發(fā)布時(shí)間：2022-08-30 05:10:00
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的建筑科學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.1強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)
忽視課程設(shè)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新《園林建筑設(shè)計(jì)》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，注重將園林建筑構(gòu)造、工程制圖、設(shè)計(jì)表現(xiàn)等多種課程與園林建筑設(shè)計(jì)理論的融合，在各類型園林建筑課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中，提升學(xué)生對(duì)于《園林建筑設(shè)計(jì)》課程相關(guān)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力.然而，由于受地域的限制，地方院校多數(shù)園林專業(yè)老師較為年輕，缺乏一線的工程設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加之與園林建設(shè)設(shè)計(jì)相關(guān)企事業(yè)單位的交流較少，對(duì)各類型園林建筑的設(shè)計(jì)認(rèn)知與創(chuàng)新難以得到提升和更新，直接導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多的進(jìn)行園林建筑設(shè)計(jì)的理論教學(xué)，而忽視緊跟當(dāng)下園林建筑設(shè)計(jì)在實(shí)踐中的新要求，對(duì)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行更新.
1.2過(guò)度依賴課本及參考書(shū)上的優(yōu)秀方案
缺乏建筑的空間尺度感地方院校園林專業(yè)由于辦學(xué)歷史較短，以及受先前地方院校本身教學(xué)體制的影響，很多的園林教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善，如：與園林建筑設(shè)計(jì)緊密相關(guān)的各類型園林建筑模型、建筑布局組合的沙盤、建筑構(gòu)造與結(jié)構(gòu)模型等很難在在短時(shí)間內(nèi)配備，導(dǎo)致很多的建筑專業(yè)老師，只能依賴課本或參考書(shū)上經(jīng)典的優(yōu)秀方案來(lái)進(jìn)行“彌補(bǔ)式”教學(xué)；另外，由于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)度較淺，多數(shù)地方院校的專業(yè)老師很少有機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到園林建筑營(yíng)造比較好的城市進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，這些都造成了學(xué)生很難感受到建筑的空間感、存在感，設(shè)計(jì)時(shí)空間想象力嚴(yán)重缺乏，課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中暴露出很多低級(jí)錯(cuò)誤，很大程度上影響了《園林建筑設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)質(zhì)量.
1.3缺乏“接地氣”的實(shí)踐項(xiàng)目
學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣難以提高地方院校園林專業(yè)老師由于受地域、自身能力以及在當(dāng)?shù)爻鞘械纳鐣?huì)認(rèn)可度的限制，很難在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中找到能夠讓學(xué)生親臨真實(shí)的園林建筑設(shè)計(jì)的區(qū)域現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生能夠感受到該區(qū)域?qū)⑹亲约厚R上要進(jìn)行某類型的園林建筑的設(shè)計(jì).因此，地方院校園林建筑設(shè)計(jì)的課程老師往往多采用假設(shè)的方式，通過(guò)選取某些參考書(shū)上現(xiàn)狀地形假定為擬建在某個(gè)城市的相應(yīng)區(qū)域，來(lái)進(jìn)行課程實(shí)踐設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)方式，很難提高學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，自然更難提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平.
1.4傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)思維模式根深蒂固
教學(xué)思路單一多數(shù)地方院校的園林專業(yè)老師由于受前期專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，在進(jìn)入教學(xué)工作崗位后，基本上是延續(xù)先前在各自母校老師的專業(yè)課程教學(xué)的思維模式來(lái)進(jìn)行《園林建筑設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)，沒(méi)有充分結(jié)合地方院校所在城市對(duì)園林專業(yè)人才的需求特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新式的教學(xué)模式，使得地方院校所培養(yǎng)出來(lái)的園林專業(yè)人才很難適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，很大程度上失去了當(dāng)初應(yīng)用型園林專業(yè)的初衷.
2地方院校可用于《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的區(qū)域園林建筑景觀資源特征分析
2.1地方院校所處城市園林綠地種類齊全
園林建筑景觀類型多樣當(dāng)前，在創(chuàng)建和諧生態(tài)文明城市大背景下，各類各級(jí)城市都在建設(shè)大量為城市市民能夠在閑暇之時(shí)到戶外休憩、游玩的園林建筑設(shè)施，包括居住區(qū)綠地、街頭綠地、公園綠地等各類園林空間內(nèi)部，而且在這些園林綠地中分布著各種類型的園林建筑景觀，包括園林小品、亭廊架、園林大門、服務(wù)型園林建筑等，在進(jìn)行園林建筑課程教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)建筑理論和實(shí)踐的需要，靈活選用不同園林建筑類型進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué).
2.2地方院校所處城市的園林建筑景觀地域特色鮮明
每一個(gè)城市的外在形象都有自己的特色所在，這也是每一個(gè)城市亙古以來(lái)都在為之而努力的方向，而園林建筑作為城市構(gòu)成要素的一部分，即使它極其微小，但它的存在對(duì)于塑造有鮮明的區(qū)域特色城市園林景觀起到非常重要的作用.作為興辦有園林專業(yè)的地方院校所在城市園林建筑景觀也會(huì)帶有這濃郁的地域文化特色，專業(yè)教師可以在充分熟悉所在城市已建的園林建筑景觀特色的基礎(chǔ)上，對(duì)照設(shè)計(jì)理論及國(guó)內(nèi)外經(jīng)典案例，進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)，學(xué)生在感受建筑空間的同時(shí)，也建立起設(shè)計(jì)主題創(chuàng)作的源泉來(lái)自于設(shè)計(jì)對(duì)象的本身，而不是純粹的理論這一正確的設(shè)計(jì)思路.
2.3地方院校所處城市的園林建筑景觀距離近
用于課程實(shí)踐教學(xué)方便為了彌補(bǔ)對(duì)于一些距離遠(yuǎn)、且又有非常經(jīng)典的現(xiàn)實(shí)園林建筑案例的造型和立面設(shè)計(jì)精髓，專業(yè)教師往往會(huì)借助于影像資料來(lái)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)和學(xué)生經(jīng)濟(jì)能力的限制，只有極少數(shù)的城市園林建筑景觀，才會(huì)專門組織學(xué)生到實(shí)地考察學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生很難有機(jī)會(huì)在做專項(xiàng)課程設(shè)計(jì)時(shí)，能夠及時(shí)感受建筑及周邊的空間關(guān)系.然而，地方院校所處城市的園林建筑景觀資源也是相當(dāng)豐富的，而且距離院校相當(dāng)近，學(xué)生完全可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的不用，有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)地調(diào)研學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)單一的利用影像資料介紹建筑案例進(jìn)行課程教學(xué)的不足.
3充分利用城市園林建筑景觀資源進(jìn)行《園林建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的思路探析
3.1結(jié)合課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容
系統(tǒng)挖掘區(qū)域城市園林建筑景觀資源傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)往往多數(shù)通過(guò)課本及參考書(shū)，通過(guò)已建成的世界著名園林建筑空間設(shè)計(jì)實(shí)例向?qū)W生介紹中、西方傳統(tǒng)風(fēng)格園林建筑特色及設(shè)計(jì)理論，之后結(jié)合各類型園林建筑課程設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，忽略利用地方院校所在城市園林綠地空間中分布的各種類型園林建筑進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)園林建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中，過(guò)度依賴課本和設(shè)計(jì)圖片，缺乏對(duì)場(chǎng)地空間的尺度感，針對(duì)單項(xiàng)的課程設(shè)計(jì)難以提煉出符合場(chǎng)地精神的設(shè)計(jì)主題，設(shè)計(jì)過(guò)于形式化.因此，地方院校園林專業(yè)教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的歸納和總結(jié)所處城市不同類型的園林建筑分布及其建筑設(shè)計(jì)特色，結(jié)合建筑課程設(shè)計(jì)的理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐，可以很好的彌補(bǔ)在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)園林建筑空間尺度感的缺失，同時(shí)能夠更深層次的體會(huì)不同類型的園林建筑在場(chǎng)地當(dāng)中所體現(xiàn)的設(shè)計(jì)內(nèi)涵，是如何通過(guò)建筑的造型和立面進(jìn)行表現(xiàn)的.
3.2緊扣時(shí)代主題、發(fā)揮區(qū)域特色進(jìn)行課程教學(xué)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷變化和發(fā)展，學(xué)科也應(yīng)是緊跟時(shí)代向前更替和發(fā)展壯大的.2012年，風(fēng)景園林成為一級(jí)學(xué)科，與此同時(shí)，建設(shè)生態(tài)文明城市寫入，而2013年，中國(guó)東部眾多城市陷入了霧霾的污染之中，人們更加注重環(huán)境的保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展，這就賦予了園林學(xué)科不僅僅停留在傳統(tǒng)的園林營(yíng)造，而應(yīng)該從生態(tài)學(xué)的角度去探討城市園林的景觀建設(shè)，園林建筑作為其中的一個(gè)重要因素，更應(yīng)該緊跟環(huán)境改善的要求，協(xié)調(diào)好與園林環(huán)境的其他要素.因此，為了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，而開(kāi)設(shè)園林專業(yè)的地方院校在進(jìn)行園林建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，一定要緊跟時(shí)展的主題，以努力改善城市生態(tài)環(huán)境為總目標(biāo)，進(jìn)行園林建筑的設(shè)計(jì)教學(xué)工作.同時(shí)，也應(yīng)該充分分析所在城市園林建筑景觀資源的特色所在，進(jìn)行因地制宜、因時(shí)而變的建筑課程設(shè)計(jì)教學(xué)，真正意義上為所在城市的生態(tài)環(huán)境建設(shè)需要，而培育出大量適應(yīng)區(qū)域發(fā)展的園林專業(yè)人才.
