序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的初中語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力提升3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

初中語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力篇1

引言

由于教師具有豐富的知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)的傳授過(guò)程往往占據(jù)主要的地位。隨著課程改革的進(jìn)程不斷加快，教師的主導(dǎo)地位也逐漸發(fā)生了變化，在學(xué)科教育中教師逐漸增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，結(jié)合教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生發(fā)揮自身主觀意志的作用，投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

1.1激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)

達(dá)到某個(gè)目標(biāo)需要有充足的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生只有充分發(fā)揮自身的意志驅(qū)動(dòng)力，才能夠投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂氛圍中。教師幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的參與熱情也會(huì)有所提升。其次，初中學(xué)生主要面臨的壓力是升學(xué)考試，但實(shí)際上語(yǔ)文學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生一生的思想文化發(fā)展。在初中階段培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念以及方法，有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)無(wú)止境的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的觀念，不斷地愿意接納新的知識(shí)，以開(kāi)放包容的心態(tài)吸收知識(shí)。

1.2提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率

傳授的教學(xué)課堂在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)效率低下的問(wèn)題，教師的講授過(guò)程帶有一定的個(gè)人主觀意識(shí)，并不一定適用于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況。所以，現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合其學(xué)習(xí)能力以及心理特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。一旦學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有較高的提升。

1.3培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)

如今中學(xué)生接觸的資訊比較發(fā)達(dá)，班級(jí)學(xué)生對(duì)于外界的事物有極強(qiáng)的求知欲和探索欲，有時(shí)候?qū)W生所了解到的信息比教師更為豐富。教師可以根據(jù)這一情況，凸顯學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓他們的潛能得到一定的開(kāi)發(fā)，形成良好的語(yǔ)文創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

2.1運(yùn)用多種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

任何教學(xué)創(chuàng)新的模式，如果無(wú)法提升學(xué)生的關(guān)注度，教學(xué)的效果幾乎為0，這就是教師常說(shuō)的，教得再好，學(xué)生不聽(tīng)，等于沒(méi)有效果。所以，教師可以在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中深入研究教材，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息和教學(xué)課件資源，設(shè)計(jì)具有趣味性、生動(dòng)直觀的教學(xué)情境。第一，教師可以創(chuàng)造問(wèn)題思考的情境。問(wèn)題思考是一種改變師生互動(dòng)方式的有效情境教學(xué)模式，以往教師在講授的過(guò)程中往往會(huì)忽視學(xué)生的地位，處于被動(dòng)地位的學(xué)生很難投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。結(jié)合問(wèn)題情境，教師就可以讓學(xué)生有表達(dá)自己想法的契機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)《鄧稼先》這一課文的時(shí)候，老師可以提出“有沒(méi)有同學(xué)知道兩彈一星指的是什么？”“那么兩彈一星的元?jiǎng)啄阒滥男┠兀俊睅椭鷮W(xué)生了解課文的背景，結(jié)合學(xué)生的回答情況，教師總結(jié)，引出本文的重點(diǎn)人物——鄧稼先。第二，在情境中運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富課堂的呈現(xiàn)方式，語(yǔ)文教材中的文字內(nèi)容非常多，僅僅靠課件和教師的口述往往使得課堂的氛圍變得枯燥乏味，所以，教師可以結(jié)合圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等方式豐富學(xué)生在情境中的情緒感知和體驗(yàn)。例如，在《鄧稼先》這篇文章講解課上，教師可以播放梁植的《我的偶像——鄧稼先》演講視頻，他在演講中慷慨激昂地總結(jié)了鄧稼先為中國(guó)所作的貢獻(xiàn)，以及他對(duì)于這位兩彈一星元?jiǎng)椎木磁逯椤＝處熆梢酝ㄟ^(guò)視頻為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)預(yù)熱，也可以渲染一定的情緒，實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴。

