發(fā)布時間：2022-05-21 16:03:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的師范類實習畢業(yè)自我樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：師范；大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃
一、職業(yè)生涯規(guī)劃與師范類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。比如，打算從事何種行業(yè)，選擇什么樣的組織，力求達到何種成就，如何通過學習和努力去實現(xiàn)自己的目標等等。
師范類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，簡單說來就是：師范類大學生在高校就讀期間通過自我剖析，全面客觀的對自己進行定位，認真分析當前的環(huán)境形勢并結合自己的興趣愛好、專業(yè)特長、知識機構等，確定自己事業(yè)奮斗的方向，對自己的人生旅程做出明確的認識和規(guī)劃，為將來從事教育工作制定有效的實施方案。
二、師范類高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義
職業(yè)生涯規(guī)劃對于人的一生的影響是深遠的，它能幫助個人客觀的、全面而深入的了解自己，正確的進行自我定位進而明確職業(yè)目標，設計出各種達成該目標的教育計劃、發(fā)展計劃等，最終獲得職業(yè)的成功。大學生是國家的棟梁之才，在未來的國家經濟建設中將擔任重要的角色，他們具有知識水平和文化素養(yǎng)較高、身心發(fā)展趨近成熟、畢業(yè)后面臨第一次擇業(yè)和就業(yè)等特點，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學生站在理性的角度評價自己，更好地了解和認識社會，樹立正確的人生觀、職業(yè)觀，從而幫助他們更好地成長和發(fā)展，為將來成為有用之才打下良好的基礎。師范類大學生作為大學生中的一個特殊群體，他們的職業(yè)目標相對明確，即投身教育事業(yè)，到各類學?；蚪逃龣C構從事教師工作。教育事關民族興旺、國家未來，而教師是實現(xiàn)教育發(fā)展的最根本因素，當下中國的教育改革對教師的從業(yè)素質的要求越來越高。師范類大學生作為未來教師的預備隊伍，大學是他們職業(yè)發(fā)展的重要時期，也是他們從學生向教師轉變的過渡時期，因此加強其職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導他們盡早的進行科學有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，這對他們畢業(yè)后順利就業(yè)，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，進而推動教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，促進社會的進步有著不容忽視的戰(zhàn)略性意義。
三、師范類院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育面臨的主要問題
1.學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱，主觀能動性不足。師范類大學生在報考時選擇了師范專業(yè)，即代表他們對職業(yè)生涯多少有過一定的規(guī)劃，但通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，很大一部分學生并沒有進行過真正意義上的職業(yè)生涯規(guī)劃。很多學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認知非常淺薄，將其簡單的理解為職業(yè)規(guī)劃。可見學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱，缺乏自主規(guī)劃意識，不能針對個人情況制定科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，主觀能動性不足?，F(xiàn)實中，大學校園里有很多學生因為缺乏規(guī)劃而面臨著各種各樣的就業(yè)難題。家長和初高中老師在鼓勵孩子努力學習時，常給他們灌輸一種：考上了大學，工作就有著落了，可以放輕松的錯誤觀念，因此造成學生進入大學以后缺乏競爭意識和緊迫感，對于學校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程和實踐活動沒有提起重視，以至不能通過職業(yè)生涯規(guī)劃來有效的提升自己的綜合能力。也有一些學生做過職業(yè)生涯規(guī)劃設計，但因為計劃的可實施性不強，未能有效的實施和完成。以上這些，都會導致師范類大學生自身教師素質低下，職業(yè)競爭力不強，未來的職業(yè)發(fā)展盲目而被動。
2.學生自我認知不足，存在片面性。自我認知是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，要通過對自我進行多角度的全面分析，正確認識自己的性格、興趣愛好、能力特長，了解自己的價值觀和職業(yè)追求等，但很多學生對自己的認知只停留在表面，不夠深刻。主要表現(xiàn)為自我定位不清晰，自我能力評估不準確。有的學生對自己過分的肯定，設定了不切實際的奮斗目標，職業(yè)規(guī)劃期望值過高，導致失敗和受挫折；有的學生則表現(xiàn)為沒有自信，自我評估過低，看不到自己的能力與優(yōu)點，妄自菲薄，導致職業(yè)規(guī)劃期望值過低，喪失希望和動力，甚至自暴自棄；還有一部分學生存在著職業(yè)生涯困惑，對任何事都感到迷茫，甚至不了解自己的興趣愛好和性格特點，不知道自己想干什么、能干什么，更不知如何才能實現(xiàn)個人價值。
3.職業(yè)理想不明確，學習動力不足。國家對于教育事業(yè)的支持和重視以及教師職業(yè)的相對穩(wěn)定性吸引了眾多學生報考師范專業(yè)。學生的入學動機存在著多樣化的特點。大多報考師范院校的學生是真正想走上教師崗位，熱愛自己所學的專業(yè)。但也有相當一部分學生是因為遵循家長的要求選擇了師范專業(yè)，還有一部分學生不確定自己喜歡什么專業(yè)，只因聽說教師待遇好，工作穩(wěn)定，盲目跟風選擇念師范院校。隨著高校就業(yè)機制從原本的統(tǒng)一招考，統(tǒng)一分配轉變?yōu)楫厴I(yè)生與用人單位雙向選擇，自主擇業(yè)，師范類畢業(yè)生也被允許跨行業(yè)就業(yè)。近年來高校的不斷擴招，畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，教師行業(yè)人才趨于飽和狀態(tài)，師范行業(yè)就業(yè)形式不容樂觀。有的學生進入大學后發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡所學的專業(yè)，不想從事教育行業(yè)；也有的迫于就業(yè)壓力，覺得讀師范類專業(yè)沒有很好的前景，對當初的選擇產生了動搖。這些都導致了相當一部分師范生職業(yè)生涯的不確定性，影響他們成為教師的職業(yè)理想。職業(yè)生涯設計關系著今后的發(fā)展方向，和學習努力的目標。失去了明確的目標會造成學生焦慮，缺乏學習動力，專業(yè)成績下降，無法適應競爭進而影響他們未來的職業(yè)發(fā)展。
4.缺乏科學系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導體系。盡管許多師范類高校已經意識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，但仍沒有形成科學系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導體系。很多高校仍停留在就業(yè)指導方面，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內容比重占得很小甚至沒有，這就導致了學生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的盲區(qū)產生。另外，在授課過程中還存在只傳授理論知識，不注重實踐活動，沒有針對師范類的特點進行指導的現(xiàn)象，導致學生覺得這門課程晦澀難懂，沒有實效性。部分高校缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍，大多是由輔導員來承擔這門課程，由于他們沒有受過專業(yè)的培訓，無法掌握系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃相關理論，也就無法收獲預期的指導效果。
四、如何加強師范類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育
1.有針對性地開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，加強教師隊伍建設。將職業(yè)生涯規(guī)劃課定為大學四年的必修課程，根據(jù)不同年級，分階段的進行全程化的專業(yè)指導，消除學生的盲區(qū)，加強其職業(yè)生涯規(guī)劃意識。師范院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設置應針師范生的特點，帶有教師教學特色，具有連續(xù)性，有明確的定位和目的。還應注重理論與實踐相結合，跟上時代腳步。引導學生遵循實際，詳細具體的設計職業(yè)生涯規(guī)劃，增強其可實施性。幫助學生做好高中生到大學生的角色轉變，認清現(xiàn)實環(huán)境形勢，正確的進行自我評估和定位，加強自我管理，使其明白努力提高自己并做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。還應加強職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍建設，聘請專業(yè)的教師進行這門課程的輔導，同時對與學生接觸最為密切的輔導員進行專門的培訓，通過輔導員的日常管理工作對學生進行就業(yè)指導和幫助他們規(guī)劃職業(yè)生涯。
