發(fā)布時間：2024-03-21 10:25:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的公共資源經(jīng)濟學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
現(xiàn)將北京電子科技學院2019年在皖招生面試分數(shù)線公告如下：
理工類男生585分女生612分；
文史類男生587分女生603分。
關(guān)鍵詞：有機化學及實驗；精品資源共享課；建設(shè)；共享；協(xié)同創(chuàng)新
“有機化學及實驗”課程從2003年國家精品課程建設(shè)開始[1]，經(jīng)過有機化學教學團隊近十年的建設(shè)，順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級[2]，入選國家級精品資源共享課立項項目，上線接受社會的評價?？偨Y(jié)近十年的建設(shè)體會主要包括下面三方面。
一、深化精品資源建設(shè)是關(guān)鍵
建設(shè)精品資源共享課的關(guān)鍵是結(jié)合課程的特點建設(shè)精品資源。包括深化教學內(nèi)容和改革課程體系，研究教學方法，探索考核方式和考核內(nèi)容，研制課程教學的新資源。
1.深化教學內(nèi)容建設(shè)
（1）引入學科發(fā)展的新內(nèi)容。“有機化學及實驗”是技術(shù)基礎(chǔ)課，在引進學科發(fā)展新內(nèi)容時要有選擇，既要保證課程的基礎(chǔ)性，又不能增加課程的教學學時數(shù)。
有機化學課程引進了下述新內(nèi)容：①有機化合物旋光性的螺旋理論――結(jié)構(gòu)與旋光性的關(guān)系。國內(nèi)外的有機化學教材中都沒有解決有機化合物產(chǎn)生旋光性的原因，我國化學工作者提出有機化合物分子的螺旋結(jié)構(gòu)使分子產(chǎn)生旋光性[3]。將這一觀點引入教學，填補了有機化合物結(jié)構(gòu)與旋光性的空白。②鄰基參與反應(yīng)――某些反應(yīng)分子構(gòu)型保持。鄰基參與反應(yīng)是1942年提出[4]、近年被有機化學工作者所共識，把這個反應(yīng)引入教學，糾正了對某些反應(yīng)的構(gòu)型、構(gòu)型保持的錯誤解釋。③LDA低溫反應(yīng)――實現(xiàn)羰基化合物交叉縮合反應(yīng)。一直認為兩種羰基化合物交叉縮合是沒有合成意義的，近年發(fā)現(xiàn)強堿LDA在低溫下先與一種羰基化合物反應(yīng)，然后加入第二種羰基化合物，實現(xiàn)了兩種羰基化合物選擇性地交叉縮合[5]，變成了一種重要的合成方法。④科研新成果――酚羥基快速醚化。筆者科研專利成果，酚羥基在適當?shù)娜軇┲校梢栽谑覝叵?，高轉(zhuǎn)化率、高選擇性、快速地被醚化[6]，增添了教學新案例。⑤室溫離子液體――多用途的新化合物。室溫離子液體的概念很早就被提出來，一直沒有引起化學工作者的注意，近年來其合成、反應(yīng)、應(yīng)用都發(fā)展很快，是有機化學教學的新案例。⑥有機氟化合物――有特殊性能的鹵化物。有機氟化合物是近年有機化學研究的熱點領(lǐng)域[7]，其性能特殊，有特殊用途，引進教學拓展了鹵烴的性質(zhì)。⑦雙氧水――綠色氧化劑。隨著綠色化學的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)雙氧水能氧化多種官能團化合物，有的已實現(xiàn)工業(yè)應(yīng)用。因此引入用雙氧水替代污染嚴重的重鉻酸鉀作為氧化劑的教學案例。諸如這些內(nèi)容的引入保持了教學內(nèi)容鮮活性，又沒有增加學時數(shù)。
（2）全面介紹有機化合物的內(nèi)容。有機化學一直重視石油加工及其化學，而忽視煤、生物質(zhì)加工及其化學。我國煤儲量多于石油，近年來，煤加工生產(chǎn)有機化學品發(fā)展很快；生物質(zhì)是綠色化學品來源，生物質(zhì)煉制工程包括生物柴油、天然有機化合物的轉(zhuǎn)化等。增加這兩方面的內(nèi)容，體現(xiàn)了《21世紀有機化學發(fā)展戰(zhàn)略》所提出的有機化學的定義[8]，也體現(xiàn)了有機化學發(fā)展方向。
（3）引入反應(yīng)控制的基本概念。動力學控制/熱力學控制是高等有機化學的內(nèi)容，將這一概念引入有機化學，既提升了教學內(nèi)容，又簡化了一些繁瑣的解釋，如共軛二烯的1，2-加成與1，4-加成、芳烴的定位規(guī)律、邁克爾加成反應(yīng)規(guī)律等的解釋。
（4）數(shù)字化模擬分子模型的使用。過去用鮑林提出的抽象的共振雜化體表示離域體系，如烯醇負離子的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，學生很難理解；現(xiàn)在使用可視化的數(shù)字化模擬分子模型表示，很容易理解離域體系的穩(wěn)定性和反應(yīng)性。
（5）簡化一些敘述性的內(nèi)容。如各類官能團化合物的物理性質(zhì)不再講解，而是讓學生自己去查找資料，不僅加深了對物理性質(zhì)的理解，還培養(yǎng)了學生自學的能力。
2.研究課程新體系
新體系把有機化學課程分成三部分，基礎(chǔ)知識（或稱概論）篇，主干內(nèi)容篇，前沿交叉知識運用篇。
將分散在整個課程的各章節(jié)的化合物的結(jié)構(gòu)與基本性質(zhì)、命名、同分異構(gòu)體、結(jié)構(gòu)表征（四大譜）等內(nèi)容集中，構(gòu)成課程的基礎(chǔ)知識篇。好處是提高了課程的基礎(chǔ)，為后續(xù)課程內(nèi)容學習做鋪墊，節(jié)省學時，集成了知識模塊。飽和烴、不飽和烴、芳香烴、鹵代烴、含氧化合物、含氮化合物構(gòu)成有機化學的主干篇，主要介紹各類官能團化合物的結(jié)構(gòu)與反應(yīng)。其中通過（2n+2）個π電子規(guī)律將具有芳香性的芳烴和雜環(huán)化合物組合成一章，由加成-消除反應(yīng)機理將羧酸及羧酸衍生物融合成一章，鹵烴/金屬有機、含氧/含硫化合物、含氮/含磷化合物分別組合成一章，天然化合物分散到相應(yīng)的章節(jié)中。組合結(jié)果強化了課程內(nèi)涵聯(lián)系，縮減了篇幅，節(jié)省了學時。糖、氨基酸蛋白質(zhì)、類脂核酸、有機合成基礎(chǔ)為前沿交叉知識應(yīng)用篇，改用反應(yīng)原理為主線組織課程，知識連貫順暢，內(nèi)容容易理解，前兩篇的基本理論和基本反應(yīng)得到了鞏固、應(yīng)用和深化。
改革后的課程體系，體現(xiàn)有機化學是研究有機化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用及有關(guān)理論和方法的科學。課程的起點提高，內(nèi)容深化，學時減少，體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性，符合認知規(guī)律，為自主學習留有空間。
3.研究式教學方法的探索與實踐
研究式教學方法起源于問題式教學的方法（PBL），是以學生為本的教學方法。筆者認為只要是實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，以課堂單一教學形式向以圖書館、實驗室、科學實踐多種教學形式轉(zhuǎn)變，以灌輸?shù)姆椒ㄏ蛞詥l(fā)、引導、研究等多種方法轉(zhuǎn)變，以“一次成才”為目標向培養(yǎng)“終身學習能力”為目標轉(zhuǎn)變的教學都屬于研究式教學方法范疇。不同的課程會衍生出多種形式，有機化學教學團隊探索實踐了多種教學模式，其中包括：
（1）研究式討論課?；咀龇ǚ至鶄€步驟：教學設(shè)計、提煉問題、公布問題、集中討論、教師總結(jié)和提煉新問題等。多數(shù)學生對研究式教學模式是積極參與和支持的，學生由知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者，教師由知識的傳授者變?yōu)橹R構(gòu)建的引導者。不僅訓練學生解決技術(shù)問題的能力，還要培養(yǎng)學生適應(yīng)環(huán)境、與人溝通合作及協(xié)調(diào)各方面關(guān)系的綜合能力。
（2）對比遷移式教學方法。對比遷移式教學方法是引導學生將已學的知識在變化的情景中對比分析并加以運用，以實現(xiàn)掌握新知識的教學方法。這一方法特別適合有機化學課程，例如：以反應(yīng)規(guī)律為主線將烯烴的知識遷移到二烯、炔、小環(huán)烷烴，芳烴的知識遷移到雜環(huán)化合物、酚、芳胺、芳酸等，鹵烴的知識遷移到醇、醚、環(huán)氧化合物，醛酮的知識遷移到羧酸及其衍生物，醇醛酮的知識遷移到糖等。每組前面的內(nèi)容精講、細學、討論深透，后面的內(nèi)容粗講、引導討論，給學生充分的自主學習空間。探索出“重點講解-對比討論-提高終身學習、知識應(yīng)用能力”的有機化學教學新路子。
4.探索與教學模式相適應(yīng)的考核方式和考核內(nèi)容
依據(jù)課程體系的特點和當代大學生學習的特點，本課程實施大課化小課的考核方式，采用閉卷和開卷兩種考核形式。大課化小課考核也可以期中考核50分，期末考核50分，考過的內(nèi)容不再特意考核，促使學生把精力放在平時知識積累上，減輕學生的負擔。閉卷考核增加主觀題目，引導學生自主學習主動思考，展示知識運用能力，幫助學生弄清概念，從課程整體高度掌握知識體系。開卷式考核是一個包含所學過大部分內(nèi)容的合成題目，給學生較長的時間，查閱資料，相互討論，寫出報告，完成考核。組織集中交流典型的試卷，相互借鑒，是一次復習深化過程。
5.研制課程教學新資源
配合研究式教學，有機化學教學團隊研制出版了一批體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教學手段的教材和教學輔助資料。
