序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的初中美術(shù)教育范文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

初中美術(shù)教育篇1

隨著美術(shù)新課程改革的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的重要方向。在初中美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)具備圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解核心素養(yǎng)。通過(guò)美術(shù)課程，教師培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，促使學(xué)生逐步形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就成為教師思考和關(guān)注的焦點(diǎn)。尹少淳指出，教師要選擇有利于學(xué)生具備核心素養(yǎng)和獲取知識(shí)的方式。情境教學(xué)在初中美術(shù)課堂中的有效運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵與意義

起初，李吉林在語(yǔ)文情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)中探索情境教學(xué)。江蘇省特級(jí)教師馮衛(wèi)東更細(xì)致地定義了情境教學(xué)：情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以讓學(xué)生獲得一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的認(rèn)知水平、智力狀況、情感狀態(tài)等得到優(yōu)化與發(fā)展的教學(xué)方法[1]。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)是一種和諧、高效的教學(xué)方法，最終目的是讓學(xué)生在有效的情感體驗(yàn)中積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。部分初中學(xué)生由于一些客觀原因不重視美術(shù)課堂學(xué)習(xí)。所以，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。成功的美術(shù)課堂教學(xué)首先要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，所以情境教學(xué)在初中美術(shù)課堂中尤為重要。一位德國(guó)學(xué)者有過(guò)一個(gè)精妙的比喻：“將鹽放在你的面前，無(wú)論如何也難以下咽。但將鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將鹽吸收了?！鼻榫持谥R(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需要溶于湯，才能被人咽下；知識(shí)需要融入情境，才能顯示出活力和美感[2]5-6。情境教學(xué)有著無(wú)窮的藝術(shù)魅力，它能夠引發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)變得快樂(lè)而富有美感。情境教學(xué)質(zhì)量的高低也成為衡量一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、初中美術(shù)情境教學(xué)策略探究

情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，教師需要根據(jù)美術(shù)教學(xué)具體的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)確定。教師在備課時(shí)，要認(rèn)真研究教材教法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)新穎、有趣、富有創(chuàng)意的教學(xué)情境。情境可以安排在課堂開(kāi)始、課堂之中、課堂結(jié)尾的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡可能讓情境貫穿課堂始終，以讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

1.任務(wù)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

任務(wù)情境是指在課堂開(kāi)始為學(xué)生營(yíng)造的接近現(xiàn)實(shí)生活中任務(wù)的情境，它是貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的“大情境”，以“大情境”驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生明確美術(shù)知識(shí)的意義和用途，感悟美術(shù)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。以《親切的使者》一課為例，筆者以“學(xué)校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)征集吉祥物”渲染任務(wù)情境：首先播放征集令短視頻、運(yùn)動(dòng)會(huì)組圖，之后定格于《廣饒縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)吉祥物征集海報(bào)》，接著播放征集活動(dòng)視頻。學(xué)生認(rèn)真盯著屏幕，十分專(zhuān)注與好奇。接下來(lái)，筆者說(shuō)：“今天的美術(shù)課我們就來(lái)完成這個(gè)光榮的任務(wù)，每班選送5份作品參加全校作品評(píng)比，希望你的作品能夠勝出哦！”學(xué)生興致勃勃，躍躍欲試。郭傳寶的《手繪線條圖像》一課設(shè)計(jì)了任務(wù)情境：“同學(xué)們，9月1日是我們開(kāi)學(xué)的日子，我們也迎來(lái)了新一屆學(xué)生。同學(xué)們應(yīng)該還記得剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對(duì)校園充滿了好奇和迷茫，校園的每個(gè)角落我們都不熟悉。今天，我們就利用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)，為新一屆學(xué)生做一個(gè)不用講解的向?qū)А！苯酉聛?lái)，學(xué)生圍繞這個(gè)“大情境”展開(kāi)學(xué)習(xí)，在合作中探究美術(shù)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。任務(wù)情境要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和生活問(wèn)題設(shè)計(jì)，重在秉承“以用促學(xué)”的理念，尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的連接點(diǎn)，同時(shí)要凸顯任務(wù)情境的真實(shí)性、課堂實(shí)施的可操作性，圍繞任務(wù)目標(biāo)，促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)良好的任務(wù)情境相對(duì)困難，需要教師持續(xù)思考和深入研究。

2.圖像情境，奠定圖像識(shí)讀基礎(chǔ)