2.發(fā)揮好引導作用，幫助學生走出職業(yè)生涯規(guī)劃的誤區(qū)。學校應該營造良好的職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍，為學生提供一個良好外部環(huán)境。很多學生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在著誤區(qū)，這就要求在開課普及理論知識的同時，學校還應該給予學生適當?shù)囊龑?，發(fā)揮好引導作用。通過多元化的途徑，例如設立相應的咨詢平臺，進行能力評估、職業(yè)測評和心理輔導等，為學生解疑釋惑，引導學生正確的進行職業(yè)生涯規(guī)劃，明確今后的職業(yè)目標，制訂出合理有序的學習計劃，全方位地培養(yǎng)和提高自己的綜合素質，為將來的職業(yè)生涯打下良好的基礎。還應引導學生正確的認識教師職業(yè)和自己的使命，樹立正確的職業(yè)價值觀，對其進行師德教育，強化敬業(yè)精神，幫助他們擺脫名利和浮躁的困擾，堅定其原本成為教師的信念。
3.提高學生的實踐能力和專業(yè)素質，增強就業(yè)競爭力。師范類大學生要想勝任未來的教育工作，不但要掌握專業(yè)知識，還應具備多方面的能力：例如表達能力、研究能力、教學能力等。因此應關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，促使師范生通過理性的職業(yè)生涯規(guī)劃設計未來的發(fā)展方案，并在學習過程中注重職業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。高校應加強對師范生教法的培訓和各方面能力的鍛煉，為學生搭建平臺，選擇一些中小學作為長期穩(wěn)定的師范生實習基地，提供給學生更多的教育見習和實踐機會。通過社會實踐、實習、見習等途徑，可以有效提高學生的教師專業(yè)技能和從師任教的素質，幫助學生做好充足的職業(yè)準備。師范類大學畢業(yè)生由于參加過教育實踐，站過講臺，接受過專門的師范技能培訓，相較于普通大學的畢業(yè)生，他們在言談表達、個人自信心等方面都有一定的優(yōu)勢。這些可以幫助師范類大學生在就業(yè)時具有更強的競爭力，為將來職業(yè)的成功打下了堅實的基礎。
總之，加強師范類大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，全面提高其就業(yè)競爭力，把他們培養(yǎng)成為優(yōu)秀的教育工作者，學校有著義不容辭的責任。師范類大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃需要學生、學校和社會三方面共同努力來實現(xiàn)，這是一個長期的、系統(tǒng)而復雜的、貫穿始終的工作，應該予以高度的重視。
參考文獻：
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關鍵詞：師范生；就業(yè)核心競爭力；提升
2016年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達到765萬，再創(chuàng)歷史新高，就業(yè)結構性矛盾突出，畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢。師范類畢業(yè)生在所有畢業(yè)生中占據(jù)較大比例，其就業(yè)問題更加突出，一方面由于出生率下降導致學齡人口減少，很多農村中小學生源銳減，造成學校辦學困難，特別是一些偏遠的農村地區(qū)近幾來出現(xiàn)了較大程度的撤并現(xiàn)象，造成教師比例太高，有些地方甚至出現(xiàn)老師“無課上”問題；二是國家近幾年對教育的投入加大，教師整體待遇提高，教師職業(yè)也因此備受青睞；三是越來越多的非師范類畢業(yè)生也從事教師職業(yè)，這又無形中增加師范類畢業(yè)生就業(yè)壓力。上述原因，造成社會對師范類畢業(yè)生的需求量減少。要從根本上解決師范類畢業(yè)生就業(yè)難的問題，就必須轉變師范生就業(yè)工作思路，積極與市場接軌，以提升師范生的就業(yè)核心競爭力為突破口。寧德師范學院通過對全校2014屆、2015屆師范類畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計調查，發(fā)現(xiàn)學校有22%左右的師范生每年通過招考錄用全省各地區(qū)的公立中小學校；有30%左右的師范生到私立學校及教育培訓機構從事相關工作；有近40%師范畢業(yè)生到各類企業(yè)就業(yè)。本文通過對寧德市及周邊縣的20多所中小學及30多家企業(yè)的走訪調查，分析用人單位對人才的需求和評判，發(fā)現(xiàn)當前師范類畢業(yè)生就業(yè)存在的問題，并針對問題就如何提升就業(yè)核心競爭力進行探析。
一、就業(yè)核心競爭力的概念
核心競爭力這一概念最早是在1990年由美國管理學者普拉哈拉德和哈默提出的。最初核心競爭力只是經濟學的觀點，它是指使整個企業(yè)保持長期穩(wěn)定的競爭優(yōu)勢、獲得穩(wěn)定超額利潤的競爭力。[1]但由于它具有深厚的哲學根基，所以被引入其它幾乎所有的領域，其概念也逐漸被引申到了個人核心競爭力上來。在當前就業(yè)形勢日益嚴峻的情況下，通過分析大學生就業(yè)核心競爭力內涵，明確大學生就業(yè)競爭力的重要性，探索提升就業(yè)競爭力途徑，對于做好當前高校就業(yè)指導工作具有重要意義。大學生的就業(yè)核心競爭力，套用普哈拉哈德和哈默的定義，可以理解為：是指大學畢業(yè)生在校學習期間所內化了的經過整合的知識和技能，是高校畢業(yè)生在就業(yè)市場上所擁有的有價值的、獨特的、不易被競爭對手效仿和替代的競爭能力，是能夠更加有效地讓用人單位快速接納自己從而取得工作機會的能力，是相對于競爭對手的競爭優(yōu)勢。[2]由于師范生專業(yè)性質的特殊性，師范生的就業(yè)核心競爭力突出表現(xiàn)為三個方面：一是基本工作能力，即師范生求職應具備的基本素質，包括師德修養(yǎng)、創(chuàng)新能力、環(huán)境適用、溝通協(xié)調能力等；二是師范技能，主要是教學基本技能；三是職業(yè)發(fā)展能力，主要指師范生獲得職業(yè)發(fā)展的能力，包括職業(yè)生涯規(guī)劃能力、終身學習能力等。[3]
二、師范生就業(yè)核心競爭力不足的表現(xiàn)
師范畢業(yè)生在求職過程中與一般畢業(yè)生相比有相似性，同時又兼具教育的特殊性，因此對師范生的就業(yè)提出更高的要求，對師范生就業(yè)時應具備的能力也有特殊的標準。調查發(fā)現(xiàn)，用人單位在招錄師范生時，除了要求其擁有最基本的畢業(yè)證、學位證、教師資格證，及較好的專業(yè)課程成績外，還非常關注畢業(yè)生的師德師風、教育功底、溝通能力等。從用人單位調查的情況分析，有50%的用人單位認為當前師范生的就業(yè)核心競爭力不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）基本工作能力不足
基本工作能力欠缺是地方高校師范生面臨的一個重要問題。眾多的師范生在大一入學時就已經把未來的職業(yè)定位于教師，由于教師上崗存在較大競爭性，在大學期間絕大多數(shù)師范生會把更多時間精力用在專業(yè)課程學習上。因此，表面上看，師范生的學習氛圍濃厚，學生便于管理，但實際上，師范生相對參與課外活動較少，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面鍛煉更少。據(jù)調查，寧德師范學院在校生從事大學生創(chuàng)業(yè)活動中，師范生僅占10%。同時，目前師范生基本上都是90后，有很多是獨生子女，他們個性強烈，價值觀多元化，比較容易以自我為中心，工作中會缺乏團隊協(xié)作意識，個別畢業(yè)生一定程度上還存在人際交往障礙，容易選擇“獨善其身”，這些都在一定程度上造成師范生溝通能力、創(chuàng)新能力、適應能力偏弱。教師在實際工作中需要與學生、家長打交道，需要培養(yǎng)師范生適應新形勢下的各種能力。因此，工作性質決定了師范生必須加強基本工作能力鍛煉，才能更好“授人以漁”。
（二）師范技能不扎實
師范生專業(yè)技能是師范生就業(yè)的重要核心競爭力，同時也是區(qū)別于普通大學畢業(yè)生的顯著特征。分析地方本科院校培養(yǎng)的師范生技能，發(fā)現(xiàn)其專業(yè)技能不扎實，主要表現(xiàn)為上課喜歡在多媒體教室用PPT講課，對于傳統(tǒng)的上課方式不適應。所開展調查的中小學校反映，近幾年新錄用的老師普遍存在突出問題：老師課前不會寫教案；課上不善于寫板書；粉筆字水平差強人意，會寫軟筆書法老師鳳毛麟角；上課教態(tài)不自然，肢體語言不會配合；教材駕馭能力差，喜歡照本宣科；課堂控制能力弱，與學生無互動等。上述原因，直接導致學生學習的興趣減弱，課堂氣氛緊張。在學術專業(yè)功底方面，許多師范生對本專業(yè)學科理論知識掌握不牢，同時又缺少相關學科知識的技能實踐，缺乏核心競爭力，直接影響就業(yè)能力的提升。
（三）職業(yè)發(fā)展能力較為欠缺
職業(yè)發(fā)展能力是專業(yè)技能與非專業(yè)技能的總和，是個人求職和影響未來職業(yè)提升的重要能力。職業(yè)發(fā)展能力是提升師范生就業(yè)競爭力的助推器，調查中發(fā)現(xiàn)，師范生職業(yè)發(fā)展能力普遍缺乏。具體表現(xiàn)為：一是師范生對職業(yè)定位不科學，在當前競爭激烈的求職市場，師范生從事教育行業(yè)的比例在全國也僅為20%左右，更多的師范生應該是選擇另謀其它職業(yè)；二是缺乏正確擇業(yè)觀。[4]很多師范生盲目設定就業(yè)目標，不愿意到偏遠落后山區(qū)從事教育，而過分注重工作區(qū)域，過分強調待遇，從而也錯失一些機會；三是求職能力較差，表現(xiàn)為對求職信息收集處理能力弱，找工作時缺乏基本的求職技巧與策略，在簡歷投遞、面試考核、求職禮儀等方面較為薄弱。同時求職心理素質不佳，一遇到挫折，就灰心喪氣、怨天尤人。
三、師范生就業(yè)核心競爭力提升路徑探析
