序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會(huì)計(jì)學(xué)結(jié)業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

朱學(xué)義從教31年，在我國(guó)會(huì)計(jì)理論研究上創(chuàng)造了以下九大體系：

1.在全國(guó)首創(chuàng)效益成本法。朱學(xué)義教授1990年創(chuàng)造了“效益成本法”。該成果1994年獲得了江蘇省政府哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)，被天津財(cái)經(jīng)學(xué)院翟文瑩編著的《高級(jí)成本會(huì)計(jì)學(xué)》、華南理工大學(xué)李定安主編的《成本管理研究》收錄于“高等院校會(huì)計(jì)碩士研究生系列教材”中，為中國(guó)礦業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生開(kāi)創(chuàng)了成本及效益研究的新亮點(diǎn)。

2.在全國(guó)首次提出產(chǎn)權(quán)收益分配理論。朱學(xué)義教授1996年4月完成江蘇省社會(huì)科學(xué)基金“企業(yè)收益分配制研究”項(xiàng)目，1996年5月15日由江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室組織鑒定為“國(guó)內(nèi)領(lǐng)先”，撰寫的“論產(chǎn)權(quán)理論與企業(yè)收益分配”1997年12月獲江蘇省人民政府哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)，開(kāi)創(chuàng)了西方產(chǎn)權(quán)理論研究同中國(guó)國(guó)有企業(yè)改革密切結(jié)合的新亮點(diǎn)。

3.在全國(guó)首創(chuàng)資本化方法體系。朱學(xué)義教授1997年1月承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目研究，在全國(guó)創(chuàng)造了“礦產(chǎn)資源資本化方法體系”，2002年12月9日被江蘇省科技廳鑒定為“國(guó)內(nèi)領(lǐng)先”，其“礦產(chǎn)資源有償開(kāi)采研究”成果2005年12月獲江蘇省科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)。

4.在全國(guó)首創(chuàng)礦產(chǎn)資源權(quán)益價(jià)值理論體系。朱學(xué)義教授1997年1月承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目研究，在全國(guó)創(chuàng)造了“礦產(chǎn)資源權(quán)益價(jià)值理論體系”，2002年12月9日被江蘇省科技廳鑒定為“國(guó)內(nèi)領(lǐng)先”，其成果2005年11月獲江蘇省首屆軟科學(xué)成果一等獎(jiǎng)。該理論目前已拓展到森林資源、自然資源和人力資源等方面。

5.構(gòu)建了我國(guó)環(huán)境會(huì)計(jì)應(yīng)用框架。朱學(xué)義教授1999年在《會(huì)計(jì)研究》第4期上發(fā)表“我國(guó)環(huán)境會(huì)計(jì)初探”論文，建立了我國(guó)環(huán)境會(huì)計(jì)核算的基本框架。2003年12月，該論文獲江蘇省人民政府哲學(xué)社會(huì)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。

6.構(gòu)建了我國(guó)智力資本會(huì)計(jì)應(yīng)用框架。朱學(xué)義教授2004年在《會(huì)計(jì)研究》第8期上發(fā)表“我國(guó)智力資本會(huì)計(jì)應(yīng)用初探”論文。該論文不同于其他智力資本會(huì)計(jì)論文之處是：首次從會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量的角度劃分了我國(guó)智力資本的三大內(nèi)容和類別―知識(shí)資本、智能資本、拓創(chuàng)資本，其中，智能資本按業(yè)績(jī)計(jì)價(jià)（文中稱“才能評(píng)定認(rèn)定法”）是一種創(chuàng)新;論文提出與此相應(yīng)的會(huì)計(jì)制度改革，建立了與此相關(guān)的資本回報(bào)模型。

7.構(gòu)建了煤炭企業(yè)責(zé)任會(huì)計(jì)應(yīng)用體系。朱學(xué)義教授深入煤炭企業(yè)調(diào)查研究，于1995年11月主持完成煤炭高校優(yōu)秀青年基金“煤礦責(zé)任會(huì)計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，在我國(guó)煤礦首次建立了責(zé)任會(huì)計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)。此后，朱學(xué)義教授將該項(xiàng)研究擴(kuò)展到整個(gè)煤炭系統(tǒng)，于1997年9月公開(kāi)出版《責(zé)任會(huì)計(jì)應(yīng)用研究》專著，將該研究成果推廣到全國(guó)114個(gè)煤炭企業(yè)。1998年3月，“煤礦責(zé)任會(huì)計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目獲煤炭部“管理現(xiàn)代化優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)”;2000年6月“責(zé)任會(huì)計(jì)研究與應(yīng)用”研究項(xiàng)目獲國(guó)家煤炭工業(yè)局科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。

8.在全國(guó)首創(chuàng)民本會(huì)計(jì)改革體系。朱學(xué)義教授2007年發(fā)表“論基于民本經(jīng)濟(jì)的會(huì)計(jì)改革”、“論會(huì)計(jì)等式的演變與改革探討”論文，提出了會(huì)計(jì)改革的新等式“資產(chǎn)=負(fù)債+民眾權(quán)益”。

9.在全國(guó)首創(chuàng)智力投資支撐理論體系。朱學(xué)義教授發(fā)表“論智力投資效應(yīng)”、“智力投資支撐理論研究”論文，結(jié)合企業(yè)管理層收購(gòu)現(xiàn)實(shí)研究智力人才在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用，研究成果于2008年獲江蘇省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)、中國(guó)煤炭工業(yè)科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。

第2篇

一、《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程考核模式改革的背景

(一)我國(guó)高等教育正從注重規(guī)模擴(kuò)大轉(zhuǎn)移到注重質(zhì)量提高上來(lái)

