發(fā)布時(shí)間：2024-03-21 14:46:50
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的網(wǎng)絡(luò)教研研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)教師的生活,網(wǎng)絡(luò)教研已成為教師工作的一個(gè)組成部分,成為學(xué)校教研的組成部分,借助網(wǎng)絡(luò)與同行研討、尋找教學(xué)資源等已經(jīng)成為教師主要科研方法之一。網(wǎng)絡(luò)教研是是教師素質(zhì)提高的有效手段,然而,在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研過(guò)程中,我們必須認(rèn)真思考和解決一些最基本的問(wèn)題,教師要盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的科研模式,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用,是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)研究能否進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。
2 網(wǎng)絡(luò)教研的概念
網(wǎng)絡(luò)教研是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段,開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源,建立了開放、交互動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái),實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、交流、共享,促進(jìn)共同提高的一種新的教研形式。是傳統(tǒng)教研形式的有益補(bǔ)充。
3 網(wǎng)絡(luò)教研形式的優(yōu)勢(shì)
3.1 形式靈活多變
3.1.1 可以是用某一聊天工具群先放錄像,如,專家的新課程培訓(xùn)報(bào)告,某一名師的優(yōu)質(zhì)課錄像。等錄像播放完以后,然后大家在一個(gè)主持人的主持下展開討論。
對(duì)于新課程理念的感知我們以前大多通過(guò)專題講座和觀摩優(yōu)質(zhì)課兩種方式獲得。前者理論性太強(qiáng),缺少具體案例,聽者覺得很是空洞,無(wú)法將理論和實(shí)踐建立聯(lián)系;而后者只是獲得感性認(rèn)識(shí),究竟好在哪里,為什么要這樣,聽者說(shuō)不出所以然,無(wú)法將具體操作升化為教育思想。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研是以具體的課題為載體,將理論與實(shí)踐完美結(jié)合。通過(guò)體育課實(shí)時(shí)錄像與其中的教學(xué)思想、教學(xué)理念,將具體問(wèn)題提高到理論水平來(lái)分析,又將理論應(yīng)用于實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn),從而不斷完善和修正理論。這樣,讓我們聽者知其然,知其所以然,使我們?cè)谥薪y(tǒng)一中得到提高。
3.1.2 可以是兩人的私聊?？梢允怯懻摴餐瑦酆玫膯?wèn)題,可以是共同合作的問(wèn)題,可以是專家向體育教師答疑。這種聊法更具有針對(duì)性,對(duì)咨詢?nèi)艘娦ё羁臁?/p>
3.2 打破了時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)等條件的限制,展現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教研的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),展現(xiàn)了區(qū)域研究特色和優(yōu)勢(shì)。
3.3 這種教研模式集教研、培訓(xùn)于一體,在開放互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教師自身的全面發(fā)展。
作為一線教師的我們,最喜歡的培訓(xùn)方式是開放性的和互動(dòng)性的。教育思想的內(nèi)化是在實(shí)踐與理論的相互交織和共同作用下進(jìn)行的。我們一線教師有較多實(shí)踐經(jīng)歷,但缺少理論指導(dǎo)。當(dāng)我們把實(shí)踐中的疑惑在這里提出,得到專家的指導(dǎo)時(shí),那種“云開見日”、“柳暗花明”的喜悅油然涌上心頭。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),我們相互溝通,相互交流,我們有和顏悅色的聆聽,有直面尖銳的問(wèn)難,有針鋒相對(duì)的辯駁,更有心悅誠(chéng)服的贊許。你的真知,我的拙見,心與心在交融中產(chǎn)生共鳴,在親身體驗(yàn)的過(guò)程中潛移默化地接受教育思想、教學(xué)理論,并內(nèi)化為教學(xué)行為,貫穿與以后的教學(xué)實(shí)踐中。在這里,我們收獲的不是一點(diǎn)體會(huì),一個(gè)案例,而是自身全面的發(fā)展,素養(yǎng)的提高。在這里我們感受到了新課改的無(wú)窮魅力和樂(lè)趣,增強(qiáng)了我們參與新課改的積極性和主動(dòng)性。
4 網(wǎng)絡(luò)教研的形式
網(wǎng)絡(luò)教研顧名思義就是在網(wǎng)絡(luò)上開展教學(xué)研究活動(dòng)。主要形式有網(wǎng)上收集資料、網(wǎng)絡(luò)備課、網(wǎng)絡(luò)聊課、專題聊天等。
4.1 網(wǎng)上收集資料
學(xué)會(huì)上網(wǎng)至今,我一直通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在收集資料。除了平時(shí)在論壇里看到好文章,及時(shí)把它復(fù)制進(jìn)行分類保存以外,我還經(jīng)常做一些專題收集,建立了一個(gè)分類明了、內(nèi)容詳盡的資料庫(kù):數(shù)百個(gè)名優(yōu)特級(jí)教師的課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì),數(shù)百篇的名家教學(xué)理論文章和專題講座資料。
4.2 網(wǎng)絡(luò)備課
通常的備課是個(gè)人靠幾本教科書和教學(xué)參考書單槍匹馬干出來(lái)的,要是能得到教研組幾個(gè)同事的集體研究就很不錯(cuò)了,如果能得到骨干教師的指點(diǎn)則更佳。但這都無(wú)法與網(wǎng)絡(luò)備課相媲美。網(wǎng)絡(luò)備課能充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)的作用,可以得到專家和同行的指點(diǎn),而且是來(lái)自全國(guó)各地的專家指點(diǎn),效果可想而知。
4.3 網(wǎng)絡(luò)聊課
就是以網(wǎng)絡(luò)聊天工具為媒體,通過(guò)語(yǔ)音、視頻、打字等方式,確定固定的時(shí)間,每次活動(dòng)確實(shí)一明的討論主題,有特定的主講人或者主持人,有一定的網(wǎng)絡(luò)群體人員參與討論的教研形式。
4.4 專題聊天
人教社曾在人教聊天室組織過(guò)幾次專題聊天,有識(shí)字教學(xué)、親子閱讀等內(nèi)容,很多教育網(wǎng)這樣的專題聊天。專題聊天的內(nèi)容廣泛,如 “如何評(píng)課”、“怎樣上好公開課”、“教師專業(yè)成長(zhǎng)”等。專題聊天一般在QQ群里進(jìn)行,由專家在線,參與活動(dòng)的教師很多,交流效果也不錯(cuò)。
5 網(wǎng)絡(luò)教研的具體組織
聊課需要一定的人員去參加,可以兩個(gè)人之間私聊,也可以邀請(qǐng)幾十、上百個(gè)教師群聊。也可以在用QQ等聊天工具,也可以到聊天室。只要在電腦前擺上教材、教學(xué)參考書就可以進(jìn)行聊課了。聊的內(nèi)容包括教材的解讀、教材的背景資料、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等等。
聊課有一定的自發(fā)性,也有一定的組織性,參與的人員只要有時(shí)間就可以無(wú)任限制的隨時(shí)加入,也可以是邀請(qǐng)參入。聊課群體人員可以是體育教師、體育教研員和專家,也可以是體育專業(yè)的學(xué)生。每次活動(dòng)前,我們都提前在群和論壇活動(dòng)信息,說(shuō)明活動(dòng)內(nèi)容、主持人、時(shí)間、地點(diǎn)和注意事項(xiàng)。交流時(shí),每個(gè)人都毫無(wú)保留的將自己的看法和設(shè)計(jì)說(shuō)出來(lái)。一種想法可能會(huì)受到質(zhì)疑,也可能會(huì)得到支持,但是無(wú)論是什么,我們?cè)诠餐瑓⑴c和切磋的中不斷吸收、不斷成長(zhǎng)。
6 網(wǎng)絡(luò)教研的弊端
6.1 在網(wǎng)絡(luò)這樣寬松的氛圍中,很多資源帶有一定的盲目性,有的老師感覺只要是新科技那就是好的,甚至不敢于去批判,而是盲目追從。
6.2 聊課不利于長(zhǎng)期交流同一問(wèn)題,而是僅限于當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的朋友們,它不具備時(shí)間上的延續(xù)性。交流過(guò)后,論壇恰好彌補(bǔ)了這些不足。在群活動(dòng)前進(jìn)行宣傳,并將QQ群聊天記錄到論壇,延長(zhǎng)討論的時(shí)效性。
6.3 聊課具有隨意性。
6.3.1 時(shí)間上的隨意性。按照約定的時(shí)間進(jìn)行教研時(shí),有的老師卻因?yàn)橐恍┰虿荒苷⒓踊顒?dòng)。
6.3.2 選題的隨意性。群里的選題,并不是一個(gè)人拿出來(lái)的,而是眾多人隨意選擇的,缺乏一定的系統(tǒng)性。使聊的話題雜亂無(wú)章。有些話題缺乏科學(xué)性或者不值得去討論。
7 建議
7.1 網(wǎng)站與聊天工具結(jié)合使用。
7.2 參與者是需要進(jìn)一步判斷和篩選,有些片面和偏激的東西是需要我們進(jìn)行辨別、研討、糾正甚至抵制的!
[關(guān)鍵詞] 場(chǎng)域理論； 心理場(chǎng)； 物理場(chǎng)； 網(wǎng)絡(luò)教研； 教師專業(yè)發(fā)展
[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡(jiǎn)介] 郭峰（1980—），男，山東棗莊人。講師，碩士，主要從事數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)教育等方面的研究。E-mail：。
引 言
作為新課程的實(shí)施者，教師的專業(yè)發(fā)展情況對(duì)新課程順利推進(jìn)具有重要的影響。正如斯騰豪斯（Stenhouse）所言，“沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程發(fā)展”。[1]從各種研究來(lái)看，教師專業(yè)發(fā)展一直是教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。崔允漷等從社會(huì)心理層面探討了教師專業(yè)發(fā)展的框架，并指出教師的專業(yè)發(fā)展受周圍專業(yè)協(xié)助的力度和品質(zhì)的影響，[2]在該成果的實(shí)證研究中表明不同教研組之間的教學(xué)文化、教研文化會(huì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響，同時(shí)不同環(huán)境氛圍也會(huì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。由此可以看出，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該將教師放置于一定的社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系中。而網(wǎng)絡(luò)教研形成的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系，突破了時(shí)空和地域的限制，為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)更為廣闊的發(fā)展平臺(tái)。目前，隨著教師網(wǎng)絡(luò)教研的不斷興起和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響也越來(lái)越大，研究也越來(lái)越多，不同形式的網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的案例越來(lái)越多。網(wǎng)絡(luò)教研是基于一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把分布在不同時(shí)空的教師聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教研存在不同的教研文化、教學(xué)文化和不同的教研環(huán)境氛圍。從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)教研中不同的教研文化、教學(xué)文化和教研環(huán)境氛圍會(huì)形成一個(gè)特定的場(chǎng)，在這個(gè)場(chǎng)中，按照?qǐng)鲇蚶碚摰挠^點(diǎn)，不同時(shí)空的教師會(huì)產(chǎn)生各種心理和物理的交換，從而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。崔允漷等的研究中對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的框架正是基于社會(huì)心理層面展開，因此本研究嘗試基于社會(huì)學(xué)中的場(chǎng)域理論研究網(wǎng)絡(luò)教研形成的場(chǎng)域?qū)處煂I(yè)發(fā)展不同層面的影響。
一、場(chǎng)域及網(wǎng)絡(luò)教研場(chǎng)域
（一）場(chǎng)域及場(chǎng)
關(guān)于場(chǎng)域的含義，一般學(xué)者都引用法國(guó)社會(huì)學(xué)家布迪厄的研究?！皥?chǎng)域”（Field） 不僅是布迪厄?qū)嵺`社會(huì)學(xué)中一個(gè)非常重要的概念，也是布迪厄從事社會(huì)研究的基本分析單位。[3]布迪厄認(rèn)為：“在高度分化的社會(huì)里，社會(huì)世界是由具有相對(duì)自主性的社會(huì)小世界構(gòu)成的，這些社會(huì)小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀關(guān)系的空間，而這些小世界自身特有的邏輯和必然性也支配其他場(chǎng)域運(yùn)作的那些邏輯和必然性。” [4]在布迪厄看來(lái)，這些“社會(huì)小世界”就是各種不同的“場(chǎng)域”，如經(jīng)濟(jì)場(chǎng)域、政治場(chǎng)域、藝術(shù)場(chǎng)域、學(xué)術(shù)場(chǎng)域等；社會(huì)作為一個(gè)“大場(chǎng)域”就是由這些既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的“子場(chǎng)域”構(gòu)成的。布迪厄說(shuō)：“我們可以把場(chǎng)域設(shè)想為一個(gè)空間，在這個(gè)空間里，場(chǎng)域的效果得以發(fā)揮?！?[5]
應(yīng)該說(shuō)場(chǎng)域理論是社會(huì)心理學(xué)的主要理論之一，是關(guān)于人類行為的一種概念模式，它起源于19世紀(jì)中葉的心理學(xué)概念?？傮w而言是指人的每一個(gè)行動(dòng)均被行動(dòng)所發(fā)生的場(chǎng)域所影響，而場(chǎng)域并非單指物理環(huán)境而言，也包括他人的行為以及與此相連的許多因素。場(chǎng)域最基本的場(chǎng)所就是場(chǎng)，關(guān)于場(chǎng)的含義，學(xué)者也基本約定俗成地接受格式塔代表人物德國(guó)考夫卡給出的系統(tǒng)解釋?？挤蚩ò延^察者知覺現(xiàn)實(shí)的觀念稱作心理場(chǎng)（Psychological Field），把被知覺的現(xiàn)實(shí)稱作物理場(chǎng)（Physical Field）。他認(rèn)為處于場(chǎng)中的每個(gè)成員的心理活動(dòng)均處在其他成員的心理場(chǎng)之中，其基本要義是：在同一場(chǎng)內(nèi)的各部分元素彼此影響，當(dāng)某部分元素變動(dòng)，所有其他部分的元素都會(huì)受到影響。物理場(chǎng)則是人們?cè)谛睦韴?chǎng)支配下知覺現(xiàn)實(shí)并采取行動(dòng)的空間。
（二）網(wǎng)絡(luò)教研場(chǎng)域
網(wǎng)絡(luò)教研作為常規(guī)教研的延伸，依托開放、動(dòng)態(tài)交互的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，以解決教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐問(wèn)題為核心，以提高教師專業(yè)發(fā)展水平為主要目的。[6]隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展也日新月異，從單純的教師個(gè)人組織發(fā)展到群體、團(tuán)隊(duì)教研，從單一的平臺(tái)支撐發(fā)展到現(xiàn)在百花齊放的社會(huì)性軟件支撐，為教師提供了一個(gè)專業(yè)發(fā)展的良好平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)行過(guò)程中，也涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀案例，一大批教師迅速成長(zhǎng)。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教研所包含的種類和形式多種多樣，本研究中的網(wǎng)絡(luò)教研主要指參與網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、教師博客、QQ群、遠(yuǎn)程研修等活動(dòng)。
網(wǎng)絡(luò)教研的組織和進(jìn)行要依托一定的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中，處于不同地區(qū)的教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)聯(lián)系在一起，彼此之間會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)、產(chǎn)生影響，從而形成特定的網(wǎng)絡(luò)教研場(chǎng)域。處在網(wǎng)絡(luò)教研場(chǎng)域中的教師的心理活動(dòng)都處在其他教師的心理活動(dòng)影響之中，教師在網(wǎng)絡(luò)教研場(chǎng)域中的行為也都會(huì)彼此影響，這些心理活動(dòng)和行為就成為網(wǎng)絡(luò)教研場(chǎng)域中的心理場(chǎng)和物理場(chǎng)。
1. 心理場(chǎng)
心理場(chǎng)主要是由個(gè)體需要和他的心理環(huán)境相互作用的關(guān)系所構(gòu)成。它包括有可能影響著個(gè)人的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的一切事件，這三方面的每一方面都能決定任何一個(gè)情景下的人的行為。心理場(chǎng)是觀察者知覺現(xiàn)實(shí)的觀念，因此心理場(chǎng)是以人的心理為中心而組合成的特定的場(chǎng)。這樣一個(gè)場(chǎng)會(huì)受到很多因素影響，同時(shí)會(huì)對(duì)周圍的其他因素產(chǎn)生影響。