圖像情境包括了圖片、畫(huà)圖、掛圖、錄像等多種藝術(shù)形式。王大根曾指出，當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入“讀圖時(shí)代”，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力尤為重要。在基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學(xué)中，圖像識(shí)讀成為學(xué)生需要掌握的基本視覺(jué)素養(yǎng)。圖像識(shí)讀素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)圖像情境的創(chuàng)設(shè)。呂柯奕的《賦予材料以生命》一課，運(yùn)用了大量精彩的圖像情境總結(jié)不同材料的刪減、組合、添加的制作方法以及形狀、材質(zhì)、色彩的不同創(chuàng)意，深深地吸引了學(xué)生，激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。在欣賞《清明上河圖》時(shí)，由于整幅作品尺幅較大，細(xì)節(jié)放大后會(huì)看不清。所以，筆者選擇重點(diǎn)欣賞的畫(huà)面，將其放大之后再連接起來(lái)，以移動(dòng)的形式讓學(xué)生欣賞。這樣學(xué)生不僅看清了細(xì)節(jié)，而且產(chǎn)生了身臨其境之感。核心素養(yǎng)背景下圖像情境的創(chuàng)設(shè)需要教師更加重視對(duì)圖像的選擇和運(yùn)用。一些美術(shù)教師搜集了大量圖片，用幻燈片一張張播放，這種形式缺乏師生互動(dòng)探究，部分學(xué)生在欣賞中往往只是走馬觀花、淺嘗輒止，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。還有一些美術(shù)教師準(zhǔn)備了許多視頻給學(xué)生觀看，學(xué)生雖然投入，但耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)。部分教師以技法類(lèi)微課視頻替代教師的課堂示范或者學(xué)生的自主探究，收效甚微。所以，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好精心選擇并合理使用圖像，以達(dá)到利用圖像引發(fā)學(xué)生的情感共鳴、解決教學(xué)問(wèn)題的目的。通常，圖像情境要結(jié)合具體的問(wèn)題情境才能讓學(xué)生主動(dòng)參與，從而逐漸提升學(xué)生的圖像識(shí)讀能力。

3.問(wèn)題情境，引發(fā)探究學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題情境是教師根據(jù)教學(xué)所需，有目的地將新知識(shí)以問(wèn)題形式設(shè)置在有趣的場(chǎng)景、故事等情境中（提倡學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題），在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，《尹少淳談美術(shù)教育》解讀美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的定義，明確美術(shù)學(xué)習(xí)“要在特定的問(wèn)題情境中，以問(wèn)題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，對(duì)知識(shí)、技能進(jìn)行選擇和獲取”[3]。開(kāi)展好情境教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，以問(wèn)題為載體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。良好的問(wèn)題情境能夠激勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，因而在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境至關(guān)重要?！队H切的使者》一課引導(dǎo)學(xué)生分析吉祥物的設(shè)計(jì)原則，筆者先就“冰墩墩”“雪容融”的設(shè)計(jì)展開(kāi)分析。如果教師直接提問(wèn)“冰墩墩和雪容融是怎樣設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了哪些設(shè)計(jì)原則”，則問(wèn)題過(guò)大且過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生可能一時(shí)找不到思考的方向。筆者在上課時(shí)設(shè)計(jì)了這幾個(gè)問(wèn)題：“為什么選擇熊貓和燈籠原型來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)？哪些地方的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了冬奧會(huì)的特點(diǎn)？你還發(fā)現(xiàn)了哪些精彩的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)？”先讓學(xué)生嘗試總結(jié)吉祥物的設(shè)計(jì)原則。這些問(wèn)題十分具體，學(xué)生很快就能回答“熊貓是中國(guó)國(guó)寶，燈籠是中國(guó)傳統(tǒng)文化的代表”，“‘冰墩墩’的冰晶外殼、‘雪容融’面部的雪塊以及吉祥物的名字等都體現(xiàn)了冬奧會(huì)的特點(diǎn)（圖1）”，從而總結(jié)出吉祥物設(shè)計(jì)的地域性、主題性原則。隨后，筆者讓學(xué)生了解“海寶”擬人和夸張的設(shè)計(jì)手法。筆者多次修改問(wèn)題設(shè)計(jì)，從最初的“‘海寶’是怎樣設(shè)計(jì)的”到“從漢字到‘海寶’的形象做了哪些改變”，讓學(xué)生更全面地感知“海寶”的設(shè)計(jì)形象。除了添加人的五官表情，“人”字的大膽夸張與變形使“海寶”的整體形象具有擬人化的特征。在核心素養(yǎng)背景下設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，認(rèn)真研究教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)和學(xué)生的整體情況巧妙設(shè)計(jì)、反復(fù)斟酌。教師要在引發(fā)學(xué)生探究興趣的基礎(chǔ)上，解決本課的重難點(diǎn)問(wèn)題。教師要不斷研究創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則與方法，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，發(fā)揮問(wèn)題情境引領(lǐng)學(xué)生自主合作探究的價(jià)值。

4.文化情境，提升文化理解素養(yǎng)

