發(fā)布時間：2023-02-07 00:36:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的國際金融學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.教師與學(xué)生的英語水平優(yōu)待提高。在中國這樣缺乏外語語言環(huán)境的背景下，雙語教學(xué)對學(xué)生和教師都提出了更高的要求。合格的雙語教師不但要有扎實的學(xué)科知識和教學(xué)技能，而且要有較高的外語水平，尤其是口語水平。我國從事雙語教學(xué)的教師大都是專業(yè)課教師，這一類教師對于學(xué)科體系、基本框架以及專業(yè)理論十分嫻熟，但英文水平普遍不高，除了少數(shù)留學(xué)人員外，大部分教師不能夠用流利的英文來授課?！秶H金融》課程內(nèi)容相對較難，加上英文授課，如果教師無法用準確流利的英文講授，則會造成學(xué)生理解上的困難，影響后期金融專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，從而失去了雙語教學(xué)的意義。甚至有些專業(yè)教師往往最后把雙語教學(xué)變成了中文教學(xué)，導(dǎo)致雙語教學(xué)名存實亡。大學(xué)生的英語水平普遍不高也是雙語教學(xué)存在的問題之一。從大學(xué)英語教學(xué)效果來看,英語課堂大多數(shù)氣氛比較沉悶,臺上教師唱獨角戲，課后一旦脫離課本,除了會最基本的單詞表述外,多半是無從下“口”,更談不上口語表達的多樣化。因此，薄弱的英語水平給雙語教學(xué)的順利實現(xiàn)帶來了困難。
2.教學(xué)內(nèi)容無從取舍。國際金融是一門具有很強的專業(yè)性和綜合性的課程，內(nèi)容既包括理論，又涵蓋實務(wù)；既有微觀問題，又有宏觀問題；既有自己獨特的專門領(lǐng)域，又有與其他經(jīng)濟學(xué)科相關(guān)的交叉領(lǐng)域。其內(nèi)容涉及到國際收支平衡問題、匯率問題、國民收入、國際資本流動問題，開放經(jīng)濟下的宏觀經(jīng)濟政策問題，國際貨幣體系問題等。同時國際金融又是一門具有交叉性質(zhì)的邊緣性學(xué)科，要學(xué)習(xí)國際金融學(xué)，學(xué)生必須具備一定的會計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)的基礎(chǔ)。正是由于其內(nèi)容豐富復(fù)雜，在國外大學(xué)，管理學(xué)院與經(jīng)濟學(xué)院開設(shè)的國際金融課程的內(nèi)容是不同的，前者注重國際金融實務(wù)，而后者則注重國際金融理論和國際貿(mào)易。而我國出版教材中內(nèi)容既包括國際金融理論又包括國際金融實務(wù)，教材內(nèi)容過多，所以中西版本的教材內(nèi)容存在差異。如今，許多高校采用了雙語教學(xué)，這就意味著學(xué)校將引進外國原版教材，而對于原本已經(jīng)習(xí)慣了中國教材的教師來講，同一門課程中外不同的教學(xué)內(nèi)容，使得教師在授課內(nèi)容方面不知如何取舍。
3.教材內(nèi)容與中國國情脫軌。雙語教學(xué)應(yīng)該選擇原版教材，沒有原版教材的雙語教學(xué)變成了“無源之水，無本之木”。美國原版教材更新快、版本多，能夠使學(xué)生了解和掌握最新的“原汁原味”的專業(yè)知識。然而，原版教材內(nèi)容過于“美國化”，幾乎與中國國情脫節(jié)。以丹尼斯.R.阿普爾亞德的《國際金融》教材為例，其中的金融資料、案例大多只涉及美國，只有在匯率部分提到了中國。中國學(xué)生對于美國的金融環(huán)境、背景都不了解，造成教材過于“美國化”，忽略了中國的涉外金融業(yè)務(wù)和理論的分析，從而與中國國情脫節(jié)。
4.雙語教學(xué)方式過于單一。在過去的雙語教學(xué)過程中，往往是“滿堂灌”的方式，這種教學(xué)方式的弊端就是教師快速講解，信息量大，知識點辨識程度低。《國際金融》的課程內(nèi)容邏輯性強，開設(shè)雙語教學(xué)的目的在于讓學(xué)生運用英語來交流、分析、討論金融問題。而傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式以教師為中心，忽略了學(xué)生的參與性，與雙語教學(xué)目的相悖。
二、解決雙語教學(xué)問題的對策與建議
1.加強雙語教學(xué)師資的建設(shè)。作為國際金融雙語教學(xué)的教師，其英語水平的高低是能否順利推進雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，教師自身課后需要花時間去學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)英語知識，勤加練習(xí)。其次，學(xué)?？梢越M織從教師參加英語培訓(xùn)，在條件允許的情況下組織教師出國學(xué)習(xí)與交流，或者引進外籍教師來從事雙語教學(xué)的工作。此外，學(xué)校應(yīng)組織對雙語課程的教學(xué)進行嚴格的檢查與監(jiān)督，促進雙語教學(xué)目標的實現(xiàn)。
2.增加學(xué)生的專業(yè)英語課程。雙語教學(xué)對于學(xué)生的英文水平要求相對較高，許多學(xué)生在接觸到雙語教學(xué)時感到難度大，其原因在于前期的金融專業(yè)英語課程沒有到位，有些學(xué)校甚至沒有開設(shè)專業(yè)英語課程，使得學(xué)生在從中文教學(xué)一下子過渡到雙語教學(xué)的過程中無所適從。因此，筆者認為在開設(shè)國際金融雙語教學(xué)之前，應(yīng)該安排學(xué)生學(xué)習(xí)金融專業(yè)英語，為雙語教學(xué)打好基礎(chǔ)。
3.根據(jù)不同專業(yè)，選擇教學(xué)內(nèi)容。國際金融包含的內(nèi)容很多，在有限的課時內(nèi)，教師無法完成所有內(nèi)容的講授，應(yīng)該針對不同專業(yè)的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。例如，對于金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生，講授內(nèi)容應(yīng)該是最全面的，要求也是最高的，不僅要學(xué)習(xí)理論部分更要熟悉實務(wù)。對于開放經(jīng)濟下的宏觀經(jīng)濟政策、匯率、理論、國際收支理論、金融衍生品、國際金融市場、金融風(fēng)險管理等知識都要做重點的講解。而對于國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，其講授的內(nèi)容則應(yīng)該偏重于國際金融理論方面，結(jié)合國際貿(mào)易專業(yè)知識，重點講授外匯風(fēng)險管理、國際收支、國際結(jié)算等內(nèi)容。因材施教、選擇合適內(nèi)容是順利推進國際金融雙語教學(xué)的關(guān)鍵。此外，由于國際金融的相關(guān)知識學(xué)生以前沒有接觸過的，即使用中文講解也不是容易掌握的，所以采用雙語教學(xué)時學(xué)生普遍感到吃力。因此，在課程內(nèi)容的安排上應(yīng)遵循“英文為主，中文為輔，先易后難，逐步拓展”的原則，使學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)該課程的雙語教學(xué)。
4.選擇難度適中的原版教材，補充與中國國情相關(guān)的材料。由于美國原版教材是針美國金融業(yè)為背景材料，采用的地道的美式英語來撰寫的，這增加了學(xué)生理解的難度。中國學(xué)生學(xué)習(xí)國際金融的根本目的還是在于幫助自己的國家開展國際金融業(yè)務(wù)和制定對外金融政策。因此，在選擇教材的過程中，應(yīng)選擇英語難度適中的教材，給學(xué)生額外補充一些與中國國情相關(guān)的材料與案例，并且結(jié)合中國的涉外金融業(yè)務(wù)開展實務(wù)和理論的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。比如在“國際收支賬戶”部分，可以給學(xué)生補充中國近5年來的國際收支平衡表，引導(dǎo)學(xué)生分析我國在國際貿(mào)易、國際投資等方面的現(xiàn)狀和問題。
5.教學(xué)方式多樣化，調(diào)動學(xué)生積極性。國際金融雙語教學(xué)目的在于讓學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時提高英語能力，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“注入式”教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生的專業(yè)能力與外語能力都沒有得到鍛煉。因此，在雙語教學(xué)的過程中應(yīng)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，結(jié)合國際金融課程本身的特點和雙語教學(xué)的要求，可以采用案例教學(xué)與分組討論的教學(xué)方式。案例教學(xué)的宗旨在于讓學(xué)生置身復(fù)雜多變的國際金融環(huán)境中學(xué)會判斷、做出決策，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將更積極主動地思考和探究，從而達到更好的教學(xué)效果。例如，在講述國際收支部分時，可以結(jié)合國際貿(mào)易實務(wù)等進行具體業(yè)務(wù)的描述；或者講授匯率時，可以引用人民幣對美元匯率近幾十年的走勢，同時提供出自中方與美方的數(shù)據(jù)和資料，使得學(xué)生可以更全面的預(yù)測與分析匯率未來走勢。在國際金融雙語教學(xué)的過程中，筆者認為進行分組討論式是必要的。例如，在國際金融中匯率制度一直是一個熱點話題，就某一個國家是應(yīng)該實行浮動匯率制度還是固定匯率制度，仁智見仁、智者見智，對于這樣的話題教師可以組織學(xué)生用英文進行小組討論或者辯論，在討論過程中，學(xué)生既加深了對金融知理解，也提高了英文的運用能力。此外，在教學(xué)過程中要進行革新。學(xué)生容易理解和接受的部分應(yīng)該用英文講解，而課程中的重點、難點應(yīng)該輔以中文講授以幫助學(xué)生理解。畢竟雙語教學(xué)的定位是專業(yè)課而不是英語課。這就要求教師在教學(xué)過程中正確的處理好“語言教學(xué)”與“專業(yè)教學(xué)”的關(guān)系。當教學(xué)進入后期，學(xué)生對于金融知識的掌握有了基礎(chǔ)之后，再逐漸增加英語教學(xué)的比重。通過循序漸進的過程培養(yǎng)英語水平較高且具備金融專業(yè)知識的復(fù)合型人才。另外，教師可以運用靈活多樣的教學(xué)手段和方法來調(diào)動學(xué)生的積極性、提高雙語教學(xué)的課堂效果，如教師可采用圖片、視頻、實物等多種手段來輔助教學(xué)，緩解學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的壓力，提升學(xué)習(xí)效果。
三、小結(jié)
【關(guān)鍵詞】套匯 路線 計算方法
套匯是國際金融學(xué)中外匯交易理論的重要內(nèi)容。所謂套匯，指的是外匯交易者利用不同外匯市場在同一時刻的匯率差異，在匯率低的市場買進，同時在匯率高的市場上賣出，賺取不同市場匯差收益的外匯交易。根據(jù)所涉及交易地點的不同及交易貨幣種類的不同，套匯交易可以分為兩地套匯和三地套匯兩種主要的套匯方式。關(guān)于兩地套匯的計算，由于只涉及兩種貨幣和兩個交易地點，只要掌握到“低買高賣”的原理，計算方法并不難掌握。但是對于三地套匯，涉及三種貨幣和三個交易地點，僅僅掌握“低買高賣”的原理是不夠的，到底選擇哪個地點先做交易？是買入交易貨幣還是賣出交易貨幣？本文將介紹一套通適于兩地套匯和三地套匯的計算理論。
一、目前流行的套匯計算方法介紹
針對兩地套匯，目前大部分的教科書都以“低買高賣”的原理為核心，簡言之就是利用兩種貨幣在兩個外匯市場上即期匯率的差異，低買高賣，以獲取匯差的外匯交易。