在網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)行的過(guò)程中，這個(gè)心理場(chǎng)所包含的就是教師的特定心理集合而產(chǎn)生的心理共建場(chǎng)，包括教師的認(rèn)知、情感、意志、價(jià)值觀、個(gè)性、教育思想、理念等因素，側(cè)重于心理和觀念上的意識(shí)。因此網(wǎng)絡(luò)教研中的心理場(chǎng)指向的是教師在參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)時(shí)的特定心理集合，具有其特殊性。
2. 物理場(chǎng)
教師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)時(shí)的特定心理集合會(huì)影響教師對(duì)環(huán)境、技術(shù)的感知及隨之會(huì)產(chǎn)生的行為，即會(huì)對(duì)教師個(gè)人知覺的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生影響，我們把網(wǎng)絡(luò)教研中同時(shí)被心理場(chǎng)知覺的這種現(xiàn)實(shí)稱為物理場(chǎng)。這個(gè)物理場(chǎng)的特點(diǎn)是依賴于教師的心理場(chǎng)，同時(shí)依附于網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)而存在，表現(xiàn)為教師的各種行為。
根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)際情況，我們把網(wǎng)絡(luò)教研的物理場(chǎng)主要界定為軟件、硬件及個(gè)人技術(shù)水平等三個(gè)方面所體現(xiàn)的行為，側(cè)重于行為層面。其中所提及的軟件包括各種應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、各種資源等；硬件包括網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備、學(xué)習(xí)環(huán)境等；個(gè)人技術(shù)水平指的是參加網(wǎng)絡(luò)教研的教師對(duì)平臺(tái)登錄、參與交流、參與討論等所具備的技術(shù)知識(shí)。因此網(wǎng)絡(luò)教研中的物理場(chǎng)指向的就是教師在其心理場(chǎng)的指導(dǎo)下在這三個(gè)方面所體現(xiàn)的個(gè)人行為。
二、基于網(wǎng)絡(luò)教研場(chǎng)域的教師專業(yè)發(fā)展框架
關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展，歷來(lái)有不同研究對(duì)此進(jìn)行過(guò)論述。綜合現(xiàn)有的研究來(lái)看，研究者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解雖各有側(cè)重，但所有研究的共識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展不是靜止的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的過(guò)程。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究較為廣泛，有的研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、特征及框架作了詳細(xì)論述，其研究重點(diǎn)在于教師專業(yè)發(fā)展的橫向結(jié)構(gòu)（教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程）和縱向結(jié)構(gòu)（教師專業(yè)結(jié)構(gòu)）；有的研究對(duì)社會(huì)心理層面探討教師專業(yè)發(fā)展框架；有的研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展取向進(jìn)行探討；還有很多研究從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容結(jié)構(gòu)展開調(diào)查。[7] [8]對(duì)國(guó)外教師專業(yè)發(fā)展框架論述的研究也不少，近幾年來(lái)比較有代表性的有澳大利亞新南威爾士州TAFE教師專業(yè)發(fā)展框架評(píng)析、蘇格蘭特許教師標(biāo)準(zhǔn)——一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的新框架、美國(guó)田納西州教師評(píng)價(jià)和專業(yè)發(fā)展的框架及借鑒意義等。[9] [10] [11]這些研究都對(duì)教師專業(yè)發(fā)展作了詳細(xì)論述，為本研究打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
在這些研究中崔允漷等從社會(huì)心理層面探討了教師專業(yè)發(fā)展的框架，這一新的分析框架涉及感受（Feelings）、關(guān)注（Attention）、激勵(lì)（Promptings）、組織（Organization）等四個(gè)維度（簡(jiǎn)稱FAPO）。[12]這四個(gè)維度和網(wǎng)絡(luò)教研場(chǎng)域中教師的專業(yè)發(fā)展之路更為契合，因此本研究所沿用的教師專業(yè)發(fā)展框架就是根據(jù)崔允漷等在研究中的界定來(lái)制定的，即從感受、關(guān)注、激勵(lì)、組織等四個(gè)維度來(lái)構(gòu)建教師在網(wǎng)絡(luò)教研場(chǎng)域中的心理及行為，以此來(lái)衡量教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r?；诖顺晒?，按照網(wǎng)絡(luò)教研及其心理場(chǎng)和物理場(chǎng)的特點(diǎn)，本研究對(duì)這四個(gè)維度進(jìn)行了重新界定。
（一）感受維度
教師在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教研場(chǎng)域（Field）之后，會(huì)產(chǎn)生各種心理感受和態(tài)度，包括是否愿意參加網(wǎng)絡(luò)教研、能否認(rèn)真參加、是否想得到專業(yè)提高等；同時(shí)會(huì)有物理場(chǎng)的體驗(yàn)和行為，包括掌握參加網(wǎng)絡(luò)教研所必備的技術(shù)、能順利登錄并交流專業(yè)知識(shí)、能順利完成并提交作業(yè)等。這些成為網(wǎng)絡(luò)教研場(chǎng)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展第一個(gè)維度。
（二）關(guān)注維度
在繼續(xù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研之后，每位教師都會(huì)選擇自己的關(guān)注對(duì)象，其心理場(chǎng)表現(xiàn)為對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的功能是否認(rèn)識(shí)全面、在網(wǎng)絡(luò)教研中教師之間關(guān)系是否融洽、合作是否順利、在網(wǎng)絡(luò)教研中是否愿意主動(dòng)選擇同行教師交流等；同時(shí)會(huì)產(chǎn)生物理場(chǎng)的體驗(yàn)和行為，包括在網(wǎng)絡(luò)教研中主動(dòng)選擇教師同行交流、有意識(shí)地討論教育教學(xué)問(wèn)題、經(jīng)常與其他教師合作完成作業(yè)或者作品等。這些組成網(wǎng)絡(luò)教研場(chǎng)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的第二個(gè)維度。
（三）激勵(lì)維度
教師不可避免受到學(xué)校環(huán)境及社會(huì)環(huán)境的影響，類似于司德菲的教師生涯發(fā)展模式中的退縮生涯階段，[13]即教師的工作環(huán)境、教學(xué)氛圍等各種因素影響著教師的專業(yè)發(fā)展。在激勵(lì)維度上，心理場(chǎng)表現(xiàn)為教師會(huì)考慮網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境氛圍是否影響效果、教師是否有信心堅(jiān)持參與網(wǎng)絡(luò)教研、教師考慮學(xué)校政策會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)教研等；物理場(chǎng)的體驗(yàn)和行為包括教師能積極主動(dòng)繼續(xù)參與網(wǎng)絡(luò)教研、克服困難堅(jiān)持參與活動(dòng)、尋求專業(yè)發(fā)展對(duì)策等。這些組成網(wǎng)絡(luò)教研場(chǎng)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的第三個(gè)維度。
（四）組織維度
第四個(gè)維度涉及網(wǎng)絡(luò)教研管理者和組織者，他們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展是一種隱性的影響，即形成一個(gè)氛圍或者內(nèi)心的理念，使得教師參加網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)能夠時(shí)時(shí)感受到。在組織維度上，心理場(chǎng)體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教研組織是否較為完備、網(wǎng)絡(luò)教研能否提供支持和反饋、領(lǐng)導(dǎo)和同事能否關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教研等；物理場(chǎng)主要體現(xiàn)為教師的行為，包括討論網(wǎng)絡(luò)教研的組織和管理如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、如何采取措施影響或者改變組織氛圍等，如教師經(jīng)常為網(wǎng)絡(luò)教研獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、經(jīng)常與網(wǎng)絡(luò)教研組織者交流和溝通、參加網(wǎng)絡(luò)教研以后專業(yè)水平有提高等。這些組成網(wǎng)絡(luò)教研場(chǎng)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的第四個(gè)維度。
三、調(diào)查過(guò)程
（一）問(wèn)卷編制
1. 研究理論框架的制定
網(wǎng)絡(luò)教研形成的場(chǎng)域?qū)處煂I(yè)發(fā)展的影響是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，而且比較復(fù)雜，包括教師在網(wǎng)絡(luò)教研場(chǎng)域中形成的物理場(chǎng)和心理場(chǎng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展四個(gè)維度的不同影響等。基于上述對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研場(chǎng)域和教師專業(yè)發(fā)展框架的界定，本研究確定了如下理論框架。 （1）橫向維度：基于網(wǎng)絡(luò)教研場(chǎng)域展開調(diào)查，分為物理場(chǎng)和心理場(chǎng)。（2）縱向維度：按照教師專業(yè)發(fā)展的四個(gè)維度，即感受、關(guān)注、激勵(lì)、組織展開調(diào)查。
根據(jù)上述論述，本研究構(gòu)建了理論框架，如表1所示。為了有客觀翔實(shí)資料的支持與驗(yàn)證，課題組成員又對(duì)10名參加過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研的教師進(jìn)行了訪談。訪談結(jié)果表明，表1所示的理論框架具有一定的科學(xué)性和合理性，同時(shí)，這些訪談結(jié)果也為編制問(wèn)卷題項(xiàng)提供了豐富的內(nèi)容支持。
2. 編制題項(xiàng)
理論框架的確定為研究者編制問(wèn)卷提供了依據(jù)，所有題項(xiàng)的編制就按照研究的理論框架展開。問(wèn)卷分為兩個(gè)部分，一是教師基本信息，包括性別、年齡、學(xué)歷、參加網(wǎng)絡(luò)教研的形式等；二是按照理論框架表1編制題項(xiàng)展開調(diào)查。最終完成的問(wèn)卷除了基本信息部分以外，第二部分共包括8個(gè)小部分24條具有代表性的題項(xiàng)。問(wèn)卷采用Likert5點(diǎn)記分。初測(cè)問(wèn)卷完成以后，又邀請(qǐng)了多名參加過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研和組織過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研的教師對(duì)題項(xiàng)的表述方式和內(nèi)容描述進(jìn)行反饋，根據(jù)這些反饋進(jìn)行了適當(dāng)修訂。
（二）問(wèn)卷的信度和效度分析
在問(wèn)卷試測(cè)過(guò)程中，依據(jù)社會(huì)科學(xué)研究中經(jīng)常使用的便利樣本的選擇原則，根據(jù)工作的便利條件，先后選擇了聊城一中和二中的20名教師填寫試測(cè)量表。
1. 問(wèn)卷的效度
量表的效度主要包括結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度。在統(tǒng)計(jì)學(xué)中經(jīng)常采用KMO值來(lái)測(cè)量量表是否適合進(jìn)行因素分析。有研究表明：當(dāng)KMO值越大，表示變量間的共同因素越多，越適合進(jìn)行因素分析，根據(jù)學(xué)者Kaiser（1974）觀點(diǎn)，如果KMO的值小于0.5則不適宜進(jìn)行因素分析。[14]如表2所示，本問(wèn)卷KMO值為0.817，適合進(jìn)行因素分析。
由圖1可以看出，從第二個(gè)因素開始，坡度線就呈現(xiàn)較為平坦的趨勢(shì)，因此以保留兩個(gè)因素較為適宜，這基本代表了本研究的理論基礎(chǔ)和總體構(gòu)想中提出的研究橫向結(jié)構(gòu)心理場(chǎng)和物理場(chǎng)兩個(gè)維度。
在內(nèi)容效度方面，主要做的工作是文字修正和題項(xiàng)修改。在文字修正方面，主要是邀請(qǐng)課題組成員和部分教師進(jìn)行斟酌商討，在不損及題項(xiàng)原意的前提下，進(jìn)行了適當(dāng)修改，使題項(xiàng)描述更加通順合理，符合教師的閱讀特點(diǎn)。
2. 量表的信度
量表的信度主要通過(guò)項(xiàng)目分析和信度檢驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。經(jīng)過(guò)上述內(nèi)容效度檢驗(yàn)以后，題項(xiàng)的內(nèi)容已經(jīng)基本合理化，但如何保證其科學(xué)性就要經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析，即對(duì)每一個(gè)題項(xiàng)的“臨界比率”（Critical Ratio，簡(jiǎn)稱CR值）進(jìn)行檢測(cè)，將未達(dá)到顯著水平的題項(xiàng)刪除。最后經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析檢驗(yàn)后的量表題項(xiàng)分布如下（見表3）。
另外，在李克特量表中，常用的信度檢驗(yàn)是“Cronbach’s alpha”系數(shù)，簡(jiǎn)稱α系數(shù)，如果α系數(shù)在0.7以上，表示量表具有較好的信度。本研究采用內(nèi)部一致性信度（α系數(shù)）作為檢驗(yàn)量表信度的指標(biāo)。[15]本量表的可信度分析見表4。
（三）問(wèn)卷發(fā)放及回收
經(jīng)過(guò)試測(cè)的問(wèn)卷，由課題組成員到選定中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，為保證研究對(duì)象的典型性和代表性，根據(jù)抽樣調(diào)查的方法，本研究在樣本選擇過(guò)程中主要使用了便利抽樣和判斷抽樣。便利抽樣是指調(diào)研者根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，以自己方便的形式抽取研究對(duì)象；判斷抽樣是調(diào)研者根據(jù)主觀經(jīng)驗(yàn)和判斷，從總體中選擇“平均”的或認(rèn)為有代表性的、同時(shí)又容易取得的個(gè)體作為樣本。[16]
山東省淄博市是網(wǎng)絡(luò)教研開展較好的地市，課題組前期研究中的成果數(shù)據(jù)大多來(lái)自該地市，本次根據(jù)上述抽樣原則選擇了淄博兩所中學(xué)進(jìn)行調(diào)查。采用當(dāng)場(chǎng)發(fā)放當(dāng)場(chǎng)回收的方式，在兩所中學(xué)共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷100份，回收98份，其中有效問(wèn)卷96份。所得96份問(wèn)卷的有效數(shù)據(jù)，全部輸入計(jì)算機(jī)，以SPSS 15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行資料分析與處理。教師基本信息見表5。
從表5的數(shù)據(jù)可以看出，所調(diào)查教師中青年教師所占比例較大，教師呈現(xiàn)年輕化的特征；男女教師比例選取恰當(dāng)，女教師比例略高于男教師；教師學(xué)歷分布以本科為主，樣本選取符合當(dāng)前中學(xué)教師的現(xiàn)狀，具有一定的代表性。
四、結(jié)果與分析
（一）教師參與網(wǎng)絡(luò)教研形式與專業(yè)發(fā)展基本情況統(tǒng)計(jì)
教師參加網(wǎng)絡(luò)教研的形式是多選題，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)參加過(guò)遠(yuǎn)程研修的教師占87.3%，參加過(guò)QQ群討論的教師占31%，參加過(guò)教師博客討論的教師占34.6%，參加過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇討論的占16.4%，參加過(guò)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)討論的教師占12.3%。在這些被調(diào)查的形式中，教師參加最多的形式是遠(yuǎn)程研修，這是山東省近幾年網(wǎng)絡(luò)教研的突出特色及優(yōu)勢(shì)，自上而下組織的這種教師全員遠(yuǎn)程研修聚集了專家、教師的共同智慧，對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到了較大的作用，很多接受采訪的教師都表示從中受益匪淺。
另外63.7%的教師選擇愿意在網(wǎng)絡(luò)教研中主動(dòng)選擇同行教師交流，有54.6%的教師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)教研中經(jīng)常有意識(shí)地討論教育教學(xué)問(wèn)題，有61.8%的教師認(rèn)為自己參加網(wǎng)絡(luò)教研以后專業(yè)水平得到很大提高。與教師的訪談中也發(fā)現(xiàn)，隨著教育信息化水平的不斷提高，越來(lái)越多的教師開始接受網(wǎng)絡(luò)教研，并開始參與各種形式的網(wǎng)絡(luò)教研，以求專業(yè)水平的不斷提高。
為了進(jìn)一步了解網(wǎng)絡(luò)教研場(chǎng)域與教師專業(yè)發(fā)展的情況，研究對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步詳細(xì)整理，再結(jié)合訪談結(jié)果，教師在網(wǎng)絡(luò)教研場(chǎng)域中的專業(yè)發(fā)展情況便清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。
