發(fā)布時間：2024-03-11 16:11:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理課堂的幾種導(dǎo)入方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、服務(wù)導(dǎo)入新課
常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)。由于教師采用恰到好處、引人入勝的導(dǎo)入方法，從課的一開始，學(xué)生就能以最佳的心理狀態(tài)進入對新知識的學(xué)習探究，正如俗話所說的：良好的開端意味著成功的一半。故為了更好實現(xiàn)服務(wù)型地理課堂教學(xué)的服務(wù)性，教師必須從導(dǎo)入新課入手，激發(fā)學(xué)習動機，調(diào)動學(xué)生參與熱情。服務(wù)型地理課堂教學(xué)導(dǎo)入的服務(wù)性，體現(xiàn)在教師課前要充分查找合適的導(dǎo)入材料。新標準更加注重地理教學(xué)要從生活經(jīng)驗出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，與人合作和交流的能力、因此最重要的一方面就是查找最適合的“生活地理”。地理教師要將教學(xué)觸角深入到學(xué)生的生活和他們的經(jīng)歷體驗中，緊密聯(lián)系生活實際，如土地、氣象氣候、環(huán)境保護、世界熱點等，樹立學(xué)生關(guān)注身邊的地理事物和現(xiàn)象、“家事、國事、天下事、事事關(guān)心”的現(xiàn)代公民意識，創(chuàng)造機會為學(xué)生運用所學(xué)地理知識與技能解決日常生活的問題；對周圍和社會上所關(guān)心的地理問題進行講解，并分析，使他們覺得學(xué)習地理知識確實有用，這就能激起學(xué)生強烈地學(xué)習地理知識的需要，引發(fā)他們學(xué)習地理的積極性。
二、服務(wù)創(chuàng)設(shè)課堂探究問題
服務(wù)型地理課堂教學(xué)要求教師在課前要精心設(shè)計具有探究性問題和新穎的活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，增強學(xué)生的問題意識和對問題的洞察能力。服務(wù)創(chuàng)設(shè)地理課堂探究問題一般可采用如下幾種方式：①假設(shè)方式。對多成因的地理問題或現(xiàn)象，可按模式逐步設(shè)置探究題目讓學(xué)生探討，把復(fù)雜的問題簡單化，即先假設(shè)只是受首要因子影響，其他因素不影響，然后逐個增加影響因素，深入分析，破解復(fù)雜的地理問題。②案例方式。選取具有典型意義的 “案例”，讓學(xué)生進行分析、思考、論證、評價等，從而達成學(xué)習目標，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。③實驗方式。地理原理和規(guī)律是地理知識中最概括的理性內(nèi)容，教學(xué)中讓學(xué)生圍繞某個問題，通過設(shè)計適當?shù)淖寣W(xué)生（教師）親自進行實驗，觀察現(xiàn)象，分析結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)地理原理和規(guī)律。④讀圖獲取地理信息的方式。地理教學(xué)充分利用地理圖表，引導(dǎo)學(xué)生自己從圖中獲取感性素材，并經(jīng)過綜合分析、比較、判斷推理等，使觀察成果從感性上升到理性，進而探究出地理原理和規(guī)律。⑤演示的方式。有些地理原理和規(guī)律，教師在教學(xué)時先利用地理直觀的教具或多媒體課件等方法來演示或讓學(xué)生自己演示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)演示所包含的原理或規(guī)律。⑥綜合試題方式。在上課前，教師把本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的所有考點設(shè)置成一題或幾題綜合試題，讓學(xué)生自己來研究討論，解決所設(shè)置的試題，最終讓學(xué)生鞏固掌握本節(jié)課的所有教學(xué)知識。
三、服務(wù)性做好師生合作探究
為更好體現(xiàn)地理課堂教學(xué)的服務(wù)性，地理課堂教學(xué)更強調(diào)師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應(yīng)成為學(xué)生們學(xué)習的助手，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習的主人。在教學(xué)中，在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，在前面設(shè)置好探究問題的基礎(chǔ)上，教師都應(yīng)積極主動參與學(xué)生的合作探究，啟發(fā)學(xué)生在自主學(xué)習與合作探究中靈活運用地理知識。要設(shè)法去調(diào)動學(xué)生認真參與課堂教學(xué)活動的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習的樂趣。也可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動畫美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生合作探究的欲望，激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣。從而把學(xué)習探究地理問題、地理規(guī)律當作快樂的事情，讓學(xué)生感受到學(xué)習不是負擔，而是享受，教師若能服務(wù)到讓學(xué)生能感受到這樣的程度，那就能很大程度提高地理課堂教學(xué)的效果。教師在教學(xué)中也要循循善誘，啟發(fā)學(xué)生從多角度、多方面、多方位進行大膽嘗試；其次，要鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁、勇于標新立異，創(chuàng)造性地去思考探索，才能有所創(chuàng)新、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。
四、師生角色互換體現(xiàn)服務(wù)性