3.3教師努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)
論文摘要：建構(gòu)性學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，教師是意義建構(gòu)的幫助者，在課堂教學(xué)實(shí)踐中利用情境、協(xié)作、對(duì)話、意義建構(gòu)等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生能有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)化學(xué)教學(xué)方式方法進(jìn)行探討，能使化學(xué)教學(xué)更好地適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義的教學(xué)模式
(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說(shuō)明人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。因此，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容可從“學(xué)習(xí)的含義”(即關(guān)于”什么是學(xué)習(xí)”)與“學(xué)習(xí)的方法”(即關(guān)于“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)”)這兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用?！皶?huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果(智慧)為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一?！耙饬x建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是前面提到的“圖式”，也就是關(guān)予當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由以上所述的“學(xué)習(xí)”的含義可知，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過(guò)程能力的函數(shù)。換句話說(shuō)，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
(二)建構(gòu)主義的教學(xué)模式
與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場(chǎng)合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開(kāi)發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有：
1．支架式教學(xué)“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來(lái)形象地描述一種教學(xué)方式：兒童被看作是一座建筑，兒童的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過(guò)程；而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：
(1)搭絞手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。
(2)進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。
(3)獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。
(4)協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屙I生增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
(5)效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
2．拋錨式教學(xué)這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者耍想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之問(wèn)聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽(tīng)別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：
(1)創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。
(2)確定問(wèn)題——在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。
(3)自主學(xué)習(xí)——不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。
(4)協(xié)作學(xué)習(xí)——討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。
(5)效果評(píng)價(jià)——由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。
3．隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)由于事物的復(fù)雜性和問(wèn)題的多面性，要做到對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。顯然，學(xué)習(xí)者通過(guò)多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對(duì)該知識(shí)內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進(jìn)入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識(shí)、技能而實(shí)施的簡(jiǎn)單重復(fù)。這里的每次進(jìn)人都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)。因此多次進(jìn)入的結(jié)果，絕不僅僅是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。
隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
(1)呈現(xiàn)基本情境——向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。
(2)隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)——取決于學(xué)生“隨機(jī)進(jìn)入”學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。在此過(guò)程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。
(3)小組協(xié)作學(xué)習(xí)——圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開(kāi)小組討論。在討論中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并做出反映。’
(4)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)——包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的化學(xué)課堂教學(xué)
化學(xué)教學(xué)具有三大特殊性：以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；以形成化學(xué)概念和掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心；以化學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際為原則。這就要求教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)收集、分析有關(guān)信息和資料，主動(dòng)構(gòu)建化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律，這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為化學(xué)教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。
(一)化學(xué)教學(xué)方法變革
在教學(xué)方法上教師應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，采用諸如：圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題建立一個(gè)相關(guān)的概念框架去學(xué)習(xí)(支架式教學(xué)法)，或根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中去選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題，圍繞該問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步學(xué)習(xí)(拋錨式教學(xué)法)，或從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過(guò)程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)(隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法)等各種教學(xué)方法，來(lái)促成學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的發(fā)生。例如采用支架式教學(xué)進(jìn)行《強(qiáng)弱電解質(zhì)和弱電解質(zhì)》內(nèi)容的教學(xué)，為使學(xué)生較好掌握強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，設(shè)計(jì)了以電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電能力作為學(xué)習(xí)主題，即強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。首先將有關(guān)概念，如電解質(zhì)、電解質(zhì)的電離等概念作為預(yù)備知識(shí)，由學(xué)生總結(jié)歸納，然后讓學(xué)生進(jìn)行電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，探討不同的電解質(zhì)水溶液的導(dǎo)電情況，記錄各種條件下的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師在其中起引導(dǎo)作用，最后讓學(xué)生分組對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、討論，抽象出強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念。在講述《原電池》的內(nèi)容時(shí)，可采取拋錨式教學(xué)法。開(kāi)始時(shí)，教師可以向?qū)W生演示這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一瓣橘子上相隔0．5cm分別插入一小段銅片和鋁片，把銅片和鋁片的另一端通過(guò)導(dǎo)線接觸耳機(jī)的兩極，讓學(xué)生聽(tīng)聲音，然后展示干電池、紐扣電池等，引出課題《原電池》。這就是所謂的“拋錨”。然后直接告訴學(xué)生上述裝置能產(chǎn)生電能，并提出問(wèn)題：電能是怎樣產(chǎn)生的呢?什么是原電池?但不直接給出原電池的裝置，也不告訴學(xué)生原電池是由化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿囊环N裝置。這就是所謂的“拋錨”。創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境后，讓學(xué)生親自動(dòng)手做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師讓學(xué)生復(fù)述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師作評(píng)價(jià)，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果為素材，再創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是為什么呢?解釋產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。師生共同討論分析，得出原電池原理。
(二)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)
