發(fā)布時(shí)間：2023-01-03 19:03:53
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字及詞語(yǔ)。正確流利有感情朗讀課文。
2．復(fù)述課文，初步感受復(fù)述課文的不同形式。
3．抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質(zhì)，并與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.通過(guò)人物神態(tài)動(dòng)作變化，感受人物心情，體會(huì)舍己為人的大愛(ài)精神；
2.傳說(shuō)故事與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。
3.理解故事內(nèi)容，說(shuō)出課文主要講了哪幾件事及它們之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
創(chuàng)造性復(fù)述故事
教學(xué)準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)卡.預(yù)學(xué)單.ppt
教學(xué)過(guò)程：
一．
直接導(dǎo)入（1分鐘）
同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)經(jīng)典的民間故事。（課前板書(shū)課題）請(qǐng)齊讀課題。（ppt1）讀得很響亮，不要拖長(zhǎng)音，再讀課題。
二．了解學(xué)情（3分鐘）
1．檢查字詞
課前，同學(xué)們已經(jīng)借助預(yù)學(xué)單預(yù)習(xí)了課文，看一看這些詞語(yǔ)會(huì)讀嗎？（ppt2）我們來(lái)開(kāi)火車(chē)讀一讀。生讀。評(píng)價(jià)語(yǔ)：讀音很正確，有個(gè)地方需要大家注意。當(dāng)詞語(yǔ)中最后一個(gè)音是三聲時(shí)，發(fā)音一定要飽滿，如后悔、叮囑、聽(tīng)懂。再來(lái)齊讀一遍。
評(píng)價(jià)語(yǔ)：同學(xué)們認(rèn)真朗讀的樣子真美。
2．字義、寫(xiě)字指導(dǎo)
同學(xué)們，生字表中有一個(gè)字在文中并沒(méi)有出現(xiàn)，你知道是哪個(gè)字嗎？（生：僵）。評(píng)價(jià)語(yǔ)：你真善于發(fā)現(xiàn)。（ppt3）僵是什么意思呢？我們先來(lái)看一看這個(gè)字的演變。僵是一個(gè)形聲字，左側(cè)單人旁表示人的身體，右側(cè)三道橫將兩個(gè)田分隔開(kāi)，使他們互不相連。造字本義是身體由于受凍而變得硬，各部分不靈活。
（ppt4：書(shū)寫(xiě)）（ppt4）請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師一起寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字。這個(gè)字在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候注意左窄右寬，右側(cè)中間橫最長(zhǎng)，兩個(gè)田基本對(duì)稱。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谔镒指癖旧戏聦?xiě)兩個(gè)。（坐姿、握筆姿勢(shì)榜樣，動(dòng)作）寫(xiě)完后同桌兩人相互評(píng)價(jià)一下，看看哪里還可以改進(jìn)。再寫(xiě)一遍更好的。
僵字在文中沒(méi)有出現(xiàn)，請(qǐng)你根據(jù)它的意思，大膽猜測(cè)這個(gè)僵應(yīng)該與哪個(gè)情節(jié)有關(guān)？（預(yù)設(shè)：海力布變成了僵硬的石頭。）評(píng)價(jià)語(yǔ)：你想到了故事的結(jié)果。
三．
整體感知（4分鐘）
海力布變成了石頭之后，人們有沒(méi)有忘記他呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話：人們世世代代紀(jì)念海力布。讀了這句話，你想知道什么？（預(yù)設(shè)：人們?yōu)槭裁磿?huì)世世代代紀(jì)念他？他做了什么？他是一個(gè)什么樣的人？）同學(xué)們，讓我們帶著問(wèn)題到文中尋找答案。
小組合作：課文主要寫(xiě)了海力布的哪幾件事情？請(qǐng)同學(xué)們拿出預(yù)學(xué)單，小組合作交流這個(gè)問(wèn)題。
（第一件事：海力布救了龍王的女兒小白蛇；第二件事：海力布得到了龍王的寶石；第三件事：為救鄉(xiāng)親們，海力布變成了石頭。）你能用小標(biāo)題的形式概括一下嗎？（相機(jī)板書(shū)：救白蛇，得寶石，勸鄉(xiāng)親，變石頭）（孩子不會(huì)簡(jiǎn)練概括師可以示范第一件事）
四．
精讀點(diǎn)撥
1、同學(xué)們，海里布是一個(gè)什么樣的人呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀1-5段，找到相關(guān)的句子，把你的體會(huì)批注在旁邊。
（預(yù)設(shè)1：他熱心幫助別人，每次打獵回來(lái)，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份。）你體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：熱心助人）你從哪些詞語(yǔ)中感受到了他的熱心助人？（每次、總是、只、很少等）你非常善于分析。你能抓住這些關(guān)鍵詞，再來(lái)讀一讀嗎？（生讀）
我聽(tīng)出了海力布的熱心助人，讓我們帶著體會(huì)再來(lái)讀一讀這一段。
（預(yù)設(shè)2：海力布想，珍寶我倒是不在乎，能聽(tīng)懂動(dòng)物的話，對(duì)一個(gè)獵人來(lái)說(shuō)，實(shí)在太好了。）你體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：海力布不貪圖財(cái)富，他想通過(guò)勞動(dòng)來(lái)幫助更多的人。）是呀，你真善于思考。
2、同學(xué)們，除了熱心助人、不貪圖財(cái)富，海力布還具有什么樣的品質(zhì)呢？讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文，深入理解。自由朗讀第六段，你能體會(huì)出小白蛇的心情嗎？
請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀。同學(xué)們，通過(guò)剛才的朗讀，你通過(guò)哪些詞語(yǔ)體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：我通過(guò)再三叮囑體會(huì)到小白蛇非常關(guān)心海力布。）你是抓住了小白蛇的動(dòng)作。生活中，有沒(méi)有人再三叮囑過(guò)你什么？（生答）可見(jiàn)，你的老師/家長(zhǎng)真的特別關(guān)心你。
還可以從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到什么？（生：無(wú)論···都···中體會(huì)到事情很?chē)?yán)重。）你是抓住了關(guān)聯(lián)詞。還有哪些詞語(yǔ)可以看出事情真的非常嚴(yán)重？（生：馬上、永遠(yuǎn)）
同學(xué)們，抓住關(guān)鍵詞體會(huì)，這真是一種很好的學(xué)習(xí)方法。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？老師也想來(lái)讀一讀。齊讀一遍。
3、海力布有了這顆寶石，打獵方便極了。他牢記小白蛇的叮囑，就這樣平靜而幸福的過(guò)了幾年。有一天，他忽然聽(tīng)到了一個(gè)可怕的消息——生：這里的大山要崩塌，大地要被洪水淹沒(méi)，不知道要死多少人呢?。┬▲B(niǎo)在說(shuō)這些話的時(shí)候，應(yīng)該是什么樣的神情？（預(yù)設(shè)：慌慌張張）你能再來(lái)讀一讀嗎？生讀。聽(tīng)到這樣的消息，人們通常會(huì)怎么做？（預(yù)設(shè)：逃跑）是呀，但是海力布是怎么做的呢？
3.品讀第八段，感受“焦急”（5分鐘）
請(qǐng)同學(xué)們默讀第8段，找出聽(tīng)到消息之后，海里布是怎樣做的，請(qǐng)把相關(guān)句子劃出來(lái)。（預(yù)設(shè)：你回答很全面，先來(lái)看這一句。）
（預(yù)設(shè)1：他急忙跑回家對(duì)大家說(shuō)：“咱們趕快搬到別出去吧！這個(gè)地方不能住了”）此時(shí)此刻，海里布的心情是怎樣的？（預(yù)設(shè)：著急）你從哪個(gè)詞語(yǔ)中感受到？（預(yù)設(shè)：急忙）他的心里可能在想什么？（預(yù)設(shè)：我要快點(diǎn)把這個(gè)消息告訴大家。）你能帶著這種體會(huì)再來(lái)讀一讀這段話嗎？（生讀）
（預(yù)設(shè)2：盡管海力布焦急地催促大家，可是誰(shuí)也不相信他。）文中沒(méi)有具體寫(xiě)明怎樣催促，只是一句話帶過(guò)。你可以想象一下嗎？（預(yù)設(shè)：海里布說(shuō)：“快點(diǎn)走吧，我說(shuō)的是真的······）你想到了海力布的語(yǔ)言，誰(shuí)還能加上動(dòng)作或者神態(tài)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（預(yù)設(shè)：海力布抓住一位老人的胳膊著急的說(shuō)······）你真有想象力。盡管海里布焦急的催促大家，可是誰(shuí)也不相信他。
他接下來(lái)又是怎樣做的呢？（預(yù)設(shè)3：海里布急的掉下了眼淚，說(shuō)：“我可以發(fā)誓，我說(shuō)的話千真萬(wàn)確。相信我的話吧，趕快搬走，再晚就來(lái)不及了！”）此時(shí)此刻，海里布的心情怎么樣？（預(yù)設(shè)：焦急萬(wàn)分）你從哪里看出來(lái)的？（預(yù)設(shè)：急的掉下了眼淚）
同學(xué)們，通過(guò)海里布神態(tài)的變化，你感受到了什么？（預(yù)設(shè)：他越來(lái)越焦急了。）為什么會(huì)這樣？（預(yù)設(shè)：因?yàn)闉?zāi)難那上要來(lái)臨，而鄉(xiāng)親們卻不相信他說(shuō)的話。）是呀，災(zāi)難馬上到來(lái)，再不走必死無(wú)疑。如果用上一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)明當(dāng)時(shí)的危急，你會(huì)想到哪個(gè)詞？火燒眉毛，危在旦夕……
