發(fā)布時間：2022-05-09 11:42:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的網(wǎng)絡(luò)聽課總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
2020年 上學期
一、指導思想：
全面、切實貫徹寧鄉(xiāng)市教育局及白馬橋街道、學校新學期工作思路和教學教研的工作計劃安排，以教育科研為先導，以課堂教學為主渠道，以“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”為平臺和助力，以“減負高質(zhì)”為基本原則，切實加強日常語文學科教學管理與教師業(yè)務(wù)水平的提升輔導。力促全體語文教師語文綜合素養(yǎng)和教學能力的整體穩(wěn)步上升；力促學校語文教學的有效達成。全面實施語文學科素質(zhì)教育，加大力度繼續(xù)努力營造特色書香校園、做大做強閱讀特色工作、引領(lǐng)學生沐浴書香，快樂主動學習、健康茁壯成長。
二、工作目標：
1、繼續(xù)深化課堂教學改革，落地開展有效的、高效語文課堂教學。精心組織好每一次教研課堂的聽、評、反思活動。切實重視新教材理念下學生語用能力的引導、訓練、提升效果，有效訓練學生的語文讀寫、領(lǐng)悟、表達基本功，努力培養(yǎng)、切實提高學生的語文素養(yǎng)，為學生今后的學習、發(fā)展，奠定良好的語文基石。
2、認真、細致進行每月的常規(guī)工作檢查、督促，力促全體語文老師常規(guī)工作的落實與有效。
3、充分發(fā)揮教研組作用，務(wù)實開展好“師徒結(jié)對、老帶新”互幫互助活動，積極為青年語文教師的成長創(chuàng)造條件。期末對“師徒結(jié)對”開展效果良好的老師進行評優(yōu)獎勵。
4、繼續(xù)堅持開展學校教研課題——親子共讀的深入探究研討活動，切實為我校學生與家長的閱讀開展做出實質(zhì)性引領(lǐng)，力求成功揭題。
5、以“閱讀夢飛翔”工作為依托，致力于開展有效、有趣的閱讀教學工作。
6、落實集體備課，凝聚年級語文組的教學經(jīng)驗與智慧，力促每次集體備課有所感、有所獲。
三、措施方法：
（一）、加強語文教師教學常規(guī)工作管理督促、引領(lǐng)、指導。
1、組織教師認真學習《語文課程標準》，明確備課、上課、作業(yè)批改與輔導、學業(yè)檢測與評價的規(guī)范要求，正確研讀并落實新教材設(shè)計意圖，確保教學目標達成。
2、督促教師重視并落實學生良好語文學習習慣的養(yǎng)成工作，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。重點要抓好學生的聽課習慣和自主預(yù)習、學習習慣。
3、強調(diào)教師課堂上，用好教材，重視對學生進行學法指導，達成“教是為了不教”的目標。
4、強調(diào)語文作業(yè)布置要突出層次性，落實培優(yōu)補差工作，切實重視班級學生整體語文能力的提升。
5、利用每月的常規(guī)檢查，細致閱覽、評價、敦促語文教師高質(zhì)量的完成語文教學常規(guī)工作，確保語文教學的落實有效進行。
6、實施推門聽課制度，聽課同時檢查組員教師的備課情況，學生習慣、作業(yè)情況等。做到檢查、督促隨時隨地進行。
7、做大做強閱讀工作，做實做細集體備課。
（二）、拓寬教師專業(yè)培養(yǎng)的渠道，打造水平不斷提升的、相對過硬的師資隊伍
1、組織教師積極參加我校教務(wù)開展的各種校本培訓活動，和市級、各級教學教研培訓活動、觀摩活動。通過學習，不斷提升教師教學理念、業(yè)務(wù)水平。
2、繼續(xù)開展師徒結(jié)對工作。要求教師主動聽課學習、主動交流經(jīng)驗，分析教學過程的成敗，并及時做好資料的整理和反思；虛心向師傅學習，與師傅經(jīng)常交流教學中的困惑和心得；善于吸收同行優(yōu)秀的經(jīng)驗，充分珍惜利用身邊的教學資源，努力提升自己的課堂教學水平。
3、認真組織教研組示范課和展示研討課堂的聽、評活動?；ハ嗦犝n、交流經(jīng)驗，相互啟發(fā)、開拓思路。不斷提升組內(nèi)全體教師教學水平的提升。
（三）科學利用活動與平臺引領(lǐng)提升
1、組織老師指導學生積極開展閱讀系列活動、習作、征文系列活動等語文相關(guān)特色活動，引領(lǐng)學生在活動開展中鍛煉、進步、提升。
2、督促教師充分利用：貝殼網(wǎng)、人人通等官方教學網(wǎng)絡(luò)平臺資源，服務(wù)于語文教學的改進、提升，力做與時代同行的發(fā)展性型教師。
3、利用教師信息技術(shù)發(fā)展測評活動，繼續(xù)切實提升組內(nèi)語文教師的網(wǎng)絡(luò)教學技巧，為語文教學錦上添花。
4、組織、引領(lǐng)老師積極參與各類各級學習取經(jīng)活動，開放學習途徑，不斷提升專業(yè)教學素質(zhì)水平。
5、積極開展教師讀書征文宣傳活動，鼓勵教師積極撰寫讀書心得與經(jīng)驗文章，鼓勵教師做閱讀的先行者、實踐者、引領(lǐng)者。
四、具體安排：附表
時 間
內(nèi) 容 安 排
四、五月份
1、制定語文組學期計劃，制定個人教學計劃，讀書征文撰寫、上交參評。
2、開學語文網(wǎng)課學習測評摸底分析。
3、推門聽課、隨堂聽課啟動。
4、教研組開始開展教研活動、示范課聽評活動。
5、貝殼網(wǎng)等教師教學資源下載使用。
6、中高年級“全民來閱讀、書香促同創(chuàng)”優(yōu)秀作品交市參評。
六月份
1、“閱讀.夢飛翔”交流學習活動開展。
2、愛黨征文、作品創(chuàng)作。
3、教研課聽評活動。
4、開展集體備課。
5、教師素養(yǎng)大賽觀摩學習活動。
6、教師讀書征文作品創(chuàng)作上交。
7、書香校園驗收。
七月份
1、學校研究課題——親子共讀活動的學期總結(jié)。
2、教研組集體備課總結(jié)。
3、夢飛翔閱讀活動總結(jié)：書香班級、書香家庭、閱讀之星評選活動。
4、教研組活動總結(jié)、評比，學期常規(guī)評優(yōu)。
5、學?！皫熗浇Y(jié)對”工作總結(jié)評優(yōu)。
一、網(wǎng)絡(luò)同課異構(gòu)模式