在正式的科學(xué)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的看法，即使有些問(wèn)題他們還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，往往也可以基于相關(guān)或自以為相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠已具備的認(rèn)知能力，力圖形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋，這種解釋并不一定合理，但也并不都是胡亂猜測(cè)，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)推出的合乎邏輯的假設(shè)。教師在教學(xué)之前應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)生先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)落在學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)范圍之內(nèi)，并與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，不斷豐富、發(fā)展和改造自己的理解。例如學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”時(shí)，學(xué)生都有各自對(duì)能量的認(rèn)識(shí)：鉆木取火、水電站、風(fēng)力發(fā)電、火力發(fā)電、森林著火、核能等。因此，在教學(xué)時(shí)首先提出問(wèn)題：當(dāng)今世界上使用最廣的能源是哪種能源?你身邊接觸到的最為常見(jiàn)的能源是什么樣的能源?接著讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)：點(diǎn)燃酒精、煤油、汽油等液體燃料，感覺(jué)火焰的溫度；向盛有鋅粒的試管中加入稀硫酸，感覺(jué)反應(yīng)的熱效應(yīng)等。再讓學(xué)生小組討論，通過(guò)學(xué)生在生活中經(jīng)歷的各種能量變化的例子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”這一知識(shí)的意義建構(gòu)，得出“化學(xué)反應(yīng)釋放出的能量是當(dāng)今世界上最重要的能源”；“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，主要集中在熱量問(wèn)題上”的結(jié)論。
(三)重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)情景實(shí)質(zhì)上是一種優(yōu)化的、特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際情境下或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)以及學(xué)生探究能力的發(fā)展。對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科，其內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，化學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律源于生活，應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)。這就要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與既定目標(biāo)相符合的學(xué)習(xí)情境，首先要選擇適當(dāng)?shù)乃夭模缓笤O(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式。教師在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意通過(guò)生動(dòng)具體的事實(shí)或問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境。其中包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗(yàn)，與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實(shí)和材料，還有重要的化學(xué)史實(shí)、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等；通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)許多真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦的有機(jī)結(jié)合獲得全面的發(fā)展；同時(shí)可以充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。例如《元素周期表》的教學(xué)，為創(chuàng)設(shè)理解元素周期律的教學(xué)環(huán)境，首先提出思考題：如何利用元素周期表判斷元素金屬性與非金屬性的強(qiáng)弱?怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納得出規(guī)律?激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從同周期元素和同主族元素兩方向進(jìn)行研究。讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄加以分析、歸納和總結(jié)，如有條件還可以運(yùn)用多媒體作動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生從中得出同周期元素與同主族元素的結(jié)構(gòu)、位置與金屬性、非金屬性變化的關(guān)系的結(jié)論。:
(四)重視互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式
一、課程建設(shè)與相關(guān)課程緊密結(jié)合
《建筑給水排水工程》是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)課程，課程內(nèi)容與水力學(xué)、建筑概論、給排水工程CAD制圖、工程制圖、泵與泵站等多門學(xué)科知識(shí)緊密結(jié)合。以上課程主要用于建筑內(nèi)部給排水計(jì)算、圓管流體計(jì)算、給水當(dāng)量及給排水工程施工設(shè)計(jì)等內(nèi)容聯(lián)系，是本課程的專業(yè)基礎(chǔ)課，為建筑給排水工程的理論和設(shè)計(jì)原理奠定基礎(chǔ)。建筑給排水課程中泵的選型、設(shè)備的選擇、管線的繪制以及管道的敷設(shè)等均與基礎(chǔ)課息息相關(guān)。除此之外，還應(yīng)參考注冊(cè)設(shè)備、公用設(shè)備工程師的考試大綱等內(nèi)容，為今后考取設(shè)計(jì)行業(yè)的執(zhí)業(yè)證書(shū)打下基礎(chǔ)。另外，在建筑給排水工程教學(xué)中宜補(bǔ)充或開(kāi)設(shè)有關(guān)防排煙、供熱、通風(fēng)、空調(diào)、供電和燃?xì)獾仍O(shè)備系統(tǒng)的基本知識(shí)，以利于設(shè)備專業(yè)各管線的相互配合及設(shè)計(jì)。
二、理論與實(shí)踐相結(jié)合
教材多以理論為主，講述的大多為原理，與實(shí)際工程相差太遠(yuǎn)，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多引用一些工程實(shí)例，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)效果有著很大的幫助。同時(shí)也是對(duì)教材原理知識(shí)的拓展，方便學(xué)生記憶和掌握。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)構(gòu)建“社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生科研訓(xùn)練、課程調(diào)研”等課外實(shí)踐教學(xué)體系。有針對(duì)性地走出教室，參觀學(xué)習(xí)水泵房、高層建筑給排水系統(tǒng)、水箱間等建（構(gòu)）筑物，對(duì)整個(gè)供排水系統(tǒng)的運(yùn)行與管理有著全局的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)運(yùn)行過(guò)程中存在的問(wèn)題，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的綜合分析以及解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生初步掌握以工程實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，解決問(wèn)題的方法，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。多媒體技術(shù)的發(fā)展使課程教學(xué)手段得到很大的改變。在教學(xué)中，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法可以使理論和實(shí)際很好地結(jié)合。借助多媒體教室播放照片、錄像、動(dòng)畫(huà)等，縮短學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知過(guò)程，從而更加有效地加深學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的思考和理解。收集工程實(shí)例并精心穿插到各教學(xué)章節(jié)中，將一些典型工程作為課外作業(yè)留給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。
三、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)行規(guī)范有機(jī)結(jié)合
隨著社會(huì)和技術(shù)的進(jìn)步，新技術(shù)以及新設(shè)備不斷涌現(xiàn)。人民對(duì)供水的水量和水質(zhì)要求也正不斷提高，對(duì)建筑物的供水安全性以及消防的要求也不斷提高。這一切都為建筑給排水工程的設(shè)計(jì)提過(guò)了許多新的要求。例如重新劃分了各建筑物的消防用水量，將消防水力計(jì)算等內(nèi)容重新編寫了《消火給水及消火栓系統(tǒng)技術(shù)規(guī)程（GB50974-2014）》，對(duì)消防規(guī)范的理解更為簡(jiǎn)潔明了，刪除了一些我國(guó)目前建設(shè)不適用的或與當(dāng)前發(fā)展不協(xié)調(diào)的有關(guān)內(nèi)容。目前國(guó)家規(guī)范出來(lái)之后，相應(yīng)的教材很難緊隨規(guī)范的步伐，及時(shí)更新新內(nèi)容，這要求教師在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)補(bǔ)充新規(guī)范中的相關(guān)重要內(nèi)容，使課堂教學(xué)與現(xiàn)行規(guī)范相統(tǒng)一。在具體教學(xué)過(guò)程中，可以將新規(guī)范的電子版拷貝給學(xué)生，并在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)生下載預(yù)習(xí)，另外提供一些典型的網(wǎng)站，供學(xué)生下載資料和工程圖紙。例如，中國(guó)水星、筑龍網(wǎng)、土木工程在線、中國(guó)水網(wǎng)、中國(guó)給水排水網(wǎng)等。
四、加強(qiáng)實(shí)踐課程的教學(xué)環(huán)節(jié)
課程設(shè)計(jì)作為本課程的一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及科學(xué)素養(yǎng)具有課堂理論教學(xué)不可替代的作用。因此，這要求教師必須嚴(yán)格選題，即充分考慮到設(shè)計(jì)時(shí)間、工程量以及知識(shí)的掌握情況等因素，又要統(tǒng)籌課程的知識(shí)體系，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既能完成任務(wù)又能梳理整個(gè)知識(shí)體系。通常課程設(shè)計(jì)時(shí)間為一周，一般選擇多層的民用建筑（如住宅或?qū)W生宿舍）為設(shè)計(jì)任務(wù)。在整個(gè)設(shè)計(jì)工作中，主要培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生查閱資料、掌握規(guī)范、方案布置、圖紙繪制、水力計(jì)算等方面的能力，讓學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中去，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。另外在課程設(shè)計(jì)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)行規(guī)范的要求下，提供多種方案布局以及技術(shù)分析，選擇最優(yōu)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。在不斷提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)人才。
作者:王健康 楊廣 湯驊 孫志華 王亞茹 單位:石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院 石河子博力工程管理有限公司
參考文獻(xiàn)：
[1]李偉英，高乃云，李樹(shù)平.《建筑給水排水工程》課程教學(xué)改革與研究[J].給水排水，2007
一、忽略教與學(xué)的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系
培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員（學(xué)生）是主體，教師是主導(dǎo)，無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方式，這一點(diǎn)應(yīng)是永恒不變的。在實(shí)施多媒體課件教學(xué)中，也應(yīng)如此。設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，往往很容易顛倒教（知識(shí)信息的展現(xiàn)手段）與學(xué)（交互功能的運(yùn)用）的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系。在制作的課件中，只強(qiáng)調(diào)“教”，而忽略了“學(xué)”，總是想方設(shè)法將學(xué)員的思路捆綁在課件設(shè)計(jì)的既定流程上，從而造成教學(xué)課件變成“書(shū)本搬家”或多媒體演示片，并不能發(fā)揮出多媒體最有魅力的互動(dòng)功能。用這樣的課件進(jìn)行課堂教學(xué)，雖然看似內(nèi)容豐富，但學(xué)員參與的機(jī)會(huì)卻大大減少，思考的余地也不多。這實(shí)質(zhì)上是將“以教師為中心”演變成了“多媒體課件+教師為中心”，從而強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)員的被動(dòng)性，因而導(dǎo)致了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮，最終的實(shí)際收效肯定不佳。因此，在對(duì)整堂課教學(xué)流程的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著重從學(xué)員與多媒體課件、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的互動(dòng)關(guān)系入手，并對(duì)運(yùn)用多媒體的基本教學(xué)規(guī)律和要求進(jìn)行深入地探討，選擇合理的表現(xiàn)方式，為課件設(shè)計(jì)出最具互動(dòng)性的方案，以防止師生的思維空間受到課件媒體的制約而影響教學(xué)效果，進(jìn)而削弱了多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。