（1）在高等教育出版社出版四套立體化教材：“十一五”國家規(guī)劃有機化學立體化教材（《有機化學》第2版、《有機化學學習指導》、《有機化學課堂教學軟件》2.0版和《有機化學電子講義》，共四部），其中《有機化學》第2版被評為2008年精品教材、“十二五”規(guī)劃教材；“十一五”國家規(guī)劃有機化學實驗立體化教材（《有機化學實驗》第4版、《有機化學實驗助教性課件》2.0版、《有機化學實驗助學性課件》附在書后，共三部），其中《有機化學實驗》第4版獲得大連市優(yōu)秀科技著作一等獎；雙語教學示范課用書立體化教材（Organic Chemistry、Organic Chemistry Experiments，共二部）；校際聯(lián)合編寫工科基礎(chǔ)化學系列課教材中有機化學立體化教材（《有機化學簡明教程》、《有機化學簡明教程學習指南》、《有機化學簡明教程電子教案》，共三部）。
（2）研制新世紀“有機化學網(wǎng)絡(luò)課程”，獲國家優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程榮譽稱號。這是精品課程之前的工作，“有機化學網(wǎng)絡(luò)課程”是一種新的教學模式，又是一種新的教學手段，也是精品課程順利轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課的基礎(chǔ)。
二、共享是精品資源共享課的特點
1.建設(shè)精品資源共享課，教學隊伍是關(guān)鍵
有機化學及實驗現(xiàn)有教學師資隊伍包括六名教授、四名副教授、兩名講師和實驗室工作人員。其中一人為高等學校教學名師獎獲獎?wù)?，兩人為遼寧省教學名師；一人在國外教學進修過一年，負責電子資源建設(shè)和網(wǎng)上傳輸技術(shù)處理；一人負責國家雙語示范課教學；五人在教育部高等學校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心授過課，直接學習的有機化學教師上千人，錄制了一批授課實況。優(yōu)秀的教學隊伍保證了課程能夠?qū)崿F(xiàn)共享。
2.基本資源系統(tǒng)豐富，適合網(wǎng)絡(luò)傳播
課程介紹、教學日歷、教學大綱、課程結(jié)構(gòu)、重點難點解析、習題作業(yè)、課程總結(jié)、試卷、重要參考資料（網(wǎng)絡(luò)鏈接，紙質(zhì)資料目錄）、講課錄像等資料齊全，網(wǎng)上傳輸流暢。除此之外，還提供了有機化學及實驗課程特有的基本資源：實驗教學錄像，實驗整體安排要求講課錄像（在高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心授課錄像），數(shù)字化模擬分子模型的制備與應(yīng)用授課錄像（在高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心授課錄像），有機化學雙語教學部分錄像（在高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心授課錄像），2005年、2008年二次出版的電子講義（高教出版社免費贈送）和開放實驗教學等資源介紹。
三、協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)教學資源
協(xié)同創(chuàng)新是指按照精品資源共享課的要求，研制拓展資源。有機化學教學團隊研制了下述新資源。
1.研制數(shù)字化模擬分子模型庫
研制了有機化學教學常用的近500個化合物的數(shù)字化模擬分子模型，每個化合物有8種分子模型，并用于教學，既是教學新內(nèi)容又是教學新手段。在國外，數(shù)字化模擬分子模型用于教材編寫僅限于近十年幾本流行的優(yōu)秀教科書，用于教學也僅是幾所名校。將靜電勢能圖模型的彩色標改成黑白色標，用于紙質(zhì)教材可降低印刷成本。
2.研制模擬計算實驗
隨著教育教學信息化技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化學教育發(fā)展趨勢是從單純動手實驗轉(zhuǎn)向動手實驗和模擬計算實驗兩方面培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新研究能力。為此，有機化學教學團隊研制了一批模擬計算實驗，經(jīng)少數(shù)學生試用效果較好。
3.校際聯(lián)合編寫工科基礎(chǔ)化學系列教材
參考“化工類工程教育專業(yè)認證標準”（試用）和“化學工程與工藝專業(yè)指導性培養(yǎng)規(guī)范”（草案）的要求，大連理工大學（有機化學）、天津大學（無機化學）、浙江大學（分析化學）和北京化工大學（物理化學）聯(lián)合研究編寫了工科基礎(chǔ)化學系列教材。高等教育出版社出版后，經(jīng)過2年使用，反映很好。有機化學教學團隊負責編寫有機化學立體化教材（共三部）。其中《有機化學簡明教程》是按精品課程研究的新課程體系編寫（學時數(shù)為60左右），數(shù)字化模擬分子模型貫穿全書。
參考資料：
[1] 教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[Z]. 教高[2003]1號.
[2] 教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見[Z]. 教高[2011]8號.
[3] 尹玉英，劉春蘊. 有機化合物分子旋光性的螺旋理論[M]. 北京：化學工業(yè)出版社，2000.
[4] S. Winstein et al. J. Amer. Chem. Soc. 1942， 64： 2780.
[5] Graham Solomons T W. Organic Chemistry，9th Ed[M]. John Wiley and Sons， Inc. 2008.
[6] 高占先等. ZL 2007 1 0158795.9（2008），申請?zhí)?01110097447.1（2011），申請?zhí)?01110233332.0（2012）[Z].
關(guān)鍵詞: 創(chuàng)設(shè)氛圍 舉辦藝術(shù)節(jié) 建立心理咨詢室 多溝通
學校是教書育人的地方,可是現(xiàn)行的教育體制或多或少地改變了學校的職能,大多學校把升學率放在第一,把育人放在其次,很少關(guān)注學生的精神狀態(tài)、精神追求。因而產(chǎn)生了如下問題:有些學生,成績雖好,但缺乏獨立的人格;有些學生,渾渾噩噩,根本不知道該做什么,缺乏學習動力;還有些學生,精神苦悶,不知道如何排解……在應(yīng)試教育的背景下,這些問題很少能引起學校、老師甚至是家長的重視。筆者誠懇地希望我們在關(guān)注升學率,關(guān)注學生成績的同時,要關(guān)注學生的精神、心靈,讓學生真正健康快樂地成長。每個人都有精神家園,有了精神家園就有精神支柱,有了精神支柱才真正稱得上是一個人,才可以像一棵樹那樣站立起來,在遇到困難挫折的時候才敢于以積極的心態(tài)解決問題,才可以在人生的任何階段始終積極向上,不悲觀,不失望,才可以上善之水、不吝陽光。所以學校和老師應(yīng)該積極為學生創(chuàng)設(shè)氛圍,為學生建立起自己的精神家園。
一、打造文化環(huán)境,創(chuàng)設(shè)文化氛圍。
學校是一個育人的場所,應(yīng)該擁有濃厚的文化氣息,從而讓生活在這里的學生受到高尚的道德熏陶,聆聽著所仰慕的偉人的教誨,觸摸著時代的脈搏,滋補著精神的營養(yǎng),吸收著進取的動力。我們可以在每屆新生入學時,圍繞辦學觀念、學校歷史、師生規(guī)范等展開大型討論,讓學校對制定的校訓、校標、校歌、校風、校規(guī)等提出意見,形成有鮮明特色、統(tǒng)一和諧的校園理念。這些工作開展之前,檔案室可以向?qū)W生提供一些圖文資料,讓活動開展得更有深度,更有文化味。這樣做既讓學生深入了解了學校的規(guī)章制度,又讓學生參與了學校的文化建設(shè),還讓學生在活動中真正了解學校,進而熱愛學校。有了這些主體參與的文化建設(shè),所創(chuàng)設(shè)的文化氛圍,肯定是樂于接納的優(yōu)良的育人環(huán)境。如學生宿舍是他們經(jīng)常進出的地方,也是他們的家,何不讓他們自己去設(shè)計,去起一個有文化色彩的溫馨的名字。去做一些有個性的裝飾……這樣便優(yōu)化了我們育人的環(huán)境,樹立了鮮明的學校形象,形成了文化底蘊濃厚的校園文化氛圍,有助于培養(yǎng)學生健康向上的精神價值觀。
二、舉辦校園文化藝術(shù)節(jié),積極培養(yǎng)學生的主體意識。
學校是學生生活的主要場所,他們的大部分時間都在學校,最好讓學生感受到自己就是學校的主人,有了這個主體意識,他們才會投入最大的注意力,才會有學習動力。學?？梢悦磕昱e辦一到兩次的校園文化藝術(shù)節(jié)活動,形式可以多樣,并可以作為傳統(tǒng)一屆一屆繼承下去。比如:可以舉辦各種知識講座,宣揚傳統(tǒng)文化,擴大學生的知識面;可以開展演講比賽,讓學生大顯身手;還可以開展讀書比賽,讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣;此外,還可以開展一些文體活動,提升學生的興趣……多種活動的開展,既豐富了學生的課余生活,拓展了學生的視野,培養(yǎng)了學生的學習能力,又有助于培養(yǎng)學生高尚的精神追求,真正提升學生的精神境界。為學生創(chuàng)設(shè)了一個有著濃厚文化氛圍的校園環(huán)境,對學生的精神追求會起到一個潛移默化的正面引導作用,有助于學生形成積極健康向上的人生觀和價值觀。以我校來說,每年我們都要為紀念“一二·九”舉行大合唱比賽,使學生通過比賽既認識到活動的意義,接受傳統(tǒng)教育,又增強集體榮譽感。可見,學生的精神成長離不開學校這塊文化土壤。
三、建立心理咨詢室,幫助學生走出精神上的困惑。