2.2結(jié)合探究活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀

初中語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要善于組織不同的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，讓學(xué)生能夠置身于探究活動(dòng)中，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的觀念。一方面，教師可以在課堂上給予學(xué)生更多的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的空間，把握課堂時(shí)間，在提問(wèn)環(huán)節(jié)給予學(xué)生充足的討論、交流的空間。教師可以讓學(xué)生在課前環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)，特別是在學(xué)習(xí)一些古代文言文知識(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生提前通讀課文，標(biāo)注個(gè)別通假字的現(xiàn)代文注解，排除閱讀障礙，在課中便于更好地理解文章，提升效率。課中環(huán)節(jié)教師可以設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的討論并且分享表達(dá)組員的觀點(diǎn)。課后，教師可以安排相關(guān)的鞏固提升訓(xùn)練的作業(yè)，比如文言文的翻譯等等，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)另一方面，教師可以拓展學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合語(yǔ)文主題探究，讓學(xué)生自主搜索相關(guān)的資料進(jìn)行整理。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《杜甫詩(shī)三首》的時(shí)候，讓學(xué)生搜索杜甫的人物生平以及詩(shī)歌的特點(diǎn)，結(jié)合文本進(jìn)行分析，體會(huì)杜甫詩(shī)歌中所傳達(dá)的憂國(guó)憂民的情懷。在學(xué)習(xí)一些名人作家的作品時(shí)，如魯迅、巴金、老舍和朱自清等等，教師都可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用相似的探究方法去了解人物背景和作品特點(diǎn)，知人論世，既能保障學(xué)生有效地記憶和理解課文，又可以增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)見(jiàn)解。

2.3創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)氛圍

隨著信息化教學(xué)改革的步伐加快，語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地嘗試新的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中挖掘有利因素進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。根據(jù)中學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息關(guān)注度較高的特點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)模式的改革。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，就是一種凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)地位的有效教學(xué)模式，教師可以選取一些適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及探究的文本，例如一些閱讀難度較低的文本，通過(guò)錄課、微課視頻讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)觀看，并記錄自己在聽(tīng)課過(guò)程中存在的疑惑，教師設(shè)計(jì)一節(jié)探討活動(dòng)課，學(xué)生按照小組的形式整理學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師結(jié)合相關(guān)資料考察學(xué)生對(duì)于文本的掌握程度，可以設(shè)計(jì)一份課堂小測(cè)，根據(jù)學(xué)生在視頻課和小測(cè)遇到的問(wèn)題展開(kāi)講解，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行討論后再講解。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性比較強(qiáng)的語(yǔ)文課堂活動(dòng)，例如角色扮演、角色朗讀等環(huán)節(jié)，這類(lèi)活動(dòng)適合教學(xué)一些小說(shuō)類(lèi)、戲劇類(lèi)的文本，學(xué)生再模仿人物的過(guò)程中必須對(duì)于人物的形象和故事的情節(jié)有較好的把握。另外，對(duì)于一些議論文題材的文本，教師可以在課堂中開(kāi)展辯論環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的思辨能力。舉個(gè)例子，教學(xué)《出師表》的時(shí)候，可以讓學(xué)生討論為什么諸葛亮死后蜀國(guó)的實(shí)力開(kāi)始弱化，諸葛亮這位智商超群的軍師存在什么缺點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題，從另一個(gè)角度思考，諸葛亮的事必躬親，其實(shí)也造成了人才培養(yǎng)不足的問(wèn)題，所以在事后再也沒(méi)有出現(xiàn)像諸葛亮一樣的軍事人才。

2.4完善課后練習(xí)與評(píng)價(jià)

培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要結(jié)合課后的反饋訓(xùn)練考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并且通過(guò)習(xí)題的訓(xùn)練鞏固學(xué)生的知識(shí)和理解力。教師可以在課后布置一些語(yǔ)文課文訓(xùn)練提升的練習(xí)，注意設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性的作業(yè)，例如閱讀、寫(xiě)作的作業(yè)，讓學(xué)生有充分的自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的靈活性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于習(xí)題、錯(cuò)題進(jìn)行分類(lèi)整理，例如根據(jù)拼音題、辨音題、病句題、仿寫(xiě)題、詩(shī)歌鑒賞題等等進(jìn)行題型分類(lèi)，總結(jié)方法。在課后評(píng)價(jià)方面，教師要記錄學(xué)生每個(gè)學(xué)期的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括每周、每月的測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)情況記錄等等，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)，改變分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)方式，肯定學(xué)生的努力以及進(jìn)步，給予學(xué)生語(yǔ)言激勵(lì)，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心和成就感，推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步成長(zhǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)尊重理解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差異，通過(guò)一定的語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷地嘗試和積累語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文的課堂改革以及創(chuàng)新。

作者:張秀 單位:山東省鄒平市西董街道鶴伴中學(xué)