你能帶著這種感受再來(lái)讀一讀第三段話嗎？（生讀）
同學(xué)們，入情入境的朗讀是體會(huì)人物情感的絕佳方法。老師對(duì)這一部分進(jìn)行了簡(jiǎn)單創(chuàng)編，讓我們小組內(nèi)分角色來(lái)讀一讀吧。（大屏幕出示分角色朗讀、配樂(lè)）
你們讀得這么認(rèn)真，我可以加入嗎？
（大屏幕內(nèi)容：
海力布（老師）鄉(xiāng)親們，咱們趕快搬到別處去吧！這個(gè)地方不能住了
村
民（男生）我們住的好好的，為什么要搬家呢？
海力布（老師）一兩句話說(shuō)不清楚，請(qǐng)大家相信我，趕快搬走，快一點(diǎn)！
村
民（男生）海力布，你今天是怎么了？說(shuō)話稀奇古怪的！
海力布（老師）我可以發(fā)誓，我說(shuō)的話千真萬(wàn)確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來(lái)不及了！
老
人（女生）海力布，你是我們的好鄰居，我們知道你從來(lái)不說(shuō)謊話，可是今天你讓我們搬家，你總得說(shuō)清楚哇。咱們?cè)谶@山上住了好幾代啦，老老小小這么多人，搬家可不容易呀?。?/p>
盡管海里布焦急地催促大家，可是沒(méi)有人相信他。
4.品讀第九段，感受“鎮(zhèn)定”（6分鐘）
在這危機(jī)萬(wàn)分的時(shí)刻，海力布的神態(tài)又發(fā)生了什么變化？請(qǐng)同學(xué)們默讀第9段，劃出相關(guān)句子。
（預(yù)設(shè)：他想到這里，就鎮(zhèn)定的對(duì)大家說(shuō)：“······”）為什么會(huì)由“急忙、焦急、急得掉下了眼淚”變成“鎮(zhèn)定”了呢？（預(yù)設(shè)：海力布知道著急也沒(méi)有用，不把為什么要搬家說(shuō)清楚，大家是不會(huì)相信的。再一遲延，災(zāi)難就會(huì)奪取鄉(xiāng)親們的生命。要救鄉(xiāng)親們，只有犧牲自己?！保┟鎸?duì)著鄉(xiāng)親們的不相信，面對(duì)著即將到來(lái)的災(zāi)難，犧牲自己成了拯救鄉(xiāng)親們的唯一選擇。誰(shuí)能飽含深情再來(lái)讀一讀這段話——（生：他想到這里，就鎮(zhèn)定地對(duì)大家說(shuō)：“今天晚上，這里的大山要崩塌，洪水要淹沒(méi)大地。你們看，鳥(niǎo)兒都飛走了?！苯又言鯓拥玫綄毷?，怎么聽(tīng)見(jiàn)一群鳥(niǎo)議論避難，以及為什么不能把聽(tīng)到的消息告訴別人，都原原本本照實(shí)說(shuō)了。海里布剛說(shuō)完，就變成了一塊石頭。）
5.
誦讀第十段，感受鄉(xiāng)親們的心情（大屏幕出示）
師：望著已經(jīng)變成了石頭的海力布，
生：望著已經(jīng)變成了石頭的海力布，
師：鄉(xiāng)親們內(nèi)心無(wú)比后悔
生：無(wú)比悲痛！
師：他們眼中含著淚水，不停的呼喚著——
生：海力布海力布······
師：那位老人這樣說(shuō)——
（生隨機(jī)，預(yù)設(shè)都怨我，如果我們?cè)琰c(diǎn)相信海力布就好了！
師：一位鄉(xiāng)親這樣說(shuō)——
（生隨機(jī)，預(yù)設(shè)：海力布，感謝你！）
師：忽然烏云密布，狂風(fēng)怒號(hào)，接著就是傾盆大雨。
生：半夜里，聽(tīng)見(jiàn)一聲震天動(dòng)地的巨響，
師：大山崩塌了，地下涌出洪水，把他們住的村子淹沒(méi)了。
這是一種什么樣的精神？（預(yù)設(shè)：舍己為人）同學(xué)們，平日里熱心助人的海力布，在面臨災(zāi)難時(shí)他義務(wù)反顧地選擇了舍己為人。這是一種大愛(ài)的精神。所以，人們世世代代紀(jì)念這位英雄。
齊讀最后一段。
五．復(fù)述課文（5分鐘）
這里為什么為什么會(huì)用據(jù)說(shuō)呢？（預(yù)設(shè)：不是真實(shí)的）“據(jù)說(shuō)”這個(gè)詞也正好說(shuō)明了民間故事流傳至今主要依靠人們的口耳相傳。
在復(fù)述故事時(shí)要注意哪些問(wèn)題？（預(yù)設(shè)：講清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物，起因經(jīng)過(guò)結(jié)果。）還要注意什么問(wèn)題？（預(yù)設(shè)：詳略得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容略微詳細(xì)一些。）哪位同學(xué)能結(jié)合老師的板書(shū)和同學(xué)們剛才講到的來(lái)復(fù)述一下這個(gè)故事？
聽(tīng)了你的講述，老師也禁不住想來(lái)講述這個(gè)故事。（配樂(lè)）（ppt16）
一個(gè)偉大的民族，流傳著一個(gè)故事。獵人名叫海力布，善良有愛(ài)又熱心，
勇敢救下小白蛇，白蛇感恩送寶石。晴天噩耗傳耳中，為救鄉(xiāng)親變石頭。
舍己為人真情在，英雄故事永流傳。
孩子們，老師剛才復(fù)述故事用的是什么方式？你看，復(fù)述課文只可以有多種方式呢
六．拓展延伸（1分鐘）
一個(gè)有希望的民族不能沒(méi)有英雄。
3月30號(hào)，四川省涼山突發(fā)森林大火，著火點(diǎn)海拔約3800米。31位失聯(lián)的消防隊(duì)員無(wú)一生還。為了國(guó)家財(cái)產(chǎn)和人民生命的安全，他們獻(xiàn)出了年輕的生命。噩耗傳來(lái)，舉國(guó)悲痛。孩子們，我們的幸福生活離不開(kāi)許多像海力布的人們的付出。少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，身為小學(xué)生的我們，可以做些什么呢？（預(yù)設(shè)：好好學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)，學(xué)習(xí)海力布熱心助人的精神。）
七.課后作業(yè)（半分鐘）
同學(xué)們，讓我們?cè)倩氐秸n題。這是一位平日里胸懷如大海般寬廣、竭盡全力對(duì)鄉(xiāng)親們施恩布德，遇到危險(xiǎn)又舍己為人的獵人——海力布。讓我們一起再親切地叫他一聲：獵人海力布。
這是一則民間故事，也是一種文學(xué)體裁。它之所以能夠一代又一代口耳相傳至今，是因?yàn)楣适轮兄魅斯季哂忻篮玫钠焚|(zhì)。不管時(shí)代怎么變遷，人們一直向往和追求的真善美永遠(yuǎn)不會(huì)改變。
動(dòng)物笑談
精彩開(kāi)篇詞
忘我是一種執(zhí)著，是一種癡迷，更是一種瘋狂。而對(duì)于一位動(dòng)物學(xué)家而言，為動(dòng)物而瘋狂似乎不是什么意外之舉，因?yàn)槟切┛蓯?ài)的小生靈們是那么可愛(ài)！
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.感受作者專注忘我的科學(xué)精神和極高的專業(yè)素養(yǎng)。
2.學(xué)習(xí)文章略帶調(diào)侃的詼諧風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。
教學(xué)過(guò)程
一、新課導(dǎo)入
動(dòng)物的世界是一個(gè)友誼的世界，是一個(gè)甜蜜的世界，也是一個(gè)奇妙的世界，今天，讓我們跟隨奧地利動(dòng)物行為學(xué)家、科普作家康拉德·勞倫茲的腳步，到奇妙的動(dòng)物世界去感受感受吧！
二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流
1.朗讀課文，給下面加點(diǎn)的字注音。
嗔怪(chēn)
小鳧(fú)
麝香(shè)
鸛(guàn)
蹣跚(pán)(shān)
羞怯(qiè)
馴養(yǎng)(xùn)
禁錮(gù)
虐待(nüè)
咒罵(zhòu)
2.解釋文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
嗔怪：對(duì)人表示不滿。
怪誕不經(jīng)：離奇古怪，不合常理。
大相徑庭：彼此相差很遠(yuǎn)。
需索：索取，需求。
神采奕奕：形容精神飽滿，容光煥發(fā)。
蹣跚：腿腳不靈便,走路緩慢、搖擺的樣子。
3.作者簡(jiǎn)介
康拉德·勞倫茲(1903－1989)，奧地利動(dòng)物行為學(xué)家、科普作家。在他的深刻觀察以及生花妙筆之下，我們身邊的鴨、鵝、狗、鳥(niǎo)、魚(yú)的生活全都鮮活地呈現(xiàn)在眼前，讀者可以從中體會(huì)到科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)和趣味，同時(shí)也對(duì)動(dòng)物的友情世界及相類(lèi)似的人類(lèi)行為本身，產(chǎn)生更深一層的了解，從而體會(huì)生命的真諦。代表作有《所羅門(mén)王的指環(huán)》《狗的世家》等。
三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究
(一)整體感知
1.學(xué)生自由朗讀課文，劃分文章段落結(jié)構(gòu)并歸納大意。
【交流點(diǎn)撥】第一部分(1)：總括自己時(shí)常被人當(dāng)瘋子。第二部分(2-9)：研究水鴨子。第三部分(10-19)：研究大鸚鵡。
2.課文寫(xiě)了與黃冠大鸚鵡“可可”有關(guān)的哪三件趣事？
【交流點(diǎn)撥】喚回迷路的可可；可可咬掉父親的扣子排成排；可可把母親的毛線纏到樹(shù)上。
3.請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主題思想。
【交流點(diǎn)撥】作者通過(guò)敘寫(xiě)自己與水鴨子、鸚鵡打成一片的相關(guān)趣事，表現(xiàn)了作者對(duì)真理的執(zhí)著追求，忘我的科學(xué)精神和極高的專業(yè)素養(yǎng)。
(二)深層探究
1.文中多次提到“我”的瘋，你怎樣理解“我”的瘋？
【交流點(diǎn)撥】“我”專注于動(dòng)物行為的研究，為了“探求真理”，不顧自己的尊嚴(yán)，與動(dòng)物打成一片，不明原委的人很容易把“我”的行為視為怪誕或發(fā)瘋。其實(shí)“我”的瘋正好體現(xiàn)了“我”對(duì)動(dòng)物研究的瘋狂、執(zhí)著與忘我的精神。
2.讀完這篇文章，你認(rèn)為科學(xué)研究必須具備哪些精神？
【交流點(diǎn)撥】專注、忘我、執(zhí)著。
(三)語(yǔ)言品析
