序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞 高職 網(wǎng)絡(luò)課程 項(xiàng)目化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，或者說(shuō)其技術(shù)性，是由學(xué)校的職業(yè)性決定的。我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育，實(shí)際上就是要具備下面的兩項(xiàng)：“技能型”和“實(shí)用型”。其中，技能型人才，主要有兩個(gè)特征：首先，要能夠綜合運(yùn)用其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。其次，他們常需要整個(gè)團(tuán)體進(jìn)行協(xié)調(diào)合作，人際交往能力、溝通表達(dá)能力和組織能力成為重要的因素。

1概念

從目前高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，其課程教育目標(biāo)的確定應(yīng)堅(jiān)持以職業(yè)應(yīng)用性、實(shí)踐性為主線。突出能力和素質(zhì)的培訓(xùn)，建立職業(yè)教育課程體系的技術(shù)應(yīng)用能力。項(xiàng)目化教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前很多高職院校專(zhuān)業(yè)課程改革的趨勢(shì)。項(xiàng)目教學(xué)法，是指將課程教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前企業(yè)一線的項(xiàng)目案例相結(jié)合，通過(guò)企業(yè)項(xiàng)目案例的設(shè)計(jì)與制作，從而促進(jìn)理論知識(shí)和技能實(shí)踐的學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)、技能及一般的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，成為有一技之長(zhǎng)、綜合素質(zhì)較高的專(zhuān)門(mén)人才。

2高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中的主要問(wèn)題

（1）教學(xué)理念的偏差。高職教育負(fù)責(zé)為社會(huì)培養(yǎng)一線的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的雙重任務(wù)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的內(nèi)容的設(shè)定，往往是根據(jù)老師或者傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)需求、崗位類(lèi)型和能力發(fā)展缺少系統(tǒng)性的分析、研究和論證。

（2）落后的教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)枯燥，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，大大降低了課堂效率。

（3）理論與實(shí)踐脫節(jié)。高職教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生為技能型人才，特別是很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足或者過(guò)于老舊，只能過(guò)多的強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而無(wú)法與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，導(dǎo)致理論與實(shí)踐往往脫節(jié)。

3在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

3.1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)體系的確立

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的項(xiàng)目化教學(xué)是有教學(xué)層次的，先制定專(zhuān)業(yè)課程總體教學(xué)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上制定更為詳細(xì)的階段性目標(biāo)，從網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等多個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠達(dá)到基本的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力。上面為第一層次的教學(xué)目的，在第二層的教學(xué)目標(biāo)中，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的能力。根據(jù)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目案例，讓學(xué)生根據(jù)其所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和技能，獨(dú)立完成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程的各個(gè)環(huán)節(jié)。第三層次的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合專(zhuān)業(yè)技能和網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)。這一階段是讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)公司實(shí)習(xí)和實(shí)踐，參加網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目，找出知識(shí)和技能的不足，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力。

3.2 改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

合適的教學(xué)模式，是提高網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效率的重要保障。根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教學(xué)模式，教師要積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和創(chuàng)新的教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中的理論知識(shí)較多，并且很抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)趣。教師可以在課堂上，嘗試使用多媒體教學(xué)，或者以簡(jiǎn)單易懂的工程項(xiàng)目案例，把抽象復(fù)雜的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)講解給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握所講知識(shí)。

3.3 選取適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟包括確定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、組織實(shí)施和成果展示和評(píng)估、歸檔等，因此必須要選擇合適、恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目案例，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)候要以課程內(nèi)容為根據(jù)，最好以企業(yè)的工程案例為教學(xué)材料，當(dāng)然其中要包含重要的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，要達(dá)到相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊實(shí)際的案例素材，這樣更有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解和記憶。

3.4課程項(xiàng)目情景設(shè)計(jì)

課程項(xiàng)目情景設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是項(xiàng)目化教學(xué)的細(xì)化任務(wù)和目標(biāo)，是體現(xiàn)老師備課水平的依據(jù)，也是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。項(xiàng)目情景設(shè)計(jì)包含：項(xiàng)目情景設(shè)置、子項(xiàng)目設(shè)計(jì)、子項(xiàng)目情景設(shè)計(jì)、子項(xiàng)目任務(wù)和目標(biāo)、考核方式等。這要求老師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)劃分，明確每個(gè)階段、每次課的任務(wù)和目標(biāo)。項(xiàng)目情景設(shè)計(jì)要以實(shí)際工程項(xiàng)目為素材進(jìn)行設(shè)計(jì)，這要求老師有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.5項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)主要有三種形式：項(xiàng)目組內(nèi)自評(píng)、小組之間的互評(píng)、教師綜合評(píng)價(jià)。每部分以表現(xiàn)、操作、結(jié)果和創(chuàng)新為著力點(diǎn)，以學(xué)生技能的應(yīng)用和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為中心。這樣，不僅可以提高學(xué)生的參與精神，還能調(diào)動(dòng)其積極性。老師還要對(duì)學(xué)生參與項(xiàng)目中的作用、參與的程度、成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后給出項(xiàng)目評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)和建議。

4結(jié)語(yǔ)

高職院校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)很適合采用項(xiàng)目教學(xué)法，要以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主分析的能力，把理論和實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的操作能力、學(xué)習(xí)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，這樣才是真正的“面向市場(chǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向；面向?qū)W生，以職業(yè)能力為中心”。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉振華.高?！缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式的研究[D].保定：河北大學(xué)，2004.

第2篇

[關(guān)鍵詞]個(gè)性化推薦學(xué)習(xí)；關(guān)聯(lián)規(guī)則；在線教學(xué)平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教師培訓(xùn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）05-0196-03

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷地在教師培訓(xùn)領(lǐng)域中滲透與融合。教育部辦公廳印發(fā)的《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》明確提出， 深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，深化數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用廣度與深度。教師培訓(xùn)屬于一種在職繼續(xù)教育，有其特點(diǎn)和難點(diǎn)，在線學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)作為近年來(lái)研究的一種新的培訓(xùn)方式，更重視在職培訓(xùn)學(xué)生的主體性和個(gè)性特征，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)，無(wú)疑將在未來(lái)教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位。無(wú)論從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層面還是從受培訓(xùn)學(xué)生需求層面看，多元化、智能化、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將成為未來(lái)在職教師培訓(xùn)領(lǐng)域發(fā)展的主要方向。

國(guó)家對(duì)于在職教師的培訓(xùn)越來(lái)越重視，每年投入大量的國(guó)培等各類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，但培訓(xùn)效果卻不盡于人意。這是因?yàn)樵诼毥處煛鞍肷皇臁钡闹R(shí)結(jié)構(gòu)造成的，“不怕不懂，就怕一知半解”告訴我們傳統(tǒng)的課堂學(xué)培訓(xùn)模式，是導(dǎo)致在職教師培訓(xùn)熱情不高，培訓(xùn)目標(biāo)參差不齊的主要原因。因此，網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修、鄉(xiāng)村教師工作坊等依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的培訓(xùn)項(xiàng)目成為當(dāng)前全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育資助的重點(diǎn)領(lǐng)域。近年來(lái)，我校也適時(shí)提出通過(guò)建立教師在線培訓(xùn)工作坊和“一體兩翼”來(lái)破解教師培訓(xùn)瓶頸，“一體”是以教師自主校本研修為主體，“兩翼”分別是遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)。這些都迫切需要網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)平臺(tái)的技術(shù)支撐。

根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)要求，本文提出了一種基于個(gè)性化推薦學(xué)習(xí)的在線課程教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)技術(shù)。基于個(gè)性化推薦學(xué)習(xí)的在線課程教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)是一個(gè)跨平臺(tái)、跨數(shù)據(jù)庫(kù)、可擴(kuò)充和可移植的系統(tǒng)。系統(tǒng)通過(guò)智能學(xué)習(xí)到訪者的特征和使用痕跡，調(diào)整使用者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練題庫(kù)，同時(shí)，根據(jù)使用者的學(xué)習(xí)情況自動(dòng)分析使用者的潛在學(xué)習(xí)需求，推送課程知識(shí)，供使用者自主選擇學(xué)習(xí)。大部分的教學(xué)資源和信息資源采用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)，充分利用和整合網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用。