為達到服務(wù)型地理課堂教學(xué)的服務(wù)效果，必須大膽嘗試師生角色互換，讓學(xué)生大膽提問老師，構(gòu)建民主和諧寬松的互動教學(xué)氛圍，服務(wù)型課堂中教師的角色定位應(yīng)該是：學(xué)生學(xué)習需求的研究者、學(xué)生自主學(xué)習的服務(wù)者、學(xué)生個性化需求的滿足者。服務(wù)型課堂教師不僅關(guān)注群體的學(xué)習需求，更要關(guān)注不同學(xué)習風格、不同學(xué)習傾向?qū)W生的個性化需求。讓學(xué)生去向老師提出他的的需求，就更有針對性，這種服務(wù)教學(xué)效果肯定更好，服務(wù)型地理課堂教學(xué)要求教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”；這就要求教師要有新的工作方式，改善自己的知識結(jié)構(gòu)，開發(fā)利用新的課程資源，要具備新的技能，具有信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)有機的結(jié)合起來的能力；能隨時應(yīng)對學(xué)生所有一切的提問，能隨時解決學(xué)生所提出的新問題，并注重學(xué)生所提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)換為能力。教師為了更好地為學(xué)生服務(wù)，就必須樹立終身學(xué)習的意識，保持開放的心態(tài)，在實踐中學(xué)習、不斷地對自己的教育教學(xué)進行研究、反思；對自己的知識與經(jīng)驗進行重組。具有服務(wù)意識的教師，應(yīng)該去適應(yīng)學(xué)生，調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習傾向，采取適當多樣的教學(xué)方法，并讓傳統(tǒng)教學(xué)中容易被忽視的那部分學(xué)習類型的學(xué)生參與進來，以適應(yīng)和滿足更多學(xué)生的學(xué)習需求，保持學(xué)生課堂學(xué)習的主動性，才能更好的體現(xiàn)服務(wù)型地理課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)地理課堂 高效 和諧 構(gòu)建方法
教育工作者在教育教學(xué)過程中應(yīng)致力于民主化教學(xué)的探索與研究，加強師生互動，引發(fā)師生思維共振、情感共鳴，努力營造開放、和諧、寬松的教育教學(xué)氛圍，從而構(gòu)建和諧的中學(xué)地理課堂。在教學(xué)中，如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，使其主動地獲取知識，構(gòu)建和諧、高效的地理課堂呢？下面是我在地理學(xué)科教學(xué)中的嘗試。
一、與時俱進，營造民主氛圍，引發(fā)感情共鳴
我們處在一個多元而又多變的信息時代，各種文化載體充盈在我們的周圍，學(xué)生與我們幾乎在統(tǒng)一接受各種知識和文化，我們知道的，學(xué)生也知道，甚至比我們知道得多，所以應(yīng)該抱著與時俱進、與學(xué)生一同學(xué)習的心態(tài)，把良好的學(xué)習態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習方法、嚴謹?shù)那笾駛鬟f給學(xué)生，并充分尊重、信任每一位學(xué)生，縮短彼此之間的距離，真正實現(xiàn)師生之間知識同步、思維共振、感情共鳴。
二、密切師生關(guān)系，共建和諧課堂
教育家夏尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！备星槭墙虒W(xué)的催化劑，教師要注重用各種方式與學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情。我認為師生關(guān)系應(yīng)該是一種民主、平等的人與人之間的關(guān)系。在地理課上，要耐心地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和讀圖分析能力，而這兩種能力并不是一朝一夕就能培養(yǎng)的，所以要給學(xué)生足夠的思考時間，對其不明白的地方耐心指導(dǎo)、講解。隨著社會民主進程的加快，學(xué)生對平等的渴望遠遠甚于其他群體或組織，老師要從學(xué)生的角度理解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，賞識學(xué)生，做學(xué)生可以信賴的朋友。學(xué)生要理解老師，尊重老師，虛心地學(xué)，取老師之長補己之短。課堂上，老師與學(xué)生之間的關(guān)系融洽和諧，相信這樣的課堂一定會是高效率的。
三、營造體驗的氛圍，使學(xué)生牢固掌握地理知識
葉圣陶先生說：“體驗的方式并非一途?！斌w驗學(xué)習具有一定的廣泛性，學(xué)生的任何一種試圖理解所學(xué)的努力都可以說是體驗。學(xué)生通過體驗情境、描繪情境、演示情境的活動中，深刻理解了教材的主要內(nèi)容，受到具體生動的形象感染。通過體驗表演，他們的情感受到熏陶，思維能力和想象能力得到發(fā)展。因此，一堂和諧生動的地理課堂，無論對于學(xué)生還是老師都是一種享受。只有構(gòu)建和諧輕松的地理課堂，才能真正促進學(xué)生發(fā)展。
四、激發(fā)學(xué)生興趣，共建和諧課堂
興趣是學(xué)習的一種原動力。凡是學(xué)習感興趣的事物，必然力求認識它，掌握它。 “興趣是最好的老師”。在課堂上學(xué)生學(xué)習知識變被動為主動，課堂自然也就和諧。因此，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，無疑是構(gòu)建和諧課堂的重要途徑。興趣這一非智力因素，在教學(xué)過程中的作用已日益引起人們的關(guān)注。那么在地理課堂上，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？
首先，利用課件巧妙導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性。傳統(tǒng)的新課導(dǎo)入很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，所以在教學(xué)過程中我采用的新課引入方法打破傳統(tǒng)新課引入法的局限，不求知識的完整與體系，而是從學(xué)生的興趣、心理、生活入手，用一個或少數(shù)幾個內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進入新知識的探究，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。新課導(dǎo)入的關(guān)鍵不是讓學(xué)生知道自己要學(xué)習的內(nèi)容在哪里、是什么，而是要激起學(xué)生活躍的思維和創(chuàng)造的靈感，從而寓教于樂。其次，在課堂上強調(diào)地理學(xué)科在生活中的用途比較大。再次，在課堂上教師放下架子做到師生平等，積極參與到學(xué)生活動中，拉近師生距離，改變因師生關(guān)系不平等導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習興趣低落的現(xiàn)象。地理課上做游戲。游戲活動很容易激發(fā)人的興趣，更不用說天真活潑的青少年，在地理課上適當增加游戲活動能極大地提高學(xué)生學(xué)習積極性。
五、將多彩的生活引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生獨特的地理觀察能力
地理源于實踐又服務(wù)于實踐，地理教師要善于運用生活中的地理現(xiàn)象為教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。多彩的生活是進行創(chuàng)造性教學(xué)取之不盡、用之不竭的源泉，豐富的生活積累將成為我們進行教學(xué)創(chuàng)造信手拈來的生動素材。
例如，學(xué)生大多用過一次性筷子，而且大多喜歡吃燒烤羊肉串，我們就利用學(xué)生的生活體驗引入我國森林資源破壞嚴重這一事實，教育學(xué)生使用一次性木筷和吃燒烤等于“吞綠蔭”，不能“為嘴而傷”，縮短教材中地理知識與實際生活、社會實踐之間的距離，使學(xué)生認為生活中處處有地理。
六、營造質(zhì)疑的氛圍，實現(xiàn)老師提問和學(xué)生思考的和諧