信息技術(shù)老師較之其他學科老師有更高的信息素養(yǎng)，能熟練利用網(wǎng)絡(luò)論壇開展互動交流活動。去年市教研室組織了“課堂疑難問題解答”課例研究活動，構(gòu)建了“確定主題解讀教案教案修正確定觀察視角交流評課反思總結(jié)”的網(wǎng)絡(luò)研究模式。
第一步：上課老師上傳各自教案和說課內(nèi)容。考慮到參與教師來自不同年級段，將教材內(nèi)容一并上傳。老師也可將困惑提出來，集思廣益，消除理解障礙。而課前說課有利于聽課者事先把握執(zhí)教者教學思路，明確執(zhí)教者教學思想。比如在“Flash圖層動畫”課例研究中，董老師以日全食天文奇觀為主線，利用道具模擬，F(xiàn)las實現(xiàn)的教學模式，以探究性學習為主；黃老師以導演設(shè)計世博會煙花綻放展開活動，注重學生主體地位，讓學生大膽表達、展示；劉老師則圍繞離家女兒在母親節(jié)這一天，回憶母親教她唐詩《鵝》的故事開展教學，情感絲絲入扣，任務(wù)層層遞進。
第二步：全員教師解讀教案。理解該教師在教學設(shè)計中的學情分析、教學目標確立、教學方法和教學策略的應(yīng)用、教學活動的開展、評價方法的設(shè)定等，并提出各自看法。比如有老師留言：看了SWF的動畫，單個煙花的動畫效果有點“假”，建議提供多種樣式的煙花，供學生自由選擇，為形成千姿百態(tài)、絢麗繽紛的煙花場景作鋪墊。
第三步：根據(jù)反饋意見，上課教師修改教案。
第四步：聽評課老師確定觀察視角，選擇觀察位置，并組建合作體。分工合作觀察比較教師的教學方法、教學風格的異同，學生學習活動的改進等。有針對性地著重觀察某一方面，并做詳細記錄。
通過獨特的觀察視角，有助于加大聽課教師的關(guān)注度。如記錄學生參與度：全班48 人，發(fā)言人數(shù)8人，演示操作3 人次；又如關(guān)注語言藝術(shù)：語言樸實但缺乏一定的感染力，缺乏抑揚頓挫感等。這種有證據(jù)性的實例評說，避免以往評課時同一環(huán)節(jié)重復評議和“這節(jié)課很生動，目標基本達成”等泛泛而談。未實地觀摩上課的老師可以下載事后課堂錄像，結(jié)合網(wǎng)上討論，體會上課過程與教學設(shè)計的呼應(yīng)、落差、升華，分析實際實施過程的得失以及應(yīng)該吸取的經(jīng)驗和教訓。
第五步：上課老師總結(jié)課后反思。通過實際授課，反思學生學情分析是否細致、教學預(yù)設(shè)是否周全、教學行為是否有效性、學生參與態(tài)度是否積極等。
同課異構(gòu)建立在網(wǎng)絡(luò)平臺上，打破了時空限制，擴大了教師參與覆蓋面，使更多教師主體意識得到張揚。個別骨干老師的參與，可以起到專家引領(lǐng)作用，使更多的教師直接或間接受益，實現(xiàn)了在交流中學習、在思考中成長的目的。
二、校際同課異構(gòu)活動
此活動方案適合學校教研組人員較多或地理位置鄰近的校際間集中活動。以寧波領(lǐng)雁工程培訓為例，我們所在實踐學校成員總共13人，初一初二年段班級數(shù)各為11班?；顒右越M內(nèi)成員選題備課上課（診斷課）聽評課上課（提高課）聽評課反思小結(jié)為模式開展。
第一步：選題備課。一般由3位教師確定同一課內(nèi)容，各自備課，形成診斷課教學設(shè)計材料。
第二步：上診斷課。上課老師根據(jù)自己思路試教一個班級，其他老師集中聽課，領(lǐng)略來自寧波各地教師風格各異的教學方式，并記錄同伴課堂實錄及反思。如在《自成一體，相互聯(lián)系（超級鏈接的創(chuàng)建）》課題中，來自鄞州張老師以上海世博為主題，熱情洋溢，課堂氣氛活躍；北侖的李老師以完善所在班級主頁為任務(wù)，循循善誘，實行分層教學模式，學生參與積極；奉化的李老師利用“保護水資源”活動貫穿課堂，教態(tài)自然親切，潛移默化中滲透德育。
第三步：集中剖析。上完診斷課的老師先進行說課，參與老師互相評課。以自我解剖為前提，從三維目標定位談到重難點的確定、從教師教學策略和手段的運用談到學生學習方法的改進、從情境導入的創(chuàng)設(shè)談到任務(wù)設(shè)計連貫性和層次性、從教師教態(tài)談到學生學習狀態(tài)，再加上骨干老師和專家的點評指導，對施教者教學實施和評課能力都是不小的促進。
第四步：上提高課。每位教師根據(jù)評課意見，修改教案，形成提高課教學設(shè)計材料，對另一個平行班再次授課，其他老師第二次觀摩聽課。
第五步：反思總結(jié)。全體教師經(jīng)過每人兩輪課堂教學，加之開展教后記（上課反思）、取長補短（聽課反思）、提高升華（評議后反思）等活動，總結(jié)具有推廣性、示范性、學習性的經(jīng)驗。比如我們總結(jié)出在任務(wù)驅(qū)動教學中，教學任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該遵循貼近生活、指向明確、表述清晰、梯度分明、難易合理的原則。
校際同課異構(gòu)活動使每位教師的自我反思建立在自身行動的基礎(chǔ)上，提高了教師專業(yè)成長的意識。由昔日的“單干戶” 變成了今日的“合作體”，開闊了教師的思路，開創(chuàng)了同伴互助、共同進步局面。可將優(yōu)化的教學案例、課堂教學實錄、教學反思等編制成《同課異構(gòu)教案集》，成為教研組最真實的校本教參。
三、 幾點思考
同課異構(gòu)結(jié)合集體智慧，使信息技術(shù)教研活動有了新的形式與內(nèi)涵，拓展了深度與空間，但還可以在技術(shù)、機制、培訓等方面進一步完善。
1．網(wǎng)絡(luò)教研如何調(diào)動更多教師參與積極性(跟學生掛鉤)、讓網(wǎng)絡(luò)交流平臺真正成為連接教師經(jīng)驗與行為的紐帶、成為教師教學理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變的橋梁等有待進一步研究。
2．學生不僅是學習者，更是教學的促進者，如何引領(lǐng)學生成為聽評課合作體中的一份子，真正實現(xiàn)多元性的評價主體、多維互動的參與形式、多方支撐的教研格局，也是值得探討的新問題。
3．在校際同課異構(gòu)課例研究活動中，由于區(qū)域限制，可能會出現(xiàn)“專家引領(lǐng)” 缺失造成的迷茫，需要加大對骨干教師的培養(yǎng)，使其能夠起到一定的專業(yè)引領(lǐng)作用。
參考文獻：
[1]邱福東，王濤.“同課異構(gòu)”教研的實踐與思考[J]. 中國信息技術(shù)教育，2010，(11).