一、相關(guān)工作

本系統(tǒng)平臺(tái)的核心技術(shù)是通過(guò)關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦學(xué)習(xí)課程知識(shí)。個(gè)性化推薦服務(wù)被廣泛應(yīng)用于數(shù)字圖書(shū)館、電子商務(wù)、新聞網(wǎng)站等各個(gè)領(lǐng)域中。[1]個(gè)性化推薦服務(wù)根據(jù)用戶(hù)興趣的相似性來(lái)推薦資源，通過(guò)研究不同用戶(hù)的興趣 ，主動(dòng)為用戶(hù)推薦最需要的資源。個(gè)性化推薦技術(shù)主要有三種：基于規(guī)則過(guò)濾技術(shù)、基于內(nèi)容過(guò)濾技術(shù)、基于協(xié)作過(guò)濾技術(shù)。[2]該項(xiàng)技術(shù)是提高個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)的一種重要手段。近年來(lái)，隨著數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域的拓展，利用關(guān)聯(lián)規(guī)則實(shí)現(xiàn)基于規(guī)則的過(guò)濾推薦成為主流。文獻(xiàn)[3]提出了一個(gè)簡(jiǎn)單高效的關(guān)聯(lián)規(guī)則和序列模式挖掘算法Predictor，該算法具有較快的響應(yīng)速度，可以滿足實(shí)時(shí)頁(yè)面推薦的需要，同時(shí)該算法還可以進(jìn)行增量挖掘。文獻(xiàn)[4]Weiyang Lin等也是提出一種高效的關(guān)聯(lián)規(guī)則算法來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦。

關(guān)聯(lián)規(guī)則也稱(chēng)為關(guān)聯(lián)模式，關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘發(fā)現(xiàn)大量數(shù)據(jù)中項(xiàng)集之間有趣的關(guān)聯(lián)或相關(guān)聯(lián)系。是一種較好的信息推薦方法。是形如：A（年齡（X，“20...30”）， 職業(yè)（X，“學(xué)生”））B（購(gòu)買(mǎi)（X，“筆記本電腦”））的形式。挖掘算法首先由Agrawal等提出來(lái)和研究，Agrawal等提出基于頻繁項(xiàng)集的剪枝算法分為兩個(gè)階段，首先找出所有的頻繁項(xiàng)集，然后由頻繁項(xiàng)集產(chǎn)生強(qiáng)關(guān)聯(lián)規(guī)則，這些規(guī)則必須滿足最小支持度和最小可信度。支持度（support）： P（A∪B），即A和B這兩個(gè)項(xiàng)集在事務(wù)集TS中同時(shí)出現(xiàn)的概率。置信度（confidence）： P（B|A），即在出現(xiàn)項(xiàng)集A的事務(wù)集TS中，項(xiàng)集B也同時(shí)出現(xiàn)的概率。同時(shí)滿足最小支持度閾值和最小置信度閾值的規(guī)則稱(chēng)為強(qiáng)規(guī)則。給定一個(gè)事務(wù)集TS，挖掘關(guān)聯(lián)規(guī)則問(wèn)題就是產(chǎn)生支持度和可信度分別大于用戶(hù)給定的最小支持度和最小可信度的關(guān)聯(lián)規(guī)則，也就是產(chǎn)生強(qiáng)規(guī)則的問(wèn)題。為了降低個(gè)性學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)的研發(fā)難度，本系統(tǒng)引擎模塊通過(guò)接口調(diào)用比較著名的成熟開(kāi)源數(shù)據(jù)挖掘平臺(tái)Weka實(shí)現(xiàn)相應(yīng)功能。

二、系統(tǒng)平臺(tái)設(shè)計(jì)

整個(gè)系統(tǒng)劃分為課程資源管理、系統(tǒng)管理、個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦和互動(dòng)管理等四個(gè)子系統(tǒng)，每個(gè)子系統(tǒng)包含若干功能模塊。系統(tǒng)的主要模塊如圖1所示。

三、系統(tǒng)核心技術(shù)的實(shí)現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)行為捕獲

學(xué)生的在本平臺(tái)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)行為主要體現(xiàn)為其在平臺(tái)上的訪問(wèn)行為上，包括頁(yè)面瀏覽行為和超鏈接點(diǎn)擊行為，比如，用戶(hù)在各個(gè)頁(yè)面之間的跳轉(zhuǎn)關(guān)系、在單個(gè)頁(yè)面上的鼠標(biāo)、鍵盤(pán)操作的訪問(wèn)行為。用JavaScript 腳本即可跟蹤和記錄學(xué)生用戶(hù)在系統(tǒng)內(nèi)的訪問(wèn)行為，從而捕捉到用戶(hù)先后瀏覽過(guò)的知識(shí)點(diǎn)和資源、瀏覽時(shí)間和持續(xù)時(shí)間等信息，這是獲取用戶(hù)個(gè)性化信息的關(guān)鍵的一環(huán)。獲取用戶(hù)瀏覽的知識(shí)點(diǎn)和資源行為目的是為了分析該用戶(hù)是否真正學(xué)習(xí)過(guò)該知識(shí)點(diǎn)和資源，共學(xué)習(xí)了多長(zhǎng)時(shí)間，以供后期的推薦做參考。

（二）學(xué)習(xí)行為識(shí)別

考慮到可能存在用戶(hù)只是誤訪問(wèn)了知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)資源，或者因各種原因訪問(wèn)了但只匆匆一看，則這種情況并不能算正在學(xué)習(xí)過(guò)該資源，所以不能將用戶(hù)點(diǎn)擊過(guò)的知識(shí)點(diǎn)和資源記錄都保存，否則就會(huì)嚴(yán)重影響數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。所以需要計(jì)算并判斷用戶(hù)在知識(shí)點(diǎn)頁(yè)面停留的時(shí)間來(lái)確定用戶(hù)是否學(xué)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)和對(duì)應(yīng)資源，如果超過(guò)了預(yù)定的時(shí)間，就獲取用戶(hù)的編號(hào)、用戶(hù)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的編號(hào)保存為用戶(hù)學(xué)習(xí)日志數(shù)據(jù)表一條記錄。另外，為了方便后期進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和挖掘，可把知識(shí)點(diǎn)編號(hào)構(gòu)建成字符串類(lèi)型的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫(kù)用戶(hù)學(xué)習(xí)行為表里。在這里，通過(guò)加載課程頁(yè)面時(shí)執(zhí)行一個(gè)Ajax方法，在Ajax異步請(qǐng)求方法里面加入定時(shí)器setTimeout，在定時(shí)器規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)送一個(gè)請(qǐng)求調(diào)用后臺(tái)的方法并把相關(guān)參數(shù)傳遞到后臺(tái)，后臺(tái)就把數(shù)據(jù)保存進(jìn)數(shù)據(jù)庫(kù)里面。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)時(shí)，假定學(xué)生瀏覽訪問(wèn)該資源的時(shí)間大于等于五分鐘（300000毫秒）即可認(rèn)為該學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)對(duì)應(yīng)知識(shí)和資源，對(duì)于用戶(hù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)重復(fù)記錄，在后臺(tái)代碼加了判斷。關(guān)鍵代碼如下：

// setTimeout里面的r間是毫秒為單位，

varint=self.setTimeout（"countTime（）"，300000）；

functioncountTime（）{

varuserid=$（"#userId"）.val（）；//獲取用戶(hù)的id

varsubjectid=$（"#subjectId"）.val（）； //獲取用戶(hù)

//的知識(shí)點(diǎn)Id

postData="userid="+userid+"&subjectid="+subjectid；

$.ajax（{

type："POST"，

url："home/ajax/countStayTime"，

data：postData，//把參數(shù)傳遞到后臺(tái)

success：function（data） {

console.log（"執(zhí)行了countTime方法的ajax"）；

}

}）；

}

（三）個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推薦

首先獲取用戶(hù)的學(xué)生注冊(cè)的基本信息、在線練習(xí)測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)行為記錄數(shù)據(jù)等進(jìn)行預(yù)處理后，通過(guò)調(diào)用Weka進(jìn)行分類(lèi)和聚類(lèi)確定學(xué)生所屬群體，然后將學(xué)生注冊(cè)的基本信息、在線練習(xí)測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)行為記錄數(shù)據(jù)與互動(dòng)管理子系統(tǒng)中的評(píng)論信息、評(píng)分信息和教師標(biāo)導(dǎo)信息結(jié)合構(gòu)建事務(wù)集，并調(diào)用Weka的數(shù)據(jù)規(guī)范化處理和關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘算法進(jìn)行數(shù)據(jù)正則化處理與數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)現(xiàn)給定置信度和支持度的描述用戶(hù)學(xué)習(xí)“興趣”的規(guī)則，以及挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的“技術(shù)路線圖”然后進(jìn)行用戶(hù)匹配和信息推薦，向當(dāng)前訪問(wèn)學(xué)生用戶(hù)推薦可能“感興趣”的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)資源，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文主要探討了基于個(gè)性化推薦學(xué)習(xí)的在線課程教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建思路、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)技術(shù)?；趥€(gè)性化推薦學(xué)習(xí)的在線課程教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)是一個(gè)跨平臺(tái)、跨數(shù)據(jù)庫(kù)、可擴(kuò)充和移植的系統(tǒng)。系統(tǒng)通過(guò)智能學(xué)習(xí)到訪者的特征和使用痕跡，調(diào)整使用者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練題庫(kù)，同時(shí)，根據(jù)使用者的學(xué)習(xí)情況自動(dòng)分析使用者的潛在學(xué)習(xí)需求，推送課程知識(shí)，供使用者自主選擇學(xué)習(xí)。面向課堂教學(xué)和學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)的在線教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜、浩大的工作，不僅需要涉及課程群的多位專(zhuān)業(yè)授課教師深入研究知識(shí)點(diǎn)群，重構(gòu)知識(shí)點(diǎn)群層次，與系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想接軌。還需要平臺(tái)相關(guān)技術(shù)人員構(gòu)建好相應(yīng)軟件技術(shù)平臺(tái)，不斷改進(jìn)技術(shù)，并在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)相關(guān)教育理念和教學(xué)思想。平臺(tái)的構(gòu)建和應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、推薦學(xué)習(xí)的培訓(xùn)目標(biāo)。下一步我們將繼續(xù)深入研究，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)、完善、擴(kuò)充本系統(tǒng)的功能，使其能夠滿足更深更廣的教師培訓(xùn)需要。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 曾春，邢春曉，周立柱.個(gè)性化服務(wù)技術(shù)綜述[J].軟件學(xué)報(bào)，2002（10）：1952-1961.