在地理教學(xué)中，老師要創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習的活動形式，打開學(xué)生思路，讓課堂質(zhì)疑充滿生命力。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要長期共同努力。在課堂中，營造良好的質(zhì)疑氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.給學(xué)生自由支配的時間與空間，讓學(xué)生在教師的指引下自主發(fā)展。葉圣陶先生曾經(jīng)說：教育教學(xué)過程中教師主要在于引導(dǎo)學(xué)生求得知識，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這就要求廣大教育工作者在教育教學(xué)過程中切實把學(xué)生定位于 “學(xué)習主人”，給學(xué)生充足的、可供學(xué)生自由支配的時間和空間。
（1）就地理新教材而言，在內(nèi)容的編排上大大增加了開放性、探究性較強的內(nèi)容，對于這一部分內(nèi)容的教學(xué)，教師要注重調(diào)動學(xué)生的自主能動性。在教學(xué)過程中大膽放手，讓學(xué)生在自主探究中獲取知識、形成技能。（2）在課堂上提出研究性問題，讓學(xué)生開動腦筋，自己尋找問題的答案。問題的提出，一定要有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題間的聯(lián)系，教會學(xué)生不孤立地理解問題，一種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能會由幾種原因造成，要從多個角度辯證地分析問題。（3）教師要提倡學(xué)生多思多想，鼓勵創(chuàng)新。在地理教學(xué)中，使學(xué)生掌握一些基本的創(chuàng)造方法，培養(yǎng)學(xué)生強烈的創(chuàng)造意識和良好的創(chuàng)造個性，對學(xué)生學(xué)習中迸發(fā)出的“思想火花”，及時給予支持和鼓勵。在教學(xué)中要多設(shè)計答案多樣、有利于解放學(xué)生思維的問題。
【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)入；導(dǎo)入功能；導(dǎo)入原則；導(dǎo)入方式
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，地理新課標就課堂教學(xué)提出了新的要求。因此，為改變目前課堂教學(xué)存在的沉悶、機械和模式化等問題，地理教師應(yīng)優(yōu)化地理課堂教學(xué)，提高地理課堂教學(xué)的效率，而作為每一節(jié)課的第一個環(huán)節(jié) “導(dǎo)入新課”，就顯得尤為重要。根據(jù)筆者幾年的教學(xué)實踐，并學(xué)習優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，對高中地理課堂教學(xué) “新課導(dǎo)入”提出自己的一些見解。
一、何為導(dǎo)入
導(dǎo)入是指教學(xué)過程中一項新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始之前，教師引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習狀態(tài)的方式方法。在每節(jié)課之前，教師需要把學(xué)生的學(xué)習情緒，引導(dǎo)到學(xué)習情境中，使學(xué)生入境[1]。
二、導(dǎo)入的功能
導(dǎo)入并不需要太多的語言，恰當?shù)膶?dǎo)入能立即把學(xué)生的學(xué)習引入一種理想的狀態(tài)，能夠創(chuàng)設(shè)比較好的教學(xué)情境。
1、課堂導(dǎo)入可以集中學(xué)生的注意力。注意是學(xué)生對于某些事物心理上的一種明顯的指向，是學(xué)生對某些事物產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。無論什么人，對某些事物如果漫不經(jīng)心，不予以注意，就很難使他對該事物產(chǎn)生興趣。如果在課堂一開始，老師缺少必要的引起學(xué)生注意的導(dǎo)入，沒有引起學(xué)生的注意，就不會取得理想的效果。
2、可以激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生的個性傾向性之一，是學(xué)生積極探索某項事物的認識傾向，興趣是學(xué)習的出發(fā)點。好的導(dǎo)入方式可以充分引起學(xué)生的興趣，進一步調(diào)動學(xué)生主動求知的積極性。
3、呈現(xiàn)教學(xué)目標。教學(xué)目標是學(xué)習的具體任務(wù)，對于學(xué)生而言，目標越明確，學(xué)習指向性就越明確，學(xué)習效果也就越好。教師可以通過課堂導(dǎo)入，向?qū)W生明確教學(xué)目標，告訴學(xué)生本節(jié)課所要學(xué)習的內(nèi)容。
4、在新舊知識之間建立一種聯(lián)系，有利于學(xué)生在舊知識基礎(chǔ)上探索新知識。通過復(fù)習舊課導(dǎo)入新課，有利于知識間的銜接。這種方法便于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，便于將新舊知識邏輯地聯(lián)系起來，便于教師循序漸進地開展新課教學(xué)。提問與新課內(nèi)容密切相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過的知識，幾個問題就可以引起學(xué)生的積極思考，自然地過渡到新課。
5、可以加強師生間的交流。通過輕松的談話進行課堂導(dǎo)入，可以增加師生間的互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，更有利于課堂教學(xué)的信息交流。
三、課堂導(dǎo)入的原則
1、直觀性原則。捷克教育家夸美紐斯說“知識的開端永遠必須來自感官”、“在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量放到感官跟前”。新課導(dǎo)入時要注意直觀性。教學(xué)時教師要用直觀教具或打比方的方法來講解，把抽象的、遠離身邊的事物 ，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通過音像教學(xué)表現(xiàn)出來，這樣可以幫助學(xué)生獲得必要的感性認識。
2、啟發(fā)性原則?？鬃犹岢觥安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”。教師在課堂導(dǎo)入中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、自覺性、激發(fā)學(xué)生思維活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，發(fā)展分析問題解決問題的能力[2]。
3、新穎性原則。導(dǎo)入新課的材料要新穎。在可能的情況下教師要盡量選一些比較新穎的素材，不能總是老生常談。同樣的材料用的太多，就很難再激起學(xué)生的學(xué)習興趣，也就不可能取的理想的教學(xué)效果。