隨著我國(guó)高等教育快速發(fā)展,國(guó)家和教育主管部門越來(lái)越重視高等教育質(zhì)量問(wèn)題,先后實(shí)施了“211工程”、“985工程”和高等教育“質(zhì)量工程”,將高等教育質(zhì)量提高擺到了突出位置。

(二)教學(xué)質(zhì)量是新升本科院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)

樂(lè)山師范學(xué)院是2000年才新升格的一所本科院校,學(xué)校升本后充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量是生存和發(fā)展的基礎(chǔ),始終不渝地狠抓教學(xué)質(zhì)量的提高和各項(xiàng)教學(xué)改革,2007年學(xué)校教務(wù)處出臺(tái)了《樂(lè)山師范學(xué)院關(guān)于鼓勵(lì)教師開(kāi)展課程考核改革的通知》,《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程考核模式改革就是在這時(shí)申報(bào)啟動(dòng)的。

(三)目前我國(guó)大多數(shù)課程考核特別是像《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》等專業(yè)課程的考核始終沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育考核的弊端

綜觀我國(guó)高等學(xué)校課程考核的情況,大多數(shù)課程考核都存在未充分考慮考核課程的性質(zhì)、考核同專業(yè)培養(yǎng)方向結(jié)合不緊密、考核未充分考慮學(xué)生就業(yè)對(duì)該門課程知識(shí)需要、考核模式與課程教改關(guān)系不大等問(wèn)題,這種考核不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,也不利于通過(guò)課程考核改革推動(dòng)課程教學(xué)改革去提高教學(xué)質(zhì)量。

基于以上背景,《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程考核模式的改革勢(shì)在必行。

二、《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》PEAK考核模式及設(shè)計(jì)依據(jù)

(一)PEAK考核模式

PEAK考核模式是“職業(yè)素養(yǎng)考核+基礎(chǔ)知識(shí)考核+能力提升考核+知識(shí)應(yīng)用考核”的一種多角度、面向就業(yè)、全過(guò)程考核模式的英文縮寫,是對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、基本知識(shí)掌握、能力提升、知識(shí)應(yīng)用等多角度全過(guò)程的考核。

(二)PEAK考核模式設(shè)計(jì)依據(jù)

1、《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和課程定位

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的課程性質(zhì)是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生必修的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地掌握市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法,確立學(xué)生的顧客中心意識(shí),樹(shù)立市場(chǎng)營(yíng)銷觀念,初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)理論發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實(shí)營(yíng)銷問(wèn)題的能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的其他課程打下基礎(chǔ)。

2、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)總體要求

我校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求是“貼近市場(chǎng)需求,營(yíng)銷技能強(qiáng),實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)無(wú)縫連結(jié)的高級(jí)營(yíng)銷人才”?？己嗽O(shè)計(jì)時(shí)不僅僅只考核學(xué)生學(xué)到了什么,也考核教師教了什么,如何教的,即對(duì)所教所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際需要是否吻合進(jìn)行考核。

3、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生就業(yè)需要

從我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才招聘會(huì)和招聘廣告來(lái)看,用人單位對(duì)營(yíng)銷專業(yè)人才都提出了開(kāi)拓精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、遵紀(jì)守法、良好職業(yè)道德、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感等職業(yè)素養(yǎng)要求和營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、口才表達(dá)好、人際交往能力強(qiáng)、應(yīng)變能力強(qiáng)等營(yíng)銷技能要求?？己嗽O(shè)計(jì)中把職業(yè)素養(yǎng)和能力考核作為學(xué)生是否適應(yīng)今后就業(yè)需要的重點(diǎn)考核內(nèi)容。

4、教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況

我首先從課程教學(xué)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了摸底調(diào)查,結(jié)果是:(1)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程,對(duì)于學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程有一定基礎(chǔ);(2)學(xué)生普遍存在營(yíng)銷意識(shí)差、對(duì)專業(yè)和就業(yè)了解不深的現(xiàn)象;(3)缺乏自主學(xué)習(xí)、對(duì)抗學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？己嗽O(shè)計(jì)時(shí)把提高學(xué)生的營(yíng)銷意識(shí)和“三自”學(xué)習(xí)習(xí)慣作為一個(gè)考核點(diǎn)。

三、《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》PEAK考核模式的改革實(shí)踐

(一)尋求學(xué)校和學(xué)生的支持

為了獲得學(xué)校的支持,我在課程開(kāi)設(shè)的前一學(xué)期就向?qū)W校遞交了《關(guān)于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程考核改革的設(shè)想及實(shí)施方案》,經(jīng)學(xué)校審核評(píng)估獲得認(rèn)可。為了獲得學(xué)生的支持,一是在開(kāi)課前一學(xué)期結(jié)束時(shí)我就把課程考核改革的信息和意圖告知學(xué)生;二是在課程教學(xué)開(kāi)始時(shí)詳細(xì)向?qū)W生介紹了考核改革的具體做法,并明確告訴學(xué)生,只有他們同意才推行,由于充分尊重了學(xué)生的意愿,學(xué)生了解了考核改革能帶給他們的諸多利益,學(xué)生對(duì)課程考核改革愿望強(qiáng)烈、積極性很高。有了學(xué)校和學(xué)生的支持,課程考核改革就具備了實(shí)施的基礎(chǔ)。

(二)《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》PEAK考核模式改革的具體做法

1、組建課程學(xué)習(xí)小組

目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的習(xí)慣,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)意識(shí)。每個(gè)小組一般5――7人,由學(xué)生自愿組合。主要任務(wù):一是開(kāi)展組內(nèi)研討學(xué)習(xí),如課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)研討、案例分析研討、情景模擬等;二是同其他學(xué)習(xí)小組開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗,如在課堂問(wèn)題討論、案例分析、角色表演、營(yíng)銷實(shí)踐等方面同其他小組競(jìng)爭(zhēng),看誰(shuí)表現(xiàn)更主動(dòng)積極,看誰(shuí)做得更好更出色。