[2] 郭艷紅，鄧貴仕.協(xié)作過(guò)濾的一種個(gè)性化推薦算法研究[J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究，2008（1）：39-58.

[3] 張慧穎，梁偉.基于用戶(hù)訪問(wèn)模式挖掘的網(wǎng)頁(yè)實(shí)時(shí)推薦研究 [J].計(jì)算機(jī)應(yīng)用，2004（6）：70-73.

[4] WeiyangLin，Sergio A. Alvarez，Carolina Ruiz. Efficient Adap？鄄tive？鄄Support Association Rule Mining for Recommender Systems[J]. Data Mining and Knowledge Discovery，2002（1）.

第3篇

關(guān)鍵詞： 工業(yè)文化； moodle； 職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程； 教學(xué)資源； 管理系統(tǒng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2013）01-61-03

System of educational resource management for vocational education based on industrial culture

Fang Xiaodong

（Dongguan Technical and Vocational College， Dongguan， Guangdong， 523808， China）

Abstract： After a survey of the present situation of the industrial culture of cooperation between schools and enterprises， industrial culture is introduced to the design of a competence-oriented platform for vocational education network courses. The practical content， methods， paths and carriers of “Industrial culture in school and enterprise culture in class” are explored， taking the working values into consideration. The way of how to carry technological competence oriented network education under the background of network environment is discussed. Vocational network designing strategies， process and methods are proposed under the guideline of industrial culture， to increase the developing quality of competence-oriented network course in vocational schools.

Key words： industrial culture； moodle； vocational education network course； educational resource； management system

0 引言

工業(yè)文化是多樣性的世界文化中一個(gè)重要的組成部分，文化的產(chǎn)生即人為的程序和為人的取向的產(chǎn)生，文化的積淀即人為的程序和為人的取向的積淀，文化的發(fā)展即人為的程序和為人的取向的發(fā)展。當(dāng)今世界先進(jìn)工業(yè)國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的方向是在能力本位教育思想指導(dǎo)下，以滿足企業(yè)和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職業(yè)所需要的能力要求為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，從工作崗位實(shí)際需求而不是系統(tǒng)化知識(shí)體系來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課程[1]。我們認(rèn)為，以能力本位的職業(yè)教育理論與工業(yè)文化的結(jié)合，可以為職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程提供理論依據(jù)。同時(shí)，以能力本位的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境也可以充分地體現(xiàn)校企合作辦學(xué)的思想。

我國(guó)傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)以教師在課堂上講授知識(shí)為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種思維習(xí)慣制約現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給職業(yè)教育工作帶來(lái)了新的生機(jī)和活力，但職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)大多只是普通高校課程的網(wǎng)上翻版，還未形成自己的職業(yè)設(shè)計(jì)體系和特色。因此，思考如何在現(xiàn)代工業(yè)文化的指導(dǎo)下運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，制作出體現(xiàn)以職業(yè)能力為本的校企合作教育特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程，促進(jìn)校企合作的教學(xué)設(shè)計(jì)等是十分必要的。

1 工業(yè)文化理論的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)策略

目前的職業(yè)院校教師受傳統(tǒng)教育影響很深，在課程教學(xué)中重視知識(shí)的傳授、積累，希望把完整的知識(shí)系統(tǒng)灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)、訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有建立“自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。對(duì)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的在校學(xué)習(xí)環(huán)境可以培養(yǎng)其綜合的素質(zhì)，這個(gè)綜合素質(zhì)的形成是由課程知識(shí)、人際關(guān)系和企業(yè)文化環(huán)境密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程充分整合校內(nèi)外因素的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)展開(kāi)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)崗位具體需求重新設(shè)計(jì)職業(yè)教育內(nèi)容，將傳統(tǒng)教材按照學(xué)科邏輯呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為以解決實(shí)際問(wèn)題為主的學(xué)習(xí)者探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的教師引領(lǐng)性、學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、過(guò)程的挑戰(zhàn)性和自覺(jué)性。課程設(shè)計(jì)不僅要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要發(fā)生在一個(gè)從現(xiàn)實(shí)中提取的虛擬的任務(wù)環(huán)境中，而且更需要考慮學(xué)習(xí)中人際遠(yuǎn)程互動(dòng)環(huán)境的支持及工業(yè)文化環(huán)境的支持。

工業(yè)文化理論指導(dǎo)下的職業(yè)技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，將擯棄傳統(tǒng)的“知識(shí)體系”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模式，倡導(dǎo)以工業(yè)文化對(duì)接的培訓(xùn)理念，開(kāi)發(fā)以教師引導(dǎo)并協(xié)作實(shí)踐的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程。因此，把學(xué)校學(xué)習(xí)和先進(jìn)工業(yè)文化結(jié)合起來(lái)，共同培養(yǎng)技能型、實(shí)用性人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人與企業(yè)用人雙贏的一種人才培養(yǎng)模式。

2 職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程的前期分析

2.1 企業(yè)文化的共性?xún)?nèi)涵

根據(jù)職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)策略，工業(yè)文化關(guān)于從能力本位的職業(yè)培訓(xùn)理念出發(fā)，課程內(nèi)容本身應(yīng)能激發(fā)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，能激發(fā)學(xué)習(xí)者增進(jìn)認(rèn)知、情感和社會(huì)存在，并且強(qiáng)調(diào)“群體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的人際交互”特點(diǎn)。根據(jù)工業(yè)文化對(duì)接的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程和方法，企業(yè)文化中的共性?xún)?nèi)涵是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的關(guān)鍵，該共性?xún)?nèi)涵應(yīng)為許多教育者和企業(yè)界所參考，能在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中被使用、參考或運(yùn)用，基于某一學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，有一定學(xué)習(xí)前提、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)角色的數(shù)字化教學(xué)資源。

2.2 校企合作領(lǐng)域的分析

本網(wǎng)絡(luò)課程的核心是利用先進(jìn)企業(yè)文化中的共性?xún)?nèi)涵獲得的研究，主要從課程知識(shí)與企業(yè)具體崗位工作結(jié)合出發(fā)，對(duì)專(zhuān)業(yè)對(duì)口企業(yè)的工作項(xiàng)目進(jìn)行具體調(diào)查、分析和研究，其總體目標(biāo)是確定學(xué)生必須掌握的教學(xué)計(jì)劃中的基本知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這上結(jié)知識(shí)來(lái)執(zhí)行企業(yè)中與工作相關(guān)的知識(shí)、技能和態(tài)度。為了完成本網(wǎng)絡(luò)課程的前期分析，必須收集企業(yè)文化、工作崗位任務(wù)、網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境的相關(guān)信息，并分析和設(shè)計(jì)好本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)任務(wù)分析、網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境分析和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)。

2.3 學(xué)習(xí)前提、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)角色

學(xué)習(xí)前提是學(xué)習(xí)者運(yùn)用該企業(yè)文化對(duì)象需要具備的知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)后期望得到的知識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)分為二個(gè)方面，一方面是知識(shí)類(lèi)型，即事實(shí)性知識(shí)、概念知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)；另一方面是認(rèn)知過(guò)程，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。學(xué)習(xí)前提和學(xué)習(xí)目標(biāo)都要結(jié)合學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行表示。學(xué)習(xí)角色是學(xué)習(xí)對(duì)象在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中所扮演的角色或作用，比如講義、案例、練習(xí)、作業(yè)、測(cè)試等[2]。

2.4 自主合作學(xué)習(xí)的虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

課堂是教師的工作場(chǎng)所，研究教學(xué)就要必須研究課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程需要一個(gè)平臺(tái)，教學(xué)平臺(tái)是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是先導(dǎo)。研究教學(xué)平臺(tái)的目的就是為了提高教學(xué)質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)是使用Moodle軟件設(shè)計(jì)的，這是模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個(gè)用來(lái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的軟件包。Moodle課程管理平臺(tái)除了可以提供多種教學(xué)資源以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)以外，還提供了多種活動(dòng)類(lèi)型：LAMS（學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)）、Wiki（協(xié)作共享式學(xué)習(xí)）、作業(yè)、SCORM/AICC、測(cè)驗(yàn)、詞匯表、投票、討論區(qū)、專(zhuān)題討論、問(wèn)卷調(diào)查等。