四、地理課堂導(dǎo)入的基本方法
任何一個教學(xué)組塊，任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，一般都需要教師的導(dǎo)入過程。導(dǎo)入不僅僅設(shè)置在一節(jié)課之前，更多的是貫穿于課堂的整個過程之中。這里筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，舉例探討一些方法。
1、回顧導(dǎo)入法。科學(xué)知識是系統(tǒng)連貫的，新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，接受新知識，需要學(xué)生具備一定的知識基礎(chǔ)，如果學(xué)生對已學(xué)過的知識忘記了，或淡漠不清，接受新知識就會發(fā)生困難。因而，課堂教學(xué)，教師要善于通過復(fù)習舊課，導(dǎo)入新課，以加強對舊知識的鞏固。教師在講新課前，如果學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)較好也可不必教師總結(jié)或?qū)W生回答，只要在講新課之前，提示學(xué)生，回想前課所講的幾個問題，學(xué)生經(jīng)過回憶思索，在頭腦中再現(xiàn)教師提問的內(nèi)容，教師即可講授新課，使新舊知識聯(lián)系起來。
回顧復(fù)習法是最常用的方法之一，但在使用的時候要注意復(fù)習的內(nèi)容和新課之間要有很好的銜接關(guān)系，否則僅僅為了強化舊知識，將沒有太大的意義。而且，內(nèi)容不能太多、時間不能太長，一般控制在五分鐘之內(nèi)為宜。
2、懸念導(dǎo)入法?！耙伞笔菍W(xué)習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當學(xué)生面臨問題時需要新知識來尋找答案時，他們才產(chǎn)生積極的學(xué)習活動。因此教師在導(dǎo)入新課時，應(yīng)向?qū)W生巧妙地設(shè)置懸念，有意使學(xué)生暫時處于困惑狀態(tài)，使學(xué)生投入到積極的揭開“謎底”中來，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習慣。引起學(xué)生的興趣，集中注意地聽。懸念法因其可激發(fā)學(xué)生思維可以體現(xiàn)新教新課標的理念，所以教師適當可以多使用，特別是自然地理部分。
3、聯(lián)系實際導(dǎo)入法。聯(lián)系實際導(dǎo)入是指教師將現(xiàn)實生活中學(xué)生所熟悉的，或親身經(jīng)歷的諸多地理事物和現(xiàn)象設(shè)計到課堂教學(xué)導(dǎo)入過程中，以引發(fā)學(xué)生共鳴，引起他們關(guān)注。在講到地轉(zhuǎn)偏向力時，筆者曾經(jīng)這樣來導(dǎo)入：同學(xué)們都有去在漢江河畔玩過的經(jīng)歷，那么你們注意到漢江南北兩岸有什么不同沒，”學(xué)生爭先回答， 筆者最后提示“同學(xué)們從沙灘和河堤方面來思考”很快學(xué)生想到，一起回答漢江南岸沙灘少、河堤陡，而北岸沙灘分布廣、河堤緩。”回憶在漢江邊看到的漢江南北兩岸有什么不同，很快發(fā)現(xiàn)然后進入教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)成功進入新組塊的學(xué)習。如講述旅游資源的種類時可以聯(lián)系筆者所在地漢中地區(qū)的旅游資源來講述。這樣既可以便于學(xué)生理解新知識又能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而順利導(dǎo)入新課。
4、演示導(dǎo)入法。演示是以教師的操作為主要手段，以學(xué)生的觀察分析為信息傳播方式，教師邊操作邊講解以使學(xué)生感知表象，建立概念總結(jié)規(guī)律的教學(xué)方法[2]。在講授新課前，教師向?qū)W生展示地理標本、地理模型、地理景觀圖、幻燈片和地理電視片等，做些啟發(fā)性的演示，或請學(xué)生共同參與演示，也可同時做一些活動和練習。使學(xué)生在觀察、演示和活動中集中注意力，產(chǎn)生興趣，提出問題，這樣有助于學(xué)生對新知識的理解和接受。尤其是一些地理現(xiàn)象的動態(tài)過程，如洋流的流動、月相的變化、大氣環(huán)流、鋒面運動、氣旋和反氣旋帶來的天氣，學(xué)生學(xué)起來比較吃力，宜多采用過程演示法，能取得良好的教學(xué)效果。
5、諺語、成語、古詩詞導(dǎo)入法。巧借古詩教學(xué)、詩詞歌賦，瑯瑯上口。應(yīng)用得法，可使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，能創(chuàng)造出一種詩情畫意的教學(xué)環(huán)境。
如筆者講道地球的自轉(zhuǎn)時曾用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”來導(dǎo)入，很快讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，學(xué)生急著想知道下文，這樣就很容易的導(dǎo)入新課教學(xué)中。地理課堂的導(dǎo)入方法種類多樣，除以上幾種常用方法外還有故事法、情感交流法、表演法、新聞導(dǎo)入法、生活探討法、競賽辯論法、游戲法、目標展示法、版圖法等。法無定法，法要因時因地因人而異，不可生搬硬套，要無意于法則，而自合于法則。不管哪一種方法只要使用恰當，都會取得不錯的教學(xué)效果。
【參考文獻】
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地理課堂提問思維能力自主學(xué)習在教學(xué)中適時地進行提問，能夠激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，對于提高課堂教學(xué)效率有著重要的影響，對于學(xué)生的未來也有諸多益處。但是提問也要遵循一定的原則，這樣的問題才有價值，才能對學(xué)生起到促進的作用。
一、根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計問題
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)的目標是幫助學(xué)生掌握書本上的知識以及通過考試，然而對于學(xué)生自主性學(xué)習沒有過高的要求，而新課程改革之后對于教學(xué)目標有了更高的要求，教學(xué)需要全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)生不止要會做題，更要學(xué)習思考的方法，建立自己的學(xué)習方式。在地理教學(xué)中，新課標不僅要求學(xué)生掌握地理知識，更應(yīng)注重學(xué)生的地理基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，包括：地理原理的理解和地理規(guī)律的運用等，從而提高學(xué)生從地理學(xué)科的角度和思維來分析、解決問題的能力。因此在教學(xué)中教師要根據(jù)新課程的教學(xué)目標來設(shè)計問題。