二、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)基本功的忽視
目前許多職業(yè)學(xué)校建起了校園網(wǎng)和多媒體教室，許多教師備課用計(jì)算機(jī)，制作多媒體課件的熱情不斷高漲，使用多媒體課件教學(xué)的教師越來(lái)越多。多媒體課件輔助教學(xué)以其形象、直觀、生動(dòng)的教學(xué)形式贏得了廣大師生的喜愛(ài)，教師也在課堂教學(xué)中獲得了相應(yīng)的成就感和榮譽(yù)感。表面看來(lái)，教師的傳統(tǒng)教學(xué)基本功好像沒(méi)有多大用場(chǎng)，許多教師不管教學(xué)內(nèi)容、自身能力如何，爭(zhēng)先恐后制作多媒體課件，搶著使用多媒體教室。一時(shí)間好像不使用多媒體教學(xué)就落后，就跟不上培訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)代化的步伐。這種傾向?qū)е铝藢?duì)傳統(tǒng)教學(xué)基本功的廢棄。那么，傳統(tǒng)教學(xué)基本功還有沒(méi)有存在的必要，該不該廢止？應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這是一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題，必須做出回答和決斷。事實(shí)上，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)并不能取代教師教學(xué)，機(jī)器終究不是人，人是有感情的，機(jī)器沒(méi)有。而教學(xué)中的感情教學(xué)，決不是可有可無(wú)。例如教師的言語(yǔ)、眼神、面部表情、肢體動(dòng)作、聲音的悠揚(yáng)頓銼，計(jì)算機(jī)是無(wú)法做到的。所以，即使西方發(fā)達(dá)國(guó)家，至今也未敢取消教師教學(xué)而代之以冷冰冰的計(jì)算機(jī)。因此，可以說(shuō)在培訓(xùn)教學(xué)各環(huán)節(jié)中，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)不能獨(dú)立開(kāi)展教學(xué)，而且很多環(huán)節(jié)，仍然需要靠我們教師去“說(shuō)”，去“做”，去“畫(huà)”，去“演’，傳統(tǒng)的教學(xué)基本功是培訓(xùn)教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段。
三、教學(xué)課件制作質(zhì)量不高
實(shí)行多媒體輔助教學(xué)，首先要求能制作出適合教學(xué)更求的課件。就目前而言，市場(chǎng)上基本還沒(méi)有系統(tǒng)的具有科學(xué)性的配合教學(xué)的現(xiàn)成課件可以利用，尤其是石油各專業(yè)的教學(xué)課件更是少之又少，一切只能靠教師自己制作。但由于受技術(shù)水平和計(jì)算機(jī)學(xué)識(shí)水平所限，制作出來(lái)的課件有的很難達(dá)到教學(xué)要求，而往往流于形式化和粗糙化。許多教師只是把教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片進(jìn)行演示，并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)課件的要求。甚至有些教師把教學(xué)內(nèi)容變成電子文檔搬到屏幕上了事，變成了文字搬家。試想一下這樣的課件能起到多大的作用。怎樣克服這—問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為：一是教師要吃透教學(xué)計(jì)劃和大綱，熟知需要制作課件的教學(xué)內(nèi)容；二是對(duì)教師培訓(xùn)制作多媒體課件知識(shí)，請(qǐng)行家傳授制作多媒體課件的技能和技巧；三是購(gòu)置設(shè)備，使得教師具備制作多媒體課件的手段；四是經(jīng)常性的舉辦多媒體課件比賽，開(kāi)展多媒體課件制作研討。這樣可以提高教師素質(zhì)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)水平，從而提高多媒體課件質(zhì)量，促進(jìn)培訓(xùn)教學(xué)水平的提高。
四、并非所有教學(xué)內(nèi)容都需要多媒體輔助教學(xué)
在培訓(xùn)教學(xué)中并非所有教學(xué)內(nèi)容都需要多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，一些簡(jiǎn)單的、學(xué)員容易接受的教學(xué)內(nèi)容可以不使用多媒體課件。例如石油工程各專業(yè)初級(jí)工的應(yīng)知教學(xué)內(nèi)容，以及中級(jí)、高級(jí)工的大部份應(yīng)知教學(xué)內(nèi)容都沒(méi)有必要采用多媒體課件教學(xué)；一些使用實(shí)物、掛圖、模型可以講解清楚的內(nèi)容，應(yīng)盡量使用實(shí)物、掛圖、模型。例如操作技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)只能使用實(shí)物（或模型仿真）進(jìn)行訓(xùn)練才能達(dá)到教學(xué)目的，多媒體課件教學(xué)代替不了實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)。只有對(duì)那些復(fù)雜抽象，看不見(jiàn)摸不著，很難講清楚的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體輔助教學(xué)，形象、直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣重點(diǎn)、難點(diǎn)才能突破，才能使學(xué)生在積累大量的感性材料基礎(chǔ)上逐漸形成正確的表象，從而取得較好的教學(xué)效果。
五、多媒體課件教學(xué)是一種輔助教學(xué)手段
1.有效利用現(xiàn)場(chǎng)情境教學(xué)
建筑專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，是讓學(xué)生將從書(shū)本上習(xí)得的理論知識(shí)通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為頭腦中真正知識(shí)的有效環(huán)節(jié)。中學(xué)生的社會(huì)閱歷淺，缺乏經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有真正接觸或體驗(yàn)過(guò)建筑行業(yè)，假如在此時(shí)對(duì)其灌輸過(guò)多理論知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以接受，失去積極性。因此，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可使用大量現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或者情景模擬來(lái)幫助學(xué)生消化知識(shí)內(nèi)容，如利用實(shí)訓(xùn)課教學(xué)時(shí)間帶學(xué)生參觀社會(huì)上的施工場(chǎng)地，體驗(yàn)實(shí)地操作，或者在課堂上利用一些角色扮演、情景演示的方法以加強(qiáng)直觀認(rèn)知。
2.師生間互動(dòng)與合作
在具備了完善先進(jìn)的教學(xué)硬件設(shè)施的前提下，授課教師在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)時(shí)能否把握好教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，提出正確的教學(xué)方式是影響教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。由于中學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)過(guò)少，在剛剛接觸建筑專業(yè)的知識(shí)時(shí)總會(huì)出現(xiàn)一知半解，難以全部消化理解的情況。作為教師，應(yīng)當(dāng)在此時(shí)多與學(xué)生交流，了解學(xué)生心中認(rèn)為的難點(diǎn)疑惑：如在課堂上專門騰出時(shí)間為學(xué)生答疑，或者在課后深入學(xué)生中進(jìn)行交流探討，同時(shí)可以通過(guò)布置課后作業(yè)的方法，找出每一個(gè)學(xué)生的不足與欠缺，對(duì)其引導(dǎo)指正，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與合作。
3.利用模型
在上文提到的實(shí)踐教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查從直觀主體上對(duì)建筑學(xué)有了了解；然而對(duì)于建筑的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、材料類型尚存在很多疑問(wèn)，而這些內(nèi)容僅通過(guò)書(shū)面的知識(shí)來(lái)補(bǔ)全顯得過(guò)于抽象，因此，可用三維立體模型的制作與分析來(lái)彌補(bǔ)這一空缺。教師可在課堂上要求學(xué)生利用手邊的材料進(jìn)行三維立體模型的制造。材料可用紙、木頭、鐵絲、陶土等，做出模型后教師對(duì)每位學(xué)生作品進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并根據(jù)模型來(lái)講解構(gòu)造與材料，不僅讓學(xué)生獲得了最為直觀的認(rèn)知，還培養(yǎng)了其空間想象力與創(chuàng)造力。
4.加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練
讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)才是培養(yǎng)職業(yè)能力最有效、直接的方法。實(shí)訓(xùn)的先后順序應(yīng)依照學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，在教師的帶領(lǐng)下循序漸進(jìn)地推進(jìn)，以搭建建筑中最基本卻最重要的腳手架為例：教師先根據(jù)此項(xiàng)目選好場(chǎng)地，提供所需資料與材料，再利用課堂時(shí)間先向?qū)W生具體展示工作過(guò)程，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配之后，開(kāi)始討論腳手架的材料并研究正確的搭建方法與工序，并做好記錄。在進(jìn)行真正的實(shí)地實(shí)驗(yàn)前，還可以通過(guò)模型的制作與拆解來(lái)分析正確搭法的原理與錯(cuò)誤搭法的原因所在，避免材料的浪費(fèi)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，應(yīng)按照之前所討論的方法與步驟進(jìn)行安裝，教師應(yīng)在場(chǎng)指導(dǎo)，解決在實(shí)際操作時(shí)發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，同時(shí)防止安全問(wèn)題的發(fā)生。
二、總結(jié)
關(guān)鍵詞：高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)手段
高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容涉及混凝土結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、結(jié)構(gòu)抗震等知識(shí)的綜合應(yīng)用，作為培養(yǎng)從事土木工程設(shè)計(jì)、施工、預(yù)算、招投標(biāo)工作的高級(jí)工程技術(shù)人才的土木工程專業(yè)，一般將高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程設(shè)置為一門專業(yè)限選課。土木工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向主要有結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工程施工技術(shù)管理、預(yù)算和招投標(biāo)等崗位，這些工作崗位都與高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)具有密切聯(lián)系。土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)崗位的主要工作內(nèi)容已由多層建筑設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楦邔咏ㄖO(shè)計(jì)；從事土木工程施工管理工作，必須掌握高層建筑結(jié)構(gòu)的識(shí)圖與讀圖等知識(shí)，清楚高層建筑中哪些是主要受力構(gòu)件，哪些是構(gòu)造構(gòu)件，在施工過(guò)程中遇到一些簡(jiǎn)單的高層事故應(yīng)如何處理，等等，這些都有賴于該課程的學(xué)習(xí)；土木工程預(yù)算和招投標(biāo)管理工作中大量的分析計(jì)算都要靠計(jì)算機(jī)來(lái)完成，要求工作人員要在看懂圖紙（很多是高層建筑圖紙）的基礎(chǔ)上建立分析模型，做到不多算、不漏算，這也有賴于該課程的學(xué)習(xí)。工程專業(yè)開(kāi)設(shè)該課程的意義由此可見(jiàn)。但是，由于種種因素的影響，目前該課程教學(xué)中還存在不少現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。鑒于此，本文擬從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等方面探討高層建筑結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)改革問(wèn)題，希望能為該課程教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考。
