發(fā)布時間：2022-12-17 23:55:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中教師考核樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】分層考核法 初中英語 實踐探究
對于初中英語知識點而言，在結(jié)構(gòu)復(fù)雜、種類繁多以及內(nèi)容抽象的特點，加之學(xué)生對英語知識的理解程度不用，促使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中存在困惑感，如不對其進(jìn)行妥善處理，則會產(chǎn)生不可預(yù)計的后果。因此，初中英語教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面考核，針對學(xué)生各自的特點，采用不同教學(xué)模式，從而應(yīng)對英語學(xué)習(xí)過程中的難點。
一、對初中英語分層考核法的分析
（一）分層考核法的含義
分層考核法，即初中英語教師在教學(xué)任務(wù)開始時，對全班學(xué)生進(jìn)行不同層次上的分組，其分組依據(jù)為學(xué)生英語水平能力，之后結(jié)合學(xué)生實際情況，對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，確保每組學(xué)生能夠接受同程度、同層次教學(xué)。在實際初中英語教學(xué)過程中，利用分層考核法，滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，使各英語水平能力不同的學(xué)生能夠公平發(fā)展、和諧促進(jìn)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。
（二）存在的價值
分層考核法并不是空穴來風(fēng)，而是以傳統(tǒng)的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，結(jié)合新課改中的素質(zhì)教育，使教育工作者認(rèn)識到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，不僅來源于學(xué)生自身，還有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。分層考核法著重對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，即在傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)因材施教方式的有效利用，以倡導(dǎo)學(xué)生的主觀意識為主，對學(xué)生的個體化差異進(jìn)行系統(tǒng)化地指導(dǎo)。分層考核法注重教學(xué)課堂的整體性，因此，對于初中英語教師而言，在授課中應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體與整體，引領(lǐng)學(xué)生的進(jìn)步。
長期以來，受到應(yīng)試教育的影響，初中學(xué)生在英語基礎(chǔ)方面存在著較大的差距，對此，為了促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高，初中英語教師在學(xué)生初入學(xué)時，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平進(jìn)行系統(tǒng)化地分類：首先，在小學(xué)期間參加英語學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的學(xué)生，在單詞和語法應(yīng)用方面較好；其次：在小學(xué)期間僅進(jìn)行課堂英語教學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，對英語字母較為熟悉，但在單詞和語法應(yīng)用中相對較差；最后，學(xué)生英語水平較差，教學(xué)難度增加，在初中入學(xué)開始時無法適應(yīng)快節(jié)奏的英語教學(xué)課堂，使學(xué)生英語成績急劇下降。
二、分層考核法的實際應(yīng)用
（一）在備課環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
對于初中英語教師來講，在備課過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自特點與學(xué)習(xí)情況制定不同層次的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。因此，在備課中教師應(yīng)注重對初中英語教材的擴(kuò)展與整合，這種方式的運(yùn)用，不僅能夠?qū)虒W(xué)重點進(jìn)行合理把控，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
在實際的初中英語授課環(huán)節(jié)，教師可對理解能力較強(qiáng)、成績較為優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行重點表揚(yáng)，同時增加其任務(wù)與教學(xué)難度；對于理解能力較差的學(xué)生予以鼓勵，并以基礎(chǔ)性英語知識點為主，對該部分學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化地教學(xué)。例如：在“初中英語單詞教學(xué)”課程中，教師在備課時，可對英語水平較差的學(xué)生進(jìn)行師生復(fù)述；對英語水平較好的學(xué)生進(jìn)行單詞的實際應(yīng)用等方式的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，需要教師對教學(xué)時間進(jìn)行合理分配，適當(dāng)選用靈活且有效的教學(xué)模式。在學(xué)生溫故知新的過程中，將英語水平能力為中等的學(xué)生作為學(xué)習(xí)標(biāo)桿，制定完善的英語教學(xué)準(zhǔn)繩，對學(xué)生的知識面進(jìn)行有計劃地拓展。此外，在備課中，教師可設(shè)置相應(yīng)的小問題，在增加學(xué)生自信心的同時，完成實際教學(xué)目標(biāo)。
（二）在教學(xué)考核的應(yīng)用
在此過程中，需對學(xué)生的日常英語測評成績和考試成績進(jìn)行整合，以學(xué)生各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)為參考，對學(xué)生的教學(xué)考核成績進(jìn)行綜合化地評價。首先，對學(xué)生基礎(chǔ)性詞匯、語句等成績進(jìn)行考量；其次，適當(dāng)?shù)貙荚噧?nèi)容進(jìn)行修訂，以強(qiáng)化學(xué)生知識記憶能力為主；最后，增加綜合與探究性問題，便于對優(yōu)秀學(xué)生的開發(fā)與擴(kuò)展，以此促進(jìn)學(xué)生綜合英語能力的提高。
其中關(guān)于綜合英語成績考核可分為以下幾點內(nèi)容：學(xué)生日常訓(xùn)練成績、周練成績與月末考核成績、總學(xué)年考核成績等，根據(jù)學(xué)生成績，教師給予分層次教學(xué)，針對層次較低的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵和肯定。雖然這種方法的運(yùn)用，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績上升幅度較緩，但在提高學(xué)生自信心等方面有著明顯的作用，因此，有必要對分層考核法在各學(xué)校中廣泛推廣與使用。
結(jié)束語：
綜上所述，從初中英語教師的角度出發(fā)，在實際教學(xué)中，不僅需對學(xué)生進(jìn)行個體化與人格化的尊重，還需對受教主體進(jìn)行兼顧，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著分層考核法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，并結(jié)合分組教學(xué)和針對性教學(xué)的優(yōu)勢，在不同層面上對學(xué)生的全面發(fā)展有著促進(jìn)作用，更加有助于我國教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張艷秋.基于分層考核法的初中英語教學(xué)探索[J].高考：綜合版，2014（2）：11-11.