一、粗讀
先粗略課文瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，大致了解相關(guān)內(nèi)容，掌握本書知識的基本框架，同時了解新課的重點和難點。
二、細讀
對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、仔細體會、認真思考，注意知識的發(fā)展形成過程，對難以理解的概念作出標記，以便新學期上課時帶著問題聽課效率更高。通過課前預(yù)習能夠使學生知道那些地方容易，哪些地方難，會使今后的聽課變得更有針對性，注意力更集中，從而提高了聽課的效率。大量的事實證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，能使孩子從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，同時能逐步培養(yǎng)孩子的自學能力。有了自學能力，就好比掌握了打開知識寶庫的鑰匙，就能源源不斷的獲取新知識，汲取新的營養(yǎng)。
三、細心地挖掘概念和公式
很多同學對概念和公式不夠重視，這類問題反映在三個方面：
一是，對概念的理解只是停留在文字表面，對概念的特殊情況重視不夠。例如，在單項式的概念（數(shù)字和字母積的代數(shù)式是單項式）中，很多同學忽略了“單個字母或數(shù)字也是單項式”。
二是，對概念和公式一味的死記硬背，缺乏與實際題目的聯(lián)系。這樣就不能很好的將學到的知識點與解 題聯(lián)系起來。
三是，一部分同學不重視對數(shù)學公式的記憶。記憶是理解的基礎(chǔ)。如果你不能將公式爛熟于心，又怎能夠在題目中熟練應(yīng)用呢？
要做到：
一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內(nèi)容；
二列：列出相關(guān)的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，這相當于寫出總結(jié)要點；
三做：在此基礎(chǔ)上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
四歸：歸納出體現(xiàn)所學知識的各種題型及解題方法。
在網(wǎng)絡(luò)中開展教研
(一)備課
利用校本教研網(wǎng)開展網(wǎng)上備課。學科教師將自己的教學設(shè)計提前到學校主頁(我們學校有專門的欄目收集好的教案),讓校外、校內(nèi)的同學科教師進行點評、研討、學習、借鑒,經(jīng)過一段時間的討論交流,發(fā)表自己的見解,提出修改意見,并結(jié)合教學實際,適當修改完善自己的教學設(shè)計,再應(yīng)用于課堂教學實際。
(二)聽課
教研網(wǎng)上有大量的視頻教學案例,能在線播放,供教師觀看。這種視頻案例沒有固定的時間限制,下載的案例還可以反復播放,教師或?qū)W生的每一句話、每一個細微動作及教學中凸顯的問題都可以作為研討的內(nèi)容,降低了在課堂教學現(xiàn)場聽課時捕捉瞬間教學信息的難度。實踐證明,這是一條提高教師教學業(yè)務(wù)的有效途徑。
(三)評課
教研網(wǎng)上有許多學校的教師把自己的教學設(shè)計及教學現(xiàn)場視頻上傳到了網(wǎng)上。我們可以根據(jù)課堂實際,在教學設(shè)計和現(xiàn)場視頻后面跟帖評課,從與大家的評論中獲得認知和提高。網(wǎng)絡(luò)讓學校不再有圍墻,專家和外校的教師可以在網(wǎng)上給我們教師一個客觀公正的評價。
借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)與名家“面對面”交流
在以前,一些教育專家、特級教師的教學風采只能在雜志上看到,要觀摩他們的課、聆聽他們的講座,要走很遠的路,來去匆匆,花費很大。但就是這樣的學習機會也只有個別骨干教師才能得到,還有更多教師得不到外出學習的機會。因此好多老師的成長也是閉門造車,收效甚微。網(wǎng)絡(luò)很好地實現(xiàn)了教師們想向?qū)＜覍W習、請教,同專家交流、對話的愿望。某一地方舉行了大型的教學研討活動,在網(wǎng)上馬上就能看到相關(guān)信息,一些熱心者會把他們的聽課實錄、聽課感想發(fā)在網(wǎng)上,專題網(wǎng)站會把觀摩的視頻放在網(wǎng)上,這樣你不用走出家門,就能觀摩到這些優(yōu)秀的課例,就能讓你有身臨其境之感。
利用網(wǎng)絡(luò)豐富資源,更新教育觀念
在過去,教師要想學習教育理論、了解教育信息,只能靠學校或個人訂的有限的幾本教育教學雜志,以及圖書館中已陳舊的理論書籍,學習渠道極為狹窄,教師的觀念也比較陳舊。新課程標準明確提出“教育是學習,教育是交流”。教師要適應(yīng)這種變化,只有不斷學習、不斷發(fā)展。
(一)網(wǎng)絡(luò)中強大的信息量,成為一線教師備課的資源庫
第一線的老師可以在研究網(wǎng)上對網(wǎng)絡(luò)中一些好的資源進行利用,如優(yōu)秀的教學設(shè)計、課件等,這樣既省去了自己設(shè)計教案、做課件的時間,又能提高教學效率,何樂而不為呢?