本文語(yǔ)言最大的特點(diǎn)就是風(fēng)趣幽默，請(qǐng)結(jié)合具體的例句加以分析。
【交流點(diǎn)撥】“我跑到‘犯罪’現(xiàn)場(chǎng)一看，果然，可可不但把這位老教授的扣子全咬下來(lái)了，而且還整整齊齊地排在地上”一句中的“犯罪現(xiàn)場(chǎng)”大詞小用，夸張地寫(xiě)出了可可的惡作劇讓父親很生氣。
“只見(jiàn)這位老先生彎著身子，蹣跚地走過(guò)來(lái)，兩手緊緊地抓住褲腰”句中“彎、蹣跚、抓住”幾個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)準(zhǔn)確地寫(xiě)出了可可的惡作劇讓父親很尷尬，讓人讀了忍俊不禁。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
動(dòng)
研究水鴨子
學(xué)母鳧又蹲又爬又叫
物
新出世的雛鳧只認(rèn)母鳧的叫聲
笑
模仿大鸚鵡的叫聲喚回大鸚鵡
談
研究大鸚鵡
大鸚鵡咬下父親的扣子
大鸚鵡把毛線纏到樹(shù)上
班級(jí)：
姓名：
學(xué)號(hào)：
溫馨提示：家長(zhǎng)幫助學(xué)生讀題，讓學(xué)生明白題意。
一、聽(tīng)家長(zhǎng)讀，在聽(tīng)到的字上打√。
花
蟲(chóng)
耳
目
鳥(niǎo)
風(fēng)
站
坐
對(duì)
雨
火
禾
二、看圖認(rèn)一認(rèn)，連一連。
竹
月
口
田
火
三、根據(jù)課文內(nèi)容，選擇正確的序號(hào)填空。
①山
②云
③風(fēng)
④花
⑤鳥(niǎo)
⑥蟲(chóng)
⑦水
（
）對(duì)雨，雪對(duì)（
）。
（
）對(duì)樹(shù)，（
）對(duì)（
）。
（
）清對(duì)（
）秀，柳綠對(duì)桃紅。
四、小小魔術(shù)師。
1．給“一”加一筆是（
）、（
）。
2．給“木”加一筆是（
），組詞為（
）。
3．給“十”加一筆是（
），給“二”加兩筆是（
）。
五、我會(huì)按要求填空。
田：筆順
，共（
）畫(huà)，第三筆是（
）。
耳：筆順
，共（
）畫(huà)，第二筆是（
）。
火：筆順
，共（
）畫(huà)，第二筆是（
）。
蟲(chóng)：筆順
，共（
）畫(huà)，第三筆是（
）。
六、我會(huì)數(shù)一數(shù)，按要求把下面的字填進(jìn)合適的田字格里。
手
云
上
禾
目
蟲(chóng)
山
耳
三畫(huà)
四畫(huà)
五畫(huà)
六畫(huà)
七、讀一讀，再背一背古詩(shī)，家長(zhǎng)簽名。
詠
鵝
［唐］駱賓王
鵝，鵝，鵝，
曲項(xiàng)向天歌。
白毛浮綠水，
紅掌撥清波。
家長(zhǎng)簽名：
八、請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行真實(shí)的評(píng)定（用“√”選擇），便于老師了解學(xué)生在家里完成作業(yè)的狀況，感謝您的配合：
學(xué)生作業(yè)完成的寫(xiě)字姿勢(shì)：（①端正
②一般
③差）
學(xué)生作業(yè)完成的態(tài)度：（①積極
②拖拉
③不愿做）
學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量：（①非常好 ②良好?、垡话恪、懿睿?/p>
完成作業(yè)時(shí)間：星期
一、引進(jìn)“微課”模式，促進(jìn)有效教學(xué)
“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學(xué)過(guò)程中，錄制幾分鐘的短視頻，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)教案設(shè)計(jì)的模式，直接突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。
例如，在講小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)（人教版）第六課《梅花魂》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握本文的生字詞，分析文章中梅花高潔堅(jiān)韌的品性，從而體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)的深切眷戀。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先給學(xué)生播放一段小視頻，在小視頻里面著重介紹了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，即“指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀教學(xué)，認(rèn)真體會(huì)文章中所介紹的梅花精神，感悟外祖父對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)之情?！睂W(xué)生了解了文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中每一個(gè)段落的基本大意，就變得特別輕松了?！拔⒄n”的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的內(nèi)容有了一個(gè)大致的了解和宏觀的想象，便于學(xué)生接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的課堂參與度和積極性，一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
二、倡導(dǎo)“四學(xué)模式”，培養(yǎng)學(xué)生能力
現(xiàn)階段我們的語(yǔ)文課堂要實(shí)行從“師本教育”向“學(xué)本教育”觀念的改變，要求從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，形成以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的“自主學(xué)習(xí)，合作探究，展示提升”的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使學(xué)生不但能掌握知識(shí)，而且能掌握獲取知識(shí)的技能和方法。
例如，在講小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)（人教版）《西門(mén)豹》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，在掌握基本生字詞的基礎(chǔ)上理解西門(mén)豹是如何巧妙地破除迷信并為老百姓除害的，分析具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展學(xué)”四學(xué)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)文章有一個(gè)大概的了解；在課堂活動(dòng)中教師給學(xué)生提出問(wèn)題：“你們還有什么好的辦法去懲治巫婆和官紳頭子呢？你們的辦法和西門(mén)豹相比，哪個(gè)更好呢？”使學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行對(duì)學(xué)和群學(xué)的討論，之后各個(gè)小組派代表發(fā)表小組的觀點(diǎn)和看法，給大家進(jìn)行展示。這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為課堂中的主體、學(xué)習(xí)的主人，并培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作交流的能力。
三、引入“分層教學(xué)”模式，促進(jìn)有效教學(xué)
在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力普遍不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也各有差異，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引進(jìn)“分層教學(xué)法”很有必要，這樣可以促進(jìn)學(xué)生平等發(fā)展。
一、教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況
在縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心下，小學(xué)認(rèn)真貫徹黨的教育方針政策，充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的重要性，深入學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。落實(shí)省規(guī)范辦學(xué)行為相關(guān)文件精神和《中小學(xué)教學(xué)管理工作意見(jiàn)》，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以“實(shí)”和“嚴(yán)”的工作作風(fēng)，切實(shí)提高我校的教學(xué)質(zhì)量。
（一）規(guī)范教學(xué)行為，落實(shí)教學(xué)常規(guī)制度
學(xué)校根據(jù)校情制定了課堂教學(xué)常規(guī)及作業(yè)布置和批改要求等制度，細(xì)化教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的要求，以指導(dǎo)教師的日常教學(xué)。
1、細(xì)化備課要求。新學(xué)期第一周必須制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，由備課組長(zhǎng)組織研討，教導(dǎo)處審查確定。備課要切實(shí)落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃中要包含目標(biāo)設(shè)定、重難點(diǎn)分析、教學(xué)準(zhǔn)備、課時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教后反思，不僅要求過(guò)程要完整、具體，還要求充分備生情，因材施教，重視學(xué)生學(xué)的落實(shí)。