國家從2015年開始,規(guī)定獲取教師資格證要參加全國統(tǒng)一考試，改變了以往師范生免考發(fā)證政策，這意味著教師資格考試更多是一個底線標準。隨著基礎教育的專業(yè)性發(fā)展，社會對教師的技能和素養(yǎng)提出了相應更高的要求。師范生從事教育行業(yè)的優(yōu)勢在逐漸減弱,非師范類畢業(yè)生也可以通過自考“兩學”（心理學、教育學）和參加普通話過級考試申請教師資格證。因此，師范生的競爭也將更加激烈。從用人單位角度分析，影響師范生就業(yè)核心競爭力的因素有很多。高校自身要重視師范生人才培養(yǎng)，科學合理設定培養(yǎng)方案、強化教師技能培養(yǎng)、加強師范生就業(yè)指導、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而全面提升師范生就業(yè)核心競爭力。
（一）科學制定師范生人才培養(yǎng)方案
高校在制定師范類畢業(yè)生人才培養(yǎng)方案時,要緊跟社會發(fā)展對人才需求情況進行科學合理的設定,要充分做好師范生就業(yè)市場的調研工作，市場需要什么樣的人才，高校就應該培養(yǎng)什么樣的人才，師范生就業(yè)導向就是師范生人才培養(yǎng)的基礎前提，特別強調的是師范生就業(yè)要做好兩手準備，一方面是從事教育，一方面從事非教育行業(yè)。以寧德師范學院為例，學校辦學定位為主動為地方經濟社會發(fā)展服務，努力培養(yǎng)高素質基礎教育師資隊伍和應用型高級專門人才，所以在制定師范生人才培養(yǎng)方案中，突出地方性、特色性、應用性。在制定人才培養(yǎng)方案過程中，還要注意做到動態(tài)調整，最好每年都要重新對培養(yǎng)方案進行科學評估調整。將就業(yè)能力的培養(yǎng)貫徹于專業(yè)教育教學過程中，強化專業(yè)技能的培養(yǎng)，特別是加強師范生動手實踐能力的培養(yǎng)，在更好掌握專業(yè)知識和技能的同時，也在間接提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力。例如通過開展“卓越教師培養(yǎng)工程”，通過選派優(yōu)秀師范生赴其它老本科院校進行交流學習，拓寬學生視野，增強求知欲，學生的綜合素質能力得到顯著提升，從而增強就業(yè)核心競爭力。
（二）完善師范生教師技能培養(yǎng)
高校要通過增加師范生的實習實踐機會，注重教師專業(yè)技能培養(yǎng)，特別是傳統(tǒng)的一些教育手段方法不能丟。盡管現(xiàn)在辦學條件已有很大改善，各地中小學也都大范圍配備多媒體教室，甚至引入慕課（MOCC）遠程教學，但是這并不能替代傳統(tǒng)的教學方法和手段，教師的魅力在于在三尺講臺展示自己，與學生共創(chuàng)同頻共振和諧教學氛圍，從而起到傳道授業(yè)解惑目的，多媒體僅是起到良好輔助作用。為此，高校要積極開展相關師范生實踐活動，如擔任實習班主任、課堂試講、說課比賽、演講比賽等活動。校園實踐主要依托團委、學生會、社團等組織，利用課余時間組織開展具有師范特色的校園文化活動，以培養(yǎng)師范生的專業(yè)技能，提升就業(yè)能力。教師技能的培養(yǎng)重點是加強校外教育實習實踐。一方面，地方高?？蓮姆盏胤浇洕l(fā)展和支教角度，利用寒暑期時間，組織低年級師范學生開展社會實踐、夏令營等支教活動；另一方面，可有效依托學校各院系校外教育實習實訓基地，通過師范生每學年固定時間的教育專業(yè)見習或是頂崗實習，讓師范生提前“當老師”，設身處地感受教育工作，這不僅利于培養(yǎng)其教學技能，同時可以積累教學經驗和學生管理經驗，提高就業(yè)競爭力。同時，基于目前多數(shù)高校師范生的教育實習僅是為了獲取學分而安排常規(guī)性實習，建議校外實踐分在不同年級階段，并重視實習的指導與跟蹤引導，讓師范生真正從實踐中掌握教學的規(guī)律與基本技能。
（三）增強師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
當前，國家號召“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，建設創(chuàng)新型國家，增強經濟發(fā)展活力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經成為高等教育改革的風向標。地方高校要緊緊抓住這一歷史機遇，深化教學改革，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。當前高校畢業(yè)生就業(yè)已經是多元化選擇，從事固定職業(yè)的人數(shù)比例將會越來越少。高校更要注重學生能力的培養(yǎng)，特別是要緊扣時代脈博，從國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。一是要注重學生的個性化差異，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；二是要改革教學方法，激發(fā)學生發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；三是要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)實踐孵化等，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
（四）加強師范生就業(yè)的分類指導
在開展就業(yè)指導的過程中，既要向學生傳授先進的教育理念，又要讓學生拓寬就業(yè)渠道，積極轉變就業(yè)思路。要針對性、精細化地開展就業(yè)指導工作，根據(jù)每個師范生就業(yè)意愿提供一個指導策略（“一生一策”）、根據(jù)每個就業(yè)類型、去向提供一個指導策略（“一道一策”）。同時，應加大就業(yè)指導師資隊伍建設，為專業(yè)化的師范生就業(yè)指導提供保障。有條件的地方高校，可嘗試建立大學生職業(yè)發(fā)展中心，通過專門開展師范生的職業(yè)測評、職業(yè)訓練、職業(yè)訪談、就業(yè)心理測評，進一步增強師范生職業(yè)定位，始終讓學生以職業(yè)發(fā)展目標為核心，針對自身可能會從事的職業(yè)，適時調整個人與職業(yè)之間的適應關系。
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一、研究高校師范類專業(yè)開展產學研合作教育模式的必要性
產學研合作教育是指把生產、教學和科研三者有機地結合起來培養(yǎng)人才的一種教育模式。這種教育模式在非師范類專業(yè)已經具有一定的規(guī)模，但這在師范類專業(yè)還需要進一步的發(fā)展。師范類專業(yè)的學生既是未來社會主義社會建設的先鋒隊，又是未來教書育人，培養(yǎng)新一代社會人才的后備軍。高校師范類專業(yè)開展產學研合作教育是社會發(fā)展的客觀要求，也是各種專業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。
1.對高校師范類專業(yè)開展產學研合作教育是提高師范類學生綜合素質的要求
在全球經濟快速發(fā)展、科學技術突飛猛進、社會的發(fā)展越來越多地依靠人的智力和知識的今天，勞動者綜合素質的高低，對生產的發(fā)展、社會的進步有著決定性的影響。這就對教育者提出了新的要求：首先，要有廣博精深的知識貯備?，F(xiàn)代社會的發(fā)展對教師的綜合素質和知識結構的要求越來越多，對實踐技能共性的要求越來越高，不僅要具備深厚扎實的文化知識，還必須具有較強的社會實踐能力，要求教師的文化水平高、內涵豐富、實用效果好。其次，要有更新知識的能力。這就要求教師要持續(xù)學習、終身學習，并建立合理的知識結構，能夠不斷地適應社會發(fā)展的需要。這就要求教師要有更多的社會經歷，并融入到教學的內容中去，挖掘知識的實效性。第三，要具備創(chuàng)新能力。然而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是從書本中得來的，而是在社會實踐中逐步形成的。高校師范類專業(yè)的學生的創(chuàng)新能力也不只是在講臺上培養(yǎng)的，而是貫穿于社會發(fā)展過程的始終。這就要求高校師范生必須將自己置身于社會的整體環(huán)境中去實踐，從而才能更好地發(fā)揮教師的作用。
2.對高校師范類專業(yè)開展產學研合作教育是提高教師水平的客觀要求
隨著社會的發(fā)展，人才的培養(yǎng)對教師的水平要求愈來愈高，如何提高教師的水平成為當今研究的熱點問題。教師的水平的高低不是一朝一夕能顯現(xiàn)效果的，而應該從教師的后備軍——高校師范專業(yè)的學生開始做起，這就為高校師范類專業(yè)教育的培養(yǎng)模式提出了一個難題，用什么樣的模式，如何來培養(yǎng)實用性強的高校師范畢業(yè)生？那么，探尋新的培養(yǎng)模式則成為我們關心的重點。理論教學不足以滿足高校師范類專業(yè)學生素質提升的需求，更多的關注學生社會實踐的培養(yǎng)才是高校師范教育發(fā)展之重。產學研合作教育模式在上個世紀九十年代就開始了探討，是當今發(fā)展比較迅速的模式，也得到了教育界的高度認可。但并未全面的滲透到高校師范類專業(yè)教育中來，還需要我們進一步的探討。
3.對高校師范類專業(yè)開展產學研合作教育是培養(yǎng)新一代人才的必然要求
“教育是培養(yǎng)新生一代準備從事社會生活的整個過程，也是人類社會生產經驗得以繼承發(fā)揚的關鍵環(huán)節(jié)，主要指學校對適齡兒童、少年、青年進行培養(yǎng)的過程。廣義上講，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。類型有正規(guī)教育、成人教育、技術教育、特殊教育、終身教育等?！边@個定義是教育界對教育公認的理解，而且明確說明教育就是培養(yǎng)新一代人的過程，在這個過程中就需要有高素質的人才來擔當培養(yǎng)者。就目前的狀況來看，培養(yǎng)者主要是來自高校師范類專業(yè)。這就要求各培養(yǎng)單位不斷的開拓新的教育模式來培養(yǎng)新一代的教育接班人，為社會發(fā)展奠定好文明的基礎。
二、高校師范類專業(yè)教育中存在的重要問題
1.高校師范類專業(yè)教育方式缺乏實效性
當代文化教育學的創(chuàng)始人斯普朗格明確主張：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在?！边@一理論強調教育的重要使命是陶冶人性和完善人格，換句話說就是要讓受教育者學會做人。在當今社會，學會做人只是體現(xiàn)出人的品質，但不能完全體現(xiàn)人的素質，這就要求受教者不僅要學會做人，更要學會做事。