(二)利用網(wǎng)絡(luò)中的豐富資源,教師不斷接受新思想、新理念的熏陶和碰撞,更新教育觀念
比如“教師,你有教育理想嗎?”“教師是職業(yè),還是事業(yè)?”等問題的大討論,直擊教育現(xiàn)實,引發(fā)教育者的深入思考。
依托網(wǎng)絡(luò)教育博客,實現(xiàn)自我反思
(一)教育博客可以為我們提供數(shù)字化的記錄管理平臺
以往教學反思放在教案本里,隨著歲月的推移而日漸消失,現(xiàn)在將它收錄在網(wǎng)絡(luò)日志里,以一種數(shù)字化的形式出現(xiàn),便于管理、歸類和檢索。這些體會系統(tǒng)地記錄下來,集腋成裘,其中不少觀點與感想蘊含著思想的火花,通過不斷的回顧整理,對自己成長的作用是無法估量的。
(二)增強了教師間的信息交流,使教師的反思更深刻
通過博客,使優(yōu)秀的、有經(jīng)驗的教師的隱性知識能夠被保存和傳播。年輕教師在反思中遇到的困惑與不解就能得到點撥與指導,進而更深入地反思,正所謂站在前人的肩膀上更上一層樓。教師們的觀點既可以拿出來與大家分享,也可以為自己個人擁有。它非常滿足一個成長中的個體的各種需求:既有個人的感悟,同時也可以加入到一個團隊當中,在一個團隊中去領(lǐng)悟、去感受、去發(fā)展。既強調(diào)自主學習,更強調(diào)協(xié)作學習,共同成長。
從自身經(jīng)驗出發(fā),立足網(wǎng)絡(luò)廣闊空間,追求成功體驗
從大學課堂出來,走進中學課堂。面對一群活潑可愛的學生,我感到緊張,同時感覺到自己責任的重大和壓力。在講臺上,盡管我精心地備了課,也經(jīng)常出現(xiàn)語無倫次的尷尬場面,這時候?qū)W校老師指點我上網(wǎng)看看名師的講課視頻,于是網(wǎng)絡(luò)成了我學習的伙伴。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）02A-0013-02
隨著社會進入信息時代，以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標志的信息技術(shù)正在改變我們的工作方式、學習方式和生活方式?！叭绾卧诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進教師發(fā)展”已成為大家所關(guān)心和實踐的話題，為此，我們努力嘗試在教師園本培訓的組織與管理中，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能優(yōu)勢，采取多種途徑和方式，不斷改變傳統(tǒng)的、單一的、平面化的培訓方式，以提高培訓效率。
一、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。使教師的學習方式更自主
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生成了許多新的知識和生活內(nèi)容，影響著現(xiàn)代人的思維和生活，也影響了教師的學習方式。網(wǎng)絡(luò)為教師廣泛地收集信息提供了良好的渠道。
1.學習資源更豐富。現(xiàn)在打開電腦，各種信息、各種知識為教師的學習提供了豐富的資源，只要教師們樂意學、主動學，就有學不完的知識，從而突破了傳統(tǒng)學習資料只來源于書籍傳播的瓶頸。
2.學習效率更高效。傳統(tǒng)的學習方式主要靠教師的現(xiàn)場傳授、靠自己在大量書籍中尋找，但網(wǎng)絡(luò)提供了更為快捷的學習方式。教師在掌握了使用電腦的基本方式和學會網(wǎng)絡(luò)搜索技能后，只要輸入關(guān)鍵詞，相應(yīng)的學習材料就能盡在眼前，學習效率之快是前所未有的，而且學習的時間也相對更自由。
3.培訓方式更多樣。網(wǎng)絡(luò)時代提供的培訓可以說豐富多彩，除了傳統(tǒng)的現(xiàn)場教學培訓之外，更多地出現(xiàn)了遠程網(wǎng)絡(luò)學歷培訓、遠程教學視頻等，教師們可以根據(jù)自己的需要選擇適宜的培訓方式，且不影響自己正常的工作。現(xiàn)在我園就有多人申報了遠程教育大專、本科培訓，通過網(wǎng)上學習就能實現(xiàn)學歷的提升和知識的更新。
二、運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教師的教學行為更有效
幼兒的心理與生理特點決定了幼兒園的教學活動應(yīng)該采用直觀的教學方式，而運用多媒體技術(shù)可以使教學信息形象化、生動化、綜合化，能吸引幼兒的注意力。
運用多媒體技術(shù)制作的教學課件，可以將教學內(nèi)容隨意組合、適時調(diào)用，突破了時空的限制，也可以將無法感受到的場景形象地呈現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒有身臨其境的感覺，容易讓幼兒接受。比如，通過信息技術(shù)展示南極冰天雪地的風光，制作各種企鵝的形態(tài)畫面，讓幼兒從中了解企鵝的生活習性、叫聲等，從而對企鵝有一個整體認識。
多媒體課件在運用上，可以及時展示，即時停止，還可設(shè)置成反復和靜止。教師在教學中可以根據(jù)教學目標靈活地控制，以突破重點，解決難點，促進不同層次幼兒的發(fā)展需要。
三、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使園本教研方式更多樣
園本教研活動是園本培訓的一項重要手段。我們在常規(guī)教研活動的基礎(chǔ)上。利用多媒體技術(shù)，使教研活動在時間和空間上得到延伸和補充，從而使教研更加富有成效。
1.案例解剖式。我們以一個具體的教學情境作為研究對象，利用多媒體重現(xiàn)情境發(fā)生、發(fā)展過程，借助一定的理論，依此進行分析總結(jié)教學策略。我園曾以“有效教育行為”為主題進行了兩次教育沙龍活動，全園教師參與，取得了較好的效果。活動過程：（1）用多媒體為王美菊老師的中班音樂活動“誰來了”錄像。（2）教研活動時播放上課的活動現(xiàn)場，讓全體教師在“促進幼兒可持續(xù)發(fā)展的有效教育行為”主題活動下思考本活動的全過程。（3）王美菊老師說課。每位教師撰寫評課筆記，要求600字以上，并上傳至校園網(wǎng)。（4）開展教育沙龍，每位教師現(xiàn)場交流。（5）在整理綜合評析的基礎(chǔ)上，以“有效教育行為”為題，形成評課沙龍，在全市展示。
流程：案例錄制-案例重現(xiàn)-撰寫評析-交流互動。
特點：多媒體技術(shù)使案例過程定格并隨時為評析者反復呈現(xiàn)。
2.聽課說課式。上課、說課、聽課、評課，是一種很好的園本教研方式。為了提高公開課的研究實效，我們提出了“人人參與真實評課”的要求，即我們在園內(nèi)網(wǎng)設(shè)置了專門欄目，由上課教師將教材分析、教學目標、教學過程等內(nèi)容在相應(yīng)文件夾中；同時組織者設(shè)計了統(tǒng)一的評課表，聽課者須根據(jù)評課要求，將自己的觀點完整地整理在評課表中，并按時于指定文件夾中。即使是未參加聽課的教師也可以根據(jù)開課人的設(shè)計，參與部分的討論。在各課題組活動中，我們就采取了這樣的方法，如“電腦游戲課題組”將研討的主題和評析表事先發(fā)表在網(wǎng)上，讓每位教師都有了準備，在現(xiàn)場研討中大家交流得非常充分。
流程：設(shè)計主題一教師開課一網(wǎng)上評課―討論提高。
特點：園內(nèi)網(wǎng)交流實現(xiàn)了人人參與、人人展示。