如在講授《地球上的水》這一章節(jié)時，教師要結(jié)合新課程標準的要求設(shè)計問題。因此不妨設(shè)立下列的問題：地球上的水體有哪幾種，最主要的是什么；分布在陸地上的水體占地球總水量的多少；淡水儲量占地球總水量的多少；淡水的主體是什么。上述的問題在書上的圖標或者文章中均能夠找到答案，設(shè)計這些問題知識為了讓學(xué)生了解地球上水體的組成，學(xué)會從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取信息并加以分析，得到想要的結(jié)果。在加強學(xué)生對于水資源的重視的同時鍛煉學(xué)生獲取信息的能力。
二、有效設(shè)計發(fā)問點
課堂上發(fā)問，選擇合適的切入點很重要。在合適的地方切入，提問能夠不顯得突兀，不打斷學(xué)生的思維，這樣才能最大程度上調(diào)動學(xué)生參加的積極性。傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法往往是在課程的開頭或者是一個小節(jié)講完了再直接導(dǎo)入問題，這種問題的導(dǎo)入方式要么讓學(xué)生不知所云，要么打斷了學(xué)生原有的思路。
地理新課程標準要求“激發(fā)學(xué)生地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣”，因此在講授時一定要注意插入點，才能引起學(xué)生地理問題的興趣和動機。如：教師在講課之前可以提到玩具鴨的故事，數(shù)十、年前，一艘從中國出發(fā)開往美國華盛頓州的貨船在太平洋上突遇強烈風暴，船上的一個裝滿2.9萬只黃色塑料玩具鴨的集裝箱墜入大海。而在若干年之后，大約有1.9萬只玩具鴨漂到澳大利亞、印尼、南美洲和夏威夷等地；另一批大約1萬只鴨子則向北極漂去，在海洋上漂流14年、2.2萬英里之后，這批鴨子抵達英國海岸。據(jù)悉，這批鴨子在全球引爆了“淘金熱”，在收藏家手中，每只鴨子的價格已被炒至1000英鎊。通過這個故事教師可以由此提問：玩具鴨子為何能夠跨越2.2萬英里到達英國？由此引出洋流的知識。
巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情景來提出問題，引入教學(xué)的新內(nèi)容，能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生不會感到枯燥，能夠有效提高地理課堂上的教學(xué)效率。
三、問題難度要適中
考慮到高中生的認知水平，對于學(xué)生的提問的難度要適中。問題過于簡單，則學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，不愿意回答這樣簡單的問題。問題難度過高，則學(xué)生覺得無從下手，打擊了學(xué)生學(xué)習的積極性，因此對于難度一定要把握好。
如在講授歐洲的地理時，如果直接問學(xué)生倫敦為何被稱為“霧都”，則學(xué)生會覺得難以回答，在學(xué)習了歐洲西部的氣候類型之后，學(xué)生知道了倫敦受北大西洋暖流和西風影響，這屬于溫帶海洋性氣候，因此四季溫度變化不大，冬暖夏涼，空氣濕潤，多雨霧，秋冬尤甚。這才能回答出為何倫敦被稱為“霧都”。同樣，如果直接問學(xué)生：萊茵河為何被稱為“黃金水道”，學(xué)生肯定也是一頭霧水，但是如果告訴學(xué)生萊茵河全年水量充沛，自瑞士巴塞爾起，通航里程達886公里；兩岸的許多支流，通過一系列運河與多瑙河、羅訥河等水系連接，構(gòu)成了一個四通八達的水運網(wǎng)。萊茵河所流經(jīng)的是歐洲的主要工業(yè)區(qū)，人煙稠密。德國的現(xiàn)代化工業(yè)區(qū)魯爾就在它的支流魯爾河和利珀河之間。在魯爾河和利珀河之間，通過4條人工開鑿的運河和74個河港與萊茵河聯(lián)成一體，7000噸海輪可由此直達北海。這樣學(xué)生就能很快回答出為何萊茵河被稱為“黃金水道”。
由此可見，在地理課堂上向?qū)W生提問時一定要顧及學(xué)生原有的知識水平，按照學(xué)生原有的知識水平來設(shè)計問題，這樣才能讓學(xué)生有效地參與思考。
四、問題設(shè)計循序漸進
在高中地理教學(xué)中，首先要有條理有順序地設(shè)計問題，既要層層深入，又要突出重點，這就需要設(shè)計一個循序漸進的過程，提的問題由淺到深，由易到難，組成一系列層層遞進、深入拓展、結(jié)構(gòu)嚴密，連貫提問的序列。當然，循序漸進是對于一個方面的深化，因而無法估計到其他的方面，教師在教學(xué)中應(yīng)該清楚地認識到這個問題，用其他的手段加以彌補。
如在講授極地地區(qū)的地理時，可以設(shè)計下列的問題：影響氣溫的因素是哪些；南北極所處的緯度范圍；南極地區(qū)西風漂流環(huán)繞，導(dǎo)致氣候干燥，除此之外影響降水的因素還有什么；在向?qū)W生介紹了南北極基本的環(huán)境之后可以接著提出下列的問題：什么氣壓帶控制南極洲；南極大陸附近存在什么洋流；西風漂流性質(zhì)是什么；南極大陸處于什么風帶的影響之中。在提出這些問題并且解決這些問題之后，教師可以設(shè)計一個問題來加強學(xué)生對于極地地區(qū)環(huán)境的理解：我國南極科考站前五星紅旗指向何種方向。有前面的問題作為基礎(chǔ)，學(xué)生再面對這個問題就不會顯得束手無策。
五、小結(jié)
課堂提問是一門藝術(shù)，想要表達好這門藝術(shù)，需要教師在設(shè)計問題時注重多方面的因素，如根據(jù)教學(xué)目標來設(shè)計，設(shè)計有效的發(fā)問點，設(shè)計的問題要循序漸進，注意問題的難度與學(xué)生的知識體系相結(jié)合等，在地理課堂中提出的問題唯有遵守了上述這些原則，教師提出的問題才更易被學(xué)生所接受，才能激起學(xué)生探索的興趣，讓學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下學(xué)習，最終獲得知識。
參考文獻：
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可以這樣說，地理課堂教學(xué)的藝術(shù)風格，是教師在處理教材內(nèi)容、組織教學(xué)活動、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語言以及儀態(tài)風度等諸種因素不斷表現(xiàn)出來的特具特征的審美風貌，是地理教師人格、品性、素養(yǎng)的再現(xiàn)，是不斷創(chuàng)新、走向成熟，走向臻美的標志。
一、巧設(shè)導(dǎo)課情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
地理教學(xué)中的新課導(dǎo)入藝術(shù)，是優(yōu)化地理教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高授課效率的關(guān)鍵一環(huán)。導(dǎo)語是課堂教學(xué)的前奏，起著醞釀情緒、激發(fā)興趣、滲透主題、創(chuàng)設(shè)情境的作用。恰當、簡潔、生動或風趣幽默的導(dǎo)語，會有效地吸引學(xué)生，使其進入最佳的學(xué)習狀態(tài)，迅速形成教學(xué)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，設(shè)計出新穎的導(dǎo)語，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。導(dǎo)入新課的方法有以舊拓新式、承上啟下式、設(shè)疑提問式、聲像式、謎語式等多種形式。
二、地理課堂教學(xué)藝術(shù)風格的要求。
