發(fā)布時(shí)間：2024-04-08 17:42:13
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)概念樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語(yǔ)文教學(xué) 信息化教學(xué)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0035-02
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量關(guān)乎“百科之母”——語(yǔ)文的基石，也關(guān)涉“人生之始”——小學(xué)兒童的發(fā)展根本。作為小學(xué)職前教師，應(yīng)當(dāng)知道語(yǔ)文教育的神圣使命，應(yīng)當(dāng)知道語(yǔ)文教師的崇高職責(zé)。本課程是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》課程模塊中所規(guī)定的小學(xué)教師培養(yǎng)課程，是教育學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教育這一具體學(xué)科結(jié)緣而生的一種理論性、技能性與實(shí)踐性并重的學(xué)科課程，是信息化和時(shí)代化發(fā)展的要求，是為高等師范院校（系）小學(xué)教育專業(yè)所開(kāi)設(shè)的、用來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文教師的一門專業(yè)必修課，同時(shí)，也是一門在現(xiàn)代信息化背景下能夠體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)特色的主干課程和核心課程。因此，對(duì)于承擔(dān)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的教師而言，需要有科學(xué)化的思維、信息化的技術(shù)手段和民族化的立場(chǎng)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的專門研究。
1 課程內(nèi)容體系說(shuō)明
本課程內(nèi)容共有7章28節(jié)，其中涵蓋三個(gè)層面的基本內(nèi)容：第一個(gè)層面為是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)通論（1、2、3、6章），涉及內(nèi)容包括“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)概說(shuō)”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)原理和文化通識(shí)”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)流程系統(tǒng)”和“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法藝術(shù)”等；第二個(gè)層面是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)分論（4、5兩章），其中包括“小學(xué)語(yǔ)文模塊教學(xué)設(shè)計(jì)”和“小學(xué)語(yǔ)文特殊文體的教學(xué)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方面；第三個(gè)層面是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程中的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，即本課程最后一章“名家名師語(yǔ)文教育理念和教學(xué)藝術(shù)述略（第7章）。
上述內(nèi)容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補(bǔ)論三部分。
第一章為緒論，分四個(gè)節(jié)次，分別概論學(xué)科本身的起源流變、學(xué)科定位及特定價(jià)值、教材資源生成及課程特點(diǎn)、要求，相當(dāng)于課程譜系梳理和教材使用說(shuō)明。
第二章、第三章是總論，是從事實(shí)層面、價(jià)值層面著眼，解決課程內(nèi)涵“是什么”和“為什么”的問(wèn)題。
第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向技術(shù)層面，因?yàn)橐鉀Q“怎么辦”的實(shí)際問(wèn)題。第六章是探究語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學(xué)，轉(zhuǎn)向探究語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律。
第七章是補(bǔ)論，原來(lái)的教材很少涉及。名家名師的語(yǔ)文教育主張和教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，既是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的根基，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)標(biāo)桿，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生汲取本土母語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和精髓，返本開(kāi)新，學(xué)新知新，啟迪智慧。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)示意圖：
2 教師教學(xué)要求
本課程是一門理論性、技能性與實(shí)踐性并重的課程，根據(jù)學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)實(shí)際，本課程在教學(xué)過(guò)程中也可能會(huì)出現(xiàn)三種情況：一是重理論輕實(shí)踐，教師把這門課當(dāng)成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論或教學(xué)設(shè)計(jì)原理來(lái)講，勢(shì)必會(huì)削弱實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)操作。二是重實(shí)踐輕理論，教師讓學(xué)生輪番登臺(tái)試講，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，但缺乏理論高度。學(xué)生很快能成為一個(gè)合用的人手，但缺乏成為一個(gè)人才的理論功底。三是齊頭并進(jìn)但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個(gè)概念，背誦幾個(gè)原理，實(shí)踐課程撒手不管。鑒于以往的教學(xué)慣性和教育弊端，我們認(rèn)為該課程教學(xué)既要注重教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論與規(guī)律的教學(xué)，又要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。
在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。教學(xué)過(guò)程中教師可以組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)品析精品教學(xué)案例，組織進(jìn)行課堂討論，并通過(guò)單項(xiàng)和整體教學(xué)設(shè)計(jì)，不同模塊、不同文體的教學(xué)設(shè)計(jì)以及備課（包括撰寫(xiě)教案）、說(shuō)課、講課、評(píng)課等方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)實(shí)踐能力。因此，本課程應(yīng)主要結(jié)合信息技術(shù)等科技手段，完善教學(xué)方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、演練實(shí)踐法等方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)在教師職前教育學(xué)科設(shè)置上贏得了獨(dú)立的一席，在教育實(shí)踐中能否站穩(wěn)，關(guān)鍵取決于教育研究和教學(xué)成果。要把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)置于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，在跨學(xué)科研究的背景上，以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)理論，吸收語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等相鄰相關(guān)學(xué)科的科研成果，多視角、多側(cè)面地豐富和充實(shí)自己，在學(xué)科整合和“智力雜交”的基礎(chǔ)上，形成自己的理論體系。同時(shí)，還要學(xué)習(xí)國(guó)外語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，吸收現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文教學(xué)研究的優(yōu)秀成果，運(yùn)用控制論、信息論、系統(tǒng)論等實(shí)驗(yàn)科學(xué)的思維方法，利用電化教育、多媒體介質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，形成嶄新的、適切的、高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系和應(yīng)用技術(shù)。特別需要說(shuō)明的是，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》之根必須深扎在中國(guó)的土地上，體現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。發(fā)掘和整理語(yǔ)文教育的理論遺產(chǎn)和特色設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)。只有尊重和研究漢語(yǔ)文教育從古至今的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，諸如“文道統(tǒng)一”、“讀寫(xiě)結(jié)合”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“口誦心惟”、“知行轉(zhuǎn)化”、“自力求實(shí)”、“情感熏陶”、“讀書(shū)做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結(jié)語(yǔ)文教育的規(guī)律，進(jìn)而才能更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。