2、設(shè)計(jì)考核成績(jī)結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和考核操作流程

我在設(shè)計(jì)時(shí)遵循了科學(xué)合理、公開(kāi)公平和共同參與三個(gè)原則,打破了完全由任課教師一人說(shuō)了算的傳統(tǒng)做法,把PEAK考核成績(jī)?cè)O(shè)計(jì)成教師評(píng)定成績(jī)、學(xué)習(xí)小組互評(píng)成績(jī)、學(xué)習(xí)小組自評(píng)成績(jī)和學(xué)生個(gè)人評(píng)定成績(jī)四個(gè)組成部分,并針對(duì)具體考核項(xiàng)目如課堂研討、案例分析、論文等制定出詳細(xì)的成績(jī)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)供評(píng)定參考。

考核成績(jī)?cè)u(píng)定的流程分為兩個(gè)步驟:第一步評(píng)定學(xué)習(xí)小組的成績(jī),學(xué)習(xí)小組的成績(jī)由教師評(píng)定成績(jī)(占50%)、學(xué)習(xí)小組互評(píng)成績(jī)(占30%)和學(xué)習(xí)小組自評(píng)成績(jī)(占20%)三部分綜合組成。第二步評(píng)定個(gè)人成績(jī),由小組成績(jī)、組內(nèi)互評(píng)成績(jī)和個(gè)人自評(píng)成績(jī)綜合組成。

3、設(shè)計(jì)考核具體內(nèi)容與考核方式

(1)考核具體內(nèi)容。職業(yè)素養(yǎng)考核,主要把學(xué)習(xí)小組和個(gè)人的出勤率、責(zé)任感、親和力、團(tuán)隊(duì)精神、課堂表現(xiàn)、專業(yè)意識(shí)等作為考核內(nèi)容;基礎(chǔ)知識(shí)考核,主要把學(xué)生獨(dú)立完成分章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)題情況及完成質(zhì)量的好壞作為考核內(nèi)容;能力提升考核,主要把課堂研討、案例分析、營(yíng)銷活動(dòng)情景表演、培訓(xùn)過(guò)程中的能力表現(xiàn)和對(duì)抗學(xué)習(xí)過(guò)程中能力表現(xiàn)及能力改善情況作為考核內(nèi)容;知識(shí)應(yīng)用考核,主要把營(yíng)銷實(shí)踐項(xiàng)目(如商品推銷、與陌生人溝通等)完成的效果、營(yíng)銷論文(包括作業(yè)論文和課程結(jié)業(yè)論文)完成質(zhì)量作為考核內(nèi)容。

(2)考核方式。PEAK四方面內(nèi)容的考核都是采取任課教師評(píng)定、學(xué)習(xí)小組互評(píng)、學(xué)習(xí)小組自評(píng)與學(xué)生自我評(píng)定相結(jié)合的考核方式。

4、搞好PEAK考核實(shí)施過(guò)程中的管理

主要要搞好考核成績(jī)的及時(shí)公布,解決考核中的公平性問(wèn)題,收集學(xué)生對(duì)考核模式改革的看法與意見(jiàn),根據(jù)考核模式不斷探索課程教學(xué)的改革。

四、《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》PEAK考核模式改革實(shí)踐的效果與價(jià)值

(一)PEAK考核模式改革的效果

1、課程學(xué)習(xí)成績(jī)大幅提高

2006級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷1班,全班平均分為82.68,最高分94,最低分70。90―100分以上5人,占13.51%;80―89分23人,占62.16%;70―79分9人,占24.32%。

2006級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷2班:全班平均分為83.94,最高分93,最低分68。90―100分以上7人,占21.21%;80―89分23人,占60.61%;70―79分5人,占15.15%;60―69分1人,占3.03%。

無(wú)論是與前幾屆學(xué)生比,還是與同一屆其他班級(jí)比,推行PEAK考核方式改革后學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)都出現(xiàn)大幅提高。

2、學(xué)生對(duì)教學(xué)效果普遍感到滿意

學(xué)生普遍認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)PEAK考核模式,采取多角度,全過(guò)程考核,必須不斷地努力學(xué)習(xí),自覺(jué)收集資料、研討,還要相互競(jìng)爭(zhēng),創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),對(duì)所學(xué)知識(shí)理解很深刻,學(xué)完后知道怎樣去做營(yíng)銷,還學(xué)會(huì)了研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法,收獲不小。在膽識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)變、合作等多方面能力得到了鍛煉和提高。學(xué)生對(duì)本門課程教學(xué)的評(píng)價(jià)很高,總評(píng)給了優(yōu)秀。

(二)PEAK考核模式改革實(shí)踐的價(jià)值

1、課程考核改革推動(dòng)課程教學(xué)改革,提高了教學(xué)水平

(1)教師對(duì)考核模式的思考設(shè)計(jì),促使其教學(xué)理念發(fā)生深刻的改變,教師必須要了解當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì),掌握最新的教學(xué)手段和方法,必須考慮所教授的課程如何更好地與社會(huì)接軌、如何更有利于學(xué)生就業(yè),不是講完課就完成任務(wù),而是有一種責(zé)任和無(wú)形的壓力促使教師提高教學(xué)水平。

(2)變相對(duì)單一的“以講為主”的教學(xué)方式為“豐富多彩、教與學(xué)相互促進(jìn)、多種手段并用、不斷創(chuàng)新”的教學(xué)方式。使課堂教學(xué)效果更好,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高。

