專業(yè)和課程建設質量標準
高職教育既要針對生產業(yè)發(fā)展所帶來的人才需求變化靈活調整和設置專業(yè)及教學內容，也要堅持一定的標準，以保證人才培養(yǎng)的質量。這就要求高職教育根據不同層次需求建立專業(yè)和課程建設標準。對此，行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會應該發(fā)揮咨詢參謀的作用，以頂層設計的方式制訂出中職、高職、應用型本科重點專業(yè)的建設標準和專業(yè)核心課程的建設標準。同時，各院校也可結合校情，提出更高的標準。
4 結語
高等職業(yè)教育與經濟產業(yè)發(fā)展有著先天存在的緊密關系，可以說天然負有培養(yǎng)生產業(yè)發(fā)展所需技術技能型人才的重任。因此，對于高職院校而言，助推我國生產業(yè)的發(fā)展是不可推卸的歷史使命。高職院校應積極應對生產業(yè)發(fā)展所提出的人才需求，為生產業(yè)的健康快速發(fā)展提供充足的高素質人力資本，為實現轉變經濟增長方式、產業(yè)結構轉型升級以及國民經濟的協(xié)調發(fā)展培養(yǎng)更多的技術技能型人才。這也是高職教育發(fā)展的契機，各高職院校應積極開拓進取，在為此目標奮斗的過程中，切實進行內涵建設，提升高職院校的辦學質量和人才培養(yǎng)水平，擴大高職教育在社會上的影響力，力爭做出更大的貢獻。
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