發(fā)布時間：2022-03-25 05:15:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的網(wǎng)絡教育研究論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
第一，教育信息的共享性。由于網(wǎng)絡信息技術，世界上所有的教育資源都可以拿來學習使用借鑒，有利于教育水平批判地提高發(fā)展，因此大學生和教育本身通過網(wǎng)絡聯(lián)系起來成為主體的因素構建了一座新的生活中的學校，破除了傳統(tǒng)學校教育環(huán)境束縛，使教育資源播撒到網(wǎng)絡社會的方方面面，通過網(wǎng)上學校、網(wǎng)頁、視頻、軟件等進行遠程的教育學習，人們就能隨時地接受思想品德教育。
第二，教育學習的互動實效性。作為教育的主體，大學生在課外時間通過網(wǎng)絡信息平臺的網(wǎng)絡、QQ、電子郵件、視頻、教學軟件等方式更方便地與教師交流學習，探討問題，改變了傳統(tǒng)課堂單純的灌輸知識，教學效率不高的思想品德教育方式。傳統(tǒng)課堂教學模式上課時間固定，教學內(nèi)容過多，學生理解起來有困難，不注意聽講，學習效率不高，造成了當前傳統(tǒng)教學模式實效性較低的現(xiàn)狀。網(wǎng)絡信息充斥整個社會生活環(huán)境，那樣學生在上網(wǎng)時就可以隨時隨刻進行思想品德教育的學習，靈活自由的安排學習計劃，或者在上網(wǎng)中接觸思想品德方面的信息就可能潛移默化中受到教育，大大提高思想品德教育的實效性。
二、關于網(wǎng)絡信息平臺的思想品德教育的策略分析
1.加強網(wǎng)絡信息平臺建設，豐富思想品德教育內(nèi)容
作為網(wǎng)絡思想品德教育的基礎，高校首先應著力建設新的光纖校園網(wǎng)絡、多媒體課堂、計算機室、網(wǎng)上圖書館和校園區(qū)域無線網(wǎng)絡，更要注重網(wǎng)絡上思想品德教育資源的豐富，各個院系每位教師都應建立自己特色的網(wǎng)絡信息主頁，作好思想品德教育的”引導者“角色，擴大增強網(wǎng)絡思想品德教育平臺的覆蓋面和專業(yè)性；其次針對網(wǎng)絡上思想品德教育信息資源收集整理，建立資源庫、高校思想品德學習主題網(wǎng)站、官方網(wǎng)站、微博、人人、博客、QQ等網(wǎng)絡信息平臺，將思想品德教育的專業(yè)知識、中國特色社會主義理論以及時事政治宣傳到網(wǎng)絡中，為思想品德教育工作的進行提供基礎支持和模式的創(chuàng)新。建立完善的網(wǎng)絡信息平臺系統(tǒng)，做好為大學生思想品德教育服務的軟件支持，營造良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境氛圍，增強大學生主動學習的動力和吸引力。思想品德教育工作者與技術人員更好的研究如何將網(wǎng)絡與教育形成合力，開發(fā)教學應用軟件，提升服務質(zhì)量、影響力、覆蓋范圍。教師作為思想品德教育的主體因素，應充分發(fā)揮其作用，調(diào)動積極性并進行網(wǎng)絡教學方式的培訓，深入研究討論網(wǎng)絡教育的發(fā)展模式，匯聚形成專業(yè)性豐富的網(wǎng)絡思想品德教育知識，并在學校與教師中應用擴展，學生既可以了解學校的管理制度、行政方針和教學通知，也可以學習到教師的專業(yè)知識與人格魅力，還可以廣泛真實的聽取學生對學校教育管理和教師教學服務的建議，有利于掌握大學生的思想動態(tài)，從而構建一種不斷完善的網(wǎng)絡信息平臺系統(tǒng)。
2.完善網(wǎng)絡信息平臺上的教育方法，合理引導大學生網(wǎng)絡學習交往活動
面對網(wǎng)絡信息時代的機遇與挑戰(zhàn)，如何運用網(wǎng)絡優(yōu)勢開展思想品德教育活動，首要應該明確中國特色社會主義的立場，廣泛接觸現(xiàn)代化的網(wǎng)絡信息知識，聯(lián)系學生的生活學習實踐，通過交流互動，匯聚開發(fā)網(wǎng)絡教育資源。倪力亞認為，要積極引導，培養(yǎng)學生的上網(wǎng)意識;精選內(nèi)容，組織網(wǎng)絡道德和法制教育;雙向互動，針對性地開展網(wǎng)上教育。其次對于大學生的思想品德教育要堅持“以人為本”的原則，教師在網(wǎng)上引導大學生關注社會各方面信息，融合到社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，理解大學生的心理需求，有針對性的組織進行教育實踐，從而解決大學生的疑問，激發(fā)了學習熱情又潛移默化的受到思想教育；教師與學生網(wǎng)上的交流互動，可以掌握大學生的個性特點，因材施教，揚長避短，促成大學生獨特優(yōu)秀的人格魅力，能夠在日常學習生活中更好的嚴于律己、寬以待人，開展以人為本的自我教育。這樣通過教師的網(wǎng)上教育與學生的自我教育的結合，大大提高大學生思想品德教育的實效性。比如教師可以在網(wǎng)上電子課件、影音資料，形成自己的網(wǎng)絡教育特色系統(tǒng)，學生既可以預習復習學業(yè)內(nèi)容，又可以與老師在網(wǎng)上交流，討論中互相學習解答疑問聽取建議，與時俱進的完善教學方式改革。
3.在網(wǎng)絡環(huán)境下提升大學生思想品德素質(zhì)，提高大學生自我學習教育能力
網(wǎng)絡社會匯聚了各種各樣的復雜信息，而我國法律和思想道德規(guī)范對網(wǎng)絡垃圾低俗信息以及上網(wǎng)人言行舉止的制度控制還不是很健全，這就需要大學生個人思想品德素質(zhì)的提高。很多在校大學生面對網(wǎng)絡紛繁復雜的信息時，有多少是能夠對他們的學習、社會生活和精神思想產(chǎn)生助力的呢?大部分現(xiàn)狀是：大學生被網(wǎng)絡虛擬世界的驚奇、花花世界所吸引，主觀上對網(wǎng)絡信息判斷辨別能力不足，很容易被低俗、不健康的信息所捕獲，不自覺的做出不文明，甚至違法的事情，一旦思維被腐蝕并養(yǎng)成一種習慣將嚴重影響自身素質(zhì)的未來發(fā)展。因此教師通過網(wǎng)絡信息平臺宣傳教育正確的知識，教會學生識別不良信息，引導他們認識分析不良信息所帶來的危害和根源并自覺抵制，培養(yǎng)學生對信息的辨別能力，堅持理論與實踐的結合，學習社會主義核心價值觀的知識，又嚴于律己的自覺行動，加強自身思想品德素質(zhì)修養(yǎng)。所以教師應該站在網(wǎng)絡思想品德教育的先鋒線上，用知識武裝頭腦，敏銳的預示新生事物的誕生、走向，辨別分析網(wǎng)絡信息的優(yōu)劣，結合網(wǎng)絡的優(yōu)勢，因勢利導的提高大學生的自我學習教育能力。
三、結語
關鍵詞：網(wǎng)絡教學；大學英語；教學模式；自主學習
目前，在全國部分高等院校進行的大學英語教學改革的主要目的是“通過進行大學英語教學思想、內(nèi)容、方法的改革，改進教學手段，完善教學評價體系，建立適應新世紀人才培養(yǎng)要求的大學英語教學體系，通過充分利用現(xiàn)代教育技術，建立以培養(yǎng)學生自主學習能力為中心的立體多樣化、個性化的教學模式。”(高教司函[2004]190號)
一、改革的理論基礎
自主學習是以人本主義心理學為基礎發(fā)展起來的現(xiàn)代學習理論，對于當前的創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的實施意義重大。早在20世紀60年代初，西方的教育家就開始倡導把培養(yǎng)學習者的責任心作為教育的最終目的。語言教育學家也開始對語言學習的自主性產(chǎn)生濃厚的興趣，學習自主性已經(jīng)成為眾多教育工作者和研究人員的共識。到了20世紀80年代，自主學習方面的理論研究已經(jīng)取得了豐碩成果。以學生為中心的教學模式已有所發(fā)展，建立自主學習教學模式就顯得更加重要。
高等教育司于2004年1月3日印發(fā)的《大學英語課程教學要求》(試行)明確指出：“我們應當充分利用多媒體、網(wǎng)絡技術發(fā)展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一的課堂教學模式?！辈⑶疫M一步強調(diào)：“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術為支撐，特別是網(wǎng)絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展?！贝髮W英語課程要求的改革實現(xiàn)了自主學習這個現(xiàn)代學習理論與大學英語教學實踐的有機結合，有利于學生的個性發(fā)展。由此可見，基于網(wǎng)絡多媒體的英語教學模式能夠拓展教學時間和空間，為自主式學習創(chuàng)造了條件和環(huán)境，進而為培養(yǎng)學生的語言能力打下了基礎。
二、大學英語教學改革實施的具體方案
根據(jù)高教司印發(fā)的《大學英語課程教學要求》(試行)，我校大學英語教學改革的一個重要指導思想是：在加強基礎訓練的基礎上，結合學生的個體學習差異，針對學生的具體學習狀況，實現(xiàn)以學生為主體、以教師為主導的個性化英語學習方式，網(wǎng)絡化的教學平臺和新的教學模式，為個性化學習提供很好的方法與手段。
(一)明確教改目的，調(diào)整教學模式
大學英語教學改革是以培養(yǎng)學生的自主學習能力為突破口的，目的是提高英語教學水平和質(zhì)量，積極探索和構建科學、合理的大學英語教學模式，使學生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。利用網(wǎng)絡教學平臺，實行教師與學生互動、上機與面授互動，促進英語教學從傳統(tǒng)的以教師為中心、重教輕學的教學模式向“基于自主學習、促進自主學習、以學生為中心、師生有效互動”的教學模式轉變。