3 學(xué)習(xí)建議
本課程的學(xué)習(xí)，首先要掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，即小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的原理、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的流程系統(tǒng)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方法與技巧等等。同時(shí)還要很好掌握小學(xué)語(yǔ)文課程中識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)話與習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、方法與要求，更要掌握小學(xué)語(yǔ)文教材中童話、寓言、神話傳說(shuō)、古詩(shī)文、歌謠與兒童詩(shī)之類特殊文體的教學(xué)設(shè)計(jì)特征與要求。另外，要借助網(wǎng)絡(luò)上大量共享的信息資源，搜集了解當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名家名師、各種流派關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)主張、教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)和基本經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己實(shí)際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時(shí)，要及時(shí)完整地完成相關(guān)作業(yè)和各種訓(xùn)練項(xiàng)目，如理論分析應(yīng)用題、案例學(xué)習(xí)分析題、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案撰寫(xiě)以及說(shuō)課講課等活動(dòng)，借此提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。具體來(lái)講，有如下幾個(gè)方面：
（1）重視課程理論的指導(dǎo)意義，整體把握本課程的理論體系和知識(shí)層面，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)，還可以為技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
（2）利用多媒體技術(shù)及時(shí)認(rèn)真地觀看教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)教學(xué)案例，積極參加校內(nèi)外觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能在此類學(xué)習(xí)活動(dòng)中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學(xué)實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，感受小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的真諦。
（3）積極踴躍地參加教學(xué)設(shè)計(jì)、教案撰寫(xiě)、說(shuō)課講課、聽(tīng)課評(píng)課等各項(xiàng)技能訓(xùn)練活動(dòng)，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在訓(xùn)練中獲取技能，在訓(xùn)練中鞏固技能、在訓(xùn)練中提高技能。
（4）積極主動(dòng)地參加見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)向一線小學(xué)語(yǔ)文教師拜師求教，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案的再設(shè)計(jì)，并嘗試進(jìn)行真實(shí)課堂的教學(xué)活動(dòng)。
（5）通過(guò)遠(yuǎn)程教育或拜訪等方式向大師名師學(xué)習(xí)，對(duì)照成功教學(xué)案例和典型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)反思，唯其如此，方能使自己成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。
具體而言，新課程背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
首先，高中語(yǔ)文教學(xué)要將訓(xùn)練重點(diǎn)放在閱讀訓(xùn)練與寫(xiě)作訓(xùn)練兩個(gè)方面。在高中階段，閱讀訓(xùn)練與寫(xiě)作訓(xùn)練無(wú)論是訓(xùn)練要求還是訓(xùn)練內(nèi)容或者是訓(xùn)練方法，均體現(xiàn)出較大的差異，因此如果采用讀寫(xiě)相結(jié)合的混合教學(xué)法，就會(huì)出現(xiàn)互相干擾、互相遷就的問(wèn)題，最終導(dǎo)致顧此失彼的結(jié)果。高中語(yǔ)文新教材分為兩個(gè)部分，即閱讀教材與寫(xiě)作教材，雖然在形式上二者是分頭而行的，實(shí)質(zhì)上卻服務(wù)于共同的教學(xué)目標(biāo)，這與教材改革的整體構(gòu)想不謀而合，與高中階段的整體訓(xùn)練計(jì)劃也相適應(yīng)。
其次，閱讀教材要實(shí)現(xiàn)三個(gè)統(tǒng)一，即典范性與時(shí)代性統(tǒng)一、代表性與多樣性統(tǒng)一、穩(wěn)定性與靈活性統(tǒng)一。根據(jù)新課標(biāo)的要求，高中語(yǔ)文教學(xué)要與高中閱讀訓(xùn)練的統(tǒng)一計(jì)劃相結(jié)合，具體而言，可以將閱讀教材分為兩種，即課內(nèi)閱讀與課外閱讀。其中，課內(nèi)教材是主體教材，老師要根據(jù)課內(nèi)閱讀教材提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)過(guò)程中要做到統(tǒng)籌兼顧、精益求精，采用合理手段實(shí)現(xiàn)“三個(gè)統(tǒng)一”的典范性、代表性以及穩(wěn)定性。而作為輔助內(nèi)容的課外閱讀，則是課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充與延伸，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)課內(nèi)訓(xùn)練成果作進(jìn)一步的鞏固與提高，因此，課外閱讀要與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容互相配合，體現(xiàn)出“三個(gè)統(tǒng)一”中的時(shí)代性、多樣性以及靈活性。
最后，以往采用的舊教材過(guò)于側(cè)重選文以及單元的劃分，而對(duì)其它相關(guān)的訓(xùn)練項(xiàng)目卻采用混合編排或者混合教學(xué)的方法，并未嚴(yán)格區(qū)分白話與文言、語(yǔ)言與文字、文字的性質(zhì)與要求、文章的內(nèi)容與方法等。這種將各種知識(shí)、概念交叉結(jié)合的方法，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的雜亂無(wú)章，使教學(xué)很難遵循特定的規(guī)律，且無(wú)法保證整個(gè)教學(xué)體系的完整性。而新的高中語(yǔ)文教材則從不同的角度對(duì)閱讀訓(xùn)練的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分類，并且將系統(tǒng)論的方法融入探索訓(xùn)練的序列。
二、新課程背景下高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)
（一）融入新課程理念
課程改革提出一系列的理念，比如充分尊重學(xué)生的主體性、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異等，要將這些理念落實(shí)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中。具體而言，要全面落實(shí)新課程理念要做到以下幾點(diǎn)：首先，教育改革要以“面向全體學(xué)生、為了一切學(xué)生”為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一；其次，在設(shè)計(jì)過(guò)程中要圍繞知識(shí)能力、過(guò)程方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度；最后，要充分把握語(yǔ)文教學(xué)的主要特點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性的語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要目標(biāo)。因此，老師在課堂教學(xué)過(guò)程中要嚴(yán)格遵循課程改革理念的要求，側(cè)重于培養(yǎng)與提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力與語(yǔ)文審美能力，從而促進(jìn)其思想道德水平與科學(xué)文化素質(zhì)的提升。
（二）突出兩大要素
語(yǔ)文是人類文化發(fā)展過(guò)程中必不可少的重要部分，也是人們進(jìn)行日常交際的重要工具，因此，高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要注意有意識(shí)地側(cè)重于兩大要素，即思維訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，提高其思維的嚴(yán)密性與批判性，并全面提高自身表達(dá)能力與理解能力。從信息論的角度而言，所謂思維是指對(duì)人類大腦進(jìn)行信息的接受、加工、存儲(chǔ)及輸出等一系列訓(xùn)練，對(duì)人類行為的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)某主體思維能力的發(fā)展程度時(shí)，主要參考思維的廣度、深度、靈活度、敏捷度、嚴(yán)密度、創(chuàng)造性程度、獨(dú)立性程度、批判性程度、豐富程度以及可誘發(fā)性程度等數(shù)十項(xiàng)指標(biāo)，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與全面性。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要充分遵循學(xué)生身心發(fā)展與思維發(fā)展的客觀規(guī)律，一切從學(xué)生出發(fā)、從實(shí)際出發(fā)，提高思維訓(xùn)練的針對(duì)性與有效性。此外，語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的理解能力以及掌握與應(yīng)用文字的能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生以主要的教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言，在感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中積累，通過(guò)積累提高運(yùn)用能力，最終通過(guò)這個(gè)過(guò)程的反復(fù)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)其可以直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力。