分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵. 教師應(yīng)在吃透教材、理解課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，按照不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程. 確定具體可行的共同目標(biāo)和層次目標(biāo).
A層次目標(biāo)：鑒于該層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，學(xué)有余力，在他們?nèi)嫱瓿蓴?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃要求的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師要注意滿足這部分學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮潛能，要重在引導(dǎo)他們綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，以不斷提高和發(fā)展其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和抽象思維能力.
B層次目標(biāo)：鑒于該層次學(xué)生處于中間層，有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，我們要重在激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，以較快地提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維能力，較好地完成數(shù)學(xué)課標(biāo)和教學(xué)計劃所規(guī)定的要求.
C層次目標(biāo)：鑒于該層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)困難很大，應(yīng)以基本完成課標(biāo)和教學(xué)計劃所規(guī)定的最基本的要求為主，降低難度. 在數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的過程中，時刻注意激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵其點滴進(jìn)步，以增強(qiáng)自尊心，增進(jìn)自信心.
如“勾股定理”教學(xué)目標(biāo)可定為：
共同目標(biāo)：記住勾股定理并能用它來解決簡單的問題.
層次目標(biāo)：
A層：能推導(dǎo)勾股定理并掌握“割補(bǔ)法”來求圖形的面積，并能熟練運(yùn)用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題.
B層：理解勾股定理的推導(dǎo)過程并掌握用“割補(bǔ)法”求圖形的面積，并能用它去解決一些稍微復(fù)雜點的問題.
C層：了解勾股定理的推導(dǎo)過程和“割補(bǔ)法”求圖形的面積，記住勾股定理并能進(jìn)行一些簡單的應(yīng)用.
課堂教學(xué)中以中考7 ∶ 2 ∶ 1中的工作為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓更多的學(xué)困生達(dá)標(biāo)，實現(xiàn)共同進(jìn)步.
二、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織和例題、提問等設(shè)計的分層次
在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)，要按數(shù)學(xué)每節(jié)課不同層次教學(xué)的綜合要求合理組織數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，如對C層次的學(xué)困生，教學(xué)內(nèi)容宜低起點，有梯度，要照顧其最近發(fā)展區(qū). 課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性，是完成數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在.
課堂上數(shù)學(xué)例題的選取，如同一例題，要體現(xiàn)對不同層次學(xué)生的不同要求，對A層次基礎(chǔ)好的學(xué)生，可要求其一題多解，一題多變，而對C層次的學(xué)困生，則只要求一題一解即可.
例如：（1）若a - 2b = 1，求代數(shù)式5（a - 2b）2 - 2（a - 2b） + 1的值.
（2）若x2 + 3x = 7，求代數(shù)式3x2 + 9x - 2的值.
（3）若x2 + 3x + 5 = 7，求代數(shù)式3x2 + 9x - 2的值.
分析：（1）是最基本的直接整體代入法，全體同學(xué)都要掌握，（2）在（1）的基礎(chǔ)上略有變化，要求B，C兩組同學(xué)掌握，（3）在（2）的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步. 要求A組同學(xué)要掌握. 逐步提高，低起點，緩坡度，有利于學(xué)生的發(fā)展.
課堂提問的設(shè)計，則必須注意所提問題的層次，要與不同層次學(xué)生的水平“相匹配”，使每名學(xué)生都能積極地參與，特別是要注意給學(xué)困差生以鼓舞的機(jī)會. 例如：你能寫一個關(guān)于字母a，b且次數(shù)為4的單項式嗎？這是要求最低的問題，最易得到答案，可以引起全體同學(xué)的積極思考. 第二問，你能寫出所有的符合要求的單項式嗎？這一問，把要求提高了，思維活動的要求也提高了，有助于調(diào)動B，C組同學(xué)的積極性. 為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會讓給B層學(xué)生，這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂. 對于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題，幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求. 對A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”. 突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅. 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力，進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展.
三、課堂練習(xí)分層
A層次練習(xí)題，宜設(shè)定一些富有思考性的數(shù)學(xué)練習(xí)題，由他們?nèi)ネ瓿?，以進(jìn)行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練. B層次練習(xí)題，宜設(shè)定B層次的數(shù)學(xué)練習(xí)題，即將一些數(shù)學(xué)基本題作一些必要的變動和發(fā)展，這樣，除了使他們能掌握基本內(nèi)容之外，還應(yīng)進(jìn)而使他們在學(xué)習(xí)能力和思維能力方面得到較快的提高. C層次練習(xí)題，宜以數(shù)學(xué)教材中的基本要求為標(biāo)準(zhǔn)，同時宜多借助必要的形象直觀的教學(xué)手段來幫助學(xué)生去理解，去掌握數(shù)學(xué)教材.
如學(xué)了“代數(shù)式”這一節(jié)后，對C層次學(xué)生只要求說出單項式系數(shù)和次數(shù)、多項式的各項系數(shù)和次數(shù)即可，而對A，B層次的學(xué)生在綜合應(yīng)用能力方面則要加強(qiáng)訓(xùn)練. 于是就布置以下分層練習(xí)題：
C層次練習(xí)題：指出下列各單項式的系數(shù)和次數(shù)：-x2，-7a2b3c，13a2b4.