針對三地套匯，無論是教科書還是學(xué)術(shù)論文，都不外乎采用三個步驟來設(shè)計套匯路線并計算套匯空間。
一是判斷是否存在套匯空間，即將統(tǒng)一標價法后的三地匯率（一般是用中間匯率）相乘之后與1做比較，若不等于1，則存在獲利空間。
二是確定套匯路線，若三地均為直接報價法，中間匯率乘積大于1，則采用“買本賣外”的方式確定套匯路線，也就是使三地的外匯交易均表現(xiàn)為“賣本買外”即可獲利；中間匯率乘積小于1，則采用“賣本買外”的方式來確定套匯路線，也就是使三地的外匯交易均表現(xiàn)為“賣本買外”即可獲利；若中間匯率乘積等于1，則無套匯獲利空間。若三地均為間接標價法，則情況正好相反，中間匯率乘積大于1，則“賣本買外”；中間匯率乘積小于1，則“買本賣外”；中間匯率乘積等于，則無套匯獲利空間。
三是根據(jù)套匯路線計算套匯收益。
還有部分教科書有介紹“三地變兩地”的計算方式來計算三地套匯，即任意選定一種貨幣作為關(guān)鍵貨幣，將其中均包含該種關(guān)鍵貨幣的兩地的匯率根據(jù)匯率套算的方式計算出非關(guān)鍵貨幣之間的匯率，再與第三個交易地點的匯率結(jié)合成“兩地”，最后根據(jù)兩地套匯的方式來計算套匯空間。
誠然，兩地套匯的計算沒有問題毋庸置疑，但是三地套匯的方法，目前我國高校正在使用的教科書或者學(xué)術(shù)論文中的方法大多有缺陷，不能通用于所有的情況。尤其是針對同時考慮買入價和賣出價的匯率報價情況，不能簡單的將統(tǒng)一標價法下的買入價相乘與1做比較，或者將統(tǒng)一標價法下的賣出價相乘與1作比較，亦或是將統(tǒng)一標價法下的中間匯率相乘與1作比較，原因在于當統(tǒng)一標價法下的買入價乘積小于1，賣出價乘積大于1時，無法做出是否存在套匯空間的判斷，也無從確定討回路線，而實際情況是，此時并不存在套匯空間。針對此缺陷，本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出了一套系統(tǒng)的計算兩地套匯和三地套匯套匯空間的理論方法，具體內(nèi)容如下文所示。
二、兩地套匯的計算方法
（一）只考慮中間價的情形
三、三地套匯的計算方法
（一）將三地套匯轉(zhuǎn)變成兩地套匯的計算方法
1.只考慮中間價的情形。假設(shè)兩地套匯不存在交易成本。假設(shè)A國的貨幣代碼為A，B國的貨幣代碼為B，C國的貨幣代碼為C。在A國的外匯交易市場B國的外匯交易市場以及C國的外匯交易市場，A貨幣、B貨幣和C貨幣之間的匯率分別為：
四、結(jié)語
本文通過總結(jié)傳統(tǒng)的兩地套匯和三地套匯的套匯路線的確定方式以及套匯獲利空間的計算方法的有點和不足，在繼承傳統(tǒng)方法精髓的同時加以改進，提出了一套更為系統(tǒng)適用的理論方法。在外匯交易過程中，外匯投資者可以加以借鑒，形成一套自己的快速判斷套匯獲利空間的方法；對于國際金融學(xué)實際教學(xué)，教師則應(yīng)綜合考慮所有的情況將兩地套匯和三地套匯的計算方法加以完善和總結(jié)，并在實際教學(xué)過程中加以運用。
注釋
①本文均采用“間接報價法”的匯率報價方式，不意味著本文中提到的套匯計算方法只適用于間接報價法的情況，若換成“直接報價法”的匯率報價方式，得出的結(jié)論也不會發(fā)生改變。
②假設(shè)A、B、C國外匯交易市場的匯率報價采用的均為間接標價法。若實際情況中三地的報價不全為間接標價法，將匯率報價方式轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接標價法即可套用。
參考文獻
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孫華妤，女，經(jīng)濟學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師、暨南大學(xué)國際商學(xué)院副院長、國際金融與商務(wù)研究所所長。已獲得北京大學(xué)經(jīng)濟學(xué)學(xué)士學(xué)位;北京大學(xué)經(jīng)濟學(xué)碩士學(xué)位;對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)經(jīng)濟學(xué)博士學(xué)位。1990年7月―2012年11月在對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)經(jīng)過努力從助教升任至教授;2010年3月―2012年11月在對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)同時擔(dān)任中國國際貨幣研究中心主任;2012年12月至今，在暨南大學(xué)國際商學(xué)院擔(dān)任教授;在2013年7月同時擔(dān)任暨南大學(xué)國際商學(xué)院，副院長;2014年5月至今，擔(dān)任暨南大學(xué)國際金融與商務(wù)研究所所長。
二、研究領(lǐng)域
孫華妤教授長期從事微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)、國際金融學(xué)教學(xué)和科研工作，近年來特別聚焦于人民幣匯率形成機制改革、中國貨幣政策和資本市場關(guān)系等領(lǐng)域。強調(diào)中國經(jīng)濟問題的研究必須從中國轉(zhuǎn)型經(jīng)濟和發(fā)展中經(jīng)濟特點出發(fā)，參考和借鑒西方理論和經(jīng)驗時務(wù)必對其前提條件和現(xiàn)實環(huán)境有細致和深刻的理解，不能簡單奉行“拿來主義”。
三、研究成果
孫華妤教授經(jīng)過多年研究，在國內(nèi)外學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表諸多論文，在2008年教育部的“新世紀優(yōu)秀人才支持計劃”活動中成為入選者。2013年發(fā)表的《操縱人民幣匯率的可能與現(xiàn)實》榮獲教育部第六屆“高等學(xué)?？茖W(xué)研究優(yōu)秀成果獎（人文社會科學(xué)）”優(yōu)秀論文三等獎。2013年發(fā)表的《人民幣升值并非解決中美貿(mào)易失衡問題的有效途徑》榮獲全國商務(wù)發(fā)展研究成果獎（優(yōu)秀報告）。2008年的《貿(mào)易差額的衡量：基于所有權(quán)還是所在地》榮獲第十五屆“安子介國際貿(mào)易研究獎”優(yōu)秀論文獎一等獎。2004年《資本賬戶和經(jīng)常賬戶負面沖擊與釘住匯率制度危機的理論分析》榮獲第十二屆“安子介國際貿(mào)易研究獎”優(yōu)秀論文獎二等獎。近年孫華妤教授的研究重點在人民幣匯率和匯率制度改革上，主持研究的科研項目有：1、國家社會科學(xué)基金重點項目，我國貨幣政策與匯率政策協(xié)調(diào)研究：目標與手段（項目號11AZD039）。2、國家社會科學(xué)基金重點項目，后危機時代穩(wěn)步推進人民幣匯率形成機制改革戰(zhàn)略研究（項目號10AZD017）。3、教育部社科研究規(guī)劃基金項目，利率管制條件下貨幣政策對外自主性的衡量（項目號09YJA790037）。4、教育部“新世紀優(yōu)秀人才支持計劃”，外部沖擊對我國宏觀經(jīng)濟運行的影響和應(yīng)對策略（資助編號NCET-08-0762）。5、國家社會科學(xué)基金一般項目，匯率制度與貨幣政策和經(jīng)濟穩(wěn)定增長的協(xié)調(diào)關(guān)系（批準號05BJL056）。6、國家外匯管理局研究項目《外匯儲備規(guī)模和損益的再審視一從政策角度》。
四、主要論著
1、匯率制度貨幣政策和宏觀經(jīng)濟運行，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社，2009年。
2、升值壓力的緩解：利率機制和政府對策，金融研究，2004年第6期。
3、“不可能三角”不能作為中國匯率制度選擇的依據(jù)，國際金融研究，2004年第8期。
4、利率市場化：目標、障礙和對策探討，金融論壇，2004年第9期。
5、通脹和通縮時期中國貨幣數(shù)量與價格的動態(tài)關(guān)系，國際貿(mào)易問題，2004年第10期。
6、化解熱錢流入形成的升值壓力――市場自動調(diào)節(jié)機制和政策措施，世界經(jīng)濟，2005年第4期。
7、固定匯率制度與浮動匯率制度下經(jīng)濟的自動穩(wěn)定性，國際貿(mào)易問題，2005年第8期。
8、貿(mào)易差額的衡量：基于所有權(quán)還是所在地，國際貿(mào)易問題，2006年第5期。
9、匯率的四個事實――伯格斯坦《匯率的四個神話》背后的事實，武漢金融，2006年第6期。
10、中國貨幣政策獨立和有效性檢驗：1994―2004，當代財經(jīng)，2006年第7期。
11、傳統(tǒng)釘住匯率制度下中國貨幣政策自主性和有效性：1998到2005，世界經(jīng)濟，2007年第1期。
12、堅持人民幣匯率基本穩(wěn)定，以改革促進內(nèi)外均衡，國際貿(mào)易，2010年第4期。
13、堅持人民幣匯率基本穩(wěn)定，中國金融，2010年第7期。
[關(guān)鍵詞]地方高校特色化 人才培養(yǎng)模式 課程體系
一、地方高校特色化的人才培養(yǎng)模式
近年來,隨著“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)化,各種類型的地方高校日益增加,現(xiàn)已占全國普通高?？倲?shù)的95.3%,成為我國高等教育的主體部分。它對于我國高等教育向大眾化教育方向發(fā)展以及地方經(jīng)濟的發(fā)展具有重要的意義。在不斷發(fā)展的高校群體中,近年來新成立的地方高校作為我國高等教育事業(yè)的有機組成部分,在實現(xiàn)高等教育大眾化和促進地方經(jīng)濟發(fā)展中正在發(fā)揮日益重要的作用。
遼東學(xué)院是經(jīng)教育部批準的于2003年4月通過合并升本跨入本科院校行列的省屬本科院校。遼東學(xué)院從成立伊始,就堅持為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和振興遼寧老工業(yè)基地服務(wù)的原則,優(yōu)先發(fā)展與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng),特別是與遼寧省“五點一線”沿海經(jīng)濟帶開發(fā)建設(shè)新戰(zhàn)略相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)。對振興遼寧老工業(yè)基地的急需專業(yè)要適度超前發(fā)展,促進學(xué)校教育與經(jīng)濟、社會發(fā)展和科技進步更加緊密地結(jié)合。把學(xué)校定位在將學(xué)校建設(shè)成學(xué)科專業(yè)適應(yīng)國民經(jīng)濟和社會事業(yè)發(fā)展需要、有自己特色和優(yōu)勢的教學(xué)型地方綜合性本科院校。把人才培養(yǎng)目標確定為:充分考慮國民經(jīng)濟和社會事業(yè)發(fā)展對人才的需求,面向生產(chǎn)和管理第一線,滿足用人單位對人才素質(zhì)的要求,培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、適應(yīng)性強、具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