一、課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，土建行業(yè)對(duì)人才的要求特別是對(duì)學(xué)生工程素質(zhì)的要求越來(lái)越高，企業(yè)歡迎的是具有完備知識(shí)結(jié)構(gòu)又具備較強(qiáng)工程能力的人才。高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程涉及很多計(jì)算，教學(xué)內(nèi)容十分豐富，但該課程的學(xué)時(shí)往往十分有限，因此，合理選擇教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要。該課程教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)為目標(biāo)，理論與實(shí)踐并重，并注意兼顧不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生。土木工程專業(yè)一般將該課程安排在大學(xué)四年級(jí)第一學(xué)期，主要內(nèi)容包括緒論、高層建筑結(jié)構(gòu)的體系與布置、高層建筑結(jié)構(gòu)的荷載和地震作用、高層建筑結(jié)構(gòu)的計(jì)算分析和設(shè)計(jì)要求、框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、剪力墻結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、框架―剪力墻結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、高層建筑地下室和基礎(chǔ)設(shè)計(jì)等，與先修課程混凝土結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)與砌體結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)工程、工程結(jié)構(gòu)抗震等有緊密聯(lián)系，也存在一定的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。為了保持教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，教師處理與已開(kāi)設(shè)課程重復(fù)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)做到“重復(fù)的內(nèi)容講差別，相似的內(nèi)容講典型，突出重點(diǎn)”[1]。例如：荷載計(jì)算部分的一些內(nèi)容與混凝土結(jié)構(gòu)課程的相關(guān)內(nèi)容相似，按照相似的內(nèi)容講典型的原則，對(duì)該部分內(nèi)容，教師應(yīng)重點(diǎn)講解高層建筑結(jié)構(gòu)的風(fēng)荷載計(jì)算（考慮風(fēng)震系數(shù)），而活荷載計(jì)算可不考慮不利布置；框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分的一些內(nèi)容，與混凝土結(jié)構(gòu)與砌體結(jié)構(gòu)等課程的相關(guān)內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，按照重復(fù)的內(nèi)容講差別的原則，對(duì)該部分內(nèi)容，教師應(yīng)重點(diǎn)講解在框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中如何調(diào)整位移比、周期比、軸壓比、相鄰層剛度比、層間位移角、層間受剪承載力比等高規(guī)參數(shù)；高層建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)部分的一些內(nèi)容，與基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)工程課程存在內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，按照重復(fù)的內(nèi)容講差別的原則，教師可重點(diǎn)講解高層建筑“筏板基礎(chǔ)”“樁基+筏板”設(shè)計(jì)中的常見(jiàn)錯(cuò)誤及其原因。
二、課程教學(xué)模式
在開(kāi)設(shè)高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程時(shí)，學(xué)生已具備一定的專業(yè)技能，但綜合能力還有待提高。采用多元化教學(xué)模式是近年來(lái)該課程教學(xué)的主要特點(diǎn)之一。根據(jù)高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生提高實(shí)踐技能、掌握關(guān)鍵知識(shí)為主線，整合課程各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)，將“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合，著力體現(xiàn)應(yīng)用性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的課程理念。將“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程，有利于處理“懂”與“會(huì)”的關(guān)系，學(xué)生可以先懂后會(huì)，也可以先會(huì)后懂或邊懂邊會(huì)。此外，教師還可以把課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、建筑設(shè)計(jì)院、工程施工現(xiàn)場(chǎng)等場(chǎng)所，廣泛開(kāi)展直觀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的一體化，從而有效提升學(xué)生的綜合能力。
三、課程教學(xué)方法與教學(xué)手段
高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)分為課堂教學(xué)、PKPM軟件應(yīng)用、工程設(shè)計(jì)實(shí)踐和考核[2]。以下從四個(gè)方面探討該課程的教學(xué)改革。
(一)課堂教學(xué)
課堂教學(xué)應(yīng)以講解高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本設(shè)計(jì)理論、抗震規(guī)范、高層混凝土結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程等內(nèi)容為主；要有明確的教學(xué)目標(biāo)、有效的教學(xué)策略和具體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)；要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和潛能的發(fā)掘與提升，廣泛開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)；要注意培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念，力促學(xué)生自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，還應(yīng)做到課堂講授、自學(xué)、討論相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合[3]。第一，課堂講授與自學(xué)相結(jié)合。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)講授基本概念、基本原理和難點(diǎn)，并向?qū)W生指定課外自學(xué)的內(nèi)容和思考題，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，化解教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)有限的矛盾。第二，開(kāi)展課堂討論，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)[4]。大學(xué)生思想獨(dú)立性強(qiáng)，思維靈活，喜歡獨(dú)立思考問(wèn)題。因此，在全班或小組內(nèi)圍繞一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分提高教學(xué)效果。如在高層結(jié)構(gòu)選型內(nèi)容的教學(xué)中，可讓學(xué)生以某“高層設(shè)計(jì)采用哪種結(jié)構(gòu)體系較合理”為題在班級(jí)范圍內(nèi)開(kāi)展討論，讓學(xué)生在愉快的氛圍下通過(guò)主動(dòng)思考掌握高層結(jié)構(gòu)體系的有關(guān)知識(shí)。就課堂討論的方式來(lái)講，教師可先提出問(wèn)題，讓學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，選出代表到黑板前陳述意見(jiàn)，這樣既可活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，也可提高學(xué)生的表達(dá)能力。第三，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。在每次課結(jié)束前，教師都應(yīng)向?qū)W生明確課后的復(fù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)內(nèi)容及思考題。對(duì)于較抽象的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論或課外學(xué)習(xí)小組（宜以宿舍為單位）討論。教師還可結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，組織開(kāi)展以高層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本理論知識(shí)和常規(guī)應(yīng)用為基礎(chǔ)的小型競(jìng)賽活動(dòng)，如PKPM建模大賽等，以鍛煉提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。第四，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。筆者的調(diào)查表明，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都感覺(jué)到“高層建筑混凝土結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程”難以理解，難以聯(lián)系具體工程實(shí)例；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)只是停留在單個(gè)構(gòu)件上，不明確結(jié)構(gòu)整體設(shè)計(jì)的思路。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容引入工程實(shí)例，通過(guò)對(duì)工程實(shí)例的詳細(xì)講解，使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高應(yīng)用能力。比如，對(duì)高層建筑常用的三種結(jié)構(gòu)，即框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)、框架―剪力墻結(jié)構(gòu)，教師可借助實(shí)際工程項(xiàng)目，依次詳細(xì)講解抗側(cè)力構(gòu)件的布置、主要高規(guī)參數(shù)的控制、平面的布置、施工圖的繪制，通過(guò)實(shí)例講解使學(xué)生理清結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的整體思路，加深對(duì)規(guī)范條文的理解。需要說(shuō)明的是，教師教學(xué)中選用的案例可以來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，也可來(lái)自教師指導(dǎo)學(xué)生完成的工程設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計(jì)實(shí)踐（包括結(jié)構(gòu)選擇、結(jié)構(gòu)建模、施工圖繪制等），是提高高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的有效手段。
(二)PKPM軟件應(yīng)用教學(xué)
PKPM軟件應(yīng)用教學(xué)的重點(diǎn)是理解和掌握高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程，主要有以下三個(gè)教學(xué)步驟：(1)結(jié)構(gòu)布置的講解與練習(xí)。在此步驟中，要通過(guò)講解和練習(xí)，使學(xué)生掌握運(yùn)用PKPM軟件建模的技巧，理解“抗規(guī)”關(guān)于結(jié)構(gòu)平面和豎向布置的基本要求。結(jié)構(gòu)平面布置要求平面形狀簡(jiǎn)單、規(guī)則、對(duì)稱、質(zhì)心和剛心重合[5]30−31；結(jié)構(gòu)豎向布置的要求主要是抗側(cè)力構(gòu)件沿豎向不突變等。(2)PKPM基本計(jì)算參數(shù)輸入練習(xí)。在此步驟中，應(yīng)要求學(xué)生按照相關(guān)要求，結(jié)合工程結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況輸入PKPM相關(guān)參數(shù)，并理解基本風(fēng)壓、基本雪壓、設(shè)計(jì)地震分組、抗震設(shè)防烈度、連梁剛度折減系數(shù)等參數(shù)的含義。(3)PKPM計(jì)算結(jié)果的分析判斷和參數(shù)調(diào)整。在此步驟中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)計(jì)算結(jié)果的分析，判斷結(jié)構(gòu)的周期比、位移比、剪重比、相鄰層剛度比、軸壓比、整體穩(wěn)定是否滿足要求，并對(duì)不滿足要求的參數(shù)進(jìn)行調(diào)整。