做事的過程不像知識的積累，慢慢沉淀出來，而是要在社會實踐中不斷積累，實踐積累的過程才是學會做事的過程。做人與做事共同發(fā)展，才能從整體上塑造綜合素質健全、適應社會發(fā)展的人。高校師范類專業(yè)的學生也是一樣，就目前整體的教育方式來看，教育的范圍還停留在如何教學生做人，如何樹立“學為人師”的階段，這也僅僅是強調如何做人，但并未完全教會學生如何應用所學知識去做人，去“為人師表”。這種教學方式無疑會阻礙教育的整體發(fā)展，也會為社會培養(yǎng)出不適合社會發(fā)展的“人才”。
2.高校師范類專業(yè)教育實踐缺乏寬泛性
教育不僅是一種活動，更多的是在受教育者身上體現(xiàn)出的某些素質和某些教育影響的結果。而這種結果正是從教育主體參與社會實踐的過程中逐漸體現(xiàn)出來的，而不是從課本上凸顯出來的。同時，教育過程從根本上說也是有目的的，也是有選擇地受教育者內心體驗和現(xiàn)實社會信息相統(tǒng)一的過程。這個過程的實現(xiàn)，不僅僅是從高校師范類專業(yè)學生的教學實習中得來的，而是從生活在社會環(huán)境中不斷總結出來的。在現(xiàn)代的高校教育實習中，僅僅是要求學生在課堂上給學生講一段時間的課程，只是看實習學生的教學方式、內容和方法，但并未體現(xiàn)出實習學生對社會的深刻體會，也沒有把生活融入到教育中去。這必然會導致受教者不能體會到教育的樂趣，也不能增強學習的興趣。愛因斯坦曾說：“我們思想的發(fā)展在某種意義上常常來源于好奇心?！比绻皇菑臅竞臀淖种腥グl(fā)掘好奇心，這無疑缺乏教育的根基，教育者得教育內容也會顯得非常單薄，沒有說服力。這樣的教育方式是正是因為教育實踐的主體缺乏真實的生活感受所導致的，從根本上講，就是教育實踐模式的欠缺。
3.高校師范類專業(yè)教育模式缺乏多樣性
當前，高等教育多樣性主要表現(xiàn)在院校類型多樣性、辦學形式的多樣性、院校層次的多樣性以及院校職責和使命多樣性，但對專門的師范類專業(yè)的教育模式多樣性研究和發(fā)展還尚且缺乏，因為師范類專業(yè)的學生的從業(yè)方向范圍具有局限性，所以在對師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中也受到了限制，僅局限于課程設置和教育實習兩方面，對于更多的實踐方式還存在嚴重的缺失，這就使未來的教師從根本上缺乏對教育本質的深刻理解。美國教育家杜威曾說過：“教育是生活的過程，而不是將來生活的預備?！币簿褪钦f教育要寓于生活的全過程，沒有生活經歷的老師不是真正合格的教師，只有對生活有真切體會的教師才會將教育融入生活，才能在生活中發(fā)展教育。然而，生活是豐富多彩的，教育的模式也應該是多種多樣的，這才能是未來教師在接受教育中培養(yǎng)真正的教師素質，才能為文化的傳承和社會的發(fā)展做出應有的貢獻。
三、解決高校師范類專業(yè)開展產學研合作教育模式的具體措施
1.引導高校師范類專業(yè)學生轉變教育觀念
目前，高校師范類專業(yè)學生的專業(yè)學習內容有限，僅存在于本專業(yè)的課程學習，缺乏多學科的綜合學習；高校師范類專業(yè)學生的實踐方式單一，傾向于教育實踐；高校師范類專業(yè)學生的就業(yè)觀念保守，主要面向教育單位。面臨這種形式，不僅給高校師范類專業(yè)學生的就業(yè)帶來困難和競爭，還為高校師范類專業(yè)學生的整體素質的提高帶來的阻礙。要解決這些問題，就必須從思想觀念上著手，努力尋求拓展高校師范類專業(yè)學生思想觀念的方法，主要目的是拓寬高校師范類專業(yè)學生的知識平臺，培養(yǎng)高校師范類專業(yè)學生的多層面、多角度思考問題的能力，使學生知識豐富，增廣見聞。只有堅實的文化底蘊，活躍的思維方式和寬泛的視野在將來才可能有所建樹，否則就會局限思維發(fā)展和缺少辨別是非的能力。因此，只有將高校師范類專業(yè)學生的觀念扭轉，才能從根本上解決現(xiàn)如今面臨的就業(yè)和發(fā)展教育的一系列難題。
2.拓寬高校師范類專業(yè)產學研合作的渠道
產學研合作在非師范類專業(yè)的渠道多種多樣，其中包括行政單位、事業(yè)單位、科研院所、企業(yè)等。而師范類專業(yè)的渠道非常狹小，主要是在教育單位，包括教育管理單位和學校。這就從根本上局限住了高校師范類專業(yè)學生的發(fā)展方向和就業(yè)渠道，從而也局限了學生實現(xiàn)自我價值的平臺。教育源于生活，但也要回歸于生活。那么，在發(fā)展師范類專業(yè)教育時就需要我們從實踐層面拓寬渠道，讓學生走入生活，走入城市和鄉(xiāng)村，走入學校、單位、也要走入企業(yè)和市場。能夠體會生活的地方都是教育發(fā)展的地方，能夠孕育生活真諦的地方都是教育水平提升的資源。高校師范類專業(yè)學生，作為國家培養(yǎng)新一代人才的人民教師，他們就應該從生活中接受更多的教育，在不同的崗位體會更多的生活真諦，才能在教師的崗位上傳說講道，才能真正的讓新一代人體會到教育的真正蘊意，才能為社會的發(fā)展發(fā)揮自己應有的價值。
論文關鍵詞：專業(yè)化；中學教育；發(fā)展
自20世紀60年代以來，許多國家對教師的要求從“數(shù)量”轉向了“質量”，對教師的素質要求越來越高。20世紀80年代以來，各國對教師專業(yè)化發(fā)展問題給予了高度關注，教師專業(yè)化運動有了實質性的進展。
2007年6月7日教育部的《2006年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》中顯示，專任教師學歷合格率繼續(xù)提高。其中全國初中專任教師347.5萬人，初中專任教師學歷合格率為96.34％，生師比為17.15∶1。普通高中專任教師138.72萬人，生師比為18.13∶1，專任教師學歷合格率為86.46％。我們還要看到局部地區(qū)，特別是西部偏遠地區(qū)，依然存在缺乏資歷、沒有經過正規(guī)教師職業(yè)培訓的代課教師。在未經過高等教育的前提下，其自身專業(yè)知識不足、理論體系不完善的現(xiàn)象普遍存在，這直接制約著我國中小學教育發(fā)展水平。特別是當前私立學校發(fā)展水平層次不齊，普遍存在教師專業(yè)化規(guī)范不完善的現(xiàn)象。在我國教育改革的進程中，教師的專業(yè)化要求是教師自我發(fā)展和國家教育發(fā)展的必然趨勢。
一、專業(yè)化
專業(yè)是指從事一種需要專門技能的職業(yè)，這種職業(yè)具有高深而獨特的知識及高深的技術，需要從業(yè)者必須通過高等院校相應專業(yè)的系統(tǒng)學習或進修才能獲得。專業(yè)化是指一個普通的職業(yè)群體在一定的時期內，逐漸符合專業(yè)標準、成為專門的職業(yè)并獲得相應的專業(yè)地位的過程。而教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。
為促進教師的專業(yè)化合理有序發(fā)展，除教育部直屬的包括北京師范大學等在內的六所師范院校，還有其他師范類院校、普通本科高校、高等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校等，作為教師的專業(yè)培訓機構。另外1995年12月12日國務院令第188號《教師資格條例》，即教師資格制度的法律法規(guī)、政策依據(jù)。至此明確了中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，必須依法取得教師資格的制度。
二、教師專業(yè)化的現(xiàn)狀
2007年5月，國務院決定在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育。這一重大舉措，進一步增強了尊師重教的濃厚氛圍，讓教育成為全社會最受尊重的事業(yè)。但是當今的教師不僅僅限于師范院校畢業(yè)生，其他非師范院校相關專業(yè)畢業(yè)生通過修學規(guī)定科目并通過考試達到要求的也可取得教師資格證。
1.教師的準入制
我國的教師準入制是教師資格證書制，1994年1月1日以后進入教師隊伍的人員和符合教師資格認定條件的中國公民將可以根據(jù)法定的教師資格認定程序取得教師資格。從目前來看，教師資格證的發(fā)放有兩個途徑，師范類教育的統(tǒng)一發(fā)放；非師范類的畢業(yè)生要通過專門的考試才能獲得。
非師范教育類專業(yè)畢業(yè)的人員需參加教育學、心理學補修、測試和教育教學能力測評，成績合格，方能取得教師從業(yè)資格。從現(xiàn)實情況來看，從業(yè)者進入教育行業(yè)只有資格考試這一關還是遠遠不夠的，就師范生完整的培養(yǎng)路徑來看，教育技能的培養(yǎng)、教育知識的完善和教育道德的培養(yǎng)，還有教育見習和實習過程，這都是踏入教師崗位所必需的。
非師范類畢業(yè)生進入教師崗位的門檻太低造成部分教師的能力參差不齊，但這又是不可避免的。從目前的整體情況來看，師范類的畢業(yè)生數(shù)目上并不能滿足需求，特別是在西部地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，如果準入制度過嚴，就會使得局部師資不夠，這對教育工作的正常開展不利。但是教師的準入制度卻又是提高教師專業(yè)化進程的關鍵，完善了準入制度，就能提高教育從業(yè)人員的整體素質，對提高教師的專業(yè)化水平有很大的幫助。這樣就陷入了一個兩難的境地，因此，提高教師的準入制度要從多方面入手，完善教師培養(yǎng)制度和增加教育投入，才能吸引更多高水平人才進入教育行業(yè)，才能有效地提高整體教師的專業(yè)化水平。
2.教師的職前教育
師范類畢業(yè)生和非師范類畢業(yè)生的差別在職前教育的培養(yǎng)上，師范生的培養(yǎng)在專門的師范院?；蛘呔C合類大學的教育學院類進行，而非師范生在職前基本沒有經過專門的培養(yǎng)。但非師范生進入教師職業(yè)需要教師資格證，在考取資格證時要經過教育學和心理學的筆試、面試及試講，這很大程度上要靠自學，由于沒有實際工作經驗很難短時間通過，所以有些地區(qū)的非師范類從教者直接上崗，也就是在沒有取得教師資格證時會先上崗，后取得教師資格證。
在培養(yǎng)過程中，由于師資力量、設備條件、實習基地等因素，使得非師范院校的教學內容與實際教學情況脫節(jié)，同時過于重視師范類的技巧性學習而忽視了大學人文和通識類的學習，而且在師范類課程的學習中忽視與實際的結合，往往紙上談兵浮與形式，實踐的實習時間也較短（約兩個月），造成師范類和非師范類畢業(yè)生的差別較為明顯。