我們在積極為學生創(chuàng)建精神文化氛圍的同時,也要關(guān)心學生的心靈健康。我們在教育上一個很大的誤區(qū)就是忽略學生的精神世界。每一個人在人生的過程中總會遇到各種各樣的困惑,許多時候,成年人也不能正確地處理精神問題,事實上,精神問題已經(jīng)成為當今社會的一個隱患,精神危機已經(jīng)成為了新的亟待解決的問題。因此,我們更需要從學生抓起,讓他們正確面對精神上出現(xiàn)的各種問題,擁有健康的心靈。正處于青春期的學生,在成長的過程中,肯定會遇到各種各樣的問題,比如有的學生剛進入新學校難適應(yīng)新環(huán)境;一些學生在與同學的交往過程中產(chǎn)生矛盾;有些學生在學習上缺乏成就感帶來精神上的苦悶;有些學生難以面對早戀產(chǎn)生的痛苦和困惑……許多時候,他們不知道如何解決,或者是以消極、或者是以錯誤的方式對待。如果不及時幫助他們,會給他們的身心帶來極大的傷害。因此,幫助他們走好人生的每一步尤其重要。學?？梢越⑿睦碜稍兪?讓懂得心理專業(yè)知識的老師幫助學生解決各種心理問題,幫助學生消除精神困惑。心理咨詢室可以就學生成長中集中存在的問題和困惑,定期舉辦各種青春話題講座,還可以定期出一些小報,讓學生了解自己,不懼怕困惑。這樣可以讓學生在成長的過程中少走一些彎路,正確面對,積極解決問題,擁有健康的人格。
四、老師多和學生溝通,做學生精神上的引路人。
關(guān)鍵詞：《紡織材料學》；精品資源共享課；教學研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0151-03
高等學校本科教學的改革處于新的發(fā)展時期，中國教育部門決定在“十二五”期間繼續(xù)實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”。精品資源共享課肩負著促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容更新和教學方法改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重任。這需要我們準確把握本科教育改革發(fā)展的脈絡(luò)和動向，進一步加強精品資源共享課建設(shè)理論與實踐探索，更好地為國家、地域和行業(yè)經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)各類人才。作為紡織類地方院校，武漢紡織大學在《紡織材料學》精品資源共享課升級與建設(shè)中，通過努力，取得了階段性成果，形成了自身特色。
一、課程建設(shè)內(nèi)涵
1.課程。課程是指學校學生所應(yīng)學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。課程是教育教學活動的基本依據(jù)；課程是實現(xiàn)學校教育目標的基本保證；課程是學校一切教學活動的中介；課程是對學校進行管理與評價提供標準。課程是教學的主要構(gòu)成體，教學工作最基本的任務(wù)是課程實現(xiàn)的。教師主要通過授課，向?qū)W生傳授知識并提高其各方面的能力與素質(zhì)。高等學校在人才培養(yǎng)中，必須建設(shè)高質(zhì)量精品課程，提高教育質(zhì)量。
2.精品課程建設(shè)。精品課程的建設(shè)研究及其重要性[2]。精品課程是提高學校教學質(zhì)量的火車頭。精品課程是高校課程中通過建設(shè)與提升的“具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”，高校教育教學質(zhì)量與教學改革的最重任務(wù)是課程建設(shè)，精品課程建設(shè)的戰(zhàn)略意義體現(xiàn)在對高校教學水平的提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。精品課程建設(shè)要根據(jù)人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規(guī)律，能恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，教學成效突出，具備一定的示范和輻射推廣作用[3]。相比較而言，精品資源共享課的目的是以資源共享的方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，通過課程來體現(xiàn)先進教育思想與理念，表達教學規(guī)律，展示教師先進教學技能和手段，有利于學生的自主學習，其形式是一種通過網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程[4]。因此課程建設(shè)是一個載體和平臺，通過它，可以促進學校教學團隊的建設(shè)，深化課程體系改革，更新和優(yōu)化教學內(nèi)容，加強先進的教學方法和手段的采用，編寫有效教材及課件，充分利用遠程教育的優(yōu)勢，最終達到全面提升教學水平和質(zhì)量。高等學校本科教學的改革和發(fā)展處于關(guān)鍵時期，學校的課程建設(shè)與學科建設(shè)和人才培養(yǎng)密不可分。精品資源共享課肩負著促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容更新和教學方法改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重任。例如，武漢紡織大學的辦學理念是“現(xiàn)代紡織、大紡織、超紡織”。紡織學科史湖北省的優(yōu)勢學科，因此它既決定了《紡織材料學》課程建設(shè)的理念、內(nèi)容和手段的先進程度，也決定了《紡織材料學》課程建設(shè)在師資隊伍、科研水平、教材質(zhì)量、教學內(nèi)容等方面的水準。另一個角度，《紡織材料學》課程建設(shè)也促進了學校師資隊伍，促進了學校科研與教研發(fā)展，促進了專業(yè)教材建設(shè)，促進了教學內(nèi)容更新，促進了課程體系、教學方法和手段等各環(huán)節(jié)各方面的改革與水平的提高。因此，武漢紡織大學的精品資源共享課程是學校辦學理念具體表達和學科建設(shè)水平的綜合反映。
3.精品資源共享課建設(shè)。根據(jù)教育部文件的精神，精品資源共享課建設(shè)要求教師和學生為教學主體，包含社會學習者；課程性質(zhì)為基礎(chǔ)課和專業(yè)課，通過網(wǎng)絡(luò)共享學習。精品資源共享課是原國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級。精品資源共享課受眾面廣，既服務(wù)于高校學生，也服務(wù)于社會學習者；課程資源完整、系統(tǒng)，以國家提供的網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，適合網(wǎng)絡(luò)傳播學習；精品資源共享課需經(jīng)過學校、省、國家逐級建設(shè)，通過教育管理部門口徑管理和申報，逐步達到國家級精品資源共享課。精品資源共享課目的在于推動學校優(yōu)質(zhì)特色課程教學資源共建共享，服務(wù)于學習者。其課程體現(xiàn)在：真正參與教學的課程負責人，真正結(jié)構(gòu)合理的教學團隊，真正具備自主知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容，真正完整的全程教學，真正先進開放的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，真正的學習與互動。
二、精品資源共享課建設(shè)
1.國家開放課程的背景。2003年起，在全國范圍內(nèi)，國家啟動了高等學校精品課程建設(shè)項目，通過若干年分批建設(shè)，收到了良好的效果。到2010年，國家共建設(shè)了3910個精品課程。此外，各省市和學校還建成了更多的省級和校級精品課程。目前，國家精品課程存在如下問題：國家精品課程開發(fā)共享程度不夠；各校課程網(wǎng)站結(jié)構(gòu)繁雜；網(wǎng)上資源許多不能共享；教學各類資源建設(shè)有待進一步加強；課程網(wǎng)站互動環(huán)節(jié)有待進一步加強；重評審輕維護。因此，提高精品課程質(zhì)量勢在必行[5]。教高[2011]6號文提出[1]，開展國家精品開放課程建設(shè)。按照技術(shù)標準，對已經(jīng)建設(shè)的國家精品課程進行升級改造，建設(shè)一批資源共享課。即利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮高校人才優(yōu)勢和知識文化傳承創(chuàng)新作用，組織高校建設(shè)一批精品視頻公開課程，廣泛傳播國內(nèi)外文化科技發(fā)展趨勢和最新成果，展示我國高校教師先進的教學理念、獨特的教學方法、豐碩的教學成果。