2、強(qiáng)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要落實(shí)課時(shí)計(jì)劃，達(dá)成設(shè)定目標(biāo)，目標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)烈鮮明。教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確，抓重點(diǎn)破難點(diǎn)，關(guān)注內(nèi)容的多重性、多樣性、疑問(wèn)性、啟發(fā)性和開(kāi)放性，創(chuàng)造性地使用教材，突出主題意識(shí)。重視課堂練習(xí)，以多種方式在課堂中穿插必要的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)，讓學(xué)生“一課一得”，樹(shù)立訓(xùn)練意識(shí)。關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，了解和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能內(nèi)化、生成知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。
3、實(shí)化作業(yè)布置和批改。作業(yè)的布置要以目標(biāo)和生情為依據(jù)，及時(shí)、適量、適度，既重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要推動(dòng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升，反對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械、過(guò)度的抄抄寫(xiě)寫(xiě)。作業(yè)的批改要求嚴(yán)格，要統(tǒng)一批改和訂正符號(hào)，明確批改內(nèi)容和方法，各學(xué)科作業(yè)分類(lèi)要求。作業(yè)是體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程和效果的重要衡量依據(jù)，我校對(duì)作業(yè)的常規(guī)要求是比較細(xì)的，如作業(yè)類(lèi)別明確，像數(shù)學(xué)作業(yè)有口算本、課堂作業(yè)本、基礎(chǔ)訓(xùn)練冊(cè)等；作業(yè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范，像數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，每次作業(yè)前寫(xiě)清日期、次數(shù)、作業(yè)內(nèi)容，每小題空一行，每次作業(yè)相隔三行，訂正要寫(xiě)“訂正”，中高年級(jí)統(tǒng)一用藍(lán)色鋼筆；作業(yè)批改細(xì)致，像語(yǔ)文作業(yè)小作文的簡(jiǎn)批要求做到：對(duì)好詞好句進(jìn)行標(biāo)記、對(duì)錯(cuò)別字病句錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)要標(biāo)記明顯并及時(shí)訂正、不打大鉤打等級(jí)，對(duì)大作文要求精批，有僅做到以上幾點(diǎn)，還要有針對(duì)性和激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，寫(xiě)眉批和旁批。
4、量化質(zhì)量評(píng)價(jià)和檢測(cè)。書(shū)面測(cè)試每學(xué)期舉行兩次，易中難按6：3：1比例進(jìn)行安排。年級(jí)組和班內(nèi)還可進(jìn)行小型的單項(xiàng)內(nèi)容的書(shū)面或口頭檢測(cè)。每次檢測(cè)要進(jìn)行嚴(yán)格分析，以各題的得分率等數(shù)據(jù)的分析明確對(duì)后續(xù)教學(xué)的調(diào)整或加強(qiáng)。
我校每學(xué)期各學(xué)科還組織一次學(xué)生的小型競(jìng)賽活動(dòng)，以年級(jí)組為單位，或數(shù)學(xué)口算、數(shù)學(xué)綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語(yǔ)文綜合能力，或英語(yǔ)歌曲、英文朗讀，小競(jìng)賽旨在提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生知識(shí)，延伸學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
（二）加強(qiáng)常規(guī)檢查，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)
全體教師嚴(yán)格執(zhí)行課表，臨時(shí)調(diào)課需經(jīng)教務(wù)處審查同意。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的檢查，嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范性，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新性。
1、平時(shí)檢查與階段檢查相結(jié)合。開(kāi)學(xué)初重點(diǎn)檢查教學(xué)計(jì)劃的制定；期中重點(diǎn)檢查教案設(shè)計(jì)和作業(yè)布置和批改、推門(mén)聽(tīng)課看課堂教學(xué)常規(guī)；期末重點(diǎn)檢查評(píng)比優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀教案。平時(shí)教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況則由年級(jí)分管段行政領(lǐng)導(dǎo)總負(fù)責(zé)，各年級(jí)備課組長(zhǎng)參與督導(dǎo)。平時(shí)檢查內(nèi)容有相互聽(tīng)評(píng)課、作業(yè)交流、課堂教學(xué)常規(guī)等。
2、單項(xiàng)檢查與全面檢查相結(jié)合。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的檢查，主要是聽(tīng)隨堂課和作業(yè)布置與批改情況。在期末階段檢查時(shí)，對(duì)每個(gè)教師的各項(xiàng)教學(xué)、分工等進(jìn)行全面檢查。教導(dǎo)處組織人員進(jìn)行檢查情況的記錄。
3、組織檢查與教師互查相結(jié)合。階段性檢查，主要由學(xué)校教務(wù)處、教研組對(duì)每位教師的每項(xiàng)工作進(jìn)行全面檢查。平時(shí)的隨堂聽(tīng)課、教案、作業(yè)抽查主要以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主。平時(shí)的交流活動(dòng)，主要以年級(jí)組教師間相互檢查交流為主。
4、明確常規(guī)與倡導(dǎo)創(chuàng)新相結(jié)合。在檢查過(guò)程中，既以各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也提倡老師們創(chuàng)新方法，如作業(yè)訂正、補(bǔ)缺補(bǔ)差、教案設(shè)計(jì)等，老師們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐可有更實(shí)用更科學(xué)的方法，這種方法一旦得到認(rèn)可，則成為一種教學(xué)常規(guī)要求得以推廣。
（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學(xué)水平
教師是實(shí)施課程改革的主體，實(shí)施新課程，“成在教師”，顯而易見(jiàn)。在提升教師教學(xué)素養(yǎng)方面，學(xué)校采取多種舉措，形成開(kāi)放、深入、求實(shí)效的教研體制。
1、實(shí)行年級(jí)組集體備課制度。我校以年級(jí)組為單位，大家同在一個(gè)辦公室，集體備課，定時(shí)召開(kāi)備課研討會(huì)，隨時(shí)開(kāi)展教材研討活動(dòng)。
2、實(shí)行大小教研組單雙周活動(dòng)制度。學(xué)校成立了三大教研組，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合，下設(shè)各年級(jí)語(yǔ)數(shù)教研組、英語(yǔ)教研組、非英語(yǔ)綜合學(xué)科組。單周年組教研組（小組）開(kāi)展教研活動(dòng)，雙周大教研組分別于周一、周二開(kāi)展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。
3、實(shí)行全員上課聽(tīng)課評(píng)課制度。每學(xué)期初制定公開(kāi)課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節(jié)課開(kāi)課，除年級(jí)組內(nèi)教師必須到位聽(tīng)評(píng)課，凡空課教師均參加聽(tīng)評(píng)課。
4、實(shí)行學(xué)期主題研討制度。每學(xué)期召開(kāi)一次主題研討活動(dòng)，或就課堂教學(xué)有效性觀摩研討、或?qū)ｎ}講座、或?yàn)榻處煂ｎ}展評(píng)，如說(shuō)課競(jìng)賽、教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)賽等。
5、實(shí)行城鄉(xiāng)攜手、異地聯(lián)誼、送教下鄉(xiāng)制度。我校與北岸中心校、金川學(xué)校、小川學(xué)校、森村學(xué)校、雄村學(xué)校為手拉手結(jié)對(duì)學(xué)校，我們常年開(kāi)展教學(xué)交流、送教下鄉(xiāng)、校際各項(xiàng)工作交流活動(dòng)。自2008年秋季，我校與上海愛(ài)國(guó)學(xué)校結(jié)對(duì)，兩校開(kāi)展了幾次有影響的教學(xué)交流，取得了很好的效果。我校還與黟縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)常常有相互的交流。
6、實(shí)行個(gè)人研修與集體研討相結(jié)合制度。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)改革情況