在學(xué)校的辦校原則、基本定位和人才培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下,2005年設(shè)立的金融學(xué)本科把人才培養(yǎng)目標確定為:新興的金融學(xué)專業(yè)以市場經(jīng)濟中的金融機構(gòu),特別是一般工商企業(yè)等微觀主體的投融資決策和財務(wù)運作為核心,培養(yǎng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展迫切需要的,具有優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì),通曉經(jīng)濟和金融運行規(guī)律,具備經(jīng)濟、管理、法律、金融、理財?shù)幕局R和能力,具有現(xiàn)代金融營銷意識和具備投融資決策及公司理財能力的金融與財務(wù)復(fù)合型、應(yīng)用性人才。因此在五年的具體辦學(xué)歷程中充分體現(xiàn)了金融學(xué)專業(yè)的專業(yè)特色,即立足于培養(yǎng)金融與財務(wù)復(fù)合型人才,使學(xué)生不僅能適應(yīng)銀行等金融機構(gòu)的專業(yè)工作崗位,而且能適應(yīng)一般工商企業(yè)的金融與財務(wù)工作崗位的需要,畢業(yè)生將有更寬的就業(yè)面和更強的競爭力。依據(jù)現(xiàn)代市場經(jīng)濟條件下對投融資及公司理財人才需求的特點,以“加強基礎(chǔ)、注重實踐、提高能力”為原則,在課程設(shè)置上,突破傳統(tǒng)金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置模式,注重學(xué)生對金融學(xué)、財務(wù)學(xué)等專業(yè)理論的學(xué)習(xí)及知識的融會貫通,合理設(shè)計課程體系,將所有課程整合為六大模塊。利用計算機網(wǎng)絡(luò)、模擬軟件以及實訓(xùn)基地開展“情境式教學(xué)”,建立校企合作辦學(xué)機制,實現(xiàn)多途徑、開放式教學(xué),做到教學(xué)與應(yīng)用相統(tǒng)一。
二、構(gòu)建符合地方高校特色人才培養(yǎng)模式的課程體系
1.在課程體系的設(shè)置上應(yīng)注意突出人才培養(yǎng)特色。在課程體系的設(shè)置過程中,應(yīng)注意考慮到新建本科院校突出特色、強調(diào)應(yīng)用人才培養(yǎng)目標的要求,合理設(shè)置課程體系。區(qū)別于普通研究型本科專業(yè),新建本科院校的金融學(xué)專業(yè)應(yīng)做到理論課程突出基礎(chǔ)性和應(yīng)用性,同時在扎實的理論支撐下,重點強化學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng),通過優(yōu)化課程體系,注重循序漸進,分層次安排課程教學(xué)體系,拉開課程的難度級差,以幫助學(xué)生由淺入深、循序漸進地掌握金融學(xué)的研究內(nèi)容,從而能夠很好地實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
以遼東學(xué)院金融學(xué)本科為例,將所有課程整合為六大模塊,在專業(yè)能力培養(yǎng)方面,以金融學(xué)、金融市場學(xué)等課程為主體構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊;以國際金融學(xué)、證券投資學(xué)、保險學(xué)等課程為主體構(gòu)成金融業(yè)務(wù)模塊;以公司理財、公司資本運營等課程為主體構(gòu)成理財業(yè)務(wù)模塊。這樣,一方面使得體系的安排系統(tǒng)而又有層次,另一方面又突破了傳統(tǒng)的金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置模式,把金融市場與公司財務(wù)有機地結(jié)合起來,注重學(xué)生對金融學(xué)、財務(wù)學(xué)等專業(yè)理論的學(xué)習(xí)及知識的融會貫通。
2.在課程體系的設(shè)置上要注意突出微觀金融學(xué)。我國高校在金融學(xué)課程體系的設(shè)置上應(yīng)不斷改革和探索,順應(yīng)金融理論發(fā)展的微觀化趨勢,通過逐步增加微觀金融學(xué)領(lǐng)域的課程,并最終形成以微觀金融為主體的課程體系。
對于新建本科院校的金融學(xué)專業(yè),強調(diào)微觀金融學(xué)的發(fā)展尤為重要,因為微觀金融學(xué)比較強調(diào)實用性課程,這與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標一致。這就需要我們對現(xiàn)有金融學(xué)課程和結(jié)構(gòu)進行不斷的整合,適度減少理論性比較強的專業(yè)必修課的門數(shù),同時進一步增加專業(yè)選修課的門數(shù),這種選修課的設(shè)置主要是根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展客觀實際的需要和本校在金融學(xué)和科研等方面的特長而開設(shè)的。這些課程或緊密聯(lián)系實際,或緊扣金融前言理論的進展,或國際化色彩濃厚,課程內(nèi)容新穎,更新速度快,充分體現(xiàn)了靈活多樣、豐富多彩的特點。
關(guān)鍵詞：高等教育；國際化課程；教學(xué)研究
一、引言
課程國際化是高等教育國際化的重要組成部分，是我國高等教育與國際接軌、培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑。國際化課程建設(shè)，需要學(xué)習(xí)借鑒國外先進的教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以促進和鼓勵學(xué)生思考、表達為目標。推動課程的國際化建設(shè)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，促進學(xué)生專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，強化學(xué)生的思維訓(xùn)練。
二、“金融學(xué)”課程體系國際化的內(nèi)涵
經(jīng)濟全球化背景下，世界愈來愈需要具有國際化視野、熟悉國際化規(guī)則、掌握國際前沿知識的各類專業(yè)人才。課程是高等教育發(fā)展、教育國際化的基本載體。課程國際化是指課程建設(shè)在國際觀念的指導(dǎo)下，把國際的、跨文化的知識和觀念融合到課程中來，使課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教材建設(shè)、外語教學(xué)等形式，有利于培養(yǎng)具有跨文化溝通能力的國際性人才的課程建設(shè)過程。[1]目前，我國高校金融學(xué)課程體系不斷優(yōu)化，可分為核心主干課程和各類選修課程兩大類。核心主干課程包括貨幣金融學(xué)、國際金融學(xué)、商業(yè)銀行管理學(xué)、證券投資學(xué)、公司金融等，基本涵蓋了金融學(xué)的主要領(lǐng)域；各類選修課程是各高校依據(jù)培養(yǎng)目標和模式設(shè)置的，比如國際貿(mào)易、投資銀行學(xué)、金融會計、國際投資等選修課程。在高等教育國際化浪潮下，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、適應(yīng)性強的國際化金融人才，需要以國際化的金融學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。金融學(xué)課程體系的國際化至少應(yīng)包括三個方面的內(nèi)容：[2]第一，在現(xiàn)有的課程設(shè)計中增加國際課程，如世界經(jīng)濟、國際法律、全球意識、國際關(guān)系等課程。第二，將國際化內(nèi)容融入課程，使課程內(nèi)容具有國際導(dǎo)向，以此發(fā)展學(xué)生的國際意識，培養(yǎng)學(xué)生在國際化和多元化的社會工作環(huán)境下生存的能力。第三，課程實施的國際化，即教學(xué)方法與手段、學(xué)生、授課時間和地點等的國際化。
三、《貨幣金融學(xué)》國際化課程建設(shè)的實踐
《貨幣金融學(xué)》是我校傳統(tǒng)優(yōu)勢課程，早在1997就成為中國人民銀行普通高校行（部）級重點課程，2002年被評定為湖北省省級優(yōu)質(zhì)課程，2005年為被評定為湖北省省級精品課程，2014年被評定為湖北省精品資源共享課程。作為我校首批立項建設(shè)的國際化課程，《貨幣金融學(xué)》教學(xué)團隊注重跟蹤、借鑒國外先進的課程建設(shè)理念，不斷探索新的教學(xué)模式，努力尋求課程內(nèi)容、課程組織與實施的國際化，不斷提高國際化課程的教學(xué)質(zhì)量。
（一）教學(xué)目標
國際化課程的教學(xué)目標是通過向?qū)W生傳授國際化的教學(xué)內(nèi)容，使其具有國際化視野，理解國際競爭規(guī)則，培養(yǎng)其未來參與國際競爭的能力。因此，學(xué)生素質(zhì)與能力的國際化是國際化課程評價的核心指標。[3]在《貨幣金融學(xué)》國際化課程建設(shè)的初期，我們選擇外語基礎(chǔ)較好的“金融拔尖創(chuàng)新班”和“國際金融試驗班”作為授課對象，不斷摸索國際化課程建設(shè)的經(jīng)驗。這些特色班級的設(shè)立，致力于培養(yǎng)“國際化、綜合化、工程化、個性化”的高水平創(chuàng)新型金融人才，是學(xué)校深入探索人才培養(yǎng)模式改革的一項重大舉措?！敦泿沤鹑趯W(xué)》國際化課程的教學(xué)目標與國際化高素質(zhì)金融人才的培養(yǎng)目標是一致的：（1）培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英文表達能力和寫作能力，提高學(xué)生的外文文獻閱讀水平；（2）培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注金融學(xué)科發(fā)展的動態(tài)，不斷提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)；（3）幫助學(xué)生掌握“貨幣金融學(xué)”課程的主要框架和內(nèi)容，熟悉相關(guān)術(shù)語的外文表達，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)團隊建設(shè)
高水平國際化課程的建設(shè)，需要培養(yǎng)具有國際化視野和國際化教學(xué)能力的教師。從事國際化課程教學(xué)的教師，不僅要具備較高的英語水平，廣博的經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)專業(yè)知識，了解學(xué)科發(fā)展的前沿，還要具備較高的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，能充分運用各種教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段。我?！敦泿沤鹑趯W(xué)》國際化課程授課團隊共有8名教師，具有良好的的專業(yè)知識背景和較高的英語水平。團隊成員長期從事《貨幣金融學(xué)》課程的教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)水平較高，多次獲得學(xué)校年度優(yōu)秀教學(xué)獎。授課團隊高度重視教學(xué)研究，共主持湖北省省級教學(xué)研究項目2項，湖北省教育規(guī)劃課題3項。從團隊成員的科研實踐來看，共主持國家社科基金課題2項，教育部人文社科項目2項，科研實力較強。團隊成員中大多具有國外訪問、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，作為訪問學(xué)者參與了《貨幣金融學(xué)》相關(guān)課程的教學(xué)實踐，就這門課程的英文教學(xué)與國外同行進行過深入的交流，回國后與國外同行仍保持著密切的聯(lián)系，有利于了解該課程在國外的最近發(fā)展和實踐，學(xué)習(xí)國外同行的教學(xué)經(jīng)驗。
（三）教材的選用
目前國際化課程教學(xué)，主要是引進國外優(yōu)秀原版教材。原版教材更新速度較快，學(xué)生可以接觸到世界最前沿的理論，了解本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，符合與國際接軌的要求。作為最暢銷的貨幣金融學(xué)教材，該書通過建立一個統(tǒng)一的分析框架，用基本經(jīng)濟學(xué)理論幫助學(xué)生理解金融市場結(jié)構(gòu)、外匯市場、金融機構(gòu)管理以及貨幣政策在經(jīng)濟中的作用等問題。該書是《貨幣金融學(xué)》領(lǐng)域的一本經(jīng)典著作，被國內(nèi)外很多高校作為本科生高年級和研究生教材。