（二）橫向維度的結(jié)果分析
橫向維度指的是心理場(chǎng)和物理場(chǎng)，本研究中的心理場(chǎng)側(cè)重于心理和觀念上的意識(shí)；物理場(chǎng)側(cè)重于行為層面。
從表6中數(shù)據(jù)可以看出，被調(diào)查教師的心理場(chǎng)即認(rèn)知、情感、意志、價(jià)值觀、個(gè)性、教育思想、理念等因素的得分高于技術(shù)層面的行為得分。不過(guò)這兩者的平均分都超過(guò)了5分制的平均分，只是物理場(chǎng)的得分低于心理場(chǎng)。針對(duì)量的研究中的這種結(jié)果，在質(zhì)的研究中也有針對(duì)性地對(duì)部分教師進(jìn)行了訪談，訪談結(jié)果證實(shí)的確存在這個(gè)問(wèn)題，很多教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教研的態(tài)度和認(rèn)知確實(shí)很高，但是實(shí)際中的應(yīng)用情況不如想象中樂(lè)觀。
（三）縱向維度的結(jié)果分析
從教師專業(yè)發(fā)展框架的平均分值來(lái)看，心理場(chǎng)維度得分除了關(guān)注維度之外，都超過(guò)了4分，其中激勵(lì)維度得分最高，是4.4061分，說(shuō)明教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境氛圍的認(rèn)識(shí)較清晰、參加網(wǎng)絡(luò)教研的信心較高，并認(rèn)為學(xué)校的政策會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)教研效果從而影響其專業(yè)發(fā)展；得分最低的是組織維度，得分為3.5576，說(shuō)明很多教師與網(wǎng)絡(luò)教研的組織和管理尚具有一定的距離，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研組織與管理對(duì)教師專業(yè)發(fā)展隱性的影響認(rèn)識(shí)還不夠。物理場(chǎng)維度上除了感受維度之外，都不超過(guò)4分，得分最高的感受維度是4.1333分，從調(diào)查來(lái)看大部分教師具備參加網(wǎng)絡(luò)教研必備的教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)；得分最低的依然是組織維度，僅為3.0848分，是所有調(diào)查維度中得分最低的，說(shuō)明教師對(duì)參與網(wǎng)絡(luò)教研組織和管理的行為還有待提高。
（四）不同變量對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響
1. 網(wǎng)絡(luò)教研中性別對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響
不同性別的教師在網(wǎng)絡(luò)教研心理場(chǎng)和物理場(chǎng)維度上T值分別是.702和.206，并沒有呈現(xiàn)顯著差異，說(shuō)明男女教師在網(wǎng)絡(luò)教研中的心理層面和行為層面并沒有表現(xiàn)出顯著不同。另外，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展框架四個(gè)維度的心理場(chǎng)和物理場(chǎng)男女教師進(jìn)行T檢驗(yàn)，如表8所示。
從數(shù)據(jù)來(lái)看，不同性別的教師在專業(yè)發(fā)展的各個(gè)維度中感受維度的物理場(chǎng)和關(guān)注維度的物理場(chǎng)呈現(xiàn)顯著差異，其他都沒有呈現(xiàn)顯著差異。這首先說(shuō)明在網(wǎng)絡(luò)教研中男女教師關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的態(tài)度、情感、理念等心理層面的因素并不會(huì)呈現(xiàn)顯著差異；其次說(shuō)明在網(wǎng)絡(luò)教研中關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的行為層面上，感受和關(guān)注兩個(gè)維度呈現(xiàn)顯著差異，其中感受維度的物理場(chǎng)數(shù)據(jù)表現(xiàn)為男教師高于女教師，說(shuō)明男教師在網(wǎng)絡(luò)教研中更容易發(fā)展自己的技術(shù)專業(yè)水平，通過(guò)訪談也發(fā)現(xiàn)男教師的技術(shù)素養(yǎng)和時(shí)間投入明顯要優(yōu)于女教師。而在關(guān)注維度的物理場(chǎng)數(shù)據(jù)則表現(xiàn)為女教師高于男教師，說(shuō)明在有針對(duì)性地選擇教師同行交流、發(fā)展專業(yè)知識(shí)方面女教師要優(yōu)于男教師，通過(guò)訪談也發(fā)現(xiàn)女教師在網(wǎng)絡(luò)教研中更容易與同行交流、更能有針對(duì)性地討論教育教學(xué)以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
2. 網(wǎng)絡(luò)教研中年齡對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響
不同年齡的教師在網(wǎng)絡(luò)教研心理場(chǎng)和物理場(chǎng)維度上P值分別是.294和.208，并沒有呈現(xiàn)顯著差異，說(shuō)明不同年齡段的教師在網(wǎng)絡(luò)教研中的心理層面和行為層面并沒有表現(xiàn)出顯著不同。另外，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展框架四個(gè)維度的心理場(chǎng)和物理場(chǎng)不同年齡段教師進(jìn)行ANOVA分析，如表9所示。
從數(shù)據(jù)來(lái)看，僅有感受維度的物理場(chǎng)P值為.042，小于.05，呈現(xiàn)顯著差異。采用Scheffe方法，通過(guò)Post Hoc Tests（事后比較檢驗(yàn)）得到，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教研中的物理場(chǎng)維度來(lái)說(shuō)，30歲以下教師和41歲以上的教師差異系數(shù)2.7826（*），說(shuō)明30歲以下的教師在網(wǎng)絡(luò)教研中的感受維度的行為層面明顯要優(yōu)于41歲以上的教師，這在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)教研中也有所體現(xiàn)，年輕教師在技術(shù)接受和專業(yè)發(fā)展中更容易得到提升。
3. 網(wǎng)絡(luò)教研中學(xué)歷對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響
不同學(xué)歷的教師在網(wǎng)絡(luò)教研心理場(chǎng)和物理場(chǎng)維度上P值分別是.684和.376，并沒有呈現(xiàn)顯著差異，說(shuō)明不同學(xué)歷的教師在網(wǎng)絡(luò)教研中心理層面和行為層面并沒有表現(xiàn)出顯著不同。另外，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展框架四個(gè)維度的心理場(chǎng)和物理場(chǎng)不同學(xué)歷教師進(jìn)行ANOVA分析，如表10所示。
從數(shù)據(jù)來(lái)看，也是感受維度的物理場(chǎng)P值為.040，小于.05，呈現(xiàn)顯著差異。采用Scheffe方法，通過(guò)Post Hoc Tests（事后比較檢驗(yàn)）得到，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教研中的物理場(chǎng)維度來(lái)說(shuō)，大專及以下學(xué)歷的教師和碩士及以上學(xué)歷的教師差異數(shù)-2.8175（*），說(shuō)明碩士及以上學(xué)歷的教師在網(wǎng)絡(luò)教研中的感受維度的行為層面明顯要優(yōu)于大專及以下學(xué)歷的教師。
（五）研究結(jié)果分析和研究展望
從數(shù)據(jù)結(jié)果分析來(lái)看，主要得到兩方面的結(jié)論。
一是網(wǎng)絡(luò)教研中教師的心理層面與物理層面尚沒有形成很好的一致性，心理層面得分高于物理層面得分。心理層面的因素不是教師主觀自生的，而是網(wǎng)絡(luò)教研帶來(lái)的教師專業(yè)發(fā)展在教師頭腦中的反映，有其客觀的來(lái)源。而物理場(chǎng)的行為層面則是對(duì)心理層面因素的進(jìn)一步深入，表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教研中各種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行為。如何采取措施促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研中教師心理場(chǎng)與物理場(chǎng)的統(tǒng)一和一致成為下一步的研究課題。
二是網(wǎng)絡(luò)教研中教師專業(yè)發(fā)展的四個(gè)框架并不是按照原先研究中感受、關(guān)注、激勵(lì)、組織維度的順序逐步深入的，而是有一個(gè)反復(fù)過(guò)程，感受維緯度和激勵(lì)維度得分高于關(guān)注維度和組織維度。其中感受維度物理場(chǎng)行為在不同年齡、不同性別、不同學(xué)歷教師中分別呈現(xiàn)出不同程度的顯著差異，另外還有關(guān)注維度的物理場(chǎng)行為在不同性別教師中呈現(xiàn)顯著差異。
作為課題的一部分，研究會(huì)繼續(xù)深入，一方面設(shè)法通過(guò)科學(xué)的實(shí)證方法來(lái)進(jìn)一步探索網(wǎng)絡(luò)教研場(chǎng)域中教師專業(yè)發(fā)展的策略，另一方面也會(huì)設(shè)法通過(guò)開放式問(wèn)卷調(diào)查、聚焦小組訪問(wèn)等研究方法，聆聽、分析教師在網(wǎng)絡(luò)教研場(chǎng)域中專業(yè)發(fā)展的過(guò)程和經(jīng)歷。同時(shí)會(huì)對(duì)本研究中構(gòu)建的二維（橫向和縱向）結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析和研究，最終為網(wǎng)絡(luò)教研場(chǎng)域中的教師專業(yè)發(fā)展提供更為詳盡的論據(jù)支持。
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開展教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有途徑之一，但隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，對(duì)教師綜合素質(zhì)提出更高的要求，常規(guī)的教研活動(dòng)不能滿足教師專業(yè)快速成長(zhǎng)的需要。因此，利用以計(jì)算機(jī)和通訊技術(shù)為主的信息技術(shù)和社會(huì)性學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，收到了較好的效果。為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的實(shí)效性，讓更多的教師參與到網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)其專業(yè)迅速成長(zhǎng)。本文結(jié)合近兩年來(lái)，組織、參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)探索與實(shí)踐，提出了市縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的一般模式。敬請(qǐng)各位同行、專家批評(píng)、指正。
1 市縣級(jí)教研工作的現(xiàn)狀分析
市縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)行政管理隸屬于市縣級(jí)教育局，業(yè)務(wù)上接受省級(jí)教學(xué)研究室、教育科學(xué)研究所指導(dǎo)，在這種管理體制下，教育教學(xué)研究做得最多的工作是“上傳下達(dá)”。因此，市縣級(jí)教研工作往往形成無(wú)法深入到教學(xué)實(shí)踐的第一線，不能與教學(xué)一線的教師親密接觸，致使其教研工作容易脫離實(shí)際，也不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能與作用。
市縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)教研工作主要以課題研究、教材研究、課堂教學(xué)研究、專題培訓(xùn)、教學(xué)視導(dǎo)等為主要內(nèi)容進(jìn)行，無(wú)論哪項(xiàng)內(nèi)容開展研究活動(dòng)都有其局限性。以上述幾種教研內(nèi)容開展教研工作都只局限在很小的范圍內(nèi)開展，沒有起到市縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)應(yīng)有的作用。市縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)根據(jù)其教育教學(xué)研究的主要內(nèi)容，多數(shù)采取集中活動(dòng)。以專題培訓(xùn)“我講你聽”、課堂教學(xué)“一人上課，教研員，參會(huì)教師聽會(huì)”等方式進(jìn)行，參與研究人員處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。
綜上所述，要充分發(fā)揮市縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)的職能，提高教研活動(dòng)的有效性，大面積提高教師的專業(yè)水平，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須改變現(xiàn)有的教研活動(dòng)內(nèi)容、形式。
2 網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)分析
網(wǎng)絡(luò)教研是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)、研究、溝通、交流、培訓(xùn)的教育教學(xué)研究形式。網(wǎng)絡(luò)教研是教育教學(xué)在新形式下探索教研模式的一種嘗試，也是常規(guī)教研的一種延伸，它并不否定其他形式教研工作的作用，而是從教育信息化的角度上探索新型教研方式，挖掘內(nèi)在教研資源，擴(kuò)大教育教研的職能 。用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建教研新平臺(tái)，改造現(xiàn)有教育教學(xué)研究模式，開創(chuàng)多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率的教研新途徑。根據(jù)實(shí)踐初步證明，網(wǎng)絡(luò)教研有以下優(yōu)勢(shì)。
2.1 成本較低，參與者相對(duì)廣泛，資源高度共享。
市縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)舉辦一次傳統(tǒng)教研活動(dòng)，規(guī)?？刂圃?0-200人之間，活動(dòng)時(shí)間2-3天，參與人員人均差旅費(fèi)用需要400-500元，加上活動(dòng)承辦方的費(fèi)用，一般需要花掉3-12萬(wàn)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，只需電腦和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的一次性投入，教師不用出門，就可以在網(wǎng)上和其他教師、研究人員、教材編輯以及管理人員進(jìn)行溝通，反映情況，研究問(wèn)題。這樣，既節(jié)省了出差的費(fèi)用和時(shí)間以及相關(guān)費(fèi)用，降低了成本，也擴(kuò)大了教師的參與面，資源在一定范圍內(nèi)達(dá)到高度共享。
2.2 多主體參與，形成學(xué)習(xí)共同體，提高教研效率。
教師學(xué)習(xí)共同體就是在一種相互開放、信賴、支援性同事關(guān)系的基礎(chǔ)之上建立起來(lái)的團(tuán)體。從網(wǎng)絡(luò)的特征及其網(wǎng)絡(luò)教研各組成元素中的主體教師來(lái)看，建立平等參與、相互合作的學(xué)習(xí)共同體不難實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教研這個(gè)團(tuán)體中，每個(gè)個(gè)體既是同伴，也是專家，形成支援性的同事關(guān)系。他們之間地位平等，能者為師，在一種平等、互助，諍友的關(guān)系中相互協(xié)助，共同成長(zhǎng)，從而改變了傳統(tǒng)教研活動(dòng)由教研員唱主角的局面，提高教研工作的實(shí)效性。
2.3 興趣相投，組織自由靈活，擴(kuò)大教研范圍。
大規(guī)模集中教研活動(dòng)，一般都是圍繞某一特定的主題進(jìn)行的。這樣的活動(dòng)，在一定的范圍內(nèi)能夠起到較好的效果，但是，其局限性和弊端顯而易見：活動(dòng)的次數(shù)有限，受益對(duì)象較小，加上并不是所有參與者對(duì)此活動(dòng)感興趣，因此，活動(dòng)效果就不言而喻。網(wǎng)絡(luò)教研組織中，各個(gè)成員感興趣的問(wèn)題或迫切需要解決的問(wèn)題肯定不同，即可形成以共同興趣的小團(tuán)體。這種小團(tuán)體的形成一般有兩種途徑，一是有共同志趣的成員，結(jié)伴研究，形成研究小團(tuán)體，另一種就當(dāng)某一成員提出問(wèn)題，其他成員以同伴或?qū)＜覅⑴c問(wèn)題研究的小團(tuán)體。這種小團(tuán)的組織相對(duì)松散，自由而且靈活，人數(shù)多少不限，活動(dòng)方式也靈活多樣，可以是小組語(yǔ)音、文字交流討論，也可以是論壇回帖的方式，不受人數(shù)、時(shí)間、空間、內(nèi)容、方式的限制。因此，網(wǎng)絡(luò)教研克服了傳統(tǒng)教研活動(dòng)組織過(guò)程冗長(zhǎng)，活動(dòng)主題單一，收效甚微的弊端，擴(kuò)大了教研活動(dòng)受益范圍。
2.4 資源豐富，信息呈現(xiàn)形式多樣，豐富網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。
傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，主要是專家講座、課堂示范等一人主體，以語(yǔ)言或現(xiàn)場(chǎng)信息單向傳播，個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，參與者以被動(dòng)接受的方式進(jìn)行，收效甚微。網(wǎng)絡(luò)教研不僅活動(dòng)主體多元化，信息資源的來(lái)源多渠道，信息傳播及時(shí)，且信息呈現(xiàn)形式也多樣。比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，教研活動(dòng)的信息可以是文字、錄音、圖片、錄像，還可以是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)的文字、語(yǔ)音、視頻三者將信息融合為載體進(jìn)行交流。信息資源的來(lái)源突破了教研主持人提供的單一渠道，即網(wǎng)絡(luò)教研的成員都信息的提供者、創(chuàng)造者，也是享受者。信息來(lái)源多渠道，不僅豐富了教研活動(dòng)的資源，在一定程度上擴(kuò)大了教研活動(dòng)參與者信息獲取范圍，擴(kuò)大了參與者的視野，豐富了網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。