3.教研沙龍式。每次舉辦“沙龍活動”前，沙龍負責人事先確定主題，在校園網(wǎng)上發(fā)表，請各位教師進行必要的思考和收集材料準備；然后進行現(xiàn)場沙龍研討；“沙龍活動”結(jié)束后，由組織者將活動主題和形成的主要觀點于校園網(wǎng)，全體教師可以在網(wǎng)上繼續(xù)進行更廣泛的深入研討。如圍繞“教育敘事研究”“自然角管理研究”等主題，教師們先各自在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料。再圍繞中心問題展開交流和研討，從而大大提高了學習的效率。而網(wǎng)絡(luò)也為我們提供了專業(yè)化的理論指導。
流程：確定主題-網(wǎng)絡(luò)檢索-現(xiàn)場沙龍-話題繼續(xù)。
特點：網(wǎng)絡(luò)使教研活動過程完整呈現(xiàn)，不斷深入。
4.優(yōu)課競賽式。集體教學是新綱要實施的主渠道，對集體教學的研究是園本教研的核心。為此，我們經(jīng)常進行園內(nèi)優(yōu)課競賽。如大班語言散文詩欣賞“秋天的雨”，我們進行了“同教材不同教育手段之比較”的研討活動，先指定內(nèi)容，再由開課者自主設(shè)計、展示活動，并由其他教師組成觀摩評委組。我們規(guī)定，園內(nèi)這種展示比賽活動，開課者都須將教學設(shè)計、個人反思等發(fā)到校園網(wǎng)，供大家先行學習、討論。觀摩者必須將自己的評價和建議，發(fā)表于網(wǎng)上。每次活動通過人人做、說、評、寫來提高教師的教學水平和研究能力。
流程：確定課題-課堂競優(yōu)-網(wǎng)上評價-討論提高。
特點：網(wǎng)絡(luò)使教學研討常態(tài)化。
“網(wǎng)絡(luò)化教研”的開展，的確為教師參與教研活動提供了更為自由、寬松和便捷的條件，其作為園本教研的補充，可以使研教雙方隨心所欲地實現(xiàn)無障礙的交流，達到教師教研的個性化。
關(guān)鍵詞：中小學教師；網(wǎng)絡(luò)研修；問題；對策
中圖分類號：G463 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）05-0067-03
*本文系揚州大學大學生學術(shù)科技創(chuàng)新基金資助項目（項目編號：a13126）階段性成果。
收稿日期：2014-01-06
作者簡介：丁月，揚州大學教育科學學院（江蘇揚州，225002）碩士研究生，研究方向為基礎(chǔ)教育理論與實踐。
一、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)涵
網(wǎng)絡(luò)研修是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型的促進教師專業(yè)發(fā)展的研修模式，它是以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學習平臺為技術(shù)支持的教師自主研修活動的新方式，它不是對傳統(tǒng)的教研和面對面的集中培訓的取代，而是對傳統(tǒng)的教師常規(guī)教研與培訓的增容、延伸與發(fā)展[1]。教師網(wǎng)絡(luò)研修模式的要素框架主要包括四個部分：網(wǎng)絡(luò)研修平臺、學習共同體、交流與互動、管理與評價，其中網(wǎng)絡(luò)學習共同體雖是建立在網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)上的一種虛擬的學習型團隊[2]，但卻是模式的核心部分，是開展網(wǎng)絡(luò)研修活動的主體。網(wǎng)絡(luò)研修具有節(jié)省成本、時空自由、資源共享、系統(tǒng)開放、便于協(xié)作等優(yōu)點，能夠為教師的專業(yè)學習、專業(yè)反思、專業(yè)發(fā)展等提供多樣化選擇機會與方式。
二、中小學教師網(wǎng)絡(luò)研修存在的問題與原因分析
1.網(wǎng)絡(luò)研修平臺技術(shù)薄弱
當前，網(wǎng)絡(luò)研修平臺主要采用以下幾類軟件系統(tǒng)：CMS（內(nèi)容管理系統(tǒng)），以內(nèi)容儲存和分享為主要功能的網(wǎng)站較多采用的系統(tǒng)；BLOG（網(wǎng)絡(luò)日志），網(wǎng)絡(luò)研修平臺越來越廣泛應(yīng)用的軟件系統(tǒng)，能為讀者提供全方位的試聽感受；BBS（網(wǎng)絡(luò)論壇），是一種交互性強的信息服務(wù)系統(tǒng)。一些網(wǎng)站會選擇其中的某種技術(shù)系統(tǒng)作為支撐，或者將多種軟件技術(shù)集合在一起，雖然上述幾種軟件系統(tǒng)的價格不高，但其功能卻有一定的局限，特別是在一些非盈利性教育網(wǎng)站中。由于這些軟件系統(tǒng)不是專門針對教育開發(fā)的，因而并不能滿足教師研修本身的特殊性要求。比如教師研修是一個集體性活動，而BLOG是“由個人管理的發(fā)表文章的系統(tǒng)”，通常是由個人提供某一話題的相關(guān)資源，如果將BLOG作為網(wǎng)站的技術(shù)支持系統(tǒng)，顯然存在技術(shù)與需要上的矛盾，這也是當前許多網(wǎng)絡(luò)研修平臺無法有效組織活動的技術(shù)層面原因。在課件領(lǐng)域，許多教師喜歡使用靈活簡便的PPT，但對于一些計算機水平較差的教師，效果無異于“小黑板”，甚至還不如小黑板讓人印象深刻，而對于可以制作精美PPT的計算機水平較高的教師，制作課件所花費的時間與精力往往與教學效果不成正比。由此可見，適合的具有針對性的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具的缺乏限制了教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的建設(shè)。
2.網(wǎng)絡(luò)學習共同體交互深度不夠
網(wǎng)絡(luò)學習共同體（學習社區(qū)）是網(wǎng)絡(luò)研修平臺的核心，是由學習者和助學者組成的，經(jīng)過有意識的設(shè)計，通過溝通、分享、合作來完成共同教學任務(wù)，以求互相促進的學習型集體。其中學習者主要指廣大教師，助學者包括研修員、網(wǎng)絡(luò)班主任、輔導者、學科帶頭人、教育專家等。網(wǎng)絡(luò)學習共同體交互深度不夠主要體現(xiàn)在，許多研修教師對其感受度與參與度較低，體會不到自己是在與其他網(wǎng)絡(luò)學習者進行交流，只是單純地作為瀏覽者從網(wǎng)站上獲取信息與資源，下載所需教學設(shè)計、教學案例、教學課件、試題等。雖然獲取資源是網(wǎng)絡(luò)研修平臺的一個基本功能，但其更大的功能是通過系統(tǒng)有序的學習活動來促進人際交往，發(fā)揮群體動力作用。研修活動的開展離不開學習共同體中每位成員的參與，相比于獲取教育信息資源，提升教師人際交往能力、協(xié)作組織能力以及合作學習能力對于教師的專業(yè)發(fā)展具有更大的意義。此外，專家對網(wǎng)絡(luò)學習共同體的引領(lǐng)不足。由于學習者和助學者的教育理念和教育實踐不同，在討論發(fā)生意見分歧時，經(jīng)常需要專業(yè)教育人員對該問題在一定高度上進行解釋和指導，使得研討能夠順利進行。而實際上，被邀請來的教育專家很少及時對產(chǎn)生的問題進行回復和幫助，當研討活動遇到瓶頸時，往往被擱置或者爛尾，這些都嚴重削弱了參與者的積極性。
3.網(wǎng)絡(luò)研修評價與管理體系落后