指出下列多項式的各項系數(shù)和次數(shù)：（1）y2 + 3y - 5；（2）a2 - b2；（3）2x2 - 3x - 1.
B層次練習(xí)題：盡可能地寫出一個含字母x，y且次數(shù)是3的單項式.
A層次練習(xí)題：寫一個三次三項式.
每節(jié)數(shù)學(xué)課上，均應(yīng)有一定時間留給學(xué)生去做練習(xí)題，數(shù)學(xué)老師應(yīng)十分重視對課堂的來回巡視，認(rèn)真做好分層次的信息反饋和分層次的答疑工作，尤其是要及時地做好對C層次學(xué)生的個別輔導(dǎo)工作，以求集思廣益.
1、綜合實踐課程是新課程改革的重要組成部分
世紀(jì)之交所進(jìn)行的新一輪課程改革的主要理念和策略有以下六項：一是倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育；二是重建新的課程結(jié)構(gòu)體系；三是體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；四是倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)；五是形成正確的評價觀念；六是促進(jìn)課程的民主化和適應(yīng)性。為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，此次課程改革把課程當(dāng)作一種系統(tǒng)工程來設(shè)計，并把課程結(jié)構(gòu)作為這一系統(tǒng)工程建設(shè)的突破口。具體作法是依據(jù)國際發(fā)展趨勢、課程現(xiàn)代化的要求以及我國的國情和教育傳統(tǒng)，重建了課程結(jié)構(gòu)，特別關(guān)注基礎(chǔ)教育階段課程的綜合性、選擇性與均衡性，在此基礎(chǔ)上設(shè)置了九年一貫的義務(wù)教育課程。其中明確規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程實施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力?！保纱丝磥?，綜合實踐課程的開設(shè)是此次課程改革的重要組成部分和一大亮點，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。
2、數(shù)學(xué)（實踐）活動是數(shù)學(xué)自身價值實現(xiàn)的客觀需要
當(dāng)今數(shù)學(xué)以技術(shù)化的方式迅速輻射到人們生活的各個領(lǐng)域，在我們身邊隨時接觸的一切數(shù)字化、信息化的高新技術(shù)，本質(zhì)上是一種數(shù)學(xué)技術(shù)，這對公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求也越來越高。那么我國數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀如何呢？一方面，由于我們普遍強(qiáng)調(diào)落實“雙基”和培養(yǎng)“三個能力”，我國中小學(xué)生普遍具有扎實的基本功。另一方面，基于前述原因，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“窄”、“難”、“深”的傾向（特別是“窄”）十分突出，比如初中數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計、概率、視圖等重要內(nèi)容，在以前的教材上僅是作為“點綴”出現(xiàn)的，教師和學(xué)生都不重視。這種不合理的傾向?qū)е铝藘蓚€嚴(yán)重后果：一是由于“窄”，教師就不得不“深挖洞”，人為增加知識的深度和難度，忽視了學(xué)生的接受能力和認(rèn)識能力；二是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大大下降，我們2003年曾對學(xué)生所喜歡的科目進(jìn)行過調(diào)查，數(shù)學(xué)排在倒數(shù)第一位，有74.5%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無味、如同嚼蠟、沒有價值，這不能不說是數(shù)學(xué)的悲哀。由于學(xué)習(xí)情緒的低落，加之教師教法陳舊（其責(zé)任也不完全在教師），導(dǎo)致大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不僅沒有提高反而降低了，數(shù)學(xué)被異化為面向極少數(shù)學(xué)生的“精英教育”?；谏鲜鰻顩r，數(shù)學(xué)課程無論是從內(nèi)容上還形式上，甚至是育人理念上都必須有新的突破。
新一輪課程改革提出了新的數(shù)學(xué)教育理念。它要求我們的數(shù)學(xué)教育必須做到以下六點：一是突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；二是為其它科學(xué)提供語言、思想和方法；三是滿足數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的多樣性；四是教師是數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者；五是教學(xué)評價要多元化；六是要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。前述目標(biāo)的實現(xiàn)與達(dá)成集中于“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)活動之中，數(shù)學(xué)活動是人與社會、人與自然發(fā)生交互作用的中介，是一個開放的系統(tǒng)，足以支持不同的人在不同的方面獲得不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)活動是現(xiàn)實情景的仿真，最適合以自主探索、合作交流和動手實踐的方式開展發(fā)現(xiàn)、探究，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和改造社會的綜合能力的最佳方式。在數(shù)學(xué)活動中，不論知識、技能或是能力、情感，都將在主體與環(huán)境的碰撞和磨擦中經(jīng)受檢驗，并得到充實、完善、提升和發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)活動是支撐數(shù)學(xué)目標(biāo)體系的最佳支點。
二、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施綜合實踐課程與新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的綜合實踐活動課程的關(guān)系分析