(二)針對網(wǎng)絡教學的要求，改革大學英語課程設置
傳統(tǒng)的外語教學模式已經(jīng)不能滿足我國外語教育的現(xiàn)實需求和教育跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略目標。因此，必須進行外語教育創(chuàng)新，不僅要進行教育觀點的創(chuàng)新，更要進行教學模式的創(chuàng)新。計算機和網(wǎng)絡的教學模式就是我們教育創(chuàng)新的一種有益探索。
在新的教學理念和課程要求的指導下，我院設計了新的大學英語課程體系，將大學英語分為讀、寫、譯、視、聽、說主干課程和口語實踐課程。建立了一套基于網(wǎng)絡環(huán)境下，針對學生個體差異，培養(yǎng)綜合能力的新的課程體系。根據(jù)《課程要求》，確立了“四個階段，三種教學模式，兩個評估方式，一個中心”的新體系?！八膫€階段”指大學英語1～4級不同的學習階段、不同的培養(yǎng)目標和不同的課程內(nèi)容。學生一入學就要進行分級測試，根據(jù)測試成績分級授課。“三個教學模式”指大班“讀、寫、譯”教學模式、網(wǎng)絡“視、聽、說”教學模式和小班口語訓練教學模式。周課時分配為2+2+1=5，即2節(jié)讀、寫、譯課程，2節(jié)視、聽、說課程，一節(jié)口語課程。這種教學模式既突出了聽說技能的培養(yǎng)，又體現(xiàn)了學生的個體差異，同時還節(jié)省了教師資源?！耙粋€中心”是指一切教學活動都是以學生為中心，以培養(yǎng)學生自主化和個性化的學習能力為宗旨。
(三)發(fā)揮網(wǎng)絡多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)建有利于學生自主學習的教學方法
在依托網(wǎng)絡進行的自主學習基礎上，我校大學英語教學改革還注重對學生的自主學習教學質(zhì)量的監(jiān)控，通過建立面對面的多媒體讀、寫、譯課程與口語課程，以彌補由于人機對話而造成的情感缺失，并對學生中普遍存在的學習問題進行專題指導，使學生的自主學習能力得到提高。目前，我校已建立起基于網(wǎng)絡教學+多媒體大班課堂教學+小班口語面授的英語多媒體教學模式，依托網(wǎng)絡教學平臺與課堂教學進行學生視、聽、說、讀、寫、譯教學，網(wǎng)絡課堂突出視、聽、說教學，多媒體大班課堂突出讀、寫、譯教學，小班面授課堂突出口語教學，即強調(diào)個性化教學與自主學習，充分發(fā)揮計算機可反復單獨進行視、聽、說、讀、寫、譯訓練的特點，強化課堂面授的視、聽、說教學，以及教師通過課堂進行的學習控制與教學輔導，使學生在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下自主進行個性化選擇性學習，成為真正意義上的自主學習者，教師扮演課堂監(jiān)督與輔導者的角色。
讀、寫、譯課程教師在多媒體教室面授，通過自制的多媒體課件介紹閱讀、寫作和翻譯技巧，培養(yǎng)學生自主學習的能力。視、聽、說課程以網(wǎng)上多媒體虛擬課堂教學為主，學生在網(wǎng)絡教室里單獨進行學習，自己安排學習內(nèi)容和學習進度，若有疑問可登陸教學管理輔助平臺?？谡Z實踐課是對視、聽、說課的檢查和補充，實行小班面授，輔導的內(nèi)容主要針對本單元的題目進行，包括對話、情景設置、角色扮演、看圖說話、游戲等形式。
(四)改革評價體系，促進網(wǎng)絡教學的有效機制
在網(wǎng)絡環(huán)境下，師生時空分離，沒有了教師對學生的實時監(jiān)控，學習者的學習行為基本是主動的、探究式的、協(xié)作式的。在這種新形式下，傳統(tǒng)的，只重視反映學習結果的綜結性評估受自身條件的限制，難以對網(wǎng)絡教學過程實施有效評估。用這種模式評估會導致信度和效度上出現(xiàn)偏差，不能對大學英語網(wǎng)絡教學產(chǎn)生良性作用。網(wǎng)絡學習得以進行，主要以學生的學習動機、自主意識和學習過程中的自控力為依托，而對網(wǎng)絡學習者的監(jiān)控和評價則成為必要的動力支持。所以選擇有效的評估模式至關重要，從某種意義上講它是教學改革的延續(xù)。教學測試與評估也是了解學生英語水平和自主學習進展情況，檢查教學大綱執(zhí)行情況，評估教學質(zhì)量，促進教學改革和學習方法改進的不可缺少的手段。
我院制定的網(wǎng)絡環(huán)境下學生的學業(yè)成績由以下兩部分組成：(1)學習過程中的形成性評估占(40%)。（2）終結性評估占（40%）。
三、網(wǎng)絡多媒體教學模式完善了大學英語教學體系
(一)開放的大學英語教學環(huán)境，優(yōu)化了大學生的英語學習方式
在大學英語教學中利用網(wǎng)絡多媒體輔助教學，學生不僅可以根據(jù)自己的學習進度和薄弱環(huán)節(jié)，有選擇地利用網(wǎng)絡軟件提供的材料，通過“人機對話”進行自主學習，還可以在網(wǎng)上收集適合自己的英語學習素材，尋找相關的英語學習資源，進行以提高自己英語素質(zhì)為目標的學習，為今后進入社會利用相關的網(wǎng)絡資源和學習打下堅實的基礎。
(二)豐富的信息容量，突破了時空的限制
在校園網(wǎng)上，網(wǎng)絡教學軟件可以存貯大量的大學英語教學信息，并可按大學英語教學所需把有關的圖片、錄音、教案、習題、參考文獻等分類建庫。這些大學英語教學素材庫，可以看作是一個規(guī)模宏大的英語學習資料室、圖書館、實驗室或語音室，能讓師生在有限的時間內(nèi)獲得大量的英語教學信息，在無限的空間內(nèi)搜集廣泛的大學英語教學素材，從而突破了時空的限制。
(三）為大學英語教學提供了一個鮮活、真實的語言學習和交際環(huán)境
傳統(tǒng)的課堂教學模式無論是“滿堂灌”，還是“講練結合”，都容易使學生產(chǎn)生疲憊、厭倦的感覺。而網(wǎng)絡及配套的多媒體課件將聲音、影像、文字及動畫等多種教學媒體集合在一起使用，使授課內(nèi)容更加生動、形象、多姿多彩。教師能利用教學軟件上的內(nèi)容，使得教學效果事半功倍。
(四)網(wǎng)絡教學也在一定程度上緩解了師資及教學資源的不足
目前，隨著大學的不斷擴招，教師及各類教學資源嚴重不足，大部分學校只能采取大班額教學的辦法。而英語教學不同于其它學科，它是一門實踐性很強的課程，除了教師對知識的講解外，更多地需要學生們反復地操練，在練習中求進步。而大班額教學使得學生很少有機會與教師交流。如今，網(wǎng)絡的飛速發(fā)展使大規(guī)模地發(fā)展高等教育成為可能。通過網(wǎng)絡輔助教學，教師可以在網(wǎng)上自由組織課堂教學和課內(nèi)討論并加以監(jiān)控，指導任意一組學生，發(fā)現(xiàn)問題，立刻通過網(wǎng)絡予以解答，而學生有問題也可以通過網(wǎng)絡及時快速地向教師求教，從而使大規(guī)模的大學英語教學成為可能，緩解了擴招給大學英語教學帶來的壓力，并最終為高等教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造條件。
四、新的教學模式在實施過程中突現(xiàn)出來的問題
(一)試驗時間較短(實際試驗時間只是5個月)
從改革過程中看到，有些改革措施還不夠完善。如教學軟件的開發(fā)、使用、更新，多媒體語言實驗室的配置和使用，實驗結果的反饋及進一步推廣等等。更重要的是，學生自主性學習能力有待進一步的加強。
（二）在新的教學模式下，學生的學習策略滯后
在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，英語課程的學習主要是由學生自學網(wǎng)絡課件來完成的。在這種條件下，自學能力較強的學生會借助這些新穎的教學模式，涉獵更深層次的知識和理論，而自學能力較差的學生會感到不習慣或比較困難。另外還存在著缺乏解決學習問題的手段和方法，學習中一旦出現(xiàn)問題，大多數(shù)學生不是回避問題就是忽略問題的存在，不主動、積極地尋求必要的措施去分析問題，表現(xiàn)出學習準備不足。
(三)教師的網(wǎng)絡技術及應用水平參差不齊
教師是應用網(wǎng)絡開展教學活動的主力軍，他們只有掌握了網(wǎng)絡應用技術，才能使校園網(wǎng)在教學中發(fā)揮作用。目前高校英語教師應用網(wǎng)絡技術進行教學的能力參差不齊。一部分教師自學了網(wǎng)絡知識，會從網(wǎng)上吸取知識輔助英語教學。另有部分教師希望得到網(wǎng)管人員的幫助，愿意學習和應用網(wǎng)絡教學。還有個別教師固守傳統(tǒng)的教學模式，不懂網(wǎng)絡，不會也不愿使用網(wǎng)絡。在軟件開發(fā)上，能夠勝任此項工作的就更是鳳毛麟角了。
通過對大學英語教學改革的深入研究和實踐，我們基本建立起了基于網(wǎng)絡教學+多媒體大班額課堂教學+小班額口語授課的英語多媒體教學模式。在整個學習活動中，學生能自主設定學習目標、制定學習計劃，能自主控制學習進程，采取合適的學習策略，并能進行學習過程的自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，對學習結果進行自我檢查、總結和評價。
參考文獻：
[1]BensonP.＆P．Voller(eds．)．AutonomyandlndependenceinLanguageLearning[C]．Harlow：Lonman，1997．
[2]BensonP．&W．Lor．MakingSenseofAutonomousLanguageLearning：ConceptionsofLearningandReadinessforAutonomy[M]．EnglishCentreMonograph，NO2．TheUniversityofHongKong，1998.