“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心思想。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的改革與實(shí)施強(qiáng)調(diào)密切聯(lián)系學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課程與社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，為學(xué)生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，重視發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識(shí)的能力。在大量的教學(xué)實(shí)踐中，我校總結(jié)出語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化的三種策略。
（一）自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的基本理念
語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)，或要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先須把握住以下一些問(wèn)題：第一，教學(xué)活動(dòng)中角色的定位。為此，教師首先要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換或讓位，應(yīng)從“前臺(tái)”“退隱”到“導(dǎo)演”（導(dǎo)引）、策劃、組織的角色地位。同時(shí)，要幫助學(xué)生確立主角地位，要教育、培養(yǎng)并放手使學(xué)生自己成為自己的主人。為自己，主動(dòng)而自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學(xué)習(xí)的一大量標(biāo)：教學(xué)時(shí)空占有量。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間與空間占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)空之比，愈大則愈趨于主體性教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)引著學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要大膽實(shí)施一些“轉(zhuǎn)移”，觀念是教師不要做學(xué)生能做之事，變教師之說(shuō)而學(xué)生能說(shuō)的為學(xué)生之說(shuō)，變教師之寫(xiě)而學(xué)生能寫(xiě)的為學(xué)生之寫(xiě)，變教師之做（說(shuō)寫(xiě)之外的）而學(xué)生能做的為學(xué)生之做。第三，從何著手而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？課標(biāo)指出：“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。”這段話包含這幾個(gè)著力點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)興趣，（2）學(xué)習(xí)態(tài)度，（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣，（4）學(xué)習(xí)方法。第四，實(shí)施利于主體性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。（1）主動(dòng)參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關(guān)系氛圍，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；少而精地設(shè)疑引趣，促思，并順應(yīng)排阻和追問(wèn)；鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中獲得成功感。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學(xué)習(xí)思路方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)元認(rèn)知，從而促進(jìn)遷移提高遷移水平。（3）活動(dòng)促學(xué)策略。（4）合作學(xué)習(xí)策略：教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)目的性認(rèn)識(shí)，確保合作學(xué)習(xí)時(shí)空，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的技能。這樣，學(xué)生的真正自主學(xué)習(xí)才能得以實(shí)現(xiàn)。
（二）有序組合，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的科學(xué)性
無(wú)論哪一套版本的教材，學(xué)生作為一種學(xué)習(xí)材料，或多或少地存在某種局限性。因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，系統(tǒng)分析教材，詳細(xì)掌握整冊(cè)、甚至整套教材的編排體系及教學(xué)內(nèi)容，在準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的不同要求，保證完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)實(shí)際情況，適時(shí)、靈活地對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理調(diào)整，在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的同時(shí)開(kāi)展更為有效的教學(xué)活動(dòng)。
1、重組教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
例如，四年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地六——我的發(fā)現(xiàn)”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬(wàn)的小雞，成群結(jié)隊(duì)的長(zhǎng)毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國(guó)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)句子中帶點(diǎn)的詞采用擬人的修辭手法并不難，因?yàn)樵谒哪昙?jí)上冊(cè)的“語(yǔ)文園地四——我的發(fā)現(xiàn)”中就已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，比如，“鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學(xué)生在說(shuō)話和作文時(shí)運(yùn)用這種方法，既然四年級(jí)上冊(cè)就讓學(xué)生學(xué)以致用，那么下冊(cè)僅僅是“發(fā)現(xiàn)”是否有些簡(jiǎn)單？因此，教師就應(yīng)該在“發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話和習(xí)作中加以運(yùn)用。這一教學(xué)內(nèi)容在四年級(jí)習(xí)作教學(xué)和習(xí)作點(diǎn)評(píng)中要加以凸顯。教學(xué)內(nèi)容的改變及深入并沒(méi)有影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，相反，避免了四年級(jí)上下冊(cè)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)所帶來(lái)的枯燥、乏味，更重要的是學(xué)生的口語(yǔ)不僅得到了培養(yǎng)，學(xué)生在習(xí)作中還得以運(yùn)用，使習(xí)作內(nèi)容更形象、生動(dòng)。
2、合理安排教學(xué)內(nèi)容。
語(yǔ)文教材通常是一個(gè)單元圍繞某一主題，由幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容按照一定順序組合成的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)單元目標(biāo)，按照教學(xué)意圖，重新組合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的安排做到前后銜接、連貫。
重組后的教學(xué)，緊緊圍繞主題層層深入，達(dá)到了讀寫(xiě)結(jié)合，較好地實(shí)施了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的合作意識(shí)，創(chuàng)新能力在活動(dòng)中得到了很好的體現(xiàn)。
3、有機(jī)調(diào)整教學(xué)主題。