3 網(wǎng)絡(luò)教研模式構(gòu)建的指導(dǎo)思想
隨著以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主的信息技術(shù)發(fā)展成熟，特別是信息技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用與普及，也取得了較好的效益、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。教研員不再是教育信息傳播的權(quán)威者，也不時(shí)教師獲取幫助的唯一幫助者。因此，網(wǎng)絡(luò)教研模式是時(shí)展的需要；利用網(wǎng)絡(luò)信息傳遞迅捷的特征，開展網(wǎng)絡(luò)教研是解決教師實(shí)踐問(wèn)題的有途徑，是教育教學(xué)的需要；網(wǎng)絡(luò)教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力推手。
4 網(wǎng)絡(luò)教研的模式構(gòu)建及應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)教研模式是教育教學(xué)研究過(guò)程中諸要素相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序。網(wǎng)絡(luò)教研模式具有相對(duì)穩(wěn)定性、實(shí)踐性、可操作性和靈活性。
4.1 網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)的建立。
網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)的形成主要是由本區(qū)域內(nèi)的學(xué)科教師、縣（市、區(qū)）學(xué)科教研員、市縣級(jí)學(xué)科教研員、學(xué)科專家和其他人員組成。其中，學(xué)科專家可以聘請(qǐng)上一級(jí)教研機(jī)構(gòu)的教研員、大學(xué)教授和學(xué)校特級(jí)教師，其他人員包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理人員、少量學(xué)生家長(zhǎng)。在活動(dòng)的過(guò)程中，每一位成員都是活動(dòng)的主體，平等參與整個(gè)教研活動(dòng)。
4.2 網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的搭建。
開展網(wǎng)絡(luò)教研必須要有信息載體、開展活動(dòng)的平臺(tái)，也是開展網(wǎng)絡(luò)教研的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)主要由市縣教研網(wǎng)、教研資源平臺(tái)和教研服務(wù)平臺(tái)三部分組成。市縣教研網(wǎng)主要是用來(lái)教研活動(dòng)及管理信息，教育、教學(xué)、教研方面的政策和引領(lǐng)性的教育理論與案例；教研資源平臺(tái)主要用作教研資源的開發(fā)、、管理、應(yīng)用，比如課堂教學(xué)實(shí)錄（視頻點(diǎn)播）、優(yōu)秀教育軟件等；教研服務(wù)平臺(tái)主要是為教研活動(dòng)參與者提供在線信息、交流與討論的相關(guān)信息，同時(shí)，作為網(wǎng)絡(luò)教研的組織者還必須建立公共的在線實(shí)時(shí)交流工具，如QQ群，UC房間等。
4.3 網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的開展。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教師專業(yè)發(fā)展；資源共享；微信公眾平臺(tái)；教育論壇
引言
21世紀(jì)以來(lái)，日新月異的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為教育的改革和發(fā)展提供了多元的途徑，也為教師專業(yè)化發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。當(dāng)前，新課程改革的全面推進(jìn)，需要教師立足校本，不斷提高自身綜合素養(yǎng)，加快專業(yè)化發(fā)展的步伐。正好，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為教師提高素養(yǎng)， 促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展提供了得天獨(dú)厚的有利條件。我作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的年輕教育工作者，我將結(jié)合自己的切身經(jīng)歷，談?wù)勎覍?duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的看法。
1 教育專業(yè)化的概念
教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體由新手逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過(guò)程?！本唧w來(lái)說(shuō)“教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)發(fā)展意識(shí)等方面由低到高，逐漸符合教師專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程自20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專業(yè)化已經(jīng)成為國(guó)際教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。
《現(xiàn)代企業(yè)教育》中總結(jié)：教師專業(yè)化發(fā)展（teachers' professional development），有時(shí)也簡(jiǎn)稱為教師發(fā)展。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。其基本含義包括：（1）教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；（2）國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；（3）國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；（4）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。
2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展的特征
2.1 教師專業(yè)化發(fā)展借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的背景
新世紀(jì)以來(lái)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅改變著人們的工作和生活方式，也徹底改變著教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)，教師必須朝著專業(yè)化發(fā)展的途徑發(fā)展。依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教師的發(fā)展需求：
2.1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端日趨明顯 。幾十年形成的固定應(yīng)試教育授課模式，讓在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生無(wú)法提升學(xué)習(xí)的興趣。如果教師不面對(duì)問(wèn)題，提高自身的專業(yè)水平，切實(shí)把網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展融入到教學(xué)中，必將會(huì)被現(xiàn)實(shí)淘汰，在很大程度上更會(huì)阻礙教育事業(yè)的發(fā)展。
2.1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)日趨凸現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，又具有互動(dòng)靈活性，利用網(wǎng)絡(luò)開展校本培訓(xùn)，正好能彌補(bǔ)傳統(tǒng)繼續(xù)教育中的問(wèn)題。低效的傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)校發(fā)展的需要，迫切需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一快捷手段彌補(bǔ)不足；
2.1.3 依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立起的網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，為師生之間開辟了超越時(shí)空的研討新天地。QQ，微信等通訊手段和交流方式的流行為教師和學(xué)生之間建立起新的交流方式和平臺(tái)。
2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有哪些優(yōu)勢(shì)
促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有多種方式，但是，經(jīng)過(guò)這今年的實(shí)踐證明，顯然，利用好網(wǎng)絡(luò)資源，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最有效，最便捷的方法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有它自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：
2.2.1 多樣化的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師的專業(yè)發(fā)展提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源， 無(wú)論資源的內(nèi)容還是形式都具有多樣化的特征。資源的內(nèi)容包含各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)， 以及同一學(xué)科領(lǐng)域不同層次、不同方向的知識(shí)；能夠滿足不同領(lǐng)域，不同層次教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)要求。資源的形式包括文檔、圖形圖像、音頻、視頻、虛擬空間等等。比如近兩年出現(xiàn)的大學(xué)公開課和精品課程，給教師的個(gè)性化需求提供了多樣化的選擇。
2.2.2 豐富的學(xué)習(xí)與教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，信息工具的更新迅速快、功能強(qiáng)大，為教師提供了豐富的學(xué)習(xí)和教學(xué)的手段。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師利用信息工具學(xué)習(xí)和交流理論和實(shí)踐知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)； 教學(xué)實(shí)踐中， 教師利用信息工具組織和呈現(xiàn)知識(shí)，多樣化地展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)涵協(xié)助學(xué)生快速高效地理解、吸收和應(yīng)用知識(shí)信息，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和認(rèn)知水平的提高。尤其是在外語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)純正的外語(yǔ)視頻教學(xué)，可以給學(xué)生提供較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能夠切實(shí)的感受到語(yǔ)言的魅力。而不是我們傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中教條式的灌輸主義。
2.2.3 知識(shí)成果的傳播速度快。知識(shí)成果包括學(xué)科知識(shí)成果與教育領(lǐng)域的知識(shí)成果。新的知識(shí)成果產(chǎn)生后，通過(guò)微博，博客，微信，專業(yè)學(xué)科網(wǎng)站上傳分享等網(wǎng)絡(luò)形式迅速傳播與蔓延。教師能即時(shí)獲取新的知識(shí)成果，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、吸收和理解之后，把他人的優(yōu)秀教學(xué)成果融入進(jìn)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并快速在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用和推廣。知識(shí)成果的迅速傳播大大縮短了成果的轉(zhuǎn)化周期，提高了成果應(yīng)用效率和效益。
2.2.4 高效的交流協(xié)商。教師與同行借助網(wǎng)絡(luò)工具就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入而廣泛的探討，并針對(duì)教學(xué)難題展開討論和協(xié)商，獲得有益的方法和經(jīng)驗(yàn)；教師與教學(xué)專家進(jìn)行咨詢交流， 獲得有益的指導(dǎo)和幫助，解決教學(xué)理論和實(shí)踐中的問(wèn)題與困惑，促進(jìn)知識(shí)和技能跨越式地發(fā)展；教師與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生的興趣愛好、心理特征、性格特點(diǎn)和思想觀念等等，從而更好地引導(dǎo)、組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2.2.5 廣泛的協(xié)作學(xué)習(xí)與研究。不同區(qū)域的教師能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)， 實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地開展協(xié)作學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的協(xié)作學(xué)習(xí)與研究，科學(xué)分工，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升了學(xué)習(xí)和研究的實(shí)力，能夠勝任綜合性的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)和研究任務(wù)。協(xié)作的廣泛性還體現(xiàn)在學(xué)科領(lǐng)域上，不同學(xué)科領(lǐng)域的教師能聚集、融合在一起，開展跨學(xué)科的協(xié)作學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)。
3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的方法途徑
3.1 要有效實(shí)行資源共享
當(dāng)今，教師專業(yè)發(fā)展在很大程度上得益于豐富、多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源， 以及開放式的資源共享環(huán)境。因此，無(wú)論是大到學(xué)校還是小到一個(gè)班級(jí)，教育管理者和工作者需要制定有效的方法和措施，鼓勵(lì)資源創(chuàng)新，以滿足不斷增長(zhǎng)的教師專業(yè)發(fā)展需求；同時(shí)，優(yōu)化資源共享的環(huán)境，合理篩選，利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高資源共享的效率。
3.2 要提高網(wǎng)上教學(xué)和交流的能力
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，課本教學(xué)已經(jīng)不再是教學(xué)的唯一形式，能夠真正實(shí)行網(wǎng)上教學(xué)和交流是當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)對(duì)教師的迫切要求。因此，教師要能夠利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上備課、網(wǎng)上虛擬課堂教學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑解惑和網(wǎng)上批改作業(yè)等。而且，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，要深刻認(rèn)識(shí)到教師不再是知識(shí)的權(quán)威者，更不是課堂的“主宰者”，而更多的是組織學(xué)生一起探究和學(xué)習(xí)新的知識(shí)，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性更。從某種意義上來(lái)講，教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，在探索新知識(shí)的過(guò)程中，師生應(yīng)該是平等的。
教師要能在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)，能收發(fā)電子郵件，能在網(wǎng)上與學(xué)生進(jìn)行在線交流，尤其是要利用好當(dāng)前流行的QQ，微信，微博等實(shí)時(shí)交流軟件。組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上專題討論和開展科學(xué)研究，與其他教師在網(wǎng)上交流教學(xué)心得體會(huì)等。借助這些網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)有效地提高自身專業(yè)素質(zhì)。
3.3 要以學(xué)?；蚰昙?jí)教研討論為平臺(tái)，，積極開展網(wǎng)絡(luò)集體備課
集體備課是教師合作研究、發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)精神、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短最有效的備課形式，它是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)取得成功的重要保證，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。而飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，又為集體備課插上了雙翼。依托學(xué)校或年級(jí)專門開設(shè)的教學(xué)教研論壇平臺(tái)，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課，是教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加快教師專業(yè)化發(fā)展的重要舉措。
