發(fā)布時(shí)間：2024-03-15 10:41:41
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的簡(jiǎn)述教育素質(zhì)的內(nèi)涵樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；信息化；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；構(gòu)建方式
職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建對(duì)于提高整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有極其重要的作用，因此，急需加快對(duì)信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從而更好地培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，使其將來能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。本文簡(jiǎn)述職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的基本內(nèi)涵，對(duì)職業(yè)教育信息化的構(gòu)建過程進(jìn)行敘述，由此為相關(guān)教育部門提供相應(yīng)的有力依據(jù)。
一、關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的基本內(nèi)涵
職業(yè)教育活動(dòng)中，信息化網(wǎng)絡(luò)起到了十分關(guān)鍵的作用，其不僅是一種重要的教學(xué)資源，而且是一種立足于職業(yè)教育特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)的重要教學(xué)手段。同時(shí)，信息化網(wǎng)絡(luò)的核心目的是將職業(yè)教育學(xué)校打造并發(fā)展為數(shù)字化校園，從而使得學(xué)生在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)，最終發(fā)揮提高職業(yè)教育質(zhì)量的作用［1］。此外，職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建更注重對(duì)教學(xué)信息技術(shù)的開發(fā)和對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)的組建，從而為職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生提供計(jì)算機(jī)化、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，由此更好地提高專業(yè)素質(zhì)水平。另外，職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，其中心實(shí)質(zhì)思想就是促進(jìn)教育實(shí)現(xiàn)信息化，使得學(xué)校的發(fā)展能夠與信息化社會(huì)發(fā)展相融合，由此保障所培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠滿足當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，從而提高本職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就業(yè)率。
二、關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建過程
（一）關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)
職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的重要前提就是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，其也是職業(yè)學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教育的重要硬件基礎(chǔ)，由此可以看出，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施是職業(yè)教育信息化的第一步驟。一般情況下，職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建需要結(jié)合本職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的特點(diǎn)，然后通過科學(xué)的規(guī)劃、布置、實(shí)施，才能夠有效地將信息化網(wǎng)絡(luò)覆蓋于整個(gè)學(xué)校，從而構(gòu)成功能齊全、技術(shù)先進(jìn)的校園計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，例如：網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、校園網(wǎng)絡(luò)中心、多媒體教室等［2］。
（二）關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)
職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是一種可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育功能的系統(tǒng)進(jìn)行控制與操縱的設(shè)備，例如：網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)、網(wǎng)上辦公系統(tǒng)、網(wǎng)上服務(wù)系統(tǒng)等，一般情況下，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)程度的高低決定整個(gè)校園信息化建設(shè)的成敗，甚至代表著校園信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的水平的高低。由此可以看出，職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建對(duì)于整體校園信息化建設(shè)水平而言有直接的關(guān)聯(lián)，因此，在對(duì)職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的時(shí)候，需要將該環(huán)節(jié)工作作為重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)施，從而為整體校園網(wǎng)路系統(tǒng)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以保證信息化網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用水平。
（三）關(guān)于職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)
常見的職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育資源包括以下幾種，例如：電子教案、試題庫(kù)、各類素材、百科知識(shí)等，可以說，教育信息資源是保障各項(xiàng)教育活動(dòng)開展的重要載體，如果沒有這些教育信息資源，那么職業(yè)學(xué)校的信息化教育無法正常開展，由此學(xué)生的專業(yè)技能水平將得不到有效保障，因此，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)，對(duì)于推動(dòng)本院可持續(xù)發(fā)展有極其重要的意義［3］。
（四）關(guān)于職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建設(shè)
當(dāng)職業(yè)學(xué)校的信息化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教育資源均建設(shè)完畢后，信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)才可以有效開展，其通過綜合上述所有“資源”對(duì)學(xué)生開展教育活動(dòng)，從而升華教育信息化的本質(zhì)，由此進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育信息化的進(jìn)程，有效將本校學(xué)生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)水平高、專業(yè)技能強(qiáng)的人才。
（五）關(guān)于職業(yè)教育信息化教師隊(duì)伍的建設(shè)
在職業(yè)教育活動(dòng)中，信息化教學(xué)教師在整體教育活動(dòng)的實(shí)施者，其綜合素質(zhì)水平關(guān)系到信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施的效果，更關(guān)系到學(xué)生的整體技能水平的提高。因此，通過加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育信息化教師隊(duì)伍的建設(shè)，由此使其具備信息化素質(zhì)能力，更好地發(fā)揮自身的綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而為全體學(xué)生提高素質(zhì)水平提供有力保障［4］。綜上所述，本文主要對(duì)職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的基本內(nèi)涵進(jìn)行敘述，并針對(duì)職業(yè)教育信息化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建而探討相關(guān)建設(shè)步驟，例如：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建、教育資源的構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的構(gòu)建等，由此確保信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施于整個(gè)職業(yè)教育活動(dòng)中，從而為學(xué)生營(yíng)造理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其提高自身專業(yè)素質(zhì)水平提供有力保障。另外，職業(yè)信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建在很大程度上推動(dòng)了本校的可持續(xù)發(fā)展，為本校贏得了更高的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。另外，筆者希望通過敘述能夠?yàn)橛嘘P(guān)研究學(xué)者和教育同胞提供一定的參考借鑒意義，由此為廣大學(xué)子提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，而將其培養(yǎng)成為當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有用人才。