課堂教學(xué)藝術(shù)風格受課堂教學(xué)內(nèi)容和時代要求的制約。素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育，是新時代教育發(fā)展的必然趨勢。新時代中學(xué)地理課堂教學(xué)風格，就是符合素質(zhì)教育要求的地理教學(xué)內(nèi)容與地理教學(xué)形式有機統(tǒng)一的課堂教學(xué)藝術(shù)風格。
課堂教學(xué)藝術(shù)風格總是通過課堂教學(xué)形式的特點呈現(xiàn)出來的。人們對課堂教學(xué)藝術(shù)風格的認識，首先要從課堂教學(xué)的形式、特點感受到的。新時代中學(xué)地理課堂教學(xué)藝術(shù)風格，以素質(zhì)教育為準繩，以多樣的教學(xué)方法，先進的教學(xué)手段及適當?shù)慕虒W(xué)用具為依托，恰如其分地表現(xiàn)中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，全方位提高學(xué)生的多方面素質(zhì)和能力，使學(xué)生好學(xué)、會學(xué)、學(xué)會用地理知識和原理，解決實際問題，建立正確的地理觀，適應(yīng)時代的要求。
三、師生和諧互動，獲得生成性知識。
芝加哥大學(xué)教授萊恩?艾斯奎斯認為，教學(xué)應(yīng)該是真正意義上的雙邊活動，不僅要看結(jié)果，更要看過程。課堂教學(xué)要創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，在師生之間、同學(xué)之間形成和諧、民主、平等的人際關(guān)系，這樣學(xué)生就會在滿意、愉快、合作、互動和互助的積極情感狀態(tài)中學(xué)習。學(xué)生一旦主動學(xué)習，教師的責任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽，學(xué)生感覺教師在等待和傾聽，學(xué)生的聲音就轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。例如，在教學(xué)“青藏高原的湖泊”時，教材里只說到青藏高原的湖泊是以咸水湖為主，為什么是咸水湖卻沒有涉及，于是我鼓勵學(xué)生探討這個問題。有的學(xué)生說是因為當?shù)貧夂騿栴}；有的說是因為青藏高原有豐富的鉀鹽，所以湖水咸了；有的認為是當?shù)赜晁伲舭l(fā)量大的緣故。對學(xué)生提出的每個答案大家都可以爭論，發(fā)表不同的見解，同時我都給予客觀積極的評價，學(xué)生受到鼓舞，士氣很高。
四、構(gòu)建多彩課堂，興趣和愛好是最持久的動力。
成功的地理教師都十分重視學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語、舉實例、編口訣等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在教學(xué)過程中，我經(jīng)常組織學(xué)生開展探究性學(xué)習活動。例如，在學(xué)習“中國水資源”這一內(nèi)容時，我要求學(xué)生從以下幾個方面調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況：（1）當?shù)赜盟Y源有哪幾種類型？（2）當?shù)赜盟譃閹最悾康鹊取Ｈ缓蟀褜W(xué)生分成若干個小組，各組指定一名學(xué)生作為課題負責人，各小組帶著自己的課題進行探究活動，最后全班匯總。通過探究活動使學(xué)生知道家鄉(xiāng)水資源利用的類型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。如果每個地理老師都能巧設(shè)問題情境，營造良好氛圍，構(gòu)建多彩課堂，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)“學(xué)生主體”、“教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想，追求導(dǎo)入新課的有效性、問題探究的有效性、師生互動的有效性、激發(fā)興趣的有效性，那么教學(xué)效果的“立竿見影”，高效課堂就打造成功了。
五、豐富教學(xué)方式。
【摘要】初中地理這門學(xué)科經(jīng)常處于被忽視的地位，學(xué)生總體重視程度不夠，學(xué)習興趣不高，基礎(chǔ)知識薄弱。因此，首當其沖的是從端正學(xué)生學(xué)習地理的態(tài)度著手，采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，巧妙運用具體的激趣方法，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣，讓學(xué)生積極地、能動地、自覺地從事學(xué)習。
關(guān)鍵詞 地理；興趣；學(xué)習；作用
隨著社會的發(fā)展和需要，初中地理作為會考項目，其重要性正日益顯現(xiàn)，但是初中學(xué)生學(xué)習地理的畏難情緒不亞于數(shù)理化這三門主課目，地理教學(xué)困難重重，也正是因為如此，很多同學(xué)學(xué)不得法，失分嚴重，久而久之形成不良連鎖反應(yīng)，對地理課完全沒有興趣。通過我的問卷調(diào)查及學(xué)生間的談話發(fā)現(xiàn)原因大致有以下幾種：
一是教師在上課時只是注重理論知識的傳授，要求學(xué)生會做習題、應(yīng)付考試，知識性和趣味性結(jié)合較差，課堂枯燥無味，這樣的“教學(xué)生”而非“教學(xué)生學(xué)”的應(yīng)試教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生何來興趣可言。
二是教師在教學(xué)中教學(xué)方法單一、課堂教學(xué)呈現(xiàn)形式簡單，以語言說教模式為主，沒有現(xiàn)代化教學(xué)媒體做輔助，學(xué)生會慢慢失去興趣，注意力難以集中，集體參與性不高，這樣的結(jié)果就是學(xué)習主動性不強、效率差。
三是講解地理知識的時候沒有引用生活中的例子或是說沒有貼近生活，不利于學(xué)生對地理這一門學(xué)科的正確認識，從而產(chǎn)生“我要學(xué)好地理”的欲望，與《地理課程標準》“學(xué)習對生活有用的地理”的理念相違背。
子曰“知之者不如好之者”，意思是興趣是最好的老師，只有對地理這門學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會在學(xué)習的過程中主動積極的學(xué)習，產(chǎn)生正確的認識和愉快的情緒，自然學(xué)的就會比別人好。但是，興趣不是自然而生的，需要外部條件的啟蒙和引導(dǎo)，如何正確有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣正是我們需要不斷探索的動力，一段時間的摸索，也嘗試出幾條行之有效的方法。
一、是善于利用地圖，活躍氣氛，激發(fā)興趣