[3]Dickonson，L.AutonomyandMotivation：aLiteratureReView[J]．System，1995，23(2)：165～174.
[4]HolecH．AutonomyandForeignLanguageLearning[M]．Oxford：PergamonPress，1981．
[5]陳美華，邵爭，鄭玉琪．基于計算機和網(wǎng)絡的大學英語自主學習模式研究[J]．外語電化教學，2005(6)．
[6]程琪龍．認知語言學——語言的神經(jīng)認知基礎[M]．北京：外語教學與研究出版社，2001.
[7]范捷平．研究型大學的外語自主學習與創(chuàng)造性人才培養(yǎng)[J]．外語與外語教學，2004(6).
[8]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[Z].北京：高等教育出版社，2004．
[9]彭金定．大學英語教學中的“學習者自主”問題研究[J]．外語界，2002(3)．
【關鍵詞】網(wǎng)絡 論文寫作 評估體系
1 引言
畢業(yè)論文寫作是檢驗畢業(yè)生綜合能力、評估學業(yè)成績的重要方式。畢業(yè)論文寫作指導是高職英語專業(yè)學生的必修課。發(fā)揮英語專業(yè)特點，充分運用現(xiàn)代教育技術，保障畢業(yè)生的學術水平和科研能力，是高職高專外語系課程改革與建設中一項重要的任務?；ヂ?lián)網(wǎng)在中國的普及和高校校園網(wǎng)寬帶的不斷升級，使基于網(wǎng)絡的英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學成為可能。
畢業(yè)論文寫作是一門實踐性的課程，學生必須通過參與研究和寫作的整個過程才能建構自己的學術研究理念和實踐技能。結合網(wǎng)絡教學的特點，發(fā)揮建構主義理論對網(wǎng)絡論文寫作教學的指導作用，整合網(wǎng)絡教學理論與實踐，探索基于網(wǎng)絡技術、以任務為導向的教學方法勢在必行。
2 建構主義理論指導下的評價體系
基于網(wǎng)絡的論文寫作教學新模式是以建構主義為理論基礎的。建構主義強調(diào)，在整個教學過程中由教師起組織、指導和促進作用，學生是學習的主體，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，最終完成對知識的意義建構。他們認為學習者是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過“同化”與“順應”兩種方式，促進自身認知結構發(fā)展的。學生的學習不是被動的，而應是主動的、探索式的、協(xié)作式的學習。根據(jù)建構主義理論，學習本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程，像建構理論下的情境創(chuàng)設、知識的意義建構以及人與人的協(xié)作關系都是隨時空轉換而不斷變化的。而以往論文寫作教學中的終結性評價，關注的是整個階段的教學結果，不能對教學過程起到跟蹤、監(jiān)控、檢測和指導的作用。為了彌補終結性評價的缺陷和不足，在新的教學模式下，要重視學生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，科學地、理性地、全面地對學生進行評價，從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項指標去衡量每一名學生。運用更具個性發(fā)展的評價策略，激發(fā)學習者潛意識中的學習興趣，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使眾多更具特色的學習個體融于網(wǎng)絡學習這個大環(huán)境中。
3 以形成性評價為主的多維評價體系的評價方式
以形成性評價為主的多維評價體系其評價方式是多種多樣的，其評價資料可以由教師和學生共同收集而完成。評價體系:
(1)以自我評價為主，結合教師評價、小組評價等多種評價方式。建構主義主張自主學習，鼓勵學生積極參與學習、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實現(xiàn)自我反饋學習者每一次實現(xiàn)對原有認知結構的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養(yǎng)，使學生由評價客體成為評價主體，提高了學習的參與性，增強了學生的評價能力。同時，我們也不應忽略教師評價和小組評價的作用。教師評價為學生對知識的意義建構提供了一種引導，科學、更合理、更客觀。
(2)通過對評價對象的多維度、多層次的評價，提高評價的說服力。建構主義重視個性發(fā)展，提倡多情境解決問題，主張發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
畢業(yè)論文的寫作一般分五個步驟:
1)選題;
2)搜集材料;
3)論文提綱的撰寫;
4)撰寫初稿;
5)修改初稿、完成論文。
根據(jù)Willis的任務教學模式，我們可以把選題分為前期寫作任務，搜集材料，論文提綱的撰寫以及撰寫初稿分為寫作期，而修改初稿、完成論文分為任務后的分析和解決問題。因此我們把論文質(zhì)量監(jiān)控和管理分成3個方面:論文寫作的準備階段監(jiān)控;論文寫作過程質(zhì)量監(jiān)控;論文寫作中期檢查和學生意見反饋。論文寫作的準備階段監(jiān)控主要任務是:教師對學生進行畢業(yè)論文寫作的各個環(huán)節(jié)的輔導，幫助他們樹立正確的寫作態(tài)度。同時在論文寫作各個階段進行論文寫作課堂教學，內(nèi)容涉及畢業(yè)論文選題、寫作方法、規(guī)范格式、寫作過程中出現(xiàn)的問題及相應的對策等。論文寫作過程質(zhì)量監(jiān)控的主要任務是:教師就各個環(huán)節(jié)進行質(zhì)量監(jiān)控，如定期抽取某個小組，了解其組員畢業(yè)論文撰寫進展情況，以及存在的問題。論文寫作中期檢查和學生意見反饋表。在論文寫作進展到中期時，教師自己填寫其中檢查表，對自己的進度、組織安排、質(zhì)量監(jiān)控等各個方面進行自查。學生意見反饋表主要涉及教師的態(tài)度、科研水平、教師對畢業(yè)論文指導、組織安排等方面的問題。
4 實施畢業(yè)設計管理系統(tǒng)
首先是通過網(wǎng)絡監(jiān)控畢業(yè)設計的選題。學生根據(jù)選題的基本原則填寫畢業(yè)設計選題表，并通過e-mail發(fā)給指導教師。高職高專學生的畢業(yè)設計要充分體現(xiàn)其職業(yè)性和崗位性，畢業(yè)設計選題應與所學專業(yè)及崗位需求緊密結合。高職高專英語專業(yè)畢業(yè)設計選題的基本原則是結合英語專業(yè)特點，符合本專業(yè)教學大綱的要求。設計不應該只是單一的語言技能，更應該是英語語言技能與文秘、商務、旅游等其他學科知識相結合。此外，題目難度應適宜學生在規(guī)定的時間內(nèi)可以完成，同時題目還要求有科學性、實踐性、針對性、創(chuàng)新性。指導教師通過網(wǎng)絡對選題進行審批。
其次是對設計過程的管理。畢業(yè)設計前期，管理部門落實管理選題工作并監(jiān)督進展情況，提供標準來確定各種表格填寫是否規(guī)范。根據(jù)畢業(yè)設計進度要求，學生網(wǎng)上提交選題報告。教師在網(wǎng)上進行評閱，通過后才能進入下一個環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計中期，學生網(wǎng)上提交設計稿并匯報設計情況。教師通過檢查工作進度，了解畢業(yè)設計工作中存在的問題，以便及時采取有效措施解決問題。網(wǎng)上指導便于教師掌握學生畢業(yè)設計的進度和質(zhì)量，可考察學生掌握和運用知識的能力以及學生的工作態(tài)度，對學生在畢業(yè)設計中出現(xiàn)的原則性錯誤能及時指出，并幫助其改正。對部分態(tài)度不認真或違反紀律的學生要及時幫助和教育。通過網(wǎng)絡，教師可全面審閱學生的書面材料，指導學生形成正確的表達思路，能充分調(diào)動學生學習的主動性與積極性。對關鍵環(huán)節(jié)如設計方法、理論分析、數(shù)據(jù)處理和結論等環(huán)節(jié)進行指導時，指導教師通過存儲的學生的初稿進行評閱并做批注，最終論文定稿。畢業(yè)設計后期，指導教師可檢查各項工作的完成情況，對進度緩慢的學生要根據(jù)實際情況提出改進意見，督促學生按進度完成畢業(yè)設計任務，同時決定畢業(yè)設計答辯的具體安排等。
5 建立評估體系，導向規(guī)范評價
建立質(zhì)量評估體系應具有科學性與可行性。評估指標體系應具有一定的導向性，能充分調(diào)動教師、學生和管理人員的積極性。依據(jù)畢業(yè)設計的質(zhì)量要素，依據(jù)科學性、可操作性、導向性和可比性的原則，我系建立的畢業(yè)設計質(zhì)量評估體系包括6個評估要素，細分為18個評估項目(見表1)。
6 畢業(yè)設計教學管理、評估體系的實施效果
我系學生畢業(yè)設計始于2006年，幾年以來，我系實施畢業(yè)設計教學管理與評估體系，取得了如下成效:
(1)進一步完善了畢業(yè)設計工作的有關文件。我系制定了有關畢業(yè)設計工作的教學管理規(guī)章制度，為畢業(yè)設計工作提供了制度保障，使畢業(yè)設計工作有章可循。
(2)充分發(fā)揮了系、教研室在畢業(yè)設計工作中的作用。畢業(yè)設計有目標管理和過程管理，而系、教研室兩部門在過程管理中起重要的作用。系是宏觀監(jiān)控組織，教研室則針對高職英語專業(yè)特點，加強了對畢業(yè)設計的組織、管理和檢查，制訂了畢業(yè)設計工作的相關細則。
(3)加強了畢業(yè)設計工作的質(zhì)量保障與評估。在貫徹實施畢業(yè)設計教學管理與評估體系過程中，學生畢業(yè)設計的質(zhì)量不斷提高。1)提前選題時間，選題從第五學期開始，學生提前進入畢業(yè)設計準備階段，并充分利用寒假開展社會調(diào)研工作，增強能力培養(yǎng)與社會需求的契合度。并結合專業(yè)課程學習和實踐教學環(huán)節(jié)、社會實踐活動，在教師指導下及時選擇或更換題目。實踐結果表明，提前選題時間，更有利于發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造才能;同時，學生有較充足的時間查閱、調(diào)研文獻資料，提前進入角色，為第六學期開展畢業(yè)設計工作奠定較扎實的基礎。2)加強了對畢業(yè)設計工作的中期檢查。教學督導組成員、主管教學系主任、教務處有關人員深入到各專業(yè)查閱有關畢業(yè)設計的教學文件，了解設計的選題、及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。3)編寫了畢業(yè)設計指導用書，規(guī)范了畢業(yè)設計的撰寫形式。4)在畢業(yè)設計工作結束后，教務處對當年的畢業(yè)設計進行抽查、審閱，了解當前畢業(yè)設計質(zhì)量以及存在的不足，評出系、校級優(yōu)秀畢業(yè)設計。5)在畢業(yè)設計工作結束時，組織專家組按照畢業(yè)設計質(zhì)量保障與評估體系對當年的畢業(yè)設計工作進行評分，明確現(xiàn)狀，找出差距，及時改進，不斷提高。
畢業(yè)設計教學、評估體系的建立促進了我系畢業(yè)設計質(zhì)量的穩(wěn)步提高，畢業(yè)設計的成績分布合理，設計優(yōu)秀率保持在10%左右，良好率穩(wěn)定在60%以內(nèi)，中等率在20%及格與不及格率控制在10%左右。理論性題目保持在40%以內(nèi)，而實踐性題目穩(wěn)定在60%以上。
參考文獻
[1] Airasian Peter W. Classroom Assessment[M].New York: MeGraw---Hill，1991.