參考文獻(xiàn)：
浙江省2013年4月高等教育自學(xué)考試發(fā)展社會(huì)學(xué)試題
課程代碼：00287
請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
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注意事項(xiàng)：
1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。
2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。
1.在社會(huì)發(fā)展研究中，主張“軍事社會(huì)和工業(yè)社會(huì)”的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的學(xué)者是
A.迪爾凱姆(Emile Durkheim) B.斯賓塞(Herbert Spencer)
C.滕尼斯(Ferdinand
) D.梅奧(George Elton Mayo)
2.“可持續(xù)發(fā)展”概念的首次提出是
A.1976年日內(nèi)瓦的世界就業(yè)大會(huì) B.1981年美國(guó)世界觀察所所長(zhǎng)布朗
C.1987年國(guó)際環(huán)境和發(fā)展委員會(huì) D.1992年聯(lián)合國(guó)巴西里約熱內(nèi)盧會(huì)議
3.關(guān)于創(chuàng)造型人格和社會(huì)發(fā)展研究的代表性人物是
A.E.哈根 B.D.麥克萊蘭
C.A.英格爾斯 D.S.N.艾森斯塔德
4.______是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的首要標(biāo)志和主要內(nèi)容。
A.經(jīng)濟(jì)層面的工業(yè)化 B.社會(huì)層面的城市化
C.政治層面的民主化 D.觀念層面的理性化
5.城市成長(zhǎng)和擴(kuò)張的理論模型中，1925年社會(huì)學(xué)家E.伯吉斯提出了
A.同心圓模型 B.扇形模型
C.多中心模型 D.鏈條模型
6.“陌生人”為主構(gòu)成的社會(huì)關(guān)系空間中，人與人之間的互動(dòng)是
A.角色之間的互動(dòng) B.人格的互動(dòng)
C.在場(chǎng)和不在場(chǎng)的互動(dòng) D.完整的人的出場(chǎng)的互動(dòng)
7.推動(dòng)民主化的內(nèi)在動(dòng)力，______是最重要?jiǎng)恿Α?/p>
A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展
B.教育和科技的發(fā)達(dá)
C.市民社會(huì)或公民社會(huì)的健康發(fā)展
D.社會(huì)各階層之間的良性溝通和互動(dòng)
8.在人文主義教育中，倡導(dǎo)博雅教育和通才教育的人是
A.弗吉里奧 B.盧梭
C.但丁 D.薄伽丘
9.現(xiàn)代化快速發(fā)展過程中，文化變遷的最主要特征是
A.教育普及化 B.民主化
C.世俗化 D.理性化
10.______發(fā)展水平的高低既是生產(chǎn)力發(fā)展水平高低的反映，也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高低的標(biāo)志。
A.勞動(dòng)力市場(chǎng) B.技術(shù)市場(chǎng)
C.產(chǎn)品市場(chǎng) D.資金市場(chǎng)
11.我國(guó)的社會(huì)流動(dòng)出現(xiàn)了合理化的趨勢(shì)，從流動(dòng)客體看，社會(huì)流動(dòng)正在
A.從被動(dòng)服從型向主動(dòng)選擇型轉(zhuǎn)變
B.從消極控制型向積極吸引型轉(zhuǎn)變
C.從單向型流動(dòng)向雙向型流動(dòng)轉(zhuǎn)變
D.從區(qū)域性向全國(guó)性流動(dòng)轉(zhuǎn)變
12.國(guó)家糧食局在______宣布廢除“戶糧掛鉤”政策，宣告了憑戶口定量供應(yīng)糧油等生活必需品的時(shí)代的結(jié)束。
A.1986年 B.1992年
C.1998年 D.2001年
13.在中國(guó)當(dāng)前現(xiàn)代組織的形成過程中，政治層面的民主化
A.將促進(jìn)組織管理結(jié)構(gòu)由縱向控制型向橫向互動(dòng)型轉(zhuǎn)變
B.促進(jìn)集權(quán)式家長(zhǎng)制為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)組織體系向分權(quán)式科層制為基礎(chǔ)的現(xiàn)代組織體系的變更
C.將提高組織成員的革新和開放意識(shí)，為組織現(xiàn)代化提供具有較高素質(zhì)的成員
D.將根治非正式關(guān)系畸形發(fā)展對(duì)組織運(yùn)行的影響，并為組織現(xiàn)代化運(yùn)行提供更多具有現(xiàn)代意識(shí)的主體
14.要建立現(xiàn)代組織的組織運(yùn)行機(jī)制現(xiàn)代化的關(guān)鍵是
A.強(qiáng)化管理者的法制和民主觀念 B.培養(yǎng)組織成員的現(xiàn)代觀念和現(xiàn)代人格
C.制定規(guī)范化的管理規(guī)章 D.推進(jìn)科層化的管理制度
15.______反映的是貧富差距與其所處社會(huì)環(huán)境的相互作用過程和機(jī)制。
A.“馬太效應(yīng)”理論 B.“轉(zhuǎn)型效應(yīng)”理論
C.倒“U”理論 D.倒“J”理論
16.社會(huì)發(fā)展未能帶來社會(huì)進(jìn)步，“無發(fā)展的增長(zhǎng)”的實(shí)例是
A.巴基斯坦悲劇 B.美國(guó)的“洛杉磯化學(xué)煙霧事件”
C.倫敦的“煙霧事件” D.日本的“米糠油事件”
17.新型工業(yè)化的內(nèi)容是
A.控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)
B.以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為依托，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)
C.加強(qiáng)科學(xué)管理，提升資源配置效率
D.節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境
18.在社會(huì)分層研究中，依據(jù)______進(jìn)行社會(huì)分層屬于等級(jí)式社會(huì)分層。
A.經(jīng)濟(jì)收入 B.勞動(dòng)技術(shù)分工
C.權(quán)力關(guān)系 D.市場(chǎng)關(guān)系
19.在我國(guó)的社會(huì)階層分化中，______是屬于邊緣性群體。
A.農(nóng)民工群體 B.個(gè)體勞動(dòng)者群體
C.私營(yíng)企業(yè)的雇主群體 D.私營(yíng)企業(yè)的雇工群體
20.代內(nèi)流動(dòng)和代際流動(dòng)是屬于
A.結(jié)構(gòu)性流動(dòng) B.橫向流動(dòng)
C.循環(huán)流動(dòng) D.機(jī)械流動(dòng)
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共7小題，每小題2分，共14分)
在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無分。
21.遲發(fā)外生型社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)
A.發(fā)展條件的劣質(zhì)性 B.發(fā)展動(dòng)力的外緣性
C.發(fā)展進(jìn)程的跳躍性 D.推進(jìn)方式“自下而上”
E.發(fā)展模式是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)型
22.以“核心—邊陲”為核心概念的社會(huì)發(fā)展理論主要包括
A.發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué) B.發(fā)展社會(huì)學(xué)
C.庇護(hù)主義理論 D.依附理論
E.世界體系論
23.對(duì)中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的研究，代表性理論包括
A.簡(jiǎn)·奧伊的“地方政府法團(tuán)主義”
B.魏昂德的“地方政府即廠商論”
C.林南的“地方市場(chǎng)社會(huì)主義”理論
D.伊亞爾的“比較資本主義”論
E.斯塔克的“后社會(huì)主義路徑”論
24.下列屬于城市社會(huì)關(guān)系空間的主要特征的是
A.社會(huì)關(guān)系數(shù)量增多，凸現(xiàn)了人與人關(guān)系的重要性
B.社會(huì)關(guān)系的異質(zhì)性強(qiáng)，拉遠(yuǎn)了人與自然的關(guān)系
C.臨時(shí)性和間斷性社會(huì)互動(dòng)較多，個(gè)人自由感強(qiáng)
D.表達(dá)性關(guān)系大量存在
E.工具性關(guān)系大量存在
25.威廉·詹姆士在《宗教經(jīng)驗(yàn)之種種》中，將神秘主義的特征歸納為
A.不可言說性 B.知悟性
C.短暫性 D.被動(dòng)性
E.禁欲性
26.在中國(guó)“對(duì)外開放”的四個(gè)層次中，屬于第二層次的有
A.廈門經(jīng)濟(jì)特區(qū) B.海南經(jīng)濟(jì)特區(qū)
C.青島 D.上海
E.北京
27.隨著中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的推進(jìn)，社會(huì)結(jié)構(gòu)從二元走向一元是具有必然性的，這是有利于
A.農(nóng)業(yè)面貌的改變 B.工業(yè)效益的提高
C.社會(huì)公平的實(shí)現(xiàn) D.社會(huì)心理的平衡
E.城鄉(xiāng)環(huán)境的改善
非選擇題部分
注意事項(xiàng)：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