3.教師的職后教育
由于教師職業(yè)的特殊性，教師的職后教育也是教師培養(yǎng)中不可或缺的環(huán)節(jié)。教育工作是一個終生學習的職業(yè)，隨著社會進步、時代變遷，教師的知識和教學能力也要跟上時代的步伐，教師良好的教學能力是在不斷地實踐中培養(yǎng)出來的，一個好的職后培養(yǎng)是成為一個優(yōu)秀教師的必要條件。
職后教育非常重要，因為職前教育大部分停留在書本上，完成不了一個合格教師應有的教育流程，職后教育可以提升教師專業(yè)知識結構，增進教學實踐過程，做到教學相長，是教師成長的沃土。特別是新課程改革后，先后提出了校本研修，校本教研，提出教師要成為研究者，要全方位的提高教師的素質?！笆晃濉庇痔岢鼋處熃逃旁诨鶎訉W校，提出自主學習、同伴互助、專業(yè)引領三結合的方式，從教師的需要出發(fā)，解決教師教學中遇到的實際問題。
就當前的教師職后培養(yǎng)情況來看，公辦學校普遍要好于私立學校，但是也存在著許多問題：
（1）培訓學科與教學實踐脫節(jié)。原來的師范院校，通常是中師培養(yǎng)小學教師，?？茖W校培養(yǎng)初中教師，本科師范院校培養(yǎng)高中教師。由于歷史遺留問題，較早時期的職后教育主要是學歷教育。造成部分教師單純認為職后教育就是教師的晉升培訓機構，教師學習的動機不是提高自身素質、學習教學技巧和教學理論，而是獲得證書的通道。有些培訓的內容也與實際教學聯(lián)系不緊密，為了培訓而培訓，教師的實際能力并不能得到實質性提高，教師參與的熱情也不高。不得不承認，現(xiàn)在為數(shù)不少的職后教育正在以這種模式存在。
（2）培養(yǎng)的機會少且分配不合理。由于教師的職后教育不受重視使得培訓的機會往往不多，在這本來就不多的機會面前，公辦學校的教師參加培訓的機會往往大于私立學校的教師，高端的私立學?？梢宰约涸O置配需課程和組織培訓，而且由于教師素質高、能力強在各種學科組織中都有一定的發(fā)言權因此也能得到培訓的機會，在低端的私立學?；旧系貌坏饺魏蔚呐嘤?，甚至于某些從教數(shù)十年的教師從來沒接受過任何的培訓或進修。
（3）培訓的時間安排不合理。培訓的時間設置也是一個問題，各種培訓和學習會議基本都是占據(jù)了平時的教學時間，少量的占據(jù)了周末和其他假期，這樣使得教師參加培訓的熱情不高。參考國外的經驗，教師在每隔幾年都應有一個帶薪的脫產學期時間，在這段時間內專門進行教師的培訓和自我學習。
三、私立學校的教師發(fā)展
目前全國各地都出現(xiàn)了大量的私立學校，負擔了部分教育任務并得到教育部門的認可，但是，從這些年的發(fā)展來看，私立學校教師的專業(yè)化發(fā)展成了一個很大的問題。
私立學校的辦學兩極化明顯。一部分高端化私立學校擁有強大的師資和雄厚的辦學條件，能夠吸引大量優(yōu)秀的學生入學，這些學校會收取較高的學費進而在硬件和軟件上超出公辦學校，從而在對教師發(fā)展的要求和人才的培養(yǎng)上都要強于公辦學校教師；另外一些低端化私立學校，其師資明顯弱于當?shù)氐墓k學校，招收那些由于戶口問題或者所謂的“問題學生”，這類學校由于收費較低，在東部沿海地區(qū)、南方大部分地區(qū)是很有生存空間的。
私立學校的教師發(fā)展問題突出，高端化學校的教師在高回報、強競爭環(huán)境里自主研習，不斷追求提高；低端化學校由于經費的緊張造成辦學條件弱、教師的流動性大，使得學校對教師的培養(yǎng)幾乎為零，教師的任教能力得不到提高，教師的專業(yè)發(fā)展受到了極大的制約，對提高整個教師的專業(yè)化水平非常不利。
因此，私立學校的教師專業(yè)化是教師專業(yè)化進程中的重點，就目前的情況來看，對私立低端化中學的投入就成了關鍵。有專家提出過這樣的建議：給每個學生發(fā)放教育劵，不論公辦還是私立學校都能夠平等的得到教育資源。當然公辦學校還能得到一定數(shù)目的資金支持以保證其服務性定位，這是國外私立學校發(fā)展中的成功經驗，但是目前從整個教育投入比例來看，中央和地方均有投入，教育劵出資人和受益者并不統(tǒng)一故改革難度較大?；蛟S以后教育投入的增加和新生人口的減少，公辦中學完全能負擔起低端化私立學校的教育任務，那時私立學校的教師專業(yè)化問題也不再是問題，但是在這期間低端私立中學的存在是不可避免的，這部分教師的專業(yè)化發(fā)展也是我們要考慮的。
四、教師的待遇
教師是一個服務性行業(yè)，財政投入的高低決定了行業(yè)的社會地位，政府的投入和重視是行業(yè)地位的關鍵，這也造成了不同國家的同種行業(yè)地位不同。在發(fā)達國家，醫(yī)生、教師、律師等職業(yè)的收入和社會地位較高，但在我國卻有所不同，從高考的擇業(yè)分數(shù)線來看，這類專業(yè)的分數(shù)線幾乎是最低的，而電力、電信、石化等行業(yè)卻恰恰相反，這類在其他國家收入普通的職業(yè)在我國成了名副其實的金飯碗和香饃饃?？梢娬耐度牒唾Y源的分配成了行業(yè)待遇和社會地位的重要影響因素。
加快教師專業(yè)化進程，教師的待遇問題是關鍵。教師的待遇決定了該行業(yè)從業(yè)者的素質層次。在當前教師待遇依靠財政投入的情況下，財政對教育投入的多寡就成了教育發(fā)展的關鍵，國家對教育投入數(shù)目逐年增加，但是也存在以下兩個問題，一是教育投入占整個GDP和財政收入比例略低，二是教育投入在不同地域分配不均衡。東西部、城鄉(xiāng)之間的教育投入不均衡造成教師的待遇差距很大。
首先，教育投入較低使得教師的待遇不高，在選擇工作時，教師總是最后的選擇，師范類院校淪落為“二等院?！?，師范類的優(yōu)秀畢業(yè)生在擇業(yè)時也會優(yōu)先選擇其他行業(yè)，這樣一來，在師范類教師的培養(yǎng)上遇到的壓力可想而知。教師數(shù)量上的不足需要非師范專業(yè)人員補充，導致教師的專業(yè)素質得不到保證，教師專業(yè)化的提高變得困難。
其次，當前教育資源的分配也不合理，東西部的教育投入差距過大而且有加劇的趨勢。除此之外，城鄉(xiāng)間的教育投入差距也很大，造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師素質低且很難吸引人才和留住人才，從而導致從業(yè)者整體素質不高，給教師的專業(yè)化進程造成了很大的困難。
若要解決這一問題，首先要增加教育投入，增加教育投入占GDP和財政收入的比例；其次要完善分配制度，加大對鄉(xiāng)鎮(zhèn)，特別是西部地區(qū)的教育投入。
五、結束語
本文以英語師范生頂崗實習契機作為研究對象，對當代英語師范生的教學實踐能力進行闡述，對新時代英語教師專業(yè)的學生的實踐能力和社會需求和實習學校領導認可等問題進行討論。
一、目的
合格的中小學英語教師是師范類高校英語教師專業(yè)培訓的主要目的和任務。師范類英語教師培養(yǎng)質量的好壞對中小學英語教育教學的質量有直接的影響。本文通過問卷調查的方式對此次課題進行研究探討。
（一）開發(fā)行之有效的見習平臺，使師范類英語教師教育能夠與中小學英語教學建立實際的聯(lián)系，有效提高師范類英語教師的教學實踐與就業(yè)能力。
（二）為提高師范類英語教育學生實踐能力并提供就業(yè)機會創(chuàng)造條件。通過對中小學英語教育實際情況的了解，找到行之有效可以提高師范類英語教育專業(yè)學生實踐能力的途徑，進而可以為相關部門提供可供參考的文獻資料。
（三）引導師范生在語言知識與技能方面得到提升并且掌握相應的策略。通過此次研究培養(yǎng)學生提升掌握知識與技能的能力。
（四）教育教學實習基地的建設能更有效地開創(chuàng)互惠互利的良好局面。
二、調查結果及其分析
此次調查，針對教師的調查問卷為50份，針對學生的調查問卷為200份。從調查看來，頂崗實習和在崗中學教師的互換培訓是各大學校非常樂意做的一件事情。他們認為這是對資源的有效利用，能夠使資源共享，實現(xiàn)雙贏。在實際教學過程中，學校高度重視后勤保障和教學設施兩方面，選擇了一些教學質量較好的英語教師作為實習生的導師。在此期間，在崗教師有獲得繼續(xù)教育培訓的機會。
（一）調查問卷顯示，大多學生在實習之前已經做了非常充分的準備。50%的實習生認為兩個月的實習對他們來說意義重大，55%的實習生肯定了實習的意義并且認為中小學課堂教學能力提高了。50%的實習生在回答“教學效果較好，學生學習熱情高漲”。
（二）問卷調查數(shù)據(jù)顯示：85%的學生表示喜歡實習指導老師。55%的學生對實習指導老師的語音語調頗感興趣，30%的學生表示對實習指導老師的授課方法非常鐘愛。僅僅20%的學生對實習指導老師的課堂表現(xiàn)力給予了強烈支持。26%的學生認可實習指導老師對調動學生積極性的能力。35%的學生認為實習指導老師讓他們收獲了很多，20%的學生表示并沒有太大的變化。
（三）通過對在崗教師的問卷調查數(shù)據(jù)顯示：40%的教師認為自己的專業(yè)知識較為扎實，可以很好地指導實習生；25%的教師認為自己沒有能力很好地指導實習生。35%的教師認為自己的口語比較好，55%的老師對自己的口語沒有自信。15%的教師課堂以英語口語為主導。70%的教師熱衷“以教師為中心”的教學方法，僅有25%的教師有勇氣嘗試“以學生為主體”的教學方法講授新課。
首先，針對此次調查反映的問題課題組展開了討論，普遍認為問題出在師范類院校對教師培養(yǎng)沒有給予及時的問題反饋，譬如新課程的要求等等。在課程設置方面，基礎教育課程改革綱要和課程標準沒有及時納入教師教育課程體系，了解新課程標準的學生很少。
其次，課程內容沒有得到及時更新，缺少新課程中的教育教學理念和方法。專家認為，師范教育旨在為國家培養(yǎng)出具有實踐新課程能力而且能夠獻身于教育事業(yè)的教師，同時指出學科教學、教學法課程和擔任課程的教師的影響很關鍵。
第三，專業(yè)能力與實踐能力沒有很好地整合。師范類院校的教師和所在地區(qū)的中小學教師和教研員之間聯(lián)系不緊密，教研員很難深入到中小學進行實地考察。
最后，各大師范類學院的英語教學在研究思路、目標和方法等各方面都存在著各種各樣的問題。研究人員及其文章數(shù)量雖然不少，但是大多文章都側重于理論，對實踐關注和指導不夠。
三、結論和建議
（一）語言觀、語言學習觀和語言教學觀的創(chuàng)新