2.5 學(xué)科課程分析

工業(yè)文化是一個(gè)形式化、明確的共享概念模型，提供了對(duì)某一領(lǐng)域的共同理解。構(gòu)建學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)體系是實(shí)現(xiàn)與工業(yè)文化對(duì)接的關(guān)鍵。為了規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，在構(gòu)建該課程群的知識(shí)體系本體時(shí)，我們選擇動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作這門(mén)課程，按教學(xué)目標(biāo)與大綱要求，編寫(xiě)稿本，收集素材，然后直接在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐平臺(tái)上創(chuàng)建、編輯教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。我們預(yù)先制定了該課程的知識(shí)體系，把該課程按知識(shí)體系分為知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)三個(gè)方面。知識(shí)領(lǐng)域?qū)?yīng)于課程層次；知識(shí)單元對(duì)應(yīng)于章或節(jié)，它包含若干知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)定有在線學(xué)時(shí)要求；知識(shí)點(diǎn)處于最底層，代表了知識(shí)單元中相對(duì)獨(dú)立的主題模塊。針對(duì)性的學(xué)科課程分析有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在技術(shù)模仿，欠缺創(chuàng)新；信息量少，欠缺思辯；課堂交互少，指導(dǎo)欠缺全面性；跟蹤反饋不及時(shí)，欠缺課程延續(xù)性的問(wèn)題。

3 Moodle平臺(tái)管理系統(tǒng)框架

Moodle即Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，是一個(gè)免費(fèi)的開(kāi)放源代碼的軟件。本平臺(tái)的管理系統(tǒng)采用PHP腳本語(yǔ)言開(kāi)發(fā)，符合當(dāng)前流行的三層B/S結(jié)構(gòu)，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)訪問(wèn)、業(yè)務(wù)邏輯和用戶(hù)界面的分離，大量使用了面向?qū)ο蟮姆椒ê湍K化的思想設(shè)計(jì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，如圖1所示。Moodle平臺(tái)是基于建構(gòu)主義教育理論而開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)，即教育者（教師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。

3.1 Moodle平臺(tái)系統(tǒng)的功能分析

根據(jù)Moodle構(gòu)建主義教學(xué)理念，建立起具有職業(yè)教育特色的網(wǎng)絡(luò)課程，探索網(wǎng)絡(luò)課程在職業(yè)技術(shù)能力教學(xué)中的基本模式，它的主要用戶(hù)對(duì)象是學(xué)習(xí)者和教師，因?yàn)镸oodle課程管理系統(tǒng)采用模塊化的設(shè)計(jì)方法，所以很容易創(chuàng)建新的功能模塊。Moodle平臺(tái)系統(tǒng)具備的基本功能有：內(nèi)容管理、論壇、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、聊天、選項(xiàng)表、日志、標(biāo)簽和調(diào)查等。此外，它還擁有諸如任務(wù)分配、聯(lián)系、對(duì)話、簽到、日歷和文件管理等功能。

3.2 Moodle平臺(tái)管理系統(tǒng)框架

3.2.1 從學(xué)習(xí)管理到學(xué)習(xí)服務(wù)

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者為了完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)而進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者的一個(gè)學(xué)習(xí)行為，為瀏覽閱讀教學(xué)資料，完成作業(yè)或自測(cè)，參與學(xué)習(xí)討論等[2]。該網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)服務(wù)、感知學(xué)習(xí)環(huán)境并提取教學(xué)資源將其呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的功能。在構(gòu)建moodle平臺(tái)管理系統(tǒng)框架時(shí)，我們將平臺(tái)設(shè)計(jì)思想從學(xué)習(xí)管理轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)服務(wù)，是因?yàn)橄到y(tǒng)具有動(dòng)態(tài)適應(yīng)能力，也就是能夠感知學(xué)習(xí)環(huán)境，比如學(xué)習(xí)者偏好、企業(yè)特點(diǎn)等，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)對(duì)象。

3.2.2 Moodle管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

Moodle軟件實(shí)現(xiàn)的教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是模塊化的，這種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)靈活，修改和擴(kuò)充十分方便，可以提供多種課程活動(dòng)，包括討論區(qū)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)日志、單元小結(jié)、聊天室和在線調(diào)查等。教師通過(guò)這些簡(jiǎn)單的設(shè)置就可以給課程加入這些活動(dòng)模塊，管理員可以通過(guò)管理界面選擇安裝各種活動(dòng)模塊，而開(kāi)發(fā)者可以依據(jù)定義的接口開(kāi)發(fā)新的活動(dòng)模塊。正是Moodle這種模塊化的靈活結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)給使用者、管理員和開(kāi)發(fā)者提供了極大的方便和選擇空間。

⑴ 版塊模塊：包含HTML、主菜單、用戶(hù)對(duì)象（教師和學(xué)生）、即將發(fā)生的事件、顯示在線用戶(hù)、論壇搜索、日歷、最新新聞、活動(dòng)目錄、消息（師生、生生一對(duì)一溝通）、登錄、課程管理、顯示課程、課程＼站點(diǎn)描述、RSS種子、隨機(jī)詞條（詞匯表）、Blog。

⑵ 資源模塊：包含網(wǎng)頁(yè)、文本頁(yè)、鏈接到其他網(wǎng)站或者本站文件、課程文件目錄、標(biāo)簽。

⑶ 支持多種標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)模塊：配備了一個(gè)SCORM模塊，從Moodle 1.2起，可以導(dǎo)入IMS QTI數(shù)據(jù)流。有一個(gè)WebCT/IMS向Moodle轉(zhuǎn)換的工具。還有Wiki、專(zhuān)題討論、作業(yè)、投票、測(cè)驗(yàn)、聊天、討論區(qū)、詞匯表、課、問(wèn)卷調(diào)查等。

4 基于工業(yè)文化理論的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)案例

以動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作的網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)闡述職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。本設(shè)計(jì)案例考慮到動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作實(shí)驗(yàn)的操作型、演示型和交互型的特點(diǎn)，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)理論及崗位工作實(shí)踐為指導(dǎo)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用任務(wù)書(shū)或預(yù)習(xí)提綱將學(xué)生的課后學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。不論課堂教學(xué)還是課后學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法都是以“任務(wù)”為支撐，知識(shí)、技術(shù)、方法通過(guò)“任務(wù)”處理轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)習(xí)者可以高效地進(jìn)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作分析實(shí)驗(yàn)。圖2是工業(yè)文化對(duì)接的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)學(xué)體系開(kāi)發(fā)框架圖。

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象和課程內(nèi)容進(jìn)行分析，我們將該課程分為課程認(rèn)知和實(shí)訓(xùn)兩個(gè)部分，第一部分是課程認(rèn)知部分，主要包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等，第二部分是網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源部分，主要包括文字、圖片、動(dòng)畫(huà)或視頻等，這些豐富的教學(xué)資源可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造情境，使學(xué)生在興趣中產(chǎn)生疑問(wèn)與動(dòng)機(jī)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行與實(shí)訓(xùn)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以與其他同學(xué)進(jìn)行交流，或向老師咨詢(xún)求教。實(shí)訓(xùn)部分主要是結(jié)合實(shí)踐工作相關(guān)知識(shí)，以學(xué)習(xí)興趣激發(fā)引入、以動(dòng)手操作為主體、以師生合作交流為提升、以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，將學(xué)習(xí)者的個(gè)性學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。這部分學(xué)習(xí)是對(duì)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容的延伸和知識(shí)強(qiáng)化，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程可由學(xué)生結(jié)合教學(xué)任務(wù)內(nèi)容提示自主進(jìn)行操作和完成，也可在教師指導(dǎo)下來(lái)完成。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文綜合研究了職業(yè)教育中的校企合作與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源管理系統(tǒng)，采用Moodle軟件設(shè)計(jì)了一種先進(jìn)的異步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，同時(shí)將工業(yè)文化引入職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)架構(gòu)中；分析了Moodle課程管理系統(tǒng)的基本功能，并設(shè)計(jì)了Moodle課程管理系統(tǒng)框架。本文已經(jīng)構(gòu)建了計(jì)算機(jī)信息管理動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作的學(xué)科課程知識(shí)體系，并通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同實(shí)現(xiàn)了校企對(duì)接的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，接下來(lái)的工作是結(jié)合計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行建設(shè)和管理，根據(jù)Moodle課程管理系統(tǒng)的功能和特性，研究如何使用Moodle軟件技術(shù)來(lái)具體實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程所需的網(wǎng)上異步教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡新.基于投入學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)職業(yè)培訓(xùn)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育，2009.6.