三、名詞解釋(本大題共3小題，每小題4分，共12分)
28.簡(jiǎn)·奧伊的地方政府法團(tuán)主義
29.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)
30.大眾文化
四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
31.簡(jiǎn)述現(xiàn)代化理論的主要特征。
32.簡(jiǎn)述二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的國(guó)家在工業(yè)化進(jìn)程中，二元結(jié)構(gòu)在政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等層面的自我強(qiáng)化的表現(xiàn)。
33.簡(jiǎn)述現(xiàn)代民主國(guó)家實(shí)現(xiàn)的條件。
34.從人格構(gòu)成的五因素模型出發(fā)，簡(jiǎn)述傳統(tǒng)人格和現(xiàn)代人格的具體內(nèi)涵。
五、論述題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
35.論述世界體系論和依附理論的區(qū)別。
高職教育所培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，這對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而，在教育產(chǎn)業(yè)化和以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念下，致使對(duì)高職院校的理解產(chǎn)生偏差，過分強(qiáng)調(diào)人才的應(yīng)用技術(shù)性，而忽略了人才培養(yǎng)的整體素質(zhì)性。在一些高職院校，出現(xiàn)了只強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)教育，輕視德育教育的現(xiàn)象，甚至存有“先成才，后成人”等思想誤區(qū)，學(xué)生的思想行為、價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任感、道德觀念等受到消極影響。關(guān)于教育產(chǎn)業(yè)化的問題眾說不一，筆者無意深論。只針對(duì)高職院校因此而產(chǎn)生的教育功利化現(xiàn)象，即只關(guān)注給院校帶來經(jīng)濟(jì)利益的招生率和就業(yè)率問題，而忽視培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力在內(nèi)的綜合素質(zhì)問題予以探討。教育的產(chǎn)業(yè)性是指教育作為一種產(chǎn)業(yè)，可以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)推動(dòng)作用；通過教育投入，可拉動(dòng)教育經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的功能和特性。這是指隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的發(fā)展模式和途徑可以多元化，可以為我國(guó)一直以來完全由國(guó)家負(fù)擔(dān)的教育事業(yè)注入新鮮血液，但并不是把教育完全的按照企業(yè)模式去經(jīng)營(yíng)。不能忽視的是，教育的產(chǎn)業(yè)性還集中表現(xiàn)出對(duì)相關(guān)的有形產(chǎn)品和文化精神等無形產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，能夠獲得社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的特性。因此，教育是關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的長(zhǎng)期性事業(yè)，這一根本性是不可撼動(dòng)的，對(duì)教育的功利化認(rèn)知將會(huì)導(dǎo)致忽視教育的公益性和社會(huì)責(zé)任性，忽略人才培養(yǎng)中的人文素養(yǎng)問題。近年來大學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，從某種程度上反映了我們?cè)诮逃^程中對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的輕視，這是對(duì)高等院校堅(jiān)持教育公益性原則和社會(huì)責(zé)任性原則的一種監(jiān)測(cè)。據(jù)相關(guān)資料顯示，大學(xué)生心理障礙人數(shù)從20世紀(jì)80年代中期的23%，增長(zhǎng)到90年代的25%，近來已上升至30%以上。同時(shí)，大學(xué)生自殺人數(shù)也在近些年呈急劇上升趨勢(shì)，“新讀書無用論”以及大學(xué)生道德淪喪現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。2010年1月26日，總理在聽取科技、教育、衛(wèi)生、文化、體育界代表對(duì)《政府工作報(bào)告》的意見時(shí)說:“文化教育衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，基本取向應(yīng)該是公益性的，決不能‘一風(fēng)吹’地搞產(chǎn)業(yè)化。即使是文化產(chǎn)業(yè)也應(yīng)該面向群眾，把社會(huì)效益放在第一位。”因此，高職院校不論是民辦還是國(guó)辦，都不能忽略教育本身的公益性和社會(huì)責(zé)任性，所培養(yǎng)的人才都應(yīng)是人文素養(yǎng)完善的、高技能的復(fù)合型應(yīng)用人才。
2對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)上的偏差
職業(yè)教育的訂單式培養(yǎng)，改變了以前學(xué)校和企業(yè)之間的分離狀態(tài)，強(qiáng)化了產(chǎn)學(xué)結(jié)合和勞動(dòng)技能的培養(yǎng)。其目的是為了改變理論與實(shí)踐脫節(jié)的教育怪圈，突顯就業(yè)人才的實(shí)踐應(yīng)用能力和職業(yè)能力，避免出現(xiàn)“有學(xué)歷沒能力”現(xiàn)象?？墒?，在高職院校以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的特性引導(dǎo)下，使得很多院校片面追求提升就業(yè)率，簡(jiǎn)單地理解為加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更有甚者把其等同于崗前技術(shù)培訓(xùn)，盲目要求學(xué)生考取各種資格證書。把職業(yè)技能、職業(yè)資格完全等同于職業(yè)能力，從而導(dǎo)致忽視了作為職業(yè)能力重要基礎(chǔ)和支撐的以德育教育為內(nèi)涵的素質(zhì)教育。為此，我們簡(jiǎn)述一下它們的相互關(guān)系。
2.1職業(yè)技能和職業(yè)資格
職業(yè)技能呈現(xiàn)的是勞動(dòng)者勝任所從事的具體職業(yè)的技術(shù)能力，職業(yè)資格則是體現(xiàn)為勞動(dòng)者勝任所從事職業(yè)的資質(zhì)程度，它們是職業(yè)能力的外顯形式與物化。這當(dāng)然很重要，但會(huì)隨著技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展而不斷變化。
2.2職業(yè)能力
職業(yè)能力所展示的是勞動(dòng)者勝任所從事職業(yè)工作的綜合素質(zhì)能力；職業(yè)技能和職業(yè)資格是相對(duì)靜態(tài)化的，而職業(yè)能力則是相對(duì)動(dòng)態(tài)化的，從某種意義上說，職業(yè)能力的具備才能促使從業(yè)人員適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要，與時(shí)俱進(jìn)地主動(dòng)設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，自由應(yīng)對(duì)技術(shù)、資質(zhì)的變化，在社會(huì)的發(fā)展中立于不敗之地。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80、90后的大學(xué)畢業(yè)生入職后，往往僅能適應(yīng)某層次或某類型的工作，而缺乏結(jié)合工作不斷學(xué)習(xí)提高、不斷拓展領(lǐng)域、完善自我的能力，無法實(shí)現(xiàn)職業(yè)的升華。這反映出高職教育中職業(yè)能力培養(yǎng)的缺失。所以說，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中德育素養(yǎng)教育是最不可忽視的，因?yàn)槁殬I(yè)能力中諸如人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、心理承受力等人文素養(yǎng)則需要通過德育教育予以實(shí)現(xiàn)。
3思想政治教育重理論，忽略人格教育
關(guān)鍵詞：中職衛(wèi)校；英語教學(xué)；人文教育；實(shí)踐研究
當(dāng)今社會(huì)所需衛(wèi)生人才，除要具備相應(yīng)的專業(yè)技能外，還要具備一定的外語能力，以便應(yīng)對(duì)日漸開放的社會(huì)大環(huán)境，那么衛(wèi)校英語課程的設(shè)立對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)而言具有重要意義。然而僅就當(dāng)前的衛(wèi)校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析，有別于普通教育，中職衛(wèi)校英語教學(xué)的灌輸性依然嚴(yán)重，一支筆、一言堂，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)，教師對(duì)英語課程的重視度不足，從而導(dǎo)致中職衛(wèi)校英語教學(xué)效率低下，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量?；诖耍P者以強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量為基本目的，論述了中職衛(wèi)校英語教學(xué)與人文教育的有機(jī)結(jié)合，并以本文與廣大同行探討交流，以期共同推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。
一、人文教育概述