除了作為思維和交流的工具，語言還是參與社會活動的首要條件，特別是英語語言已經不再是簡單的交流工具，它已經轉變成為了一種思想[6]。因此，英語的學習應該為學生創(chuàng)造各種活動，包括思維訓練活動、交際活動和社會實踐活動。英語語言不能單純地作為交際活動符號，而是應該放在活動中進行使用并且得以發(fā)展?！墩n程標準》指出：“在英語課程中，要鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態(tài)度，形成有效的學習策略和自主學習能力?！盵1]
（二）英語教師教育課程內容的創(chuàng)新
第一，提高理論水平，為指導教育實踐能力夯實基礎。因此，相關部門應該根據(jù)社會需求調整必修和選修課程之間的比例，課程設置應該遵循語言知識教學、語言技能訓練、教學實踐能力培養(yǎng)三個方面的規(guī)律[3]。
第二，高度關注微型教學活動，同時加強實踐性教學。微型教學能夠使得師范生在畢業(yè)后能夠快速適應教育教學工作，是師范生培養(yǎng)非常重要的手段。因此，學校有責任對微型教學給予高度重視，準備充足的課時數(shù)和設備[2]。
（三）樹立新的教學觀
師范類學生身份特殊，既是學生也是準老師。在學科教學領域，培養(yǎng)教學技能和方法是職前教師教育的主要培養(yǎng)目標。因此，學生樹立主動建構知識的觀念非常重要。
（四）重視對頂崗實習過程的管理
頂崗實習是提高師范類學生實踐能力的一條最重要的途徑。頂崗實習為職前和職后一體化的教師教育體系創(chuàng)造了條件，它不僅對教育教學本身具有實質性的意義，同時也是利國利民的途徑[4]。此外，頂崗實習是高校自身學科建設和提升教育教學質量不可或缺的途徑。學生在實習過程中感受到了從一名學生轉變?yōu)橐幻處煹慕巧D化。他們在實際的教學過程中，經歷了理論到實踐、再到理論的一系列循環(huán)，對教師職業(yè)和理論學習的認識和自我評價達到了一個嶄新的高度[5]。
總而言之，英語師范生承擔著未來學校英語教育的重大責任，同時也是最重要的師資力量。因此，想要有效地提高英語教育教學質量和培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語教師，國家必須進行行之有效的教育教學改革[8]。構建新時代教師教育體系，更新英語教師教育課程，改革英語教師教育教學的方法。此外，對頂崗實習的監(jiān)控必須高度重視，因為這是培養(yǎng)出優(yōu)秀英語教師的非常重要的有效的途徑，它對我國教育事業(yè)產生著不可忽視的作用。
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[關鍵詞]師范生 職業(yè)技能 培養(yǎng)模式 高師院校
[作者簡介]劉志學（1981- ），男，黑龍江肇東人，牡丹江師范學院教務處，助理研究員，碩士，研究方向為教學管理。（黑龍江 牡丹江 157011）
[基金項目]本文系2011年黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目“高師院校提升教師教學水平培訓模式研究與實踐”的階段性研究成果。
[中圖分類號]G655 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0075-02
我國《教師法》中明確規(guī)定，教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，這是國家從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。1995 年國務院頒布《教師資格條例》和2002 年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》作為《教師法》的延伸，更是在全國范圍內全面推進了我國的教師專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化意味著教師不僅是一種職業(yè)，同時還是一門專業(yè)，有一定的專業(yè)標準，有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，這也意味著要成為一名教師，需經過系統(tǒng)的學習和專門的訓練。隨著教師教育改革穩(wěn)步推進，教師教育進一步向一體化、開放化、專業(yè)化趨勢發(fā)展，對教師提出了更高的要求，師范生要發(fā)展成為一名合格的教師，除了要有扎實的專業(yè)基礎知識外，還必須有過硬的教師職業(yè)技能。
一、高師院校教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀
教師職業(yè)技能包含基礎技能、教育技能、教學技能和教研技能，其中基礎技能包括信息掌控技能、口語表達技能、文字書寫技能和溝通協(xié)調技能，是作為一名教師必須具備的職業(yè)技能，又被稱為教師基本功。教育技能包括思想教育技能和班級管理技能。教學技能包括教學設計技能、教學操作技能和教學評價技能。教育技能和教學技能是以基礎技能為平臺的兩大應用性技能，涵蓋了教師工作的全部內容，是教師職業(yè)技能中最重要的技能。教研技能包括教學研究技能和教育研究技能，是促進教師不斷提高教育教學水平、自我發(fā)展、自我完善的技能。目前，我國高師院校教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在以下問題：
1.課程體系設計不合理。在師范教育現(xiàn)狀中，師范生掌握的教育理論知識和學科專業(yè)知識都是過關的。但是理論知識要與實踐性經驗相結合，才能成為師范生在從事教育教學工作過程中掌握的職業(yè)技能。由于各種原因，目前我國師范生培養(yǎng)的課程體系和課程設置過分偏重于文化知識，對教師專業(yè)技能的訓練課程重視度不夠。在大學一年級課程設置較多的是基礎課，專業(yè)課程的抽象概括度高，理論性強，難以對具體教學過程中存在的問題作出解釋；大學二三年級設置的課程科目過多，學生在學習過程中遇到的困難多，學習壓力大，難免顧此失彼，不能認真對待教師技能訓練；而大學四年級面臨著做畢業(yè)論文以及就業(yè)的壓力，大部分的精力都用于求職，因此更不能專注于加強教師專業(yè)技能的訓練。這種現(xiàn)狀都源于不合理的課程設計，目前的課程設計對于師范生技能培養(yǎng)的完整性、嚴謹性都是非常不利的。同時，學生的理論知識與教師專業(yè)技能訓練脫節(jié)，結合教育實踐不夠。
2.教學實訓力度不夠。教師的工作性質要求師范生不僅要掌握專業(yè)知識，更要有豐富的經驗知識。經驗知識是教師運用所學專業(yè)教學知識，在具體的教學過程中積累的豐富經驗。教師職業(yè)技能中教學技能是最主要的內容，在師范生的教師教育中應當占有很重要的位置。實訓教學環(huán)節(jié)是以檢驗、考核和提高學生從師技能為主的實踐課程，可以使師范生積累實戰(zhàn)經驗，應當受到院校的高度重視。我國很多地方高校由于在校學生數(shù)量大，經費有限，教學設施少，難以形成系統(tǒng)有效的管理，對師范生教師技能的實訓不能達到教學目的，使得師范生畢業(yè)之后不能馬上進行教學工作。
3.教育實習效果不明顯。師范生培養(yǎng)最不可或缺的一項環(huán)節(jié)是教育實習。目前由于學生人數(shù)多、指導教師少等種種原因，在實際的教育實習過程中，指導教師往往難以對學生進行有效的現(xiàn)場指導和反饋，只能在實習前檢查教案和模擬實習情況。在課程安排上，實習一般都集中在大學四年級，此時學生的大部分精力都被畢業(yè)論文和就業(yè)兩大問題占用，因而對實習的重視程度不高，難以取得成效。
4.學校對師范生職業(yè)技能培養(yǎng)工作重視不夠。（1）培養(yǎng)目標體系模糊不清。部分師范院校的師范類專業(yè)培養(yǎng)方案還沒有制定系統(tǒng)、規(guī)范、完整、科學的能夠具體實施的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)目標和實施細則，這就導致在師范生職業(yè)技能培養(yǎng)上缺乏依據(jù)和準則，存在主觀性和隨意性。（2）制度不完善。部分院校沒有形成較為完善的師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的制度體系，如培訓大綱、考核標準等都沒有出臺，一定程度上影響了技能培養(yǎng)的質量。（3）師資配備、經費支持力度不夠。教法教師承擔著師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重任，但多數(shù)院校對教法教師的配備重視不夠，導致許多院校存在教法教師隊伍學歷低、職稱低，學校政策支持力度不夠，輔導學生進行技能訓練的工作量計算方法偏低，這就導致教法教師積極性普遍不高，這些都在一定程度上影響了師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的質量和水平。
二、規(guī)范過程，注重考核，構建師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)新模式
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出“完善并嚴格實施教師準入制度，嚴把教師入口關”“完善教師退出機制”等，這對高師院校的師范生人才培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，針對師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的問題，可以從以下幾個方面入手，構建一種全新的師范生培養(yǎng)模式。
1.修訂人才培養(yǎng)方案，改革課程體系?！督逃筷P于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）明確要求科學設置師范教育類專業(yè)公共基礎課程、學科專業(yè)課程和教師教育課程，學科理論與教育實踐緊密結合，教育實踐課程不少于一個學期。因此，在人才培養(yǎng)方案中要對師范生教師教育類課程單獨進行設置，明確這類課程在整個人才培養(yǎng)中的重要性。牡丹江師范學院（以下簡稱“我院”）連續(xù)四年修訂人才培養(yǎng)方案，始終將教師教育類課程歸納成教師教育平臺，與通識教育平臺、學科基礎平臺、實踐教學平臺并列，并在總學時數(shù)上進行了嚴格的規(guī)定。該平臺是為體現(xiàn)教師教育特色和為基礎教育服務而設置的，課程設置密切關注基礎教育實際，注重理論與實踐相結合，明確了師范類學生的培養(yǎng)目標，促進了教師教育專業(yè)化的訓練。教師教育平臺課程分為必修課程和選修課程，其中普通話、教育學、心理學、教學論、教材分析、書寫技能、語言技能、班級管理等課程作為必修課程，教育哲學、教師禮儀、教學研究方法等課程作為選修課程；同時，在培養(yǎng)方案中對微格教學、教育見習、教育實習工作的開展時間、學時數(shù)都作了明確的規(guī)定。