地圖是地理的“第二語言”，是地理信息的載體，相對于枯燥抽象的文字來說更具體形象，地理教學(xué)其實配備了多種形式的圖片輔助教學(xué)，地理課本上有各種類型的地理插圖，另外還有配套的地理掛圖、地理圖冊和地理填充圖冊。在地理教學(xué)時，發(fā)揮地圖優(yōu)勢，充分利用地圖來設(shè)計適合學(xué)生探究教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，在文字和圖片之間有效的轉(zhuǎn)換信息，利于學(xué)生地理空間概念的形成，幫助學(xué)生理解知識分布，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加了學(xué)生學(xué)習的興趣。例如學(xué)生在學(xué)習八年級《地形和地勢》中國地勢總特征的時候，可以利用《地形和地勢立體教學(xué)掛圖》給學(xué)生強烈的視覺沖擊，學(xué)生直接從地圖上觀察得出我國地勢西高東低的結(jié)論，看圖一遍就加深印象，培養(yǎng)了學(xué)生讀圖分析、歸納的技能，而不是死記硬背知識點。
二、是理論聯(lián)系實際，活學(xué)活用，解決問題
新課程指出“引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣”，學(xué)習對生活有用的地理，學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理是《地理課程標準》的基本理念。地理源于生活又服務(wù)于生活，只有讓生活走進地理教學(xué)，讓地理的精彩在生活中展現(xiàn)，才能喚起學(xué)生學(xué)習地理的興趣，我們在平時的教學(xué)活動中要善于挖掘地理教材中貼近學(xué)生生活、與生活緊密相關(guān)的地理知識的例子，讓學(xué)生感受到地理與生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的強烈愿望。將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習，在學(xué)習中更好地生活。初中地理知識基本上與實際聯(lián)系得較為緊密，如《地球的運動》一節(jié)在講述地球公轉(zhuǎn)的影響之晝夜長短的變化的時候時，可以讓學(xué)生聯(lián)系思考我們生活中夏季和冬季的作息時間，原本抽象的理論知識因為結(jié)合了學(xué)校和生活中的常見現(xiàn)象，優(yōu)化了教學(xué)過程，學(xué)生自然就很容易理解。
三、是多媒體教學(xué)，創(chuàng)造氛圍，事半功倍
時代在發(fā)展，科學(xué)在進步，利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢得到了學(xué)生和老師的高度認可，它能有效的傳遞教學(xué)信息、提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)效果，使教學(xué)內(nèi)容直觀形象、化難為簡、深入淺出。我校也已經(jīng)做到了每個班級配置多媒體計算機和電子白板。在具體的課堂教學(xué)過程中，有時可以利用電子白板創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)環(huán)境來導(dǎo)入課堂，比如在講解《黃河》時，可以播放一段黃河驚濤駭浪，滾滾東流入渤海的畫面，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有如身臨其境，和傳統(tǒng)的閱讀文字導(dǎo)入相比，學(xué)生更喜聞樂見，充滿了興趣和求知欲。再比如在解釋黃河下游的“地上河”現(xiàn)象的原因是，可以利用flash動畫播放器演示黃河中游經(jīng)過黃土高原攜帶大量泥沙，進入下游平原泥沙沉積、河床抬高的動態(tài)演示畫面，把重要的知識點形象化、具體化，啟發(fā)學(xué)生思考，易于學(xué)生掌握。
初中學(xué)生天性好學(xué)、好動、思維能力強，因此，在學(xué)習時要重視興趣在地理學(xué)習中的作用，因勢利導(dǎo)，從感性思維入手，轉(zhuǎn)入理性思維是一種事半功倍，比較好的教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習地理興趣的方法多種多樣，我們要在實踐中不斷探索，結(jié)合學(xué)生特點、教材和教學(xué)條件，相輔相成、巧妙融入，一定可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習、積極思維、勇于探索的學(xué)習欲望，增強學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習效率，為學(xué)好地理打好堅實的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；課堂導(dǎo)入；錦上添花
“良好的開端是成功的一半”。課堂導(dǎo)入的好壞，在一定程度上關(guān)系到這節(jié)課的教學(xué)成敗。精彩的導(dǎo)入，能調(diào)動學(xué)生興趣，啟迪學(xué)習思維，活躍課堂氣氛，為新課教學(xué)起到良好的鋪墊作用。相反，如果導(dǎo)入平淡，一開始就會令學(xué)生覺得這節(jié)課沒意思，學(xué)生的精力就會分散，注意力也不集中，反過來又影響教師本身講課的情緒。因此，導(dǎo)入的成功與否，關(guān)鍵是看能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動積極參與教學(xué)活動的熱情。教師應(yīng)該善于運用多種導(dǎo)入手段，使學(xué)生能主動參與教學(xué)過程。作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和控制者的教師，由于自身的特點、素質(zhì)、興趣愛好、運用教材和地圖及語言表述的能力等不同，只要能揚長避短，都會設(shè)計出各種各樣妙趣橫生的新課導(dǎo)入。
“新課導(dǎo)入”的設(shè)計最主要的因素有三個：學(xué)生、教材和教師。在新課導(dǎo)入設(shè)計中，要充分考慮這三者之間以及它們和新課導(dǎo)入的關(guān)系。設(shè)計精彩的導(dǎo)入，首先要明確導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)該遵循的四大原則。
一、課堂導(dǎo)入四大原則
（一）趣味性。初中生還處在貪玩且好奇心重的中學(xué)階段，對感興趣的信息會倍加關(guān)注，不感興趣的加倍排斥。課堂導(dǎo)入要注意趣味性。興趣是最好的老師。這種心理狀況會促使學(xué)習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。如果課堂導(dǎo)入充滿趣味性，學(xué)生便會把學(xué)習看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極的學(xué)習。
（二）針對性。課堂導(dǎo)入首先要針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，確定不同的導(dǎo)入方式。但首要前提是必須引起學(xué)生的注意力，明確課堂教學(xué)的目的。但不可以為了“導(dǎo)入”而“導(dǎo)入新課”。導(dǎo)入的目的是調(diào)動學(xué)生的積極性，點明課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，講清楚課堂教學(xué)的目的，為講授新課作好鋪墊。
（三）直觀性。導(dǎo)入的形式可以多樣化，但切忌一次花樣太多。學(xué)生的注意力是有限的，一旦分散就很難很快再次集中。所以在設(shè)計時，一定要力求兼顧直觀，用最簡單的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容。