語(yǔ)文教材是編者依據(jù)整冊(cè)任務(wù)布局編排的，但在操作過(guò)程中我們教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。例如，五年級(jí)上冊(cè)第五組“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)”，我把這組內(nèi)容調(diào)整到九月份的第三周，與“語(yǔ)言文字的推普周”同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生第一步，了解了祖國(guó)漢字的文化，也明白從哪些方面去了解漢字，并制定一個(gè)詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃；第二步，學(xué)生分別開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)：有搜集資料的，他們了解漢字的演變，漢字的起源，查找體現(xiàn)漢字諧音特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等；有上街查找不規(guī)范漢字并深入了解為什么要寫(xiě)不規(guī)范漢字，經(jīng)過(guò)調(diào)查，有的是找商業(yè)廣告（衣衣不舍），有的是簡(jiǎn)化字（山里氿店）等；第三步，每人根據(jù)自己的感受，寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告或談?wù)剛€(gè)人看法或制作小報(bào)辦成果展示。調(diào)整后的教學(xué)，與推普周有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)而不空，有序而不亂，學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，興趣學(xué)，學(xué)中樂(lè)。
（三）有機(jī)整合，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生活性
教材中所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更多的是語(yǔ)言框架，是靜態(tài)的文字、簡(jiǎn)單的情景。教師要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情景，使教學(xué)呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富靈活的生活語(yǔ)言，讓他們?cè)谏罨恼n堂上充分內(nèi)化語(yǔ)言。這樣，教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得生動(dòng)、活潑、有效，同時(shí)也彰顯了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
1、將生活場(chǎng)景引入課堂教學(xué)。
將生活實(shí)際引入教學(xué)，能夠激活靜態(tài)的語(yǔ)言，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣，提升他們主動(dòng)探究的欲望，促進(jìn)他們的實(shí)踐能力。通過(guò)看——議——說(shuō)等活動(dòng)，教學(xué)任務(wù)順利完成，學(xué)生積極參與活動(dòng)，熱烈討論，合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的形式使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到了生動(dòng)的體現(xiàn)和充分發(fā)揮。
2、將課堂教學(xué)延伸到實(shí)際生活。
語(yǔ)文課堂教學(xué)還要讓學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果延伸到生活中，讓課堂教學(xué)在生活中延續(xù)，讓課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的精彩篇章。例如，四年級(jí)下冊(cè)第六組課文《鄉(xiāng)下人家》古詩(shī)《鄉(xiāng)村四月》和略讀課文《麥哨》，一個(gè)縣城長(zhǎng)大的孩子對(duì)農(nóng)村的生活現(xiàn)象一無(wú)所知，老家在鄉(xiāng)下也僅僅是逢年過(guò)節(jié)去一次。上完《鄉(xiāng)下人家》后，讓學(xué)生的父母帶著真正走入鄉(xiāng)下農(nóng)村，看農(nóng)民耕田插秧，看農(nóng)民收割菜籽、養(yǎng)蠶，看農(nóng)村的人家養(yǎng)雞、養(yǎng)豬、養(yǎng)鴨等情景，特別是麥子收割的時(shí)候，讓學(xué)生摘其麥桿做麥哨吹吹，到桑園地里去摘桑葚吃吃，感受田園風(fēng)光帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，同時(shí)，也明白作者寫(xiě)文作詩(shī)的喜悅，讓課本內(nèi)容在實(shí)際生活中動(dòng)起來(lái)，舞起來(lái)，而不是想象中的農(nóng)村形象，讓農(nóng)村也有聲有色，有苦有樂(lè)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
3、捕捉生活氣息完成課堂教學(xué)。
生活是一本無(wú)字的書(shū)，只要善于發(fā)現(xiàn)并捕捉生活相關(guān)聯(lián)的信息，就能很好地完成課堂教學(xué)。例如，五年級(jí)下冊(cè)第六組“綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界”本組的難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)研究報(bào)告。如果學(xué)生對(duì)各方面的信息都不是很了解，又怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)研究報(bào)告呢？有心的語(yǔ)文老師都不難發(fā)現(xiàn)。上此組內(nèi)容時(shí)，正逢“端午節(jié)”前后，于是，“端午前”讓學(xué)生深入了解端午節(jié)的來(lái)歷，上街看看端午的氣息，做端午鞋、買(mǎi)綠豆糕，準(zhǔn)備端午用的材料，插艾葉等，同時(shí)讓學(xué)生更進(jìn)一步了解民俗文化的寓意?！岸宋鐣r(shí)”讓學(xué)生吃吃粽子，再看周?chē)说男袨榕e止，喝黃酒、吃蠶豆，墻角灑石灰等，問(wèn)其因說(shuō)是辟邪?！岸宋绾蟆弊寣W(xué)生把親身看到的、感受到的、搜集到的都寫(xiě)在研究報(bào)告中。這樣，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，還進(jìn)一步了解了我國(guó)民風(fēng)民俗，學(xué)生的情操得到了進(jìn)一步的提升。
（四）語(yǔ)感積淀，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的素養(yǎng)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；信息技術(shù)；教學(xué)方法；有效學(xué)習(xí)
語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，其目的是培養(yǎng)我們與他人溝通、交流的能力，并且使我們的談話內(nèi)容變得有價(jià)值、有意義。在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師普遍采用“灌輸式”的教學(xué)模式，即教師根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課，在課堂教學(xué)中根據(jù)課本的目錄進(jìn)行機(jī)械的講授。這種教學(xué)模式無(wú)疑扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。所以在新課改的背景下，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)很有必要。本文通過(guò)分析三種新型的信息技術(shù)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，希望為新課改下的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)提供借鑒。
一、合理使用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣
多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，被引進(jìn)到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。多媒體技術(shù)可以在課堂中給學(xué)生們展示動(dòng)態(tài)的圖畫(huà)、優(yōu)美的音樂(lè)和形象的視頻，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。
例如，在講小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)（蘇教版）《北大荒的秋天》的時(shí)候，由于本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握本課中的基本生字詞，通過(guò)分析各個(gè)自然段的具體段意和具體的意境，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。在進(jìn)行本課閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師先在多媒體上給學(xué)生展示北大荒秋天之景的動(dòng)態(tài)圖畫(huà)和黑龍江嫩江流域的基本地圖，并且給學(xué)生播放北大荒的音樂(lè)，使學(xué)生在輕松快樂(lè)的環(huán)境中感受北大荒的秋景。課堂氛圍活躍之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析每個(gè)自然段的具體含義，并且體會(huì)具體的秋之意境，使學(xué)生仿佛置身于北大荒的秋景之中，提升學(xué)生的理解能力和分析能力，從而促進(jìn)語(yǔ)文閱讀有效學(xué)習(xí)。
二、引進(jìn)“微課”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解
“微課”作為一種新型的教學(xué)模式，即教師在教學(xué)過(guò)程中，錄制幾分鐘的短視頻給學(xué)生播放，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)的模式，直接突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。