[2] 李曉鋒，吳產(chǎn)樂(lè).基于SLO與SOA技術(shù)構(gòu)建新一代教學(xué)資源管理系統(tǒng)[J].中國(guó)電化教育，2010.1.

[3] 薛萍.基于Moodle平臺(tái)的探究性學(xué)習(xí)在高校教育中的應(yīng)用研究[J].北京交通大學(xué)碩士論文，2008.6.

第4篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；自主學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析

針對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)為問(wèn)卷星，共收到有效問(wèn)卷200份?；厩闆r如下：

1.您在大學(xué)期間如何學(xué)習(xí)？

2.您認(rèn)為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是否重要？

3.您個(gè)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性如何？

4.您是否在每學(xué)期初制定了本學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格按學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)？

5.您有經(jīng)常到圖書(shū)館去借書(shū)或查找您所需要的資料嗎？

6.通常您的作業(yè)是如何完成的？

7.您認(rèn)為影響您自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素是什么？

8.您認(rèn)為影響自主學(xué)習(xí)的外部因素是什么？

9.您認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力如何培養(yǎng)？

10.您認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)您的學(xué)習(xí)有幫助嗎？

11.您認(rèn)為教師應(yīng)該通過(guò)什么樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？

12.您希望網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中起到哪些作用？

上述調(diào)研顯示，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可自主學(xué)習(xí)的重要性、對(duì)影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)外在因素有一定的認(rèn)識(shí)、希望教師通過(guò)QQ群、BB平臺(tái)、郵件、人人網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)補(bǔ)充課堂教學(xué)、講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)、傳遞考證信息。同時(shí)，問(wèn)卷調(diào)查顯示部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面仍存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

其一，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。問(wèn)卷調(diào)查表明，“主動(dòng)尋找并完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的學(xué)生僅占13.5%，絕大多數(shù)學(xué)生僅僅“能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)”甚至“不得不完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)僅有少部分學(xué)生興趣濃厚，絕大部分學(xué)生興趣一般，還有個(gè)別學(xué)生根本就不喜歡這個(gè)專(zhuān)業(yè)。在課外用于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯偏少。除個(gè)別學(xué)生外，很少有學(xué)生向老師請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，學(xué)生間的交流也不足。這說(shuō)明部分學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還不夠。

其二，學(xué)習(xí)能動(dòng)性缺乏。問(wèn)卷調(diào)查表明，能夠制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行的學(xué)生僅占8.5%，制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃但沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行的學(xué)生高達(dá)48%，另有43.5%的學(xué)生沒(méi)有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃或僅根據(jù)課表學(xué)習(xí)，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有制定明確而詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、經(jīng)常評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)效果的學(xué)生更是寥寥無(wú)幾。這表明部分學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性缺乏。

其三，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性有待提高。問(wèn)卷調(diào)查表明，頻繁去讀書(shū)館借書(shū)或查找所需資料的學(xué)生僅占3%，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有形成適合自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，唯一的方法就是問(wèn)老師，很少能通過(guò)思考獨(dú)立解決，能夠利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源的更是鳳毛麟角。這表明部分學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性有待提高。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的措施

1.依托BB（Blackboard）教學(xué)平臺(tái)

BB（Blackboard）教學(xué)平臺(tái)是目前全球市場(chǎng)上唯一支持百萬(wàn)級(jí)用戶(hù)的教學(xué)平臺(tái)。BB（Blackboard）教學(xué)平臺(tái)以課程為中心，每門(mén)課程都具備內(nèi)容資源管理、在線交流、考核管理、系統(tǒng)管理等四個(gè)獨(dú)立的功能模塊。利用BB平臺(tái)，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以根據(jù)“教與學(xué)”的需要進(jìn)行討論、交流，以自主學(xué)習(xí)的多向互動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。

如下圖所示：嘉興學(xué)院《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)平臺(tái)項(xiàng)目主要包括：課程申報(bào)、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教研活動(dòng)、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)資源、在線測(cè)試、拓展資源、小組作業(yè)、自主學(xué)習(xí)討論版等。這些項(xiàng)目涵蓋了課程的全部信息，較好地滿足了教學(xué)的需要。教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源中的教學(xué)課件、教學(xué)案例、注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則等反應(yīng)了審計(jì)理論及實(shí)務(wù)最新動(dòng)態(tài)，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)討論版功能強(qiáng)大，學(xué)生可以隨時(shí)提出問(wèn)題，師生之間、學(xué)生之間可實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，改變了單一的課堂教學(xué)方法，充分利用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)平臺(tái)的單元練習(xí)、模擬試卷、在線測(cè)試、案例分析、小組作業(yè)強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生可以隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.依托專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站

專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站是為了滿足重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要而建立的網(wǎng)站。

如下圖所示，依據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)驗(yàn)收指標(biāo)的要求，嘉興學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站的框架包括專(zhuān)業(yè)介紹及規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、教學(xué)研究、科學(xué)研究、教學(xué)條件、教學(xué)效果、專(zhuān)業(yè)特色項(xiàng)目、服務(wù)地方、校友風(fēng)采等欄目。與國(guó)內(nèi)眾多院校專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站不同的是，嘉興學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站在教學(xué)效果欄目人才培養(yǎng)質(zhì)量子欄目下專(zhuān)設(shè)了“我的財(cái)會(huì)人生”項(xiàng)目，征集了近年來(lái)部分優(yōu)秀大學(xué)生的考研、考公務(wù)員、參加執(zhí)業(yè)資格考試及學(xué)科競(jìng)賽的體會(huì)和近期畢業(yè)學(xué)生的工作心得。專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站在完成專(zhuān)業(yè)建設(shè)任務(wù)、達(dá)到驗(yàn)收要求的同時(shí)，為教師引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)提供了媒介。教師可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案引導(dǎo)學(xué)生明確人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格的要求，做好四年的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)生可以通過(guò)了解校友事跡、學(xué)長(zhǎng)們的考研、考公務(wù)員、參加執(zhí)業(yè)資格考試及學(xué)科競(jìng)賽的體會(huì)、工作心得，培養(yǎng)職業(yè)興趣、樹(shù)立專(zhuān)業(yè)信心、做好職業(yè)規(guī)劃、明確發(fā)展方向，為自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.依托QQ群、人人網(wǎng)

第5篇

【關(guān)鍵詞】高職；英語(yǔ)教學(xué)；自主性學(xué)習(xí)

目前，部分高職院校在英語(yǔ)教學(xué)上仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教育人員的教學(xué)任務(wù)比較繁重，且任教班級(jí)規(guī)模大，班級(jí)數(shù)量多，課程多，導(dǎo)致教學(xué)效果受到了很大影響。為了提高高職英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，教育人員必須改進(jìn)教學(xué)方法，加大對(duì)教學(xué)設(shè)備的資金投入，將英語(yǔ)課程中存在的教學(xué)問(wèn)題解決[1]。在新型英語(yǔ)教學(xué)模式下，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，通過(guò)提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們的探究能力與創(chuàng)新能力，體會(huì)到英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的趣味性。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

近幾年，高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與過(guò)去相較有所提升，不過(guò)在教育過(guò)程中也存在很多問(wèn)題，問(wèn)題出現(xiàn)的原因受到很多因素的影響，其中包括師資力量、教學(xué)設(shè)備、教材等。除此之外，教學(xué)手段、教育觀念也對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了很大影響，部分學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，只是被動(dòng)接收知識(shí)，導(dǎo)致英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力難以提升。

（一）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)非常缺乏

就語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)而言，在學(xué)習(xí)之前，需要做好很多相關(guān)的準(zhǔn)備工作，例如選取自學(xué)材料、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)計(jì)劃等。要想實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必須制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且將學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)，然而在高職院校中，只有少數(shù)學(xué)生制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，將學(xué)習(xí)計(jì)劃具體落實(shí)的更是寥寥無(wú)幾，難以提高英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的渠道較少，主要從英語(yǔ)課本、英語(yǔ)課堂上獲取知識(shí)，大部分學(xué)生都不會(huì)尋找其他知識(shí)獲取途徑，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新性[2]。

所謂自主學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是指學(xué)習(xí)者能夠掌握自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行完善，而且要及時(shí)明確自身學(xué)習(xí)中存在的不足，并采取措施改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。在高職院校中，部分學(xué)生并不了解自己的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的選擇上也不合理，沒(méi)有主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整。

（二）受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深

現(xiàn)階段，高職英語(yǔ)課程教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)英語(yǔ)課程教學(xué)單純重視“教”，忽略了“學(xué)”的重要性，教育具有單向性的特征，過(guò)度強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、唯一性，將學(xué)生主體地位、個(gè)體差異、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等忽略[3]。在教學(xué)手段上，仍然堅(jiān)持以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生們也習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)教育人員形成了一種依賴(lài)性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以得到開(kāi)發(fā)。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)模式下如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于提高高職英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，挖掘他們的潛能。