網(wǎng)絡(luò)集體備課不僅是教師利用網(wǎng)絡(luò)尋找資料、制作課件，更是本校教師之間、本地區(qū)各校教師之間、不同地區(qū)各校教師之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)立體備課，使集體備課打破時(shí)間、空間的限制。集體備課的內(nèi)容也由傳統(tǒng)意義上的集體備教案，發(fā)展到以備學(xué)生、備教學(xué)設(shè)計(jì)為核心的全方位、多角度、綜合性備課。教師之間的合作在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得到實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課的最大優(yōu)勢(shì)是：只要登上備課平臺(tái)，教師就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)和其他教師交流教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)。這就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)集體備課的備課人數(shù)、備課時(shí)間、備課資源、備課地點(diǎn)有限的種種不足。
3.4 要在校本培訓(xùn)基礎(chǔ)上，建立網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，提高教師專業(yè)技能
在《教師專業(yè)化制度的改善》中提到，教師專業(yè)化發(fā)展要遵循堅(jiān)持以校本培訓(xùn)為主的原則，在上級(jí)統(tǒng)一培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校集中力量對(duì)教師進(jìn)行全方位、多層面的各種專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)。具體可以從以下幾方面入手；
3.4.1 建設(shè)先進(jìn)的資源庫(kù)運(yùn)行環(huán)境，創(chuàng)造有利于資源共享的條件 。信息技術(shù)中的大量資料，為教師備課、上課、開展教學(xué)研究提供了高質(zhì)量的素材，為師生吸取新的教法、學(xué)法及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變起到了積極的推動(dòng)作用。每隔一段時(shí)間，教師都要把自己教學(xué)第一手資料傳送到一定的教育資源庫(kù)，建構(gòu)一定的教育資源網(wǎng)絡(luò)體系。
3.4.2 創(chuàng)建校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。建立校園網(wǎng)站，建議包括如下內(nèi)容：教研新聞、課程改革、教學(xué)研究、課題研究、教研論壇、教研論文、教研計(jì)劃、教研通知、學(xué)科動(dòng)態(tài)、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課外活動(dòng)等欄目。還可創(chuàng)建教育論壇或教育博客網(wǎng)，微博官方賬號(hào)，微信公眾平臺(tái)，為教師提供大量及時(shí)的信息，保證有充分的信息流入本組織，有知識(shí)的自由傳播和創(chuàng)新。
3.4.3 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)教師較強(qiáng)的信息技術(shù)和學(xué)科的整合能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點(diǎn)：信息資源永遠(yuǎn)開放；傳播媒介多向交流；知識(shí)是跨越時(shí)空限制的。這一特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過(guò)程是：開放性與全球化；學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性；學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自由性和個(gè)性化；內(nèi)容形式的多媒體化。它既可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)，還可以將“個(gè)別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來(lái)。
3.5 利用好社會(huì)性軟件
社會(huì)性軟件具有簡(jiǎn)易性、開放性、共享性、交互性和及時(shí)性等特點(diǎn)。社會(huì)性軟件的廣泛應(yīng)用在個(gè)體知識(shí)和共享知識(shí)的組織和管理、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、促進(jìn)個(gè)體主體性與社會(huì)性的統(tǒng)一等方面具有積極的作用。常見的社會(huì)性軟件有：即時(shí)通訊工具、e -Mail、博客、微博，微信等等。為了使社會(huì)性軟件在教師專業(yè)發(fā)展方面取得良好的效果，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面提升教師使用社會(huì)性軟件的效率和質(zhì)量。
3.5.1 開展社會(huì)性軟件的技能培訓(xùn)。使教師快速了解社會(huì)性軟件的性能、功效和用途，掌握社會(huì)性軟件的使用方法和技術(shù)， 巧妙地應(yīng)用社會(huì)性軟件解決實(shí)踐中的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)的效率。
3.5.2 提高教師社會(huì)性軟件的使用意識(shí)。意識(shí)到社會(huì)性軟件在教師專業(yè)發(fā)展中的意義和作用， 調(diào)動(dòng)使用社會(huì)性軟件的積極性； 意識(shí)到社會(huì)性軟件在個(gè)人專業(yè)發(fā)展上的需求，選擇合適的社會(huì)性軟件開展教、學(xué)活動(dòng)；意識(shí)到社會(huì)性軟件在知識(shí)構(gòu)建上的意義，鼓勵(lì)教師在軟件所形成的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中積極主動(dòng)地進(jìn)行觀點(diǎn)、思想和知識(shí)的交流和協(xié)商，以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決和知識(shí)的探索。
3.5.3 制定激勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)教師在自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)商、專題討論、咨詢服務(wù)、協(xié)作研究、評(píng)價(jià)反思等模式中選用合適的社會(huì)性軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索和反思；努力提高社會(huì)性軟件的使用效率，使社會(huì)性軟件成為教師專業(yè)發(fā)展的必備工具；鼓勵(lì)教師評(píng)價(jià)利用社會(huì)性軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的效果，不斷改進(jìn)知識(shí)和技能提升的方法和途徑，科學(xué)地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
可以說(shuō)，今天教師專業(yè)的發(fā)展已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師只有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不斷地去學(xué)習(xí)，體會(huì)網(wǎng)絡(luò)的巨大功效，把網(wǎng)絡(luò)的有效因素融入到自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，才能在信息化時(shí)代中不斷發(fā)展和完善。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 全面質(zhì)量管理 教研項(xiàng)目 全過(guò)程 SHH架構(gòu)
研究高校教育教學(xué)研究項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱教研項(xiàng)目）改革，不僅要研究改革的內(nèi)容，而且要研究改革的實(shí)施過(guò)程。科學(xué)有效的管理制度是確保教研項(xiàng)目質(zhì)量的根本，是對(duì)教研項(xiàng)目管理部門和教研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人雙方的約束和監(jiān)督，這其中包括管理部門對(duì)項(xiàng)目的總體建設(shè)原則、立項(xiàng)、審批、中期檢查、結(jié)題、項(xiàng)目研究成果在教學(xué)中的推廣和運(yùn)用等所有環(huán)節(jié)的具體流程，以及經(jīng)費(fèi)使用及額度，等等，從而使項(xiàng)目不是為了立項(xiàng)而立項(xiàng)。因此，如何組織教研項(xiàng)目建設(shè)并進(jìn)行科學(xué)有效的管理已成為確保教研項(xiàng)目質(zhì)量的重要保障，加強(qiáng)高校教研項(xiàng)目的質(zhì)量管理極其必要。
1.目前本校教研項(xiàng)目管理存在的問(wèn)題
本校從開展教研項(xiàng)目立項(xiàng)工作以來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了廣大教師參與教育教學(xué)改革研究的積極性，涌現(xiàn)出一大批教改（研究）成果，并在一定程度上得到了推廣應(yīng)用，促進(jìn)了我校教育事業(yè)的發(fā)展。然而，毋庸諱言，部分項(xiàng)目沒有真正發(fā)揮教研項(xiàng)目為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的作用。究其原因，對(duì)教研項(xiàng)目的質(zhì)量管理的重視程度還不夠，管理大都停留在簡(jiǎn)單的中期檢查和結(jié)題檢查層面，導(dǎo)致項(xiàng)目研究過(guò)程的隨意及結(jié)果的低效。過(guò)程隨意意味著研究行為散漫，或是研究步驟隨意更改或是團(tuán)隊(duì)配合混亂等。結(jié)果的低效表現(xiàn)為研究經(jīng)費(fèi)及研究人力的浪費(fèi)或表現(xiàn)為低質(zhì)量乃至不符合要求成果的產(chǎn)出。
2.全面質(zhì)量管理的改革內(nèi)容
傳統(tǒng)質(zhì)量管理對(duì)教育項(xiàng)目的管理已不適合，在我校教研項(xiàng)目的管理中應(yīng)引入全面質(zhì)量管理，預(yù)創(chuàng)出一條“有特色有質(zhì)量有競(jìng)爭(zhēng)力的高校教育教學(xué)研究可持續(xù)發(fā)展之路”，從而使教育教學(xué)研究成為培養(yǎng)教師科研能力、更新教師結(jié)構(gòu)、提高教師素質(zhì)、使學(xué)校發(fā)展決策科學(xué)化、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的重要途徑。具體內(nèi)容包括下面三方面。
（1）全員參與的質(zhì)量管理。以全面質(zhì)量管理的理念構(gòu)建我校教研項(xiàng)目管理的質(zhì)量保障體系，必須使課題指南設(shè)計(jì)者、課題論證者、申報(bào)立項(xiàng)評(píng)審者、課題負(fù)責(zé)人、日常管理與中期檢查者、結(jié)題鑒定者、各級(jí)評(píng)審等重要環(huán)節(jié)的所有參與人員都樹立“質(zhì)量第一，人人有責(zé)”的質(zhì)量管理觀念，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求。
（2）全過(guò)程的質(zhì)量管理。全過(guò)程（課題指南的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的論證設(shè)計(jì)與申報(bào)、課題的評(píng)審與立項(xiàng)、開題、日常管理與中期檢查、鑒定結(jié)項(xiàng)、成果評(píng)獎(jiǎng)、信息公布、成果推廣等重要環(huán)節(jié)）管理要抓住各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接和遞進(jìn)，是全員管理的延伸。
（3）全方法、全要素的質(zhì)量管理。即對(duì)影響質(zhì)量的多種可控因素，運(yùn)用多種方法和多種手段進(jìn)行全要素管理。
3.確立實(shí)施方案
高校教研項(xiàng)目的管理應(yīng)從系統(tǒng)觀點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建實(shí)施全面質(zhì)量管理的保障系統(tǒng)，主要由全面質(zhì)量管理計(jì)劃子系統(tǒng)、監(jiān)控子系統(tǒng)和歸檔子系統(tǒng)組成。
（1）制訂全面質(zhì)量管理計(jì)劃
第一項(xiàng)具體工作，就是通過(guò)全面質(zhì)量管理計(jì)劃的編制、實(shí)施和反饋，以全員參與和全過(guò)程管理為核心，把與教研項(xiàng)目進(jìn)展有關(guān)的全面業(yè)務(wù)流程和所有相關(guān)人員都納入全面質(zhì)量管理的活動(dòng)中，使全面質(zhì)量管理的效能達(dá)到最大化。對(duì)教研項(xiàng)目的全面質(zhì)量管理形成一個(gè)完整的閉環(huán)系統(tǒng)，是一個(gè)有始有終的回路（如圖1），完全按照PDCA循環(huán)辦事。
圖1 全面質(zhì)量管理形成閉環(huán)系統(tǒng)
（2）確立監(jiān)控模式
全面質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)的是由內(nèi)及外的監(jiān)控理念，首先通過(guò)調(diào)用內(nèi)部人員的積極性，盡量從源頭上杜絕問(wèn)題，然后才是外部監(jiān)控。如圖2所示，對(duì)教研項(xiàng)目的監(jiān)控分為兩層：內(nèi)控層和外控層，二者結(jié)合確保項(xiàng)目研究質(zhì)量精益求精。
圖2 由內(nèi)及外的教研項(xiàng)目監(jiān)控模式
（3）形成歸檔、及時(shí)
對(duì)教研項(xiàng)目研究實(shí)踐活動(dòng)中直接形成的有保存價(jià)值的文字、圖表及音像資料等注意歸檔保存并及時(shí)，為教師的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究提供便利，并為指導(dǎo)新一輪的教研項(xiàng)目的研究提供重要依據(jù)。
4.具體實(shí)施
將整個(gè)教研項(xiàng)目的開展依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打破時(shí)間、空間的限制，極大地為管理者、教師提供方便，構(gòu)建基于SHH架構(gòu)的教研項(xiàng)目管理系統(tǒng)。SSH（Struts+Spring+Hibernate）可用于開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)，具有良好的功能性和健壯性。經(jīng)過(guò)需求分析，針對(duì)本校具體情況，教研項(xiàng)目全面質(zhì)量管理系統(tǒng)從功能上分為、申報(bào)、審核、立項(xiàng)、監(jiān)督、結(jié)題和推廣功能；從用戶角度分為教師、二級(jí)學(xué)院、專家和管理部門。
（1）系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)
功能：及時(shí)立項(xiàng)通知、立項(xiàng)指南、評(píng)審狀態(tài)、立項(xiàng)結(jié)果、跟蹤反饋及推廣宣傳等。
申報(bào)功能：立項(xiàng)的教師將申報(bào)的項(xiàng)目按要求上傳網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行申報(bào)。
審核功能：二級(jí)學(xué)院、專家和管理部門對(duì)申報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行三級(jí)審核。
立項(xiàng)功能：確認(rèn)項(xiàng)目是否立項(xiàng)。
監(jiān)督功能：設(shè)立中期檢查及隨機(jī)檢查。
結(jié)題功能：專家及管理部門結(jié)合結(jié)題報(bào)告及答辯對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，確認(rèn)項(xiàng)目是否結(jié)題。
推廣功能：跟蹤成果轉(zhuǎn)化，及時(shí)歸檔，為后續(xù)工作的開展提供依據(jù)。
（2）用戶角色設(shè)計(jì)
教師角色：可瀏覽通知、查看往年立項(xiàng)信息、進(jìn)行在線項(xiàng)目申報(bào)、查看項(xiàng)目狀態(tài)等。
二級(jí)學(xué)院角色：對(duì)本部門教師申報(bào)的項(xiàng)目進(jìn)行初步審核。
專家角色：對(duì)部門初審?fù)ㄟ^(guò)的項(xiàng)目，進(jìn)行二次審核，給出審核結(jié)果及建議；對(duì)結(jié)題材料進(jìn)行審核，給出審核結(jié)果及意見。
管理部門角色：綜合各專家的審核結(jié)果及建議，給出最終立項(xiàng)、結(jié)題結(jié)果；跟蹤、監(jiān)督、制定各環(huán)節(jié)的具體工作。
5.創(chuàng)新之處
（1）管理理念的轉(zhuǎn)變
由目標(biāo)管理轉(zhuǎn)向過(guò)程管理。近年來(lái)，高校的教研項(xiàng)目管理通常采用目標(biāo)管理，即高校教研人員根據(jù)上級(jí)主管部門的課題指南或項(xiàng)目委托方的需求，進(jìn)行項(xiàng)目論證，通過(guò)科研管理部門報(bào)送主管部門或委托方；項(xiàng)目獲得資助后，參與課題承包制，由課題負(fù)責(zé)人對(duì)項(xiàng)目研制過(guò)程進(jìn)行管理；項(xiàng)目完成后，科研管理部門按照項(xiàng)目主管部門或委托方的要求組織科研成果的鑒定結(jié)項(xiàng)。在整個(gè)教研項(xiàng)目研制過(guò)程中，教研管理部門關(guān)系的重點(diǎn)是結(jié)果而不是任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程。而對(duì)獲得項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、鑒定結(jié)項(xiàng)對(duì)質(zhì)量要求不斷提升的新形勢(shì)，這種管理方式已經(jīng)顯現(xiàn)出越來(lái)越明顯的不適應(yīng)性。
（2）管理制度的改變
以往的管理制度存在很多不足，例如時(shí)常出現(xiàn)同一個(gè)人多次申報(bào)同一個(gè)項(xiàng)目、有些人還有在研的項(xiàng)目但仍然進(jìn)行申報(bào)等現(xiàn)象；對(duì)項(xiàng)目的評(píng)審只是由上級(jí)部門提供的專家組單方面進(jìn)行審定，對(duì)教師不夠透明；對(duì)項(xiàng)目的監(jiān)控僅設(shè)立中期檢查、跟蹤監(jiān)管力度不夠等。在新的管理制度上將加大資格審查的力度，借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以快速準(zhǔn)確地對(duì)申報(bào)人的資格進(jìn)行審查。同時(shí)引入觀察員制度，在教師中選擇一部人參與評(píng)審工作中，加大對(duì)教育教學(xué)研究項(xiàng)目評(píng)審工作的監(jiān)督力度。另外，除了保留中期檢查外，多設(shè)置一些檢查點(diǎn)，讓項(xiàng)目的進(jìn)展情況在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中透明化，隨時(shí)可以接受檢查。
（3）管理體制的強(qiáng)化