2.國家精品開放課程構(gòu)成。國家精品開放課程建設(shè)包含兩類課程，一是項目名稱為“國家精品視頻公開課”的網(wǎng)絡(luò)傳播名稱“中國大學視頻公開課”；二是“精品資源共享課”，即原國家精品課程的升級。這兩類課程側(cè)重點不一樣，存在一定的差異。服務(wù)對象：精品視頻公開課以大學生為服務(wù)主體，面向社會大眾；精品資源共享課則是供教師、學生、社會學習者學習使用。課程目的：精品視頻公開課以提升社會大眾的科學文化素質(zhì)為目標；精品資源共享課則是提供課程資源共享，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的運用達到給教師、學生、社會學習者學習目的。課程性質(zhì)：精品視頻公開課限制為科學、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學術(shù)講座，其特色在于科學性、通俗性、趣味性、文化性及思想性。課程基礎(chǔ)：一是現(xiàn)有的國家精品課程升級，二是新特色課程建設(shè)。即以名師名課為基礎(chǔ)，通過校、省向國家推薦，遴選依據(jù)在于課程的完整性。通過課程團隊的教學水平與課程實踐，著力體現(xiàn)課程的思想性、科學性、生動性和新穎性。課程資源：精品視頻公開課類似百家講壇，選題源于課程又異于課程，內(nèi)容為學科前沿與現(xiàn)實生活相結(jié)合，講授要求深入淺出，課程一般只有數(shù)講；精品資源共享課以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，以基本覆蓋各專業(yè)的核心課程為目標，促進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，以量大面廣的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點。建設(shè)規(guī)劃：國家精品視頻公開課進展情況是，2011年開始，已有75門課程在“愛課程”網(wǎng)上線。2012年申報534項，第一批218項，第二批（限期整改）150項，不符合要求166項，預計“十二五”期間建1000門。對于精品資源共享課，“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，科學規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，通過“本科教學工程”支持建設(shè)5000門國家級課程。
3.精品資源共享課建設(shè)。精品資源共享課旨在推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容更新和教學方法改革。經(jīng)過校、省、國家三級建設(shè)，形成多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)資源共建共享體系。其步驟是：2012年和2013年重點開展原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級建設(shè)，采取遴選準入方式選拔課程；從2013年起，結(jié)合發(fā)展趨勢和教學改革成果，采取招標建設(shè)和遴選準入兩種方式建設(shè)一批新的課程。精品資源共享課建設(shè)要求如下：教學隊伍，具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師主持建設(shè)，包括專業(yè)教師和教育技術(shù)骨干；教學內(nèi)容，涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點問題等內(nèi)容，具有基礎(chǔ)性、科學性、系統(tǒng)性、先進性、適應(yīng)性和針對性等特征，嚴格遵守國家安全、保密和法律規(guī)定，適合網(wǎng)上公開使用；教學資源，服務(wù)教與學，系統(tǒng)、完整、資源豐富、充分，注重課程資源的適用性和易用性；技術(shù)要求，達到《國家級精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求》。
4.精品資源共享課課程特點。國家級精品資源共享課是具有特色和一流教學水平的優(yōu)秀課程。它要求關(guān)注課程的歷史積淀、課程基礎(chǔ)性質(zhì)、帶頭人、團隊結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代教育思想、特色的展現(xiàn)、教學效果水準、課程地位與示范性等。國家級精品資源共享課更強調(diào)資源豐富、課程的完整，要便于網(wǎng)上學習。
三、《紡織材料學》精品資源共享課建設(shè)
1.背景?；趯W校的歷史和教學服務(wù)型大學的定位，武漢紡織大學始終把紡織學科作為學校優(yōu)勢和特色學科。作為紡織專業(yè)基礎(chǔ)課程的《紡織材料學》，是一門基礎(chǔ)性、綱領(lǐng)性課程，成為了紡織類的教學重點，它既需要完成人才培養(yǎng)的任務(wù)，也需要帶動紡織專業(yè)的其他平臺課程，共同完成專業(yè)的建設(shè)，同時對其他專業(yè)課程建設(shè)具有指導性作用?！都徔棽牧蠈W》課程是紡織類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、平臺課程。2012年，《紡織材料學》課程開展了原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家級精品資源共享課的建設(shè)。
2.人才培養(yǎng)背景。結(jié)合學校人才的培養(yǎng)要求，提出了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系，紡織學科課程體系結(jié)構(gòu)為：課程體系是以數(shù)理學科為基礎(chǔ)，以紡織學科為核心，以材料學科為前沿，以人文藝術(shù)為引領(lǐng)，以實踐能力為導向的，基于紡織學科大類知識結(jié)構(gòu)的“平臺+方向模塊”課程體系。這個課程體系的實施中，要求以紡織材料學為紡織專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，打造成國家級精品資源共享課；以紡紗學、針織學、織造學、織物組織學等工程技術(shù)類課程為紡織專業(yè)平臺課程，打造成省級精品資源共享課；紡織類其他主要專業(yè)課程建設(shè)為校級精品資源共享課。
3.《紡織材料學》課程建設(shè)節(jié)點?！都徔棽牧蠈W》是紡織工程專業(yè)基礎(chǔ)課。改革開放后，紡織工程專業(yè)就成為學院首批本科專業(yè)，作為原國家紡織工業(yè)部的部屬院校，紡織工程專業(yè)也是學校的優(yōu)勢特色專業(yè)?！都徔棽牧蠈W》同時進入了教學環(huán)節(jié)，開始了課程建設(shè)。隨著紡織工程專業(yè)改造的不斷進行，紡織材料學課程也在不斷地進行著變革與發(fā)展。
1987年，紡織材料學課程被學校確立為6門重要建設(shè)課程之一。
1993年，紡織材料學課程被學校確立12門重要課程之一（首批）；
1996年，紡織材料學課程評為校優(yōu)質(zhì)課程；
2000年，紡織材料學課程評為湖北省優(yōu)質(zhì)課程；
2004年，紡織材料學課程評為校精品課程；
2005年，紡織材料學課程評為湖北省精品課程；
2009年，紡織材料學課程獲得國家級精品課程；
2012年，紡織材料學課程獲得省級精品資源共享課立項建設(shè)，參加國家精品資源共享課程評選；
四、精品資源共享課建設(shè)的組織措施
1.總則。教育部制訂國家級精品資源共享課建設(shè)計劃，并按照普通本科教育的特點和要求，制訂課程建設(shè)計劃和遴選、評價標準。省級教育行政部門組織實施省級精品資源共享課建設(shè)和使用，并按照國家級精品資源共享課建設(shè)要求擇優(yōu)向教育部推薦課程[6]。
2.精品資源共享課建設(shè)的主體。高等學校是精品資源共享課建設(shè)的主體。按照精品資源共享課建設(shè)各方面要求，學校必須根據(jù)自身的辦學理念，從特色優(yōu)勢學科中精選課程，組建團隊建設(shè)校級精品資源共享課。實行學校和主講教師負責制，確保課程質(zhì)量，通過單一渠道并向省級教育行政部門擇優(yōu)申報課程。
3.武漢紡織大學精品資源共享課的組織措施。2012年10月18日，由全國高等學校教學研究中心和湖北省教育廳主辦、武漢紡織大學承辦的教育部2012年精品資源共享課建設(shè)工作培訓會議在武漢舉行，與會者通過培訓深化了認識，認清了形勢，明確了目標，啟迪了思維。武漢紡織大學為加強精品資源共享課的建設(shè)，采取了如下措施：一是建立精品資源共享課建設(shè)和發(fā)展的長效機制、合理的課程建設(shè)規(guī)劃。如基于學校辦學特點現(xiàn)實，首批確定《紡織材料學》等四門課程轉(zhuǎn)型升級。二是實行課程建設(shè)責任制，建立了校、院兩級精品課程建設(shè)領(lǐng)導小組。武漢紡織大學的課程建設(shè)領(lǐng)導小組主要由教務(wù)處、學校督導組、重點院系領(lǐng)導、學生工作口領(lǐng)導、主要職能部門及資深教育專家組成，我校教務(wù)處具體負責組織、協(xié)調(diào)和建設(shè)。如《紡織材料學》課程建設(shè)院級領(lǐng)導小組由紡織學院院長負責，由課程負責人具體組織實施。校院兩級領(lǐng)導小組，協(xié)調(diào)相關(guān)部門，制定出精品資源共享課建設(shè)目標與任務(wù)、建設(shè)階段成果與節(jié)點、建設(shè)保障措施、評判與推廣機、激勵措施等。三是明確課程負責人制度。如《紡織材料學》課程負責人由長江學者徐衛(wèi)林擔任，“紡織材料與加工”教學團隊為國家級教學團隊。
武漢紡織大學作為教學服務(wù)型高校，必須選取若干個具有特色和優(yōu)勢的學科作為重點學科并給予政策和資金的傾斜，切實做到“重點學科重點建”，“有所為而有所不為”，把有限的財力集中使用到重點學科建設(shè)上去。一般來說，重點投資的對象，一應(yīng)是國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展迫切需要的學科；二應(yīng)是已有深厚的基礎(chǔ)、較強的實力，并具有明顯的特色與優(yōu)勢的學科；三應(yīng)是能代表和反映學科主流方向，符合現(xiàn)代科技、經(jīng)濟、社會發(fā)展趨勢的學科；四應(yīng)是有部級、省級重點實驗室的學科。因此，紡織材料學課程的建設(shè)資金是有保障的。武漢紡織大學2012年申報的“紡織材料學”課程已經(jīng)通過省教育廳組織的評審，獲省級精品資源共享課立項建設(shè)。
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[6]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》的通知[Z].教高廳[2012]2號.