（四）教學(xué)內(nèi)容的確定
《貨幣金融學(xué)》是金融專業(yè)學(xué)生接觸到的第一門專業(yè)課，學(xué)生充滿對專業(yè)課學(xué)習(xí)的期待。而使用外文原版教材，學(xué)生不僅面臨一定的語言障礙，缺乏相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)，而且教材內(nèi)容多、信息量大，使得學(xué)生難免有一定的畏難情緒。在有限的學(xué)時內(nèi)，如何處理好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)金融的興趣和自學(xué)能力，是推進國際化課程建設(shè)過程中面臨的一個現(xiàn)實問題。在課程建設(shè)過程中，我們根據(jù)擬定的課程教學(xué)大綱，重點選取了利率、金融市場、金融機構(gòu)、中央銀行、貨幣供求、貨幣政策等12章作為重點教學(xué)內(nèi)容。通過這些章節(jié)的講授，幫助學(xué)生適應(yīng)國際化課程的教學(xué)，熟悉國際化課程的授課方式。這些授課內(nèi)容，與傳統(tǒng)的貨幣金融學(xué)授課框架基本一致，也有利于后續(xù)《貨幣金融學(xué)》國際化課程在其他班級的推廣。同時，我們給學(xué)生提供原版教材所有章節(jié)的英文課件，對于受課時的限制未能講授的部分，便于學(xué)生后續(xù)的自學(xué)。原版教材提供了教學(xué)的主要框架，但是國際化課程的教學(xué)內(nèi)容不能僅局限于一本教材。在使用英文原版教材的基礎(chǔ)上，為進一步豐富授課內(nèi)容，更好地結(jié)合中國實際，我們在授課時也參考了國內(nèi)“金融英語證書考試”的指定教材。
（五）教學(xué)方法與手段
國際化課程并不等同于雙語課程。國際化課程，固然離不開用外語講授專業(yè)知識，但更強調(diào)國際化教學(xué)理念和方法在教學(xué)中的應(yīng)用，以增進學(xué)生對專業(yè)知識的理解和對整個專業(yè)知識構(gòu)架的掌握為目的。鑒于《貨幣金融學(xué)》課程內(nèi)容比較抽象，理論性較強，學(xué)生又缺乏感性的認識或直觀的體驗。在授課的過程中，一方面，采取浸入式教學(xué)模式，使用全英文課件，但在講課的過程中，對一些關(guān)鍵性的概念用漢語做適當?shù)慕忉?。在課堂上給學(xué)生提供更多的英文表達機會，培養(yǎng)學(xué)生的英文思維，鍛煉學(xué)生的英文表達能力；另一方面，我們強化啟發(fā)式、案例式、研討式等教學(xué)方法的使用，提高學(xué)生參與國際化課程建設(shè)的積極性，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和跨文化交流能力。
（六）考核方式
《貨幣金融學(xué)》國際化課程的考核，注重對學(xué)生參與教學(xué)過程的考核，相應(yīng)提高課堂提問、小組討論等平時成績的比例，降低期末考試成績占總評成績的比例，將定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價有機結(jié)合起來，促進對學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)英語能力的評估。學(xué)生的平時成績主要源于四個方面：作業(yè)練習(xí)、課堂提問、小組展示和課程論文。小組展示是將全班同學(xué)分成幾個小組，每個小組結(jié)合授課內(nèi)容，選擇一些社會熱點問題來進行分析和探討，著眼于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。小組展示的過程中，要求同學(xué)們盡量用英語來闡述觀點，不僅可以鍛煉同學(xué)們的英語表達能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。課程論文則著眼強化學(xué)生的科研意識，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，提升學(xué)生的科研能力。
四、推進《貨幣金融學(xué)》國際化課程建設(shè)的建議
開展國際化教學(xué)和創(chuàng)建國際化課程，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，對于高校的國際化發(fā)展具有重要的意義。我校《貨幣金融學(xué)》國際化課程授課團隊的教學(xué)實踐，取得了一些可喜的進步，但也存在一些有待完善的方面。
（一）提升教師教學(xué)能力的國際化程度
教學(xué)能力的國際化程度是影響國際化課程建設(shè)質(zhì)量的重要因素。后續(xù)的建設(shè)過程中，要采取“走出去”和“請進來”的策略。一方面，為教師創(chuàng)造更多出國學(xué)習(xí)的機會，提供更多接觸國際化教學(xué)的途徑，不斷拓展教師的國際化視野，提高教學(xué)團隊的國際化授課能力；另一方面，聘請一些外籍教師參與授課，增加學(xué)生與國外教師交流的機會。
（二）創(chuàng)新國際化課程教學(xué)模式
國際化課程建設(shè)的過程是教學(xué)改革的過程。不僅要求教師了解、研究和借鑒國外的教學(xué)方法和方式，同時還要傳承國內(nèi)教學(xué)中與時俱進的教學(xué)理念和方法，構(gòu)筑適合中國情的國際化人才培養(yǎng)的模式和國際化課程建設(shè)模式。[4]翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)講授式教學(xué)的一種補充和發(fā)展，凸顯了學(xué)生的主體地位，在提高教學(xué)質(zhì)量和改進學(xué)生思維方面具有積極的作用。在后續(xù)的建設(shè)過程中，將進一步加強教學(xué)模式的創(chuàng)新，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的某些做法，推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。
（三）注意不同課程之間的銜接和協(xié)調(diào)
國際化課程建設(shè)，需要處理好國際化課程與非國際化課程之間的關(guān)系。不僅要注意國際化課程與非國際化課程之間的銜接，也要注意不同國際化課程之間的協(xié)調(diào)。比如，“金融英語”和“貨幣金融學(xué)”課程之間的銜接。國際化課程的教學(xué)，需要學(xué)生具備一定的專業(yè)英語基礎(chǔ)，掌握一些術(shù)語的英文表達，這是提高國際化課程授課效果的重要基礎(chǔ)。因此，《金融英語》應(yīng)該開設(shè)在《貨幣金融學(xué)》國際化課程之前。另外，還要注意不同國際化課程之間授課內(nèi)容的協(xié)調(diào)。比如，我校的《貨幣金融學(xué)》、《國際金融》、《證券投資學(xué)》都是立項建設(shè)的國際化課程，這些課程之間難免存在在內(nèi)容的交叉，要做好不同課程之間的銜接和協(xié)調(diào)。
（四）有效利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源
在信息技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得國外高校的一些免費的優(yōu)質(zhì)教育資源。這些網(wǎng)絡(luò)開放課程，使學(xué)生有機會近距離接觸國外課堂，也是國際化教學(xué)的重要途徑之一。在《貨幣金融學(xué)》國際化課程建設(shè)的過程中，要通過一定的方式進一步引導(dǎo)學(xué)生有效利用這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，幫助和鼓勵學(xué)生充分利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，如要求學(xué)生課下觀看網(wǎng)絡(luò)公開課，比如耶魯大學(xué)的《金融理論》，耶魯大學(xué)的《金融市場》等全英文金融影像資料，并組織小組討論，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語能力，不斷開闊學(xué)生的國際視野。
（五）加強國際化課程教學(xué)資源建設(shè)
國際化課程教學(xué)資源建設(shè)，一方面，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用好原版教材提供的各類教學(xué)資源；另一方面，要結(jié)合我國的實際，補充完善課程教學(xué)大綱、課件、案例、授課視頻等教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材。在國際化課程開課之前，為學(xué)生提供詳細完整的英文課程教學(xué)大綱。根據(jù)擬定的英文教學(xué)大綱，制作英文課件，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供框架。外文教材中的案例皆選自國外，在教學(xué)過程中，需要補充我國經(jīng)濟金融領(lǐng)域的相關(guān)案例，這些發(fā)生在我們身邊的的案例，容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
作者:彭蕓 單位:湖北經(jīng)濟學(xué)院
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金融是現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的核心之一，金融發(fā)展的關(guān)鍵在于人才，而金融人才的培養(yǎng)離不開時展的大背景。近年來，教育部啟動并實施了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，提出了“著力提高學(xué)生服務(wù)國家和人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”以及“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型的工程技術(shù)人才”的目標。雖然該計劃主要是面向工程技術(shù)類人才的培養(yǎng)，但是，該計劃同時也指出“卓越計劃對高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動教育教學(xué)改革，增強畢業(yè)生就業(yè)能力具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用”。因此，卓越工程教育培養(yǎng)計劃不僅推動了工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革，也必將會引導(dǎo)其他各類人才包括金融人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。不僅如此，隨著我國市場經(jīng)濟體制改革和對外開放的不斷深入，我國的金融深化程度也在不斷提高。正逐步形成多層次的金融市場，多樣化、創(chuàng)新性的金融產(chǎn)品，多元的金融機構(gòu)以及創(chuàng)新性的金融制度。而伴隨著金融體制的不斷開放，金融的國際化程度也在不斷提高。由此可見，我們面臨的是一個“大金融”時代，它對金融人才的需求必將發(fā)生深刻的變化;另外，上海已經(jīng)明確提出“建設(shè)國際金融中心”的戰(zhàn)略目標，對金融人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，上海理工大學(xué)作為上海市屬重點大學(xué)，必須要承擔(dān)起為上海國際金融中心建設(shè)培養(yǎng)大量復(fù)合型、高素質(zhì)金融人才的重任。在上述時代大背景下，金融學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)及人才培養(yǎng)模式已很難適應(yīng)新形勢下金融人才的需求，對傳統(tǒng)金融學(xué)專業(yè)教學(xué)改革已是大勢所趨。