(3)教學(xué)準(zhǔn)備更充分,教學(xué)組織更科學(xué),能確保教師在教學(xué)上投入更多的時(shí)間和精力,確保教學(xué)工作的不斷改進(jìn)和課程教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

2、課程考核改革增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗學(xué)習(xí)的動(dòng)力,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生注重多方面能力培養(yǎng)有很大的幫助

(1)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些專題研究、課堂討論、案例分析、營(yíng)銷角色表演和營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng),能激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣,自覺(jué)在課后查閱大量資料,主動(dòng)開(kāi)展問(wèn)題研討,從而大大調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性。

(2)以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的表現(xiàn)不僅關(guān)系到自己的成績(jī)也關(guān)系到小組其他成員的成績(jī),小組成員間自然而然地形成了一種相互監(jiān)督、相互約束、相互鼓勵(lì)和相互關(guān)心幫助的學(xué)習(xí)氛圍,既有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí),又有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng),又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力,這正好與市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)的要求相吻合。

(3)以作業(yè)論文和課程結(jié)業(yè)論文來(lái)考核學(xué)生對(duì)課程理論、知識(shí)、方法原理的理解、掌握、應(yīng)用,避免了學(xué)生“讀死書”的現(xiàn)象,使學(xué)生更注重培養(yǎng)自己多方面能力,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力、應(yīng)變觀察能力、處理問(wèn)題的能力、影響他人的能力、學(xué)習(xí)能力等普遍都有明顯提高。

3、課程考核改革對(duì)促進(jìn)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)有明顯效果

第3篇

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性教學(xué) 高職　會(huì)計(jì)

一、高職會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)定位及其特點(diǎn)

(一)高職會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)定位 培養(yǎng)目標(biāo)的確定是進(jìn)行人才培養(yǎng)的首要的基本的環(huán)節(jié)，是“各級(jí)各類學(xué)校對(duì)受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求”，是教育思想和觀念的具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)模式中的決定性因素。培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行質(zhì)的規(guī)定，體現(xiàn)所培養(yǎng)的人才的根本特征，在相當(dāng)程度上體現(xiàn)著國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育的期望，反映著教育者和受教育者的追求，并預(yù)示著教育的行為方向和結(jié)果，規(guī)定著教育內(nèi)容、選擇著教育方法、制約著教育進(jìn)程，并最終體現(xiàn)為教育效果的評(píng)價(jià)尺度。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出，對(duì)于高職高專在校學(xué)生的培養(yǎng)，在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)使學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能，具有較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》也作出規(guī)定：高等教育要進(jìn)一步改變專業(yè)設(shè)置窄的狀況，拓寬業(yè)務(wù)范圍，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括實(shí)驗(yàn)課、校內(nèi)實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

2006年頒發(fā)的《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》也明確提出，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這些文件既是對(duì)近年來(lái)高職教育成果的總結(jié)，也對(duì)今后如何將高職教育辦強(qiáng)、辦好提出了明確的辦學(xué)思路。即各高職院校能否抓住當(dāng)前良好機(jī)遇，成為高等教育領(lǐng)域中不可或缺的重要力量，關(guān)鍵取決于能否真正辦出自己的特色，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、手腦并用的技術(shù)應(yīng)用型人才。由于學(xué)生一畢業(yè)就面臨著社會(huì)、面臨著上崗，因而職業(yè)能力是高職學(xué)生必須具備的首要能力，而這個(gè)能力的核心是專業(yè)實(shí)踐能力。筆者認(rèn)為，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為，培養(yǎng)具有一定的專業(yè)理論素養(yǎng)、面向基層實(shí)際、擁有較強(qiáng)動(dòng)手能力的財(cái)務(wù)類應(yīng)用型人才。

(二)高職會(huì)計(jì)教育的特點(diǎn) 高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了高職會(huì)計(jì)教育的以下特點(diǎn)：

一是實(shí)踐性。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心是實(shí)踐性教學(xué)，這是高職會(huì)計(jì)教育的首要基本特征。要求高職會(huì)計(jì)教育在理論教育方面上不可能像本科生和研究生教育那樣有較高的要求，而在職業(yè)技能和能力培養(yǎng)上，則要比中等職業(yè)教育更為綜合、復(fù)雜，難度等級(jí)有較大提高。高職會(huì)計(jì)專業(yè)要辦出特色、辦出生命力，其關(guān)鍵要大力加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和判斷、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。如果實(shí)踐性教學(xué)不能落到實(shí)處，就會(huì)使高職畢業(yè)生處于理論水平不如本科生，專業(yè)技能不如中技生的尷尬境地，這將導(dǎo)致其逐漸失去市場(chǎng)發(fā)展空間。

二是應(yīng)用性。這一特征要求高職會(huì)計(jì)教育要與學(xué)生未來(lái)職業(yè)有著極強(qiáng)的聯(lián)系，可以保證學(xué)生在走出校門后短時(shí)間內(nèi)能適應(yīng)工作崗位。使其在學(xué)校里的“學(xué)”與將來(lái)職業(yè)道路上的“用”能緊密結(jié)合起來(lái)，而不是“學(xué)”與“用”相脫節(jié)。

三是合理性。就目前我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育體系的培養(yǎng)目標(biāo)而言，碩士及博士層次的培養(yǎng)主要是為高等院校、科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)科研型的人才或?yàn)榇笮推髽I(yè)培養(yǎng)高級(jí)管理人才；本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于一般企業(yè)的復(fù)合型管理人才；而高職及?？茖哟螒?yīng)該面向中小企業(yè)、面向基層的動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型人才。把握高職會(huì)計(jì)教育的定位，是職業(yè)教育彰顯魅力、發(fā)揮其特色及生命力的關(guān)鍵。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建的思路及原則