(三)工程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)
開(kāi)展高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)生強(qiáng)化工程概念和感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高創(chuàng)新能力。在工程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分組參觀調(diào)查當(dāng)?shù)匾呀ǜ邔咏ㄖ私馄錁?gòu)型、結(jié)構(gòu)體系、存在的施工問(wèn)題等；可以讓學(xué)生以小組為單位完成高層建筑的建模，如15層以下教學(xué)樓、辦公樓、賓館等框架結(jié)構(gòu)的建模，20層以下住宅樓等剪力墻結(jié)構(gòu)的建模，20層以下寫字樓、公寓等框架―剪力墻結(jié)構(gòu)的建模。
(四)課程考核
高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的常規(guī)考核方法是筆試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合，但筆試成績(jī)一般占總成績(jī)的80%，這容易導(dǎo)致學(xué)生只重視理論而忽視實(shí)踐，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的提高。該課程的考核應(yīng)著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，可采用筆試、上機(jī)操作、實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的考核方式。其中，筆試成績(jī)占總成績(jī)的50%，試卷的制作可參考國(guó)家“注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師專業(yè)資格”考試；上機(jī)操作成績(jī)占總成績(jī)的20%，可以給定房屋建筑平面圖和立面圖，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)運(yùn)用PKPM軟件完成滿足結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范要求的結(jié)構(gòu)建模；實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)占總成績(jī)的30%，內(nèi)容包括考察報(bào)告的撰寫情況、在分組建模實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)等。
四、教學(xué)過(guò)程的組織
如前所述，在每次課結(jié)束前，教師都應(yīng)向?qū)W生明確課后的復(fù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)內(nèi)容及思考題，其中預(yù)習(xí)的內(nèi)容可以是參觀現(xiàn)有高層建筑結(jié)構(gòu)，調(diào)查了解其結(jié)構(gòu)形式、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工中存在的問(wèn)題等，并形成文字。導(dǎo)入新課時(shí)，教師可用5分鐘左右的時(shí)間了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并通過(guò)總結(jié)引出新課題。在講授新課的過(guò)程中，教師應(yīng)突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，可按照理論講授―例題解析―學(xué)生練習(xí)―歸納總結(jié)的步驟組織教學(xué)。如在講解高層建筑的結(jié)構(gòu)體系時(shí)，可先分述每種結(jié)構(gòu)體系的概念，再舉例分析典型的結(jié)構(gòu)體系布置，然后讓學(xué)生畫(huà)出附近教學(xué)樓等高層建筑的結(jié)構(gòu)，最后歸納總結(jié)常見(jiàn)建筑結(jié)構(gòu)體系的選擇。課堂討論教學(xué)環(huán)節(jié)一般可采取學(xué)生自由發(fā)言與教師總結(jié)相結(jié)合的方式，而在安排有小組前期調(diào)研的情況下，應(yīng)緊緊圍繞小組代表的匯報(bào)發(fā)言開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)。另外，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)到建筑設(shè)計(jì)院、工作室參觀實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。例如，為了提高應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，黃淮學(xué)院在其大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園設(shè)置了建筑設(shè)計(jì)院校內(nèi)實(shí)踐基地，為土木工程、建筑工程等專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐提供了良好的平臺(tái)，教師引導(dǎo)學(xué)生到這里結(jié)合教學(xué)內(nèi)容參觀實(shí)踐，無(wú)疑能夠有效地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)所學(xué)理論知識(shí)的內(nèi)化和實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。
作者:邵蓮芬 單位:黃淮學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]牛海成，徐海賓．面向可持續(xù)發(fā)展的高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討[J]．高等建筑教育，2013(22)：72―75．
[2]劉圓圓．淺談《高層建筑設(shè)計(jì)》課程改革方案[J]．城市建設(shè)理論研究：電子版，2014(36)：8119―8120．
[3]孟麗巖，王濤，陳勇，等．高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的改革與實(shí)踐[J]．黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2015(3)：77―78．
[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 英美文學(xué) 課堂教學(xué)
[作者簡(jiǎn)介]肖劍(1973-)，女，陜西渭南人，陜西教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)和英語(yǔ)教學(xué)法。(陜西 西安 710061)
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)08-0103-02
英美文學(xué)課是我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)段學(xué)生的必修課，該課程的目的在于通過(guò)對(duì)英國(guó)和美國(guó)的重要作家及其代表作品的介紹，使學(xué)生了解英美文學(xué)發(fā)展的歷史過(guò)程，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法，并培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力以及口頭與書(shū)面表達(dá)等語(yǔ)言技能。通過(guò)大量的閱讀與討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。但是，多年來(lái)，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)課教學(xué)模式基本仍在沿襲以前的套路，致使英美文學(xué)課程教學(xué)效果不理想。
一、傳統(tǒng)的英美文學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教學(xué)模式陳舊，學(xué)生積極性不高。大多數(shù)高校采取文學(xué)史加作品選讀的模式，課堂上以教師講授為主，沿襲著“滿堂灌”和“一言堂”的教學(xué)模式。課堂以史為主，講解過(guò)程中大量陳述枯燥的背景及史實(shí)，雖然有時(shí)也會(huì)加入作家的逸聞趣事，但學(xué)生多數(shù)情況下都是處于完全被動(dòng)的接受狀態(tài)，學(xué)生興趣不濃，積極性不高。不少教師在進(jìn)行作品鑒賞時(shí)沒(méi)有創(chuàng)見(jiàn)，只會(huì)羅列一些評(píng)論家的觀點(diǎn)?！拔膶W(xué)教學(xué)不是要去尋找各種各樣的權(quán)威或正確的解釋，而是要為學(xué)生提供一個(gè)閱讀和思考的場(chǎng)所。”
2.教學(xué)內(nèi)容粗淺，學(xué)生能力得不到提高。大多數(shù)教師沒(méi)有讓學(xué)生自己真正地去讀作品，很多時(shí)候?qū)W生對(duì)原作都只是淺嘗輒止、略知皮毛。有時(shí)甚至連教師自己也沒(méi)有真正研讀過(guò)作品文本，僅僅羅列他人觀點(diǎn)，講課枯燥乏味。雖然上了一兩年的文學(xué)課程，但很多學(xué)生甚至連一部完整的小說(shuō)或一個(gè)完整的劇本都沒(méi)有接觸過(guò)，更遑論學(xué)會(huì)欣賞和分析文學(xué)原著了。由于教學(xué)內(nèi)容多數(shù)為死知識(shí)，不少學(xué)生便覺(jué)得英美文學(xué)課乏味、無(wú)聊。就算是表達(dá)能力極強(qiáng)的教師也只是給了學(xué)生聽(tīng)下去的耐心，并沒(méi)有讓學(xué)生真正走進(jìn)文學(xué)的世界，去觸摸和感受文學(xué)自身的魅力。
二、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵與英美文學(xué)課堂教學(xué)
建構(gòu)主義教學(xué)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，它對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展非常有利。該理論由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出，后經(jīng)維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等一代代心理學(xué)家和教育學(xué)家的不斷努力，不斷豐富和發(fā)展，形成較為完整的體系。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是主觀的、動(dòng)態(tài)的、情境的；學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、建構(gòu)的。它認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的決定者；教師是指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、幫助者。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教師觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中起主體作用，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在建構(gòu)意義的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息、材料，把要學(xué)的內(nèi)容盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以思考，從而培養(yǎng)自己的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性。
1.任務(wù)型教學(xué)――建構(gòu)的基礎(chǔ)。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過(guò)程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。然而，當(dāng)前的英美文學(xué)課堂教學(xué)中，仍以教師講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)，大多數(shù)教師都是按照事先設(shè)計(jì)好的思路按部就班地進(jìn)行教學(xué)。很多問(wèn)題的設(shè)計(jì)流于形式，教師問(wèn)學(xué)生答，好像在進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行太多的思考，這也就違背了課堂設(shè)計(jì)的初衷，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的課堂互動(dòng)。真正的互動(dòng)并非只是師生之間的一問(wèn)一答，在英美文學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造一種氛圍，讓學(xué)生在不知不覺(jué)間陷入深度思考，并與老師和其他同學(xué)形成一種情感上的共鳴、精神上的共振。這是一種深層次的互動(dòng)，而不只是一種形式。目前陳舊的教學(xué)模式實(shí)際上仍然把學(xué)生當(dāng)成容器，而不是一個(gè)具有創(chuàng)造性和積極性的鮮活的生命個(gè)體。每一個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造潛力，都是具有積極的知識(shí)建構(gòu)能力的主體。能夠點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造熱情的教師才是真正智慧的教師，這就要求教師不斷重新思考和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。在英美文學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。也就是說(shuō)，在課堂上，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，任務(wù)可以由教師提出，同時(shí)也可以由學(xué)生自己提出。讓學(xué)生在爭(zhēng)鳴和探討中自己解決。針對(duì)傳統(tǒng)的英美文學(xué)課堂教學(xué)教師“一言堂”“滿堂灌”的弊端，應(yīng)該改變教師對(duì)課堂的主宰模式，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生自己真正成為課堂的主人，發(fā)揮自身的主體性。