二、金融學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的目標
進行金融學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，首先要確定改革的目標。從卓越工程教育計劃的目標和內(nèi)容來看，其核心理念是以學(xué)生為本，促進學(xué)生的發(fā)展，提高其社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力和實踐能力，使其成為面向世界、面向未來、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)人才。根據(jù)這一理念，結(jié)合快速發(fā)展的金融深化和上海國際金融中心建設(shè)戰(zhàn)略目標對金融人才的需求特征，確定金融學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的目標是:以實驗金融學(xué)教學(xué)體系為特色，培養(yǎng)出具有國際知識背景、適應(yīng)國情需求的高素質(zhì)、創(chuàng)新型和復(fù)合型的“卓越金融人才”。根據(jù)這一目標，金融學(xué)專業(yè)教學(xué)改革需把握三個關(guān)鍵點。(1)與社會經(jīng)濟發(fā)展的要求相適應(yīng)。金融深化的發(fā)展和上海國際金融中心建設(shè)戰(zhàn)略目標，要求我們必須面向“大金融”時代培養(yǎng)出具有良好綜合素質(zhì)和多種能力的通用型金融學(xué)人才。尤其是上海理工大學(xué)作為上海市屬重點大學(xué)，金融人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)上海經(jīng)濟發(fā)展特別是上海國際金融中心建設(shè)對金融人才的需求。(2)理論與實踐相結(jié)合。既要讓學(xué)生掌握扎實的金融基礎(chǔ)知識和理論，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解最新的金融理論。更重要的是，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生將金融理論和經(jīng)濟社會發(fā)展的實踐結(jié)合起來，提高其實踐能力，并在實踐的過程中培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。(3)國際化人才的培養(yǎng)。隨著中國金融市場的不斷開放(這是必然趨勢)，金融資源的國際流動不斷增強，中國社會發(fā)展所需要的金融人才一定是適應(yīng)金融國際化的國際金融人才。因此，加大金融人才的國際化培養(yǎng)是十分重要的。
三、教學(xué)改革探索和實踐
傳統(tǒng)的金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)主要以理論講授為主，并由教師來主導(dǎo)與控制，學(xué)生是被動接受，其學(xué)習(xí)的積極性、主動性受到壓制，不利于學(xué)生的實踐能力、分析與解決問題的能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而且，傳統(tǒng)的金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的主要是面向國內(nèi)市場需求的金融內(nèi)需型人才，缺乏國際化。顯然，這樣的教學(xué)狀況是難以滿足新時期金融人才培養(yǎng)要求的，不符合卓越工程教育的理念。
(一)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
1．體現(xiàn)學(xué)科交叉性隨著金融理論的發(fā)展，金融學(xué)與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、工程學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系日益密切，金融學(xué)已成為一門交叉性學(xué)科。而“大金融”時代對復(fù)合型金融人才的需求，也需要我們能夠?qū)⒔鹑趯W(xué)和其他學(xué)科進行交叉融合，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。為此，上海理工大學(xué)在金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革中充分考慮到了金融學(xué)科的交叉性特征，并據(jù)以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在課程設(shè)置上，將金融學(xué)課程與數(shù)學(xué)、法學(xué)、市場營銷、計算機網(wǎng)絡(luò)、會計學(xué)、外語等交叉融合，金融學(xué)專業(yè)分別開設(shè)了金融工程概論、金融計算與建模、博弈論、經(jīng)濟法、金融法、銀行營銷學(xué)、電子金融學(xué)、商業(yè)銀行會計、財務(wù)報表分析及一些雙語課程。這種交叉性的課程設(shè)置適應(yīng)了“大金融”時代對復(fù)合型金融人才的需求。2．體現(xiàn)微觀化趨勢在“大金融”時代，多層次的金融市場、多樣性的金融產(chǎn)品、多元化的金融機構(gòu)和持續(xù)的金融創(chuàng)新需要大量處理微觀金融問題的金融人才。在這種金融微觀化趨勢下，金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變過去以宏觀金融為主、忽視微觀金融的狀況，重視和加大微觀金融課程的教學(xué)。在對過去宏觀金融課程進行適當調(diào)整的同時，增加了微觀金融課程。在共24門金融學(xué)專業(yè)課程中，微觀金融課程開設(shè)了14門，占比達到58%。3．課程內(nèi)容調(diào)整與自編教材、參考書相結(jié)合過去，金融學(xué)專業(yè)使用的教材，存在著內(nèi)容重復(fù)，部分內(nèi)容陳舊過時的現(xiàn)象，降低了教學(xué)效率。為此，在組織教師對教學(xué)效果進行研討的同時，對重復(fù)和過時的內(nèi)容進行調(diào)整和改革，并根據(jù)卓越金融人才培養(yǎng)的目標和金融形勢發(fā)展的要求，組織編寫一系列金融學(xué)專業(yè)教材和參考書，包括1)高等院校金融專業(yè)教材:《外匯管理———理論與實務(wù)》、《金融工程》、《公司金融》、《證券投資分析:理論、方法和實驗》、《房地產(chǎn)金融》和《中央銀行學(xué)》等;2)高等院校精品課教材:《證券投資理論與實務(wù)》;3)教學(xué)參考書:《合理節(jié)稅:如何進行個人所得稅納稅籌劃》、《商業(yè)銀行中小企業(yè)貸款業(yè)務(wù)》、《匯市沖浪———如何進行外匯投資》和《沙里淘金———如何投資黃金》等。這些教材已經(jīng)在多屆學(xué)生中使用，效果良好，受到了學(xué)生的歡迎，提高了教學(xué)效率。
(二)改革教學(xué)方法
卓越工程教育要求以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)方法上，改變了過去那種教師課上“滿堂灌”和學(xué)生課下死記硬背的教學(xué)方式，真正實現(xiàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。1．“引導(dǎo)—激發(fā)”式理論教學(xué)方法在理論教學(xué)中，采取“引導(dǎo)—激發(fā)”式理論教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決復(fù)雜問題的能力。具體包括以下三種形式。(1)案例教學(xué)法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精選國內(nèi)外金融領(lǐng)域的經(jīng)典案例和與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的金融事件，組織學(xué)生運用所學(xué)的金融知識和理論，從多角度對案例進行分析和討論。(2)主題辯論法。就一些重要的、熱點的理論觀點或論題組織學(xué)生進行討論和辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。(3)微型報告法。每章內(nèi)容講完之后，教師會提出一些問題讓大家回去思考、研究，做成小論文或報告，下次上課時請一位同學(xué)做約10分鐘的微型報告，之后對報告內(nèi)容、PPT質(zhì)量和報告方式進行簡短討論。以上三種方法都是通過在學(xué)生中間組織學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)組內(nèi)和組間的學(xué)生分析、討論和辯論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。引導(dǎo)—激發(fā)式教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力、研究和寫作能力。而且，課堂上的討論、辯論和報告以及團隊之間的協(xié)作也有助于提高學(xué)生的溝通交際能力，養(yǎng)成良好的社交禮儀，從而進一步提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。2．建立教學(xué)網(wǎng)站在傳統(tǒng)的金融學(xué)專業(yè)教學(xué)中，師生的互動交流主要是在課堂上，課下，老師和學(xué)生很少有機會互動交流，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。為了在課堂之外加強師生之間的交流，進一步提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，通過教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)(包括外網(wǎng)和內(nèi)網(wǎng)建設(shè))，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段運用于一些傳統(tǒng)金融學(xué)專業(yè)課程中，進一步拓展教學(xué)空間。目前，金融學(xué)專業(yè)的所有課程都已通過學(xué)校課程中心網(wǎng)，建立了自己的網(wǎng)站，學(xué)生可通過該網(wǎng)站獲得PPT教案、教學(xué)大綱、習(xí)題及答案等相關(guān)教學(xué)信息，并可與教師在線交流，收到了良好的效果。3．創(chuàng)新考核方式和評價標準過去，學(xué)生的考核方式采用“一考定成敗”的考試模式，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高?，F(xiàn)在的考核模式將教學(xué)過程考核與期末考試有機結(jié)合，不再主要以筆試的試卷成績作為考核的唯一標準，而更加注重平時的綜合表現(xiàn)和綜合素質(zhì)，學(xué)生平時分占總成績之比甚至達到40%。而平時成績主要是對各小組的工作進行綜合評定，小組成員共享同等成績。評分標準包括小組成員遵守課堂紀律情況、小組討論情況、報告幻燈的質(zhì)量、交流發(fā)言情況、團隊協(xié)作能力等?？傊碌目己朔绞礁⒅貙W(xué)生綜合素質(zhì)的考核。
(三)構(gòu)建一體化實驗金融學(xué)教學(xué)體系