例如，在講小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)（蘇教版）《花瓣飄香》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握本課中的基本生字詞，指導(dǎo)學(xué)生分角色地朗讀課文，重點(diǎn)分析關(guān)鍵句子和短語(yǔ)，體會(huì)小女孩真摯、淳樸的親情，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文理解能力。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生播放一個(gè)小視頻，在小視頻里面對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一闡述，即“通過(guò)有感情地朗讀課文，理清文章的線索，進(jìn)入課文所描寫(xiě)的情境當(dāng)中，切實(shí)體會(huì)小女孩的話語(yǔ)中所包含的真摯和淳樸之情?！毙∫曨l的模式使學(xué)生對(duì)本課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有了一個(gè)宏觀的了解之后，再帶領(lǐng)學(xué)生具體分析每一自然段的大意，體會(huì)一些動(dòng)作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，分析作者的寫(xiě)作技巧和表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)其思想感情，完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。
三、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)學(xué)生思考
“翻轉(zhuǎn)課堂”就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺(jué)的學(xué)生和充足的時(shí)間。
例如，在講小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)（蘇教版）《嫦娥奔月》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，熟悉掌握本課中的基本生字~“昆侖山、除害、貪婪、奸詐”等，理清文章的基本脈絡(luò)，并在分段的基礎(chǔ)上領(lǐng)略課文中的意境美，感受嫦娥心地善良，舍己為人的美好精神品質(zhì)。在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中，教師先在多媒體上給學(xué)生列出一系列的問(wèn)題，即“同學(xué)們，你們知道八月十五是什么節(jié)日嗎？為什么要把八月十五定為團(tuán)圓的日子呢？文章中的嫦娥是誰(shuí)？她為何要奔月？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀課文，嘗試找出合適的答案。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，順利解決了這些問(wèn)題，并通過(guò)自己的思考提出了一些新的問(wèn)題，即“文章中的‘苦難’的含義是什么？后羿的人格魅力主要是什么？文章表達(dá)的主旨是什么呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行具體的分析，從而提升學(xué)生的理解能力，順利完成本課教學(xué)目標(biāo)。
在小學(xué)語(yǔ)文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)引進(jìn)新型的信息技術(shù)教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性和課堂參與度，從而促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效理解。
參考文獻(xiàn)：
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入
1.交流。學(xué)生交流收集到的有關(guān)地震的資料，然后教師播放地震的錄像，使學(xué)生感受到地震的可怕。
2.揭題。學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，梳理出主要問(wèn)題：這是一對(duì)怎樣的父與子？
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過(guò)課題質(zhì)疑，學(xué)習(xí)提出問(wèn)題的方法。
二、初讀感知
1.自讀。學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，概括課文的主要內(nèi)容，并思考剛才提出的問(wèn)題：這是一對(duì)怎樣的父與子？
2.檢查。檢查生字詞的認(rèn)讀情況和朗讀課文的情況。
3.概括。引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件概括課文的主要內(nèi)容，然后回答這是一對(duì)怎樣的父與子？（教師板書(shū)：父子了不起）
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件概括課文主要內(nèi)容的方法。
三、精讀感悟
（一）感受父親的了不起。
1．品詞析句，讀中體會(huì)父親的堅(jiān)毅。
⑴出示重點(diǎn)段（課件），讓學(xué)生讀后談體會(huì)。⑵出示另一句話，讓學(xué)生和這一段話進(jìn)行比較，在比較這兩段話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)時(shí)間的詞句，“12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……”感受父親挖掘的時(shí)間之長(zhǎng)，想象父親挖掘時(shí)的艱難，體會(huì)父親救兒子時(shí)內(nèi)心的焦急與無(wú)助。⑶感情朗讀。師生共同評(píng)價(jià)。在詞句的品讀中，讓學(xué)生體會(huì)父親忍受了常人難以忍受的肉體和精神上的巨大痛苦，這種驚人的毅力源自于父親對(duì)兒子深深的愛(ài)。
2．創(chuàng)設(shè)情景，說(shuō)中體會(huì)父親的執(zhí)著。
⑴想象勸說(shuō)情景：“看到父親在廢墟中不停地挖掘，有哪些人來(lái)勸阻他，是怎樣勸阻的？”⑵朗讀5~10自然段，深刻體會(huì)父親不顧一切，一心只想救兒子的無(wú)比堅(jiān)定的信念，他的愛(ài)就體現(xiàn)在這種不達(dá)目的誓不罷休的言行之中。
3．對(duì)比閱讀，比較感悟父親的偉大。
⑴對(duì)比。①找出文中描寫(xiě)其他父母的語(yǔ)句。從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等詞語(yǔ)中，體會(huì)其他父母也是愛(ài)孩子的，只是在這種特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。②找出描寫(xiě)此時(shí)父親的言行的語(yǔ)句，與其他父母進(jìn)行對(duì)比。在比較討論中，引導(dǎo)學(xué)生理解父親的不尋常，說(shuō)明他愛(ài)得更堅(jiān)強(qiáng)，愛(ài)得更執(zhí)著，愛(ài)得更深厚！他的愛(ài)使兒子和14名同學(xué)獲得了又一次生命。父愛(ài)創(chuàng)造了偉大的奇跡，這偉大的愛(ài)可歌可泣?、聘星槔首x。
【設(shè)計(jì)意圖】閱讀教學(xué)是師生、文本三者之間的對(duì)話，為了更好實(shí)現(xiàn)三者情感的碰撞、溝通與交流，本環(huán)節(jié)緊緊抓住“為什么說(shuō)這是個(gè)了不起的父親”這一核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，采用了創(chuàng)設(shè)情景、對(duì)比等方式，在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解能力的同時(shí)，一個(gè)直面困難，永不言棄的父親形象逐漸走進(jìn)了學(xué)生的心靈。
（二）感受兒子的了不起。
在體會(huì)兒子的了不起時(shí)，運(yùn)用同樣的方法，重點(diǎn)抓住第22自然段中兒子的話進(jìn)行體會(huì)，緊緊抓住一個(gè)“讓”字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒子的了不起。
1.出示句子對(duì)比：父親在廢墟中挖了12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，阿曼達(dá)在廢墟下等了12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，他克服了什么困難？
2.引導(dǎo)學(xué)生想象：廢墟下的阿曼達(dá)還會(huì)想些什么，說(shuō)些什么。
【設(shè)計(jì)意圖】古人云：授之以魚(yú)，不如授之以漁。語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。放手讓學(xué)生運(yùn)用體會(huì)父親了不起的方法學(xué)習(xí)體會(huì)兒子了不起，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文空白點(diǎn)進(jìn)行想象，使學(xué)生走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心，從而體會(huì)是父親的承諾，是父親的愛(ài)，給兒子帶來(lái)了巨大的精神力量！
四、總結(jié)升華
1.是什么把地震中的父與子緊緊地聯(lián)系在一起。（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，體會(huì)“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)的作用。板書(shū)“父子情深”）