彌補(bǔ)現(xiàn)有體制的不足，例如：按照傳統(tǒng)方式，教研團(tuán)隊(duì)的組成往往是以學(xué)科、教研室為基礎(chǔ)的“固態(tài)”形成方式，這種方式團(tuán)隊(duì)成員之間固然熟悉，但是由于知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，導(dǎo)致交叉學(xué)科的融合思維不足，甚至由于同事之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，交流往往受限。通過(guò)教研項(xiàng)目資源庫(kù)，教師可以就其自身研究領(lǐng)域查詢校內(nèi)該相關(guān)問(wèn)題的研究現(xiàn)狀，可主動(dòng)與前人交流，避免課題的重復(fù)申報(bào)，同時(shí)便于教師之間就某一問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)精品教研團(tuán)隊(duì)的形成。同教研團(tuán)隊(duì)的自主形成類似，通過(guò)教研項(xiàng)目資源庫(kù)中的專家?guī)?，?dòng)態(tài)地遴選針對(duì)某一領(lǐng)域課題的專家組，更好地完成項(xiàng)目設(shè)定，使評(píng)審工作更公平、公正、合理地進(jìn)行，保證評(píng)審機(jī)構(gòu)的確立，等等。
（4）運(yùn)行機(jī)制的完善
在常規(guī)的教育教學(xué)研究項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教育教學(xué)研究成果的鑒定工作，加大推廣和應(yīng)用研究成果。
6.結(jié)語(yǔ)
全面質(zhì)量管理在企業(yè)界已經(jīng)被實(shí)踐證明是一種比較成熟的科學(xué)管理方法，將其基本理念引入高校教研項(xiàng)目的管理上是一種新的嘗試。采用SHH框架開發(fā)的教研項(xiàng)目管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化動(dòng)態(tài)管理，為教研項(xiàng)目的管理工作提供科學(xué)而準(zhǔn)確可靠的信息，提高教研項(xiàng)目管理工作的自動(dòng)化程度和信息決策的準(zhǔn)確性，從而實(shí)現(xiàn)教研項(xiàng)目管理的科學(xué)化和智能化。
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內(nèi)隱知識(shí) 網(wǎng)絡(luò) 教師專業(yè)發(fā)展
以計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展促使教育事業(yè)發(fā)生了根本性變革，為教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)了新的契機(jī)，也為教師專業(yè)自我發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和保障，同時(shí)也為教師教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)的發(fā)展帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)和活力。網(wǎng)絡(luò)打破了傳統(tǒng)意義上的時(shí)空界限，超越了區(qū)域性的文化差異，使人類能夠把最好的資源進(jìn)行數(shù)字化整合而實(shí)現(xiàn)資源的實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的無(wú)界共享。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以不斷掌握新的教學(xué)理念，探索新方法，學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，探求新的改變自身專業(yè)發(fā)展模式，創(chuàng)建良好的資源共享環(huán)境，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)的發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展模式已應(yīng)運(yùn)而生并逐步發(fā)展，為教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)內(nèi)隱化建構(gòu)提供了一個(gè)理想的學(xué)習(xí)、反思、合作發(fā)展和教友研討交流的平臺(tái)。
一、基于網(wǎng)絡(luò)的教師教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)發(fā)展的理解
英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼首先提出“內(nèi)隱知識(shí)”這一概念并在《個(gè)人知識(shí)》一書中將人類的知識(shí)進(jìn)行了分類：“人類的知識(shí)有兩種。通常被分為知識(shí)性的，即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以描述的，他稱之為外顯知識(shí)。而一種難以用文字表述的知識(shí)，例如我們?cè)谧鍪碌男袆?dòng)中所擁有潛在的知識(shí)，是內(nèi)隱知識(shí)?！盵1]舍恩首先將內(nèi)隱知識(shí)用于教師，他在20世紀(jì)80年代提出：“教師的知識(shí)隱藏于藝術(shù)的、直覺的過(guò)程中，是一種行動(dòng)中的默會(huì)知識(shí)?！盵2]教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)從本質(zhì)上說(shuō)大多屬于內(nèi)隱知識(shí)，即教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)和科研內(nèi)隱知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)，包括教師的教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及心得體會(huì)等；科研內(nèi)隱知識(shí)，包括創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維、研究理論與未公開的研究感悟等[3]。教師教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)不僅影響教學(xué)行為、教學(xué)模式、教學(xué)觀念和教學(xué)效果，還會(huì)影響他們的專業(yè)發(fā)展。因此，教師應(yīng)時(shí)刻有意識(shí)地反觀自己的教學(xué)行為，把自己顯性的教育理論和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)加以對(duì)照、結(jié)合，將它們?nèi)诤?，完成外顯知識(shí)向內(nèi)隱知識(shí)的轉(zhuǎn)化，并結(jié)合理論的學(xué)習(xí)、整合，促進(jìn)自身教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)的發(fā)展。
二、基于網(wǎng)絡(luò)的教師教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)的發(fā)展研究
1.基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)反思研究，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)的發(fā)展
基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)反思研究，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)的發(fā)展模式是教師充分合理地利用網(wǎng)絡(luò)，以自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為反思研究對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)信念、教學(xué)模式、教學(xué)行為，以及通過(guò)對(duì)蘊(yùn)含在教學(xué)實(shí)踐中的內(nèi)在理論、教學(xué)信念及教學(xué)決策進(jìn)行分析，并以此開展系統(tǒng)的、有目的、批判性的教學(xué)反思，然后將其內(nèi)化，生成教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)的模式。基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)反思，需要教師充分掌握并利用現(xiàn)代技術(shù)科學(xué)地進(jìn)行。如：撰寫教學(xué)日志、制作教學(xué)DV、反思敘事、制作反思檔案袋等，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與其他教師的反思活動(dòng)相比較或借鑒學(xué)習(xí)。然后再通過(guò)思考、發(fā)現(xiàn)、提煉，掌握基于網(wǎng)絡(luò)的反思規(guī)律，然后將此規(guī)律用于指導(dǎo)、解決自己在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種難題，實(shí)現(xiàn)其內(nèi)化成為自己的專業(yè)素養(yǎng)，使之能成為指導(dǎo)自己教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)隱知識(shí)。首先，要促使基于網(wǎng)絡(luò)的反思研究習(xí)慣的生成和內(nèi)隱化，提升教學(xué)反思能力。通過(guò)積極開展網(wǎng)絡(luò)敘事研究、撰寫反思日志、制作教學(xué)DV和制作電子反思檔案袋，反思自己在內(nèi)隱化教學(xué)過(guò)程中的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)管理等各種活動(dòng)，再對(duì)反思的內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行思考和提煉，對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中的行動(dòng)方案和思想變化過(guò)程寫入自己的博客、BBS或微博。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以內(nèi)隱化自己教學(xué)能力。其次，教師還可以通過(guò)構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)交流反思平臺(tái)，然后通過(guò)這個(gè)平臺(tái)經(jīng)常瀏覽其他教師的教育敘事、教學(xué)視頻、教師電子檔案袋或其他形式來(lái)開展自我反思，自我培訓(xùn)。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式主要是通過(guò)學(xué)歷進(jìn)修、訪學(xué)、聆聽專家的講座或同行之間的相互交流探討等。但學(xué)歷進(jìn)修、訪學(xué)、聆聽專家的講座對(duì)普通教師機(jī)會(huì)太少。而且，普通的培訓(xùn)主要是理論知識(shí)或教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的描述即顯性知識(shí)的傳授，教師往往只能機(jī)械地去理解卻很難掌握所講授的理論知識(shí)的精髓，這種通過(guò)觀察、聆聽的有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)都是外顯知識(shí)，而不是內(nèi)隱知識(shí)?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)行動(dòng)反思研究不僅可以使教師能隨時(shí)聆聽到專家的講座、其他的相關(guān)課程，而且可以不限時(shí)地學(xué)習(xí)，使他們可以深入理解專家所講授的理論知識(shí)，再結(jié)合自己以往的實(shí)踐活動(dòng)加以對(duì)比、驗(yàn)證、發(fā)展。通過(guò)反思專家的講座或課程，把握他們的學(xué)習(xí)感悟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究成果、成長(zhǎng)過(guò)程，逐步領(lǐng)悟他們教學(xué)過(guò)程中所隱喻的內(nèi)隱知識(shí)，然后再將這些專家的知識(shí)內(nèi)化為教師自身的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)。最后，要逐步擴(kuò)大基于網(wǎng)絡(luò)的反思量，提高內(nèi)隱化能力，增強(qiáng)記憶和領(lǐng)悟能力。
2.基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，探索養(yǎng)成教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的內(nèi)隱化
基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，探索養(yǎng)成教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的內(nèi)隱化，已成為一種新的教師專業(yè)成長(zhǎng)模式。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)把分散的、難以結(jié)構(gòu)化的、零散的海量教學(xué)實(shí)踐知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、反思日志和教學(xué)敘事等信息進(jìn)行閱讀、篩選、歸類、整理、修改、總結(jié)，然后再有效地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)研究，最終達(dá)到理解和掌握，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造，使之內(nèi)化成為自己的教學(xué)內(nèi)隱知識(shí)?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師自主學(xué)習(xí)包括：（1）應(yīng)以個(gè)體或合作學(xué)習(xí)方式經(jīng)常瀏覽大型讀書網(wǎng)站、精品課程網(wǎng)站，與其他教師一起交流探討所閱讀書籍的心得、看法、觀點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式操作方便，充滿樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自身的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和理念也在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，并促使自己不斷反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而逐漸促進(jìn)自己知識(shí)的內(nèi)隱化。（2）通過(guò)對(duì)與自己的教學(xué)實(shí)踐相關(guān)資料的收集、學(xué)習(xí)和整理，再與他人共同學(xué)習(xí)研討，對(duì)照自己的教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)思路，以及教案或者課件都進(jìn)行更深入的總結(jié)、反思和內(nèi)化，將別人的教學(xué)理論和方法轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)理論和方法。（3）利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)知識(shí)庫(kù)或“學(xué)習(xí)空間”、“資料空間”和“模擬實(shí)踐空間”等。將網(wǎng)絡(luò)上收集到的資料或其他地方獲得的書籍、雜志電子稿放入其中，通過(guò)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)庫(kù)的管理和維護(hù)，可以將各種信息資源收集在一起并在需要的時(shí)候?qū)⑵淇焖偬崛?，以?shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。教師還可以將自己在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)或教學(xué)視頻、反思日記、工作日志放到博客上或者利用QQ論壇和QQ群，在網(wǎng)上進(jìn)行即時(shí)在線教研和研討互動(dòng)。在博客、微博上或者QQ論壇上，在線老師可以對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題和其他教師研討，通過(guò)相互交流，解決彼此的問(wèn)題，豐富自己的學(xué)識(shí)，內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)。在基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，促使教學(xué)實(shí)踐能力和知識(shí)內(nèi)隱化的過(guò)程中，教師要做到以下幾個(gè)方面：首先，要生成自主學(xué)習(xí)的自覺。主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，但要善于交流與溝通，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次，樹立信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須樹立和鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，正確地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己，抵制各種誘惑。最后，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能取得事半功倍的效果。
3.構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的“教師專業(yè)發(fā)展共同體”，培養(yǎng)和完善教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)