(一)高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建的思路 實(shí)踐性是高職會(huì)計(jì)教育的重要特征，高職會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上要依賴于實(shí)踐性教學(xué)體系的運(yùn)用是否有效。在高職會(huì)計(jì)教育發(fā)展過(guò)程中，廣大會(huì)計(jì)教育工作者都對(duì)實(shí)踐性教學(xué)在教育中的應(yīng)用有了足夠的認(rèn)識(shí)，但這些應(yīng)用也還只停留在組織形式上的變化，實(shí)踐性教學(xué)并非只是購(gòu)買憑證、賬簿、電腦、建實(shí)驗(yàn)室或校外實(shí)訓(xùn)基地。要完整地理解實(shí)踐性教學(xué)體系，首先應(yīng)從教育理念的高度上進(jìn)行認(rèn)識(shí)。 筆者認(rèn)為，高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建的總體思路是，以培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型財(cái)務(wù)人才為目標(biāo)，將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中融為一體。通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生能得到相關(guān)的財(cái)務(wù)基本技能訓(xùn)練，具備相當(dāng)?shù)膹氖卤緦I(yè)領(lǐng)域的操作及管理能力。

(二)高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建的原則 高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則：

一是適應(yīng)性原則。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分了解社會(huì)需求與學(xué)生學(xué)習(xí)需要。高職教育雖然有其自身規(guī)律，但其是整個(gè)社會(huì)的子系統(tǒng)，不可能孤立于社會(huì)其他因素獨(dú)立存在。所以，在實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)階段，應(yīng)考慮社會(huì)與學(xué)生兩方面的需求。尤其對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)講，當(dāng)前社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)人員的選擇不再是只看學(xué)歷。更注重其是否具備實(shí)際操作和動(dòng)手能力。而學(xué)生本身也有提前接觸實(shí)際工作的內(nèi)在需求，以期將所學(xué)理論知識(shí)能加以應(yīng)用，

二是層次性原則。在具體制定實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，從分析學(xué)生不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能人手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)圍繞課程設(shè)置來(lái)編制實(shí)踐性教學(xué)總目標(biāo)和分階段目標(biāo)。作為理論教學(xué)內(nèi)容的延伸，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)該緊隨其后。在設(shè)置系列實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的時(shí)候除了考慮合理布局及難點(diǎn)、重點(diǎn)突破外，還必須注意實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間的銜接，前一次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)為后一次實(shí)訓(xùn)做鋪墊，后一次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的安排必須在難度上有所遞增，這樣學(xué)生在校期間，可以在實(shí)踐方面得到從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的系列技能訓(xùn)練。這種階梯式漸進(jìn)的訓(xùn)練方法易被大多數(shù)學(xué)生所接受，對(duì)提高學(xué)生整體的技能有很大益處。

三是多樣性原則。這里的多樣性是指實(shí)踐教學(xué)形式的多樣性。我國(guó)目前高職院校中開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的院校數(shù)量眾多，其辦學(xué)條件、師資力量、所處社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、生源素質(zhì)等方面存在差異是不可避免的。因此，在具體的實(shí)踐教學(xué)形式上，不可能“一刀切”，應(yīng)因地制宜，選取最切合高職院校自身特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)形式。所以，在構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)應(yīng)遵循多樣性原則。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的要素構(gòu)成

(一)實(shí)踐性教學(xué)體系的主體要素 在整個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中，教師處于主體地位。會(huì)計(jì)教師是實(shí)施現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育活動(dòng)的主體，是現(xiàn)代會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者與執(zhí)行者，在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。社會(huì)的發(fā)展對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的質(zhì)量提出很高的要求，要滿足社會(huì)需求，就要充分發(fā)揮教師的作用、建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。作為高職院校的教師，其素質(zhì)與教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如果沒(méi)有教師的廣泛參與，沒(méi)有教師在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新性思維、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新性教學(xué)

方法和教學(xué)實(shí)踐的充分發(fā)揮，高職院校要進(jìn)行教學(xué)改革和培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才是難以實(shí)現(xiàn)的。