關(guān)鍵詞：高職院校 家庭經(jīng)濟困難學生 資助模式 對策
隨著我國高校教育體制的改革，高職院校在校生規(guī)模的逐步擴大，高職院校中的家庭經(jīng)濟困難學生人數(shù)也在不斷增加，通過制定科學規(guī)范的資助模式對經(jīng)濟困難的學生進行資助，幫助其順利完成學業(yè)，直接關(guān)系到我國高職教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展問題，同時也關(guān)系到高職院校的未來發(fā)展，更關(guān)系到學校乃至全社會的穩(wěn)定。對于高職院校來講，當前首要的任務(wù)就是關(guān)注家庭經(jīng)濟困難的學生，對其給予資助。當前，高職院校對家庭經(jīng)濟困難學生進行資助的模式存在一些問題，通過對這些問題進行研究分析，制定有效的資助模式，進而在一定程度上提高高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對高職教育的需要。
1 高職院校貧困學生現(xiàn)狀
來自社會、家庭等多方面的因素造成高職院校在校生家庭經(jīng)濟的困難。通過對青海建筑職業(yè)技術(shù)學院家庭經(jīng)濟困難學生進行分析，造成家庭經(jīng)濟困難的原因，主要包括：①來自農(nóng)、牧區(qū)等自然條件較差的學生家庭收入低、經(jīng)濟基礎(chǔ)差。②父母雙亡或者單親家庭的學生失去了經(jīng)濟依靠。③父母下崗或因病喪失部分勞動能力，致使家庭經(jīng)濟來源減少或中斷，造成學生經(jīng)濟困難。④家庭人口多，在這些家庭中往往同時供養(yǎng)好幾個學生，使得家庭經(jīng)濟比較拮據(jù)，常常出現(xiàn)入不敷出的情形。⑤家庭遭受自然災害導致家庭經(jīng)濟困難。以青海建筑職業(yè)技術(shù)學院為例，學院共有3316名在校學生，有1824名經(jīng)濟困難學生，其困生348人，貧困生1024人，一般貧困生452人。經(jīng)濟困難學生中，農(nóng)、牧區(qū)因自然條件較差的有1245人，占經(jīng)濟困難學生總數(shù)的68.2%；父母雙亡或單親子女有138人，占經(jīng)濟困難學生總數(shù)的7.6%；父母下崗或因病喪失部分勞動能力的學生有97人，占經(jīng)濟困難學生總數(shù)的5.3%；因家庭上學人數(shù)多而使家庭收入入不敷出的有263人，占經(jīng)濟困難學生總數(shù)的14.4%；家庭遭受自然災害的學生有54人，占經(jīng)濟困難學生總數(shù)的3%；其他因素的有27人，占經(jīng)濟困難學生總數(shù)的1.5%。
2 高職院校貧困生資助體系存在的問題
2.1 家庭經(jīng)濟困難學生認定和資助操作程序不科學
家庭經(jīng)濟困難學生的認定是實施對家庭經(jīng)濟困難學生各項資助的基礎(chǔ)，地方政府對家庭經(jīng)濟困難學生出具證明時的審核不夠規(guī)范：一是由于各級政府沒有家庭經(jīng)濟困難學生證明的規(guī)范化規(guī)定；二是由于各省、市經(jīng)濟差異較大，因此，異地學生家庭經(jīng)濟困難程度之間沒有可比性；三是貧困學生證明材料的出具單位不認真核實，從而導致認定家庭經(jīng)濟困難學生工作的難度增加。2.2 現(xiàn)行家庭經(jīng)濟困難學生資助體系未分層次運作
在“獎、貸、助、補、減”的家庭經(jīng)濟困難學生資助體系中，“獎、補、減”與“助、貸”應(yīng)分兩個層次，因為前者是無償?shù)?，后者是有償?shù)模旁谝黄疬\作不夠合理，從而使資助主體和客體的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系難以確立，使部分受資助家庭經(jīng)濟困難學生產(chǎn)生“等、靠、要”的心理，表現(xiàn)在少數(shù)家庭經(jīng)濟困難學生存在對外界的依賴思想，而對自我應(yīng)該如何應(yīng)對貧困、渡過難關(guān)想得很少，對各種“獎、補、減”熱情很高，對需要付出勞動和時間的勤工助學不太感興趣。
2.3 勤工助學矛盾突出
從目前勤工助學情況來看，一方面供求矛盾相當突出，學院能提供的崗位很少，使得一部分家庭經(jīng)濟困難學生無法參與勤工助學，同時，勤工助學崗位僅僅局限在院校內(nèi)部，走出校門的很少，與社會聯(lián)系比較少，更沒有滲透到企業(yè)機關(guān)單位，勤工助學思路沒有延伸和拓寬，助學崗位與學生的所學專業(yè)更是沒有很好地結(jié)合；另一方面，少數(shù)學生存在虛榮心理，不愿意干一些認為沒有面子的崗位，因此供求雙方存在一定的矛盾。
3 改革和完善貧困生資助體系的建議
3.1 建立和完善家庭經(jīng)濟困難學生認定系統(tǒng)，規(guī)范家庭經(jīng)濟困難學生的相關(guān)證明材料
首先，為了確保困難學生證明材料的真實度，地方政府對貧困證明進行統(tǒng)一印制，并留存?zhèn)洳椋`規(guī)出具證明的負責人，追究其責任。同時，困難學生的家庭成員構(gòu)成、病情證明、家庭收入等證明應(yīng)由當?shù)嘏沙鏊⒖h（區(qū)）人民醫(yī)院等分別出具，在一定程度上確保學生家庭經(jīng)濟困難證明的真實可靠性。
其次，要創(chuàng)設(shè)監(jiān)督機制提高認定實效，檢舉“謊報”行為。主要監(jiān)督機制有：①是要以學生校內(nèi)生活支出和同學反映作為重要的監(jiān)督、核定手段。要將疑似家庭經(jīng)濟困難學生作為重要的核定對象，掌握疑似家庭經(jīng)濟困難學生的飲食支出；通過對其周圍同學的訪談，了解疑似家庭經(jīng)濟困難學生的日常支出，掌握其消費水平。同時要通過實地調(diào)查，電話了解等形式，掌握學生家庭經(jīng)濟狀況的真實性，最后確定家庭經(jīng)濟困難學生，放入家庭經(jīng)濟困難學生檔案。②是要通過一定的手段和措施，引導普通同學關(guān)注學校的資助工作。③是要建立完善的公示、檢舉制度，倡導公正、公平原則，暢通檢舉渠道，設(shè)立檢舉熱線，引導同學檢舉“謊報”行為。④是要加大對有意“謊報”同學的處罰力度，取消“謊報”同學的評獎評優(yōu)資格，記入誠信檔案，以進一步規(guī)范家庭經(jīng)濟困難學生認定管理。⑤是要關(guān)心非在冊家庭經(jīng)濟困難學生，建立信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，及時掌握“漏報”的真正家庭經(jīng)濟困難學生。
3.2 家庭經(jīng)濟困難學生要不斷完善自身的“造血”功能，實現(xiàn)自主、自立、自強
3.2.1 理財制度，即幫助學生理財
受社會生活經(jīng)歷的影響，以及自身能力的限制，大多數(shù)學生往往缺乏獨立的生活技能。家庭經(jīng)濟困難的學生進入大學后，需要培養(yǎng)獨立生活的能力，結(jié)合自身的實際情況對一切開支進行合理安排。家庭經(jīng)濟困難學生資助體系通過設(shè)立“理財本”，對特困生的學習、生活費用開支等進行及時的監(jiān)控，這樣在充分保障學生生活費用的情況下，同時能夠?qū)W生的開支進行科學合理的管制。在一定程度上，使家庭經(jīng)濟困難學生養(yǎng)成勤勞儉樸的生活習慣，以及艱苦奮斗、團結(jié)友愛的道德風尚，遏制了學生之間相互攀比、鋪張浪費現(xiàn)象的發(fā)生。
3.2.2 強化育人環(huán)境，重樹家庭經(jīng)濟困難學生的自信心
家庭經(jīng)濟困難學生由于承受著來自生活和學習的雙重壓力，又伴隨著比較嚴重的自卑感，往往容易喪失信心，產(chǎn)生自暴自棄的心理，而自信則是一個人戰(zhàn)勝困難取得成功的重要保證，因此，重樹家庭經(jīng)濟困難學生的自信心自然就成為解決家庭經(jīng)濟困難學生問題的重要條件。
①高職院校通過制定相應(yīng)的措施，為了幫助家庭經(jīng)濟困難學生找回自信，需要努力營造一個的良好的環(huán)境氛圍。高職院校要做好班級、宿舍的整體建設(shè)，發(fā)揮學生會、社團等學校社團組織的作用，積極開展心理互助活動，通過同學之間，師生之間的團結(jié)友愛、互相關(guān)心、互相幫助，切實幫助家庭經(jīng)濟困難學生解決學習、生活上的困難。
②對于家庭經(jīng)濟比較困難的學生，高職院校在給予其關(guān)注和關(guān)愛的同時，為了確保班級內(nèi)部的團結(jié)，應(yīng)對其它家庭經(jīng)濟不困難的學生實施愛心教育，讓他們學會關(guān)愛他人。在班級內(nèi)部，使家庭經(jīng)濟困難學生和其他同學之間建立起和諧融洽的團隊關(guān)系，讓家庭經(jīng)濟困難學生感受到學校大家庭的溫暖，人與人之間的真摯感情，深切地體驗到社會的支持，讓真誠、友愛、和諧的風尚吹遍校園的每一個角落，進而營造出一個整體的氛圍，培養(yǎng)起他們積極、主動地利用社會支持的意識和行為習慣，從而消除經(jīng)濟困難、學習困難給他們帶來的精神上的消極影響，使家庭經(jīng)濟困難學生能夠愉快地融入集體并在集體中奮發(fā)有為，從而激化他們克服和戰(zhàn)勝困難的信心和決心。
綜上所述，對家庭經(jīng)濟困難的學生進行資助是一項系統(tǒng)性的工程，通過建立和完善科學合理的資助模式，對學生進行科學化、完善化、規(guī)范化資助，高職院校對家庭經(jīng)濟困難的學生的資助工作才能真正地開展。同時，資助工作又是一項確保社會安定團結(jié)和堅持黨的群眾路線的民生工程、關(guān)系到高職院校的未來發(fā)展。因此，高職院校對家庭經(jīng)濟困難學生的資助工作必須精心思考，選擇并構(gòu)建行之有效的資助模式，真正為大學生的人生發(fā)展服務(wù)。
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一、財務(wù)會計學課程在會計學科課程體系中的重要地位