（三）分析三個(gè)因素
一、語(yǔ)文參與式教學(xué)概述
語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性和人文性，因此語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向也應(yīng)包含工具性取向與人文性取向。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)參與式教學(xué)的前提是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，這需要新課程思想的指導(dǎo)。從學(xué)術(shù)界和教育領(lǐng)域?qū)⑴c式教學(xué)的相關(guān)研究來(lái)看，語(yǔ)文參與式教學(xué)已形成了較為統(tǒng)一的概念界定。語(yǔ)文參與式教學(xué)通常是在設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文全面素養(yǎng)為目的，通過(guò)設(shè)置各種教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而完成教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式。語(yǔ)文參與式教學(xué)具有主體性、參與性、情境性、互動(dòng)性、生成性等特征。
二、語(yǔ)文參與式教學(xué)的教學(xué)任務(wù)分析
（一）語(yǔ)文參與式教學(xué)的教學(xué)任務(wù)內(nèi)涵
語(yǔ)文教學(xué)的目的在于通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)讓學(xué)生不僅能夠熟練地掌握語(yǔ)文知識(shí)，而且還能對(duì)學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，提高學(xué)生覺(jué)悟，進(jìn)而全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，為完成語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，就必須設(shè)置與之匹配的教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文參與式教學(xué)任務(wù)具有典型的參與指引性，其突出任務(wù)的主體性，將學(xué)生作為參與學(xué)習(xí)的主體。此外，語(yǔ)文參與式教學(xué)任務(wù)還具有參與性、生成性、互動(dòng)性和情境性特征。語(yǔ)文參與式教學(xué)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文練習(xí)具有本質(zhì)的區(qū)別，參與式教學(xué)任務(wù)不僅包含著教學(xué)目的，而且還包含著非教學(xué)目的。
（二）語(yǔ)文參與式教學(xué)任務(wù)的教學(xué)價(jià)值
對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)的主題思想進(jìn)行解讀可知，語(yǔ)文參與式教學(xué)的目的是讓學(xué)生在親自參與和完成的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)語(yǔ)文全面素養(yǎng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低是由參與式教學(xué)任務(wù)的設(shè)置水平來(lái)決定的，這就使得語(yǔ)文參與式教學(xué)任務(wù)具有突出的價(jià)值。一是參與式教學(xué)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行自主探究和小組合作，進(jìn)而提升創(chuàng)新意識(shí)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠從多個(gè)維度感知和理解語(yǔ)文知識(shí)，這比單獨(dú)的講解效果好的多。三是能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，參與式教學(xué)具有情境性，需要學(xué)生表達(dá)和傾聽(tīng)。四是能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。五是能夠促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀的形成。
三、語(yǔ)文參與式教學(xué)任務(wù)設(shè)置分析
（一）語(yǔ)文參與式教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)設(shè)置
在語(yǔ)文參與式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)任務(wù)的設(shè)置需要遵循一定的依據(jù)。在素質(zhì)教育與新課程改革的背景下，應(yīng)將新課程指導(dǎo)思想作為首要依據(jù)，明確語(yǔ)文教學(xué)中人文性與工具性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)設(shè)置應(yīng)以語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣為著力點(diǎn)，將促進(jìn)學(xué)生行為轉(zhuǎn)變?yōu)槁淠_點(diǎn)。在參與式語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)任務(wù)的設(shè)置要精心搭建任務(wù)平臺(tái)，合理調(diào)整任務(wù)層次，全面分析參與主體，準(zhǔn)確把握學(xué)段特點(diǎn)，恰當(dāng)融入學(xué)生設(shè)計(jì)，使任務(wù)設(shè)置更具有針對(duì)性，進(jìn)而提升學(xué)生的主動(dòng)性、積極參與性和參與熱情。
（二）語(yǔ)文參與式教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)設(shè)置
教學(xué)任務(wù)設(shè)置完成之后進(jìn)入到課堂實(shí)施階段，在參與式教學(xué)過(guò)程中，需結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生設(shè)置合適的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，并獲得自己的情感和收獲。以單節(jié)課堂為教學(xué)周期，參與式教學(xué)任務(wù)的實(shí)施可分為三個(gè)階段，即導(dǎo)入與呈現(xiàn)任務(wù)、完成任務(wù)、調(diào)試任務(wù)。語(yǔ)文參與式教學(xué)任務(wù)從教室設(shè)計(jì)到課堂上學(xué)生參與，需要教師將教學(xué)任務(wù)導(dǎo)入到課堂上，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在導(dǎo)入和呈現(xiàn)過(guò)程中，教師需對(duì)學(xué)生具有全面了解，抓住重點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)，從興趣點(diǎn)上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在完成任務(wù)階段，教師要時(shí)刻觀察學(xué)生的狀況，為學(xué)生提供小組合作、師生交流的機(jī)會(huì)，師生共同完成任務(wù)，給學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考和表達(dá)。在調(diào)試任務(wù)階段，教師需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反應(yīng)和實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)試，了解W生的真實(shí)想法。
（三）語(yǔ)文參與式教學(xué)反思中的任務(wù)設(shè)置
語(yǔ)文參與式教學(xué)的課堂實(shí)施階段完成之后，需要教師對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)教學(xué)得失，這有助于提高以后的教學(xué)效果，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)置進(jìn)行評(píng)價(jià)需遵循一定的原則，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合，既不偏重個(gè)別訪談，也不忽視集體研討，而且語(yǔ)文教師要引導(dǎo)師生共同參與評(píng)價(jià)。在完成語(yǔ)文參與式教學(xué)任務(wù)實(shí)施之后，教師需要對(duì)教學(xué)任務(wù)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要包括教學(xué)任務(wù)在課堂上的實(shí)際實(shí)施，而且還要包含前期的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)和后期的教學(xué)任務(wù)實(shí)施效果。每個(gè)評(píng)價(jià)維度根據(jù)評(píng)價(jià)水平又分為四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即模糊、知道、理解和掌握。
四、教學(xué)建議與結(jié)論