（四）新穎性。課堂導(dǎo)入的材料要新穎?，F(xiàn)在的高中學(xué)生，很容易吸收新事物和新信息。他們對新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新穎的富有時代性的信息，能更加引起學(xué)生們的興趣。材料越新穎，越是大家關(guān)心的事，越貼近學(xué)生的生活，學(xué)生參與的興趣就越濃，效果也就會越好。
二、幾種有效的導(dǎo)入方式
（一）實物模型導(dǎo)入法
“地球和地球儀”作為正式學(xué)習中學(xué)地理課程的第一節(jié)課，帶著地球儀和世界地圖進課堂，讓學(xué)生親眼看看我們生活的這個地球，熟悉陸地海洋的分布，直觀形象地了解我們的地球母親。
（二）神話故事導(dǎo)入法。講傳說、聽故事是初中學(xué)生大都喜聞樂道的。這是因為他們正處在青少年時期，由其生理、心理的特點所決定的。上課伊始，一個動人的故事，一則美麗的傳說，會使他們很快安靜下來，教師就可以把握住這有利時機，把學(xué)生的無意注意及時轉(zhuǎn)換到有意注意上來，達到導(dǎo)入新課的目的。如講授“海陸的變遷”一課時，課文設(shè)置用滄海桑田的成語導(dǎo)入，學(xué)生接受起來略顯干澀。不如改為教師繪聲繪色地講述這個神話故事，更能引起學(xué)生興趣。然后提出問題：“你知道滄海桑田的變化為什么會發(fā)生嗎？”自然引至本課主題――海陸的變遷。
（三）圖片視頻導(dǎo)入法。學(xué)習“西南邊陲的特色旅游區(qū)――西雙版納”一課時，帶著學(xué)生圖游西雙版納。用旅游的形式開展本節(jié)課，既符合課程設(shè)置本意，又讓學(xué)生能真正融入地理學(xué)習。講“印度”一課時，用印度舞的片段來引入新課能充分引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習的積極性。欣賞完印度舞，學(xué)生們會自然而然想要去了解這個神秘的國家和能歌善舞的民族。
關(guān)鍵詞：學(xué)習動機； 情境； 注意力； 學(xué)習效果
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-019-001
俗話說，“打鼓看第一錘”，“良好的開端是成功的一半”。地理課的導(dǎo)入是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。所謂地理課的導(dǎo)入是指教師進入新課時，運用適當?shù)慕虒W(xué)方式引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與動機，明確學(xué)習目標和建立知識聯(lián)系的教學(xué)行為方式。在地理教學(xué)過程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有幫助學(xué)生激緒、帶入情境、集中注意力和滲透主題的作用，巧妙的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心弦，并為學(xué)習新的地理知識做好鋪墊，可以獲得良好的教學(xué)效果。
地理課的導(dǎo)入方法有很多，比如復(fù)習舊知導(dǎo)入法、提問導(dǎo)入法、直接導(dǎo)入法、情趣導(dǎo)入法等多種形式，下面就情趣導(dǎo)入法談?wù)勎覀€人的一些認識。
一、有趣詩文導(dǎo)入
心理學(xué)研究表明，學(xué)習者感興趣的是與他過去經(jīng)驗有聯(lián)系但又有些新穎性的話題。新課導(dǎo)入時，如果能把學(xué)生學(xué)過的一些詩詞從地理現(xiàn)象的角度做些改變，可以強化學(xué)生的學(xué)習動機。
如七年級第三章《天氣與氣候》導(dǎo)入時，我把當時網(wǎng)上流行的根據(jù)詩詞改編的《沁園春?霧》配上圖片展示給學(xué)生：北京風光，千里朦朧，萬里塵飄， 望三環(huán)內(nèi)外，濃霧莽莽，鳥巢上下，陰霾滔滔！車舞長蛇，煙鎖跑道，欲上六環(huán)把車飆，需晴日，將車身內(nèi)外，盡心洗掃?？諝馊绱嗽愀猓裏o數(shù)美女戴口罩，惜一罩掩面，白化妝了！唯露雙眼，難判。一代天驕，央視褲衩，只見后座不見腰。塵入肺，有不要命者，還做早操。這首詩詞既說到天氣的幾種現(xiàn)象，又很詼諧幽默，看完之后也很值得學(xué)生思考，很自然地引入新課。
又如，在講《地球的運動》時，我以的另一首詩詞“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”導(dǎo)入，設(shè)下懸念：“坐地不動怎么能行八萬里呢，這個地是哪里呢？”這個問題很快抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習的熱情。
二、優(yōu)美歌舞導(dǎo)入
音樂是一種特殊的語言，有很多的歌舞都與地理現(xiàn)象有關(guān)。課前，老師如果能選擇一首學(xué)生喜歡或耳熟能詳?shù)母枨梢晕龑W(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。在講《地球的運動――自轉(zhuǎn)》時，上課鈴聲響起后，我邊走進教室邊唱《孤獨北半球》：“用我的晚安陪你吃早餐，記得把想念存進撲滿，我望著滿天星在閃，聽牛郎對織女說要勇敢……”聽到地理老師唱歌，學(xué)生情緒很高，教室里甚至有點沸騰。我沒有制止學(xué)生，而是問：“這句歌詞有沒有問題，‘用我的晚安陪你吃早餐’？”學(xué)生也丈二和尚摸不著頭腦，對新知識的學(xué)習充滿了好奇與期待。在講《俄羅斯》《印度》時，我分別用芭蕾舞和肚皮舞做引子，均收到了很顯著的效果。
在用歌舞導(dǎo)入時，我個人認為，不要用學(xué)生不熟悉或根本不感興趣的一些曲目導(dǎo)入，否則與學(xué)生找不到共同語言，效果會適得其反。
三、熱點時事導(dǎo)入
當今世界，是個信息化的社會。對于社會熱點，學(xué)生有了解的欲望，所以利用熱點時事來設(shè)置情境，進行新課導(dǎo)入，既滿足學(xué)生的好奇心，也是社會發(fā)展的必要。例如在講《東南亞》一課時，當時“馬航”事件正是牽制全國人心的熱點時事。在上課之前，我就問學(xué)生：“今天是三月十號，星期一，我想同學(xué)們都知道三月八號發(fā)生什么重要事件了吧？”
學(xué)生立刻七嘴八舌地說：“知道，馬航！”
還有一個調(diào)皮的學(xué)生油腔滑調(diào)地說：“飛機去哪兒了？”說完，他意識到自己的態(tài)度很不應(yīng)該。
我沒有責怪他，而是追問：“那就請你說說飛機去哪兒了吧！”
“印度洋。”他還有點得意洋洋。
“請同學(xué)們就這個沉重的話題簡單談?wù)勛约旱目捶ò?！?我順勢說。同學(xué)們紛紛說出自己的看法，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，也對學(xué)生進行了愛國主義教育。
四、快樂猜謎導(dǎo)入
猜謎是智力活動，它的謎面生動有趣，謎底具有隱蔽性。利用謎語導(dǎo)入能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生智能。
如《地圖的閱讀》一課導(dǎo)入時，我先出示謎面：“高山不見一寸土，平地不見半畝田，五湖四海沒有水，世界各國在眼前?！北M管他們通過提前預(yù)習知道謎底，但是不見一寸土的高山，不見一滴水的五湖四海，怎么表現(xiàn)出來呢？學(xué)生探究新知識的熱情和好奇心被瞬間激發(fā)。
五、尋味故事導(dǎo)入