我國高等院校會計學科的專業(yè)課程分為以下幾個方面：財務(wù)會計類課程、管理會計類課程、政府和非營利組織會計類課程、審計類課程和財務(wù)管理類課程。我們根據(jù)會計基本理論和企業(yè)會計準則來編排財務(wù)會計類課程，財務(wù)會計類課程主要涉及會計循環(huán)、各項會計要素的核算和財務(wù)報表的編制及分析等方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容是會計需要向高層匯報的內(nèi)容。由于經(jīng)濟市場的不穩(wěn)定性和市場資本的日益龐大，對外報告會計的財務(wù)會計類課程成了會計學專業(yè)的主要課程，這決定著會計學這一專業(yè)的體系建構(gòu)完整性。財務(wù)會計學課程有很多不同的組成部分，本文主要深入探索中級會計學課程，中級會計學課程有著承上啟下的作用，連接整個課程體系的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對于其他相關(guān)學科的發(fā)展也具有借鑒意義和指導作用。
二、教學理念和教學目標
通過對中國人民大學的財務(wù)會計類課程的研究，我們發(fā)現(xiàn)他們先進的教學理念和教學目標。中國人民大學是我國著名的會計類專業(yè)的大學，他們已經(jīng)通過EQUIS （European Quality Improvement System，歐洲質(zhì)量改進體系）和AACSB（The Association to AdvanceCollegiate Schools of Business，國際精英商學院協(xié)會）兩項的國際認證。他們提供的教學理念和教學目標有以下兩個方面：
1.企業(yè)管理中引入財務(wù)會計學進行管理實踐。EQUIS的重要標準之一就是注重理論和企業(yè)實際應(yīng)用之間的聯(lián)系，所以教師在財務(wù)會計類課程的教學中應(yīng)該注意理論與實際的結(jié)合，不能空洞說教。會計的主要作用就是使領(lǐng)導者直觀的了解到企業(yè)業(yè)務(wù)的運營情況和具體營利方案存在的有利條件和弊端，進而調(diào)整企業(yè)的經(jīng)營策略。這對財務(wù)會計學教學的老師提出了挑戰(zhàn)，在教學過程中老師需要在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不斷的推陳出新，不僅僅把會計看做記賬和制作財務(wù)報表的機器，而要能結(jié)合企業(yè)的實際，設(shè)計、講解更多與企業(yè)的發(fā)展相關(guān)的問題，比如：淘寶、京東商城等電子商務(wù)公司的崛起是否給傳統(tǒng)零售業(yè)造成壓力，蘇寧電器、掌趣科技等輕資產(chǎn)公司快速發(fā)展的原因有哪些，東方科技、華域汽車在主要營收之外串聯(lián)起其他交易收入的經(jīng)營模式的優(yōu)點是什么？講課的目的是使同學們對現(xiàn)代企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍、營收方式有一個深入的掌握，只有這樣財務(wù)會計學這門學科才成為一個體系，具有真正的完整性；同學們也只有深入企業(yè)真正的實踐過財務(wù)會計學相關(guān)方面的工作，才能明白它的現(xiàn)實意義，才算對這一學科有相應(yīng)的把握和發(fā)展的基礎(chǔ)。
2.把培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷力作為財務(wù)會計教學的主要工作。EQUIS認證、AACSB認證重要標準之二是注重學科教學的創(chuàng)新優(yōu)勢的培養(yǎng)。他們根據(jù)企業(yè)的會計準則，展開項目的核算及財務(wù)報表的編排制作等方面業(yè)務(wù)的講解。這樣的課程講解模式的缺點在于企業(yè)中關(guān)于會計的條文準則有時很不靈活，過于教條，不能適應(yīng)新情況的發(fā)展變化，所以這成為老師們需要解決的又一個問題。隨著社會的急劇變化，企業(yè)的財務(wù)資金的流轉(zhuǎn)的模式也在不斷改變，因此財務(wù)會計學的教學不只是對理論的解釋和說明那么簡單，還要在講解中結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)的財務(wù)會計發(fā)展案例進行創(chuàng)新意識的教學活動。財務(wù)會計學教學的創(chuàng)新能力指的是培養(yǎng)會計職業(yè)判斷力，能夠根據(jù)課堂講述的知識結(jié)構(gòu)對具體的問題進行分析總結(jié)。財務(wù)會計學教學不僅是老師教的活動更是學生學的活動，要激發(fā)學生的學習主動性，使他們變被動為主動；在學習的過程中，不只是學習書本上講的東西，更要結(jié)合企業(yè)發(fā)展的實際案例進行探索，尋求解決問題的方法，能夠獨立自主的解決之前沒有見過的問題。高等學校的教育與其說教會同學們知識，不如說教會同學們學習的方法、處理問題的能力，簡而言之是一種職業(yè)本能的判斷力，只有擁有這種判斷力，同學們才能在之后的職業(yè)生涯中有所建樹。
三、教學內(nèi)容和教學方法
財務(wù)會計學課程精品資源共享課建設(shè)的基礎(chǔ)是要保持教學方法、教學過程和教學內(nèi)容的中國特色，根據(jù)中國現(xiàn)實進行有必要的延伸。財務(wù)會計基本理論、會計要素核算、財務(wù)報告編排制作和分析是構(gòu)成財務(wù)會計學課程的主要內(nèi)容，他們互相聯(lián)系，組成一個系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)，前后形成緊密的邏輯關(guān)系。這一課程的重點和難點在于：金融資產(chǎn)、股票債權(quán)投資和固有資產(chǎn)的統(tǒng)計，公司負債、營業(yè)收入及所得稅費的統(tǒng)計與分析，財務(wù)報表的編排制作及分析等。
財務(wù)會計學課程重難點的教學需要老師和學生共同的努力，做好課前準備工作。首先主講老師應(yīng)該對課堂所需要講的內(nèi)容、經(jīng)典案例和組織形式有所準備，特別是重點難點內(nèi)容典型實例的準備；其次學生課前要進行預習，針對不會的內(nèi)容做好筆記記錄，重難點內(nèi)容要反復的學習，最終達到能和同學討論解決的目的，當然過于難的問題還是要詢問老師。如此充分的準備之后，老師和同學們就會對本課的內(nèi)容有一個深入的了解，進而提出有深度的有建設(shè)性的問題，有些問題甚至會超出老師和同學們的預料，比如：公允價值計量一課中有學生提出這樣的問題，2008年金融危機的爆發(fā)是由什么原因引起的，是不是由公允價值引起的？
美國的國會議員提出這樣的質(zhì)疑，我們當然也不能回避這個問題，金融危機表面上看來是資本市場的泡沫經(jīng)濟的破產(chǎn)，實際遠沒有這么簡單，它是由多種因素作用導致的結(jié)果，而財務(wù)會計又在中間扮演極其重要的角色。因此老師在回答這方面的問題時要謹慎，有著重點，主要著重于財務(wù)會計方面內(nèi)容的講解。這時的會計就不單單是會計那么簡單，它作為整個經(jīng)濟市場重要的一環(huán)，對經(jīng)濟的平穩(wěn)運行起著十分重要的作用，沒有人可以確定金融危機的爆發(fā)與財務(wù)會計無關(guān)。老師們應(yīng)該結(jié)合當今世界的發(fā)展形勢、存在的問題進行財務(wù)會計學的講解，不能空洞說教。對于重難點內(nèi)容我們更要格外的注意，耐心細致的解答學生提出的問題，對那些似是而非的問題也要有所解釋，目的是讓學生真正掌握重難點；課下我們可以通過網(wǎng)絡(luò)成立小組探討解答問題，或者預留作業(yè)，實時的了解同學們的學習進度，達到鞏固練習熟練運用這門知識的效果。
財務(wù)會計學課程的教學主要是理論和實踐的結(jié)合，突出實踐，通過實踐來真正的培養(yǎng)創(chuàng)新精神，把握時展所帶來的問題，最終解決它。因此學科老師多年來不斷進行總結(jié)思考，探索教學方式、優(yōu)化教學目標、緊跟時代潮流、注重實踐教學，具體的改革方式有以下幾方面：通過案例教學、實例分析、專題討論和多媒體實驗教學等，促進同學消化掌握基本原理、基本理論和基本方法；成立實驗室，實現(xiàn)會計公司、國有大中型企業(yè)“三位一體”全方位教學實踐；建設(shè)“會計與財務(wù)案例庫”，豐富案例教學資料和已有內(nèi)容，便于老師們的教學和學生查閱。
四、學習質(zhì)量保障體系建設(shè)
EQUIS（European Quality Improvement System，歐洲質(zhì)量改進體系）和AACSB認證有利于AOL
Abstract： Accounting is a kind of course with strong policy orientation. Although the higher vocational colleges have their own emphasis on teaching and professional construction， in essence， the accounting theory knowledge and practice taught by all higher vocational colleges must be based on the unified accounting standards promulgated by the state. Therefore， there is a wide demand base in the establishment of a higher level of shared accounting teaching resources base in the higher vocational colleges having accounting profession， accounting teachers and students. Under the background of integration of big data technology and information-based teaching methods and accounting teaching activities， in order to obtain the successful construction of shared higher vocational accounting teaching resources base and make it develop and grow， it should pay attention to keep pace with the times in construction idea and method.