（一）對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)

在英語(yǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)主體地位，英語(yǔ)教學(xué)效果與學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)存在直接關(guān)聯(lián)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性。在英語(yǔ)課程的自主學(xué)習(xí)中，教育人員要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，了解學(xué)習(xí)的趣味性。在教育過(guò)程中，老師要意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法上，老師都要考慮到各層次上的差異性，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使他們的學(xué)習(xí)過(guò)程得以?xún)?yōu)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、自主性。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

近幾年，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)取得了飛速的進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生了很大改變，先進(jìn)技術(shù)的出現(xiàn)為高職英語(yǔ)課程教育提供了有利條件，使教學(xué)活動(dòng)變得更加開(kāi)放。老師與學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上獲取學(xué)習(xí)素材，收集自己所需的資料，在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再被動(dòng)接收知識(shí)，而是將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)從網(wǎng)絡(luò)上獲取新知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育人員可利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，在課堂教學(xué)外，老師可將學(xué)生分成多個(gè)小組，組織他們討論英語(yǔ)知識(shí)，例如可開(kāi)展話劇表演、英語(yǔ)角、英語(yǔ)歌唱比賽等活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力[4]。

（三）重視自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)估

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可充分反映他們對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的真實(shí)想法。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行總結(jié)、反思，對(duì)自己每個(gè)階段的學(xué)習(xí)做一個(gè)綜合評(píng)估。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中也有著重要作用，教育人員的評(píng)價(jià)會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)積極性，因此，老師在評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，要采用激勵(lì)性、鼓勵(lì)性、正面性的語(yǔ)言，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，教育人員還需指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)計(jì)劃，促使他們的自主學(xué)習(xí)能力提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)課程是高職學(xué)生的必學(xué)課程，對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，為了提高英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，教育人員必須轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)模式。通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。學(xué)生自主能力的提升要求教育人員重視學(xué)生個(gè)體差異性，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方法掌握，提高自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)（1）：開(kāi)學(xué)了，一進(jìn)學(xué)校，看到潔凈如新的校園，看到嶄新的桌椅，和藹可親的老師，我暗暗下定決心，要發(fā)奮學(xué)習(xí)，考上理想的中學(xué)。

俗話說(shuō)：“逆水行舟，不進(jìn)則退?！边@句話說(shuō)得不錯(cuò)。今后，然后我必須要做到以下幾點(diǎn)：

一、做好“三定”。必須學(xué)習(xí)目標(biāo)，語(yǔ)文97分，數(shù)學(xué)100分，英語(yǔ)98分以上;二定競(jìng)賽對(duì)手，樹(shù)立我要超越對(duì)手的信念;三定幫扶對(duì)象，做好老師的助手，輔導(dǎo)好下層生，努力提高我們班的整體質(zhì)量。

二、課前做好預(yù)習(xí)，找出疑難，不能解決的問(wèn)題在堂上多留意老師的講解，并能做到“不恥下問(wèn)。”

三、上課專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真做好筆記，用心發(fā)言，力爭(zhēng)堂上知識(shí)堂上過(guò)關(guān)。

四、課后認(rèn)真完成作業(yè)，溫故知新，睡覺(jué)前將老師堂上所講的資料在腦海中放一次“電影”。

五、虛心學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，不妒忌別人，遇到挫折和失敗，不灰心、不氣餒。

六、合理安排好休息時(shí)光與娛樂(lè)時(shí)光，此時(shí)每一天完成作業(yè)后聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，翻翻課外書(shū)，看看電視新聞。星期六、日適當(dāng)看看少兒頻道臺(tái)電視或參加一些有益的課外活動(dòng)。

今后，我必須要以“寶劍鋒來(lái)磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”為座右銘，超越自我，力爭(zhēng)考取好成績(jī)，為班爭(zhēng)光，為校爭(zhēng)光

這個(gè)學(xué)期我又踏入了一個(gè)新的教室，我的年齡又長(zhǎng)了一歲，我步入小學(xué)最后的一個(gè)階段——六年級(jí)。

這個(gè)學(xué)期我對(duì)自我又有了新的要求。我對(duì)自我的要求如下：

一、在新學(xué)期繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，此時(shí)將自我的成績(jī)進(jìn)一步提高。

二、在新環(huán)境下、在新老師的教導(dǎo)中將自我的不足盡全力改正。

三、在學(xué)校組織的活動(dòng)中用心參加。

四、在勞動(dòng)中用心參與，與同學(xué)一齊將教室打掃干凈。

五、與新同學(xué)和睦相處，用心幫忙新同學(xué)。

六、令自我全面發(fā)展，當(dāng)一個(gè)全面發(fā)展的人。

個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)（2）：學(xué)習(xí)計(jì)劃，高中步入大學(xué)，就是新的起點(diǎn)，新的挑戰(zhàn)，一切將要從零開(kāi)始，為此我要結(jié)合自我的實(shí)際狀況，制訂一個(gè)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和對(duì)自我學(xué)習(xí)中的提出的要求，來(lái)完成我的學(xué)業(yè)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，做好切實(shí)可行的計(jì)劃。

根據(jù)學(xué)校要求，大概需要7個(gè)學(xué)期來(lái)完成學(xué)業(yè)。

二、合理安排時(shí)光，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)習(xí)課程中，精心地安排好每一天的學(xué)習(xí)時(shí)光，抽出1小時(shí)去學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)的過(guò)程完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。

在課前，做好預(yù)習(xí)筆記，有針對(duì)性的列出重點(diǎn)和難點(diǎn)并加深對(duì)學(xué)習(xí)資料的理解和記憶，便于以后查閱和復(fù)習(xí)。課上，做好聽(tīng)課筆記，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、認(rèn)真地完成布置的作業(yè)，養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，要按質(zhì)按量的完成老師布置的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)。還要培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握必要的學(xué)習(xí)技能。

五、多向老師和同學(xué)請(qǐng)教。

遇到疑難問(wèn)題，要及時(shí)向老師請(qǐng)教，或者透過(guò)電子郵件與老師同學(xué)聯(lián)系，尋求輔導(dǎo)和幫忙。

六、及時(shí)做好考前的復(fù)習(xí)工作。

考前復(fù)習(xí)就是學(xué)習(xí)過(guò)程的最后階段，要對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查和補(bǔ)充，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

七、利用業(yè)余時(shí)光，透過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

隨著新技術(shù)、新媒體的發(fā)展，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，我要利用業(yè)余時(shí)光，透過(guò)網(wǎng)絡(luò)定期瀏覽，以便及時(shí)的調(diào)整自我學(xué)習(xí)進(jìn)度和策略。透過(guò)網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)上課件和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)的學(xué)習(xí)。透過(guò)電子郵件與老師同學(xué)聯(lián)系，尋求輔導(dǎo)和幫忙。

八、不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，確定補(bǔ)修專(zhuān)業(yè)。

為了加強(qiáng)綜合素質(zhì)，還需要在完成學(xué)業(yè)后，不斷地加強(qiáng)與自我的專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，來(lái)完善自我。吸納新的技能和知識(shí)充實(shí)自我，提高分析和處理工作的潛力，注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善自我。

總之，雖然客觀制定了個(gè)人初步學(xué)習(xí)計(jì)劃，還存在許多不完善與不足之處，還需要今后根據(jù)自我的切實(shí)狀況，在學(xué)習(xí)中不斷地補(bǔ)充，加以改善、及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以合格的成績(jī)來(lái)完成自我三年的學(xué)業(yè)。

第7篇

注冊(cè)咨詢(xún)是指網(wǎng)絡(luò)高校為遠(yuǎn)程教育學(xué)員在選擇遠(yuǎn)程教育之前提供關(guān)于網(wǎng)絡(luò)高校各專(zhuān)業(yè)的具體介紹、入學(xué)需要的學(xué)歷要求、報(bào)名注意事項(xiàng)、入學(xué)測(cè)試需要準(zhǔn)備的資料、網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)設(shè)情況等內(nèi)容。