2.加強微格教學訓練。微格教學是一種以教育學、心理學、教育技術學理論為基礎，以多媒體技術為手段，以現(xiàn)代教育評估和信息反饋為依據(jù)的簡化了的專門培訓教師課堂基本教學技能的教學方法。微格教學系統(tǒng)可以將復雜的教學過程分解為具體的、單一的教學環(huán)節(jié)，同時又可確定各項教學技能的可操作性目標。微格教學采取小步驟推進的方式，使教學技能具體化、形象化，降低了師范生學習掌握教學技能的難度，增強了教學技能訓練的針對性和時效性。在微格教學的組織與實施過程中結合教育學、心理學、學科教學法，有針對性地對師范生進行嚴格、系統(tǒng)的訓練，可以促進學生在短時間內掌握課堂組織的各個環(huán)節(jié)及各種教學技能，豐富教學藝術，提高教學質量和教學效率。
3.開展教師職業(yè)技能系列講座。許多師范院校的畢業(yè)生經過多年的鍛煉成長，已經成為中小學的校領導或教學骨干，他們具有豐富的教學經驗和教學管理經驗，經常邀請他們回校為在校的師范類學生開展教師職業(yè)技能講座，可以增加師范生對當前基礎教育改革形勢的了解，拓寬他們的知識面，促進師范生教師職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
4.開展教師職業(yè)技能大賽。經過教育類課程的課堂學習，經過微格教學訓練的模擬實戰(zhàn)演練，師范生的教學技能有了一定的提高，為提高師范生教學技能訓練的積極性，增強他們走向中小學講臺的信心，可以開展粉筆字大賽、鋼筆字大賽、說課大賽、講課大賽、課件大賽等教師職業(yè)技能大賽。比賽首先在班級內進行，選拔優(yōu)秀選手在院系內部進行比賽，院系內的獲獎選手參加全校的大賽，經過層層選拔，擴大了學生的參與面，確保了具有良好教師職業(yè)技能的師范生脫穎而出。比賽進行過程中，可以安排低年級師范類學生進行觀摩，以培養(yǎng)他們進行教師職業(yè)技能訓練的意識。
5.建立完善的制度體系，開展教師職業(yè)技能證書制考核工作。為完善師范生教師職業(yè)技能訓練的制度體系，使教師教育專業(yè)學生有目的、有計劃地進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓練，使教師職業(yè)技能訓練內容明確、目標具體、方法多樣、途徑暢通、計劃落實，切實將學生掌握的專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為從師任教的職業(yè)行為方式，形成教育教學的基本技能，使訓練工作經?；?、科學化、規(guī)范化。我院先后出臺了《牡丹江師范學院微格教學實施意見》《牡丹江師范學院教育實習工作條例》等綱領性文件，并成立專門的教師職業(yè)技能訓練中心，負責全校師范生教師職業(yè)技能訓練和考核工作。從2008級學生開始，我院對所有教師教育專業(yè)學生開展證書制考核，考核內容包括鋼筆字、粉筆字、說課、試講、課件制作五項技能，考核工作由教師職業(yè)技能訓練中心組織實施，各院系負責具體的考核工作，考核成績分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個等級。五項技能全部合格的學生，將獲得學校頒發(fā)的教師職業(yè)技能考核證書，若有一項不合格，則不能獲得證書，未獲得證書的學生將不能參加教育實習，不能獲得教師資格證書。
6.開展多種形式的頂崗實習，提高師范生職業(yè)技能。傳統(tǒng)的教育實習時間短，實習效果不理想。為改變這一狀況，延長學生實習時間，提高實習效果，我院積極組織學生開展多種形式的頂崗實習活動，如遇牡丹江市周邊教育資源薄弱的農村中小學建立師范生頂崗實習基地，每年選派實習生到這些中小學進行頂崗實習。一方面解決了農村中小學師資不足，另一方面也為我院學生鍛煉教師職業(yè)技能提供了場所和機會；選派優(yōu)秀實習生到牡丹江市開展教學改革實驗的學校進行與潛能生結對、幫扶、助課的實習實踐活動；與專業(yè)教育服務公司合作，選派學生到廣東省進行為期半年或一年的頂崗實習工作。
通過學校成立專門的部門負責師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)，建立健全完善的培訓、考核制度體系，強化微格教學訓練的管理，四年不斷線的職業(yè)技能培訓、講座和技能大賽，開展教師職業(yè)技能證書制考核及多種形式的見習、實習活動等一體化管理，師范生的教師職業(yè)技能將獲得較為全面的鍛煉，教學技能和教學水平將得到很大的提高，高師院校為基礎教育輸送優(yōu)質師資的目標也將實現(xiàn)。
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關鍵詞：高等教育 舞蹈 畢業(yè)生 就業(yè)現(xiàn)狀
自2003年至2008年，我國的高等院校畢業(yè)生已從212萬人激增到532萬人，隨著畢業(yè)生人數(shù)的增加，大學生的就業(yè)形式和擇業(yè)方式也發(fā)生了深刻的變化。舞蹈專業(yè)畢業(yè)生躋身這龐大的就業(yè)陣容中，其就業(yè)狀況愈來愈受到學生、家長、社會等多方面的關注。舞蹈類學生就業(yè)狀況與我國舞蹈高等教育飛速發(fā)展關系密切，直接體現(xiàn)了舞蹈高等教育的成果。筆者以問卷的形式，針對全國范圍內的部分舞蹈院校進行了有關舞蹈專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀的調查，以期對舞蹈專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢作出分析和總結。
一、舞蹈類高校學生所期望的就業(yè)選擇
根據(jù)調查，并將普通高校（含師范類）和舞蹈類專業(yè)院校（圖1）數(shù)據(jù)進行比較，結果顯示，普通高校中的舞蹈專業(yè)學生與專業(yè)院校的學生在所選擇的職業(yè)方向上存在一些差別，針對不同類型院校的學生，各校會根據(jù)自己的辦學標準來實施具體方案，不論是在課程設置、師資隊伍建設還是制定人才培養(yǎng)目標上都會有其針對性，而這種針對性也是不同學生最初選擇該校的原因之一，并導致其畢業(yè)后的擇業(yè)方向與院校的培養(yǎng)目標之間存在差異。據(jù)圖1數(shù)據(jù)顯示，普通高校舞蹈學生（簡稱“普通高校學生”）和舞蹈專業(yè)院校學生（簡稱“專業(yè)院校學生”）在“專業(yè)院校老師”“中小學老師”“專業(yè)演員”3個選項上差異最明顯，對于專業(yè)院校的學生來說，選擇“專業(yè)舞蹈院校老師”“專業(yè)演員”是繼“高校老師”之后第二選擇方向，對比普通高校的學生超出15%的人選擇“中小學老師”（遵循普通高?！春瑤煼额悺档娜瞬排囵B(yǎng)目標，這類院校的舞蹈教育主要是培養(yǎng)基礎教學人才），專業(yè)院校的學生在歷經至少8-10年系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)后，不論是生理還是心理上都很難從已形成的高精尖意識形態(tài)中脫離出來，因此不到萬不得已，不會放棄選擇同自己長期以來已適應的培養(yǎng)模式相關的工作。
另一方面，由于近年高校的擴招政策同就業(yè)崗位的縮減所造成的就業(yè)緊張問題，造成在普通高校和專業(yè)院校不同背景下培養(yǎng)的人才卻競爭同一崗位的局面，明顯表現(xiàn)在兩者對于高校教師崗位的競爭。國家專業(yè)團體和專業(yè)院校教師崗位的減少，使得大批從專業(yè)院校畢業(yè)的學生走向了普通高校，他們將多年專業(yè)院校的教學方式、意識常不假思索地傳授或重述給即將走上舞蹈普及教育崗位的群體，而面向廣大普通高校舞蹈學生的崗位同樣有限，加上四年來被培養(yǎng)的專業(yè)院校教育意識卻又無法真正擁有扎實的基本功，這種情況造成了擇業(yè)錯位。簡言之，人才培養(yǎng)的趨同化始終是高等舞蹈教育事業(yè)的硬傷，也是一個亟待解決的問題。
二、舞蹈高校學生首選的就業(yè)地點和所期望的薪值
針對擇選率較高的區(qū)域，畢業(yè)生首選的原因有：50%認為“有較大的發(fā)展機會”；20%認為“生活條件好”；20%認為“薪水高”；10%認為“有良好的人才政策”。
根據(jù)“就業(yè)地點分布”（圖2）顯示，“北京、上海”“中部地區(qū)”“珠江三角洲沿海地區(qū)”是即將畢業(yè)的舞蹈專業(yè)學生最期望能夠工作的地區(qū)（各專業(yè)學生普遍認為），不僅是因為上述3個區(qū)域對舞蹈教育事業(yè)的開發(fā)及重視，同樣也因為這3個區(qū)域經濟發(fā)展較快，大中商業(yè)城市幾乎聚集在此，生活環(huán)境較好，物質條件更加優(yōu)越。盡管也會出現(xiàn)另一種情況：畢業(yè)于西、北部地區(qū)的學生大部分選擇就近擇業(yè)，這樣的選擇比其去大城市闖蕩也許更加有利。但根據(jù)調研了解，凡從上述3個地區(qū)畢業(yè)的學生卻無一例愿意去外地條件相對較差的地區(qū)。這種現(xiàn)象可以說是由傳統(tǒng)的就業(yè)觀念與快速發(fā)展的高等教育不相適應所造成的?！叭f般皆下品，唯有讀書高”，長期以來，高校畢業(yè)生在這種大眾意識的支配下就業(yè)定位較高（圖3），在就業(yè)目的地的選擇上多選擇首都、省會和東南部沿海城市等大中城市，而在對擇業(yè)的認識上， 存在“一步到位，終生不變”的觀念，認為發(fā)達的城市就會“有較大的發(fā)展機會”和“良好的人才政策”，不僅如此，生活條件好、薪水高也是其選擇上述選項的重要原因。此外，根據(jù)對某師范類院校2005級舞蹈學方向本科畢業(yè)生的畢業(yè)去向調查顯示：該班級畢業(yè)人數(shù)29人，正式就業(yè)率為48%，畢業(yè)去向地點多集中于北京或籍貫所在地，東部地區(qū)及珠三角人數(shù)其次，僅有一人支援內蒙古。廣大的西部等不發(fā)達地區(qū)不僅需要經濟實力的提升，在精神文化建設方面也應該吸納更多的人才。對此，政府和社會應對有意愿到西部地區(qū)就業(yè)的學生加大引導力度、提供優(yōu)惠政策，以平衡專業(yè)學生的就業(yè)壓力和部分地區(qū)特需人才缺乏的局面。
三、影響目前舞蹈類學生就業(yè)形勢的首要原因