P鍵詞：大數(shù)據(jù)；共享；高職會計專業(yè)
Key words： big data；sharing；higher vocational accounting
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）23-0200-02
0 引言
大數(shù)據(jù)背景下的共享性型高職會計教學資源庫是以現(xiàn)有的高職會計專業(yè)教學源庫建設(shè)成果為基礎(chǔ)，創(chuàng)新地融入新經(jīng)濟發(fā)展新形勢下共享概念并結(jié)合及大數(shù)據(jù)信息技術(shù)開發(fā)的面向高職院校會計教學的新型網(wǎng)絡(luò)新型教學平臺。
其擁有建設(shè)的多方參與性，資源的充足性和更新性以及信息技術(shù)的高度應(yīng)用型等特性，筆者就建設(shè)的意義以及建設(shè)中所需注意的原則進行了探討。
1 大數(shù)據(jù)背景下的共享型高職會計教學資源庫建設(shè)應(yīng)面向所有教育背景的學生并與終身學習理念緊密結(jié)合
隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，改革力度的不斷加大，高職院校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化。就會計專業(yè)為例，通過高考進入高職院校學習的學生比例逐年下降，而通過中高職對接以及自考等多種考察渠道進入各高職院校會計的學生不斷加大。所以，從學校和教師的層面來說，在將不同教育背景學生編入同一個教學班級的時候，教師如何在日常授課中做到在保證教學質(zhì)量的情況下進行因材施教已經(jīng)非常重要。顯而易見的是，傳統(tǒng)的大鍋飯以及依賴于某某一本或者某一系列的課本的教學方式已經(jīng)不能滿足所有學生的需要。另外，傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學已經(jīng)無法滿足新經(jīng)濟和技術(shù)形勢下的人才培養(yǎng)目標和個人發(fā)展要求，不利于培養(yǎng)學生的主動學習意識和促進終身學習理念。
鑒于新背景下高職會計教學資源庫建設(shè)目標的要求，在建設(shè)會計專業(yè)教學資源庫時，應(yīng)遵循因材施教的原則，并針對不同教育背景的學生對授課知識進行元素化、積件化、模塊化的設(shè)計，在保證日常課堂教學質(zhì)量的前提下使得教育背景不同的學生都能聽得懂、跟得上。對于基礎(chǔ)較好的學生，允許其根據(jù)自身的知識基礎(chǔ)以及職業(yè)規(guī)劃利用會計專業(yè)教學資源庫的專業(yè)核心課程包、線上線下測試系統(tǒng)、實操案例解析等模塊自主選擇學習內(nèi)容和進度。教師在日常教學中也應(yīng)逐步加大教學資源庫的使用頻率和力度。隨著會計教學資源庫的進一步運用，促使學生養(yǎng)成通過資源庫進行自我學習以及提高的習慣。且該習慣一旦養(yǎng)成就會長期保持，即使學生走上工作崗位，隨著工作經(jīng)驗的累積以及職業(yè)進階的要求，資源庫又提供了一個不斷自我提升的平臺和與最新會計教學交流的渠道。
2 資源庫的建設(shè)應(yīng)以校企互利型的合作保障機制為依托
目前，我國在高職會計教育過程中的校企合作理念已經(jīng)深入人心，建立全面、深入的校企合作關(guān)系是高職教育所不能忽視的重要建設(shè)保證。然而，我國現(xiàn)階段大多數(shù)的會計高職校企合作基本處于會計學院提出合作要求并在校內(nèi)提供場地等基礎(chǔ)設(shè)施，合作企業(yè)提供資金或者某些財務(wù)用設(shè)備、軟件等的初級合作情況，站在企業(yè)角度，目前的大多校企合作層次基本停留在純設(shè)備和資金投入層面，企業(yè)只是單方面的投入。在這樣合作形態(tài)的影響下，企業(yè)在某種程度上處于被動的合作地位，導致企業(yè)參與建設(shè)的熱情不高，沒有深度融入會計專業(yè)資源庫的建設(shè)中。另一方面，學校培養(yǎng)的人才也與企業(yè)實際需要有一定差距，造成了一邊會計畢業(yè)生感嘆找工作難，而企業(yè)又難以招聘到合適人才的惡性循環(huán)。另外，企業(yè)對高職教育產(chǎn)業(yè)投入與普通的商業(yè)投資不同，是屬于投資回報期長、且無法直接用具體數(shù)額的經(jīng)濟利益流入而體現(xiàn)的。所以企業(yè)不愿長期與學校建立比較牢固的合作關(guān)系，深度參與校企合作。
所以，在新形勢下，如何調(diào)動企業(yè)的合作積極性，提高合作質(zhì)量，拓展合作深度是會計專業(yè)資源庫建設(shè)應(yīng)重點探討的問題。筆者認為，資源庫建設(shè)中的校企合作應(yīng)以互利型的合作保障機制為依托，堅持利益共享的原則，不斷提高校企合作的深度。與理工科專業(yè)不同，會計專業(yè)知識的體系性、政策導向性較強，各行業(yè)所需會計從業(yè)人員的專業(yè)知識側(cè)重點、業(yè)務(wù)處理要點也各有不同。資源庫建設(shè)就是能將校企利益進行直接連接的紐帶，通過利益共享，學校通過培養(yǎng)以市場需求為導向的人才不僅能夠解決畢業(yè)生就業(yè)問題，還可以不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生的社會認可度；對企業(yè)而言，可以使企業(yè)獲得高質(zhì)量對口會計人才，提高企業(yè)的獲得感，激發(fā)深度校企合作的積極性，還可以通過深度參與共享型資源庫建設(shè)來擴大企業(yè)知名度，培養(yǎng)適合企業(yè)需要的緊缺型會計專業(yè)人才，通過兩方面解決了學生就業(yè)和企業(yè)招聘的問題。
3 應(yīng)注重大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，將已經(jīng)建設(shè)的成果嫁接入新的平臺并做到資源的不斷更新和充實
會計教學資源庫作為高職會計教學中不可或缺的部分已經(jīng)經(jīng)過了長時間的建設(shè)和發(fā)展，積累了較為完善的運用體系和較為充足的知識素材庫，但是限于建設(shè)時的技術(shù)條件限制，目前大部分的會計教學資源庫是以PC端為主要應(yīng)用接口，雖然在某種程度上能打破地域限制，幫助學生通過遠程網(wǎng)絡(luò)進行學習。但目前高職學校基于網(wǎng)絡(luò)的綜合財務(wù)類實訓室數(shù)量仍然不足，基本只能滿足授課需求，沒有多余的實訓室能保證向?qū)W生開放以供自由學習。另外，鑒于大部分已經(jīng)建設(shè)完成的會計教學資源庫仍然基于PC端的現(xiàn)狀，教學資源庫的知識的更新效率仍然較低，部分時效性、規(guī)范性較強的資源更新難度和速度遠遠跟不上行業(yè)進行的一系列調(diào)整速度（例如稅務(wù)知識、企業(yè)ERP管理系統(tǒng)升級等）。
在移動端網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用廣泛和高普及率的背景下，移動端（主要為手機）逐漸顯現(xiàn)出作為校內(nèi)外實訓基地與學生的直接紐帶的潛質(zhì)。在技術(shù)層面，以移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)作為技術(shù)支持，在進一步打破地域限制以及S富學習方式和內(nèi)容的方面具有長遠的發(fā)展空間。所以，在建設(shè)會計高職專業(yè)教學資源庫時，應(yīng)首選使用當今移動端新型軟件技術(shù)為支持，將現(xiàn)有的PC端建設(shè)成果重新進行移植。主要手段為將現(xiàn)有的建設(shè)成果包括教學課件和錄像、在線測試和答疑、典型案例分析等模塊。通過軟件重組的方式素材化并進行重組，建成以移動課程中心、互動學習中心以及監(jiān)控評價中心等模塊組成的新型移動端教學資源庫。另一方面，鑒于移動端使用方便，收發(fā)信息便捷的特性，在資源庫主體建設(shè)完成后，維護者可以通過網(wǎng)絡(luò)較快地對資源庫進行維護，同時大大減輕了信息更新的難度，縮短了信息更新的時間，進而保持了資源庫知識的充足性、時效性。
4 結(jié)語