[2] Cohen Andrew D. Assessing Language Ability in Classroom[M].Boston: Heinle & Heinle publishers，1994.
[3] 丁光惠，唐正連，楊偉等.畢業(yè)設計管理系統(tǒng)研究與實踐[J].黑龍江教育---高教研究與評估，2007(4).
[4] 丁光惠，唐正連，楊偉等.基于網(wǎng)絡的畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)設計與實現(xiàn)[J].科技促進發(fā)展，2007(29).
1.系統(tǒng)管理。網(wǎng)絡教育教學管理由于受到網(wǎng)絡運行狀況、計算機性能等因素影響，具有特殊性和復雜性，要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學網(wǎng)絡學院已為我們提供了有效的用戶管理和安全管理，我們重在研究為有效指導與監(jiān)督教學過程的系統(tǒng)制度化管理，制定了《西南大學化學化工學院網(wǎng)絡教育管理辦法》和《西南大學化學化工學院網(wǎng)絡教師管理制度》，成立了“化學化工學院繼續(xù)教育教學指導委員會”，加強教學過程監(jiān)控和管理。
2.教務管理。教務管理包括專業(yè)設置、培養(yǎng)方案、教學計劃和教材管理（學籍管理已由網(wǎng)絡學院完成）。根據(jù)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要，學院在2001年開始開設網(wǎng)絡教育《化學》專業(yè)，2008年在對培養(yǎng)方案做出調(diào)整和修訂后，專業(yè)更名為《化學教育》專業(yè)，同時新增《應用化學》專業(yè)。兩個專業(yè)在培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容等方面都采取不同于全日制本科的方式，突出網(wǎng)絡教育的繼續(xù)教育特色。教學計劃是根據(jù)網(wǎng)絡教育特點和學生實際情況，結合培養(yǎng)目標、專業(yè)方向、學習年限和教學對象而制定，沒有盲目照搬普通教育計劃。網(wǎng)上教學組織嚴格遵守教學計劃，作為考核、驗收教學質(zhì)量的標準。兩個專業(yè)教學計劃各自包含不同的11門專業(yè)課程、各有特色的6門選修課程、教育實習或工業(yè)見習以及畢業(yè)論文?！痘瘜W教育》遵循當前中學化學教學的改革模式和中學化學新課程標準，教有所依、學有所用；由于大多數(shù)學員都是來自基層教學單位，因此依托基層教學單位完成教育實習的實踐教學環(huán)節(jié)，并設計合理的與學員從事教學相關性強的畢業(yè)論文題目，精心進行指導。而《應用化學》則遵循當前經(jīng)濟改革浪潮中企業(yè)對應用型人才的實際需要，充分考慮來自工礦化工企業(yè)的學生實踐優(yōu)勢，依托企業(yè)完成實踐教學環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文?；瘜W網(wǎng)絡教育教材包括文字類（一般使用統(tǒng)編教材制作為電子課件、題庫和案例庫）、圖形（像）類、音（視）頻類，動畫類等教材，各類自成體系，獨立使用。
3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓管理、責任管理和考核評價上進行管理。學院規(guī)定從事網(wǎng)絡教育工作的教師必須具有碩士或博士學位，并且有一定網(wǎng)絡教育經(jīng)驗。教師任課前均需經(jīng)過崗前專門培訓，掌握一定的現(xiàn)代教育技術和實踐技能，在進行教學管理的時候，能夠主導學生的在線討論活動，準確對學生的學習效果做出客觀評價和指導。教師一旦承擔網(wǎng)絡教學，需認真學習管理辦法，熟知各項規(guī)章制度，并與學院簽訂“化學化工學院網(wǎng)絡教育教師教學工作責任書”，并建立化學網(wǎng)絡教育教師檔案。教學隊伍建設：網(wǎng)絡教育師資隊伍的學科結構、學位結構、職稱結構和年齡結構均有相應要求，按照“化學化工學院關于成立網(wǎng)絡教育課程教學團隊的決定”，針對學院網(wǎng)絡教育優(yōu)質(zhì)資源利用不夠，缺乏國內(nèi)外知名專家授課情況，通過外聘請內(nèi)培養(yǎng)構建合理的教學隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學團隊。教學研究：為了提高網(wǎng)絡教學質(zhì)量，有效進行教學改革與創(chuàng)新，開展網(wǎng)絡教育教學研究活動。內(nèi)容涉及網(wǎng)絡課程內(nèi)容的組織、網(wǎng)絡資源的利用、網(wǎng)絡教學方式的探究、高校網(wǎng)絡教學的設計原則、高校網(wǎng)絡課堂教學的優(yōu)化運用、網(wǎng)絡教學中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結自己進行網(wǎng)絡教育過程中的經(jīng)驗和感想，按照科學論文的規(guī)范格式撰文投稿，給予相應獎勵，推動網(wǎng)絡教育管理的理論研究。
4.學生管理。學生管理包括學生自我管理和學習評價管理。網(wǎng)絡教育具有“師生分離”和“教管分離”性質(zhì)，教師角色淡化，教學管理弱化，而學生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理，自選班長，定期輪換，讓每一位同學充分參與管理，鍛煉自主能力，加強自我服務，同時重視對學生自治的引導。學生學習評價管理由自我性評價和客觀性評價組成。自我性評價：學生先完成自測題目和思考題目，提交后與標準答案比較而做出自我評價。客觀性評價：根據(jù)學生平時作業(yè)完成質(zhì)量、設計實驗的完成情況等給出具體的分數(shù)，通過提供參考答案及評分標準，使學生感受到評價方式的科學性和公正性。教學秘書定期分析學生學習評價，相關結果及時反饋給教師做相應教學調(diào)整。
二、化學網(wǎng)絡教學管理模式特點
西南大學校是教育部批準開展遠程教育的高等院校之一，化學化工學院是學校較早開展網(wǎng)絡教育的傳統(tǒng)學科，擁有具有學術理論基礎的高層次的師資隊伍，豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，為網(wǎng)絡教學管理的實施提供智力、人才，結合網(wǎng)絡教育學院良好的技術支持和教務管理，形成較好的資源共享，為化學網(wǎng)絡教育教學管理模式研究與實踐提供了堅實的基礎，形成了自己的管理特點。
1.制度管人。學院制定了《化學化工學院網(wǎng)絡教育管理辦法》、《化學化工學院網(wǎng)絡教師管理制度》。從教師選派、教材選用、網(wǎng)絡課件建設、具體教學（直播、錄播、網(wǎng)上輔導、作業(yè)批改、考試命題和答辯等）一一做出相應規(guī)定，使管理有據(jù)可依，有章可循，制度管人。
2.責任到人。教師一旦承擔網(wǎng)絡教學，需認真學習學校和學院的管理辦法，熟知各項規(guī)章制度，并與學院簽訂《化學化工學院網(wǎng)絡教育教師教學工作責任書》，責任到人。
為了更好的深入地勘單位基層，了解一線專業(yè)技術人員的需求，得到地勘單位及地勘從業(yè)人員的認可，學院在深化與地勘單位合作方面進行了不懈的嘗試與探索。地勘單位擁有一大批高職、大專類直屬院校，依托地勘單位“建站”合作模式主要是采取依托地勘單位下屬院校建立學習中心，形成以學院為主導，以地勘單位下屬院校為平臺，地勘單位參與學生管理的合作形式，將中國地質(zhì)大學（北京）的優(yōu)秀師資條件、地勘單位下屬院校的教學資源和實習條件、地勘單位的管理約束能力進行有機的整合，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，開展針對地勘行業(yè)從業(yè)人員的網(wǎng)絡教育工作。
二、各展所長，加強教學資源建設