調查顯示，影響舞蹈專業(yè)學生就業(yè)形勢的原因大體分為4種（圖4）。目前，在我國的高等教育體制中還存在著難以在短期內解決的一些問題，對于高校舞蹈教育體制來說同樣如此。學校的教育模式、專業(yè)設置與社會的發(fā)展需求不相適應，高校大學生就業(yè)指導和大學生職業(yè)規(guī)劃設計與學生的就業(yè)需求不相適應，大學生的就業(yè)市場信息不對稱、就業(yè)市場機制不健全等不利因素都是造成畢業(yè)生被工作單位拒之門外的原因。在這種狀況下，舞蹈專業(yè)學生對求職形勢的看法同樣不算樂觀，調查顯示，10%認為“樂觀”，40%認為“一般”，41%認為“不樂觀”，8%認為“非常困難”。
在被問到“對自己將來所要從事的工作的態(tài)度是什么”時，不少學生表示既要“符合自己的興趣，有發(fā)展空間”，又要具備“待遇好、穩(wěn)定”這兩項條件。畢業(yè)生對將來所要從事的工作的態(tài)度首先遵循自己的意志是值得肯定的，然而，在面臨就業(yè)單位減少、就業(yè)崗位逐年飽和的情況下，上述兩項條件也成為了學生順利就業(yè)的絆腳石，導致尚未步入社會的大學生忽略社會整體的現(xiàn)實形勢，因為期望值過高、擇業(yè)挑剔而錯失了許多合適的機會。
四、學生認為培養(yǎng)和獲得社會適應能力與工作能力的有效途徑
“參加學生社團活動”“參加學校組織的社會實踐活動”“社會兼職”“專業(yè)實習”（圖5）都被選擇，其中參與“社會兼職”“專業(yè)實習”以及“學校組織的社會實踐活動”對于能夠找到較為理想的工作更是有效途徑。由此可見，學生非常重視學校提供的各類就業(yè)前的實習形式，舞蹈類學生的就業(yè)能力在校期間應該得到足夠的鍛煉。
五、學生選擇繼續(xù)深造的原因
前些年擴招政策實行之后，考研和出國成了高校本科畢業(yè)生求職之外的兩大熱門選擇，尤其是在經濟發(fā)達城市和教育大省，學生選擇考研或出國的幾率高達80%―90%。對于考研熱和出國熱的驟然升溫，相關人士分析其中原因認為，由于近年來本科生就業(yè)形勢逐漸嚴峻，考研或出國于是成為了眾多對擇業(yè)前景感到悲觀的學生的“緩沖地帶”。大部分學生認為，找工作難度很大，不如考研或出國繼續(xù)深造，在擁有高學歷的同時還能避開嚴峻的就業(yè)形勢，那么找份好工作自然就不是個奢望。對于高校舞蹈專業(yè)的畢業(yè)生來說，每年為該專業(yè)所設立的相對對口的崗位更是少之又少，致使許多學生畢業(yè)后除了選擇考研、出國深造外，要不就干脆轉行或是投奔到考公務員的大潮中。從圖6可以看出，“能夠有一個好出路”是莘莘學子在現(xiàn)實的生存環(huán)境中夢寐以求的事，認為研究生畢業(yè)后基本上都能留在條件較好的大城市里，而這成為了很多有“地域情結”的大學生繼續(xù)深造的主要動機之一，然而這并不是解決問題的根本途徑。很多學生發(fā)現(xiàn)在繼續(xù)深造之后依然面臨就業(yè)難的困境；同時，激增的生源又刺激了我國舞蹈高校層次的盲目攀升，導致舞蹈專業(yè)學生更高學歷層次的新一輪就業(yè)競爭。
在目前我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨緊張的形勢下，舞蹈專業(yè)畢業(yè)生的處境更為艱難。一方面是大量的舞蹈專業(yè)學生及家長為找到一份工作而四處奔波，另一方面是用人單位需求趨于飽和。經過多年專業(yè)訓練，家庭、社會、學校均投入大量時間、精力、財力培養(yǎng)的舞蹈人才成為了閑置資源，造成極大的浪費。且長此以往，勢必對我國舞蹈藝術的長足發(fā)展造成不良影響。盡管當前國家、社會高度重視高校畢業(yè)生的就業(yè)問題，一些政策性措施也開始實施，然而舞蹈專業(yè)畢業(yè)生似乎難以看到冰雪消融的景象。結合上述調查分析，筆者以為其深層次的原因主要有以下三個方面：
（一）社會對舞蹈人才的需求同舞蹈院校培養(yǎng)目標、人才定位之間存在著矛盾。
隨著高校擴招帶來的生源激增，各地區(qū)涌現(xiàn)出大量的招收舞蹈類專業(yè)學生的院校。這些院校辦學實力參差不齊，對本校培養(yǎng)的舞蹈專業(yè)學生定位不清，造成盲目辦學的局面。培養(yǎng)的學生因為在校期間不能接受有針對性、符合市場需求的教育而面臨就業(yè)難的困境已成為普遍現(xiàn)象。師范類院校的舞蹈專業(yè)學生除了要學習舞蹈專業(yè)課程外，音樂、教育學、心理學、教育實習等與教師素質相關的課程和活動應該被納入師范類舞蹈專業(yè)學生的教學體系中；而以培養(yǎng)演員為主的專業(yè)類舞蹈院校在當今社會對文化藝術需求多樣化的形勢下，應該適當拓寬辦學思路，設置藝術管理等與文化產業(yè)、市場接軌的課程，同時提升學生的文化素質，以使其更好地就業(yè)。
（二）畢業(yè)生個人與用人單位之間的矛盾。
除上述原因外，筆者認為舞蹈類畢業(yè)生個人的就業(yè)觀念與用人單位之間也存在著一些差異?！拔璧割悓W生就業(yè)最需要具備的素質”圖表中（圖7），在專業(yè)水平、實踐經驗等方面學生和用人單位的選擇差異懸殊。一方面是舞蹈專業(yè)學生面臨巨大的就業(yè)壓力而對專業(yè)水平與就業(yè)力的正比關系產生懷疑；另一方面是用人單位依舊期望通過引進具有優(yōu)秀專業(yè)素質和充足實踐經驗的人才，造成了學生學無所用、用人單位對舞蹈類院校教育質量質疑的局面。在市場經濟體制的運作下，“人才”在21世紀已不只被定義為專家型人，而是更注重“全面發(fā)展”在一個人身上的體現(xiàn)，即綜合素質。畢業(yè)生只有具備了較高的綜合素質才可能向多元化方向可持續(xù)地發(fā)展下去。對于這一點，從數(shù)據(jù)中可以看出，高校舞蹈專業(yè)的學生已從過去只埋頭練功、攀比技術而走在象牙塔的時代中解放出來，現(xiàn)在的學生已熟知在自身專業(yè)能力的基礎上綜合素質是多么的重要。
此外，對綜合素質的重視，從側面卻造成了學生與用人單位在薪值等方面所表現(xiàn)出的差異，學生希望自身能力在單位中有所體現(xiàn)和提升，強調的是個人的“領導力”，而用人單位則更在乎畢業(yè)生是否具有良好的團隊合作能力、踏實勤勞的精神品質。二者之間似乎缺乏有效的溝通機制，這不能不引起社會和學校的高度重視，而要解決這個問題還需要社會單位、院校和畢業(yè)生三方面的積極合作。
（三）舞蹈類院校應該建立健全學生就業(yè)指導機制。
就業(yè)指導是幫助擇業(yè)期的學生依據(jù)個人的生理、心理特點選擇適應的職業(yè)的一項工作，貫穿于教育的全過程，尤其是要促進學生身心素質的健康發(fā)展和職業(yè)一般能力、特殊能力的發(fā)展，是一項專業(yè)化的工作，它依據(jù)心理學、醫(yī)學生理學、職業(yè)社會學、教育學的原理，對個人的個性特征加以分析、判斷、咨詢，幫助學生實現(xiàn)自我認知。從筆者調查的情況來看，目前針對舞蹈類學生的就業(yè)指導工作還處于不完善階段，而對于面對嚴峻就業(yè)形勢而無所適從的舞蹈類學生而言，校方的就業(yè)指導就顯得尤為重要。針對某師范大學舞蹈專業(yè)的就業(yè)情況調查中，當被提及“您首選的獲得就業(yè)信息的途徑”的問題時，有超過63%的學生選擇網絡，其次是親朋好友介紹、社會招聘、電視報刊媒體，而首選學校的就業(yè)信息的只占不到30%。這說明院校的就業(yè)指導機構在學生擇業(yè)時所能提供的信息還不構成目前舞蹈類學生就業(yè)信息的主要渠道，這就大大增加了學生擇業(yè)的盲目性。
而在回答“您需要學校就業(yè)指導機構提供哪方面指導”（圖8）的問題時，66%的學生選擇了職業(yè)供求信息，這也進一步說明學生對就業(yè)指導工作的急切需要。同時，還有42%的學生認為就業(yè)指導機構應該提供就業(yè)心理輔導服務，13%的學生需要了解就業(yè)政策法規(guī)相關內容，可見目前舞蹈類學生的就業(yè)指導需求是多元化的。
基于上述分析，筆者認為針對舞蹈類學生的就業(yè)指導工作應在以下方面盡快盡力健全，以幫助學生更好地就業(yè)。1.提供多元就業(yè)指導服務。學校的就業(yè)指導機構應該把就業(yè)能力作為學生素質教育的一部分，而不僅僅是職業(yè)供求信息。就業(yè)指導機構應該在學生和社會之間搭建起有效溝通的橋梁。由于舞蹈專業(yè)的特殊性和專業(yè)性，學習舞蹈專業(yè)的學生與其他專業(yè)的學生相比就業(yè)面窄、綜合素質相對薄弱，這就需要針對舞蹈專業(yè)學生的就業(yè)服務要有目的、有計劃地科學實施。通過系統(tǒng)的就業(yè)指導講座、及時更新崗位信息、開展就業(yè)心理指導、宣講就業(yè)政策法規(guī)等多樣化的指導內容，為舞蹈專業(yè)學生有針對性地就業(yè)乃至個人綜合素質的提升助力。2.就業(yè)指導工作在時間上要有延續(xù)性。本次調查的回收問卷結果顯示（圖9），大部分學生希望在大三（研二）時開始接受就業(yè)指導，也有一部分學生選擇大一、大二。因此就業(yè)指導工作并非只在畢業(yè)時開始，而是要從學生一入學就開展，貫穿大學教育過程的始終，從而有效地幫助學生進行自我認知、開展職業(yè)生涯規(guī)劃，甚至在學生畢業(yè)后形成反饋機制，更好地為在校生服務。相信有科學的就業(yè)指導，舞蹈專業(yè)學生在就業(yè)時能夠多些自信，少些盲目；舞蹈專業(yè)院校的辦學特色和理念能夠得到凸顯；社會對舞蹈人才的需求也能朝著利好的方向發(fā)展。
參考文獻：
為期一個月的教育實習里面，教育實習對每一個準教師來說，都是一步非常重要的棋，是我們師范類學生將理論付諸于實踐的必需環(huán)節(jié)。我們可以通過實習，接觸與專業(yè)相關的實際工作，綜合運用所學的理論知識，基本技能和專業(yè)知識，把理論與實踐相統(tǒng)一，用理論指導實踐，提高自己在教育工作中的實際操作能力，而不僅僅是局限于書本的知識，理論的思維。這一個半月的實習，我收獲了很多學校里學不到的知識，綜合素質得到了很大的提高，體會了作為一名教師的光榮與責任，以及明白了成為一名優(yōu)秀的教師所要付出的艱辛和勞累。
在這短暫的日子里，作為實習班主任兼音樂實習老師，不僅積累了初步的班級管理和音樂教學經驗，還深刻地體會到強烈的班級凝聚力和素質教育在具體實施過程中的困難性。
教育無處不在，在講臺上要為人師表，以身作則；在講臺下更要注意保持教師的良好形象。我堅持早讀、晚自習上班提前十分鐘到達班級，把課桌上的椅子拿下來擺好，讓學生一進教室就能坐上擺好了的椅子并讓整個班級保持良好的紀律。在教學與日常管理中嚴格要求自己，同時也要求學生學會嚴謹治學與做人，真正履行了一名實習教師的職責。