1、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施綜合實踐課程的核心內(nèi)容是圍繞初中數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”（數(shù)學(xué)活動）展開，但有所超越。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應(yīng)用”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。對于“實踐與綜合應(yīng)用”，《標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段（七至九年級）設(shè)置了“課題學(xué)習(xí)”，便于教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景，引導(dǎo)學(xué)生以自主探索與合作交流的方式來理解數(shù)學(xué)、發(fā)展解決問題的策略，并進(jìn)而體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施綜合實踐課程并不局限于數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”中所羅列的內(nèi)容，在活動中它將進(jìn)一步增強(qiáng)內(nèi)容的開放性、綜合性、整體性、生成性，更加貼近學(xué)生的生活實際，加大與其它學(xué)科的整合度，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識和技能提出問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。
2、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施綜合實踐課程的另一目標(biāo)是為綜合實踐活動課程的實施奠定理論和實踐基礎(chǔ)，但它不是純粹的綜合實踐活動課程，它的立足點和出發(fā)點仍是數(shù)學(xué)。
根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的有關(guān)規(guī)定，綜合實踐課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)，它是與學(xué)科領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程領(lǐng)域。它是一種綜合程度最高的課程，不是其它課程的輔助或附庸，而是具有自己獨(dú)特功能和獨(dú)特價值的相對獨(dú)立的課程，與其它課程具有等價性和補(bǔ)償性，是對學(xué)科邏輯體系的超越。它的內(nèi)容以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。當(dāng)然，它與學(xué)科領(lǐng)域不是完全割裂的，學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組或提升，綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各個學(xué)科的教學(xué)中拓展和加深，在某些情況下，綜合實踐活動也可以和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。
三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施綜合實踐課程應(yīng)考慮的因素與層面
一是如何從實際生活中搜集、篩選、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，探索數(shù)學(xué)與自然、社會、自我的切入點。
二是采取何種模式上好綜合實踐活動課。
【關(guān)鍵詞】 初中語文 生活 情景 閱讀 講評
一、重視實踐，鼓勵學(xué)生深入生活
常言道：“巧媳婦難為無米之炊?！睘榱耸箤W(xué)生有“米”下鍋，語文老師要鼓勵學(xué)生深入生活，多讓學(xué)生參加社會實踐。
1、引導(dǎo)學(xué)生主動積極觀察生活、感受生活，為寫作增添素材。生活的絢麗多彩，來自于它的復(fù)雜組合與瞬息萬變，抓住這些，是學(xué)會感悟的基礎(chǔ)，而抓住的前提是認(rèn)真細(xì)致的觀察。觀察是“審視”，也需要投入，誠心的積極認(rèn)真的投入，這種投入不僅是形式上的參與，更是心理距離的縮短，思想情感的融通和語言行為的協(xié)調(diào)。
2、深入思考，感悟生活，讓作文升格。思考就是感悟，感悟包含了體驗、咀嚼、頓悟。深入思考，才能不斷問為什么，從而讓小事情表現(xiàn)大主題，小人物也可以表現(xiàn)得很豐滿，小角度可以展現(xiàn)全局，小細(xì)節(jié)可以盡顯本質(zhì)，也就是說洞察生活中潛在或顯現(xiàn)的思想意義，從平凡的生活中看出不平凡的意義，悟出閃光點，悟出事物的內(nèi)在價值。
3、走出課堂，調(diào)查研究，“覓食”于豐富的社會生活。通過深入社會調(diào)查研究，學(xué)生獲得親身體驗，積累豐富的表象材料，為日后的寫作提供了大量的素材，同時可以獲得寫作靈感，觸發(fā)寫作動機(jī)，提高感悟社會生活的能力。
二、重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個性、豐富寫作素材，提高寫作興趣
素質(zhì)教育注重人格的養(yǎng)成，個性的發(fā)展，弘揚(yáng)創(chuàng)造精神。我們的作文教學(xué)也必須緊跟時代的要求，素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生個性，靈性從應(yīng)試教育模式的禁錮中解放出來，拓寬學(xué)生寫作的寬度，寫作的自由性。讓學(xué)生用其眼睛，用其心靈去察看社會，體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實感，使其有充實的生活，有豐富的寫作素材。教師則更新觀念，投身到教育的浪潮中，結(jié)合學(xué)生心理特點，捕捉他們生活的熱情和興奮點來實施作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感讓學(xué)生置身于情境之中，情因境而發(fā)，則學(xué)生有話寫、容易寫、愛寫，學(xué)生寫作興趣活躍起來，作文教學(xué)出路可尋。
三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感
作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景是提高學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作靈感的催化劑。例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成人教版七年級下冊第二單元“黃河，母親河”的寫作時，我先為學(xué)生播放了光未然的《黃河頌》，因為學(xué)生剛剛學(xué)過這篇課文，現(xiàn)在以歌曲的形式呈現(xiàn)，學(xué)生不僅在熟知的歌詞中感受了音樂美，也很自然地再次體會了黃河的磅礴氣勢，然后再給學(xué)生播放了一段有黃河的視頻，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生輔以寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解黃河的地理特征，黃河對我國人民做出的偉大貢獻(xiàn)，尤其是了解今天的黃河遭到污染的嚴(yán)重情況，學(xué)生自然就產(chǎn)生了對母親河――黃河傾訴的沖動。寫作時可以以倡議書的形式來寫，也可以用童話、寓言、書信、詩歌甚至是戲劇的形式來表達(dá)。最后，作文的展示效果是令人欣喜的，有的同學(xué)善于抒情，筆下自然就會流淌出滔滔的黃河情結(jié)；有的同學(xué)善于思考，就以“一滴黃河水的訴說”這種特殊方式，來警醒世人對黃河的保護(hù)；有的同學(xué)善于想象，就以“我心中的黃河”這題，寫滿了對黃河的憧憬。
由此可見，在作文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景是十分重要的，它不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也觸動了學(xué)生的寫作靈感，開拓了學(xué)生的寫作思路，學(xué)生寫出來的文章也就擁有了自己的靈魂。試想，我們面對這樣的寫作內(nèi)容，不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，尤其是對于我們這些遠(yuǎn)離大海的山村孩子來說，那是無從寫起的。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，積累寫作材料