(1)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)具備的知識(shí)。目前我國(guó)大多高職院校由于“擴(kuò)招”，都不同程度地存在著教師“缺位”的問(wèn)題，許多高職院校為解決這一問(wèn)題，就從普通高等院校招聘應(yīng)屆畢業(yè)生或引進(jìn)離退休教師來(lái)兼職。這種引進(jìn)人才的方法雖解決了暫時(shí)需要，但卻不利于高職院校人才的培養(yǎng)。實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施最需要擁有豐富工作經(jīng)歷的“雙師型”教師，而上述人才最缺乏的也是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)崗位意識(shí)，這些教育工作者所開(kāi)展起來(lái)的實(shí)踐性教學(xué)往往很大程度上帶有理論色彩和主觀意識(shí)，這對(duì)高職院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是無(wú)益的，筆者認(rèn)為，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)具備以下知識(shí)：首先，精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)。沒(méi)有理論的實(shí)踐只能是空話，是不可想象的。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師來(lái)講，專業(yè)知識(shí)的掌握要達(dá)到系統(tǒng)性、全面性和深刻性。隨著社會(huì)的發(fā)展，教師應(yīng)了解本門學(xué)科在發(fā)展過(guò)程中所取得的最新成果，以及該成果在實(shí)際工作中的應(yīng)用情況，還應(yīng)了解本學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)以及與鄰近學(xué)科的相互關(guān)系。這樣教師才能將新知識(shí)、新成果及時(shí)地介紹給學(xué)生。教師沒(méi)有豐富的專業(yè)知識(shí)，在課堂上只會(huì)照本宜科、重復(fù)教材，就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，同時(shí)也不可能滿足學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的需要，更無(wú)法滿足會(huì)計(jì)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。其次，廣泛的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)代社會(huì)教師與學(xué)生幾乎是同步接受社會(huì)信息的，教師因此失去了以往可以因年齡、經(jīng)驗(yàn)等方面的因素在認(rèn)識(shí)與解釋社會(huì)問(wèn)題方面較學(xué)生所具有的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)過(guò)程中要開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣，滿足學(xué)生追求各方面知識(shí)的要求。會(huì)計(jì)學(xué)是管理學(xué)科的重要分支，與管理學(xué)、稅收籌劃等分支聯(lián)系緊密。優(yōu)秀的會(huì)計(jì)教師除了具有專業(yè)知識(shí)外，對(duì)哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新興學(xué)科和邊緣學(xué)科的基本內(nèi)容都應(yīng)廣泛涉獵。在培養(yǎng)現(xiàn)代教師的過(guò)程中，應(yīng)體現(xiàn)文理滲透的精神，提高教師的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)水平，這有助于其在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)視野，增強(qiáng)適應(yīng)性。再次，豐富的教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)。教育是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)能幫助教師掌握教育規(guī)律，了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；同時(shí)也能幫助教師分析解決教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)掌握教育科學(xué)和心理科學(xué)的知識(shí)，具備一定的教育理論修養(yǎng)，并運(yùn)用這些理論知識(shí)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量。最后，豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)效果很大程度地依賴于教師本身的實(shí)踐經(jīng)歷之于教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。所以，教師豐富的實(shí)際工作經(jīng)歷將成為實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的有力保障。

(2)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師培養(yǎng)的方法。高職院校對(duì)教師的選拔、任用、培養(yǎng)方面，應(yīng)采用以下方法：一是規(guī)范高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師的上崗執(zhí)業(yè)資格。學(xué)校可結(jié)合當(dāng)前人事部與國(guó)家教委推行的教師資格證書考核的計(jì)劃安排，加大對(duì)任課教師在教育學(xué)、心理學(xué)等方面知識(shí)的培訓(xùn)，并嘗試對(duì)會(huì)計(jì)核心課程任教崗位制定特殊的上崗執(zhí)業(yè)資格，如應(yīng)具備會(huì)計(jì)師、審計(jì)師、稅務(wù)師、資產(chǎn)評(píng)估師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師相關(guān)資格職稱。二是制定會(huì)計(jì)專業(yè)教師的科學(xué)選拔方法，拓寬來(lái)源途徑。高素質(zhì)的教師應(yīng)具備深厚的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前會(huì)計(jì)教師主要是從高等院校畢業(yè)生中去選拔，這種從學(xué)校到學(xué)校的師資經(jīng)歷致使教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍?？蓢L試相關(guān)辦法，從社會(huì)高級(jí)會(huì)計(jì)人才和其它相關(guān)專業(yè)人才中選拔會(huì)計(jì)專業(yè)教師，拓寬會(huì)計(jì)教師的引進(jìn)途徑，充實(shí)會(huì)計(jì)高職教育的師資隊(duì)伍。同時(shí)建立企業(yè)、科研、教育三者的聯(lián)合協(xié)作關(guān)系，嘗試校企聯(lián)合辦學(xué)，聘任相關(guān)的知名職業(yè)人士，企業(yè)家為兼職教師走進(jìn)課堂。三是積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師的后續(xù)教育。目前許多高職院校對(duì)教師只重視使用，不重視培養(yǎng)，這樣很難擁有高素質(zhì)的會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍。一方面，應(yīng)加強(qiáng)在職教師的會(huì)計(jì)理論再學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)資助教師攻讀更高學(xué)位，適當(dāng)開(kāi)展院校之間、校企之間的學(xué)術(shù)交流，使教師始終處在學(xué)術(shù)前沿。另一方面，應(yīng)豐富在職會(huì)計(jì)教師的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)?；跁?huì)計(jì)學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn)，可嘗試推行會(huì)計(jì)專業(yè)教師在上崗前派送到社會(huì)實(shí)體單位從事一年會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的做法，或幫助和支持教師利用寒暑假到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等會(huì)計(jì)事務(wù)較為集中的單位從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，建立會(huì)計(jì)職業(yè)界與教師界的正常聯(lián)系交流機(jī)制，使教師在參與實(shí)踐中增長(zhǎng)業(yè)務(wù)能力，積累豐富的實(shí)際教學(xué)素材，使教與學(xué)更為生動(dòng)。四是健全完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估及師資管理體系。目前對(duì)教師的考核一定程度上存在重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，重科研輕教學(xué)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，應(yīng)健全完善高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估及師資管理體系，以是否有利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)績(jī)效的指標(biāo)，從政策導(dǎo)向上鼓勵(lì)與支持教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中。積極探索創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法并付諸實(shí)踐。五是保障高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師享有適當(dāng)?shù)母＠觯μ岣咂渖鐣?huì)地位。教師待遇偏低無(wú)法吸引、留住杰出人才，這已是教育界的有目共睹的通病，而在高職會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍中表現(xiàn)得尤為突出。由于會(huì)計(jì)職業(yè)界存在著如注冊(cè)會(huì)計(jì)師等具有優(yōu)厚待遇的職業(yè)，致使大量?jī)?yōu)秀會(huì)計(jì)教師離開(kāi)教師崗位進(jìn)入職業(yè)界。當(dāng)前應(yīng)切實(shí)采取實(shí)際措施，以適當(dāng)?shù)拇觥⒘己玫沫h(huán)境防止會(huì)計(jì)專業(yè)師資的流失。