1.人文教育的定義。教育本是針對(duì)人所開展的，然而縱觀多年來我國(guó)的教育狀況，事實(shí)證明，教育曾一度放棄了育人的基本責(zé)任，消解了教育的本質(zhì)，形成了以知識(shí)教育為主、以完成教學(xué)任務(wù)為基本理念的教育模式。雅斯貝爾斯說：“教育是對(duì)人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)與認(rèn)識(shí)的堆積。”因此，教育的本質(zhì)是為促進(jìn)學(xué)生的人性境界提升、綜合素質(zhì)的提升，而不是以知識(shí)為本、以教材文本與教師對(duì)教材的理解為依據(jù)。具體而言，人文教育即是以人為本，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生與知識(shí)相互融合的教育思想或教育實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[1]。
2.實(shí)現(xiàn)人文教育與教學(xué)結(jié)合的意義。在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)與人文教育的有機(jī)融合，其意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）切實(shí)貫徹國(guó)家各級(jí)有關(guān)職業(yè)教育的政策精神。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確要求“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)”。《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》要求建立“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化的專業(yè)課程體系”。《省教育廳關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》明確要求“中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)發(fā)展需要的一線技術(shù)技能人才”。這都體現(xiàn)了中等職業(yè)教育以人為本的理念。（2）結(jié)合學(xué)生狀況，實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多剛從應(yīng)試教育的牢籠中解脫出來，但他們的學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)方式都受應(yīng)試教育的影響。要從根本上改變這種狀況，要落實(shí)素質(zhì)教育精神，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，只有從根本上讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，能夠認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，而不是通過國(guó)家乃至教師的督促與訓(xùn)導(dǎo)手段達(dá)成的。實(shí)現(xiàn)人文教育與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可有效改變學(xué)生的思想，實(shí)現(xiàn)刻意或非刻意地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、英語教學(xué)與人文教育有機(jī)融合的實(shí)踐
1.巧妙設(shè)疑，引發(fā)興趣。在英語教學(xué)中，設(shè)疑方法有多種，其中最常見的莫過于語法設(shè)疑。語法教學(xué)相對(duì)來說是比較枯燥的，以設(shè)疑的方法，更能引起學(xué)生的興趣和參與度。對(duì)教師而言設(shè)疑條件非常的廣闊，甚至在每一課中都能夠應(yīng)用。在學(xué)習(xí)虛擬語氣在條件條件句中的用法時(shí)，筆者以問題來引導(dǎo)學(xué)生，并以問題來導(dǎo)入課題。問題是：If I were...，你會(huì)怎么做？并讓學(xué)生填詞。通過這樣一個(gè)問題，首先能夠激發(fā)學(xué)生的參與心理，學(xué)生們可以大膽地想象，說出自己的觀點(diǎn)。即便有些學(xué)生詞匯量不足，去查找工具書，也能夠引發(fā)學(xué)生回答問題的興趣，進(jìn)而也掌握了語法知識(shí)。而這，正是設(shè)疑的有效方法之一。事實(shí)上，中職英語教材中還有許多類似的問題可供教師應(yīng)用，一方面教師要結(jié)合教材，從教材中挖掘，另一方面教師要拓展自己的想象，抓住每一個(gè)滲透人文教育的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)更多的問題來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生積累更多的理論知識(shí)，從而提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。
2.實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，以學(xué)生為主體。師生間的互動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于互動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并以問題為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們逐步向著教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。如在學(xué)習(xí)“Shopping Online”時(shí)，筆者在課堂上首先對(duì)學(xué)生們提出問題：Do you like shopping？Where do you often go shopping？If you do shopping，do you need to leave home？這時(shí)，學(xué)生根據(jù)直接或間接的經(jīng)驗(yàn)，反映熱烈，產(chǎn)生疑問，主動(dòng)并有目的地向教師提問。在不斷的提問、回答中，學(xué)生的聽說能力有了提高，并且對(duì)網(wǎng)上購(gòu)物的程序有了更清晰的了解，在日常生活中能熟練地操練此程序。事實(shí)證明，在課堂上，師生互動(dòng)的形式是多種多樣的，而其中最重要的一點(diǎn)，即是要讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)提問并積極回答問題的良好習(xí)慣。善于發(fā)現(xiàn)問題并善于分析問題，是學(xué)生們思維獨(dú)立的最佳表現(xiàn)，而通過學(xué)生們的提問并由學(xué)生們自己來營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，這是在課堂教學(xué)過程中英語教師最應(yīng)該注重的地方。
3.提高學(xué)生的文化意識(shí)。從教學(xué)的角度出發(fā)，立足教材內(nèi)容，結(jié)合教師自身的知識(shí)水平，把握住教材中每個(gè)能夠彰顯英語文化的細(xì)節(jié)；利用學(xué)生們的好奇心理，在英語課堂上為學(xué)生們展示英語中蘊(yùn)含著的文化魅力，使他們能夠感受，并且能夠樹立起學(xué)習(xí)意識(shí)，這是每位英語教師最基本的責(zé)任?，F(xiàn)行中職英語教材內(nèi)容真實(shí)廣泛，富含了應(yīng)用英語國(guó)家大量的文化知識(shí)。總的來說，其實(shí)教材本身就是一套豐富的文化知識(shí)材料，其中包含了豐富的人文精神，關(guān)鍵就是看教師如何去挖掘和利用了。
總而言之，英語教學(xué)與人文教育的有機(jī)融合是構(gòu)建有效性教學(xué)的重要舉措。綜上，筆者僅就人文教育的滲透簡(jiǎn)述了自己的幾點(diǎn)看法，誠(chéng)然，并不全面。這還需廣大教育同行積極地參與進(jìn)課題研討，一切都是為了教育，一切都是為了學(xué)生，為了這個(gè)共同的目標(biāo)，我們一起努力。
關(guān)鍵詞：人力資源 開發(fā)與管理 冰山模型
Discussion on the Iceberg Model in the Development and Management of Human Resource
C An Analysis Based on Actual Example of College Staff T raining
He Wenqin（Faculty of Architecture， Southeast University， Nanjing， jiangsu， 210018）
Abstract： A model to describe an individual’s performance quality in the fields of Psychology and Sociology， Iceberg Model divides an individual’s quality into explicitness （above the sea） and implicitness （under the sea）. The essay is striving to argue that the traditional Iceberg Model is not complete. A complete Iceberg Model should also account for the “sea” that carries the iceberg. The “sea” is defined as the microenvironment surrounding the individual. The core of the essay is the definition and application of a complete Iceberg Model， pointing out that the “microenvironment” has a significant impact to make the implicit and unmeasurable qualities of the individual become explicit and measurable
Key words： Human Resources Development and Management Iceberg Model