卓越工程教育計劃要求:要改變過去重理論輕實踐的教學(xué)模式，重視和加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。金融學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，需要學(xué)生具有較強的操作能力。而要達到這一目的，只有通過實踐教學(xué)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。為此，金融學(xué)專業(yè)通過課堂教學(xué)的情景模擬、實驗?zāi)M、校外實踐拓展和畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)的強化管理，建立了一套以實驗金融學(xué)教學(xué)體系為特色的實踐教學(xué)體系。1．開展情景模擬的課堂教學(xué)通過事先向?qū)W生提供一定的背景和分配角色，模擬時要求其以角色身份完成一定的活動或任務(wù)的情景模擬教學(xué)，提高學(xué)生一定的金融業(yè)務(wù)能力。如，在金融概論(A)課程中，結(jié)合金融市場相關(guān)內(nèi)容，要求不同的小組分別扮演擁有項目的創(chuàng)業(yè)者、風(fēng)險投資機構(gòu)(VC)、私募股權(quán)投資機構(gòu)(PE)以及投資銀行等，就創(chuàng)業(yè)者如何吸引資金投資、VC和PE如何選擇投資項目、投資銀行如何輔導(dǎo)項目上市等情景開展模擬教學(xué)，受到學(xué)生歡迎。2．建立實驗室的實驗?zāi)M(1)進行金融模擬實驗教學(xué)及模擬方案設(shè)計是金融專業(yè)實踐訓(xùn)練的基本環(huán)節(jié)。本專業(yè)依托國家級經(jīng)濟與管理教學(xué)示范中心，籌建了商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬實驗室、金融衍生品業(yè)務(wù)模擬實驗室、期貨與證券模擬實驗室，開設(shè)了商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)、金融衍生品業(yè)務(wù)、保險業(yè)務(wù)、證券投資、金融理財模擬等實驗課程，并要求學(xué)生能借助金融模擬軟件，設(shè)計各種業(yè)務(wù)模擬方案，從而提高了學(xué)生在將來實際工作中應(yīng)對實際問題的能力。(2)申請并獲得上海市教委2011年度“上海理工大學(xué)金融學(xué)專業(yè)研究教學(xué)型實驗室建設(shè)”項目。目前，該實驗室正在建設(shè)中。本專業(yè)以兩個金融實驗基地為依托，把金融學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)與計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、先進的計算軟件結(jié)合起來，促進了金融學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的根本改變，進一步提升教學(xué)水平。3．拓展校外的實踐通過校友網(wǎng)絡(luò)，努力拓展校外實習(xí)、實踐基地，通過校外實習(xí)、實踐基地建設(shè)，為學(xué)生搭建實踐、實習(xí)平臺，為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力以及認識社會、適應(yīng)社會能力提供了更加廣闊的舞臺。如，財政金融系通過組織“上海理工大學(xué)管理學(xué)院金融界校友沙龍”活動，積極拓展校外的實踐基地。4．強化專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)的管理專業(yè)實習(xí)是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為提高學(xué)生校外實習(xí)效果，本專業(yè)對學(xué)生的專業(yè)實習(xí)進行認真的組織規(guī)劃，畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)老師在學(xué)生實習(xí)過程中，通過電話與實習(xí)單位聯(lián)系，以了解并監(jiān)督學(xué)生的實習(xí)情況，實習(xí)結(jié)束后，必須交一份實習(xí)報告，指導(dǎo)老師根據(jù)實習(xí)報告的內(nèi)容、格式及規(guī)范進行嚴格評閱、打分，最后綜合評定畢業(yè)實習(xí)成績。通過以上四個方面的建設(shè)，初步搭建了一體化的實驗金融學(xué)教學(xué)體系。該實驗教學(xué)體系調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高了他們對金融業(yè)務(wù)的感性認識和實際操作能力;進一步增強了學(xué)生認識社會、適應(yīng)社會的能力。近年來，上海理工大學(xué)金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生無論是在上海市大學(xué)生創(chuàng)新活動計劃項目，還是在一些沙盤推演競賽中都表現(xiàn)出較高的實踐和創(chuàng)新能力。如由金融學(xué)專業(yè)學(xué)生組成的團隊分別獲得了2011年全國大學(xué)生管理決策模擬大賽半決賽一等獎、第三屆全國高校“創(chuàng)意•創(chuàng)新•創(chuàng)業(yè)”電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽上海賽區(qū)決賽二等獎等，另外，他們還獲得2011年上海市大學(xué)生創(chuàng)新活動計劃項目———小額農(nóng)貸營銷風(fēng)險管理演示系統(tǒng)。
(四)開辦金融學(xué)第二專業(yè)
從響應(yīng)學(xué)校的卓越工程教育計劃、為社會培養(yǎng)復(fù)合型金融人才的角度出發(fā)，金融學(xué)專業(yè)開設(shè)了金融學(xué)第二專業(yè)學(xué)位教育，并根據(jù)非金融學(xué)專業(yè)學(xué)生特點制定單獨的教學(xué)計劃和課程體系，提高了非金融學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)。自2007年開辦以來，本專業(yè)已經(jīng)連續(xù)招收了四屆學(xué)生，總?cè)藬?shù)達390人，他們分別來自全校各個專業(yè)。目前，已畢業(yè)115人，為社會培養(yǎng)了一批復(fù)合型人才，顯示出上海理工大學(xué)卓越工程教育的成效。
(五)開設(shè)金融講壇
為了拓展學(xué)生的視野，還嘗試開設(shè)金融講壇，實行定期講座制度。要求財政金融系博士或副教授以上的教師每個學(xué)期必須為學(xué)生做一場學(xué)術(shù)報告，面向全校學(xué)生開放;同時，設(shè)法邀請校外的金融學(xué)專家和金融實業(yè)界人士到學(xué)校做報告。至今，相繼舉辦了證券投資、國際金融、風(fēng)險投資等多場報告。場場報告都是座無虛席。通過開設(shè)金融講壇，組織校內(nèi)外專家學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)講座，進一步開闊了學(xué)生的思路與視野。
(六)多方并舉，推進國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略
為了培養(yǎng)具有國際化視野的金融人才，通過國際化課程體系、國際交流平臺和國際化師資隊伍的建設(shè)，推進三位一體的國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。1．國際化課程體系在課程設(shè)置上，除了開設(shè)國際金融、外匯管理、國際投資、國際結(jié)算等介紹面向國際金融市場的理論和業(yè)務(wù)的課程外，還開設(shè)了金融外語、金融文獻閱讀、金融市場學(xué)、國際結(jié)算等雙語課。2．建立國際交流平臺在國際交流處的協(xié)助下，開展金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的國際交流，促進國際化金融人才的培養(yǎng)。如財政金融系首次建立了與意大利摩德納大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院教師學(xué)生互換交流平臺，并在2010年下半年，摩德納大學(xué)派教師和學(xué)生來上海理工大學(xué)做訪問學(xué)者和學(xué)習(xí)交流;2011年度，金融學(xué)專業(yè)派學(xué)生作為國際生赴摩德納大學(xué)進行為期一年的學(xué)習(xí)。3．國際化師資隊伍建設(shè)采取到國外進修、訪學(xué)以及引進具有海外留學(xué)背景的高層次人才方式，加強國際化師資隊伍建設(shè)。近年來，金融學(xué)專業(yè)派教師于2010—2011年到德國卡爾斯魯厄理工學(xué)院(KarlsruherInstituteofTechnology，KIT)、意大利摩德納大學(xué)、美國亞利桑那州立大學(xué)訪學(xué);還有的教師即將出國訪學(xué)。同時也引進了具有海外留學(xué)背景的教師充實國際化師資隊伍。
(七)加強師資隊伍建設(shè)
一、金融學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
（一）教學(xué)目標不明確金融行業(yè)的迅速發(fā)展對金融人才提出了更高的要求，他們不僅需要全面掌握經(jīng)濟金融知識，還要能夠熟練進行市場運作。因此，如何幫助學(xué)生構(gòu)建扎實的理論知識體系，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，實現(xiàn)學(xué)生知識、技能與經(jīng)濟社會的融合是金融學(xué)教學(xué)擔(dān)負的主要任務(wù)?，F(xiàn)階段，國內(nèi)高校的教學(xué)通常能夠完成理論知識的傳授，卻忽視了對學(xué)生研究能力、實踐技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生走入崗位后，所學(xué)知識無處可用，業(yè)績不理想，創(chuàng)新意識不強，無法滿足金融行業(yè)的人才需求。
（二）學(xué)科建設(shè)不完善，課程設(shè)置不科學(xué)近年來，為適應(yīng)社會對金融人才的大量需求，開設(shè)金融專業(yè)的院校紛紛擴大招生規(guī)模并進行專業(yè)細分，實際上很多細分出來的新專業(yè)都是出于包裝需要，在教學(xué)內(nèi)容上與傳統(tǒng)的金融學(xué)并沒有顯著差異。然而，專業(yè)過度細分反而打破了課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性。簡單的細化與分割，導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)變窄，一些專業(yè)基礎(chǔ)理論在很多課程中都有涉及，卻都講的不透。金融學(xué)學(xué)科內(nèi)涵與外延的劃定及學(xué)科體系的建設(shè)成為迫切需要解決的問題。目前，多數(shù)高校金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置仍偏重宏觀經(jīng)濟理論、貨幣銀行學(xué)、國際金融學(xué)等核心課程，對數(shù)理分析、計算機技術(shù)應(yīng)用重視不夠，比如像經(jīng)濟數(shù)學(xué)、計算機編程、數(shù)據(jù)庫等能夠輔助學(xué)生進階的課程并未廣泛開設(shè)；而公司理財、證券投資、財務(wù)分析、金融工程、基金管理、資產(chǎn)定價等與時展聯(lián)系緊密的課程也未能實現(xiàn)知識與應(yīng)用的互動。此外，金融學(xué)教學(xué)對國內(nèi)外金融發(fā)展的動態(tài)追蹤仍是一個薄弱環(huán)節(jié)，教材陳舊、內(nèi)容良莠不齊的問題依然存在。近年來，金融體系一直在發(fā)生著新的變化，新問題的出現(xiàn)為教學(xué)和研究提供了豐富的素材。比如，國際上新興資本市場的崛起、金融危機的爆發(fā)、跨國并購、資產(chǎn)證券化等問題，以及國內(nèi)的資本市場發(fā)展、匯率改革、人民幣國際化、影子銀行等問題，都具有較高的研究價值。如果在教學(xué)中不能跟隨社會發(fā)展及時更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的認知跟不上時代變化，如此的教學(xué)效果必然是不達標的。