創(chuàng)建規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)研修管理體系，是網(wǎng)絡(luò)研修活動正常運行的保證。當前學校網(wǎng)絡(luò)評價與管理落后，管理力度明顯不夠。首先，教師網(wǎng)絡(luò)研修缺少規(guī)范的評價制度。在一些教育網(wǎng)站上，網(wǎng)絡(luò)管理者并沒有對教師的表現(xiàn)進行評價和反饋，包括教師發(fā)表的博文、上傳的教學資源等。因此參與教師不清楚自己在研修活動中的表現(xiàn)水平，長期處于一種無意識的參與狀態(tài)。其次，教師網(wǎng)絡(luò)研修缺少有力的約束制度。參與行為處于一種無組織管理的狀態(tài)，教師便自己決定參與的時間、地點、討論內(nèi)容、發(fā)言次數(shù)，部分教師甚至打游擊戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)上顯示在線，但實際卻在做其他工作，這些都是不利于網(wǎng)絡(luò)研修活動開展的因素。由于缺少相關(guān)的問責制度，研修活動的發(fā)起者、組織者、參與者都是隨機的，不存在明確的規(guī)范和要求，當輔導員的組織管理經(jīng)驗不足時，就無法使研修活動從理論上升到實踐高度，或者無法靈活處理活動中的突發(fā)事件，導致集體研討活動程序混亂、分工不明，甚至偏題。此外，教師網(wǎng)絡(luò)研修缺少激勵制度。教師參與多半是由于學?？己艘螅挥猩俨糠纸處熓浅鲇趯I(yè)發(fā)展的考慮或自身興趣，加之表現(xiàn)突出或積極的學校、教師團體或個人并沒有受到相應(yīng)的表揚或獎勵，因而并沒有形成一種常態(tài)化的教師網(wǎng)絡(luò)學習與研修氛圍。
三、提高中小學教師網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量的對策
1.開發(fā)綜合性的網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)系統(tǒng)
創(chuàng)建先進的網(wǎng)絡(luò)研修平臺和服務(wù)體系，是有效開展網(wǎng)絡(luò)研修的物質(zhì)技術(shù)保障[3]，當前網(wǎng)絡(luò)平臺在架構(gòu)時可從以下四個方面考慮：第一，建設(shè)“教”“研”“修”一體化平臺?！敖獭笔侵笇⒔處煹慕虒W過程進行真實記錄；“研”是指將教師的教學問題進行行動研究；“修”是指以教學評價和案例探討為主的教師培訓。教師可以通過平臺以個人日志的方式將自己的教學過程、教學問題、教學反思以及教學評價記錄下來，并將其進行分類整合，實現(xiàn)更深度、更廣度的交流討論和專業(yè)引領(lǐng)。第二，建設(shè)立體化教育資源平臺。立體化教育資源是指以網(wǎng)絡(luò)為載體，服務(wù)于所有參與者在自主式、開放式、交互式學習過程中各環(huán)節(jié)的教育資源。教師將自己的隱性智慧顯性化，并通過校內(nèi)網(wǎng)進行文件的互傳、共享，幫助學校建立校內(nèi)教育資源庫。同時，學校還應(yīng)與專門的資源庫或其他校園網(wǎng)絡(luò)建立資源聯(lián)接，使得教師能夠更加便捷地找到所需資料。第三，建設(shè)能夠深度交流討論的研修平臺。教師的個人反思總結(jié)不僅能夠幫助自身專業(yè)成長，對其他教師來說也是一種寶貴的教育資源，研修教師應(yīng)充分利用集體研討的機會與其他教師進行切磋交流，吸取他人的教學經(jīng)驗，對此，平臺可以提供類似于QQ的聊天軟件，方便在線教師進行一對一交流或小組討論。
2.提供豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)研修互動機會
研究表明，教師更關(guān)注諸如觀課評課、主題研討這樣的有計劃、有組織的網(wǎng)絡(luò)教研活動。[4]研修平臺可以采取以下措施增強教師的參與積極性，提高網(wǎng)絡(luò)交互深度：第一，豐富網(wǎng)絡(luò)聽課評課方式。教師先在現(xiàn)實課堂中進行聽課評課，做好記錄，再將其拿到網(wǎng)絡(luò)平臺上進行討論交流；將教學視頻傳至網(wǎng)絡(luò)共享，教師進行網(wǎng)絡(luò)觀摩和網(wǎng)絡(luò)評課；基于名師教學視頻進行專家同步點評。其優(yōu)點是，既不會打擾現(xiàn)實課堂的正常教學秩序，又增加了教師聽課評課的機會，使得普通教師擁有更多的話語權(quán)以及更多的交流伙伴。第二，增加網(wǎng)絡(luò)集體備課的頻率和效率。網(wǎng)絡(luò)集體備課不同于教師單獨備課，它的特點是統(tǒng)一性、超前性、完整性，同時還具有普通集體備課所不具有的靈活性的優(yōu)點，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提高備課的效率。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)集體備課對組織者的水平要求很高，組織者要事先做好充分準備，設(shè)計合理的備課程序，同時加強備課教師隊伍建設(shè)。第三，提高網(wǎng)絡(luò)研修的專業(yè)引領(lǐng)水平。在教師陷入實踐僵局的時候，需要專業(yè)性的研究人員從更高層次上進行理論指導，幫助教師打破自己專業(yè)視域上存在的局限，更好地適應(yīng)新型教學模式。
3.建立多元的網(wǎng)絡(luò)研修保障機制
多元的網(wǎng)絡(luò)研修保障機制可以從以下四個方面來進行建設(shè)：第一，建立網(wǎng)絡(luò)研修評價機制。網(wǎng)絡(luò)研修活動效果的評價不僅需要總結(jié)性評價，還需要形成性評價，總結(jié)性評價依據(jù)教師的參與時間、參與次數(shù)等可以量化的指標，形成性評價依據(jù)教師的參與狀態(tài)、學習方式以及研修過程中表現(xiàn)出的主動性、創(chuàng)新性等一些不可量化的指標。第二，建立網(wǎng)絡(luò)研修約束機制。每位教師的登錄次數(shù)、瀏覽時間、上傳資源數(shù)、發(fā)表日志論文數(shù)、回復評論、參與課題數(shù)等都可以通過軟件系統(tǒng)轉(zhuǎn)化成分數(shù)匯總到網(wǎng)絡(luò)終端，并自動將其與所在學校或科室相匹配，網(wǎng)絡(luò)管理者對于得分低的學校進行通告，以此督促學校加強管理。第三，建立網(wǎng)絡(luò)研修激勵機制。一方面可以采用獎勵的方式，如對綜合排名靠前的學校、小組、個人給予物質(zhì)獎勵或公開表彰，如博客之星、協(xié)作組之星等榮譽稱號。另一方面，可以采用競賽的方式，如課件比賽、講課大賽、基本功大賽等，同時對前幾名頒發(fā)獎勵證書。這些獎項或表彰都可以轉(zhuǎn)換為教師繼續(xù)教育的積分，作為學?？己说膮⒄铡５谒?，建立網(wǎng)絡(luò)研修管理機制。在此過程中需要落實校長責任制，發(fā)揮校長領(lǐng)導力，校長不僅是研修活動的第一責任人，還是研修活動的組織者、支持者、參與者和引導者，因此需要將學校教師網(wǎng)絡(luò)研修的發(fā)展水平視為校長考核的重要內(nèi)容之一，以期促進網(wǎng)絡(luò)研修早日成為教師常態(tài)化活動方式。
參考文獻：
[1][3]馬立，郁曉華.教師繼續(xù)教育新模式：網(wǎng)絡(luò)研修[J].教育研究，2011（11）.