在語(yǔ)文參與式教學(xué)任務(wù)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，任務(wù)設(shè)置對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐具有導(dǎo)向性作用，能夠有效地指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，有助于引導(dǎo)教師合理調(diào)控課堂教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文參與式教學(xué)任務(wù)設(shè)置反映了教師“以生為本”的教學(xué)觀，也反映了教師多元教學(xué)方式觀和“重過(guò)程”的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。在語(yǔ)文參與式教學(xué)任務(wù)實(shí)施中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，在教學(xué)實(shí)踐中建立學(xué)習(xí)共同體，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)反思。在處理師生關(guān)系上，教師要正確處理學(xué)生參與和知識(shí)傳授之間的關(guān)系，任務(wù)設(shè)置要關(guān)注學(xué)生的參與，讓學(xué)生在參與中有效地掌握知識(shí)。此外任務(wù)設(shè)置要關(guān)注課堂教學(xué)的生成性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特征進(jìn)行預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生課堂參與狀態(tài)進(jìn)行生成，讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，教師在教學(xué)過(guò)程中需要時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有運(yùn)用這種方式，才能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容以及教學(xué)方法。例如，在小學(xué)階段的教科書(shū)中，有一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容是《好漢查理》。在教師分析這篇課文時(shí)首先應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生可能存在的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且提出一些符合學(xué)生知識(shí)水平的問(wèn)題。例如，課文當(dāng)中的查理惡作劇的原因，為什么別人叫他“好漢查理”，課文中的杰西為什么只是相信查理的話等問(wèn)題。在這些問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程之中，教師要先對(duì)學(xué)生做一個(gè)引導(dǎo)，基于學(xué)生的知識(shí)水平設(shè)計(jì)教學(xué)方式，才能滿足學(xué)生在課堂上的需求。
二、明確教學(xué)目標(biāo)
對(duì)課堂教學(xué)效果從教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始就要給予關(guān)注。在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，教師在教學(xué)過(guò)程之中需要明確教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的確立促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。
例如，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教科書(shū)當(dāng)中，有一章節(jié)的內(nèi)容是《燕子》，對(duì)于這篇文章的分析需要教師從多個(gè)維度進(jìn)行。教師首先要組織學(xué)生帶有感情地誦讀課文，進(jìn)而理解課文當(dāng)中的詞語(yǔ)概念；文章當(dāng)中作者對(duì)于燕子的描寫(xiě)，學(xué)生需要在教師引導(dǎo)之下感受作者的情感。由這些教學(xué)方式能夠看出，教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要從課文的整體內(nèi)容出發(fā)，同時(shí)也要對(duì)文章進(jìn)行整合。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)注重層層推進(jìn)
在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，需要教師采用層層展開(kāi)的方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)效果。同時(shí)，也需要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的接受知識(shí)的能力設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)策略。
在教學(xué)設(shè)計(jì)階段當(dāng)中，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律制定教學(xué)策略。在進(jìn)行課文分析的過(guò)程之中，可以將其分為精讀以及略讀等部分。對(duì)于精讀的部分，要以學(xué)生的水平作為基準(zhǔn)，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力；而略讀則旨在引導(dǎo)學(xué)生了解課文當(dāng)中的思想情感。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要針對(duì)課程的不同特性進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，同時(shí)，還需要考慮學(xué)生在不同年級(jí)時(shí)接受知識(shí)的能力狀況。通過(guò)這種方式，能夠使學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容。
四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。就語(yǔ)文教學(xué)而言，所采用到的教學(xué)方式需要綜合各方面考慮，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不能單單關(guān)注其中的教學(xué)方法，同樣要去關(guān)注課文學(xué)習(xí)當(dāng)中知識(shí)情感的領(lǐng)悟。它注重的是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生在遇到困難時(shí)化解難題的能力。因而，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)充分去分析與文章內(nèi)容有關(guān)的人物以及情感。同時(shí)，需要促進(jìn)學(xué)生抒發(fā)自己的情感，在經(jīng)過(guò)學(xué)生的仔細(xì)分析之后，加深對(duì)于文章內(nèi)容的理解。在營(yíng)造了和諧的氛圍之后，使得學(xué)生的創(chuàng)造精神得到進(jìn)一步的發(fā)揮。學(xué)生在這種氛圍之中，能夠培養(yǎng)其獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面朝向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)策略
語(yǔ)文是初中生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，與小學(xué)語(yǔ)文相比，初中語(yǔ)文在教學(xué)大綱的要求上，在對(duì)學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)言能力、語(yǔ)法能力等方面都有了明顯變化，減少了直觀性較強(qiáng)的內(nèi)容，增加了提高學(xué)生想象力和創(chuàng)新性方面的內(nèi)容。教學(xué)策略是初中語(yǔ)文有效教學(xué)的一個(gè)重要條件，對(duì)達(dá)成初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益具有非常重要的意義。要想提高初中語(yǔ)文教學(xué)的水平，教師需要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新性的探索，為語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造一個(gè)有利的環(huán)境。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
在應(yīng)試教育的環(huán)境下，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)策略過(guò)于落后，在學(xué)科定位、教學(xué)目的、課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面都存在一定問(wèn)題。
1、教學(xué)以教師為中心。教師在教學(xué)中將自身的思想過(guò)多地融入到教學(xué)體系當(dāng)中，認(rèn)為自己的思路能夠代表學(xué)生的思想，只要把自己的教學(xué)思想灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子里，就算是達(dá)到了教學(xué)的目的。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生的思路與教師的思路不相符合時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的斷點(diǎn)，而教師又總是以自己為教學(xué)的中心，使得學(xué)生盲目跟從，學(xué)習(xí)索然無(wú)趣，學(xué)習(xí)效果不理想。
2、教學(xué)方法過(guò)于單一。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師教學(xué)的方法過(guò)于單一，只是單純地講授傳播，缺少對(duì)教學(xué)方法的探索，方式過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，使得學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容難以全面理解，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，影響到語(yǔ)文教學(xué)的效果。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)策略及其類型
