序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的微課在高中數(shù)學教學中設計策略淺析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

隨著新課改的落實，大部分的教師都能夠轉變教學理念，在課堂中運用全新的教學方式進行教學。但是就實際的教學現(xiàn)狀來看，高中數(shù)學依然存在采用傳統(tǒng)的教學模式的現(xiàn)象，難以體現(xiàn)全新的教學理念、教師教學水平和教學效果不佳。因此，端正教師對微課的認知，提高微課設計能力，掌握微課教學策略，以優(yōu)化課堂教學，提高學生的自主學習能力，就顯得尤為必要。

一、相關概念

（一）微課

目前學術界對于微課沒有統(tǒng)一的定義，但是從大的方向來看，微課的概念都大同小異，即以某一個小的點為中心，以視頻為主要表現(xiàn)方式，以短小精悍為特點，為學生提供線上教學的教學模式，在教學中采用微課，能夠讓學生接收到更加精準的教學，從而提高教學的效率。

（二）微課的特點

微課的最大特點就在于微，微表現(xiàn)在時間短、容量小和教學內容少上，微課的時長一般在5~10分鐘左右，容量在幾十兆左右，教學的內容一般為1~2個知識點。學生能夠通過在線觀看或下載到設備上來進行學習，學生能夠根據(jù)自身的學習需求，來反復觀看視頻的內容，以提高自身的知識掌握程度。教師能夠根據(jù)視頻來進行教學反思，因此相對于傳統(tǒng)教學模式來說，微課的教學重點更加突出，教學內容也更加精簡，能夠滿足學生的學習需求和教師的教學需求。微課有情景化的特點。微課中所呈現(xiàn)的教學內容一般都具有一定的故事性，因此更能夠引起學生的學習興趣，幫助其能夠積極主動地進行學習。微課的研發(fā)性特點。由于微課中所包含的知識點比較少，而且微課制作的要求不高，所以幾乎人人都能夠成為課程的研發(fā)者。微課所面對的對象是教師和學生，因此要將教學內容、教學目標和教學手段整合起來綜合考慮，才能夠達到微課教學的目的，微課的內容，應該是以激發(fā)學生的興趣為主，圍繞教學重難點展開的教學內容。微課的及時反饋特點。微課能夠在短時間內對學生進行集中教學，教學的精準性強，學生能夠及時了解自身對于知識的掌握情況，教師也能夠根據(jù)學生的學習表現(xiàn)來評估其教學的效果。

（三）微課教學設計過程

微課教學設計屬于教學設計的一種，它是通過對于教學需求和教學問題的具體分析，確定使用微課進行教學的一種教學方案。微課教學設計也屬于教學計劃，是將理論付諸于實踐，將教學思想轉變?yōu)閷嶋H教學活動的一個過程，因此微課的教學設計要遵循教學的基本規(guī)律。同時微課教學設計是一項有計劃的活動，設計的最終目標是為了完成教學的目標，因此其設計要以達到教學目標為目標，主要為解決教學中存在的問題。教學設計中要把教學中的每一個因素看作一個整體，全面分析各個因素，確定解決問題的方法和步驟，從而達到優(yōu)化教學效果的目的。微課教學設計為提高學生的自主學習能力，幫助學生更好地理解和掌握知識的過程，因此微課教學設計作為一種輔助教學方式，也是一種教育技術的應用。

二、微課在數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀

（一）教師對微課的認識不足

雖然大部分教師都能夠認識到微課對于教育教學的推動作用，但是對于微課的基本概念以及其制作的方法和應用認知還不夠。教師基本都是在網(wǎng)上學習微課的制作方法，或者是直接在已有的微課資源中進行修改或者制作，再將其應用到教育教學中，只有少數(shù)的教師在運用微課進行教學之后會進行反思，并根據(jù)教學反饋對內容進行修改，以優(yōu)化課堂教學?？傮w來看，目前的數(shù)學課堂中的微課結構不完整，且和實際教學情況相脫節(jié)，并沒有真正發(fā)揮出微課的輔助教學作用。

（二）微課的使用面不高

目前數(shù)學微課運用的范圍還只局限于課堂教學中，在課前或課后用的很少。由于教師對于微課和微視頻概念的混淆不清，導致其在教學的過程中，把微課作為課件進行使用，讓學生先看一遍微課的內容，然后根據(jù)教學的重點，重復播放視頻內容，教師結合視頻進行講解和強調，雖然在形式上采用的是微課教學，但實質上依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式的禁錮，學生的主觀能動性沒有發(fā)揮出來，導致微課沒有發(fā)揮出其教學的優(yōu)勢。

（三）制作技術欠缺

大部分數(shù)學教師在備課時，能夠意識到微課的教學優(yōu)勢，但是其使用的微課大部分都來源于網(wǎng)上下載的現(xiàn)成資源，能夠根據(jù)實際情況，自己動手制作微課的教師少之又少。高中教師的教學任務繁重，而微課制作又耗時耗力，增加教師的教學負擔，因此教師在制作微課的方面也是心有余而力不足。再加上目前國內優(yōu)質微課資源的缺乏，也阻礙了微課在數(shù)學教學中的應用。

（四）缺乏系統(tǒng)教學設計

由于教師對于微課的認識不足，導致其在應用的過程中沒有逃脫傳統(tǒng)教學的禁錮，只是在形式上采用了微課教學，因此教學的設計缺乏科學和系統(tǒng)性。部分教師沒有意識到，自己在使用微課的教學設計上和其之前的教學設計有何不同，不清楚教學設計到底應該如何去做。所以由于教師本身對于微課認識的不足，導致微課缺乏有效的設計，影響到課堂教學質量的提高。