根據(jù)地勘行業(yè)的專業(yè)特點，專業(yè)技術人員的學習需求不僅是對于地質(zhì)學等理論方面的學習，而且教學內(nèi)容需要突出野外實踐、設備操作、數(shù)據(jù)分析等具體環(huán)節(jié)，教學資源的建設具有一定的復雜性。采取依托地勘單位“建站”的校企合作模式，可以整合高校、地勘單位以及地勘單位下屬院校的各項資源，有效彌補高校在開展網(wǎng)絡教育工作中在管理環(huán)節(jié)和實踐教學環(huán)節(jié)存在的不足，為培養(yǎng)地勘行業(yè)應用型專門人才奠定堅實的基礎。教學資源建設是提升教育教學質(zhì)量，提升辦學水平的基礎，學院根據(jù)大學的優(yōu)勢學科專業(yè)和師資條件，在對目前地質(zhì)勘查及地質(zhì)工程相關領域人才需求情況及從業(yè)人員繼續(xù)教育需求情況全面分析的基礎上，聘請了相關領域具有豐富教學經(jīng)驗和野外實踐經(jīng)歷的教授專家，組成資源建設團隊，負責相關專業(yè)教學資源的開發(fā)，豐富和完善工作。第一，地勘單位對專業(yè)技術人員的工作需要、學歷背景、進修和培訓需求都有較深入的了解。學院在教學內(nèi)容組織和教學資源策劃階段，與地勘單位的相關部門和人員進行充分的溝通，深入了解地勘人員的學習需求，使教學內(nèi)容的編排更具有針對性。第二，地勘單位下屬院校擁有一批長期從事地質(zhì)教育的教師，在地勘人才培養(yǎng)方面有豐富的經(jīng)驗。學院與“建站”院校合作，聘請相關教師進行教學輔導和答疑工作，幫助學生更好的理解教學內(nèi)容，快速掌握學習要點，從而使教學質(zhì)量得到大幅度提升。第三，實踐教學環(huán)節(jié)是地勘人員教育的重要組成部分。由于受地域、學生規(guī)模等條件的限制，大學的實踐教學資源很難面向網(wǎng)絡教育學生開放，成為制約地勘行業(yè)網(wǎng)絡教育教學質(zhì)量提升的瓶頸。通過與地勘單位的“建站”合作，可以充分利用地勘單位下屬院校的實習條件和實踐教學資源，彌補大學網(wǎng)絡教育中實踐教學環(huán)節(jié)的不足，切實提高學生的實踐動手能力，為培養(yǎng)地勘行業(yè)應用型專門人才創(chuàng)造條件。第四，地勘單位擁有一大批實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術人員。為了充分利用這一資源，在與地勘單位的合作實踐中，學院逐步完善了網(wǎng)絡學生論文的“雙師型”指導模式，即由一名學校指派的指導教師和一名地勘單位具有相應職稱的專業(yè)技術人員共同指導學生完成畢業(yè)論文。這一論文指導模式的實施，使學生的畢業(yè)論文可以根據(jù)各自工作崗位情況等條件進行選題，可以有效利用與工作有關的課題與資源，在順利完成學業(yè)的同時，真正提高了工作能力和技術水平，達到學院、單位、學生三贏的目的。
三、分工合作，完善質(zhì)量保障體系
第一，為了保證教學質(zhì)量，需要充分發(fā)揮學院的主導和監(jiān)督作用，在教學大綱制定、教學組織、學習支持、課程考試、畢業(yè)論文等各個環(huán)節(jié)進行教學質(zhì)量的把控。通過與地勘單位和地勘單位下屬院校的合作，可以從多個渠道了解和掌握學生的學習情況，并根據(jù)收集的信息對課程資源進行不斷改進，使教學內(nèi)容能夠更好的滿足教學需要。同時學院針對網(wǎng)絡教育各個學習過程制定了相應的管理細則，形成了學習中心、學院、地勘單位三重保障的質(zhì)量管理體系，既為學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，又對學生提出嚴格的要求，從多角度進行質(zhì)量保障。第二，工學矛盾始終是制約網(wǎng)絡教育辦學質(zhì)量的瓶頸之一。為了有效的解決學生的工學矛盾問題，讓學生能夠認真參與教學過程的每個環(huán)節(jié)，學院與地勘單位的人力資源部門進行了深入的溝通與探討，使地勘單位的相關部門參與到學生的教學計劃制定和日常管理工作中，不僅為學生的學習盡可能創(chuàng)造條件，有效避免工學矛盾的產(chǎn)生，同時單位對學生的學習也提出了相應的要求，督促學生積極參與學習過程，有效保證了學生對網(wǎng)絡學習的積極性和參與度。第三，學習中心是開展網(wǎng)絡教育工作的窗口和載體，站點的管理和服務質(zhì)量，直接影響教學質(zhì)量和辦學水平。為了彌補地勘單位下屬院校開展網(wǎng)絡教育工作經(jīng)驗不足的問題，提升站點的管理、教學、服務質(zhì)量，提升網(wǎng)絡教育工作的整體水平，學院在與地勘單位下屬院校的合作建站過程中，不僅在資源互補、改善辦學條件方面進行了深入的探討，同時也在提升站點管理水平，促進辦學水平提升方面進行了不懈的努力。學院在教育部及各省市教委對網(wǎng)絡教育的評估考核體系基礎上，結合地勘行業(yè)的辦學特點，制定了包含5大類40余項指標的站點評估考核體系，建立了定期教學檢查制度和巡防制度，采取“以評促建、以評促改”的原則，采用日?？己伺c定期檢查評估相結合的措施，對各個學習中心提出了嚴格的要求和量化指標體系，幫助各個站點發(fā)現(xiàn)管理及辦學過程中存在的問題與不足，并督促相關站點進行整改，完善辦學環(huán)節(jié)中存在的不足，從而達到了提升學習中心整體辦學水平的目的。
四、結語
[關鍵詞]網(wǎng)絡教育；教學平臺；導學
[中圈分類號]G40―057
[文獻標識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0179―03
網(wǎng)絡教育中，學習平臺是師生交流的一個重要的接口。是學生獲取信息和學習內(nèi)容的主要來源。學習平臺應用的質(zhì)量對能否保證教學順利進行，提高學生學習的效率，提高學生個性化學習的能力起關鍵性的作用。也直接影響到網(wǎng)絡教學的質(zhì)量。下面我們對在網(wǎng)絡教育中應用教學平臺進行導學進行探討。
一 網(wǎng)絡教育的特點
網(wǎng)絡教育是利用計算機網(wǎng)絡技術、多媒體技術等現(xiàn)代信息技術手段開展的新型教育形式，擁有傳統(tǒng)教育方式所無法比擬的優(yōu)勢，具有鮮明的時代特征。
網(wǎng)絡教育有以下特點：
師生分離。在網(wǎng)絡教育中，學生不再直接面對教師，而是面對計算機、學習平臺、教學資料和網(wǎng)絡課程等。學生大多數(shù)時間只是看到教師的“錄像”和在論壇上的留言。
學生自學為主。由于沒有教師面授，形成了以學習者為中心的學習活動。學生必須主動的學習，積極的參與討論和交流。自主學習是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。這需要學生具有較強的自我控制能力和自學能力。
個性化學習。學生可以根據(jù)自己的情況，自己決定在什么時候、在什么地方、以何種方式，進行什么內(nèi)容的學習?？梢园凑兆约旱膶W習進度進行學習。
教師導學為主。教師作為學生學習的指導者，從講授為主轉向導學為主。導學就是對學生的學習活動、學習過程、學習方法進行的指導。學生按教師事先編好的教材，學習指南進行學習。同時師生可以在平臺上進行充分的溝通和交流。
多維教學。網(wǎng)絡教育以多媒體技術，計算機網(wǎng)絡為載體，可以進行立體化教學。學習資源可以多樣化。有學習平臺提供的網(wǎng)絡課件，題庫，教案庫等，也可以有來自互聯(lián)網(wǎng)的學習資源和來自學生中間的學習資源。學習方式也可以多樣化，以自主的個別化學習和交互式的集體協(xié)同學習相結合。追求人際、人機、人網(wǎng)的三維動態(tài)立體教學。實現(xiàn)網(wǎng)授與面授相結合；在線學習與線外學習相結合；在校學習與在職學習相結合等。
二 教學平臺的服務功能
我校05年引進了Blackborld教學平臺進行網(wǎng)絡教學活動。
Blackboard網(wǎng)絡教學平臺基于網(wǎng)絡技術和多媒體技術進行人機交互。以瀏覽器／服務器(B／S)技術、信息安全技術、門戶技術、數(shù)據(jù)庫和信息集成技術等為基礎，以聲、像、圖、文等多種媒體信息與計算機網(wǎng)絡進行信息交流。
教學平臺集文本、圖象及視頻、音頻、動畫為一體，可以實現(xiàn)教師在線授課，在線測驗，在線答疑，同步和異步討論，批改作業(yè)、學習跟蹤、學習統(tǒng)計、虛擬課堂、小組學習、協(xié)作學習和包括十幾種題型的題庫等功能?？蛇M行知識管理和學習，教學跟蹤管理和教學過程監(jiān)控；實現(xiàn)教學資源共享，教學方式和學習方式多樣化；平臺的討論交流論壇等實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的交流互動。
目前我校平臺用戶已經(jīng)4萬多，平臺上課程有1000多門。平臺成為了學校教學活動的中心。院系教師、教學管理人員、教務管理人員、校外學習中心管理人員、課件制作人員和學生都圍繞著平臺。平臺成了大家聯(lián)系的橋梁，交互的接口。
三 教學平臺的門戶
門戶是對教學管理實施的重要部分。Blackboard門戶社區(qū)平臺為我們進行門戶管理提供了方便。我們目前建立的網(wǎng)絡教育學院門戶包括以下部分。
網(wǎng)絡教育學院選項卡：包括我的課程、網(wǎng)院通知模塊、學習調(diào)查模塊、網(wǎng)絡學習指南、學生常見技術問題解答和網(wǎng)院主頁的鏈接等。