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢婇喿x與寫作的關(guān)系是密切的。閱讀包括兩方面：⑴閱讀語文課本上的文章；⑵閱讀課本以外的好文章。語文課本里的文章是教師對學(xué)生進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練的例子。要想使學(xué)生學(xué)到更多的知識，并使其轉(zhuǎn)化為能力，就必須加大閱讀量。而課外閱讀是課本知識的拓展和延伸，，是擴(kuò)大學(xué)生知識面、豐富他們閱讀量的必然手段。要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣：⑴要把文章讀懂乃至讀熟，要明白作者是怎樣運(yùn)用語言文字來表達(dá)中心的，切忌走馬觀花、囫圇吞棗，讀后應(yīng)能記住文章的內(nèi)容，知道其大概的意思；⑵要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。讀書時，不僅要善于把那些生動、優(yōu)美的詞語和精彩感人的片段摘錄下來，還要勤于寫讀書心得等。只有引導(dǎo)學(xué)生多讀書，才能幫助學(xué)生積累更多的語言材料。葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇?！比~老的話形象地說明了生活與作文的關(guān)系。我們要抓好作文訓(xùn)練這個“流”，就必須抓好生活這個“源”。
五、評講恰當(dāng)，鼓勵激趣
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)與自學(xué)；學(xué)什么；怎么學(xué)
隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)和現(xiàn)代教育教學(xué)理念的不斷更新，為解決沉悶的課堂教學(xué)氛圍，解決教師“滿堂灌”，提高課堂教學(xué)效益，全面提升教學(xué)質(zhì)量，更主要的是把學(xué)習(xí)的主動性還給孩子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，“自主學(xué)習(xí)”“小組合作”等教學(xué)模式逐漸在教師的教學(xué)中得以應(yīng)用.
在我的教育教學(xué)實踐的過程中，對于如何實施學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過自我摸索和理論學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實例，談?wù)勛约旱囊恍w會.
一、自主學(xué)習(xí)與自學(xué)
學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)不是自學(xué)，它是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，主動積極地參與到學(xué)習(xí)中.學(xué)習(xí)時有明確的目標(biāo)，明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，學(xué)習(xí)時不能脫離老師，在教師組織下的一種積極的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)自主性的最大限度發(fā)揮.如果徹底脫離教師讓學(xué)生完全自學(xué)，這是對自主性學(xué)習(xí)的偏頗理解，這樣做顯然不能達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目的，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣.
因此，在自主學(xué)習(xí)階段，作為教師不能完全放手讓學(xué)生自學(xué)而不聞不問，放任自流，要積極主動地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做好自己的“導(dǎo)演”角色，當(dāng)學(xué)生遇到問題，教師要與學(xué)生共同探討，啟發(fā)學(xué)生思維，指點學(xué)生找出解決辦法.
二、自主學(xué)習(xí)學(xué)什么
學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，到底要學(xué)什么，要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo).教師要科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容，精細(xì)地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，對不同層次學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求，使他們不僅知道學(xué)什么，還要知道學(xué)習(xí)所要達(dá)到的具體要求，這樣才能使學(xué)習(xí)具有針對性，可操作性.
如在教學(xué)新蘇教版數(shù)學(xué)八年級下冊第64―66頁“平行四邊形”時，如果確定以下目標(biāo)：
1.以中心對稱為主線，研究平行四邊形的性質(zhì)；
2.經(jīng)歷探索平行四邊形的概念性質(zhì)的過程，在活動中發(fā)展探究意識和有條理的表達(dá)能力；
3.在對平行四邊形性質(zhì)的探索過程中，理解特殊與一般的關(guān)系，領(lǐng)會特殊事物的本質(zhì)屬性與其特殊性質(zhì)的關(guān)系.
像這樣制訂目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)就會太過抽象，學(xué)生就會無所適從，他們根據(jù)目標(biāo)就不清楚要學(xué)什么，也不清楚學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)就沒有多少指導(dǎo)作用.如果根據(jù)學(xué)生實際，把目標(biāo)改為：
1.記住平行四邊形定義；會用數(shù)學(xué)符號表示平行四邊形；
2.理解平行四邊形是中心對稱圖形；
3.探索平行四邊形性質(zhì)，能用平行四邊形性質(zhì)解決簡單的計算和證明題；
4.在活動中發(fā)展自己的探索意識和有條理的推理表達(dá)能力.
這樣制訂的目標(biāo)比較具體，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)時可操作性強(qiáng)，利于學(xué)生學(xué)習(xí).
因此，在教學(xué)過程中，自主學(xué)習(xí)階段我們要首先解決好讓學(xué)生知道要學(xué)什么，教師在課前就要有充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真研究教材，研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實際制訂好切實可行的教學(xué)目標(biāo)；另外，一份切實可用的導(dǎo)學(xué)案也必不可少.導(dǎo)學(xué)案就像一個路標(biāo)，學(xué)生不僅由導(dǎo)學(xué)案能知道要學(xué)什么，而且導(dǎo)學(xué)案也帶給了學(xué)生一個思維的空間，可以讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，去思考，從而提高課堂的時效性，針對性.