筆者在多年的英美文學(xué)課堂教學(xué)中，通常是以激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣為主，讓文學(xué)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。開(kāi)學(xué)初就布置本學(xué)期每個(gè)學(xué)生的課堂展示任務(wù)，通常會(huì)以小組的形式，一組為三人，負(fù)責(zé)完成對(duì)一個(gè)作家及其代表作的介紹與評(píng)價(jià)。圍繞這一任務(wù)，學(xué)生閱讀作品，查詢相關(guān)信息，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，聯(lián)系舊有的知識(shí)體系，建構(gòu)其新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在每節(jié)課上，都有表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師及時(shí)進(jìn)行積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣在鼓勵(lì)和贊揚(yáng)中得到了激發(fā)，學(xué)生越來(lái)越喜歡英美文學(xué)課堂，表現(xiàn)也就越來(lái)越出色，逐漸形成了良性循環(huán)。因此，英美文學(xué)課堂教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為途徑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情，讓學(xué)生真正成為知識(shí)建構(gòu)的主體，在課堂上，教書(shū)和育人成為“一而二、二而一”的有機(jī)統(tǒng)一體。
2.問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)――建構(gòu)的途徑。在建構(gòu)主義教學(xué)論中，教師首先要了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力，包括背景信息、認(rèn)知方向等，以幫助學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)的原始動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)應(yīng)當(dāng)源于學(xué)生的內(nèi)心，而非外界的力量。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷建構(gòu)和永恒發(fā)展的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。在當(dāng)下的英美文學(xué)課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生不斷反思作品，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。在學(xué)生解讀作品的過(guò)程中，問(wèn)題意識(shí)逐漸培養(yǎng)起來(lái)，從而積極推動(dòng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性和自主性。一部經(jīng)典作品需要不同時(shí)代、不同地域的讀者對(duì)其從不同角度進(jìn)行解讀，只有這樣才能真正激活經(jīng)典作品的內(nèi)蘊(yùn)。文學(xué)課堂沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！币虼耍處熞嬲蔀閷W(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、意義建構(gòu)的幫助者，激勵(lì)學(xué)生從自身的理解出發(fā)，解讀作品，想象作品，完成對(duì)文
本的再創(chuàng)造?！拔膶W(xué)的特點(diǎn)在于未定性與意義空白給予讀者能動(dòng)的反思和想象的余地?！薄Ｕ嬲齻ゴ蟮淖髌吠呀?jīng)預(yù)留了讀者再創(chuàng)造的空間和余地。閱讀不是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是在感受作品的過(guò)程中，與作品中的人物以及作家進(jìn)行內(nèi)心的對(duì)話與交流，因此，閱讀是一個(gè)主動(dòng)的創(chuàng)造性過(guò)程。
英美文學(xué)課堂教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生自身建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)力和啟發(fā)知識(shí)建構(gòu)的多元途徑。不把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，忽視甚至無(wú)視學(xué)生自身的創(chuàng)造力，將學(xué)生物化為無(wú)生命的知識(shí)容器，這樣的課堂無(wú)法激活學(xué)生創(chuàng)造的熱情，更不可能使學(xué)生從中獲得情感和精神上的提升。所以，在英美文學(xué)課堂上要真正做到讓學(xué)生進(jìn)入文本，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在老師的引導(dǎo)和組織下進(jìn)一步解決問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，繼而在思考問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展和培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。在英美文學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并能夠保證學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)新知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與文本的閱讀，在閱讀后又能圍繞作品在課堂上進(jìn)行討論，師生之間、生生之間形成積極互動(dòng)。
好的文學(xué)作品能夠使學(xué)生在閱讀和討論的過(guò)程中，喚醒潛藏在學(xué)生內(nèi)心的美好情感，并激發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生內(nèi)心的巨大力量，從而在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，也在建構(gòu)自己的情感，并引領(lǐng)自己的現(xiàn)實(shí)生活。因此，文學(xué)學(xué)習(xí)自始至終是一個(gè)意義建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生在文學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的不僅是知識(shí)，還有思維能力、精神坐標(biāo)、價(jià)值體系。
3.多媒體教學(xué)――建構(gòu)的環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心、以任務(wù)為中心”的教學(xué)模式，而這些正是多媒體英語(yǔ)教學(xué)最主要的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，我國(guó)高校大多數(shù)已經(jīng)從根本上改變了傳統(tǒng)的單一講授的教學(xué)模式，而采用了多媒體教學(xué)手段?！八愿哔|(zhì)量的自然語(yǔ)言為材料，以良好的情景作為語(yǔ)境，以優(yōu)越的可理解性和交互性為支撐，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)最基本的技能――聽(tīng)力入手，由淺入深，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)了較高的教育價(jià)值?！苯虒W(xué)應(yīng)在一個(gè)豐富多元的環(huán)境中進(jìn)行，多維度、多視角的課堂活動(dòng)可以幫助學(xué)習(xí)者建立豐富的聯(lián)系，激活學(xué)生思維的各種鏈接，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。
多媒體輔助教學(xué)恰恰為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)環(huán)境，而教師也從傳統(tǒng)的教學(xué)資源提供者的單一角色中解脫出來(lái)，可以進(jìn)行更多的思考，從而輕松過(guò)渡為課堂活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者，這在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一講授的弊端。多年來(lái)，筆者在英美文學(xué)課堂上精選一些經(jīng)典作品改編的電影，讓學(xué)生在影視欣賞的過(guò)程中全方位投入對(duì)作品的理解和感受，提高了學(xué)生的語(yǔ)言水平，同時(shí)，這一過(guò)程也使學(xué)生的審美感受和審美判斷逐漸得到提升。視頻、音頻大大地豐富了外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，提供了新的教學(xué)手段，與教師的點(diǎn)撥講授水融。在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以穿插優(yōu)秀的影片進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)?！斑\(yùn)用改編電影進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)是為了達(dá)到英美文學(xué)教學(xué)的整體目的，體現(xiàn)名著名篇的整體意義，全方位提高學(xué)生英語(yǔ)水平?！蓖ㄟ^(guò)這種方式，學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境之間就有了更加便捷的交流和互動(dòng)，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與機(jī)器之間，因信息流量的加大，而拓寬了知識(shí)建構(gòu)的渠道，豐富了知識(shí)建構(gòu)的手段，從而促進(jìn)學(xué)生更好地建構(gòu)自身的知識(shí)體系及精神維度。多媒體輔助教學(xué)也因多元生動(dòng)的呈現(xiàn)形式而激活了學(xué)生的情感，使學(xué)生全方位、多角度地與周圍環(huán)境進(jìn)行了交流互動(dòng)，加深了主體感受并提升了主體意識(shí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，做到了身體和靈魂的同時(shí)在場(chǎng)，大大提高了知識(shí)建構(gòu)的效率。
綜上所述，英美文學(xué)課應(yīng)當(dāng)在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下不斷增加學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的途徑，改善知識(shí)建構(gòu)的外部環(huán)境，建立知識(shí)建構(gòu)的良好體系。文學(xué)教學(xué)本身就富于挑戰(zhàn)，需要不斷的理論探討和深入學(xué)習(xí)，這就要求教師不斷地思考，以應(yīng)對(duì)不斷變化的教學(xué)對(duì)象和外部環(huán)境。在英美文學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)不斷探索新的教學(xué)模式，以幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的文學(xué)知識(shí)體系，拓寬學(xué)生的精神價(jià)值向度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但自覺(jué)進(jìn)行了文學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，而且完成了價(jià)值體系的重構(gòu)，不知不覺(jué)間提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，完成了教書(shū)和育人的雙重目標(biāo)。
[注釋]
①李旭，孫建華.論英美文學(xué)課堂的社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)模式[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(2)：155.
②田明剛.在對(duì)話中理解：建立文學(xué)教學(xué)新模式的構(gòu)想[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(1)：159.