教師專業(yè)發(fā)展不但是個(gè)人的一種專業(yè)成長(zhǎng)歷程，而且也是合作發(fā)展的過(guò)程。團(tuán)體的合作可以使教師的專業(yè)發(fā)展事半功倍，縮短成才周期。教師教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)的發(fā)展同樣需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，共同學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思才能在專業(yè)自我發(fā)展過(guò)程中互通有無(wú)，快速高效地發(fā)展。每一位教師都由于個(gè)人經(jīng)歷、能力、學(xué)識(shí)、學(xué)歷和視野等原因，在提高教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)時(shí)往往受其制約，難以得到充分、協(xié)調(diào)、快速的發(fā)展。而基于網(wǎng)絡(luò)的“教師專業(yè)發(fā)展共同體”的構(gòu)建，可以支持教師之間互相支持、相互借鑒、共同學(xué)習(xí)、共同反思、共同提高。因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的新老教師的雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)、研討、發(fā)展共同體是教師和諧發(fā)展、共同提高的重要模式。通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)展團(tuán)體，教師可以共享團(tuán)體內(nèi)其他教師的學(xué)習(xí)研究成果、教育敘事、博客、反思日志、教學(xué)視頻等，然后通過(guò)交流、觀摩、學(xué)習(xí)，理解、掌握其他教師的經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)點(diǎn)促使自己生成教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)。第一，構(gòu)建一個(gè)以教研室為基礎(chǔ)的基于網(wǎng)絡(luò)“教師專業(yè)發(fā)展共同體”，通過(guò)QQ群和合作教學(xué)實(shí)踐網(wǎng)站，教師可以參與到這種蘊(yùn)涵豐富的、真實(shí)的，合作發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)空間，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)實(shí)踐的探討，實(shí)現(xiàn)彼此之間教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的傳遞與分享，使之內(nèi)化為自己的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)。第二，也可以構(gòu)建不同學(xué)校，不同學(xué)科或?qū)ｎ}的“教師專業(yè)發(fā)展共同體”，擴(kuò)大自己的學(xué)術(shù)視野和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以基于一個(gè)共同發(fā)展目標(biāo)，相互學(xué)習(xí)交流，提出自己的意見和想法，參考和吸納別人獨(dú)到的見解，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。第三，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的與專家型教師合作發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體的可行性。促進(jìn)以實(shí)踐性知識(shí)分享為目的的專家型教師與教師之間的交流環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，平等交流的氛圍，拓寬知識(shí)的傳播渠道和共享平臺(tái)，使在“團(tuán)體”中能夠找到歸屬感。第四，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)“教師專業(yè)發(fā)展共同體”的內(nèi)隱實(shí)踐知識(shí)養(yǎng)成的共享激勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)年輕教師與其他教師之間共享，充分發(fā)揮共同體的互幫互學(xué)的功能。第五、構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的教研活動(dòng)共同體，如：開展網(wǎng)上“團(tuán)隊(duì)備課”、“團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究”和“教改課題論壇”等在活動(dòng)，突出教師之間的協(xié)作研討能力和探求對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題而進(jìn)行合理化解決的能力，最終促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱實(shí)踐知識(shí)發(fā)展的重要手段。構(gòu)建在線研討和專題討論備課平臺(tái)，老師可以創(chuàng)造一個(gè)得天獨(dú)厚、和諧進(jìn)取的備課環(huán)境，為教師提供一個(gè)有助于教學(xué)實(shí)踐能力提升的精神家園。網(wǎng)絡(luò)能有效地為教師開展教研活動(dòng)、探討學(xué)習(xí)和交流研討提供一種即時(shí)和非即時(shí)的工具。既節(jié)省了教師來(lái)回奔波的時(shí)間又可以對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行深入研討。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)備課共同體，聯(lián)系志同道合者共同參與，協(xié)商日程安排的內(nèi)容，精心備課，制作課件，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將“課件”或“備課內(nèi)容”到共同體教學(xué)網(wǎng)站上。其他教師利用課余時(shí)間在線研讀，參與網(wǎng)上研討活動(dòng)，進(jìn)行編輯修改，增添補(bǔ)充自己教學(xué)設(shè)想等內(nèi)容，相互完善。這樣的網(wǎng)絡(luò)集體備課，較傳統(tǒng)集體備課，開闊了參與教師的視野，拓展了大家研究的時(shí)間與空間、豐富并充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師經(jīng)過(guò)這種有組織的在線教研活動(dòng)，可以將日常教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究與專業(yè)成長(zhǎng)真正融為一體，做到在研究狀態(tài)下內(nèi)化教學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)的發(fā)展。
教師專業(yè)自主發(fā)展的意義在于，這樣的生存方式可以實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的生命意義和作為教師職業(yè)人的生存價(jià)值[4]。教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)影響著教師的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理而又不為教師自己所察覺。教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)理論的確立，意味著教師必須持續(xù)發(fā)展自己的教學(xué)實(shí)踐，只有生成和發(fā)展自己的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)并有意識(shí)地加以利用和改造，他們的教學(xué)能力才能發(fā)生真正的轉(zhuǎn)變，并從中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。豐富而多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源與環(huán)境為教師教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)的發(fā)展提供了可共享的無(wú)限資源和發(fā)展平臺(tái)；為教師提供了一個(gè)充滿個(gè)性化的、共享學(xué)習(xí)交流的、社交型的網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)、反思、合作學(xué)習(xí)和教研的良好環(huán)境；也為教師搭建了一個(gè)自由、開放、心靈相通的網(wǎng)絡(luò)合作交流平臺(tái)，使自己可以與其他教師即時(shí)、自由、快捷、方便地共享教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的教學(xué)理念、模式、方法，共同反思，以共同體的形式開展集體備課、集體研討和共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識(shí)的快速、高效發(fā)展。
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【基金項(xiàng)目】本文系2014年第七批“中國(guó)外語(yǔ)教育基金”項(xiàng)目（編號(hào)：ZGWYJYJJ2014A30）階段性成果，此項(xiàng)目得到中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心資助。電影《神偷奶爸》海報(bào) 20世紀(jì)90年代，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展起來(lái)，并迅速地進(jìn)入社會(huì)各領(lǐng)域。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、形式、過(guò)程及其構(gòu)成要素都發(fā)生了巨大的變化?，F(xiàn)代信息技術(shù)的復(fù)雜功能，為優(yōu)化課堂教學(xué)提供了無(wú)限可能。其中，網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是英語(yǔ)影視視頻材料作為立體式教材的重要組成部分，引起廣大外語(yǔ)教學(xué)研究者的關(guān)注。2004年1月， 教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，這標(biāo)志著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入正式實(shí)施階段。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》建議“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)， 采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)， 特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐， 使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制， 朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！?新教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)， 也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分?！盵1]由此，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》鼓勵(lì)采用基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全新教學(xué)模式， 尤其是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的推廣和運(yùn)用，使英語(yǔ)影視教學(xué)成為可能，并為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。
一、英語(yǔ)影視教學(xué)實(shí)施的理論依據(jù)―布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 布魯納是美國(guó)當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)以及教育學(xué)家，他對(duì)格式塔理論進(jìn)行了進(jìn)一步的完善與發(fā)展，從而提出了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論。布魯納不主張以刺激――反應(yīng)這種聯(lián)結(jié)形式以及對(duì)動(dòng)物行為進(jìn)行研究來(lái)說(shuō)明人類學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。而是強(qiáng)調(diào)應(yīng)該在課堂上傳授必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及允許學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)事實(shí)、概念、原理的合理平衡的重要性。雖然他不是第一位提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的人，但是卻使發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論更具有科學(xué)性。
布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)我們今天的外語(yǔ)教學(xué)有重要的啟示作用。首先，在教學(xué)方法上應(yīng)以啟迪為主。在布魯納看來(lái)，以教師為主的教學(xué)方式，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)而很難獨(dú)立地去思考問(wèn)題，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)積極性。而啟迪式的教學(xué)方式可以使師生處于相互配合之下，“學(xué)生不是靜坐在教室里聽，而是投入到系統(tǒng)知識(shí)的闡釋中?！盵2]學(xué)生可以積極、主動(dòng)地接受新知識(shí)，還可以對(duì)新知識(shí)加以評(píng)價(jià)。教師在此過(guò)程中是引導(dǎo)者、組織者。其次，在教學(xué)的整體進(jìn)程中，教師要積極激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生了解所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)的正確方向，并向這個(gè)方向努力。在此過(guò)程中，重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有正確的情感態(tài)度，要對(duì)一切事情充滿好奇心，要有獲取知識(shí)的能力以及學(xué)習(xí)典范的欲望并愿意進(jìn)行社會(huì)交流。而英語(yǔ)影視材料作為一種綜合藝術(shù)， 通過(guò)塑造具體生動(dòng)的視覺形象，讓觀眾欣賞一系列運(yùn)動(dòng)著的畫面， 通過(guò)個(gè)性化的人物原聲語(yǔ)言， 揭示人物的心理活動(dòng)， 展示人物的性格。將英語(yǔ)影視材料引入英語(yǔ)教學(xué)，能極大的提高廣大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)影視教學(xué)的實(shí)施構(gòu)想 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)影視教學(xué)，可以通過(guò)面授課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式予以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在面授課堂教學(xué)中處于主體地位，在網(wǎng)絡(luò)課堂中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
首先，面授課堂開展任務(wù)型電影教學(xué)，學(xué)生處于主體地位。教師設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)， 應(yīng)以學(xué)生的興趣、愛好為出發(fā)點(diǎn)；學(xué)習(xí)活動(dòng)要有助于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、言語(yǔ)技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高； 同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具，討論其它學(xué)科知識(shí)， 使學(xué)生的思維能力、藝術(shù)感受、協(xié)作與創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。為此， 我們提出了如下設(shè)計(jì)原則：
（一）構(gòu)建教師主導(dǎo)―學(xué)生主體的教學(xué)模式
設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)， 要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性， 使其以極大的熱情投身學(xué)習(xí)。如根據(jù)觀看的英語(yǔ)影視資料，以小組為單位討論問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一項(xiàng)完成。通過(guò)電影真實(shí)的情景， 學(xué)生結(jié)合實(shí)際討論問(wèn)題，用英語(yǔ)討論的過(guò)程中， 不斷獲取、處理和使用信息， 積極思考，培養(yǎng)和提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
?影視教育李新：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語(yǔ)影視教學(xué)研究 （二）選擇語(yǔ)速稍慢、情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單、貼近學(xué)生生活的影視材料
影視語(yǔ)言地道通俗且接近生活， 內(nèi)容生動(dòng)豐富， 能真實(shí)而立體地展現(xiàn)所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用環(huán)境， 既具有語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)又有語(yǔ)言習(xí)得所需的條件，為學(xué)生創(chuàng)造了擺脫母語(yǔ)羈絆，調(diào)動(dòng)感官及大腦對(duì)語(yǔ)言信息綜合反應(yīng)和自然吸納的環(huán)境， 可產(chǎn)生一種身臨其境的直觀效果。通過(guò)影視視頻資料， 將學(xué)生帶入一個(gè)“英語(yǔ)思維”的理想氛圍， 語(yǔ)言情景的直觀使學(xué)生在心理上輕松地進(jìn)入最佳聯(lián)想， 最佳認(rèn)知以及最佳行為的狀態(tài)。同時(shí)，電影語(yǔ)言彌補(bǔ)了一些課本、教學(xué)片等刻意為語(yǔ)言而語(yǔ)言的不足， 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生視聽說(shuō)的積極性。但是，如果選擇的影視資料語(yǔ)速過(guò)快、情景復(fù)雜、題材不為學(xué)生所熟悉，學(xué)生將很難理解其內(nèi)容，無(wú)從探討問(wèn)題，不能完成教師布置的任務(wù)。因此，教師需要精心篩選，根據(jù)學(xué)生的聽說(shuō)理解水平選擇合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。（《任務(wù)型課外英語(yǔ)電影教學(xué)的探索與實(shí)踐》）
其次，通過(guò)英語(yǔ)影視資料營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，建立自主學(xué)習(xí)中心。自主學(xué)習(xí)中心為學(xué)習(xí)者提供了豐富的影視語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料， 是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要手段， 近年來(lái)， 其重要性不斷加強(qiáng)， 自主學(xué)習(xí)中心是有效開展自主學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)保障，“以現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備為支撐的自主學(xué)習(xí)中心甚至成了自主學(xué)習(xí)的代名詞?！盵3]目前，絕大多數(shù)高校都已建立設(shè)備較為先進(jìn)的校園局域網(wǎng)， 并通過(guò)接口與Internet相連， 這不僅為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境， 而且為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)交互、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理提供了強(qiáng)大支持。