三、自主學(xué)習(xí)怎么學(xué)
陶行知先生曾經(jīng)說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué).”在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中到底怎么學(xué)，這是學(xué)生常常遇到的問題.教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵就在于教給其學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“能學(xué)”，過渡到真正的“會學(xué)”，最后才能“學(xué)會”.學(xué)生也只有在教師的指導(dǎo)下，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，較好地圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成規(guī)劃的學(xué)習(xí)任務(wù).
仍以學(xué)習(xí)新蘇教版八年級下冊第64―66頁“平行四邊形”基本概念部分為例，在自主學(xué)習(xí)階段，我設(shè)計如下問題：
（1）上面的圖片有你熟悉的圖形嗎？他們有什么共同特征？
（2）將ABCD繞對角線AC中點O旋轉(zhuǎn)180°，這時，A、C兩點重合嗎？B、D兩點重合嗎？說說理由.
（3）在探索ABCD是中心對稱圖形的過程中，你有哪些發(fā)現(xiàn)？
以上三個問題，第一個問題學(xué)生比較容易總結(jié)記住平行四邊形定義.由于說明ABCD是中心對稱圖形對于八年級學(xué)生來說不是很容易，因此第二個問題設(shè)計時對問題的提出比較具體，這樣學(xué)生有比較好的問題的抓手，解決問題時就少走彎路.另外，課堂時間有限，這樣的提問也有利于學(xué)生較短時間學(xué)習(xí)新知識.由于平行四邊形性質(zhì)的學(xué)習(xí)是本節(jié)課重點，所以第三個問題設(shè)計時沒有直接提出具體問題，而是讓學(xué)生能放手去探索，去發(fā)現(xiàn)，發(fā)展他們的思維能力和探索精神，在探索中體會由特殊到一般的關(guān)系，領(lǐng)會事物的本質(zhì)屬性.
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語；合理分組；明確任務(wù)；合作探究
合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以活動為形式，通過明確分工，互助合作，達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)策略，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、社會適應(yīng)性有著十分重要的作用。傳統(tǒng)英語教學(xué)過于注重教師講解，學(xué)生被動接受知識的信息交流，忽視了師生之間和學(xué)生之間互動的合作交流，導(dǎo)致學(xué)生自主性、獨(dú)立性缺失，課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，堅持以學(xué)生為主體，重視合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、善于合作、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。
一、合理分組，角色分配
合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的基本前提。一般而言，合作學(xué)習(xí)小組的劃分遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，結(jié)合學(xué)生的個性特征、興趣愛好、語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等情況，優(yōu)、中、差各層次均衡搭配，以避免合作小組間的水平差距，增加小組合作成員的多樣性。合作學(xué)習(xí)小組劃分的方式通常有以下幾種：第一，按座位組合。即根據(jù)班級正常座次，讓相鄰座位的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，這樣可縮短學(xué)生間的空間距離，便于學(xué)生交流探究。第二，指令性組合。即根據(jù)學(xué)生的性別、興趣愛好、英語學(xué)習(xí)能力、英語成績等方面進(jìn)行分組，以確保小組成員的差異性與互補(bǔ)性，實現(xiàn)小組之間合作競爭的公平性。第三，自由組合。即學(xué)生根據(jù)彼此間的關(guān)系、興趣愛好自由組成學(xué)習(xí)小組，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
合理分組后，接下來就是進(jìn)行角色分配。學(xué)生角色分配時應(yīng)把握以下原則：小組成員不宜過多，以2一6人為宜，且每位組員都需擔(dān)任一定的角色，責(zé)任分工到人，如組長：負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的全局工作，協(xié)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)時間、進(jìn)程，做好組員的思想工作等；記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)；報告員：負(fù)責(zé)匯報小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；同時，在具體的活動中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容定期進(jìn)行角色交換，這樣既可以增加小組學(xué)習(xí)的新鮮感，又可培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。
二、明確任務(wù)，合作探究
明確任務(wù)，合作探究是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵所在。在進(jìn)行實施合作學(xué)習(xí)時，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。
1.任務(wù)設(shè)計要富有一定的挑戰(zhàn)性和激趣性
新穎、趣味，富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，往往能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情和求知欲望，讓學(xué)生樂于參與，樂于合作。因此，在初中英語合作學(xué)習(xí)中，教師要注意設(shè)計具有一定的挑戰(zhàn)性和激趣性的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的參與熱情。如學(xué)習(xí)《Do you like bananas》時，筆者設(shè)計了“問卷調(diào)查“的合作學(xué)習(xí)活動：首先將學(xué)生合理分組，每組4-6人，并給每小組發(fā)一張相同的表格，小組成員之相互詢問，了解組內(nèi)成員的飲食愛好，并將表格填寫完整，由組長做好記錄，并統(tǒng)一交到老師手里，選出全班學(xué)生最喜愛和最不喜愛的3種食物。
NameI likeI don't like……Why？
然后要求學(xué)生課后以小組為單位，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、向醫(yī)院醫(yī)生咨詢等方式，設(shè)計一套均衡飲食“套餐”，各小組統(tǒng)計后在課堂上向全班匯報。最后，在課堂上評選最佳“均衡飲食套餐“，讓學(xué)生了解均衡飲食和健康飲食的重要性。通過樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，既激發(fā)了學(xué)生參與的內(nèi)在動力，又提高了學(xué)生的英語交際運(yùn)用能力。
2.任務(wù)設(shè)計要貼近學(xué)生的生活實際
語言來自生活，并為生活所用。在初中英語合作學(xué)習(xí)中，教師要巧妙地將教學(xué)內(nèi)容與實際生活緊密地聯(lián)系起來，精心設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生真實的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。如教授《I want to be a actor》時，設(shè)計了這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)：撰寫一份招聘廣告
目的：幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識，開展積極思維活動，學(xué)會撰寫招聘廣告
活動形式：4人一組。