1合理運(yùn)用遠(yuǎn)教課程資源，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是熟悉教材、鉆研教材、考慮教法、學(xué)法，提高教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)。由于農(nóng)村小學(xué)條件比較差，與教材有關(guān)的資料比較少，再加上農(nóng)村孩子見(jiàn)識(shí)少。就要求教師課前必須做好充分的準(zhǔn)備，多準(zhǔn)備與課文有關(guān)的資料，遠(yuǎn)程教育的課程資源中的教案示例提供了一些優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們充分利用他們的設(shè)計(jì)，結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況，加上自己的見(jiàn)解，選擇適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法。比如：我在備北師大版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雅魯藏布大峽谷》一課時(shí)，參考教案示例提供的教學(xué)設(shè)計(jì)，備出了適合自己學(xué)生的教案：導(dǎo)入時(shí)用一段視頻和幾幅插圖， 使學(xué)生對(duì)陌生的景觀一目了然，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生基本理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 借助媒體資源，讓學(xué)生感受到了雅魯藏布大峽谷的美麗與偉大，使學(xué)生真切感受到了大自然的壯美與神奇，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2遠(yuǎn)程教育資源豐富語(yǔ)文教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量
2.1遠(yuǎn)程教育資源可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的直觀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物總是積極地去探究。因此，在教學(xué)中激發(fā)孩子的興趣尤為重要。適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)及文字等信息進(jìn)行處理，展現(xiàn)出絢麗的色彩、清晰的畫(huà)面、美妙的音樂(lè)，將枯燥的說(shuō)教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體的，靜止的變成活動(dòng)的，既可以為孩子創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，又能將學(xué)生引入想象的世界，使教材活起來(lái)，使課堂也活起來(lái)，如《浙江潮》一文中所描繪的錢(qián)塘江大潮雄偉壯觀的景象。教學(xué)時(shí)，可根據(jù)各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，利用遠(yuǎn)教媒體資源分別再現(xiàn) 潮來(lái)之前、潮來(lái)之時(shí)、潮來(lái)之后的視頻和圖片，形象直觀地讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對(duì)錢(qián)塘江大潮的向往之情油然而生，學(xué)習(xí)的興趣和熱情必將大大提高，使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去， 從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
2.2遠(yuǎn)程教育資源打破時(shí)空限制，突破了語(yǔ)文課堂教學(xué)難點(diǎn)。
教師是否恰當(dāng)?shù)陌盐兆×私滩牡闹仉y點(diǎn)？教師是運(yùn)用什么教學(xué)方法突出了重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的？這是衡量一堂課的成功與否的重要指標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，按傳統(tǒng)模式，對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，即使花很多的時(shí)間、精力，也往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。媒體資源展示的課件能充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)和學(xué)生的主體作用。聲音、圖片和影像都可以渲染氣氛，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，抓住重難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，給課堂注入活力。例如教學(xué)《黃河象》一課，農(nóng)村孩子對(duì)于“黃河象”的理解只能是憑空想象。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)層次，運(yùn)用課程資源中的媒體課件，讓學(xué)生在感知黃河象的高大、完整，接著利用fals演示黃河象來(lái)到河邊、陷入河中、最后變成化石的過(guò)程，使學(xué)生直接感受到黃河象的來(lái)歷，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的理解。
2.3遠(yuǎn)教資源可以陶冶學(xué)生情操、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。
遠(yuǎn)教資源可以有效的將抽象的知識(shí)具體化、形象化，可以啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力，這是空洞的“說(shuō)教式”上課所不能及的。在語(yǔ)文教學(xué)中有些地方只可意會(huì)，不可言傳，或者有些地方是“妙不可言”。這時(shí)，單純憑借語(yǔ)言就顯得無(wú)能為力了，教師可把不能言明的“妙處”，通過(guò)媒體資源傳授給學(xué)生。如在教學(xué)《紅樹(shù)林》一課時(shí)，先讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)對(duì)樹(shù)林的認(rèn)識(shí)，再利用媒體資源向?qū)W生展示出紅樹(shù)林的畫(huà)面，極易喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生的陣陣驚奇聲中，那“壯麗”、“奇特”、“神秘”的形象在學(xué)生心中自然而然涌現(xiàn)出來(lái)。在老師聲情并茂的解說(shuō)中，再次讓學(xué)生感受到紅樹(shù)林的美，從而懂得了紅樹(shù)林默默奉獻(xiàn)的衛(wèi)士精神，使學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)美好事物。這樣的教學(xué)，教師變口授為操作演示，通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、想，學(xué)生不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重和厭煩，反而從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，會(huì)主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)入忘我的境界，即完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又受到美的熏陶。
2.4遠(yuǎn)教資源可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。在教學(xué)中，我多次適時(shí)應(yīng)用媒體資源中范文朗讀替代教師的范讀， 讓學(xué)生跟著試讀、復(fù)讀、跟讀， 收到了熟讀成誦的效果。我在教學(xué)《楓葉如丹》一課時(shí)，利用媒體資源中范文朗讀課件，再配以優(yōu)美的音樂(lè)，同時(shí)出現(xiàn)文字，這樣把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的情境之中，反復(fù)讓學(xué)生聽(tīng)讀，跟讀，比讀，學(xué)生朗讀的聲情并茂，把自己對(duì)課文的理解融入到自己的朗讀中。課文內(nèi)容教師沒(méi)有做過(guò)多的講解，學(xué)生自然就理解了。
3運(yùn)用遠(yuǎn)教資源組織語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，以說(shuō)促寫(xiě)，提高寫(xiě)作能力
遠(yuǎn)程教育進(jìn)入課堂，為培養(yǎng)學(xué)生的“口語(yǔ)交際”能力創(chuàng)設(shè)情境。以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)“說(shuō)說(shuō)身邊的變化”為例，先展示自己家鄉(xiāng)發(fā)生的學(xué)生熟悉的事情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，想象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為討論做準(zhǔn)備；然后，再分小組進(jìn)行討論，按這樣的環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。遠(yuǎn)教資源打破作文教學(xué) “以本為本”的方式，直接利用資源中的場(chǎng)景，學(xué)生在情景中理解運(yùn)用知識(shí)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)想象作文時(shí)，可以先用動(dòng)畫(huà)形式展示一些想象中的場(chǎng)景，讓學(xué)生有身臨其境之感后，再動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，這時(shí)學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)無(wú)從下筆了。這些一流的教育教學(xué)資源，使我們的學(xué)生享受到了高質(zhì)量的教育，更使我們的學(xué)生開(kāi)闊了眼界、提高了素質(zhì)，真是幫了教師，活了課堂，為寫(xiě)作打下了良好的基礎(chǔ)。
4有效利用遠(yuǎn)教資源拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