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)策略；創(chuàng)設(shè)情景；協(xié)作學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1672-5913（2007）02-0042-03
在教學(xué)體系中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和媒體是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)核心要素。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸者，而是信息加工的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。教學(xué)媒體是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具。教材不再是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至不是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從其他方面獲取大量的知識(shí)。這對(duì)教師提出較高的要求，需要教師更新教育觀念，掌握新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論方法，還需要豐富的教學(xué)資源的支撐。
建構(gòu)主義提出一系列以“學(xué)”為中心的教學(xué)策略，包括支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)策略等，這三種教學(xué)策略都不同程度地運(yùn)用到我所講授的各門計(jì)算機(jī)課程中。本文著重介紹支架式和拋錨式兩種策略在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用的方法和取得的良好教學(xué)效果。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、不同教學(xué)內(nèi)容的特色，這些方法達(dá)到了對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)；在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、耐挫能力、自信心等人生觀和生活態(tài)度。
1支架式教學(xué)
根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptua lframework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”。組成的環(huán)節(jié)包括：建立概念框架、引入問(wèn)題情景、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。
1.1 圍繞學(xué)習(xí)主體，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架
這種教學(xué)思想是來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為概念框架的形象比喻，其實(shí)質(zhì)是利用概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架。也就是說(shuō)，該框架按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，因而可通過(guò)這種腳手架的支撐作用不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。
“數(shù)據(jù)庫(kù)與程序設(shè)計(jì)”課程的特點(diǎn)是內(nèi)容抽象，邏輯性強(qiáng)。文科學(xué)生的特點(diǎn)偏重于形象思維，邏輯思維較弱，抽象能力較弱，尤其考慮問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性和嚴(yán)密性相對(duì)較弱，所以這門課程對(duì)文科學(xué)生是有相當(dāng)難度的。我們利用支架式教學(xué)策略，按照文科學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，建立“圖書(shū)管理系統(tǒng)”項(xiàng)目任務(wù)，使用學(xué)生熟悉的讀者、圖書(shū)、借書(shū)、還書(shū)的生活實(shí)際案例讓學(xué)生容易理解和接受。項(xiàng)目任務(wù)涵蓋學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，包括輸入、查詢、統(tǒng)計(jì)、借還書(shū)等9個(gè)模塊。
1.2 把復(fù)雜任務(wù)分解，將學(xué)生引入問(wèn)題情景
把復(fù)雜的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分解，課程內(nèi)容開(kāi)門見(jiàn)山，第一節(jié)課就開(kāi)始項(xiàng)目中數(shù)據(jù)對(duì)象的建表和錄入數(shù)據(jù)的工作，課程初期布置一些與任務(wù)相關(guān)，處理方法直接和簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如表格建立，記錄的插入、刪除、修改，索引建立，數(shù)據(jù)參照完整性規(guī)則、表間關(guān)系建立等，讓學(xué)生在預(yù)先設(shè)計(jì)好的概念框架中循序漸進(jìn)，為了避免處理數(shù)據(jù)的枯燥，在課程中不斷列舉現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)據(jù)規(guī)范和關(guān)聯(lián)的反面實(shí)例，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和責(zé)任，把抽象的、枯燥的數(shù)據(jù)處理，變得生動(dòng)有意義，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的角色。
1.3 讓學(xué)生獨(dú)立探索
在學(xué)生建立了數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念，掌握了數(shù)據(jù)規(guī)范的重要性和數(shù)據(jù)處理的基本方法之后，進(jìn)入程序設(shè)計(jì)階段，也逐漸進(jìn)入學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題和探索階段。為了啟發(fā)學(xué)生，并幫助學(xué)生沿著預(yù)先設(shè)定的知識(shí)框架逐步攀升。開(kāi)始時(shí)，上課演示和分析模塊的解題思路和具體制作方法，隨后逐漸呈現(xiàn)其他模塊的需求和解決思路，讓學(xué)生自己分析。整個(gè)程序設(shè)計(jì)過(guò)程通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站適時(shí)的給予提示，教師逐漸變?yōu)椤澳缓蟆敝笇?dǎo)，向?qū)W生交待清楚問(wèn)題的來(lái)龍去脈和解題思路，至于如何解決放手讓學(xué)生自己摸索。當(dāng)學(xué)生基本達(dá)到預(yù)設(shè)的水平后，再“釋放”更高的要求，繼續(xù)提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最后基本無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在預(yù)設(shè)的知識(shí)框架中繼續(xù)攀升。學(xué)生在項(xiàng)目總結(jié)中描述：“我要感謝老師在這個(gè)過(guò)程中給予我們自由思考、自由發(fā)揮的巨大空間，或許正是這種自由度深深地吸引了我，使我不斷地投入到數(shù)據(jù)庫(kù)的樂(lè)趣中。”
1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)
學(xué)生在自主探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)協(xié)商和討論可以使不清晰、模糊的問(wèn)題逐漸明朗和一致，在集體思維成果的基礎(chǔ)上，可以達(dá)到對(duì)所學(xué)的知識(shí)比較全面和正確的理解，完成所學(xué)知識(shí)的意義架構(gòu)，也能為學(xué)習(xí)帶來(lái)高效率和感受團(tuán)隊(duì)幫助的“人情味”。
1.5 效果評(píng)價(jià)
采用支架式教學(xué)策略，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)結(jié)束后要求學(xué)生提交一份項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，針對(duì)項(xiàng)目完成的情況、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的體驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的分工等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。教師再根據(jù)學(xué)生提交的項(xiàng)目程序開(kāi)發(fā)結(jié)果和總結(jié)報(bào)告對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步改進(jìn)知識(shí)框架的定義，教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的跟蹤提示，幫助學(xué)生完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
2拋錨式教學(xué)（基于問(wèn)題的教學(xué)）
這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題（作為“錨”）的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受，通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，而不是僅僅聆聽(tīng)教師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。
“信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的微機(jī)硬件系統(tǒng)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容目的是讓學(xué)生對(duì)市場(chǎng)主流的計(jì)算機(jī)硬件術(shù)語(yǔ)建立概念，并能明確地分辨和選擇所需要的硬件，為自己今后學(xué)習(xí)和生活選擇計(jì)算機(jī)設(shè)備提供基礎(chǔ)。這種知識(shí)模塊最好的辦法就是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中去感受，并直接體驗(yàn)。使用拋錨式教學(xué)主要由如下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情景、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。通過(guò)這部分內(nèi)容還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的概括和歸納能力。
2.1 創(chuàng)設(shè)情景
拋錨式教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)盡量能和現(xiàn)實(shí)情況基本一致。微機(jī)硬件系統(tǒng)部分的情景創(chuàng)設(shè)是以兩大CPU生產(chǎn)廠商的各自高端和低端的市場(chǎng)產(chǎn)品為參考，列舉當(dāng)年市場(chǎng)四類主流計(jì)算機(jī)硬件的配置，分為：游戲發(fā)燒、豪華家庭、超值、廉價(jià)。采用標(biāo)準(zhǔn)的市場(chǎng)配置清單，教學(xué)網(wǎng)站上提供相關(guān)配置術(shù)語(yǔ)的解釋說(shuō)明和圖片，相關(guān)的硬件網(wǎng)站，為情景提供豐富和充足的參考資源，以便幫助學(xué)生完成預(yù)設(shè)的問(wèn)題。
2.2 確定問(wèn)題
在上述情景下，給學(xué)生設(shè)置出與微機(jī)硬件系統(tǒng)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件和問(wèn)題（這些事件和問(wèn)題就是“錨”），作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)也就是這種教學(xué)策略的“拋錨”。提出的問(wèn)題主要包括：
根據(jù)給定的四類機(jī)型，分別進(jìn)行CPU型號(hào)、廠商、主頻、價(jià)格比較；內(nèi)存類型的比較；硬盤轉(zhuǎn)速、緩存、類型的比較等。
根據(jù)自己的需要，選定一款喜歡的機(jī)型，對(duì)該機(jī)型的詳細(xì)配置加以說(shuō)明。
所選擇機(jī)型的顯示器的種類，并從尺寸、亮度、對(duì)比度、響應(yīng)時(shí)間、分辨率和對(duì)LCD和CRT顯示器機(jī)型比較。
2.3 教師向?qū)W生提供解決問(wèn)題的線索，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)
在拋錨式教學(xué)策略中，教師不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，例如教學(xué)網(wǎng)站上提供相關(guān)配置術(shù)語(yǔ)的解釋說(shuō)明和圖片，相關(guān)的硬件網(wǎng)站，利用搜索引擎可以使用哪些關(guān)鍵詞，需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等。教學(xué)過(guò)程中要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，具體作法是：
啟發(fā)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單明確的方式把學(xué)習(xí)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，文科學(xué)生擅長(zhǎng)使用文字描述，在微機(jī)硬件系統(tǒng)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生使用表格總結(jié)概括，但不給定任何表格的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格，自己收集資料并進(jìn)行比較。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容表達(dá)的能力。
提供相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提示利用這些網(wǎng)站獲取信息的方法，比較在專用網(wǎng)站中獲取有關(guān)信息資料與使用通用搜索引擎的差異，培養(yǎng)學(xué)生獲取有關(guān)信息和資料的能力，即知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息和資料。
2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)
在微機(jī)硬件系統(tǒng)中，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，并明確分工，在作業(yè)提交時(shí)描述任務(wù)分工的情況，各自完成的工作。學(xué)生在對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行概括和比較的過(guò)程中，表格結(jié)構(gòu)千差萬(wàn)別，教師在課堂上展示不同結(jié)構(gòu)表格的比較結(jié)果。組織學(xué)生討論、交流，比較和評(píng)價(jià)各種形式的優(yōu)缺點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生重新補(bǔ)充和修正，非常有效地加深每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的概括和抽象能力。
2.5 效果評(píng)價(jià)
由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。因此在學(xué)生提交基于上述問(wèn)題的微機(jī)硬件系統(tǒng)的作業(yè)之后，就已經(jīng)可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。使用這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。
由以上介紹可見(jiàn)，建構(gòu)主義的教學(xué)策略盡管有多種不同的形式，但是又有其共性，即它們的教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情景創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這是由建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境所決定的。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)過(guò)程不再是一個(gè)同步的，而是一個(gè)異步的、發(fā)散的思維過(guò)程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑，最終可以建構(gòu)出相同的結(jié)果。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力、自我控制能力和理解力，能領(lǐng)會(huì)教師提供的知識(shí)線索，能根據(jù)給定的多種學(xué)習(xí)資源在規(guī)定的知識(shí)框架中學(xué)習(xí)，最終完成有關(guān)知識(shí)的意義建構(gòu)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性；內(nèi)容表達(dá)的啟發(fā)性；學(xué)生聽(tīng)課的積極性；教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性；教學(xué)資源的多樣性。教師要善于抓住學(xué)生的心理，提出問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力。課程內(nèi)容的展現(xiàn)方式要設(shè)身處地地為學(xué)生考慮，從學(xué)生容易理解和接受的角度出發(fā)。
參考文獻(xiàn):
[1] 何克抗．教育技術(shù)學(xué)[M]．北京師范大學(xué)出版社，2003．
[2] 陳琦，劉儒德．當(dāng)代教育心理學(xué)[M]．北京師范大學(xué)出版社，1997．