操作過程：1）小組活動，學(xué)生先閱讀廣告，摘錄相關(guān)職業(yè)名稱。如reporter、actor、doctor、teacher、driver等。2）每組的A號學(xué)生讀廣告，其他同學(xué)記錄自己感興趣的職業(yè)。3）學(xué)生為自己感興趣的職業(yè)撰寫招聘廣告。4）各組派一名學(xué)生把寫好的廣告貼在墻上，并評選出前三甲。
三、師生互動，及時點撥
在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)予以學(xué)習(xí)上和學(xué)法上的指導(dǎo)，如指導(dǎo)一些合作學(xué)習(xí)的步驟，明確合作的規(guī)則，教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法等，以點燃學(xué)生的思維火花，將學(xué)生探索引向更深層次。同時，當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到障礙和困難時，教師要運(yùn)用各種點撥方式，幫助學(xué)生釋疑解惑，激活學(xué)生的思維，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
1.糾錯式點撥
教師對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)予以肯定和表揚(yáng)的同時，及時指出學(xué)生錯誤的地方，以引導(dǎo)學(xué)生比較、辨析，糾正錯誤，提升能力。
2.探究式點撥
有些知識可以加以延伸和拓展，但學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中卻沒有做到，從而導(dǎo)致展示難以順利呈現(xiàn)，這時，教師可以借助一兩個問題來點撥學(xué)生，激疑促思，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞。
3.突破式點撥
即在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時刻，教師通過“畫龍點睛式”的點撥，促使學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)一步達(dá)成。
總之，合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，在初中英語教學(xué)中教師要加以重視，適時組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，合作探究，調(diào)動學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的合作技能，實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。
參考文獻(xiàn)：
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[2]鄭義；張志勇；合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]；遼寧師專學(xué)報（社
【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)； 初中數(shù)學(xué)；有效性；思考
所謂教學(xué)的有效性指的是在實際的教學(xué)活動中，教師對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度.當(dāng)前的新課程改革主要是針對課堂的有效性不高、教師的教育質(zhì)量下降等因素.數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性、工具性比較強(qiáng)的課程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于其他理科科目的學(xué)習(xí)具有重要影響.所以，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性至關(guān)重要.新課程理念中明確提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)該具有現(xiàn)實意義且具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力也應(yīng)該得到相應(yīng)的提高.那么，在新課改的背景下，怎樣才能夠提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為主要應(yīng)該從以下幾個方面入手.
一、教師要積極轉(zhuǎn)變自身角色，改變原有的教學(xué)觀念
教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，所以要提高初中數(shù)學(xué)的有效性，教師首先應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的觀念和角色.教師與學(xué)生之間應(yīng)該形成一種互動關(guān)系、合作關(guān)系.只有不斷加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，學(xué)生才會真正參與到學(xué)習(xí)中來，自身學(xué)習(xí)的積極性和主動性才會不斷得到提高，只有提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，數(shù)學(xué)課堂的效果和有效性才會真正得到提高.教師要改變自身的角色就必須與學(xué)生之間建立一種合作關(guān)系. 教師以學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者的角色出現(xiàn)，學(xué)生就會認(rèn)識到自身角色的重要性，認(rèn)識到知識的掌握關(guān)鍵是靠自己，教師只負(fù)責(zé)進(jìn)行指導(dǎo)并幫助其掌握知識.教師轉(zhuǎn)變自身角色的過程，也是學(xué)生轉(zhuǎn)變自身角色的過程，也是學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性的過程.學(xué)生角色轉(zhuǎn)變了，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果會相應(yīng)得到提高，學(xué)生自身的綜合能力也會得到提高.
二、根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層次教學(xué)
學(xué)生的稟賦、理解能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)各不相同，所以，教師應(yīng)該重視學(xué)生之間的差異，并根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行分層次教學(xué).學(xué)生的差異主要表現(xiàn)在以下兩個方面.
1. 心里差異
學(xué)生自身的性格各有不同，心理狀況也有著極大的差異.所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的心理特點與性格特點采用不同的啟發(fā)方式與評價方式.對于性格比較內(nèi)向的同學(xué)，教師應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，盡量避免無意的傷害；對于問題意識比較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該盡量給他們留出提出問題的時間，并及時對他們所提出的問題進(jìn)行解答；對于那些創(chuàng)造性能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師要多給他們提供機(jī)會，讓他們攻克疑難問題，提出同一問題的不同解決思路等. 總之，不同的學(xué)生有不同的性格特點，教師要堅持以人為本，不能一概而論，要根據(jù)不同學(xué)生的性格特點實施分層次教學(xué).
2. 理解能力的差異
學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題具有不同的理解能力，天賦較好的學(xué)生不用教師講解就可以理解書本上的知識，而有的學(xué)生抽象思維并不發(fā)達(dá)，對于某些比較抽象的數(shù)學(xué)知識很難一下子就理解.所以，教師應(yīng)該尊重學(xué)生理解能力方面的差異，實施分層次教學(xué).教師在課堂上要照顧理解能力差的學(xué)生，爭取做到平衡兼顧，能夠從多種角度對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行詮釋與分析，并不斷變化教學(xué)方法，使之能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.在布置作業(yè)時，教師也可以運(yùn)用分層次的方式，對于理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，要給他們布置一些難度較大的問題，開拓他們的思維.