[2]朱旭東.教師專業(yè)發(fā)展理論研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011：154.
[4]關(guān)曉明，蔣國珍.教研員引領(lǐng)的網(wǎng)上教研活動研究[J].中國遠程教育，2009（9）.
Issues with and Solutions to School Teachers’ Network Research and Training
DING Yue
（School of Eduction Science Yangzhou University， Yangzhou 225002， China）
一、計算機網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀分析
計算機網(wǎng)絡(luò)課程的特點是實用性強、趣味性大、應(yīng)用廣泛，但在理論中去認知本課程相關(guān)知識時，又是一門邏輯性強、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)膶W科，中職網(wǎng)絡(luò)實訓課程的相關(guān)案例，與學生的生活和實際應(yīng)用相差很遠，聯(lián)系實際不多，導致“學了用不了、用到?jīng)]有學”的觀點盛行。雖然現(xiàn)行的教材也看到了這一點，出現(xiàn)了不少新的實訓案例，但大多是為教學而設(shè)計的，缺少應(yīng)用在工作、生活中的親身體驗，無法激起學生的興趣，況且操作上需要有較強的理論指導的基礎(chǔ)，容易使學生產(chǎn)生畏難情緒。
目前，國內(nèi)中職學校研究較多的是網(wǎng)絡(luò)課程課堂教學方法的創(chuàng)新和改革，針對專業(yè)特色的教學內(nèi)容、實用性的實訓案例研究較少。中職計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教材一般直接采用高等教育出版社出版的，而這些教材主要面向高等院校的學生，理論性知識較多，內(nèi)容抽象，專業(yè)性強，較難理解，與教材配套的實訓案例也是建立在對理論知識的理解才能靈活操作的基礎(chǔ)之上。中職學生的年齡和知識結(jié)構(gòu)的特點導致對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程的學習困難重重，能夠動手的實訓案例較少，畢業(yè)出去的學生“學與用”的環(huán)節(jié)脫節(jié)較大。
二、組建新的網(wǎng)絡(luò)實訓案例，提高課堂案例的實用性
通過深入了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用情況，利用現(xiàn)有的教學資源組建具有創(chuàng)新性、趣味性同時又有較強實用性的網(wǎng)絡(luò)實訓案例，拓展學生思維，引導學生思考和創(chuàng)新，從而提高學生的職業(yè)技能。在網(wǎng)絡(luò)課程教學中，增加了以下5個實訓案模塊：
1.利用SecureCRT技術(shù)實現(xiàn)局域網(wǎng)的內(nèi)網(wǎng)與外網(wǎng)的自由切換；
2.VPN專用通道技術(shù)及其在企業(yè)中的應(yīng)用；
3.極域電子教室管理系統(tǒng)是如何被破解的，反破解的方法及其技術(shù)手段；
4.無線路由、AP、AC等設(shè)備的配置，軟路由在網(wǎng)絡(luò)安全配置中的應(yīng)用；
5.網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控軟件是如何監(jiān)察客戶端的軟件運行情況。
三、實訓案例的實施過程
1.組建實訓案例的實驗拓撲圖
組建合適實驗拓撲圖對網(wǎng)絡(luò)實訓案例的實施非常重要，一個明了、簡潔的拓撲圖不但可以讓學生快速明白實驗意圖，而且對實驗過程中產(chǎn)生的故障能快速地排除，大大提高了課堂的學習效率。
在實施第一個實訓模塊――利用SecureCRT技術(shù)實現(xiàn)局域網(wǎng)的內(nèi)網(wǎng)與外網(wǎng)的自由切換時，沒有畫一個實驗總體的拓撲圖，經(jīng)過分析講解，學生雖然也能完成實驗，但之后學生馬上又問，老師，我們不知道在做什么？幾位聽課的老師也提出建議，要有一個拓撲圖。經(jīng)過思考，在本模塊中添加了如下的拓撲圖：
根據(jù)上面的拓撲圖，學生就能清楚知道他們的實驗?zāi)康?，就是分別是通過組1到組4的電腦來遠程操作交換機1和交換2，實現(xiàn)對測試機1到測試機4的內(nèi)網(wǎng)與外網(wǎng)的自由切換。通過此拓撲圖，可以讓學生有了對此實驗全局把控的能力。
2.有效安排學生進行個體實驗和分組實驗
網(wǎng)絡(luò)的實訓案例往往要依托網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，中職計算機專業(yè)的學生在專業(yè)素質(zhì)的差異也是相當大的，讓動手能力強的、理解能力較快的學生與反應(yīng)較慢的學生互相搭配也是我的分組方法之一。但分組實驗也有個缺點，部分慵懶的學生會認為反正天塌下來總有高個子頂著，會做的同學做完了，他也完成了任務(wù)，達不到先進幫后進的結(jié)果。老師對每一個具體的對象完成的任務(wù)無法做出具體的評判。
在“利用SecureCRT技術(shù)實現(xiàn)局域網(wǎng)的內(nèi)網(wǎng)與外網(wǎng)的自由切換”的實驗中，我對分組實驗進行了改良，分組之前先進行個體實驗。本次實驗，用了兩臺交換機，共有48個端口，班上的36位學生每位分配一個端口，端口號與學生的座位號建立聯(lián)系，實驗開始后，教師通過教師機來查看每一位學生的實驗效果，把結(jié)果廣播給學生，并對有出錯的引導大家一起思考，尋找錯誤的原因。個體實驗完成之后，再分組進行驗證，真正體驗內(nèi)網(wǎng)與外網(wǎng)自由切換的樂趣。
3.整合資源，推進實訓案例的成功完成
VPN專用通道技術(shù)，是大型企業(yè)中被廣泛應(yīng)用的一項技術(shù)，企業(yè)員工無論是在家里或在出差，都可以通過VPN專用通道，進入到企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)中，獲取相關(guān)資源，及時處理一些數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)課程里也有VPN技術(shù)的介紹，但相對抽象，與實際應(yīng)用還差一截。在此實訓案例中，老師先在學校的路由器上，建立一個VPN服務(wù)器，設(shè)置了幾戶賬號和密碼，學生在家里建立一個VPN的客戶端，通過VPN服務(wù)器，進入學校內(nèi)網(wǎng)，上傳和下載學生作業(yè)，實現(xiàn)資源的有效整合。