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“美術(shù)是人類(lèi)文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。通過(guò)美術(shù)課程，學(xué)生了解人類(lèi)文化的豐富性，在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)。”[4]因此，教師在美術(shù)教學(xué)中不能只關(guān)注美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技能的教學(xué)，還要重視文化的滲透。在“欣賞?評(píng)述”類(lèi)課程中，文化情境指一件美術(shù)作品被創(chuàng)作出來(lái)時(shí)依托的文化環(huán)境、條件及其特征，具體包含作者生平、藝術(shù)流派、作品的歷史背景等。只有借助這些文化情境，教師才能幫助學(xué)生更好地理解美術(shù)作品的含義[2]25-26。如，在欣賞朱耷的作品時(shí)，教師要讓學(xué)生了解朱耷的生平，進(jìn)而深入理解其作品中白眼向人的鳥(niǎo)和魚(yú)的獨(dú)特、夸張的造型（圖2），深刻感悟其作品中表達(dá)的凄涼孤寂的意境和憤世嫉俗的情感。又如，在欣賞畢加索的《格爾尼卡》時(shí)，教師要讓學(xué)生了解西班牙內(nèi)戰(zhàn)時(shí)德國(guó)法西斯對(duì)西班牙小鎮(zhèn)格爾尼卡進(jìn)行轟炸的史實(shí)、畢加索的立體主義藝術(shù)風(fēng)格等，否則學(xué)生難以深入賞析作品。在技法性較強(qiáng)的課程中，教師也要注意挖掘教材內(nèi)容的文化元素，創(chuàng)設(shè)文化情境，拓展課堂的深度和廣度。以《紙板的聯(lián)想——座椅設(shè)計(jì)》一課為例，教師不能只圍繞剪刻、折疊、卷曲等制作技法展開(kāi)教學(xué)，而應(yīng)增加對(duì)椅子文化的解讀。筆者為學(xué)生展示《北齊校書(shū)圖》中對(duì)床的描繪，闡述椅子的起源，讓學(xué)生欣賞五代《韓熙載夜宴圖》中對(duì)椅子的描繪，介紹明代官帽椅、清代太師椅和現(xiàn)代座椅，讓學(xué)生感受不同時(shí)期椅子的特色，進(jìn)而對(duì)椅子文化形成深入的理解。尹少淳在《文化?核心素養(yǎng)?美術(shù)教育——圍繞核心素養(yǎng)的思考》中指出：“要談人的素養(yǎng)，離開(kāi)了文化空間是不可思議的，換句話說(shuō)，只有好的文化空間，才能濡化出好的素養(yǎng)?！盵5]所以，教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該深入研究教材，挖掘其中的文化元素，創(chuàng)設(shè)文化情境，提升學(xué)生的文化理解素養(yǎng)。

5.實(shí)物情境，助推感知表現(xiàn)熱情

俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)。”課堂上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容利用實(shí)物直觀演示，有利于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于興奮的狀態(tài)。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以將實(shí)物引入美術(shù)課堂?！锻僚c火的藝術(shù)》一課，筆者準(zhǔn)備了幾個(gè)不同特色的陶藝作品，以此引導(dǎo)學(xué)生分析陶器的成型和裝飾方法。《親切的使者》一課，筆者準(zhǔn)備了“福娃”“海寶”“冰墩墩”“雪容融”實(shí)物，學(xué)生近距離觀察、觸摸，更好地感知吉祥物的特點(diǎn)。《明暗與立體的表現(xiàn)》一課，筆者準(zhǔn)備了寫(xiě)生燈、球體，讓學(xué)生直觀感受燈光照射在球體上形成的不同光影變化?！兑撇綋Q景，別有洞天》一課，筆者準(zhǔn)備了紙質(zhì)的模型、石頭以及太空泥等，學(xué)生在欣賞優(yōu)美的園林藝術(shù)之后，分組合作開(kāi)展園林的布局設(shè)計(jì)。學(xué)生熱情高漲，將課堂學(xué)習(xí)推向高潮。利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境是十分有效的方法，操作起來(lái)并不難，關(guān)鍵是教師要用心準(zhǔn)備，從而發(fā)揮美術(shù)教育的價(jià)值。

6.音樂(lè)情境，激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)靈感

音樂(lè)情境是美術(shù)課堂教學(xué)中的重要組成部分。美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，二者同為重要的藝術(shù)形式，有著不同的情感和魅力。把音樂(lè)融入美術(shù)課堂，將視覺(jué)藝術(shù)和聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)結(jié)合，能夠渲染學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生欣賞中國(guó)山水畫(huà)時(shí)，配上一曲婉轉(zhuǎn)的《高山流水》，可以讓學(xué)生突破認(rèn)知的局限，提升感知能力；當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作風(fēng)景畫(huà)作品時(shí)，配上一曲舒緩的《綠色花園》，可以讓學(xué)生放飛想象，激發(fā)創(chuàng)作靈感。音樂(lè)還可以用于課堂導(dǎo)入和新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在《弘揚(yáng)真善美》一課中，為了幫助學(xué)生賞析油畫(huà)《夯歌》，筆者先為學(xué)生播放民樂(lè)《打夯號(hào)子》，借助音樂(lè)幫助學(xué)生理解年輕姑娘打夯時(shí)的場(chǎng)景，感受她們的青春活力和喜悅之情。在學(xué)習(xí)《色彩的情感》時(shí)，針對(duì)不同色調(diào)的畫(huà)面，教師可以播放不同的樂(lè)曲，引導(dǎo)學(xué)生感知紅色、黃色的暖色調(diào)對(duì)應(yīng)的輕快的旋律、高亢的音調(diào)，藍(lán)色、紫色的冷色調(diào)對(duì)應(yīng)的舒緩的旋律、低沉的音調(diào)。藝術(shù)是相通的，教師在美術(shù)教學(xué)時(shí)巧用音樂(lè)的力量創(chuàng)設(shè)情境，可以讓優(yōu)美的音樂(lè)和美術(shù)作品中美的意境、形象感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生追求美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的熱情，從而讓學(xué)生更好地獲取知識(shí)，提升素養(yǎng)。總之，核心素養(yǎng)背景下的情境教學(xué)需要教師改變以往的教育教學(xué)觀念，深入領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，積極探索情境教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，不斷提升綜合素質(zhì)。只要設(shè)計(jì)得當(dāng)，情境教學(xué)將在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮積極的價(jià)值和獨(dú)特的作用。