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家McClelland，1973年在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志上發(fā)表題為《測(cè)量勝任特征而非智力》的文章，創(chuàng)立勝任力理論，并得到管理領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)者的廣泛關(guān)注。該文章中提出了一個(gè)著名的冰山模型，用來描述個(gè)體素質(zhì)顯性度。他把個(gè)體自身擁有的基本知識(shí)、基本技能等容易表露在外，且容易通過測(cè)量、培訓(xùn)來了解和改變、發(fā)展的個(gè)體素質(zhì)描述為漂浮在洋面上的冰山；把個(gè)體擁有的社會(huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等不易表現(xiàn)，且不太容易通過外界的影響而得到改變的個(gè)體素質(zhì)描述為沉降在洋面之下的冰山。這就是所謂素質(zhì)冰山模型，見圖1。
該模型的最大特征在于，素質(zhì)被劃分為“顯”和 “隱”兩種，這為人力資源管理與開發(fā)提供了指導(dǎo)。
本文作者通過對(duì)現(xiàn)有的冰山模型的全面了解，在人力資源開發(fā)與管理工作的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，該模型的現(xiàn)有內(nèi)涵不足以全面表征人員個(gè)體素質(zhì)的表現(xiàn)，必須將現(xiàn)有的冰山與承載冰山的“海水”看作冰山模型的一個(gè)整體，才能對(duì)人員個(gè)體素質(zhì)及其表現(xiàn)有完整的描述。
一、現(xiàn)有模型的內(nèi)涵簡(jiǎn)述及其存在的不足
（一）現(xiàn)有模型的內(nèi)涵簡(jiǎn)述
素質(zhì)冰山模型把個(gè)體擁有的知識(shí)和技能設(shè)定為在水面上的表層部分，以示個(gè)體的顯性素質(zhì)，這部分屬于任職者的基準(zhǔn)素質(zhì)，它直接反映個(gè)體與任職職位的關(guān)聯(lián)，是能否勝任該項(xiàng)工作的基本標(biāo)志，但它最終不能把任職表現(xiàn)優(yōu)異者與平平者區(qū)別開來?；鶞?zhǔn)素質(zhì)可以從任職者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中判斷，也可以從工作中觀察，還可以從特設(shè)的測(cè)量中得到。同時(shí)也能夠通過針對(duì)性的培訓(xùn)，使得知識(shí)和技能得以提高。素質(zhì)冰山模型把個(gè)體擁有的內(nèi)驅(qū)力、社會(huì)動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)、自我形象、態(tài)度等設(shè)定為潛藏于水下的深層部分，以示個(gè)體的隱性素質(zhì)，它與任職職位無直接關(guān)聯(lián)，但與完成職位工作的績(jī)效高低有關(guān)，這部分稱為鑒別性素質(zhì)。顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)的總和就構(gòu)成了一個(gè)職員個(gè)體所具備的全部職業(yè)化素質(zhì)。所有素質(zhì)都有界定，其具體界定見表1：
現(xiàn)有冰山模型的意義在于，可為人力資源部門提供入職勝任性資格審查、現(xiàn)有職員培訓(xùn)目標(biāo)和績(jī)效考核依據(jù)等指導(dǎo)性方案。
（二）存在的不足
分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的冰山模型內(nèi)涵只涉及職員個(gè)體特征，完全忽視了作為一個(gè)社會(huì)性的人的表現(xiàn)，這樣就造成了冰山以下部分的不可知性，實(shí)際上作為一個(gè)社會(huì)性的人，種種原屬于“隱性”的素質(zhì)會(huì)因?yàn)橹苓叚h(huán)境的影響而顯性化，比如，個(gè)體會(huì)因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)、同事的認(rèn)可、任務(wù)的完成、獎(jiǎng)勵(lì)的多少變得自信滿滿、樂觀向上，其自我認(rèn)知的隱性素質(zhì)會(huì)完全顯現(xiàn)出來，成為一個(gè)集體的良性互動(dòng)源。而現(xiàn)有模型忽略了冰山與海水的關(guān)系，孤立地去看冰山，就看不到冰山的沉浮，這樣的冰山模型對(duì)人力資源管理和開發(fā)的作用就有局限性，將影響人力資源部門的正確決斷，比如，一個(gè)部門的業(yè)績(jī)不佳，固然有員工個(gè)體素質(zhì)發(fā)揮問題，但可能恰恰是來自“海水”對(duì)其隱性素質(zhì)的壓抑，要改變或培訓(xùn)的可能是“海水”的結(jié)構(gòu)，而非個(gè)體素質(zhì)，即如何改善部門的勞動(dòng)生產(chǎn)力關(guān)系。作為一種人力資源管理的指導(dǎo)性模型，不能一葉障目，要全面概括。
二、冰山模型內(nèi)涵擴(kuò)大的充要性
（一）“海水”的內(nèi)涵
有鑒于此，若把冰山周圍的“海水”視為職位環(huán)境，其中包括職位性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)才能、同事關(guān)系、男女性別、協(xié)同性和組織績(jī)效等外在因素，那么冰山就會(huì)因“海水”成分不同而發(fā)生沉浮。其中，沉降表示海水對(duì)冰山起抑制力（消極）作用，浮起表示海水對(duì)冰山起動(dòng)力（積極）作用。即一個(gè)人的隱性素質(zhì)會(huì)因周圍環(huán)境（“海水”）發(fā)生“顯性化”，原本不可測(cè)量的隱性素質(zhì)自然就變得可測(cè)量。人力資源部門要十分注意這種“海水”成分對(duì)個(gè)體的影響，見圖2。
（二）完整冰山模型的表述
完整冰山模型包括兩部分，第一即為麥克利蘭所說的洋面之上、下部分的冰山，它反映了個(gè)體的顯與隱素質(zhì)；第二即為承載冰山的海水，其作用是使個(gè)體素質(zhì)充分顯現(xiàn)的“沉浮力”。第一部分是內(nèi)因，第二部分是助動(dòng)力，沒有第一部分，無從表現(xiàn)工作效能；同樣，沒有第二部分，第一部分也難有表現(xiàn)，所以，兩部分組成一個(gè)統(tǒng)一體。這應(yīng)該成為冰山模型的完整表述。
（三）冰山模型內(nèi)涵擴(kuò)大的充分性和必要性
首先，冰山模型作為人力資源應(yīng)用中的一個(gè)理論模型，其意義就是指導(dǎo)實(shí)踐工作，實(shí)踐的最大特點(diǎn)就是有效性。人力資源開發(fā)與管理中若只看到孤立的冰山，只知道對(duì)個(gè)體進(jìn)行培訓(xùn)，忽視對(duì)海水的結(jié)構(gòu)的改造，勢(shì)必造成隱性素質(zhì)永遠(yuǎn)還是隱性，如果兼顧“冰山”和“海水”的同時(shí)培訓(xùn)與改造，那就能達(dá)到事半功倍的效果。這就是冰山模型內(nèi)涵擴(kuò)大的意義和必要性。其次，有了完整的冰山模型后，人力資源部門對(duì)人才的看法也會(huì)有新的視角，績(jī)效考核也會(huì)有全新的考量，不再局限于對(duì)個(gè)體的單向?qū)彾?，這在人力資源開發(fā)與管理中勢(shì)必更加科學(xué)化、人性化。這正是冰山模型內(nèi)涵擴(kuò)大的目的和充分性所在。最后，冰山模型內(nèi)涵的擴(kuò)大是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的必然，因?yàn)樵趯?shí)踐中我們總是發(fā)現(xiàn)，同樣一個(gè)人――沒有受任何培訓(xùn)，在不同的部門環(huán)境中有著迥然的表現(xiàn)，這正是環(huán)境對(duì)素質(zhì)的發(fā)揮產(chǎn)生的影響，亦即不同的“海水”對(duì)同一座冰山會(huì)起不同的沉浮作用。
綜上所述，冰山模型的擴(kuò)大，其充分性和必要性就不證自明了。
三、完整的冰山模型在人力資源開發(fā)與管理中的作用
（一）高等院校人力資源開發(fā)與管理中的勝任性培訓(xùn)
從人力資源管理的角度來看，現(xiàn)代人力資源管理注重對(duì)人的動(dòng)態(tài)管理，即培訓(xùn)、就業(yè)、失業(yè)、再培訓(xùn)、再就業(yè)，形成動(dòng)態(tài)的人力資源流動(dòng)，確保人才的與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)管理是高校教學(xué)工作的重要組成部分，是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)不可忽視的因素。教學(xué)管理水平的提高取決于一支能夠促進(jìn)高校的改革發(fā)展、維護(hù)學(xué)校穩(wěn)定的高素質(zhì)管理人才隊(duì)伍，這支隊(duì)伍應(yīng)納入動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)之中。但由于眾所周知的原因，我國(guó)高校管理人員不可能始終處于流動(dòng)之中，只能通過不斷地培訓(xùn)獲得勝任性的動(dòng)態(tài)提高。素質(zhì)冰山模型可以為培訓(xùn)目標(biāo)提供分析思路?；趧偃翁卣鞯母咝＝虒W(xué)管理人員培訓(xùn)目標(biāo)非常明確，就是希望通過培訓(xùn)使個(gè)體在知識(shí)、技能、行為和態(tài)度等方面有所改變，從而促進(jìn)個(gè)人和高校管理工作績(jī)效的提升。
（二）如何在勝任性培訓(xùn)中用好完整的“冰山模型”
根據(jù)完整的素質(zhì)冰山模型，培訓(xùn)既要注意“冰山之上”，也要注意“冰山之下”，還要注意對(duì)“海水成分”的培訓(xùn)?？墒莻鹘y(tǒng)的培訓(xùn)，往往把重點(diǎn)放在冰山水面之上的知識(shí)、技能等合格性特征部分的培訓(xùn)與開發(fā)上。即便是注意到冰山水面之下的社會(huì)角色、自我認(rèn)知、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)等區(qū)別性潛在特征的培訓(xùn)，也肯定忽略了海水成分的領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)同性等的培訓(xùn)。但是現(xiàn)代社會(huì)的人才觀更注重的是人才個(gè)體、人才群體、人才整體的建設(shè)和發(fā)展?fàn)顩r，這就意味著對(duì)“海水成分”的培訓(xùn)依然重要。針對(duì)海水成分的內(nèi)容，培訓(xùn)應(yīng)在原有的個(gè)體素質(zhì)培訓(xùn)科目基礎(chǔ)上，增設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)作性、激勵(lì)機(jī)制和角色分工等方面的培訓(xùn)科目，以提高個(gè)體在集體中的表現(xiàn)力，從而達(dá)到培訓(xùn)的預(yù)期效果。
四、以建筑學(xué)院教學(xué)管理新特點(diǎn)為例看完整冰山模型的應(yīng)用
（一）建筑學(xué)院教學(xué)管理的新課題