1、初中語(yǔ)文教學(xué)策略的含義。初中語(yǔ)文教學(xué)策略是初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定的初中語(yǔ)文教學(xué)情境中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而采取的教學(xué)行為方式或教學(xué)活動(dòng)方式。一方面，初中語(yǔ)文教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，確定或選擇教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)之一；另一方面，初中語(yǔ)文教學(xué)策略的制訂以特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象為依據(jù)；第三，初中語(yǔ)文教學(xué)策略既有觀念驅(qū)動(dòng)功能，更有實(shí)踐操作功能，是將語(yǔ)文教學(xué)思想或模式轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文教學(xué)行為的橋梁。
2、初中語(yǔ)文教學(xué)策略的類型。教學(xué)是一個(gè)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程，因而針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提出的教學(xué)策略就有很多種。首先，根據(jù)主導(dǎo)對(duì)象的不同，可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略、個(gè)別化教學(xué)；其次，根據(jù)構(gòu)成初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的某一重要因素，可將教學(xué)策略分為方法型策略、內(nèi)容型策略、方式型策略和任務(wù)型策略；再次，根據(jù)教師在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)任務(wù)指向的不同，可以將教學(xué)策略分為管理策略和指導(dǎo)策略。我們依據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的不同環(huán)節(jié)，可以把教學(xué)策略分為教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略三大類。其中，教學(xué)準(zhǔn)備策略是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，鉆研教材，組織教法，分析自我和學(xué)生，制定教學(xué)計(jì)劃的策略，主要包括確定教學(xué)目標(biāo)的策略、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的策略、選擇教學(xué)方法和媒體的策略、安排教學(xué)環(huán)境的策略。教學(xué)實(shí)施策略是教師在教學(xué)過(guò)程中使用的策略，包括先行組織者策略、概念原理教學(xué)策略、促進(jìn)認(rèn)知情意發(fā)展的策略等。教學(xué)評(píng)價(jià)策略是指教師為保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)教學(xué)全過(guò)程實(shí)行主動(dòng)的計(jì)劃、反饋、控制、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)等采取的策略，主要包括教學(xué)監(jiān)控策略和教學(xué)評(píng)價(jià)策略。
三、初中語(yǔ)文教學(xué)策略制定的依據(jù)
初中語(yǔ)文有效教學(xué)策略的制定或選擇的基本依據(jù)主要應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教師以及在什么教學(xué)情境下使用等方面進(jìn)行考慮。
1、初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)策略制定或選擇的決定性因素。教學(xué)目標(biāo)不同，所需采取的教學(xué)策略也不同，即使是同一學(xué)科的教學(xué)也如此。例如，在初一語(yǔ)文教學(xué)之初，教學(xué)的起始目標(biāo)是要提高學(xué)習(xí)者對(duì)這門學(xué)科的興趣和信心，然后才是促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)的具體知識(shí)與技能和發(fā)展學(xué)生智能的目標(biāo)。針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)采用不同的策略。對(duì)于具體的知識(shí)與技能目標(biāo)，教師可選擇對(duì)本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系、對(duì)學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的重要作用等方面都有效的教學(xué)策略，進(jìn)而達(dá)到提高或保持學(xué)習(xí)者的積極性；對(duì)于發(fā)展學(xué)生智能的目標(biāo)，教師可以根據(jù)知識(shí)與技能內(nèi)在的邏輯聯(lián)系、知識(shí)與技能掌握對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的促進(jìn)作用、知識(shí)與技能遷移的規(guī)律、學(xué)習(xí)者的主觀狀態(tài)等進(jìn)行綜合考慮，然后制訂或選擇相應(yīng)有效的教學(xué)策略。因此，教學(xué)目標(biāo)的分析是制訂或選擇有效教學(xué)策略的關(guān)鍵。
2、初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)是教學(xué)策略制訂或選擇的基礎(chǔ)。對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的重視，是現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)觀的基本特征之一。學(xué)生的初始狀態(tài)，主要指學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與技能水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理發(fā)展水平等。實(shí)踐表明，如果僅根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)策略，無(wú)視學(xué)生的初始狀態(tài)，那么所制訂或選擇的教學(xué)策略就會(huì)因缺乏針對(duì)性而失效。在具體分析學(xué)生初始狀態(tài)之后，可以采取兩種策略：一是依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與技能水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格、心理發(fā)展水平等的長(zhǎng)處或?qū)W生偏愛(ài)的方式相一致的教學(xué)策略，稱之為“匹配”策略；二是針對(duì)學(xué)生初始狀態(tài)中的短處或劣勢(shì)有意識(shí)地采取補(bǔ)救性措施，并在學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間找到“教學(xué)最佳期”，鼓勵(lì)學(xué)生“跳一跳”，引導(dǎo)他們向著潛在的、最高的水平發(fā)展，稱之為“失配”策略。這兩種策略的使用都是以認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生的初始狀態(tài)為前提的，因而可以說(shuō)，對(duì)學(xué)生初始狀態(tài)的分析是制訂有效教學(xué)策略的基礎(chǔ)。
3、初中語(yǔ)文教師自身的特征是教學(xué)策略制訂或選擇的重要條件。如果說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象是影響教學(xué)策略制訂的客觀條件，那么影響教學(xué)策略制訂有效性的主觀因素則主要取決于初中語(yǔ)文教師自身的特征，如教師的教學(xué)思想、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、職業(yè)心理素質(zhì)水平等。在教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師是制訂和實(shí)施教學(xué)策略的主體，他們一般都傾向于選擇與其教學(xué)思想、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、心理特征相一致的教學(xué)策略。因此，在制訂或選擇教學(xué)策略時(shí)，不僅應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生初始狀態(tài)的分析，還應(yīng)充分發(fā)揮初中語(yǔ)文教師自身特征中的積極因素的作用，并有意識(shí)地克服自身特征中的消極因素對(duì)制訂或選擇教學(xué)策略的不利影響。
4、教學(xué)環(huán)境與情境對(duì)教學(xué)策略的有效制訂或選擇具有制約作用。教學(xué)環(huán)境是初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的重要因素，它由學(xué)校內(nèi)部有形的物質(zhì)環(huán)境和無(wú)形的心理環(huán)境兩部分構(gòu)成。前者如校舍、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場(chǎng)所以及教室的光線、溫度、空氣等；后者如學(xué)校中的人際關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、群體規(guī)范、社會(huì)信息、教師期望、課堂教學(xué)氣氛、班級(jí)規(guī)模和座位編排方式等。從表面上看，教學(xué)環(huán)境只處于教學(xué)活動(dòng)的周圍，是相對(duì)靜止的，但實(shí)質(zhì)上它卻以自己特有的影響力潛在地影響著教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程及活動(dòng)的效果。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)校教學(xué)環(huán)境正變得日趨復(fù)雜和多樣化，因而對(duì)教學(xué)策略的制訂與選擇的影響也日益突出。教學(xué)情境是被個(gè)體所意識(shí)到并直接影響個(gè)體心理與行為的各種因素的組合體，是在教學(xué)環(huán)境背景下產(chǎn)生的個(gè)體當(dāng)時(shí)所意識(shí)到的特定的、具體的情境。一般而言，說(shuō)教學(xué)環(huán)境更多地制約著教師對(duì)有效教學(xué)策略的制訂，而教學(xué)情境則更多地影響著初中語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)策略的選擇和調(diào)整。（作者單位：彭州市天彭鎮(zhèn)利安初級(jí)中學(xué)）
參考文獻(xiàn)
[1]郭成.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京，人民教育出版社2006年.
[2]張大均.教與學(xué)的策略[M].北京，人民教育出版社2003年.