三、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
情景教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式，所以數(shù)學(xué)教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生融入其中，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣.創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，首先應(yīng)該尋找情景與教學(xué)問題之間的關(guān)聯(lián)，然后借助于學(xué)生比較喜愛的形式把情景創(chuàng)設(shè)出來，讓學(xué)生對這種新的教學(xué)方式產(chǎn)生好奇心，并帶著一種輕松愉悅的心情參與到其中，從而深入理解所學(xué)習(xí)的知識.例如，在講到相遇問題時，教師就可以讓學(xué)生到講臺上進(jìn)行演示. 學(xué)生把應(yīng)用題進(jìn)行演示之后，抽象的問題就會形象化，學(xué)生還會對這種形式充滿興趣，在輕松愉悅中理解題目中相關(guān)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，在聽了教師的講解之后，學(xué)生會產(chǎn)生一種豁然開朗的感覺.在學(xué)習(xí)平面幾何的時候，教師也可以借助于一些平面幾何圖形給學(xué)生創(chuàng)造一個平面環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種環(huán)境的特點，由此就會引發(fā)學(xué)生對于平面幾何的特點、應(yīng)用等的思考.創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，并能夠把學(xué)生從枯燥的課堂氣氛中解放出來，使學(xué)生發(fā)揮自身的潛力和創(chuàng)造力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生各個方面的能力.
總之，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性應(yīng)該從各個角度和各個方面入手，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色和教學(xué)觀念，把學(xué)生置于重要的位置，根據(jù)學(xué)生性格、心理、理解能力的差異實施分層次教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)的、綜合能力強(qiáng)的社會主義建設(shè)者而進(jìn)行不懈努力.
【參考文獻(xiàn)】
從國際大視野上看基礎(chǔ)教育,當(dāng)我們中國大陸上數(shù)以億計的未成年孩子們每天耗費(fèi)那么多的時間,像鸚鵡學(xué)舌一樣學(xué)習(xí)英語單詞或習(xí)慣用法時,西方發(fā)達(dá)國家的孩子們也許正在憑著孩子的自然天性在搞科技創(chuàng)新綜合實踐活動,也許正在盡情玩耍,也許正在進(jìn)行師生間的第二課堂活動,也許正在與其父母在一起進(jìn)行親子游戲。
一個人對自己祖國的感情和民族認(rèn)同感,很大程度來自于成長時期的母語滋潤,像今天這樣如此傾斜地重視英語教學(xué),將會有可能導(dǎo)致我們的學(xué)生長大成人后,對自己祖國的感情和民族優(yōu)越性、認(rèn)同感或多或少打上折扣,特別是成才后,漂洋過海,一去不復(fù)返,少小離家永不歸。今天,有多少留學(xué)生借留學(xué)東風(fēng)而溜出去的?可謂是名副其實的“溜學(xué)”!有資料顯示,自1978年以來,已經(jīng)有106萬中國學(xué)生留學(xué)海外,而回來的僅有27.5萬人,這27.5萬人的海歸中還有一部分是因為在海外沒有找到合適的位置而不得不歸來兮,留在海外的78.5萬青年才俊,相當(dāng)于30所北大、30所清華的所有本科生,而如今呈現(xiàn)出留學(xué)低齡化逐年遞增趨勢,即高中生,甚至初中開始涌出國門后而不歸。這與小時候母語談化不無關(guān)系。如今的本科生、碩士生撰寫的論文詞不達(dá)意,錯別字司空見怪,中心不突出,論文答辯時更是吞吞吐吐……這是否在提醒我們,在基礎(chǔ)教育中與其重視英語學(xué)習(xí),倒不如重視我們的母語學(xué)習(xí)。
自恢復(fù)高考以來,我們不妨可以保守地粗略估計一下,如今,7-45歲的人都在學(xué)或曾經(jīng)苦學(xué)過英語,而這部分人群中,離開學(xué)校,走向?qū)嶋H工作崗位后,又有多少人能用上英語?不乏那些研究生、本科生們畢業(yè)后不是也把英語忘得一干二凈。在20世紀(jì)的50-60年代我們中國人也不是全民學(xué)俄語嗎?當(dāng)時會占用多少寶貴教育資源?而事實上,那么多人學(xué)俄語后,又有幾個派上了用場?無論是從歷史上角度看,還是從現(xiàn)實中來看,如今的基礎(chǔ)教育中英語學(xué)科開設(shè),是極少數(shù)人的利益的綁架了絕大多數(shù)人的利益,是以犧牲絕大多數(shù)人的利益為代價來服從極少數(shù)人利益的教育。
現(xiàn)行中考、高考中,為了考英語聽力付出的成本太大,為了保證聽力考試順利正常進(jìn)行,每個考場都要配備發(fā)電機(jī)、語音系統(tǒng),特別是將來還將普及英語會話考試,這項考試成本更大,因為一般考場的語音室只能是允許有35-70名考生參加考試,這樣就得讓不同學(xué)校的考生集中到一個考場考試,排隊候考、為了保密前一批考生考完了還不能離開考場,還需要集中到一起進(jìn)行隔離,考試時間不長,也就是30分鐘而已,但是,考試過程麻煩復(fù)雜耗時多,組織管理難度大,學(xué)生、老師都感覺到是不值得的勞民傷財?shù)摹罢垓v”,姑且不說,這樣的英語聽力、會話考試、對偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校、城市中薄弱學(xué)校的考生來說是十分不公平的。