東南大學(xué)建筑學(xué)院在持續(xù)的教學(xué)改革引領(lǐng)下，確立了以“開放、交叉、融合”為教學(xué)理念的創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式；在教學(xué)過程中注重學(xué)生自主研學(xué)能力的培養(yǎng)，實(shí)施“研究型”和“啟發(fā)式”教學(xué)方法，營(yíng)造全新的創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境。培養(yǎng)創(chuàng)新型建筑工程師的 “卓越工程師計(jì)劃”已初見成效，培養(yǎng)研究型工程師將逐步成為建筑學(xué)院人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。
在本科和碩士研究生教學(xué)中，學(xué)院提出“一流教學(xué)+一流科研+一流隊(duì)伍”的團(tuán)隊(duì)理念；“基礎(chǔ)理論教育+創(chuàng)新研究+實(shí)踐素質(zhì)”的教學(xué)理念；“教書育人+高尚師德+敬業(yè)奉獻(xiàn)”的教書育人理念，并以此來指導(dǎo)教學(xué)改革與實(shí)踐。近年來，“建筑設(shè)計(jì)”課程教學(xué)在教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、成績(jī)考核等方面已形成成熟、連貫的課程新體系，且在國(guó)內(nèi)具有重要的示范作用，顯著推進(jìn)了中國(guó)當(dāng)代建筑教育的發(fā)展，并獲得廣泛的國(guó)際認(rèn)可。
為此，學(xué)院在教學(xué)管理上就應(yīng)該跟上教學(xué)改革的步伐，適應(yīng)其教學(xué)理念的變化，對(duì)教師、學(xué)生和資源的管理與協(xié)調(diào)就應(yīng)充分開放、交叉和融合，這給原本緊湊型、封閉型的教學(xué)管理提出了新的課題――如何開放、交叉和融合？
教學(xué)模式上的“開放”不僅是教學(xué)形式上的開放，即教學(xué)形式的多樣性，而且在辦學(xué)形式上也應(yīng)是開放的，即和國(guó)內(nèi)最優(yōu)秀的建筑學(xué)院每年都進(jìn)行聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)[4]，還與美國(guó)、日本、瑞士、瑞典、法國(guó)、德國(guó)、韓國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)及臺(tái)灣和香港等地的國(guó)際知名院校建立了院（系）際學(xué)術(shù)交流關(guān)系和聯(lián)合設(shè)計(jì)教學(xué)，并已開始進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)。那么，管理上就要為應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)外的各種情況制定不同的管理制度，從而使開放性的教學(xué)得以保障。
教學(xué)模式上的“交叉”是指，科學(xué)研究與教學(xué)內(nèi)容相交合、專業(yè)理論與工程實(shí)踐相貫通的教學(xué)模式。這在教學(xué)管理上就必須打破封閉型的管理模式，向校內(nèi)、社會(huì)并行式管理模式轉(zhuǎn)化
教學(xué)模式上的“融合”是指，技術(shù)類和人文類課程的融會(huì)貫通，為的是實(shí)現(xiàn)“一核兩翼”立體式知識(shí)框架的構(gòu)建。同樣，教學(xué)管理就必須為兩類課程的融合保駕護(hù)航。
（二）培訓(xùn)科目的設(shè)定
有鑒于此，為了適應(yīng)學(xué)院的教學(xué)形勢(shì)的變化，教學(xué)管理部門的職員有必要進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)科目的訴求是：首先，開放管理的人力資源、物資資源和課程安排的有機(jī)融合的教務(wù)技能培訓(xùn)。其次，業(yè)務(wù)技能，其中包括課程形式、授課方式、英文會(huì)話和外籍習(xí)俗（或外交禮儀）等的培訓(xùn)。最后全院管理責(zé)、權(quán)、利的分工、合作、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一及組織領(lǐng)導(dǎo)的管理培訓(xùn)。
其中第一項(xiàng)和第二項(xiàng)主要是部門及其個(gè)人的業(yè)務(wù)需求能力的培訓(xùn)，可以看成是對(duì)傳統(tǒng)“冰山模型”部分的培訓(xùn)。而第三項(xiàng)恰恰是對(duì)屬于完整冰山模型的“海水”部分的培訓(xùn)。
（三）實(shí)踐過程
為了達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)，東南大學(xué)建筑學(xué)院開展了如下科目的培訓(xùn)工作：
首先，組織教務(wù)技能比賽。比賽前，參賽人員獲得一份內(nèi)容清單，清單注明了要求掌握的30條有關(guān)教務(wù)技能項(xiàng)目，諸如排課、調(diào)配、操控和組織等。根據(jù)這份清單，參賽人員在兩周內(nèi)通過查獻(xiàn)、切磋、請(qǐng)教等一切手段掌握這些內(nèi)容。實(shí)際是利用比賽手段，實(shí)現(xiàn)技能培訓(xùn)的功能，也就是以賽促訓(xùn)。這一培訓(xùn)方法與下面提到的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)第二層不謀而合。
其次，開班授課與跟班聽課相結(jié)合。為了使教務(wù)管理人員和人事管理人員熟悉課程體系、內(nèi)容概要和外交禮儀，學(xué)院請(qǐng)進(jìn)外籍專家做為期一個(gè)月的授課，對(duì)學(xué)員從語言、習(xí)俗到待人接物做全面的培訓(xùn)。同時(shí)利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)讓管理人員不定期地、全方位地跟班學(xué)習(xí)，以了解課程設(shè)置與課程內(nèi)容，為管理人員補(bǔ)充專業(yè)素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。
最后調(diào)整管理結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)組織管理。院系為了配合開放教學(xué)的需要，一方面打通系際之間的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，使原本獨(dú)立的排課體系合并，進(jìn)行統(tǒng)一排課；另一方面專門成立領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理各系科課程管理體系，使全院教學(xué)管理形成網(wǎng)格化管理體系。
（四）分析與結(jié)論
從上述實(shí)踐來看，前兩條實(shí)際就是對(duì)傳統(tǒng)冰山模型的個(gè)人素質(zhì)的培訓(xùn)科目。第三條似乎與培訓(xùn)沒有關(guān)系，但若以本文提出的完整冰山模型來考察這第三條，恰恰可以被理解為對(duì)“海水”進(jìn)行的調(diào)節(jié)。因此，從實(shí)踐的角度，本文獲得完整冰山模型取代傳統(tǒng)冰山模型必要性的實(shí)證。
五、培訓(xùn)效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定
沒有評(píng)估的培訓(xùn)是盲目的，且不具可持續(xù)。但如何評(píng)價(jià)？怎么評(píng)？評(píng)什么？又是一個(gè)極為棘手的難題。美國(guó)威斯康星大學(xué)教授 Donald .L.Kirkpatrick 于 1959 年提出的柯氏“四層次評(píng)估法”是世界上運(yùn)用范圍最廣的培訓(xùn)評(píng)估模型，以此為基礎(chǔ)，可將基于高校職員的培訓(xùn)效果評(píng)估總結(jié)為四層：
第一層是反應(yīng)層次的評(píng)估，主要評(píng)估受訓(xùn)者的滿意程度。通過問卷、訪談等方法，考察受訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)的整體感受和對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的整體判斷；
第二層是學(xué)習(xí)層次的評(píng)估，主要考察受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)效果。通過筆試、問卷調(diào)查或者專業(yè)技能競(jìng)賽的方式對(duì)受訓(xùn)者的知識(shí)、技能等方面進(jìn)行測(cè)試，了解他們是否在培訓(xùn)中有所收獲。如舉辦教務(wù)技能大賽、在教學(xué)管理人員中開展學(xué)生事務(wù)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，這些競(jìng)賽既有趣味性，又達(dá)到了測(cè)試培訓(xùn)效果的目的；
第三層是行為層次的評(píng)估，主要考察受訓(xùn)者在工作中的行為是否有所改進(jìn)。這一層次的評(píng)估數(shù)據(jù)較難獲得，可通過正式的測(cè)評(píng)或非正式的觀察等方式進(jìn)行。常用的方法比如全方位考核法，即由上級(jí)、下級(jí)、同事及服務(wù)對(duì)象等從不同角度對(duì)受訓(xùn)者展開全方位的評(píng)價(jià)；
第四層是效益層次的評(píng)估，考察受訓(xùn)者在集體中的態(tài)度變化、行為變化是否對(duì)高校管理工作績(jī)效產(chǎn)生了積極影響，有采取定性和定量分析相結(jié)合的方式對(duì)組織績(jī)效進(jìn)行考評(píng)。
通過以上四個(gè)層次的評(píng)估，全面地了解職員培訓(xùn)的實(shí)際效果。從上述四個(gè)層次的評(píng)估中可以看出，實(shí)際上Donald .L.Kirkpatrick“四層次評(píng)估法”的第四層面恰恰就是對(duì)冰山模型中的“海水”作用提出的評(píng)估方向，這個(gè)方向正是組織績(jī)效的體現(xiàn)。
因此可以說，四層次的評(píng)估正是基于勝任力的完整冰山模型的一個(gè)具有動(dòng)態(tài)變化性質(zhì)的工作。這項(xiàng)工作需要不斷加以完善，其結(jié)果的重要意義在于，對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析后，及時(shí)將分析結(jié)果和建議反饋給培訓(xùn)項(xiàng)目的有關(guān)人員，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改善不足之處，為以后的培訓(xùn)工作提供有益的借鑒。
六、結(jié)束語