（三）教學(xué)方法單調(diào)，對研究能力的培養(yǎng)重視不足很多高校在教授金融專業(yè)課程時，仍以灌輸式教學(xué)為主，在這種培養(yǎng)方法下，學(xué)生習(xí)慣了被動接受，為應(yīng)對考試而強行記憶，主動學(xué)習(xí)的積極性不高。針對學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，教學(xué)中常用的方法是布置課程論文，由學(xué)生個人完成或者以小組形式完成。撰寫課程論文確實是鍛煉學(xué)生研究能力的有效方法，但實際效果卻參差不齊，難免流于形式。在學(xué)生獨立撰寫論文時，如果缺乏指導(dǎo)，且不存在嚴格的外部監(jiān)督，學(xué)生可能會在網(wǎng)絡(luò)上直接抄襲他人已有觀點，這不僅起不到促進作用，反而滋長了不誠信的學(xué)術(shù)之風(fēng)。而在以小組形式開展學(xué)術(shù)研究時，往往出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，無法保證每個學(xué)生都得到訓(xùn)練，單純的分工再拼湊也嚴重損害了研究的完整性。在教學(xué)改革中，高校也在積極嘗試新型教學(xué)模式，如案例教學(xué)、課堂討論、實驗?zāi)M等，然而從長期禁錮的思維向發(fā)散創(chuàng)新的思維轉(zhuǎn)變?nèi)孕枰嗄甑慕虒W(xué)摸索，相應(yīng)的配套措施也需逐步完善。
（四）教師隊伍素質(zhì)仍需提高作為教學(xué)的主要參與者與引導(dǎo)者，教師隊伍整體素質(zhì)的提高是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。近年來，國內(nèi)金融學(xué)博士培養(yǎng)的跟進與海歸博士的引進為高校的教學(xué)隊伍補充了一大批高學(xué)歷人才，較大幅度地提高了教師整體素質(zhì)。然而，高校教師隊伍在學(xué)術(shù)研究、工作經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗等方面還存在著結(jié)構(gòu)性問題，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的分工與協(xié)調(diào)也存在脫節(jié)。針對教師個人而言，不合理的職稱評定制度還會對其教學(xué)任務(wù)與研究任務(wù)的分配造成負面影響。
二、學(xué)術(shù)研究在金融學(xué)教學(xué)中的作用
在金融學(xué)專業(yè)教學(xué)中強調(diào)對學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，不僅有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也有助于提高教師隊伍的教學(xué)與科研能力。
（一）學(xué)術(shù)研究能夠幫助學(xué)生更加準確地理解所學(xué)知識，提高學(xué)生的多種能力主要表現(xiàn)在：1.提高學(xué)生對理論知識的理解、掌握和實際運用能力。學(xué)術(shù)研究活動改變了以教師為中心的教學(xué)方式。使學(xué)生成為主角，為他們提供足夠的空間展示自己，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高主動性。在研究過程中，學(xué)生將理論知識用于分析現(xiàn)實問題，可以加深對知識的理解與掌握，大大縮小了教學(xué)與實際生活的距離。2.鍛煉學(xué)生思維，提高分析問題、解決問題的能力。在研究過程中，學(xué)生既要留心觀察經(jīng)濟社會運行，發(fā)現(xiàn)問題，又要大量地閱讀與思考，從實例中歸納分析出一般性結(jié)論，檢驗已有理論的正確性。通過對金融市場已經(jīng)發(fā)生的或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題進行分析、討論，可以啟發(fā)學(xué)生的思路，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。3.通過交流與討論，提高學(xué)生的表達能力、溝通能力。國外課堂常采用的小組討論方式，近年來也備受國內(nèi)老師追捧。教師可以讓學(xué)生自由結(jié)合成討論小組，根據(jù)班級的規(guī)模，每組可由4～8人組成。挑選經(jīng)濟熱點展開討論，針對不同的觀點展開進一步的探討、辯論。學(xué)生通過小組討論的方式參與問題的各個環(huán)節(jié)，教師可以通過適時引導(dǎo)、簡單評論來參與學(xué)生的討論與分析。這既可以促進師生之間的合作學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生之間互相啟發(fā)、取長補短，同時學(xué)生的表達能力與溝通能力也得到提高。
（二）注重學(xué)術(shù)研究有利于提高教師的教學(xué)與科研水平在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)術(shù)研究時，教師需要關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的前沿發(fā)展，收集、更新、整理數(shù)據(jù)及案例，這就對教師的授課水平提出了高要求。要想講好金融學(xué)的課程，與同學(xué)形成良好互動，要求教師不僅要有廣博而豐富的專業(yè)知識，還要了解相關(guān)業(yè)務(wù)的實際操作，同時還要密切關(guān)注國內(nèi)外金融市場的風(fēng)云變幻和理論研究前沿。另外，在科研工作中積累的素材也可用于編寫教學(xué)案例，實現(xiàn)教學(xué)與科研的相互配合、相互促進?？梢?，提高學(xué)術(shù)研究在教學(xué)內(nèi)容中的比例，重視學(xué)術(shù)活動的開展，不僅能使教師積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與研究能力。
三、在金融學(xué)教學(xué)中推動學(xué)術(shù)研究的途徑
為了推進金融學(xué)專業(yè)研究型教學(xué)的開展，一方面，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，糾正師生“重應(yīng)試輕學(xué)術(shù)”的觀念，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，深入開展學(xué)術(shù)思想的討論與學(xué)習(xí)；另一方面，要營造良好的教學(xué)環(huán)境，完善硬件設(shè)施的現(xiàn)代化建設(shè)，精心設(shè)計教學(xué)方法，抓住課堂互動、課外實踐和評價反饋幾個主要環(huán)節(jié)，積極推進研究型教學(xué)進程。
（一）試驗研究型課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的單向傳授課堂不同，所謂研究型課堂教學(xué)，是指以學(xué)生為主體，研究理論形成過程為主的教學(xué)方式。金融學(xué)作為一種社會科學(xué)，與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，很多理論都可以通過觀察總結(jié)得出，或者放入現(xiàn)實社會進行驗證。老師可以通過設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索理論知識的產(chǎn)生，還原經(jīng)濟學(xué)家們的思維活動，并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑反思已有理論，發(fā)表獨立見解。研究型的教學(xué)課堂有很多種實現(xiàn)方式，比如案例探討，頭腦風(fēng)暴，問題情境，正反方辯論，小組討論等，每種方法都有其各自的適用條件，可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進行選擇。教師們通過掌握新型教育理念，就可以不拘于已有模式，根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生特點，自主設(shè)計教學(xué)方案，借助多媒體和信息技術(shù)，開展研究型教學(xué)試驗，提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）完善金融學(xué)學(xué)術(shù)研究方法在傳統(tǒng)金融學(xué)專業(yè)教學(xué)中，定性分析往往占主導(dǎo)地位，定量分析比重則十分有限。如果沒有精確的數(shù)量分析，質(zhì)的規(guī)范性就難以把握；但無視定性分析，單純定量研究也會失去經(jīng)濟學(xué)意義。只有把兩者有機地結(jié)合起來，才能得到更準確的結(jié)論，更好地揭示資金運作的內(nèi)在規(guī)律?，F(xiàn)代金融學(xué)的量化特征日益顯現(xiàn)。定量分析主要有兩種方式：一種是將理論模型化，即利用數(shù)學(xué)語言來表達某一理論的基本內(nèi)容；另一種是實證研究定量化，即運用統(tǒng)計數(shù)據(jù)來驗證理論的適用范圍與正確性。近年來，西方國家的金融領(lǐng)域研究多數(shù)都是通過運用數(shù)學(xué)工具來研究。國內(nèi)的量化分析仍處在起步階段，可以在借鑒國外成熟模型的基礎(chǔ)上結(jié)合我國實際情況進行研發(fā)，但同時也要防止過度強調(diào)數(shù)量分析而忽視了經(jīng)濟含義。
（三）推動教學(xué)手段的信息化進程網(wǎng)絡(luò)通訊、計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等現(xiàn)代計算機技術(shù)的廣泛使用極大地影響著教學(xué)模式，使得高等教育的空間得到進一步拓展。對于金融學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，可以在教學(xué)中運用先進技術(shù)手段，如實驗室教學(xué)、市場模擬等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積累市場運作經(jīng)驗，達到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)手段信息化不僅是對新技術(shù)與新資源的有效利用，最根本的是教學(xué)理念的變革。在信息化環(huán)境下，現(xiàn)代通訊手段實現(xiàn)了信息與知識的瞬時傳遞，徹底改變了信息獲取、知識傳遞的路徑，使得老師和學(xué)生能夠及時獲得市場動態(tài)。當代金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生，不僅要熟練掌握理論知識，更為重要的是具備挖掘、運用、傳播信息的意識和能力，可以運用科學(xué)方法從復(fù)雜的金融市場捕捉有效信息。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式設(shè)計 國際商務(wù)碩士 國際金融課程