（一）學(xué)校要在遠(yuǎn)程教育平臺(tái)上提供詳細(xì)的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容、各課程進(jìn)度安排、各學(xué)科學(xué)分安排等信息，讓學(xué)員自主選擇學(xué)習(xí)。課程在線咨詢(xún)?nèi)藛T的主要工作包括:幫助學(xué)員了解課程，引導(dǎo)學(xué)員制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)員有效獲取學(xué)習(xí)資源和對(duì)課程的評(píng)價(jià)以及向?qū)W校反饋等幾個(gè)方面。課程咨詢(xún)?nèi)藛T向?qū)W員提供專(zhuān)業(yè)和課程對(duì)學(xué)員工作經(jīng)驗(yàn)要求信息，并且為學(xué)員制定一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃表，計(jì)劃表包括未來(lái)幾年將要學(xué)習(xí)的所有課程和每門(mén)課程的學(xué)分，教學(xué)安排和考試要求等內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)在線是網(wǎng)絡(luò)高校提供的最基本也是最全面的不受時(shí)間和地點(diǎn)限制一種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，是直接指導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的一項(xiàng)教學(xué)服務(wù)。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和咨詢(xún)工作由任課教師在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)完成。在課程開(kāi)始之前，學(xué)校的老師要為這門(mén)課程制定了詳細(xì)的學(xué)綱，主要由以下幾個(gè)部分構(gòu)成:(1)課程的基本信息:包括課程重難點(diǎn)分布、教學(xué)進(jìn)度安排、任課教師的聯(lián)系方式和辦公地點(diǎn)、電話號(hào)碼、課程網(wǎng)址等;(2)課程描述簡(jiǎn)介，即對(duì)該門(mén)課程的簡(jiǎn)要介紹;(3)課程目標(biāo)，即對(duì)學(xué)完課程后取得的成果的描述;(4)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)管理平臺(tái)(5)每周課程內(nèi)容和活動(dòng)的安排，各教學(xué)單元的起止時(shí)間、各項(xiàng)作業(yè)和交流活動(dòng)的截止時(shí)間、考試的時(shí)間，以及因節(jié)假日而受影響的課程安排等等;(6)對(duì)每一次作業(yè)、活動(dòng)的要求作業(yè)內(nèi)容來(lái)源、書(shū)寫(xiě)格式、參考文獻(xiàn)要求、以及引用的學(xué)術(shù)規(guī)范問(wèn)題等，作業(yè)完成時(shí)間及其所占成績(jī)比例;(7)大學(xué)里有關(guān)學(xué)術(shù)道德問(wèn)題和剽竊處理的規(guī)定、對(duì)殘疾學(xué)生提供照顧的規(guī)定;(8)對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題的解答:如回復(fù)電子郵件的期限、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。

二、學(xué)習(xí)形成性考核，對(duì)學(xué)員作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)

為了促進(jìn)學(xué)員間相互交流的學(xué)習(xí)行為，任課教師往往根據(jù)學(xué)員在討論區(qū)發(fā)表的文章及遠(yuǎn)程教育帖子總量等信息評(píng)價(jià)學(xué)員主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的程度和學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)學(xué)員登陸網(wǎng)站次數(shù)考量學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知程度，以及評(píng)價(jià)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容頁(yè)面瀏覽范圍和次數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)員學(xué)習(xí)范圍和進(jìn)度。這些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)都能有效的反映學(xué)員自主學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)為網(wǎng)絡(luò)高校分析與評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果提供重要依據(jù)。另外，通過(guò)對(duì)學(xué)員請(qǐng)教問(wèn)題的數(shù)量、瀏覽問(wèn)題以及提供解決方案的次數(shù)的統(tǒng)計(jì)，可以了解學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)理解程度以及學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度。教師通過(guò)管理接口登錄系統(tǒng)后，系統(tǒng)可以顯示出選修本學(xué)期課程的學(xué)生利用平臺(tái)情況的各種數(shù)據(jù)，有利于教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況的深入了解，并可以根據(jù)某段時(shí)間的訪問(wèn)數(shù)據(jù)有針對(duì)性地提供個(gè)人學(xué)習(xí)咨詢(xún)和指導(dǎo)。

終結(jié)評(píng)價(jià)。終結(jié)評(píng)價(jià)包括期初在線測(cè)試，期間作業(yè)完成情況和期末監(jiān)督考試三個(gè)部分。期初在線測(cè)試一般通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行，測(cè)試時(shí)從題庫(kù)中隨機(jī)抽取試題并自動(dòng)評(píng)分，考試成績(jī)直接記錄到學(xué)生的成績(jī)單，占總成績(jī)30%。期間作業(yè)完成情況是學(xué)生自己下載作業(yè)完成并提交到網(wǎng)站上，任課教師進(jìn)行批改，所得成績(jī)占總成績(jī)30%。期末監(jiān)督考試，由于大部分學(xué)員都沒(méi)有條件到網(wǎng)絡(luò)高校參加現(xiàn)場(chǎng)考試，所以網(wǎng)絡(luò)高校通過(guò)監(jiān)督考試的形式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的成績(jī)進(jìn)行最終評(píng)定。考試前，需要確認(rèn)考生的身份，并要由可信的監(jiān)督人員實(shí)施監(jiān)考，所得分?jǐn)?shù)占總成績(jī)40%。教師通過(guò)相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的遠(yuǎn)程教育情況給以總結(jié)性的評(píng)價(jià)。通過(guò)測(cè)試的學(xué)生，授予相應(yīng)的學(xué)位證書(shū)，證明該生已達(dá)到了相應(yīng)的教育水平。

第8篇

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Higher Vocational English Country Profiles

Network Curriculum Design Exploration

ZHU Lan

（Nanjing Health Branch of Jiangsu Union Technical Institute， Nanjing， Jiangsu 210038）

Abstract This paper discusses constructivism as the theoretical basis and the input hypothesis of English country profiles online course instructional design， from requirements analysis， design of learning objectives， instructional design， and instructional design evaluation process started， to explore web-based course develops students' autonomous learning and cooperative learning to achieve optimal teaching effectiveness.

Key words network curriculum； teaching design； English teaching

1 研究背景

信息技術(shù)革命促使全球化各個(gè)產(chǎn)業(yè)發(fā)生變化，教育領(lǐng)域的變革緊隨其后。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)高職教育提出了新的要求與挑戰(zhàn)，教學(xué)模式、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式因此而變革?！督K省五年制高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)資源或網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)，利用網(wǎng)上豐富的信息和多媒體強(qiáng)大的模擬功能為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的模擬情境和操作平臺(tái)，為其自主學(xué)習(xí)或個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件”。 因此，充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行高職課程教學(xué)的改革刻不容緩。

英語(yǔ)國(guó)家概況這門(mén)課程以高職學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，以往的教師講授方式不能針對(duì)學(xué)生的個(gè)體興趣愛(ài)好因材施教，學(xué)生以聽(tīng)講、記錄、背誦為主要學(xué)習(xí)手段，學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到提高。英語(yǔ)國(guó)家概況網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)旨在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，整合有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的網(wǎng)絡(luò)媒體資源，為學(xué)生提供豐富、實(shí)用、互動(dòng)、便捷的學(xué)習(xí)資源，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠保證網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)施中的有效性和規(guī)范性，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2 理論支撐

2.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是機(jī)械地接受知識(shí)，而是通過(guò)與周?chē)h(huán)境的互動(dòng)來(lái)調(diào)整自己原有的知識(shí)圖式，積極建構(gòu)知識(shí)。所以，根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)的獲得不是依賴(lài)教師的講授，而是依靠學(xué)習(xí)者的自我參與，分析加工信息和積極的環(huán)境互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)理念與建構(gòu)主義的主張是一致的，即提供豐富多元的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者充分與同伴、教師互動(dòng)來(lái)理解知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、自我評(píng)價(jià)。英語(yǔ)國(guó)家概況網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，建構(gòu)英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化、政治、經(jīng)濟(jì)等知識(shí)。

2.2 輸入假說(shuō)

克拉申的輸入假說(shuō)為英語(yǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了語(yǔ)言習(xí)得理論依據(jù)?？死暾J(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得者在關(guān)注語(yǔ)言意義的時(shí)候是從其原有的知識(shí)（i）出發(fā)，輸入的語(yǔ)言必須是i+1，這里的“1”是可理解的輸入，所謂可理解性輸入是指語(yǔ)言習(xí)得者可以利用自己的已有知識(shí)、上下文的意思和非語(yǔ)言知識(shí)來(lái)自我習(xí)得新的語(yǔ)言?？梢?jiàn)，在設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料時(shí)，設(shè)計(jì)者要考慮學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)背景，在其能夠理解的基礎(chǔ)上提供稍加深的豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，這樣學(xué)習(xí)者就可以自我理解新的語(yǔ)言知識(shí)。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)原則

3.1 自主性原則

網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)之一是提供了自主學(xué)習(xí)的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)成為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、管理者、組織者和評(píng)價(jià)者。高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要在教師的積極引導(dǎo)下完成，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)要能夠指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出學(xué)習(xí)任務(wù)、計(jì)劃學(xué)習(xí)步驟、使用合適的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有效的資源檢索、合作完成學(xué)習(xí)成果、以及合理評(píng)價(jià)等。

3.2 交互性原則

網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不同體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程缺少了傳統(tǒng)課堂的師生、生生面對(duì)面交流，取而代之的是討論、論壇、答疑和郵件的交流方式。如果高職學(xué)生不能主動(dòng)地參與互動(dòng)，那么網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)會(huì)成為閉門(mén)自學(xué)，就失去了它很重要的充分的個(gè)體互動(dòng)機(jī)會(huì)。所以在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)，將學(xué)生參與討論、提出問(wèn)題、進(jìn)行評(píng)價(jià)等活動(dòng)納入教學(xué)過(guò)程中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。