作者:王秀軍 單位:山東東營(yíng)市廣饒縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

初中美術(shù)教育篇2

傳統(tǒng)文化是初中美術(shù)教育的重要內(nèi)容。教師通常會(huì)在美術(shù)課堂上滲透一些傳統(tǒng)文化元素，如花鳥(niǎo)畫(huà)、吉祥圖案、蘇繡等，以此加深初中生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與理解，促進(jìn)其文化素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)文化可以清晰展現(xiàn)中華民族的民族精神、文化特征、藝術(shù)風(fēng)格。傳統(tǒng)文化是美術(shù)教學(xué)中的重要內(nèi)容，一些教師在教學(xué)中過(guò)于注重對(duì)繪畫(huà)技巧的傳授，忽視了傳統(tǒng)文化教育。在此情況下，部分學(xué)生的審美感知存在一些缺陷，很難通過(guò)繪畫(huà)過(guò)程認(rèn)知美[1]。因此，教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該積極探索滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素的教學(xué)策略，這對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化至關(guān)重要。

一、初中美術(shù)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素的意義

中國(guó)擁有悠久的歷史，蘊(yùn)藏著數(shù)之不盡的文化瑰寶和博大精深的傳統(tǒng)思想理念，傳統(tǒng)民間藝術(shù)種類(lèi)繁多、極具特色，這些都是我們引以為傲的。教師在課堂上滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化至關(guān)重要。將美術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)文化元素融合，有助于使學(xué)生形成完善的人格。從整體上看，將傳統(tǒng)文化元素滲透到美術(shù)教學(xué)中，其益處是顯而易見(jiàn)的：一方面，這可以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；另一方面，這可以幫助他們提升藝術(shù)素養(yǎng)[2]。近年來(lái)，隨著教育改革的深入推進(jìn)，創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在時(shí)代發(fā)展上，而且在教育領(lǐng)域也發(fā)揮了應(yīng)有的作用。將傳統(tǒng)文化元素滲透到美術(shù)課堂中，可以使學(xué)生從中汲取文化營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而感受到傳統(tǒng)文化的精髓。從本質(zhì)上看，傳統(tǒng)文化和美術(shù)教育存在緊密的關(guān)聯(lián)，教師必須積極探索相關(guān)方法和路徑，將傳統(tǒng)文化元素滲透到初中美術(shù)課堂教學(xué)中。

二、初中美術(shù)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素存在的問(wèn)題

歷經(jīng)數(shù)千年的發(fā)展，中華傳統(tǒng)文化一直延續(xù)至今。雖然傳統(tǒng)文化在初中美術(shù)教育中具有重要地位，但一些教師并未認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化教育的重要性，而是將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)繪畫(huà)技巧的傳授上，以致部分學(xué)生的審美能力不高[3]。下面筆者結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，談一談如何在初中美術(shù)課堂上滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。

1.受以往教育模式的影響

一些學(xué)生不重視美術(shù)課程，且部分學(xué)校美術(shù)課程的課時(shí)安排也不多。學(xué)生忙于學(xué)習(xí)文化課，沒(méi)有充足的時(shí)間和足夠的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)美術(shù)。這樣一來(lái)，美術(shù)課程的受重視程度不足，部分學(xué)生難以接觸到美術(shù)課程內(nèi)容，在美術(shù)教育中滲透中華傳統(tǒng)文化元素也受到影響。

2.受到多元文化的影響

當(dāng)前，各行各業(yè)都受到全球化趨勢(shì)的影響，教育領(lǐng)域也是如此。在外來(lái)文化的沖擊之下，中華傳統(tǒng)文化面臨挑戰(zhàn)。近年來(lái)，多元文化影響了一些青少年的思維。因此，有必要喚醒學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)，使學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

3.部分教師缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的理解

當(dāng)前，一些教師對(duì)于初中美術(shù)教學(xué)、傳統(tǒng)文化元素了解不多，在教學(xué)中只講授課本中的美術(shù)知識(shí)與技巧，難以將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素滲透到初中美術(shù)教學(xué)中，以致一些學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解不夠深入。三、初中美術(shù)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素的策略從上述內(nèi)容可知，教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到在初中美術(shù)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素的重要性，積極在美術(shù)課堂上滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素，這與教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等內(nèi)容密切相關(guān)。