(二)實(shí)踐性教學(xué)體系的載體要素 高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的實(shí)施通過(guò)一定的載體完成，一般認(rèn)為由校外載體與校內(nèi)載體兩部分組成，校外載體的形式主要是學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地接受教育。高職院校在建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地方面，由于自身?xiàng)l件的限制，一般采用校企合作的方式，條件好的學(xué)校也可以將其校辦企業(yè)建設(shè)為實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)主要是安排學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行頂崗工作，參加會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。這種形式屬于綜合實(shí)踐教學(xué)，內(nèi)容包括會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅收、金融等諸方面的業(yè)務(wù)。校外實(shí)習(xí)的目的主要是對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。但由于校外載體在實(shí)踐中會(huì)受到各種客觀因素的制約(如實(shí)習(xí)單位難以尋找、用人單位不愿接受財(cái)務(wù)方面的實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)管理很難到位)，校外實(shí)習(xí)往往流于形式。高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的校內(nèi)載體，主要由課堂教學(xué)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地兩部分組成。

(1)實(shí)踐性教學(xué)在課堂中的應(yīng)用。實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容在課堂內(nèi)的完成主要是教師通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)組織實(shí)施。案例教學(xué)法也稱“哈佛教學(xué)法”，是近幾年來(lái)美國(guó)工商管理教育中普遍采用的一種教學(xué)法。其做法是根據(jù)課程內(nèi)容，深入到工商企業(yè)中進(jìn)行調(diào)查研究，收集資料，編成案例發(fā)給學(xué)生閱讀。案例內(nèi)容可大可小，可深可淺，主要根據(jù)教學(xué)要求而定?？梢允菃我粏?wèn)題的案例，內(nèi)容只涉及某門課程中的章節(jié)；也可以是綜合問(wèn)題的大案例，內(nèi)容可涉及整門課程，甚至多門有關(guān)課程。學(xué)生根據(jù)案例中提出的問(wèn)題作好準(zhǔn)備，然后組織課堂討論。案例一般都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的答案，答案是在討論中逐漸形成的。在討論中學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，最后由教師歸納小結(jié)。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師主要起組織和引導(dǎo)作用，案例教學(xué)以實(shí)際公司的管理情況作為案例，背景材料、統(tǒng)計(jì)數(shù)字交代詳盡，與課程內(nèi)容結(jié)合緊密，在準(zhǔn)備和討論時(shí)學(xué)生又以案例中的當(dāng)事人身份出現(xiàn)，因而情景逼真，生動(dòng)活潑，效果較好。而會(huì)計(jì)案例教學(xué)法，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析會(huì)計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于會(huì)計(jì)與理財(cái)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)中，以提高學(xué)生

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)具體個(gè)案分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)者與被教學(xué)者的互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，共同受益的效果。通過(guò)會(huì)計(jì)案例教學(xué)，能解決當(dāng)前我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育嚴(yán)重存在的理論脫離實(shí)踐的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)由會(huì)計(jì)教育課堂化過(guò)程向社會(huì)化過(guò)程的轉(zhuǎn)變(溫美琴、陽(yáng)曉敏，2005)。

加拿大約克的Thomas，Beechy指出，職業(yè)判斷是一系列認(rèn)知技巧的應(yīng)用，包括識(shí)別、評(píng)價(jià)和分析。而職業(yè)判斷的開(kāi)發(fā)，也可以在課堂中通過(guò)使用規(guī)定的案例來(lái)實(shí)現(xiàn)。在會(huì)計(jì)教育中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)判斷是我們面臨的重大挑戰(zhàn)(張文資，1998)。Buck Pei教授認(rèn)為，教師應(yīng)用案例分析教學(xué)法，可以遠(yuǎn)離傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以積極的學(xué)習(xí)方法取代單一的講座。案例教學(xué)法可以使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使知識(shí)與實(shí)踐一體化。通過(guò)分組對(duì)案例展開(kāi)的討論，可以激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力、解決問(wèn)題能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力(陳艷、穆蕊，2002)。

(2)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要是建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行會(huì)計(jì)工作全過(guò)程運(yùn)作的模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是在仿真實(shí)驗(yàn)室通過(guò)會(huì)計(jì)模擬教學(xué)系統(tǒng)、會(huì)計(jì)崗位模擬系統(tǒng)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬教學(xué)系統(tǒng)、仿真銀行稅務(wù)系統(tǒng)等，將各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。通過(guò)動(dòng)手操作，領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)這一專業(yè)工作。系統(tǒng)模擬的是當(dāng)前企業(yè)或公司真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理模式，在系統(tǒng)中實(shí)習(xí)如同進(jìn)入真實(shí)的環(huán)境一樣，學(xué)生可以分別以會(huì)計(jì)、供應(yīng)商、采購(gòu)商、生產(chǎn)車間、倉(cāng)庫(kù)、經(jīng)理、財(cái)政、銀行、稅務(wù)、股東、審計(jì)、系統(tǒng)管理員、數(shù)據(jù)庫(kù)管理員、錄入員等不同的身份、不同的角色進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性的反復(fù)練習(xí)。并且還可聘請(qǐng)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員指導(dǎo)模擬實(shí)務(wù)，如邀請(qǐng)模擬實(shí)習(xí)樣本單位在職會(huì)計(jì)人員指導(dǎo)實(shí)習(xí)，以增加會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)感。