[關(guān)鍵詞] 高中教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；有效；教與學(xué)
高中語(yǔ)文有效教與學(xué)，應(yīng)該是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的新型教學(xué)規(guī)范和實(shí)踐技術(shù)，依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”），尊重學(xué)生差異，以學(xué)定教，進(jìn)行科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)對(duì)話引領(lǐng)學(xué)習(xí)價(jià)值；主體互動(dòng)促進(jìn)自主建構(gòu)，促進(jìn)三維目標(biāo)及語(yǔ)文素養(yǎng)的整體達(dá)成；教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)反思與創(chuàng)新。
一、有效的研：關(guān)注發(fā)展，提高高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)
為了實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文有效教與學(xué)，為了幫助學(xué)生確立自主的尊嚴(yán)，特別要研究高中語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展意義，使他們獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和學(xué)力。
“語(yǔ)文素養(yǎng)”是義務(wù)教育階段和高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)核心概念。從內(nèi)涵上說(shuō)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)（情感態(tài)度、語(yǔ)言積累、知識(shí)視野）、語(yǔ)文能力（聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等交際能力）、語(yǔ)文智力（注意力、觀察力、感悟力、記憶力、思維力、聯(lián)想力、想象力）、語(yǔ)文審美（感知美、理解美、評(píng)價(jià)美、欣賞美）、言語(yǔ)主體的思想道德及文化修養(yǎng)等方面內(nèi)容。語(yǔ)文素養(yǎng)擁有如此豐富的內(nèi)涵，就要求語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識(shí)能力”一維目標(biāo)，向“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”等三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化。
（一）有效的教學(xué)設(shè)計(jì)
以學(xué)生為課堂行為主體，設(shè)計(jì)契合學(xué)生學(xué)力和學(xué)情的具體而明確的教學(xué)目標(biāo)，綱領(lǐng)性地預(yù)設(shè)有效學(xué)習(xí)達(dá)到的基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有序?qū)бn堂教與學(xué)全程，并用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。課前準(zhǔn)備要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容“再度開(kāi)發(fā)”，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境與傳播媒體、準(zhǔn)備教學(xué)策略與手段等。典型的高中參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程有：“聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)入”、“探索實(shí)踐，新知”、“實(shí)踐運(yùn)用，體驗(yàn)”和“歸納知識(shí)，拓展”等四個(gè)環(huán)節(jié)。教師行為設(shè)計(jì)，包括解說(shuō)、指令、提問(wèn)、評(píng)價(jià)與反饋（預(yù)測(cè)中的反饋）、情境控制等。要根據(jù)學(xué)生不同程度的迷思概念（misconception），具體安排項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)間。
（二）有效的教學(xué)對(duì)話
高中新課程語(yǔ)文教學(xué)“是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”，教師要注重師生平等民主的交流和對(duì)話。教學(xué)對(duì)話是一種生活方式，更是一種生活境界。語(yǔ)文素養(yǎng)在對(duì)話中生成，在交流中重組，附加值也在共享中倍增。
（三）有效的主體互動(dòng)
做一名智慧型的教師，努力構(gòu)建平等、民主、和諧的新型教學(xué)關(guān)系，在課堂上建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體間良性互動(dòng)的思維活動(dòng)時(shí)空，讓學(xué)生充分獲得語(yǔ)文的情感體驗(yàn)，更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，從根本上改變了原來(lái)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，這是高中語(yǔ)文有效教與學(xué)的充要條件。
課堂教學(xué)意味著交往、對(duì)話、參與和相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞。實(shí)現(xiàn)主體間有效的合作互動(dòng)，關(guān)鍵在于教師的寬容。
教學(xué)過(guò)程是主體交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的對(duì)話過(guò)程。師生、生生之間組成一種交互的“網(wǎng)絡(luò)”，任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)都是平等的。學(xué)生的個(gè)體差異、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以在同伴學(xué)習(xí)中得到互補(bǔ)。 轉(zhuǎn)貼于
（四）有效的課后觀測(cè)
下課不是教學(xué)任務(wù)的簡(jiǎn)單結(jié)束，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)后個(gè)性化感悟和內(nèi)化的經(jīng)歷。課后，教師既要及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行內(nèi)省、反思，還要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)后的成就感或情緒反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們自我發(fā)展。
作為課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的后期績(jī)效診斷，必要的測(cè)驗(yàn)和階段考試將是必不可少的。這種評(píng)價(jià)有利于教師根據(jù)“知識(shí)與技能”的檢驗(yàn)結(jié)果查漏補(bǔ)缺，有的放矢地輔導(dǎo)學(xué)生，不斷修正自己的教學(xué)行為，深化有效教與學(xué)的成效。要讓學(xué)生知道有效的測(cè)驗(yàn)只是對(duì)一個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)行為的考察，并不代表學(xué)生的能力和潛力。
（一）習(xí)得自學(xué)習(xí)慣
在整個(gè)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，從課前預(yù)習(xí)、知識(shí)積累、文章講讀、課后練習(xí)，到課外涉獵，教師要注意引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力和習(xí)慣，包括：主動(dòng)運(yùn)用工具書(shū)的能力、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、知識(shí)積累與知識(shí)管理的能力、分析運(yùn)用與探究發(fā)現(xiàn)的能力、體驗(yàn)審美和創(chuàng)造的能力。
（二）學(xué)會(huì)知識(shí)管理