1.引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)傳統(tǒng)文化

美術(shù)作為一種藝術(shù)門(mén)類(lèi)很早就已出現(xiàn)。我國(guó)歷史上出現(xiàn)了大量的美術(shù)大家，他們都在美術(shù)領(lǐng)域擁有極高的造詣，其創(chuàng)作的美術(shù)作品及其體現(xiàn)的精神至今仍有非常高的價(jià)值，對(duì)于提升學(xué)生的審美能力、使其養(yǎng)成正確的審美觀念以及促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展等可以起到重要的作用，具有深遠(yuǎn)的意義[4]。因此，在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化，深刻體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力。如，教師可以為學(xué)生介紹一些傳統(tǒng)美術(shù)作品、我國(guó)歷史上的一些美術(shù)大家，引導(dǎo)學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景，感受作品傳遞的思想、情感，并掌握其中運(yùn)用的創(chuàng)作技巧，這樣學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)的了解就會(huì)更為深刻，從而發(fā)現(xiàn)作品體現(xiàn)的文化魅力。學(xué)生帶著對(duì)美術(shù)的欣賞態(tài)度學(xué)習(xí)，在課堂上投入更多的精力，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果[5]。以《清明上河圖》為例，這是一件不朽的美術(shù)杰作，在藝術(shù)領(lǐng)域具有非常重要的地位。在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，筆者運(yùn)用多媒體設(shè)備與學(xué)生一同欣賞這幅作品，分析作品中的人物、風(fēng)景，感受作品背后的思想內(nèi)涵，從而真正走入畫(huà)家的內(nèi)心，感受他想要傳達(dá)的思想。此時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)方法起到了重要的作用。在筆者創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生仿佛置身于畫(huà)中，發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)美術(shù)蘊(yùn)含的文化之美。傳統(tǒng)文化元素在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)美術(shù)的熱愛(ài)，使其在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美術(shù)的道路上走得更遠(yuǎn)。

2.在美術(shù)教育中開(kāi)設(shè)國(guó)畫(huà)課程

如果初中美術(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)文化的內(nèi)容較少，則不利于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解和掌握。在此情況下，教師應(yīng)該適當(dāng)加大傳統(tǒng)文化元素在美術(shù)教學(xué)中所占的比重。如，開(kāi)設(shè)國(guó)畫(huà)課程，增加傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容在初中美術(shù)教學(xué)中所占的比例。國(guó)畫(huà)是一種傳統(tǒng)繪畫(huà)形式，很多流傳至今的畫(huà)作起著見(jiàn)證歷史的作用，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)畫(huà)，接觸并了解傳統(tǒng)文化[6]。由此可見(jiàn)，在初中美術(shù)教學(xué)中開(kāi)設(shè)國(guó)畫(huà)課程很有必要。在開(kāi)設(shè)國(guó)畫(huà)課程的同時(shí)，教師還要全方面加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。美術(shù)是一門(mén)充滿了趣味性的課程，在開(kāi)始講課之前，教師要使學(xué)生對(duì)國(guó)畫(huà)產(chǎn)生興趣。如，在《感受春光，了解春天》一課的教學(xué)中，筆者引用的圖片大部分為國(guó)畫(huà)，并借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了有關(guān)當(dāng)代名家國(guó)畫(huà)的視頻內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)視頻欣賞國(guó)畫(huà)，對(duì)國(guó)畫(huà)充滿興趣，增強(qiáng)了成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承者與傳播者的信心[7]。

3.積極轉(zhuǎn)變對(duì)傳統(tǒng)文化的觀念

在初中美術(shù)課堂上滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，首先，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)傳承傳統(tǒng)文化形成正確認(rèn)識(shí)，特別是認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的重要性，這樣才會(huì)在內(nèi)心重視這項(xiàng)工作，從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探索有效的方法，促進(jìn)美術(shù)課堂與傳統(tǒng)文化的融合。同時(shí)，教師必須不斷更新教育理念，在堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，根據(jù)我國(guó)新課程改革的有關(guān)要求，從傳統(tǒng)文化之中挖掘美術(shù)元素，并將其與初中生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，為學(xué)生展現(xiàn)異彩紛呈的傳統(tǒng)美術(shù)知識(shí)[8]。其次，教師要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求。初中生經(jīng)過(guò)了小學(xué)的學(xué)習(xí)，加之身體各項(xiàng)機(jī)能的發(fā)育，已經(jīng)具備一定的自我意識(shí)、審美習(xí)慣以及興趣愛(ài)好。在此情況下，教師必須從學(xué)生的視角出發(fā)，為學(xué)生提供他們感興趣的內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利推進(jìn)。最后，教師應(yīng)積極提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)文化的形式多樣，教師必須具備識(shí)別、甄選的能力，挑選出具有教學(xué)意義的傳統(tǒng)文化元素，再將其和美術(shù)教學(xué)融合，并在此過(guò)程中樹(shù)立起保護(hù)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。教師只有具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，才能更好地將傳統(tǒng)文化元素滲透到初中美術(shù)課堂中，更好地通過(guò)美術(shù)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