3.3 開(kāi)放性原則

網(wǎng)絡(luò)課程所能提供的學(xué)習(xí)資源數(shù)之不盡，高職學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和需求進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，更利于建構(gòu)自我的知識(shí)圖式，這是網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的極大優(yōu)勢(shì)。但是，如果網(wǎng)絡(luò)課程的資源是封閉的，固定的，那將無(wú)法體現(xiàn)這一優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平提供足夠的學(xué)習(xí)資源，并且鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者分享搜索到的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，讓網(wǎng)絡(luò)課程成為學(xué)習(xí)資源的“泉眼”，能夠多元化、多層次、源源不斷地更新資源庫(kù)。

3.4 及時(shí)評(píng)價(jià)原則

自我評(píng)價(jià)是網(wǎng)絡(luò)課程體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要方面，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需要給予學(xué)生及時(shí)的反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)就是反饋的有效途徑。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)信度效度較高的在線測(cè)試題，在討論區(qū)鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)習(xí)成果給予及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，促使學(xué)生完善反思學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生能夠正確地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)流程

4.1 前期分析

在一份《高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)需求問(wèn)卷》中，對(duì)高職一年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)需求、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查。在學(xué)習(xí)需求方面，86.5%的學(xué)生希望了解英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)土人情，70.8%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化更好地與英語(yǔ)國(guó)家人士交流；62.9%的學(xué)生為了能夠更好地理解影片和書(shū)籍學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家概況。由于現(xiàn)今信息技術(shù)的平民化，全體學(xué)生都擁有上網(wǎng)、發(fā)送電子郵件、聊天、上傳或下載資源的信息技術(shù)。

現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境的分析，英語(yǔ)國(guó)家概況網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容包含六個(gè)單元，分別是美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭和西方護(hù)理。課程模塊根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平等出發(fā)，基于建構(gòu)主義的理論，以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為目標(biāo)，在Skyclass平臺(tái)上開(kāi)發(fā)各模塊，包含課程介紹、學(xué)習(xí)資源，互動(dòng)教學(xué)，測(cè)試及評(píng)價(jià)這四個(gè)層面。學(xué)生在各模塊中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 英語(yǔ)國(guó)家概況網(wǎng)絡(luò)課程模塊

4.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)始于設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，終于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要，它為學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。英語(yǔ)國(guó)家概況網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)基于學(xué)習(xí)者的需求和能力培養(yǎng)分為四個(gè)層面。在語(yǔ)言知識(shí)層面，學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)閱讀文本圖片，觀看視頻，搜索資源達(dá)到感知了解英語(yǔ)國(guó)家的人文、歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、教育等方面的知識(shí)，從而培養(yǎng)跨文化交際的敏感性。在語(yǔ)言能力層面，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，交流對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的看法，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小報(bào)，分享學(xué)習(xí)心得。達(dá)到提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。在情感層面，體驗(yàn)英語(yǔ)國(guó)家的文化，豐富跨文化知識(shí)，為跨文化交際奠定情感基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)過(guò)程與方法目標(biāo)層面，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的技巧。在這個(gè)學(xué)目標(biāo)下，每個(gè)單元設(shè)計(jì)相應(yīng)的分目標(biāo)。

4.3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

第一步，展示學(xué)習(xí)導(dǎo)入材料，引起學(xué)生關(guān)注和激活原有知識(shí)。這一步由教師主導(dǎo)，確保所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)主題導(dǎo)入，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生了解自己需要學(xué)習(xí)什么和怎樣學(xué)。教師提出與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的思考題，激發(fā)學(xué)生思考自我學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二步，制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。這一步設(shè)計(jì)考慮到在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人情況有選擇地制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，給予學(xué)習(xí)者自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的權(quán)利有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展。但由于高職學(xué)生水平不一，教師在這個(gè)過(guò)程中要給予每個(gè)學(xué)生指導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確地評(píng)價(jià)自己原有知識(shí)，制定符合個(gè)體認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定要上傳到個(gè)人學(xué)習(xí)檔案中，便于做形成性評(píng)價(jià)。

第三步，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中按照個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課程資源模塊中，學(xué)生可以觀看教學(xué)視頻，下載學(xué)習(xí)文本、課件和教案，在了解本課綱要的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)資源鏈接和參考資源庫(kù)，開(kāi)始個(gè)性化的深入學(xué)習(xí)，了解自己感興趣的相關(guān)主題，積累討論素材，提出討論問(wèn)題，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志的“自我探索”部分。教師在這個(gè)過(guò)程中是指導(dǎo)者和合作者，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)任何問(wèn)題時(shí)，可以進(jìn)入答疑庫(kù)或在線提問(wèn)，向教師尋求指導(dǎo)。

第四步，互動(dòng)學(xué)習(xí)。每位學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)日志找到與自己討論主題相關(guān)的同伴，形成合作小組。在網(wǎng)絡(luò)課程討論模塊中進(jìn)行問(wèn)題的交流、分析、提出解決方案，每個(gè)成員為最后的小組學(xué)習(xí)成果作出貢獻(xiàn)，學(xué)生共同查找資料，整理分析材料，最后形成小組學(xué)習(xí)成果，上傳到作業(yè)欄目，供同伴和老師評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)日志的“群策群力”部分。

第五步，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)日志和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，在每個(gè)日志和成果后跟帖發(fā)表個(gè)人看法，這個(gè)過(guò)程在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)，由于課堂時(shí)間的限制和學(xué)生人數(shù)的制約，很難做到覆蓋面較廣的互動(dòng)評(píng)價(jià)，然而，網(wǎng)絡(luò)課程的模塊提供了同步評(píng)價(jià)的機(jī)制，讓評(píng)價(jià)的覆蓋率提高了很多，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性也隨之提高。學(xué)生最終成績(jī)由形成性資料和終結(jié)性學(xué)習(xí)成果兩部分構(gòu)成。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，教師成為了指導(dǎo)者和合作者，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，更利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)。學(xué)生成為了真正的學(xué)習(xí)主宰者，不需要局限在教師傳統(tǒng)課堂的一步步教學(xué)程序中，他們可以制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)程和評(píng)價(jià)方式。教學(xué)流程如圖2。

圖2 英語(yǔ)國(guó)家概況網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)流程

4.4 教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

檢測(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)是否可行、有效，可以通過(guò)觀察和問(wèn)卷來(lái)獲得質(zhì)性和量化評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)教學(xué)模塊包含調(diào)查問(wèn)卷，以此獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，用于修正教學(xué)設(shè)計(jì)，再次試用，如此構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的循環(huán)，達(dá)到最優(yōu)化。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，86.4%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)更利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠有自我思考的空間和時(shí)間。76.2%的學(xué)生認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)更富個(gè)性化，比傳統(tǒng)授課學(xué)到的知識(shí)牢固。同時(shí)，有43%的學(xué)生反映這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有些挑戰(zhàn)，不適應(yīng)自我規(guī)劃，希望老師能一步步帶著走。

5 教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)與反思

5.1 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在英語(yǔ)國(guó)家概況網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志，提出討論問(wèn)題，查找資源，解答問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果，所有這些學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)與超越。說(shuō)是挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教師講授學(xué)生聽(tīng)講記筆記，完成教師統(tǒng)一布置的作業(yè)，沒(méi)有十分貼合自我需求的要求，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)自我思考，自我規(guī)劃，自我反思，自我調(diào)整，無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，當(dāng)他們看到自己的進(jìn)步和學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，那份喜悅由內(nèi)而發(fā)。說(shuō)是超越，因?yàn)橹挥薪?jīng)歷過(guò)這樣一個(gè)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，他們才真正向前跨了一大步，獲得的自主學(xué)習(xí)能力是終身受用的，高職學(xué)生只有培養(yǎng)了這樣的能力，在步入職業(yè)領(lǐng)域才有所準(zhǔn)備，不會(huì)驚慌。

5.2 網(wǎng)絡(luò)課程推動(dòng)學(xué)生的高級(jí)思維

高職傳統(tǒng)課堂教學(xué)將大量的時(shí)間花費(fèi)在讓學(xué)生接受記憶知識(shí)，由此學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，輕視課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)改變了這種現(xiàn)狀。在英語(yǔ)國(guó)家概況網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中，學(xué)生要理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)介，概括出學(xué)習(xí)框架，從而分析自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和進(jìn)程，提出自己學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，提出假設(shè)，查找資料，檢驗(yàn)假設(shè)；這樣的概括、分析、推理、假設(shè)、檢驗(yàn)的高級(jí)思維活動(dòng)由此產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到自己深層思考后的收獲，他們會(huì)驚訝自己從前的學(xué)習(xí)如此淺顯，當(dāng)他們習(xí)慣了這樣學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)的收獲是驚人的。

課題項(xiàng)目：本文為南京市教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《高職英語(yǔ)國(guó)家概況網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》（編號(hào)：93）的階段研究成果

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