傳統(tǒng)的冰山模型有效但不全面，必須代之以本文提出的完整冰山模型。人力資源開發(fā)和使用是一個(gè)綜合性問題，決不能把個(gè)體特征作為唯一重要的因素來考慮，作為理論指導(dǎo)的模型應(yīng)盡力做到全面而深刻，這正是本文的目的所在。“小環(huán)境”起大作用，它能使原本屬于個(gè)體隱性的素質(zhì)成為顯性，使得本不易表現(xiàn)和測(cè)量的部分變?yōu)榭杀憩F(xiàn)和測(cè)量。
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聲樂教學(xué)是學(xué)校音樂教學(xué)的主要內(nèi)容。教師該如何引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地、創(chuàng)造性地用聲樂技巧去表達(dá)聲樂作品的思想內(nèi)涵，用優(yōu)美的歌聲去感染聽眾呢？經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，筆者有了一些點(diǎn)滴體會(huì)，在此作一簡(jiǎn)述。
一、培養(yǎng)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣
隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越顯現(xiàn)出來。以往那種教師領(lǐng)唱、學(xué)生跟著和的聲樂教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上聲樂教學(xué)發(fā)展的需要。如何能夠讓學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)感興趣，是擺在當(dāng)前音樂教師面前的主要問題。培養(yǎng)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣，除了教師進(jìn)行正確的演唱示范、運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)語言之外，創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境、建立一種和諧的師生關(guān)系更加可以激發(fā)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的興趣。寬松教學(xué)氛圍的營(yíng)造，有助于學(xué)生進(jìn)行音樂體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂時(shí)不怕出錯(cuò)、敢于張口。此外，在學(xué)生練聲過程中，教師可穿插一些時(shí)尚的音樂元素，如，選一些學(xué)生熟悉的中外名曲的片段或是流行音樂中的一段旋律讓學(xué)生進(jìn)行哼鳴練習(xí)、開口音練習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣。
二、教會(huì)學(xué)生“蓄氣”
氣息是歌唱的動(dòng)力，也是聲音質(zhì)量的根本。歌唱中人的呼吸、發(fā)聲和平時(shí)說話時(shí)的呼吸、發(fā)聲有所不同。為了讓學(xué)生區(qū)別兩者之間的不同之處，首先，教師可以讓學(xué)生通過“聞花”的動(dòng)作去體會(huì)。如果只用鼻子“聞花”，氣息會(huì)吸得很淺；用鼻和舌尖間隙去“聞花”，不僅氣息吸得飽滿，而且氣息會(huì)自然而然地沉到丹田。然后，教師在桌子上放些小紙屑，讓學(xué)生用所吸的氣去吹，體會(huì)哪種方式所吸的氣息更大。最后，在學(xué)生感受完吸氣后，再教其學(xué)習(xí)蓄氣，可讓學(xué)生吹氣球，用幾口氣把氣球吹大，嘴不能離開氣球口，只能交替換氣，讓學(xué)生感受橫膈膜和丹田的運(yùn)動(dòng)，并保持住氣息，體會(huì)蓄氣的過程，其間要記住感覺和方法，從而把蓄氣的方法運(yùn)用到自己的演唱中去。
三、融情感于歌曲之中
歌唱藝術(shù)是歌聲和情感的有機(jī)結(jié)合。真正優(yōu)秀的歌唱家是用真情去表現(xiàn)每一個(gè)音符的。因此，沒有感情的歌唱只能是蒼白、空洞的語言表達(dá)。為了幫助學(xué)生更好地理解歌曲的情感，在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，用聲音和畫面幫助學(xué)生理解和感受樂曲，這樣會(huì)比教師的口頭講解更鮮明、生動(dòng)。如，在學(xué)習(xí)歌曲《走進(jìn)新時(shí)代》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歌曲的理解只是停留在表面，唱起歌來也沒有融入情感。為此，我把事先準(zhǔn)備好的課件在課堂上進(jìn)行播放，以激發(fā)學(xué)生昂揚(yáng)、真摯的愛國(guó)情感。在看完播放的課件之后，學(xué)生愛國(guó)情感得以升華，自然而然對(duì)祖國(guó)充滿了深情，對(duì)未來充滿了信心，演唱時(shí)則字里傳情，與歌曲產(chǎn)生了共鳴，從而為下一步的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
關(guān)鍵詞：流行音樂教學(xué) 素質(zhì)教育 路徑分析
流行音樂演唱作為一種緊扣時(shí)代脈搏。能迎合社會(huì)發(fā)展的一種文化享受。尤其是在青少年學(xué)生中更加深受歡迎。既有自己的個(gè)性特點(diǎn)，也有不同的演唱技巧。在教學(xué)中既要注重不同教學(xué)方式的運(yùn)用，也要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行不同場(chǎng)景的教學(xué)。整體提升學(xué)生的演唱技巧和欣賞水平。
一、簡(jiǎn)述流行音樂教學(xué)存在的現(xiàn)狀
1.教學(xué)形式單一
在流行音樂的教學(xué)中。有些教師可能在教學(xué)時(shí)單純采取學(xué)唱的方式。讓學(xué)生在旋律中學(xué)到流行音樂的歌唱。機(jī)械的掌握了一首歌的歌詞、旋律以及對(duì)歌手的個(gè)人崇拜等一些內(nèi)容，沒有進(jìn)行流行音樂的流行因素分析、對(duì)作品的藝術(shù)感染力以及作品的時(shí)代元素沒有進(jìn)行深入的引導(dǎo)。讓學(xué)生蠻目的學(xué)會(huì)一首歌。不能形成長(zhǎng)時(shí)間的藝術(shù)魅力，造成教學(xué)效果不是很明顯。尤其是一些學(xué)生養(yǎng)成不好的演唱習(xí)慣，減少對(duì)流行音樂的知識(shí)掌握。
2.不能不注重教學(xué)效果
在流行音樂的教學(xué)中。往往忽視對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估。在音樂知識(shí)的運(yùn)用上，沒有形成全面化的技巧。都是隨隨便便抓一大把最近相當(dāng)走紅傳唱度很高的歌手，比如周杰倫，林俊杰，陶喆等等，其實(shí)，在教學(xué)中，只是對(duì)明星的一種個(gè)人崇拜。并沒有深入研究這些流行歌曲的演奏技巧，其實(shí)這些歌曲都是一些相對(duì)較難的，譬如周杰倫在《發(fā)如雪》里面高音的高度甚至比帕瓦羅蒂還要高，因此，流行歌曲的演唱需要學(xué)習(xí)。如果僅僅還停留在“自然聲區(qū)。不足一個(gè)八度”的層次，而是要更深層次的融入學(xué)生與流行音樂的完美結(jié)合，
二、分析流行音樂教學(xué)中素質(zhì)教育融入的重要性
1.提升音樂創(chuàng)造力
在流行音樂教學(xué)中，既注重對(duì)流行音樂的教學(xué)指導(dǎo)。又融入素質(zhì)教育模式的運(yùn)用。圍繞學(xué)生的興趣愛好。采取積極有效的應(yīng)對(duì)措施，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂、感受藝術(shù)魅力。將流行音樂的藝術(shù)創(chuàng)造力和表現(xiàn)力通過不同形式的教學(xué)表達(dá)出來。并采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過網(wǎng)絡(luò)鑒賞、自我彈唱等方式。形成流行音樂教學(xué)的形式多樣化、內(nèi)容豐富化、知識(shí)全面化，更好的服務(wù)學(xué)生音樂知識(shí)與演唱的需要。
2.拓寬音樂欣賞視野
流行音樂具有豐富的、美的感受。是音樂欣賞中不可缺少的素材，因此。在流行音樂的教學(xué)中，通過對(duì)流行音樂的旋律引導(dǎo)。形成優(yōu)美的藝術(shù)環(huán)境。讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中感受到流行音樂的豐富內(nèi)涵。形成一種自我創(chuàng)作、自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我演唱的好習(xí)慣。同時(shí)。通過流行音樂的審美情趣。讓學(xué)生感受到一種內(nèi)在的真實(shí)美。迎合學(xué)生追趕潮流的心理特征，呈現(xiàn)出以往的音樂音樂形式所不具備的藝術(shù)價(jià)值，讓學(xué)生在流行音樂教學(xué)中增長(zhǎng)見識(shí)，學(xué)到知識(shí)。
3.增強(qiáng)課堂的藝術(shù)吸引力
在流行音樂教學(xué)中。通過對(duì)學(xué)生興趣的掌握。讓音樂課堂重新發(fā)揮出對(duì)學(xué)生的吸引力。教師也不再是音樂資源的壟斷者和規(guī)定者。而是成為了學(xué)生音樂資源利用的指導(dǎo)者、學(xué)生音樂生活的指導(dǎo)者。通過流行音樂的引入。在教師的認(rèn)真篩選和指導(dǎo)下，讓學(xué)生去欣賞和學(xué)習(xí)他們所喜歡的音樂。學(xué)生自然就會(huì)重新回到熱情積極上課的態(tài)度中來，＼教師也會(huì)重新受到學(xué)生的歡迎。這樣，可以豐富流行音樂教學(xué)的課堂效率，增強(qiáng)流行音樂教學(xué)的藝術(shù)魅力。
三、探討流行音樂教學(xué)中素質(zhì)教育路徑的方式
1.導(dǎo)入教學(xué)的技巧運(yùn)用
在流行音樂的教學(xué)中，可以采用不同的導(dǎo)入方式，通過對(duì)時(shí)代流行的音樂元素進(jìn)行整理。采用合理的方式。并結(jié)合流行音樂教學(xué)的目標(biāo)與實(shí)際內(nèi)容需要。讓學(xué)生感受到流行音樂的輕松教學(xué)氛圍，可以從流行音樂作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行引入。也可以從流行音樂的明星陣容進(jìn)行導(dǎo)入，還可以從生活化的音樂場(chǎng)景進(jìn)行導(dǎo)入。通過豐富多彩的導(dǎo)入形式。讓學(xué)生感受到流行音樂演唱的快樂以及與身心相符合的完美狀態(tài)。譬如，可以結(jié)合奧運(yùn)會(huì)的活動(dòng)開展，教學(xué)《北京歡迎你》：也可以讓學(xué)生在推薦優(yōu)秀歌曲之后。讓學(xué)生聆聽。養(yǎng)成欣賞流行音樂的習(xí)慣。通過組織學(xué)生集體觀摩形式、流行音樂演唱比賽等方式，更好的促進(jìn)學(xué)生的音樂素質(zhì)。