4.更新課程內(nèi)容與教學(xué)方式

在以往的美術(shù)教學(xué)中，課程內(nèi)容、教學(xué)方法比較單一、枯燥，部分教師以傳授繪畫(huà)技法、講解課本內(nèi)容為主，部分學(xué)生把美術(shù)課當(dāng)作“休息課”。這樣的課堂難以激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，難以滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素。為了加快在初中美術(shù)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素的進(jìn)程，教師應(yīng)該有意識(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，從以前的“師本理念”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“生本理念”，在課堂上以學(xué)生為主，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人[9]。如，在《形象直觀的表現(xiàn)與交流語(yǔ)言》一課的教學(xué)中，教師可以嘗試將傳統(tǒng)文化領(lǐng)域的繪畫(huà)藝術(shù)、書(shū)法藝術(shù)以及剪紙藝術(shù)等滲透并融合，通過(guò)實(shí)際案例加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，并給予其積極有效的評(píng)價(jià)。如此才是符合生本理念的做法，才能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以把課上、課下的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，通過(guò)多種方式鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用在課堂上學(xué)到的技巧，表現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有關(guān)內(nèi)容。如，教師可以繪制梅蘭竹菊的圖樣，介紹為何它們被稱(chēng)為“四君子”，讓學(xué)生了解為何古代藝術(shù)家會(huì)被“四君子”折服。

5.利用傳統(tǒng)文化提升學(xué)生的審美情趣

審美情趣在初中美術(shù)課堂中非常關(guān)鍵，教師在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在教學(xué)實(shí)踐之中，教師可以借助多媒體教學(xué)，將美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與傳統(tǒng)文化元素的滲透相互融合，以更為靈活的方式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，以引發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注，從而更好地開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。課前，教師可以準(zhǔn)備一些傳統(tǒng)美術(shù)作品，如傳統(tǒng)手工藝品、剪紙藝術(shù)作品以及陶瓷藝術(shù)作品等，并在此基礎(chǔ)上制作PPT，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。在學(xué)生欣賞這些內(nèi)容時(shí)，教師可以為其介紹一些作品，引導(dǎo)其了解作品背后隱含的知識(shí)和內(nèi)涵，從而培養(yǎng)其審美情趣。教師還要關(guān)注學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其在課下關(guān)注美術(shù)作品，在雜志、網(wǎng)絡(luò)上搜集喜歡的美術(shù)作品并制成美術(shù)日記，在美術(shù)日記中解釋為何喜歡這些美術(shù)作品，定期在美術(shù)課堂上與其他同學(xué)分享。教師可以在每周末或每月初了解學(xué)生搜集的傳統(tǒng)美術(shù)作品，掌握學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)的了解情況，并且依據(jù)其興趣與關(guān)注點(diǎn)合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)更有針對(duì)性的教學(xué)方案，從而達(dá)到將美術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)文化高質(zhì)量融合的目的。

6.引入名畫(huà)，感受傳統(tǒng)文化的魅力

在初中美術(shù)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該了解并掌握學(xué)生的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上編排教學(xué)內(nèi)容，這樣才能增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。相比小學(xué)生，初中生的思考能力與想象力都更為成熟，教師如果可以在美術(shù)教學(xué)中融入一些富有時(shí)代特色的藝術(shù)作品并與學(xué)生一同欣賞，加強(qiáng)師生互動(dòng)，將營(yíng)造出良好的教學(xué)氣氛，提升學(xué)生的審美能力，同時(shí)還能加深其對(duì)于文化的感知和了解。如，在《線材造型》一課的教學(xué)中，筆者在課堂上引入2008年北京奧運(yùn)會(huì)國(guó)家體育場(chǎng)“鳥(niǎo)巢”的圖片，讓學(xué)生從線條造型之中感受藝術(shù)的美?！傍B(niǎo)巢”的外觀造型像搖籃，充滿希望。筆者在課堂上為學(xué)生自主欣賞、思考留了充足的時(shí)間，然后提前準(zhǔn)備一些不同顏色的繩子，帶領(lǐng)其創(chuàng)作中國(guó)結(jié)，以讓學(xué)生深刻感受到線材的種種變化。通過(guò)這堂課，學(xué)生的藝術(shù)視野得到了拓展，藝術(shù)思維也得到了進(jìn)一步延伸。在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生動(dòng)手表現(xiàn)心中的藝術(shù)創(chuàng)想，不僅鍛煉了思維能力和實(shí)踐能力，而且提升了對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

7.結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育理念盛行的今天，美術(shù)教育在初中課程體系中的地位逐漸提高，為傳統(tǒng)文化與學(xué)校教學(xué)之間架起了溝通的橋梁。在以往的初中美術(shù)教學(xué)中，部分教師重點(diǎn)關(guān)注對(duì)美術(shù)技巧的講解，忽視了對(duì)傳統(tǒng)文化價(jià)值的挖掘。因此，教師應(yīng)該在日常教學(xué)活動(dòng)中不斷提升文化認(rèn)識(shí)，在課堂上加深學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的了解，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，更好地在初中美術(shù)課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素?？傊?，初中美術(shù)教師應(yīng)具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，擁有豐富的美術(shù)知識(shí)，這樣才能將傳統(tǒng)文化元素與美術(shù)課堂結(jié)合，為學(xué)生展現(xiàn)出豐富的課堂內(nèi)容，最終幫助學(xué)生提升美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