高中學(xué)生要尋找科學(xué)有效的學(xué)習(xí)寶典，知識(shí)管理便是最有效的秘笈之一?！爸R(shí)管理”一般界定為“利用知識(shí)的獲得、知識(shí)的儲(chǔ)存、知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用、知識(shí)的分享及知識(shí)的創(chuàng)新等策略”，是一個(gè)知識(shí)有效“應(yīng)用與創(chuàng)造的連續(xù)過(guò)程，促進(jìn)隱性知識(shí)的顯性化，增加專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值，提升教學(xué)效能，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就”。高中學(xué)生必須學(xué)會(huì)有條不紊地、重點(diǎn)突出地梳理教科書(shū)（尤其是“必修”模塊）的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，以更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，走向成功。
（三）獲得考試能力
“唯考”和“利祿主義”的思想顯然背離《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，必須批判并肅清；然而，考試本身就是一種能力。素質(zhì)教育毋庸回避評(píng)價(jià)考試，考試考驗(yàn)教師教學(xué)的能力水平，是檢測(cè)教學(xué)有效性的基本考試之一?！疤岣哔|(zhì)量”是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確的工作方針，“建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”是高中課程改革的目標(biāo)指向。
四、有效的化：關(guān)注文化，融和有效的教與學(xué)
新課程語(yǔ)文有效教與學(xué)的最高境界，在于教學(xué)主體、課堂情節(jié)和生命成長(zhǎng)整合發(fā)展的“文之化”上，在于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn)。高中語(yǔ)文教學(xué)不僅是技術(shù)層面上“有效的教”和“有效的學(xué)”的和諧融合，必須超越知識(shí)獲取升華人文精神，即達(dá)到“工具性和人文性”的融和。理想化的高中語(yǔ)文教學(xué)，需要運(yùn)用文化想像架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生在對(duì)話中體驗(yàn)反思，在感悟中升華情感，在應(yīng)用中提高古典與時(shí)尚貫通、民族與國(guó)際結(jié)合的人文素養(yǎng)。
五、結(jié)語(yǔ)
從“有效教學(xué)”到“有效的教與學(xué)”，是一種教學(xué)論的進(jìn)步。評(píng)價(jià)有效的教與學(xué)，關(guān)鍵在于考核“學(xué)的績(jī)效”和“化的成效”。簡(jiǎn)單描述之，即：學(xué)生的“學(xué)的活動(dòng)”有較充分的展開(kāi)，學(xué)生的“學(xué)的經(jīng)驗(yàn)”有較充分的表達(dá)與交流，班級(jí)的“每位學(xué)生”都能獲得個(gè)性化的精神成長(zhǎng)。
[參考文獻(xiàn)]
一方面，他毫不懷疑學(xué)科邏輯在語(yǔ)文教學(xué)中的課程價(jià)值和學(xué)科意義，他清楚而明確地說(shuō)：“我們無(wú)法看清語(yǔ)文學(xué)科邏輯，但語(yǔ)文學(xué)科與漢字學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)、文學(xué)學(xué)、寫(xiě)作學(xué)相關(guān)，尋覓語(yǔ)文學(xué)科邏輯不能漠視這些學(xué)科邏輯，盡管它一定不是后者的簡(jiǎn)單相加或機(jī)械拼湊。”不僅如此，他對(duì)“學(xué)科邏輯”的理解超越了語(yǔ)文知識(shí)體系本身，將“學(xué)科邏輯”明確地指向于“語(yǔ)文課程性質(zhì)、課文的功能定位、課程內(nèi)容的特點(diǎn)、語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系等等”，這樣的概念界定無(wú)疑拓寬了“學(xué)科邏輯”的理論視域，讓我們從更寬廣的視野去審視課程、解讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)、展開(kāi)語(yǔ)文活動(dòng)，而避免拘泥于“語(yǔ)文知識(shí)體系”的狹小范圍里，使語(yǔ)文教學(xué)真正回歸本真。另一方面，他認(rèn)為，透徹掌握學(xué)科知識(shí)的教師并不一定能夠有效地進(jìn)行知識(shí)的傳授。掌握學(xué)科知識(shí)與傳授學(xué)科知識(shí)完全是兩碼事，它僅僅是有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)而已。當(dāng)我們僅從學(xué)科邏輯出發(fā)的時(shí)候，所關(guān)注的還只是課本里有什么知識(shí)，哪些知識(shí)最有價(jià)值，應(yīng)當(dāng)把哪些最有價(jià)值的知識(shí)和技能教給學(xué)生，而會(huì)忽略了這樣的一個(gè)基本事實(shí)：學(xué)生愿不愿意學(xué)習(xí)這些知識(shí)和技能，學(xué)生能不能接受這些知識(shí)和技能?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，優(yōu)秀的教師能把所教的學(xué)科教好，他們不僅要掌握所教的學(xué)科知識(shí)，而且要了解學(xué)生的需求。這就是施教授格外強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生的心理邏輯”，其中包括學(xué)生的身心特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要等。這樣的主張?jiān)谝晫W(xué)生為知識(shí)容器之觀念依然根深蒂固的當(dāng)下，猶如醍醐灌頂，催人深省。
不過(guò)，如果僅限于凸顯“心理邏輯”的重要性，此書(shū)的過(guò)人之處也就實(shí)在有限了。因?yàn)椋瑑和疚坏慕逃枷胍巡恍迈r，道理也不復(fù)雜，無(wú)論是杜威、皮亞杰、維果斯基還是陶行知、葉圣陶、張志公，哪個(gè)沒(méi)提過(guò)？比如著名教育家第斯多惠就說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)必須符合受教學(xué)生的發(fā)展水平”；葉圣陶先生早在上世紀(jì)20年代就諄諄告誡我們：“國(guó)文教授要有成功之望，先要教者將謬誤的觀念改正。第一須認(rèn)定國(guó)文是兒童所需要的學(xué)科。第二，須認(rèn)定國(guó)文是發(fā)展兒童的心靈的學(xué)科”。令人欣喜的是，《語(yǔ)文教學(xué)：學(xué)科邏輯與心理邏輯》把智慧的目光投向“溝通”二字上，并旗幟鮮明地亮出這樣的教學(xué)觀：“教學(xué)是學(xué)科邏輯與學(xué)生心理邏輯的溝通，有效溝通的實(shí)現(xiàn)才是教學(xué)有效的主要標(biāo)志，也是教學(xué)藝術(shù)的核心價(jià)值取向。因而，與學(xué)生適配是教學(xué)所應(yīng)孜孜追求的最高境界?！闭J(rèn)為教師從事教學(xué)活動(dòng)，除了需要精通教材外，還應(yīng)該將注意力集中在學(xué)生的態(tài)度和學(xué)生的反應(yīng)上。教師的任務(wù)，在于了解學(xué)生和教材的相互影響，不應(yīng)只注意教材本身，而更應(yīng)注意教材和學(xué)生當(dāng)前的需要和能力之間的相互作用。這樣的論述實(shí)在是立意高遠(yuǎn)、視角獨(dú)特，使得這本書(shū)呈現(xiàn)出迥異于同類書(shū)籍的獨(dú)特品相與卓爾品質(zhì)，也成為其富有理論創(chuàng)見(jiàn)的重要元素和鮮明底色，確實(shí)是個(gè)可喜的突破，讓人眼前一亮、耳目一新，對(duì)于逡巡在回歸之途的語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)疑提供了新的路徑。
作為一本主要寫(xiě)給一線教師閱讀的專著，如果光提觀點(diǎn)，缺乏策略，讀起來(lái)難免艱澀難懂，令人望而卻步。作為一名兼具深厚的理論功底與豐富的課堂觀察于一身的小學(xué)語(yǔ)文教育專家，施教授擅長(zhǎng)以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐驗(yàn)證理論。他不僅發(fā)表了有分量、有影響的理論學(xué)術(shù)文章，而且寫(xiě)了大量的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)策略類的實(shí)踐性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的文章。如此的學(xué)養(yǎng)背景和專業(yè)追求，讓《語(yǔ)文教學(xué)：學(xué)科邏輯與心理邏輯》不以空洞的理論作為行文的主體，不停留于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理論或哲學(xué)層面的思考，而是更著力于解決現(xiàn)實(shí)課堂的實(shí)踐問(wèn)題，從實(shí)際操作的角度來(lái)動(dòng)態(tài)地研究和展示基于學(xué)習(xí)心理與語(yǔ)文知識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)的整體架構(gòu)、實(shí)施策略及課堂效果，力求自己的主張和建議更接“地氣”，使建構(gòu)的教學(xué)策略更具可操作性，從而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際的緊密聯(lián)系。