國際商務(wù)碩士的培養(yǎng)目標是應(yīng)用型、復(fù)合型和職業(yè)型的高級商務(wù)專門人才。而高級國際商務(wù)人才應(yīng)當首先具有開闊的國際視野，精通國際經(jīng)貿(mào)知識并能熟練進行經(jīng)貿(mào)實務(wù)操作，擅長國際商務(wù)交往。根據(jù)全國國際商務(wù)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會的界定，國際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位的導(dǎo)向是以職業(yè)性和實踐性為特點，所以其課程教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)采用相對本科或?qū)W術(shù)碩士不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。從教師教學(xué)角度而言，教學(xué)方法包括傳統(tǒng)的傳遞—接受式教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法。其中現(xiàn)代教學(xué)方法又大致包括：啟發(fā)教學(xué)法或暗示教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法或探究法、案例教學(xué)法、播放教學(xué)法及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的支架式教學(xué)法和拋錨式教學(xué)法。而從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、獨立性和自主性角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)這三種方式。從上述國際商務(wù)碩士的培養(yǎng)目標和特點看，啟發(fā)式教學(xué)方法、案例教學(xué)方法及協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式在國際商務(wù)碩士課程教與學(xué)的過程中可能應(yīng)用得更為廣泛。
具體到國際金融課程，要想更好地應(yīng)用上述教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)知識和實踐的融會貫通，就該課程的具體教學(xué)模式設(shè)計而言，采用“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的模式可能有利于達到培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和職業(yè)性人才的目標。所謂“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式是傳統(tǒng) “以教為主”模式和建構(gòu)主義“以學(xué)為主”模式的綜合。以“以教為主”的模式注重教師教法，以教師“教”為中心，易忽視學(xué)生的“學(xué)”。而“以學(xué)為主”模式正好相反，十分強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，在當前教學(xué)情況下實施起來有一定難度。“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的模式則可以根據(jù)國際金融課程實際教學(xué)內(nèi)容和國際專業(yè)碩士這一特殊的教學(xué)對象靈活選擇教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。因而，以下基于“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式探討國際商務(wù)碩士國際金融課程的教學(xué)。
“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”模式的教學(xué)設(shè)計過程主要分為以下三步：（1）教學(xué)設(shè)計的公共基礎(chǔ)步驟，包括國際金融教學(xué)目標分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)起點確定和教學(xué)內(nèi)容分析；（2）根據(jù)第一步的分析結(jié)果，靈活選擇以教為主或以學(xué)為主的模式，并決定其中具體的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動性；（3）對國際金融課程進行教學(xué)評價。
一、國際商務(wù)碩士國際金融課程概述
根據(jù)全國國際商務(wù)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會國際商務(wù)專業(yè)碩士介紹中的相關(guān)內(nèi)容，國際金融課程屬于專業(yè)必修課。國際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位所培養(yǎng)的是在企事業(yè)單位、社會團體和政府部門中就職的高級商務(wù)人員，主要從事跨國經(jīng)營管理、國際營銷、國際投資和國際商務(wù)談判等管理活動。因而，就教學(xué)目標而言，教學(xué)過程中應(yīng)注重實踐性，讓學(xué)生掌握國際金融相關(guān)概念、工具、程序、方法并能熟練應(yīng)用到國際商務(wù)管理中。
而從國際商務(wù)專業(yè)碩士的對象特點看，學(xué)生的專業(yè)背景較為復(fù)雜，包括應(yīng)屆畢業(yè)生和有一定工作經(jīng)驗的學(xué)生，并且部分學(xué)生在本科階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)過國際金融相關(guān)課程有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，而另一部分學(xué)生可能專業(yè)跨度較大，未曾接受過基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)教育。為了更好地因材施教，教師事先應(yīng)對學(xué)生的專業(yè)背景有一定了解，實現(xiàn)預(yù)估教學(xué)對象的專業(yè)能力。同時可以在課前或第一次課對學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷進行訪談，了解其學(xué)習(xí)國際金融的動機、需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
至于國際金融教材的選擇，也應(yīng)與應(yīng)用型、國際化專門人才的目標相匹配，可以考慮優(yōu)先選擇理論與實踐相結(jié)合、操作性較強的英文教材，并盡可能采用雙語教學(xué)。當然，在國際金融教學(xué)中采用雙語教學(xué)的最終目標并不是形成英語的聽說讀寫譯等基礎(chǔ)語言能力，而是增強學(xué)生在國際金融業(yè)務(wù)中熟練運用專業(yè)知識的自信心，培養(yǎng)雙語思維能力和國際化視野。
二、國際商務(wù)碩士國際金融課程的教學(xué)模式、具體教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法的選擇
鑒于國際商務(wù)碩士培養(yǎng)的是國際商務(wù)高級管理人才，與學(xué)術(shù)碩士和本科生有別，國際商務(wù)專業(yè)碩士國際金融的教學(xué)可以立足跨國公司，主要掌握管理一家跨國公司所需要的國際金融知識。依據(jù)這一視角，其主要教學(xué)內(nèi)容大致包括：（1）跨國公司所面臨的國際金融環(huán)境，比如國際貨幣體系、國際收支及國際金融市場；（2）國際金融的基本金融工具的投資及其風(fēng)險管理，包括外匯和衍生金融產(chǎn)品的投資和管理；（3）全球化融資及國際貿(mào)易融資特殊方式和途徑等。
依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以適當?shù)卦O(shè)計不同的教學(xué)模式。比如跨國公司所面臨的國際貨幣體系環(huán)境的教學(xué)，可以教師為中心，用傳統(tǒng)的傳遞—接受式教學(xué)方法為主，結(jié)合多媒體的播放演示，穿插對學(xué)生的提問和引導(dǎo)。當然其中可以采用其他教學(xué)方法作為補充，比如案例教學(xué)法，可以利用人民幣匯率制度改革案例加深學(xué)生對國際貨幣體系核心內(nèi)容——匯率制度及其選擇的理解。再比如對于跨國公司所面臨的外匯風(fēng)險管理這部分教學(xué)內(nèi)容，可以采用以學(xué)為主的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，進行探究性自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。教師負責(zé)提供案例和輔助資源、設(shè)定相關(guān)外匯風(fēng)險情境及進行指導(dǎo)。這里的案例可以來自教材或其他教學(xué)資源，也可以考慮邀請校外實際從業(yè)人員以講座形式向?qū)W生分享案例。而學(xué)生則以教師提供的資源為基礎(chǔ)，自主進行分組協(xié)作學(xué)習(xí)，成立不同的虛擬跨國公司，分析特定情境下其所面臨的外匯交易風(fēng)險、經(jīng)營風(fēng)險及轉(zhuǎn)移風(fēng)險，并制定相應(yīng)的風(fēng)險管理策略。然后進行小組協(xié)作學(xué)習(xí)成果展示，與其他組進行比較和交流。同時教師對所涉及知識點進行點評，并總結(jié)歸納學(xué)生的表現(xiàn)。以教為主的模式和以學(xué)為主的模式可以融合貫穿于整個國際金融的教學(xué)過程中，從而體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”模式的教學(xué)設(shè)計思想。
三、國際商務(wù)碩士國際金融課程的教學(xué)評價
從國際金融課程的教學(xué)評價看，評價主體可以是教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合；從評價方式上看，主要以診斷性評價和形成性評價為主。具體而言，在課前對學(xué)生專業(yè)背景進行調(diào)查即為教師進行的診斷性評價，有助于教師了解學(xué)生的國際金融學(xué)習(xí)準備情況并因材施教。而在整個“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”模式指導(dǎo)下的具體教學(xué)過程中進行的主要是形成性評價，比如教學(xué)過程中穿插的教師的提問、學(xué)生的案例討論、學(xué)生小組作業(yè)的展示交流等。通過上述形成性評價，教師可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)國際金融的興趣點和興趣度及對重點內(nèi)容的掌握程度，從而隨時對教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)微調(diào)。在進行診斷性評價時，主要采用調(diào)查問卷進行訪談的方式，而在形成性評價過程中，則可以設(shè)計相關(guān)的學(xué)生和教師形成性評價用表。比如在對小組學(xué)習(xí)成果展示進行評價時，除了教師點評之外，還可以讓其他小組學(xué)生對改組的成果展示進行評價，可以設(shè)計評價表讓學(xué)生就國際金融風(fēng)險管理內(nèi)容、風(fēng)險管理技術(shù)及語言表達進行評分。而教師則可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)等設(shè)計綜合考評表考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
綜上，作為國際商務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位的國際金融課程，其教學(xué)模式設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標，更強調(diào)實踐性和學(xué)生對國際金融知識的實際應(yīng)用能力。“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”模式在國際金融不同知識點的教學(xué)過程中可以靈活選擇以教為主或以學(xué)為主，既能較為充分地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又可以比較充分地發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)新性。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET
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