作者:王莉 單位:江蘇徐州市睢寧縣新城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

初中美術(shù)教育篇3

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是根據(jù)美術(shù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)需要和美術(shù)課程教育的特點(diǎn)提煉出的。在初中美術(shù)課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于提升課堂質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。一般而言，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解，這是教師在教學(xué)中需要關(guān)注并實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)[1]。

一、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)分為圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五大方面，其要求教師在美術(shù)教學(xué)中不僅要加強(qiáng)繪畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而且要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)方法，重視美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的滲透，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其實(shí)踐能力、創(chuàng)造力、探究能力及對(duì)美的認(rèn)識(shí)與表達(dá)能力，幫助其建立科學(xué)合理的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、初中美術(shù)課堂教學(xué)運(yùn)用核心素養(yǎng)理念的意義

1.提升學(xué)生的美術(shù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師在初中美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用核心素養(yǎng)理念，可以充分提升學(xué)生的美術(shù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其鑒賞能力。在新的教學(xué)模式下，初中美術(shù)教學(xué)不僅要使學(xué)生了解和掌握基本的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與綜合能力，而且要使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美術(shù)作品，以此培養(yǎng)其藝術(shù)情操與審美素養(yǎng)[2]。學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)知、表達(dá)能力和審美能力的發(fā)展，均與其美術(shù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)。當(dāng)學(xué)生的美術(shù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到提升后，其便可以更好地發(fā)現(xiàn)生活之美，從而陶冶情操。

2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

美術(shù)教學(xué)對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)作用并非僅限于美術(shù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，其對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的作用。教師在初中美術(shù)課堂教學(xué)中充分運(yùn)用核心素養(yǎng)理念，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而且可以提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。創(chuàng)新能力的發(fā)展有利于學(xué)生對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，從而對(duì)學(xué)生的日后發(fā)展產(chǎn)生重大影響。3.強(qiáng)化思政教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是當(dāng)代教學(xué)的重心，德育的重要性日益凸顯。在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師不僅要培育和提高學(xué)生的美術(shù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而且要利用美術(shù)課堂開(kāi)展思政教育，把德育內(nèi)容合理地滲透美術(shù)課堂，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)思政教育的目的。在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)人文知識(shí)的教學(xué)是運(yùn)用核心素養(yǎng)理念的重要環(huán)節(jié)，這與思政教育關(guān)系密切。因此，教師必須對(duì)此給予高度關(guān)注。通過(guò)創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，教師能夠更有效地實(shí)現(xiàn)滲透人文知識(shí)的目的。在教學(xué)情境創(chuàng)造過(guò)程中，提問(wèn)是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。通過(guò)生動(dòng)、富有趣味性的提問(wèn)，教師能夠迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思政教育。如，教師可以選擇“樂(lè)于助人”的主題讓學(xué)生思考，在此基礎(chǔ)上展示相關(guān)主題的美術(shù)作品，讓學(xué)生發(fā)散思維，從而將思政教育與美術(shù)教學(xué)深度結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的思想道德水平。

三、現(xiàn)階段初中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

在現(xiàn)階段的初中美術(shù)教學(xué)中，部分美術(shù)教師和學(xué)生對(duì)于核心素養(yǎng)的關(guān)注度不足。受以往教學(xué)思維的影響，一些教師沒(méi)有充分結(jié)合新課標(biāo)的理念，在教學(xué)中側(cè)重于對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)作技巧的講解，忽視對(duì)美術(shù)作品背后深刻內(nèi)涵的講解，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育關(guān)注度不足，沒(méi)有積極開(kāi)展關(guān)于學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)活動(dòng)。在新課改背景下，教師需要積極創(chuàng)新課程教學(xué)理念和教學(xué)方法，促使學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐水平。部分教師的教學(xué)方法較為固化，導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶，這影響了一些學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，使其難以充分發(fā)揮自主性。部分教師忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，這不利于學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，更不利于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

四、核心素養(yǎng)在初中美術(shù)課堂教學(xué)中的使用策略

1.提高學(xué)生的文化理解和圖像識(shí)讀素養(yǎng)

美術(shù)在人類(lèi)歷史的發(fā)展進(jìn)程中起著至關(guān)重要的作用，能體現(xiàn)歷史上不同時(shí)期的文化和社會(huì)風(fēng)貌。一般情況下，美術(shù)作品反映的是一定時(shí)期、一定地域范圍內(nèi)的主流思想，具備獨(dú)特的意義和特點(diǎn)。換言之，當(dāng)代美術(shù)作品受到當(dāng)前背景下文化的影響，具備獨(dú)特的時(shí)代價(jià)值。因此，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生了解美術(shù)作品的地域特色和文化背景，讓學(xué)生充分了解不同藝術(shù)流派的起源及其發(fā)展演變，掌握作品的藝術(shù)特征。如，在《各具特色的歐美美術(shù)作品》一課的教學(xué)中，教師可以重點(diǎn)講解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生了解印象派和后印象派美術(shù)的特征，并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言解讀印象派和后印象派作品的內(nèi)涵與意義。