網(wǎng)絡教育學院社區(qū)選項卡：機構討論板里面有自2006年3月以來的每個學期和學生互動的論壇、有教學問題交流區(qū)、教務問題交流區(qū)、和平臺技術問題交流區(qū)。2008年3月統(tǒng)計帖子總數(shù)有1萬多。
另外在組織社區(qū)，我們建立了所有網(wǎng)絡教育學院22個專業(yè)和50個學習中心的組織。
網(wǎng)院教師之家選項卡：這個欄目只有有關教師能看到，有課件制作工作站、培訓專欄、公告專欄和交流園地等。
我們還根據(jù)網(wǎng)絡教育學院的需求，創(chuàng)建了一些組織。如教務管理組織、教學管理組織、學習中心管理組織等。
四 對網(wǎng)絡教育學生的導學和服務支持
網(wǎng)絡教育學院的學生絕大部分都是在職人員，有著不同的學習背景、工作經(jīng)歷以及年齡特征，大多利用業(yè)余時間上平臺學習。我們需要從各個方面對他們進行導學和服務支持。
1 遠程學習指南
網(wǎng)絡教育在教與學上時、空分離的特點，要求參與網(wǎng)絡學習的學生必須具備一定的自學、自治能力。但是，目前參與網(wǎng)絡學習的學生大多是在職的。有的工作繁忙，有的缺乏網(wǎng)絡學習經(jīng)驗和自主學習能力，和在校全日制本科生比，基礎參差不齊。為了幫助同學們盡快掌握科學、有效的學習方法，合理地安排學習時間、制定學習計劃，充分地利用各種學習資源，培養(yǎng)自治能力，“遠程學習指南”就是這樣一門對網(wǎng)院學生進行導學的課程。
《遠程學習指南》課程，對所有新生開放。課程有下列欄目：
教學通知，有教學管理的教師的教學方面的通知。
管理規(guī)定，有中山大學現(xiàn)代遠程教育學籍管理暫行辦法，中山大學現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文實施細則，中山大學授予遠程教育本科畢業(yè)生學士學位實施辦法等。
學習指導，有遠程學習指南文檔，遠程教育導學課件，學習平臺操作指南文檔，相關插件下載等。
專業(yè)信息，有網(wǎng)院22個專業(yè)的信息。
專業(yè)導學，有每個專業(yè)的導學課件。
教學計劃，有每學期各專業(yè)教學計劃。
教學安排，有每學期的教學工作安排。
表格下載，有各種表格下載，如免修申請表、重修申請表等。
調(diào)查問卷，對學生進行民意調(diào)查等。
教學問答，有常見教學問題解答，平臺常見技術問題解答等。
2 網(wǎng)院學生常見問題(FAQ)
網(wǎng)院學生住在校外，有的在辦公室，有的在家里上網(wǎng)。網(wǎng)絡什么情況都有。有的用電信網(wǎng)、網(wǎng)通、聯(lián)通、鐵通、XX寬頻、XX寬帶等。情況比較復雜。
網(wǎng)院學生特別文科學生，有的不熟悉電腦和網(wǎng)絡，經(jīng)常打電話來咨詢。我們將一些常見問題整理成FAO，放在平臺上。
網(wǎng)院學生常見的問題(FAQ)，內(nèi)容有：
平臺運行條件。有硬件要求，軟件要求，課件的瀏覽要求。
檢測網(wǎng)絡故障的一些命令。如Ping命令的使用方法，Traced命令的使用方法。
影響網(wǎng)絡速度的幾個因素和測量網(wǎng)絡速度的工具。
故障分類。將故障進行分類，有網(wǎng)絡、電腦和系統(tǒng)軟件等客戶端問題，平臺應用和課程問題，課程設置問題，教學教務問題，課程作業(yè)問題等。
故障原因和解決方法。提供各類故障的解決辦法等。
3 學生交流論壇
為了即時與學生進行交流，我們在平臺上建立了下列論壇：
課程論壇：每個課程里面都有。交流課程內(nèi)容有關的問題，教師每周至少有三個時間段在學習平臺上解答問題，教師也會在課程論壇中組織課程問題的討論。
由學科教師管理。
教學問題交流區(qū)：交流教學安排、輔導答疑、作業(yè)、網(wǎng)絡課件、畢業(yè)論文等方面的問題，教學管理人員每天上網(wǎng)回答問題。
教務問題交流區(qū)：交流關于平臺帳號、考試、成績、學籍(含休學、復學、轉中心、轉專業(yè)等)、畢業(yè)等方面的問題。教務管理人員每天上網(wǎng)回答問題。
平臺技術問題交流區(qū)：交流關于學習平臺使用技術方面的問題。由信息與網(wǎng)絡中心的技術人員解答。
學生交流區(qū)：學習中心同學之間以及管理人員與同學之間的交流區(qū)，也是學習中心各種信息的地方。由學習中心教學管理人員負責。
4 教務管理組織
我們還建立了《教務管理》組織，在教務管理組織中可以對學生進行分類管理，如分年級、分專業(yè)等。
教務管理組織有下列欄目：
學籍管理，有學籍管理方面的規(guī)定。
考務工作，有考務工作的相關規(guī)定，考試安排，考場安排等。
成績查詢，有成績查詢系統(tǒng)。
統(tǒng)考信息，有統(tǒng)考信息和相關規(guī)定。
畢業(yè)與學位，有相關條例，畢業(yè)生信息采集.學位英語，主干課程考試等。
表格下載，各種表格下載。
討論板，有交流論壇。
五 對網(wǎng)絡教育教師的培訓和管理
網(wǎng)院沒有教師編制，教師都是聘請的學校各個院系的教師，充分利用了中山大學優(yōu)秀的教師資源，依托學校的有形和無形的資源辦學。但教師也面臨著教師角色的轉變：
教師由原來的面授轉為網(wǎng)授
由教師為中心轉為學生為中心
教師的概念也起了變化，包括了由主講教師、輔導教師、教學設計技術人員以及管理人員集合組成的一個團體
為了完成教師的轉型，我們利用《遠程教學指南》課程，對教師進行指導。遠程教學指南課程有下列欄目：
管理文件，有教育部遠程教育管理文件，學校遠程教育管理文件等。
教師培訓，有我們編寫的主講教師工作手冊，課件錄制規(guī)范和指南，教學輔導工作培訓文件，中山大學現(xiàn)代遠程平臺培訓，學期教學輔導工作安排及要求等。
教學計劃，有學期各專業(yè)教學計劃。
教學安排，有學期教學工作安排。
遠教會議，有遠程教育會議資料。
遠教研究，有學習支持服務，遠程教育質(zhì)量，國際視野，網(wǎng)絡課程建設等。
遠教網(wǎng)站，有相關網(wǎng)站的鏈接。
交流園地，有交流論壇。
網(wǎng)院對教師也有一些管理規(guī)定。如輔導答疑規(guī)定：每周至少三次登陸學習平臺進行輔導答疑，每次至少30分鐘。至少組織兩次關于課程問題的討論或案例分析。和作業(yè)規(guī)定：每學期至少布置兩次在線作業(yè)，作業(yè)成績占總評成績的20％等。網(wǎng)院有專門的巡教巡學人員。
六 對校外學習中心的培訓和管理
校外學習中心是接受學校的委托，根據(jù)學校的統(tǒng)一要求和工作安排，配合學校進行招生宣傳、生源組織、學生學習支持、學籍和日常管理，開展現(xiàn)代遠程教育支持服務的機構。
學習中心分布在全省各地，利用平臺把它們集中管理是最有效的辦法。
我們建立的《學習中心管理》組織，存放與學習中心有關的各種信息，是學習中心進行交流的地方。欄目有：
管理文件，有相關的教學管理文件。
教學計劃，有學期各專業(yè)教學計劃。
教學安排，有學期教學工作安排。
培訓資料，有教學管理培訓資料，學習支持服務培訓資料，技術人員培訓資料等。
資料下載，有相關的資料下載。
交流天地，有交流論壇。
七 平臺上網(wǎng)絡教育課程的建設
1 課程規(guī)范統(tǒng)一
網(wǎng)絡課程是重要的教學資源。我們依托平臺來建立網(wǎng)絡課程。網(wǎng)絡教育學院的網(wǎng)絡課程，其講授型課件由學校信息與網(wǎng)絡中心統(tǒng)一制作和上傳，制定了統(tǒng)一規(guī)范。
考慮到網(wǎng)院學生分散性、業(yè)余性的特征，缺少與教師面對面交流機會。他們?nèi)科脚_提供信息。所以平臺上的東西都要規(guī)范化。要讓他們一上平臺就能夠很容易找到自己所要的東西。所以我們的界面都力求統(tǒng)一。
網(wǎng)院課程的五個統(tǒng)一：
課程規(guī)范統(tǒng)一
講授型課件制作統(tǒng)一
課程論壇形式統(tǒng)一
在線作業(yè)形式統(tǒng)一
注冊管理由學院統(tǒng)一
2 網(wǎng)絡教育精品課程的建設
我校網(wǎng)絡教育精品課程建設理念是以育人為根本、以培養(yǎng)應用型人才為導向、以服務社會為己任、以社會評價為標準。并通過相應的制度予以保障。
信息與網(wǎng)絡中心負責網(wǎng)絡教育精品課程建設的技術支撐工作，對教師進行教育技術培訓，選派優(yōu)秀的教育技術學專家和技術人員負責精品課程的設計和技術。從而使網(wǎng)絡課程建設從技術上得到保障。
我校網(wǎng)絡教育精品課程都建設在Blackboard教學平臺上，充分利用該平臺強大的人機交互功能。如討論板、虛擬課堂、小組等。
3 教學設計中體現(xiàn)平臺導學的元素