這自然是本書(shū)的一大特色，但竊以為，這還不構(gòu)成本書(shū)最核心的價(jià)值所在。把“教學(xué)是學(xué)科邏輯和學(xué)生心理邏輯的溝通”作為書(shū)的主線，并貫穿始終，才使得這本書(shū)有了獨(dú)特性、厚重感和學(xué)術(shù)味。本書(shū)分“識(shí)字教學(xué)”“閱讀教學(xué)”“寫(xiě)作教學(xué)”和“教學(xué)評(píng)論”四大板塊，每一板塊皆以“教學(xué)是學(xué)科邏輯和學(xué)生心理邏輯的溝通”為指導(dǎo)思想，討論不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，以及某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)或功能定位，并據(jù)此探討相關(guān)的教學(xué)策略，甚至還列舉施教授親自撰寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并簡(jiǎn)要分析，詮釋其如何運(yùn)用適宜的教學(xué)策略。這樣的文本架構(gòu)和整體布局，讓我們頓覺(jué)這本書(shū)既熟悉又陌生。說(shuō)熟悉，是因?yàn)闀?shū)中的教學(xué)案例與我們?cè)S多教師的教學(xué)一樣也有知識(shí)傳授、語(yǔ)言學(xué)習(xí)等；說(shuō)陌生，是因?yàn)檫@些知識(shí)傳授、語(yǔ)言學(xué)習(xí)都建立在學(xué)生樂(lè)于接受、勇于探究、主動(dòng)建構(gòu)的基礎(chǔ)之上，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)生成過(guò)程有了親自探索和體驗(yàn)，從內(nèi)心獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，而這，恰恰構(gòu)成了《語(yǔ)文教學(xué)：學(xué)科邏輯與心理邏輯》一書(shū)的價(jià)值取向和學(xué)術(shù)追求。
目前,語(yǔ)文多媒體教學(xué)還面臨著許多的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為，多媒體教學(xué)流程過(guò)于嘩眾取寵,浮于形式,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的程序化、簡(jiǎn)單化，直接導(dǎo)致的后果是不能為不同發(fā)展水平、不同性格特征、不同興趣愛(ài)好的學(xué)生提供一個(gè)參與、創(chuàng)造的空間，展示學(xué)生自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用是確保教學(xué)質(zhì)量的核心。錢夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程雖然是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程,但無(wú)論這個(gè)過(guò)程如何特殊,學(xué)生始終是認(rèn)識(shí)的主體，他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)只能通過(guò)他們自己的實(shí)踐和感知，在他們的頭腦里進(jìn)行，旁人是無(wú)法代勞也不必代勞的”。傳統(tǒng)教學(xué)中教師可以根據(jù)實(shí)際授課情況改變教法、思路甚至內(nèi)容，其靈活性有目共睹，可多媒體一旦設(shè)計(jì)好了程序就不能隨便改變，教師成了“播映員”，主觀能動(dòng)性大大降低，更有的教師因?yàn)槌鯇W(xué)，操作起來(lái)手忙腳亂，與學(xué)生的交流也就“省”了。師生的互動(dòng)受到阻礙。師生情感交流產(chǎn)生隔膜，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展。?多媒體教學(xué)過(guò)程如果過(guò)于程序化簡(jiǎn)單化，也就不利于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題，必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的泯滅，必將使教育以新面孔走老路。
語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師、教材文本之間對(duì)話的過(guò)程。目的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)汲取知識(shí)，掌握讀書(shū)的方法，培養(yǎng)其高尚的道德情操和健康的審美情趣。那么教學(xué)過(guò)程也就是學(xué)生主體性推陳出新、獲得詮釋的過(guò)程，它要求學(xué)習(xí)主體——學(xué)生，完全敞開(kāi)自己，并傾注進(jìn)全力的生命意識(shí)，最終達(dá)到教師和學(xué)生交融和同構(gòu)。?多媒體手段在語(yǔ)文教學(xué)中如果運(yùn)用不當(dāng)或使用死板,只能是一種呆板的概念化的教學(xué)模式，完全失去了師生雙邊活動(dòng)的及時(shí)性、交互性特點(diǎn)，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極的參與意識(shí)。這不能不說(shuō)是語(yǔ)文多媒體教學(xué)的一個(gè)重大失誤。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在多媒體技術(shù)的運(yùn)用中推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科在教育觀念、教育理念、教學(xué)方法上的變化。那么在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)應(yīng)該考慮哪些因素呢？
對(duì)教學(xué)媒體的選擇問(wèn)題，教育專家進(jìn)行了深入研究，提出了很多原則。其中美國(guó)著名的教育家羅伯特·加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中提出了教學(xué)媒體選擇的三類要素：媒體的物理特性、學(xué)習(xí)任務(wù)的特征、學(xué)生的特點(diǎn)。那么相對(duì)于多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)的考慮三個(gè)方面：多媒體的特征，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及某一具體課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
一、多媒體的特點(diǎn)
多媒體以其豐富的畫(huà)面、美妙的音樂(lè)，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚、學(xué)習(xí)氛圍輕松，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。運(yùn)用多媒體播放與課文意境有關(guān)的音樂(lè)或圖像，可以將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。學(xué)生融入情景，就能更好地讀書(shū)有味，讀書(shū)入情，讀書(shū)悟理。多媒體可以節(jié)省大量的時(shí)間，增大課堂教學(xué)容量，提高學(xué)習(xí)效率。
二、語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)
多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著巨大的優(yōu)勢(shì)，但是如果不能合理的利用，也會(huì)產(chǎn)生不和諧的效果。多媒體使用的過(guò)程中要始終立足于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中必須把語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力作為應(yīng)有的教育目的，必須把語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和價(jià)值觀念作為應(yīng)有的教育目的，必須把工具性和人文行統(tǒng)一起來(lái)。落實(shí)到我們的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須整合“語(yǔ)文的積累、語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識(shí)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度。我們?cè)谶\(yùn)用多媒體技術(shù)制作課件時(shí)不要流于形式，只玩花樣，不求實(shí)效；不要忽視人文性，忽視審美教育和情感教育；也不要忽視基礎(chǔ)，舍本逐末，忽視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本能力的訓(xùn)練。
三、學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)