2.提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)離不開(kāi)高效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，是教學(xué)的重點(diǎn)。如：教師可通過(guò)解讀凡?高作品（圖1、2、3、4）的藝術(shù)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生以線造型，用色彩表達(dá)自己的內(nèi)心；教師也可帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展校園寫(xiě)生，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)凡?高作品的解讀，運(yùn)用水粉、水彩等表現(xiàn)自己眼中的校園。教師需要讓學(xué)生通過(guò)觀察、構(gòu)思、創(chuàng)作理解風(fēng)景寫(xiě)生中近景、中景、遠(yuǎn)景的空間關(guān)系，運(yùn)用線條、色彩等藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)自己的真情實(shí)感。在創(chuàng)作中，學(xué)生將通過(guò)圖像識(shí)讀獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，有利于提升自身的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。教師應(yīng)該有效增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)核心素養(yǎng)理念在美術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，提高課堂教學(xué)效率。富有趣味性的教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生集中注意力，而且能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的趣味性。如，教師可在課堂教學(xué)中講述童話故事，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象描繪故事中的特定場(chǎng)景。同時(shí)，教師要在學(xué)生作畫(huà)時(shí)合理引導(dǎo)學(xué)生，從而使課堂教學(xué)順利、有序地進(jìn)行。

3.重視臨摹與欣賞教學(xué)，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)

不論是美術(shù)教學(xué)還是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都要以臨摹和鑒賞為基礎(chǔ)。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升需要建立在對(duì)美術(shù)基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，臨摹和鑒賞則是提高學(xué)生基本認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵。在選擇臨摹和鑒賞的作品時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)理念挑選優(yōu)秀的作品，最大限度地提升學(xué)生臨摹和鑒賞作品的能力。如，教師可以選擇學(xué)生比較熟知的漫畫(huà)，讓學(xué)生在熟知故事的前提下臨摹、賞析漫畫(huà)。這可以讓學(xué)生更好地感受到美術(shù)作品的魅力，了解必要的美術(shù)基本技法，充分感知美術(shù)作品蘊(yùn)含的真、善、美。此外，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、有效調(diào)整教學(xué)方式具有重要的作用。初中美術(shù)教師要善于運(yùn)用多元、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，指導(dǎo)學(xué)生選擇合理的學(xué)習(xí)方法，以實(shí)現(xiàn)更高效的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果，而且要從學(xué)生的日常表現(xiàn)方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)要注意方法，不能以成人的視角看問(wèn)題，而應(yīng)以整體發(fā)展的視野看待學(xué)生的創(chuàng)作。評(píng)價(jià)的核心在于，注意評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程，而不能單純?cè)u(píng)價(jià)其創(chuàng)作成果。

4.提高學(xué)生的審美判斷素養(yǎng)

美術(shù)教師在傳授美術(shù)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)形成正確的審美觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。因此，美術(shù)教師應(yīng)立足教學(xué)，通過(guò)系列活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，使學(xué)生獲得美的享受，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)[3]。如，在《土與火的藝術(shù)》一課教學(xué)中，教師安排學(xué)生以小組合作的形式拼接事先準(zhǔn)備好的陶瓷碎片，讓學(xué)生體驗(yàn)修復(fù)文物的過(guò)程。通過(guò)這樣的教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陶瓷藝術(shù)的美。這樣的活動(dòng)設(shè)置加強(qiáng)了師生之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的審美判斷素養(yǎng)，加深了學(xué)生對(duì)陶瓷文化的理解，可促使學(xué)生傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

5.激勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)

在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛力，以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生參與藝術(shù)創(chuàng)作是一種行之有效的途徑。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作，通過(guò)實(shí)踐挖掘其潛能，陶冶學(xué)生的情操，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。教師應(yīng)該強(qiáng)化美術(shù)課堂的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師需要通過(guò)不同的方式，盡可能地以具體的、可視化的方式有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如，教師可在課堂上簡(jiǎn)要講解剪紙藝術(shù)，或在簡(jiǎn)單介紹基本的剪紙技法后，讓學(xué)生開(kāi)展剪紙創(chuàng)作練習(xí)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，教師也要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考可以用于剪紙的圖形，并探究將圖形發(fā)展為剪紙作品的具體過(guò)程。通過(guò)采用這些方式，教師不僅可以合理指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，而且可以使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能。

6.結(jié)語(yǔ)

文章從具體的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討核心素養(yǎng)理念在教學(xué)中的運(yùn)用。美術(shù)教學(xué)承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的重任，教師應(yīng)該讓學(xué)生感受到審美的快樂(lè)，讓學(xué)生能夠展示自我、不斷提高。同時(shí)，教師也應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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[3]陳清華.繪畫(huà)中的發(fā)展成長(zhǎng)——淺論初中美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].赤子（上中旬），2016（23）：204.

作者:劉慶昶 單位:睢寧縣沙集中學(xué)