會計作為工商管理之下獨立的二級學科，其理論嚴謹性和政策指導性都較強，會計從業(yè)人員必須在職業(yè)生涯中不斷進行學習提高以更新自身專業(yè)知識體系和專業(yè)實操的能力，也只有這樣，才能保證自身能夠勝任財會工作崗位的工作要求。在建設(shè)共享型高職會計教學資源庫的設(shè)計階段，應(yīng)以實際需求為導向，考慮到所有潛在需要使用該資源庫的用戶的不同教育背景，結(jié)合終身教育學習理念；在協(xié)同建設(shè)過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)高職工學結(jié)合、以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式和目標，充分拓展與企業(yè)深度合作的空間，做到人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的貼合。在具體資源模塊建設(shè)時，應(yīng)將現(xiàn)有PC端資源通過移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)進行整合再構(gòu)建，做到已有建設(shè)成果的完美對接；在建設(shè)完成后，應(yīng)并積極運用移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對資源庫進行不斷的更新維護和資源擴充，保持資源庫中資源的時效性和充足性。
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【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟學 政府 旅游管理 職能
對于旅游業(yè)的發(fā)展中政府管理職能行使的問題，從經(jīng)濟學的角度來看普遍存在兩種觀點，一種是有市場來調(diào)節(jié)旅游資源分配，放任旅游業(yè)在市場的導向下自由發(fā)展，另一種是強調(diào)政府要理性的行使管理職能，干預旅游資源的調(diào)配。我國旅游業(yè)發(fā)展迅速，但同時也暴露出了一些問題，因此對經(jīng)濟學視角下政府旅游管理職能的研究是有著一定現(xiàn)實意義的。
一、政府行使旅游管理職能的必要性分析
從現(xiàn)代為經(jīng)濟學的理論研究中可以得出，市場并不能夠達到完全競爭均衡狀態(tài)，難以確保市場資源配置的最優(yōu)化，市場機制本身存在一定的缺陷，對于旅游業(yè)來說也是如此，政府管理職能的行使能夠保證資源配置的最優(yōu)化，在旅游業(yè)發(fā)展的過程中，政府應(yīng)當行使管理職能，具體來說體現(xiàn)在以下三個方面：
（一）旅游市場信息不對稱
市場信息不對稱指的是交易雙方掌握的信息量不一致，且這種信息的不一致會對掌握信息少的一方產(chǎn)生一定的利益影響，在這種條件下，市場的價格機制將會失去作用。相較于其他市場產(chǎn)品和市場服務(wù)而言，旅游服務(wù)有著一定的特殊性，很難用客觀的標準來衡量，支付價格制定受到現(xiàn)場消費質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量的影響不大，這就是一種典型的信息不對稱現(xiàn)象，消費者在事前不會得到具體的服務(wù)質(zhì)量信息，因此也就不會對支付價格產(chǎn)生影響，這就使得一些服務(wù)質(zhì)量高的旅游企業(yè)積極性弱，而一些服務(wù)質(zhì)量差的企業(yè)積極性高，服務(wù)質(zhì)量差的旅游企業(yè)往往能夠在旅游交易中專區(qū)更多的利潤，這就導致了旅游產(chǎn)業(yè)的畸形化發(fā)展，例如當今旅游欺詐、強制購買等問題在旅游業(yè)中屢見不鮮，歸根結(jié)底就是因為旅游市場信息不對稱，要想實現(xiàn)旅游產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展，就需要政府行使管理職能來規(guī)范這種信息不對稱現(xiàn)象。
（二）“公地悲劇”的產(chǎn)生
“公地悲劇”指的是公共資源的一種問題，一些公共資源一旦承擔的消費者人數(shù)較多，則會更多的消耗公共資源，而公共資源又無法遏制這種現(xiàn)象。具體來說，在旅游業(yè)發(fā)展迅猛的背景下，游客數(shù)量越來越多，公共資源不堪重負，這就使得公共資源環(huán)境遭到破壞，環(huán)境污染嚴重。商人逐利自古有之，旅游資源產(chǎn)權(quán)不明確，企業(yè)為了追求利于不惜對公共資源進行惡性開發(fā)，資源保護現(xiàn)狀不容樂觀，從這個角度來看，政府行使管理職能是十分必要的。
（三）外部問題制約旅游業(yè)的發(fā)展
在旅游資源開發(fā)和旅游企業(yè)經(jīng)營過程中經(jīng)常會產(chǎn)生外部性問題，就目前來看，國有資產(chǎn)是我國旅游投資的主體，其在投資的過程中并沒有有效的預算，私人成本小于社會成本，這就出現(xiàn)惡一種“投資饑渴”的現(xiàn)象，使得大量的低水平旅游建設(shè)重復，破壞性開發(fā)屢見不鮮，這就需要政府通過一定的管理政策來加以引導，以此來保證旅游業(yè)的健康發(fā)展。
二、政府行使旅游管理職能的實踐途徑
通過上文中的分析可知，從經(jīng)濟學視角上來看，政府行使旅游管理職能是十分必要的，是有利于旅游產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的，但政府如何正確的形式旅游管理職能至關(guān)重要，下面結(jié)合我國旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，探討政府行使旅游管理職能的實踐途徑。
（一）區(qū)域聯(lián)合推進
我國區(qū)域經(jīng)濟差異化明顯，中部及沿海地區(qū)資源豐富，經(jīng)濟發(fā)展迅速，西部及內(nèi)陸地區(qū)資源匱乏，經(jīng)濟發(fā)展緩慢。旅游產(chǎn)業(yè)有著一定的特殊性，其對經(jīng)濟的依賴性較強，因此不同區(qū)域的旅游發(fā)展水平不同，這就要求政府在行使旅游管理職能的過程中要堅持區(qū)域聯(lián)合推進的原則，因地制宜，根據(jù)當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展態(tài)勢和當?shù)靥攸c來研究針對性的旅游管理理論，指導區(qū)域旅游的發(fā)展。此外應(yīng)當以各個區(qū)域民族差異、邊緣地帶等為基礎(chǔ)，保證管理職能行使的彈性，以此來全面推進我國各個區(qū)域的旅游發(fā)展。
（二）差異化管理方式
我國各個區(qū)域旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在一定的差異性，其中有著先天的資源優(yōu)劣勢原因，而也存在著政府管理的主觀原因。因此，政府在行使旅游管理職能的過程中應(yīng)當堅持差異化管理方式，允許各個區(qū)域的旅游存在一定的差別，此外，政府可以將趨于旅游管理適當放權(quán)給地方政府，實現(xiàn)區(qū)域旅游的自主管理[2]。對于一些旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展較慢的地區(qū)可以給與一定的政策支持，發(fā)揮政府的導向作用，例如，鼓勵地方政府進行多方式旅游融資，對西部地區(qū)等進行降息貸款等，對于旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快、優(yōu)勢明顯的地區(qū)，可以根據(jù)實際情況決定授權(quán)程度。這種差異化的管理方式能夠真正實現(xiàn)旅游管理的因地制宜，能夠根據(jù)區(qū)域旅游發(fā)展的實際情況來滿足其政策需求，從而實現(xiàn)各個區(qū)域旅游產(chǎn)業(yè)的全面發(fā)展。
（三）各部門之間協(xié)調(diào)管理
旅游管理是一個復雜的工程，現(xiàn)有的多頭管理方式牽扯多方利益，在管理的過程中很容易出現(xiàn)各個管理部門之間的利益沖突，因此，政府在形式旅游管理職能的過程中要建立有效的協(xié)調(diào)機制，促進各個部門之間的協(xié)調(diào)管理，多個部門之間要相互合作，優(yōu)化管理組織結(jié)構(gòu)。例如政府部門要與公共資源管理部門、市場盈利機構(gòu)等進行積極合作，以此來保證管理的協(xié)調(diào)性，避免再出現(xiàn)“公地悲劇”等類似問題。
三、結(jié)論
綜上所述，我國旅游業(yè)發(fā)展如火如荼，但也出現(xiàn)了一系列的問題，從經(jīng)濟學角度來看，政府應(yīng)當積極行使旅游管理職能，規(guī)范旅游市場，以此來促進我國旅游產(chǎn)業(yè)長期、健康的發(fā)展。
參考文獻：
[1]余美仙.試論政府在旅游投資中的調(diào)控作用[J]. 經(jīng)濟問題探索，2009.