2.情感元素的融入
在流行音樂的教學(xué)中，要讓學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與情感流露都能充分體現(xiàn)出來。通過不同主題的流行歌曲的主題元素，讓學(xué)生感受到其中的情感意識(shí)和態(tài)度，去除學(xué)生心中的焦慮、郁積的不滿、憤怒、悲傷等諸多情感，采取通俗易懂，簡(jiǎn)單易學(xué)的唱法，讓學(xué)生樂于接受。譬如，可以將周華健的《朋友》《真心英雄》，周杰倫的《蝸牛》，張韶涵的《隱形的翅膀》等等，這些優(yōu)秀的流行歌曲對(duì)學(xué)生人生觀的確立和價(jià)值觀的形成有一定效益，因此，可以在教學(xué)中采取隨意哼唱的方式，激活學(xué)生的內(nèi)心情感。并結(jié)合學(xué)生特有的生理和心理特征，讓學(xué)生按照自己的喜好全盤吸收流行音樂。
3.流行作品的篩選
在教學(xué)中要注重對(duì)流行音樂作品的篩選，對(duì)于藝術(shù)性和思想性較高的作品。要大開綠燈：對(duì)于內(nèi)容粗俗，甚至不健康的作品，要予以堅(jiān)決地抵制。對(duì)眾多的流行歌曲，予以辯證的認(rèn)識(shí)，取其精華、去其糟粕，盡可能多地發(fā)揮他們的正面教育功能。對(duì)于那些內(nèi)容粗俗、帶有消極和頹廢性質(zhì)的歌曲，要予以堅(jiān)決地抵制?？梢詮男?、音響、色彩、和聲等多方面來衡量所要挑選的作品的音樂性。同時(shí)更應(yīng)展現(xiàn)流行音樂風(fēng)格多樣的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。
結(jié)語
在流行音樂教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的融入，采取素質(zhì)教學(xué)的方式。充分認(rèn)識(shí)到流行音樂進(jìn)課堂的重要意義，明確教學(xué)目標(biāo)，做好作品的篩選工作，采用不同的引入方式。對(duì)流行音樂進(jìn)行最大限度地開發(fā)和利用。更好的發(fā)揮流行音樂教學(xué)的巨大作用。
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[關(guān)鍵詞] 護(hù)生； 生活護(hù)理意識(shí)； 培養(yǎng)
[中圖分類號(hào)] R471 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-12-305-01
隨著科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，人們對(duì)醫(yī)療保健服務(wù)的需求和期望值日益增高。目前臨床護(hù)理中所存在的護(hù)理從屬于醫(yī)療、被動(dòng)執(zhí)行醫(yī)囑、機(jī)械完成治療性護(hù)理、淡漠基礎(chǔ)護(hù)理等觀念，已違背了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)整體護(hù)理的理念，嚴(yán)重阻礙了護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。衛(wèi)生部門在認(rèn)真審視和思考醫(yī)療護(hù)理工作真正內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，2010年初適時(shí)提出在全國(guó)范圍內(nèi)開展“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程”的活動(dòng)，主題為“夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理，提供滿意服務(wù)”，明確醫(yī)院要加強(qiáng)臨床護(hù)理工作，扎實(shí)做好對(duì)病人的基礎(chǔ)護(hù)理，改善服務(wù)，努力提高基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量，為病人提供滿意的護(hù)理[1]?；A(chǔ)護(hù)理是整體護(hù)理的重要組成部分，是護(hù)理工作的根基和源泉，直接反映護(hù)理專業(yè)價(jià)值，重新關(guān)注和重視基礎(chǔ)護(hù)理成為護(hù)理行業(yè)新一輪改革發(fā)展的著力點(diǎn)。
現(xiàn)代護(hù)理理念強(qiáng)調(diào)以“病人”為中心，為病人提供“安靜、整潔、舒適、安全”的康復(fù)環(huán)境是護(hù)理工作最基本要求，最能體現(xiàn)護(hù)理的人文關(guān)懷精神。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家Maslow的需要層次論，人的基本需要分為5個(gè)層次，由低到高依次為生理的需要、安全的需要、愛和歸屬感、自尊的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。人首先需要滿足低層次的需求后，才會(huì)出現(xiàn)高層次的需要。而基礎(chǔ)護(hù)理正是從病人的最低層需要出發(fā)，其質(zhì)量高低直接影響著病人的生命質(zhì)量、疾病救治和康復(fù)以及病人和家屬對(duì)醫(yī)院滿意度。
目前各大醫(yī)院基礎(chǔ)護(hù)理是較薄弱環(huán)節(jié)，尤其基礎(chǔ)生活護(hù)理的質(zhì)量嚴(yán)重滑坡，究其原因是多方面的，包括來自于管理層、社會(huì)、醫(yī)院、護(hù)士、病人及家屬等。根據(jù)知-信-行模式分析，一種行為的形成或改變關(guān)鍵是在知、信基礎(chǔ)上形成的一種理念和態(tài)度，也就是說，人們普遍對(duì)生活護(hù)理的偏見和淡漠是導(dǎo)致今天局面的最主要根源。而改變觀念絕非一朝一夕能完成，要靠全社會(huì)長(zhǎng)期共同努力。對(duì)于生活護(hù)理直接執(zhí)行者護(hù)士來說，生活護(hù)理意識(shí)至關(guān)重要，而這種意識(shí)的培育最好是在剛接觸護(hù)理專業(yè)時(shí)，即在護(hù)理教育的早期階段，學(xué)校在傳授護(hù)理技能的同時(shí)，注重加強(qiáng)生活護(hù)理意識(shí)和護(hù)理專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。這是基礎(chǔ)生活護(hù)理在臨床得以長(zhǎng)期，持續(xù)發(fā)展的重要保證。
如何在學(xué)校期間加強(qiáng)和有效培養(yǎng)護(hù)生基礎(chǔ)生活護(hù)理意識(shí)值得廣大護(hù)理教育者深思。作為一名護(hù)理教師，我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
首先，教師應(yīng)從我做起，自身必須改變和樹立正確的觀念。教學(xué)中如果只重視?？谱o(hù)理理論和治療性護(hù)理操作，而輕視生活護(hù)理，將會(huì)潛移默化地影響護(hù)生對(duì)生活護(hù)理的認(rèn)知和態(tài)度。目前基礎(chǔ)護(hù)理課程中，生活護(hù)理相關(guān)內(nèi)容講述很少，主要以學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生沒有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，缺乏對(duì)其感性和理性的認(rèn)識(shí)。因此適時(shí)增加此部分的課時(shí)，將其內(nèi)容納入學(xué)生操作考核中，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互進(jìn)行洗頭、剪指甲、梳頭洗臉等生活護(hù)理練習(xí)，不僅可提高動(dòng)手能力，還可加深了同學(xué)之間彼此關(guān)心、友愛的情感。某位同學(xué)的服務(wù)得到了其他同學(xué)的認(rèn)可和贊揚(yáng)，無形中可體會(huì)到護(hù)理價(jià)值感。而對(duì)于教內(nèi)、外、婦、兒等臨床護(hù)理課程的老師，在講授?？萍膊∽o(hù)理過程中，應(yīng)注意穿插生活護(hù)理，強(qiáng)調(diào)生活護(hù)理對(duì)疾病康復(fù)的重要性。在臨床集中見習(xí)時(shí)，也應(yīng)將生活護(hù)理納入見習(xí)內(nèi)容中，要求學(xué)生注意觀察臨床帶教老師如何為病人進(jìn)行生活護(hù)理。
其次，如今90后的護(hù)生大多是獨(dú)生子女，在過分溺愛中長(zhǎng)大，比較自私、怕吃苦，缺少為他人服務(wù)的意識(shí)，她們可能會(huì)從心理上排斥生活護(hù)理，認(rèn)為這與心目中白衣天使形象相差甚遠(yuǎn)，甚至厭學(xué)。因此學(xué)校必須大力開展形式多樣的宣傳教育活動(dòng)，例如組織學(xué)生聽有關(guān)優(yōu)質(zhì)護(hù)理的真人講座；鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)生活護(hù)理的主題進(jìn)行講演、編排微型舞臺(tái)劇；到當(dāng)?shù)蒯t(yī)院優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)病房參觀；和病人交談，了解病人及家屬的心聲；并組織學(xué)生到老年院做義工，為老年人進(jìn)行生活護(hù)理，充分鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到系列活動(dòng)中，并給以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，只有當(dāng)學(xué)生真正了解了生活護(hù)理的意義和重要性，才會(huì)從心理接受生活護(hù)理。
最后，學(xué)生生活護(hù)理的態(tài)度和技術(shù)應(yīng)與學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)后就業(yè)相聯(lián)系。目前護(hù)士就業(yè)形式仍比較嚴(yán)峻，各大醫(yī)院挑選護(hù)士時(shí)，不僅要考核學(xué)生理論知識(shí)和治療性操作技術(shù)，更加應(yīng)注重護(hù)生的護(hù)理專業(yè)價(jià)值觀和專業(yè)素質(zhì)，尤其是基礎(chǔ)生活護(hù)理的意識(shí)。從今后護(hù)理事業(yè)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)前景考慮，學(xué)校和學(xué)生都應(yīng)重視生活護(hù)理意識(shí)的培養(yǎng)。