結(jié)語(yǔ)
在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，開展英語(yǔ)影視教學(xué)，構(gòu)建教師主導(dǎo)―學(xué)生主體的教學(xué)模式，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，既充分利用以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)，又通過(guò)人機(jī)交互讓學(xué)生更多地主動(dòng)思考、探索、發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學(xué)環(huán)境，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]電子商務(wù)專業(yè) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)模式研究
[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）18-0066-03
[收稿時(shí)間]2013-06-01
[基金項(xiàng)目]2009年度河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“電子商務(wù)專業(yè)立體化教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究與實(shí)踐”（2009SJGLX170）。
[作者簡(jiǎn)介]雷兵（1973-），男，四川華鎣人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：電子商務(wù)理論與應(yīng)用。
一、 引言
電子商務(wù)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化的重要組成部分。發(fā)展電子商務(wù)是以信息化帶動(dòng)工業(yè)化、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式、提高國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行效率和質(zhì)量、走新型工業(yè)化道路的重大舉措，對(duì)實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)具有十分重要的意義。自2001年以來(lái)，我國(guó)已有275所本科高校、700余所高職院校開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)，在校學(xué)生15萬(wàn)余人，是近年來(lái)發(fā)展最快的新專業(yè)之一。另外，利用互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)已受到各高校的高度重視，在教育部本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系中，對(duì)于教學(xué)手段的評(píng)價(jià)，也將是否積極采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，特別是互聯(lián)網(wǎng)等多媒體技術(shù)列為評(píng)估重點(diǎn)。在利用互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化媒體進(jìn)行教學(xué)方面，電子商務(wù)專業(yè)具有極大的優(yōu)勢(shì)，它不僅有利于教學(xué)手段的改革，還為學(xué)生提供了專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)境。然而，根據(jù)教育部《普通高等院校電子商務(wù)專業(yè)教育與人才培養(yǎng)調(diào)研報(bào)告》顯示，我國(guó)高校電子商務(wù)專業(yè)教育存在的主要問(wèn)題中包含“教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)反映電子商務(wù)最新發(fā)展”、“教學(xué)過(guò)程不能較好地利用互聯(lián)網(wǎng)以及“師生互動(dòng)”不足等問(wèn)題。
因此，有必要探索一種適合電子商務(wù)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要補(bǔ)充。
二、 電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征
電子商務(wù)是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)從事產(chǎn)品或服務(wù)的買賣活動(dòng)。因此，電子商務(wù)專業(yè)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)具有天然優(yōu)勢(shì)，它不僅可以提高教學(xué)效果，還具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)不可替代的作用。
具體來(lái)講，電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有以下特征：
（一）方法與內(nèi)容的融合
一般而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，主要體現(xiàn)在教學(xué)手段與方法的改革。但是，對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)而言，學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等內(nèi)容的掌握和應(yīng)用本身就是電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。因此，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，不僅體現(xiàn)在教學(xué)手段與方法方面，還體現(xiàn)在電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容方面。
（二）理論與實(shí)踐的融合
電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，部分理論知識(shí)較為抽象，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式很難理解。而電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)討論，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟討論的知識(shí)，還能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷知識(shí)的實(shí)踐。
（三）獲取與貢獻(xiàn)的融合
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了豐富的教學(xué)資源，這方便了學(xué)生獲取廣泛的知識(shí)。然而，由于電子商務(wù)發(fā)展迅速，課堂教學(xué)往往滯后于實(shí)踐，這就要求電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不斷更新、完善。但是，僅憑任課教師很難完成這項(xiàng)任務(wù)，因此，學(xué)生也必須參加知識(shí)內(nèi)容的完善和更新，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取與貢獻(xiàn)的高度融合。
三、 電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建
根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)的研究，建構(gòu)主義的“刺激-認(rèn)識(shí)-反應(yīng)”理論框架是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)遵循的理論模型。其核心在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用及其發(fā)展、環(huán)境認(rèn)知有機(jī)組成與互動(dòng)。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)模式的電子版，不能簡(jiǎn)單理解為將教學(xué)內(nèi)容“搬到”網(wǎng)上，也不是簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)自主知識(shí)型學(xué)習(xí)或?qū)嵺`教學(xué)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及電子商務(wù)專業(yè)的特征，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，總結(jié)出電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要由平臺(tái)共建型、知識(shí)貢獻(xiàn)型、開放互動(dòng)型、團(tuán)隊(duì)博弈型教學(xué)模式構(gòu)成，如圖1所示。
圖1 電子商務(wù)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要模式
（一）平臺(tái)共建型教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為支撐，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、管理與維護(hù)既是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必要“后勤”工作，同時(shí)又為電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生掌握必備的基本技能提供了較好的實(shí)踐環(huán)境。因此，對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)平臺(tái)，采用師生共同設(shè)計(jì)及開發(fā)、師生聯(lián)合編輯、師生聯(lián)合維護(hù)的方式來(lái)進(jìn)行建設(shè)。同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)的開放性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還可以輻射到其他高校，讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)和交流。為了達(dá)到這個(gè)目的，需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的推廣，組建由教師指導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推廣團(tuán)隊(duì)，推廣活動(dòng)既擴(kuò)大了平臺(tái)的影響范圍，也是對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的技能實(shí)踐。平臺(tái)共建型教學(xué)模式 2所示。
圖2 平臺(tái)共建型教學(xué)模式
在組織形式方面，首先確定平臺(tái)的總設(shè)計(jì)師，由專業(yè)教研室主任或者專業(yè)帶頭人擔(dān)任。另配備教師分別擔(dān)任開發(fā)組、編輯組、管理維護(hù)組、推廣組組長(zhǎng)，并從高年級(jí)學(xué)生中遴選優(yōu)秀學(xué)生成為成員。由于每年都有新生和畢業(yè)生，學(xué)生成員需要每年更換一批，另外，為了讓每屆學(xué)生（高年級(jí)）都有設(shè)計(jì)、開發(fā)平臺(tái)的機(jī)會(huì)，平臺(tái)可以每四年改版（或重建）一次。
（二）知識(shí)貢獻(xiàn)型教學(xué)模式
目前，電子商務(wù)尚處于發(fā)展初期，理論研究還比較欠缺且新的知識(shí)不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式很難適應(yīng)快速的知識(shí)更新。因此，可以采用兩種方法解決：一是采用 “博客”形式，讓學(xué)生撰寫電子商務(wù)專業(yè)論文，教師與學(xué)生共同參與評(píng)論，提高學(xué)生專業(yè)水平；二是采用“維基百科”形式，讓學(xué)生添加、修改專業(yè)詞匯或電子商務(wù)案例，共同學(xué)習(xí)、修正、補(bǔ)充內(nèi)容。知識(shí)貢獻(xiàn)型教學(xué)模式如圖3所示。
圖3 知識(shí)貢獻(xiàn)型教學(xué)模式
在具體實(shí)施方面，不同課程可以采用不同的形式。對(duì)于專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多的課程，如電子商務(wù)概論、電子商務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)、電子商務(wù)物流管理、網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算、國(guó)際電子商務(wù)、電子商務(wù)系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等，任課教師可以以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，如要求每章內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生新增或修改相關(guān)章節(jié)專業(yè)詞匯5個(gè)等；對(duì)于電子商務(wù)案例分析課程，課程教師可以采取考試方式，如要求每人做一個(gè)完整的案例、并修改已有案例3個(gè)，將其作為課程成績(jī)的主要依據(jù)等；對(duì)于部分專業(yè)任選課，課程教師可以將課程論文作為課程考試內(nèi)容，成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)還可參考其他學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)情況進(jìn)行打分。
（三）開放互動(dòng)型教學(xué)模式
互聯(lián)網(wǎng)的開放性，也為電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)提供了全新的互動(dòng)教學(xué)模式，如圖4所示。在基于SNS（社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)）的教學(xué)平臺(tái)中，可以聯(lián)系任何有電子商務(wù)專業(yè)的高校，甚至邀請(qǐng)企業(yè)界專業(yè)人士，讓他們成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)者與使用者。
在實(shí)際操作中，任何高校電子商務(wù)專業(yè)的教師，可以在群組（SNS中的一種群體討論交流形式）中開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，本?；蚱渌咝５膶W(xué)生、教師乃至企業(yè)界專業(yè)人士可以共同參與，實(shí)現(xiàn)真正的“師生互動(dòng)、跨?；?dòng)、校企互動(dòng)”的教學(xué)模式。采用這種模式，對(duì)于高校，可以實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同學(xué)習(xí)、共同提高；對(duì)于企業(yè)，可以吸收理論知識(shí)、貢獻(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)人才。
圖4 開放互動(dòng)型教學(xué)模式
（四）團(tuán)隊(duì)博弈型教學(xué)模式
團(tuán)隊(duì)博弈型教學(xué)模式是指課程教師在布置某項(xiàng)帶有觀點(diǎn)性質(zhì)的討論話題時(shí)，讓學(xué)生自助組成3-5人的團(tuán)隊(duì)，針對(duì)布置的討論話題，按團(tuán)隊(duì)“辯論”，以發(fā)表主題數(shù)以及有效回復(fù)數(shù)作為團(tuán)隊(duì)的排名，按照名次給予每個(gè)團(tuán)隊(duì)一個(gè)總分?jǐn)?shù)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)按照貢獻(xiàn)分配給成員，作為平時(shí)成績(jī)的組成部分，計(jì)入課程成績(jī)。由于采用博弈形式的評(píng)分體系，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不是按量完成“作業(yè)”，而是根據(jù)與其他團(tuán)隊(duì)的比較，不斷做“作業(yè)”，帶有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)。
圖5 團(tuán)隊(duì)博弈型教學(xué)模式
例如，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程，課程教師可以先確定不同名次的團(tuán)隊(duì)總分，如第一名100分/人，最后一名60分/人。然后在每章結(jié)束后，要求團(tuán)隊(duì)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中發(fā)起話題并討論。課程結(jié)束后，教師根據(jù)話題發(fā)起數(shù)、有效回復(fù)數(shù)為每個(gè)團(tuán)隊(duì)排名，并給予團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)模式，不但讓學(xué)生互相交流、討論知識(shí)，還對(duì)“網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷”技能進(jìn)行了實(shí)踐。
四、 結(jié)論
在電子商務(wù)理論與實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用平臺(tái)共建型、知識(shí)貢獻(xiàn)型、開放互動(dòng)型、團(tuán)隊(duì)博弈型教學(xué)模式，可以讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生與教師之間的交流不再受時(shí)間與空間的限制。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也容易得到有效反饋，有利于教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法與手段，提高教師的教學(xué)效果。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 沈軍，顧冠群.面向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動(dòng)式體系模型[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2002，（1）.