我們注重課程的教學設計，在教學設計中體現(xiàn)平臺導學的元素。
《刑事訴訟法原理》網(wǎng)絡教育課程教學設計。運用了系統(tǒng)工程框架、對象導向框架和法治系統(tǒng)工程的方法，充分借鑒集文字、圖像、聲音于一體的多媒體表現(xiàn)形式。綜合集成多種與刑事訴訟相關的法律、制度、專業(yè)理論和知識、案例、教師與學生等資源，形成具有整體學習與交流功能的開放型知識系統(tǒng)。注重將法學教學(模型)與法治實踐(原型)緊密結合，注重講述、展示法治系統(tǒng)的實際運籌與實現(xiàn)過程，不僅把“交互研討型”的案例教學法引入刑事訴訟法學教學之中，而且刻意把“問題解決型”的現(xiàn)代學習理論融入學生的自學過程之中。例如“模擬法庭”就很受學生的歡迎。
《生物統(tǒng)計學》課程教學設計。凸顯以設立學習目標為核心，采取任務驅動的方式，訓練學生主動參與教學的意識和強化創(chuàng)新實踐能力。自主學習任務內(nèi)容，依照教學進度安排，學生需要分階段完成3篇指定的課程綜述、調(diào)查或研究小論文。在教學設計中，充分發(fā)揮平臺的優(yōu)勢，通過平臺的導向作用，指導學生學習。平臺上整合了大量的數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)絡資源和統(tǒng)計學軟件的學習使用。利用各種搜索、論壇、博客、調(diào)查、電子郵件、虛擬課堂、聊天室等為課程營造出一個良好的人機交互的教學環(huán)境，鼓勵學生積極參與討論，完成課程學習的選題研究報告和作業(yè)。提高了學生的創(chuàng)新能力。通過多階段多任務的教學，解答問題和開展創(chuàng)新研究。特別組織了課程的小型學術討論會，增進了學生的協(xié)作和交流。
《生物信息學》課程教學設計。生物信息學本身是一個飛躍發(fā)展的新興學科。模式生物測序工作的高速增長，公共數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)的指數(shù)增長，研究方法日新月異的發(fā)展，注定該學科的教學內(nèi)容需要不斷更新和調(diào)整，以便及時跟上研究工作前進的步伐。課程的教學過程是一個在平臺上共建課程的探索過程。實現(xiàn)以學生為主和以教師為輔的自主發(fā)現(xiàn)式學習、合作交流式學習、實踐創(chuàng)作式學習、資源開發(fā)式學習等新型學習，追求立體化教學效果。借助和利用網(wǎng)絡資源充實教學材料和內(nèi)容，由師生共建資源庫，不斷完善課程的教學。在Blackborld學習系統(tǒng)上構建了生物信息學學習的專業(yè)平臺。
八 結束語
以上我們從網(wǎng)絡教育的特點，教學平臺的門戶，對網(wǎng)絡教育學生的導學和服務支持，對網(wǎng)絡教育教師的培訓和管理，對校外學習中心的培訓和管理，平臺上網(wǎng)絡教育課程的建設等幾個方面對應用教學平臺進行導學進行了論述。我們要把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的、教與學統(tǒng)一的、交互影響和交互活動過程。針對不同學科的特點，和不同學生的特點，運用合適的教學模式和導學方法，更好地利用教學平臺的各種功能來進行導學。
參考文獻
[1]彭曉南，吳平，郭清順.網(wǎng)絡教學平臺的門戶設計[J].電化教育研究，2006，增刊：67―70.
作者：伍尤發(fā) 余新科 吳榜中
論文關鍵詞:網(wǎng)絡教育平臺 需求分析 技術方案 J2EE
論文摘要:網(wǎng)絡教育平臺是開展現(xiàn)代遠程教育的支撐核心。本文對網(wǎng)絡教育平臺的業(yè)務需求進行了分析，并對網(wǎng)絡教育平臺的設計開發(fā)原則，開發(fā)模式等問題進行了研究和探討。
1 網(wǎng)絡教育平臺簡述
網(wǎng)絡教育是建立在現(xiàn)代通訊技術基礎上的新型教育方式，與傳統(tǒng)教育模式存在很大的區(qū)別，在國內(nèi)網(wǎng)絡教育剛起步之時沒有以往經(jīng)驗可借鑒，往往都是借鑒傳統(tǒng)教育的管理模式，作為支撐教育服務運營的網(wǎng)絡教育平臺系統(tǒng)應在實踐中不斷完善，以適應網(wǎng)絡教育的發(fā)展。網(wǎng)絡教育平臺系統(tǒng)在數(shù)據(jù)安全、服務靈活、系統(tǒng)性能、系統(tǒng)擴展性等方面都應有較高的要求。為使平臺具有更強大的生命力，建立新平臺的主導思想要立足于網(wǎng)網(wǎng)絡教育目前業(yè)務需求，同時也要關注國內(nèi)、國際上在網(wǎng)絡教育上的發(fā)展。
2 平臺框架
整個網(wǎng)絡教育平臺由教育支撐平臺和教育實施平臺兩部分組成。其中教育支撐平臺的主要職能是管理和服務，教育實施平臺的主要職能是實現(xiàn)整個教學過程。
教育支撐平臺由8個子系統(tǒng)構成:公共信息系統(tǒng)、招生錄取系統(tǒng)、學生信息系統(tǒng)、教師信息系統(tǒng)、教務考務系統(tǒng)、費用管理系統(tǒng)、學習中心管理系統(tǒng)和平臺維護系統(tǒng)構成。提供了從招生、入學、在校及畢業(yè)后的一整套教學教務管理方案，通過公共信息系統(tǒng)可以對外公共信息，招生系統(tǒng)可以實現(xiàn)網(wǎng)上報名、考試、錄取等環(huán)節(jié)。學生、教師信息系統(tǒng)用于管理和查詢有關人員的相關信息。教務考務系統(tǒng)是實現(xiàn)整個教學管理過程的關鍵部分，提供教學組織、過程管理與監(jiān)督等方面的準確信息。在費用管理中，應提供兩套學費管理方案:按學分收費和不按學分收費。通過學習中心管理系統(tǒng)可以監(jiān)督和引導學習中心的運作，提高服務功能。平臺維護系統(tǒng)用于保證數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)完整可靠以及對各種用戶的管理，并提供管理各子系統(tǒng)的功能。
教育實施平臺由8個子系統(tǒng)構成:教育資源管理系統(tǒng)、網(wǎng)上教學系統(tǒng)、網(wǎng)上監(jiān)督系統(tǒng)、網(wǎng)上輔導系統(tǒng)、網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)、網(wǎng)上答疑系統(tǒng)、網(wǎng)上學習交流系統(tǒng)和網(wǎng)上考試、測驗系統(tǒng)。提供了通過網(wǎng)絡實現(xiàn)教學、自學、討論、輔導、測驗和考試等所有的教學職能。并提供多種的教學環(huán)境和教學方式以適應不同學習群體的學習需要，可以將多媒體教室正在講解的內(nèi)容通過網(wǎng)絡或衛(wèi)星傳送到其他教學點，學員也可以通過這種直播的方式實時地進行學習，營造一種身臨其境地學習環(huán)境;也可以通過點播的方式重播課堂教學過程或者優(yōu)秀課件，從而達到實時上課的教學效果。并通過各種學習環(huán)境收集學生的學習行為、分析學生的學習狀態(tài)、給出對不同學生的學習建議。
3 平臺規(guī)模
若網(wǎng)絡教育學院現(xiàn)有在校約15000學生，同時滿足其在線選課，師生信息查詢的需求。學生人數(shù)規(guī)模較大，而選課、課件點播、成績查詢及教務查詢等系統(tǒng)相對在開學初、學期末等時期使用較集中，有較強的突發(fā)性。
為了估算一個系統(tǒng)負載情況，我們可以按較大規(guī)模的方案進行如下的估算。在這個環(huán)境里，下表說明了我們假設的系統(tǒng)的一些特征，表1。
在Oracle MIS系統(tǒng)中通常用以上特征代表了一個用戶的典型情況;從實用角度考慮我們在采用時可側重稍大一點的值。
根據(jù)以上的估算，建議對系統(tǒng)的主機服務器作以下配置，表2。
4 性能要求
為保證系統(tǒng)良好的響應能力，根據(jù)在多年應用的經(jīng)驗，大型的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)應達到以下設計目標:最大支持1000-2000在線用戶網(wǎng)上查詢，系統(tǒng)應不會有明顯的減慢;系統(tǒng)在滿負載情況下，應能保證所有數(shù)據(jù)操作的一致性;
可靠性要求:教育平臺本身的可靠性主要基于兩個方面，其一是整個系統(tǒng)結構的可靠性，其二是軟件本身的可靠性。為保證系統(tǒng)結構的可靠性，需選擇穩(wěn)定可靠的硬件系統(tǒng)和成熟、應用豐富的操作系統(tǒng)。
5 技術解決方案