由于計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代企業(yè)中的廣泛應(yīng)用，在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)注意將手工模擬與計(jì)算機(jī)模擬有機(jī)結(jié)合起來(lái)。安排學(xué)生將手工會(huì)計(jì)的模擬實(shí)踐資料，在電算化模擬實(shí)踐中利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行重演，將手工模擬和電算化結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的人員配置和崗位分工、建賬的內(nèi)容和方法、憑證的錄入與修改、審核、校驗(yàn)、查詢、打印、登賬、查詢及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制操作，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件的實(shí)際操作能力和運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力，以及熟悉電算化會(huì)計(jì)化系統(tǒng)中工資、固定資產(chǎn)、材料、成本、銷售利潤(rùn)等系統(tǒng)軟件的安裝及使用，使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)電算化的優(yōu)越性及其與手工記賬的區(qū)別。

(3)校內(nèi)載體的優(yōu)缺點(diǎn)。在校內(nèi)進(jìn)行的會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)是當(dāng)前的主要方式，由學(xué)校組織起來(lái)的實(shí)踐性教學(xué)，便于組織管理、相對(duì)成本較低，也能將“實(shí)踐”環(huán)節(jié)落實(shí)在每個(gè)學(xué)生身上。但實(shí)踐性教學(xué)在高職院校開(kāi)展過(guò)程中，也存在不足，影響了實(shí)踐性教學(xué)的效果，主要問(wèn)題集中在以下方面：一是校內(nèi)的實(shí)踐性教學(xué)只是為學(xué)生提供了仿真環(huán)節(jié)，學(xué)生所進(jìn)行的多是驗(yàn)證性的工作，基本上學(xué)生的溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、處理意外情況的能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，而這些能力是社會(huì)要求學(xué)生應(yīng)具備的。二是教師案例及會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材的選取，均存在不同程度的缺陷。教師由于自身閱歷、能力及精力所限，實(shí)踐性教學(xué)案例及練習(xí)很少自己編寫。但目前社會(huì)上有關(guān)高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)所應(yīng)用的教材種類相對(duì)較少，而且內(nèi)容上也較為陳舊、形式單調(diào)，并多以傳統(tǒng)練習(xí)題目的形式出現(xiàn)。這樣學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性練習(xí)的效果必將大打折扣，同時(shí)也影響學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性。三是校方對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的重視程度不夠，相關(guān)投入并不能完全保證實(shí)踐性教學(xué)的需要。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)是硬件。有些學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有深刻地認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)體系中的重要性，致使在實(shí)踐教學(xué)方面的投入偏低，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地并沒(méi)有很好地建立起來(lái)，使校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。

(4)實(shí)踐性教學(xué)完善的相關(guān)建議。改革高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐可從以下方面進(jìn)行：首先，實(shí)踐教學(xué)要有貼切的、適宜的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，這是高效的實(shí)踐教學(xué)的先覺(jué)條件。

基于會(huì)計(jì)職業(yè)的特征，在實(shí)訓(xùn)案例的內(nèi)容創(chuàng)作與更新方面，可由校方牽頭，成立專門的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)案例研究小組，人員配備方面由各校根據(jù)實(shí)際情況自行調(diào)整確定。該組織的工作任務(wù)就是深入實(shí)際工作崗位，根據(jù)當(dāng)前最新的會(huì)計(jì)核算法規(guī)與實(shí)務(wù)，制定出實(shí)訓(xùn)的案例方案、內(nèi)容與教學(xué)課件等。使會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與高職院校所處地域的經(jīng)濟(jì)特征緊密結(jié)合，保證實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)踐不脫節(jié)，學(xué)生走出校門后可以立即學(xué)以致用。原則上實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)在不短于兩年的時(shí)間更新一次。另一重要任務(wù)是對(duì)會(huì)計(jì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使實(shí)訓(xùn)案例的研究成果傳達(dá)到每位教師，保證今后的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)研究小組的成員應(yīng)是專職的，條件達(dá)不到的院校也可以嘗試進(jìn)行校際間的合作，由幾個(gè)高職院校分別選派指定一至數(shù)名專職教師，共同成立這樣的機(jī)構(gòu)，使高質(zhì)量的、有效的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在校際間實(shí)現(xiàn)共享。其次，建立新型的教師養(yǎng)成模式。實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的高低，一方面在于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是否質(zhì)高而有效，另一方面也受實(shí)訓(xùn)過(guò)程的執(zhí)行者――教師本身素質(zhì)的制約。國(guó)外有些大學(xué)為提高教師的學(xué)術(shù)水平，規(guī)定每個(gè)教師隔三年左右，可以獲得一個(gè)“學(xué)術(shù)假期”，期限一般是半年，在這段時(shí)間里，教師可根據(jù)自己的愛(ài)好及專業(yè)興趣所在，補(bǔ)充積累知識(shí)，提高學(xué)術(shù)水平，并創(chuàng)造學(xué)術(shù)成果。筆者認(rèn)為，可以借鑒西方大學(xué)的作法，由學(xué)校安排教師、特別是剛走上工作崗位的教師進(jìn)行掛職鍛煉，期限以一年為宜。

學(xué)?？梢髵炻毥處熢谶@一期間詳細(xì)采集企業(yè)工作第一線的原始數(shù)據(jù)，為今后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)做準(zhǔn)備。對(duì)于老教師、或已參加過(guò)掛職鍛煉的教師，也應(yīng)再另外安排合適時(shí)間，輪流進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。學(xué)校應(yīng)制定具體考核辦法考察教師實(shí)踐鍛煉的效果，激發(fā)教師的積極性及創(chuàng)造性。最后，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度。學(xué)校管理層應(yīng)該了解高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)的規(guī)律與方法，從思想上重視起來(lái)，并且還要在學(xué)生中深入宣傳這一思想，使學(xué)生也能高度重視實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；另外，校外在對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入應(yīng)有所傾斜，這不僅包括硬件投入方面，還應(yīng)主動(dòng)提高開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師的待遇，使其更好地投入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。