4.挖掘?qū)W生的興趣點，引導到實訓案例中
極域電子教室管理系統(tǒng)，是一個被許多學校應(yīng)用在電腦機房的一個軟件，通過這個軟件，老師可以廣播整個操作過程、分發(fā)資料，查看學生的學習狀態(tài)，學生也可以輕松地提交作業(yè)，是個機房教學的好幫手。但是這么好的一個軟件，也有它的漏洞，部分不愛學習的學生，總能找到破解它的方法，然后在上課過程中，強行斷開廣播，玩游戲去了。機房管理人員也對學生的破解方法進行了研究，采取了一些預(yù)防方法，但終究收獲不大。
“道高一尺、魔高一丈”困境中，我們把此系統(tǒng)的漏洞和不足，直接展現(xiàn)在學生面前，學生給出了很多破解方法，老師引導學生去分析探討這些破解方法，探索修補這些軟件漏洞，引起了他們的思考，大大激發(fā)他們的學習興趣。
5.銜接新技術(shù)，實現(xiàn)課堂案例與企業(yè)應(yīng)用無縫對接
近年來，智能手機已完全普及，CMDU、CMCC等無線WIFI線號已覆蓋整個校園，無線WIFI的無縫鏈接、云技術(shù)等新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)走進我們的生活，無線路由、AP、AC等設(shè)備的配置，軟路由在網(wǎng)絡(luò)安全配置中的應(yīng)用已成為銜接新技術(shù)，實現(xiàn)課堂案例與企業(yè)應(yīng)用無縫對接非常重要的一個技術(shù)環(huán)節(jié)。
四、新實訓案例對網(wǎng)絡(luò)課堂教學產(chǎn)生的影響
1.學生對網(wǎng)絡(luò)課程產(chǎn)生了極大的興趣，課堂參與度大大提高
新實訓案例，是與生活、工作息息相關(guān)的，所以學生表現(xiàn)出極大的興趣，課堂參與度明顯提高。據(jù)初步統(tǒng)計，計算機專業(yè)的學生在課堂完成網(wǎng)絡(luò)的作業(yè)率由原來的不足30%提高到現(xiàn)在的70%。
2.學生成為課堂的主角，改變他們只是被動聽課的地位
極域系統(tǒng)的破解和反破解，來自學生不想聽課的目的。原本老師禁止他們?nèi)テ平獯讼到y(tǒng)的漏洞，免得斷開教師端，干擾正常教學的秩序?，F(xiàn)在老師反其道而行之，鼓勵他們破解、找出其中的漏洞，同時也鼓勵他們找出反破解的方法，教師在其中只是起了引導、總結(jié)的作用，讓學生成為課堂的真正主角，為學生的主動學習提供了動力。
3.促進教師走進企業(yè)，了解企業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，使教學案例更接地氣
針對我們的學生基礎(chǔ)較差，我們把主要精力放在基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法這三個方面上。從提高學生閱讀能力入手，引導學生學會讀概念、讀題，學會如何聽課、總結(jié)和表達。達到逐步提高其數(shù)學修養(yǎng)的目的。在每天的教學中我們刻意從以下幾個方面引導學生對一天所學進行復習小結(jié)，以期達到養(yǎng)成其良好學習習慣的目的。
1 重視做好課堂小結(jié)，提高聽課效率
①指導學生復習時應(yīng)與聽課緊密銜接、邊閱讀教材邊回憶聽課內(nèi)容或查看課堂筆記，及時解決存在的知識缺陷與疑問。對當天學習的內(nèi)容務(wù)求弄懂，切實理解掌握。如果有的問題經(jīng)過較長時間的思索，還得不到解決，則可與同學商討或請老師幫助解決。②教師每節(jié)課留有5分鐘，讓學生總結(jié)“本節(jié)課學到了什么？可以表達出來嗎？表達的清晰準確嗎？”。通過這樣的小結(jié)，可使所學知識點進一步強化。
2 做好作業(yè)前思，做到在思考中提問、總結(jié)、練習
要求學生在完成作業(yè)前先回顧今天所學內(nèi)容。如：有那幾個知識點？有那個方法？如有忘卻就先復習。力爭做到“做題不看書，看書不做題”。即要在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，應(yīng)盡量采用的回憶方式；而不采用不清楚立即翻書之舉。認真獨立完成作業(yè)，勤于思考，從某種意義上講，避免形成不懂即問的學習作風，對于有些題目由于自己的思路不清，一時難以解出，應(yīng)讓自己冷靜下來認真分析題目，盡量自己解決。
3 養(yǎng)成作業(yè)后總結(jié)方法的習慣
①做完作業(yè)后可在本子上寫出自己對今天所學的感悟、做題時的困惑和解題的技巧、或者是對老師的建議。如：能否從知識方法與解題技巧兩方面小結(jié)一下解題的經(jīng)驗得失，進而發(fā)展與完善解題的思想方法，總結(jié)出帶有規(guī)律性的東西來等。②體會概念、定理等與作業(yè)的書寫格式間有無必然的聯(lián)系。③體會自己的書寫與課本上的例題在語言的先后次序上有何不同，那個更合理。有無比老師講的更簡潔、更準確的表達辦法，若有則要做好明天給大家交流的準備。④體會前面出差錯的原因，對于一些易錯題，可備有錯題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比較找出自己的錯誤所在，以便及時更正。
這幾個體會即可加深其對知識的理解，更能鍛煉其數(shù)學語言的應(yīng)用、表達能力。有助于閱讀能力的提高。
4 及時進行周階段對比
每周對一周知識進行歸納總結(jié)，想想知識的前后關(guān)聯(lián)；想想這些知識在哪些題中得以體現(xiàn)；想想解題的方法和技巧是否常用；可否精煉出經(jīng)典的模式或題型。從而做到溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，找出其重點、關(guān)鍵，然后提煉概括，組成一個知識系統(tǒng)，從而形成或發(fā)展擴大數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。
5 注意網(wǎng)絡(luò)化知識
在每個階段的學習中要進行整理和歸納總結(jié)，把平時相對獨立的知識，以再現(xiàn)、整理、歸納的方式串起來，而加深對知識的理解、溝通。把知識的點、線、面結(jié)合起來交織成知識網(wǎng)絡(luò)，納入自己的知識體系。
6 養(yǎng)成講給人聽的習慣、在交流中提高