(1)所選擇的服務器系統(tǒng)最好采用高檔小型機系統(tǒng)，亦可考慮使用高檔的PC服務器。其主要部件如CPU，內(nèi)存，主板等應支持冗余結構和ECC錯誤校驗功能;其存儲系統(tǒng)、電源、風扇系統(tǒng)應支持冗余結構和熱交換(Hot Swap)功能。從長遠的考慮，主機系統(tǒng)甚至還應支持HA高可靠性結構和Cluster集群結構。
(2)作為網(wǎng)絡教育平臺中心的數(shù)據(jù)庫服務器，必須具備高可靠性，高處理能力。未來系統(tǒng)采用的教育平臺軟件將采用Oracle數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)作為數(shù)據(jù)庫平臺。
(3)所選擇的操作系統(tǒng)建議采用目前應用較廣，應用軟件較多的Unix系統(tǒng)，可以根據(jù)硬件的最終定論，確定符合硬件的Unix系統(tǒng)。在確保有效投資及滿足實際需求需要的情況下，建議采用的單機加存儲的方式，并對硬盤數(shù)據(jù)做RAID5數(shù)據(jù)備份，對日常重要數(shù)據(jù)根據(jù)具體策略，進行重要業(yè)務信息數(shù)據(jù)的安全備份，WEB服務器通過負載均衡方式，提高整個網(wǎng)絡教育平臺的可靠性。
(4)采用基于J2EE標準的三層B／S結構
系統(tǒng)采用B／W／D結構，目前業(yè)界有兩種提供三層B／S架構的主流方案，一種是Sun提出的J2EE標準，另外一種是微軟提出的．NET平臺。這兩種方法都各有千秋，性能難分伯仲。為了便于用戶使用，提高系統(tǒng)的開放性和可擴展性，加強系統(tǒng)的可移植性及可維護性，結合網(wǎng)絡教學管理系統(tǒng)的要求，考察現(xiàn)有基礎和網(wǎng)絡系統(tǒng)資源情況，擴大網(wǎng)絡教學管理的應用范圍，建設一個適應各類網(wǎng)絡教育學院典型功能的網(wǎng)絡教學管理系統(tǒng)，綜合考慮選擇Sun的J2EE標準來作為開發(fā)平臺的基礎。JAVA語言作為一種跨平臺的簡單易用的、面向對象的編程語言具有很多優(yōu)點，使程序“一次編寫，跨平臺運行”。為了增強java在服務器端的應用，推出了完整的開發(fā)平臺:java平臺企業(yè)版J2EE。J2EE平臺的主要目標是提供一個平臺無關、可移植、多用戶、安全和標準的企業(yè)級JAVA服務器端部署平臺。
6 結語
應該看到，目前水平的現(xiàn)代遠程教育平臺還存在著許多有待解決和完善的問題?；趥鹘y(tǒng)的教學理念建立起來的教育支撐服務體系還不能為學生提供智能化、個性化服務，不能對學習過程中的不確定性加以有效管理。建設和完善現(xiàn)代遠程教育平臺，需要我們運用以學生為本的現(xiàn)代遠程教育理念，建立健全以學生為中心，由服務、資源、輔導、評價等子系統(tǒng)構成的標準化、個性化、開放靈活的智能型學習支持服務系統(tǒng)，探索現(xiàn)代遠程教育平臺的特點和運行機制，不斷研究和實踐，不斷提高遠程教學的技術實現(xiàn)能力，才能使遠程教育平臺集“網(wǎng)上教學、網(wǎng)上服務、網(wǎng)上管理、網(wǎng)上辦公”等多種功能與一身，最終將信息化建設引入到教學、管理等各個環(huán)節(jié)中去。
參考文獻
[1] 王斌，楊宗凱，吳砥.基于J2EE平臺的教育資源注冊及檢索系統(tǒng).計算機應用研究，2004.
關鍵詞：網(wǎng)絡 不良影響 引導
一、網(wǎng)絡使用對部分學生產(chǎn)生的不良影響
1.過度迷戀網(wǎng)絡對大學生身心的損傷。上網(wǎng)成為很多大學生課余最主要的活動，但是如果過分迷戀網(wǎng)絡，將會對其身心都造成一定的傷害。
2.作業(yè)、論文抄襲現(xiàn)象嚴重?；ヂ?lián)網(wǎng)給人們的生活學習帶來的便利超乎想象，互聯(lián)網(wǎng)的信息容量更是不可估量，人們可以在網(wǎng)上找到很多與自己的作業(yè)、論文相關的信息，甚至可以找到同題的答案或論文，這為大學生的作業(yè)、論文抄襲提供了基礎和極大的便利。
3.不良網(wǎng)絡文化對大學生的負面沖擊。大學生正處在個人價值觀發(fā)育形成的時期，因此網(wǎng)絡文化對大學生群體價值觀形成將會產(chǎn)生很大的影響。
二、網(wǎng)絡對高校大學生產(chǎn)生負面影響的原因
1.網(wǎng)絡監(jiān)管機制不健全。目前，我國網(wǎng)絡管理、網(wǎng)絡監(jiān)督的相關法規(guī)尚不健全，雖然我國先后制定了《計算機信息網(wǎng)絡國際互聯(lián)網(wǎng)管理暫行規(guī)定》等系列法律法規(guī)，在一定程度上遏止了網(wǎng)絡犯罪，但是，已有的法律、法規(guī)與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展相比還存在一定的滯后性和可操作性不強等缺陷，法制建設的步伐遠遠跟不上互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度。網(wǎng)絡媒體的受眾對象是一個集信息接受者、者、傳播者于一身的多重角色，加上網(wǎng)絡的虛擬性、雙向或多向傳播性及其海量信息，使得人們無法做到像傳統(tǒng)媒體那樣對其進行嚴格的把關，因而網(wǎng)絡上的信息不乏消極、錯誤思想及不健康內(nèi)容，而大學生群體由于其自身知識、閱歷的局限，對信息的鑒別能力不強，很容易被誘惑，網(wǎng)絡監(jiān)管機制的不健全也是網(wǎng)絡對大學生造成負面影響的一個重要因素。
2.學校引導措施不到位。大學階段的教育環(huán)境與基礎教育階段的環(huán)境有所不同，基于大學生自身的年齡等特點，大學的氣氛較為寬松自由，學校對于學生的教育活動大多數(shù)只在課堂上進行，下課之后學校、教師與學生的聯(lián)絡較少，往往忽略了對學生形成正確上網(wǎng)習慣的引導。學生上網(wǎng)多是在課余時間，在網(wǎng)上進行的活動形式復雜多樣，有學習、娛樂、交際等，這看起來更像是學生的私事，學校及教師不易有教育和監(jiān)管的意識，因而在引導學生樹立正確的網(wǎng)絡觀這一教育環(huán)節(jié)中推卸了自身責任，十分不利于大學生形成科學合理地利用網(wǎng)絡的意識。
3.大學生自身判斷力不足。網(wǎng)絡是一個開放的世界，大學生容易受到各種低俗的、反道德的信息垃圾的誘惑，導致其不軌行為的產(chǎn)生以及道德意識和社會責任感的弱化。
三、高校大學生網(wǎng)絡教育機制構建
1.深化網(wǎng)絡規(guī)范意識教育。學校應加強培養(yǎng)大學生的信息道德和信息法制觀念。教育學生要自覺抵制不良信息的網(wǎng)絡內(nèi)容，做到“不閱讀、不存儲、不傳播”。積極帶領學生了解法律法規(guī)，做到遵守信息法律法規(guī)和網(wǎng)絡文明，對青年學生進行信息法制教育，讓青年學生在信息獲取、處理、應用、加工的過程中能夠依法進行。同時，幫助大學生樹立網(wǎng)絡安全意識和自我保護意識，警戒網(wǎng)絡中的各種潛在威脅和陷講，學會處理或避開各種威脅，以防遭受傷害和損失。
2.強化相關課程中網(wǎng)絡教育環(huán)節(jié)的融入。在一些相關課程中融入網(wǎng)絡教育是一個效果較好的方法。這里以大學公共必修課理論課為例，談談如何在課程教育中滲透網(wǎng)絡教育。
理論課教學是系統(tǒng)地對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育的主要陣地。在課程設計的過程中從互聯(lián)網(wǎng)上擷取一些當前熱門的政治和社會問題，并附注網(wǎng)民的不同觀點，供學生討論，然后由教師對學生的觀點進行點評，在這個過程中既可以引導學生有效利用網(wǎng)絡來輔助學習，又能夠強化學生的信息鑒別意識。
3.他律與自律相結合。要達到完全規(guī)避網(wǎng)絡對大學生的負面影響，大學生自身樹立起正確的意識至關重要，但一些大學生自我約束能力不強，這需要他律與自律的相互結合，充分發(fā)揮教師和同學的監(jiān)督作用。
教師可通過課堂滲透和舉辦講座以及與學生的私下交流等方式加強對大學生人生觀和價值觀的教育，并突出對其網(wǎng)絡行為的指點和引導，另一方面通過對不良網(wǎng)絡行為及習慣的介紹，幫助學生明辨是非，并為身邊同學的提醒和監(jiān)督提供理論依據(jù)，鼓勵同學對同學的監(jiān)督，以促進大學生樹立正確的網(wǎng)絡利用意識，形成良好的上網(wǎng)習慣。
四、結語
大學生網(wǎng)絡使用必須要引起社會各方重視，高校應當在充分重視大學生網(wǎng)絡不當使用造成的負面影響的基礎上，結合本校資源優(yōu)勢及其學生特點制定強針對性、切實有效的引導機制。
參考文獻