三、高中數(shù)學微課教學設計

（一）設計原則

微原則。微課要保證其教學時間在5~10分鐘之內，同時教學的內容要保持在1~2個知識點內，集中于重難點知識、易錯點、高頻考點等。在微課的設計過程中，教師要做好備課工作，根據(jù)學生的學習特點和認知規(guī)律，篩選出合適的知識內容，將其展現(xiàn)在微課當中，防止因為教學時間過長，導致學生注意力不集中的現(xiàn)象。學生主體原則。微課是翻轉課堂中重要的組成部分，和傳統(tǒng)教學方法相比，微課更加注重學生在學習中的主體地位，因此微課的設計要以發(fā)揮出學生的主觀能動性為目標，提高學生的學習熱情，讓學生從傳統(tǒng)的被動灌輸轉為主動探索。因此在對微課進行設計時，教師要全面分析學生的基本情況，了解學生的興趣愛好、學習能力、認識基礎等等，以學生為中心來進行微課設計，確保學生能夠在良好的教學情境下進行學習，從而提高學習的效率和質量。交互性原則。通過師生之間的交流和溝通，方便教師了解學生目前在學習中存在的短板，從而能夠更加有針對性地進行教學設計，在設計時，教師要注重體現(xiàn)出微課的交互性原則，轉變學生的學習方式，突出其主體地位，讓學生能夠在平等的學習環(huán)境下進行學習，更好地理解和掌握數(shù)學知識，學會正確的學習方法。

（二）數(shù)學微課設計

1.教學目標分析。高中數(shù)學的教學總目標是讓學生掌握基礎數(shù)學知識的同時，培養(yǎng)其數(shù)學素養(yǎng)，為其今后的學習和生活打下良好的基礎。具體表現(xiàn)為讓學生掌握基本的數(shù)學知識和基本的數(shù)學技能，加強概括、推理、運算、數(shù)據(jù)處理的能力，擁有獨立自主學習的能力，提高實踐應用能力和創(chuàng)新能力，樹立良好的數(shù)學學習信心，能夠正確認識數(shù)學的價值。2.教學內容。在選擇微課的教學內容時，要選取有針對性的知識點，比如教學的重難點、高頻考點、學生的易錯點等等，要保持目標的專一性，同時設計的類型可以豐富多樣，比如新知識講授、例題和習題或者是總結拓展之類。選題切忌不能過大，范圍不能廣，要盡可能地短小精悍，能夠在短時間內幫助學生解決學習問題。3.制定微課設計。微課不應僅僅只應用于課堂教學，因此在微課設計方面，除了微課視頻的設計模板，還要有課前自主學習指導模板和微課教學設計模板的設計。設置自主學習教學模板最終的目的是讓學生能夠通過自主學習來解決學習中的問題，從而幫助教師完成教學的目標，突破教學重難點，讓學生能夠通過自我檢測，了解自身在學習上的問題，做好查漏補缺。在錄制微課視頻前，教師要先做好相關的PPT課件，然后再制作出微課視頻制作的流程表，依據(jù)流程表中的內容來完成視頻錄制，流程表要保證能夠提高學生的興趣，激發(fā)出學生對微課學習的積極性，讓學生能夠自主地進行學習任務，從而保證微課教學的效果。

（三）微課的應用策略

1.課前。在上課之前，教師可以將制作好的微課以及配套的練習上傳到網(wǎng)絡平臺當中供學生下載，學生依據(jù)教師布置的預習作業(yè)進行學習。先觀看微課視頻，然后再完成練習題。教師設置的預習練習題要有一定的難度，保證學生要反復觀看微課的內容才能夠完成。預習完成后，記錄下預習中存在的問題，帶到課堂中進行討論和解決。教師根據(jù)學生提交上來的作業(yè)情況總結出學生容易出錯的問題，為之后的課堂教學做好準備。2.課上。在講授開始之前，教師先對學生預習中出現(xiàn)的問題進行講解，根據(jù)課前預習階段學生的學習情況，掌握學生對于本節(jié)課知識的理解情況，結合教學的內容設計出探索的主題，讓學生以小組的形式自行探索和學習，教師發(fā)揮出自身的引導作用，引導學生進行學習。小組對學習結論進行歸納總結，推選組內的發(fā)言代表進行匯報。由師生共同對匯報的成果進行評價，將評價結果納入到整體評價體系當中，教師對學生的學習情況、課堂表現(xiàn)以及小組參與情況等方面來進行綜合評價，讓學生了解到自身的不足，為今后的學習生活打下基礎。3.課后。結合學生在課堂中的表現(xiàn)，了解學生學習上的薄弱環(huán)節(jié)，選取有一定難度的題目制作成微課，讓學生在課下進行學習，完成課后的作業(yè)，減輕學生的學習負擔，幫助其復習和鞏固課上所學的知識。

（四）微課教學設計評價

評價應包括形成性評價和總結性評價，形成性評價體現(xiàn)在對學生課前預習情況和課堂學習表現(xiàn)情況的評價，總結性評價是對整個學習過程的評價，包括學生的自我評價、小組評價和教師評價。結合多種評價方式來發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，從而為今后課堂教學的優(yōu)化提供依據(jù)。

四、結束語

高中數(shù)學教師在教學的過程當中，應將全新的理念帶入到課堂當中，積極使用微課進行教學，完善教學的結構，改善教學的方式，為學生打造出更加高效的數(shù)學教學，為教育插上騰飛的翅膀。

【參考文獻】

[1]鐘顯添.“微課”小環(huán)境下教師的教學探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013（16）：46-47.

作者:顧夕陵 單位:江蘇省高郵市第一中學