初中語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力篇2

何為自主？自乃自我，主即為主動(dòng)，也即自我主動(dòng)的意思。在中國(guó)或者說(shuō)整個(gè)世界的教學(xué)史上來(lái)說(shuō)，乃至整個(gè)人類(lèi)發(fā)展史來(lái)說(shuō)，都是從無(wú)我到有我，再?gòu)乃业阶晕业囊粋€(gè)過(guò)程。就好像人出生是無(wú)我無(wú)他，慢慢長(zhǎng)大是有我有他，最后長(zhǎng)大成人了會(huì)經(jīng)歷一個(gè)有他無(wú)我的境界一樣。自主乃智慧之啟蒙，學(xué)習(xí)之起始。是學(xué)生快速學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的不二法寶。只有自我意識(shí)的復(fù)蘇才能夠主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而人類(lèi)對(duì)于問(wèn)題永遠(yuǎn)都是最為敏銳的。所以只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，最后學(xué)生才能夠解決問(wèn)題。而這一解決的過(guò)程恰恰就是學(xué)習(xí)本身的演變變化的過(guò)程。

一、當(dāng)前存在的問(wèn)題

（一）初中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)前生

中國(guó)是一個(gè)很神奇的國(guó)家，幾千年的歷史不管中間怎么斷層，國(guó)破家亡，但是總會(huì)有一些讀書(shū)的種子被完整地保留下來(lái)，哪怕當(dāng)時(shí)的五胡亂華等外族入侵事件。最后也沒(méi)有讓華夏的文化層斷裂過(guò)。但是古代讀書(shū)不像現(xiàn)在一樣，古代是記憶背誦，主要的就是八股取士，學(xué)習(xí)課本主要也就是四書(shū)五經(jīng)。而學(xué)習(xí)這些主要來(lái)源于什么？主要是靠背誦，而且宋朝最為突出的表現(xiàn)就是各種標(biāo)注，對(duì)各種經(jīng)文名著的翻譯。所以以前的課程強(qiáng)調(diào)了記憶，更多的也是突出了天賦和家境。寒門(mén)很少有機(jī)會(huì)去進(jìn)行修學(xué)讀書(shū)。所以古代對(duì)于學(xué)這一條主要就是通過(guò)老師的講解，還有自己的記憶去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而古代對(duì)于教師的權(quán)威還是非常維護(hù)的，所以也就便有尊師為父的觀念。

（二）初中語(yǔ)文課程的現(xiàn)狀

隨著新課程課改的要求，目前整個(gè)初中語(yǔ)文課程的改變還是非常巨大的，也取得了一定的成果。但是在很多地方對(duì)于語(yǔ)文課堂的教授，課后的學(xué)習(xí)，教學(xué)教育方法，思維思想觀念還是存在著很大的差異性的。舉個(gè)例子，農(nóng)村的孩子對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)僅僅只是一個(gè)考分的科目，而有些城市的孩子是從小就已經(jīng)培養(yǎng)了語(yǔ)文的情感。這是一個(gè)客觀因素。而且語(yǔ)文作為三大主課之一，從我們進(jìn)入學(xué)校就開(kāi)始學(xué)習(xí)，我們每一天的生活也大多數(shù)都是用到語(yǔ)文，所以很多學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生輕視的情緒，或者有的學(xué)生干脆選擇厭惡的情緒，認(rèn)為作文文章看著就頭暈眼花。

（三）初中語(yǔ)文課程學(xué)生理解能力的問(wèn)題

目前很大一部分的學(xué)生再進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，只知道課文，也只會(huì)課文，甚至有的來(lái)基本的主謂賓語(yǔ)都沒(méi)辦法去分清。所以一旦在相應(yīng)的考試中進(jìn)行考試，經(jīng)常就會(huì)有一種‘無(wú)可奈何分不見(jiàn)，似曾相識(shí)句不來(lái)’的感覺(jué)。模棱兩可對(duì)于句子的判斷，經(jīng)常會(huì)弄混淆分不清楚整體句子的結(jié)構(gòu)。這恰恰就是缺少了最為基本的語(yǔ)文文學(xué)常識(shí)基礎(chǔ)的錯(cuò)誤，所以才會(huì)導(dǎo)致不能熟練地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的相關(guān)技巧，自然也就不能深入理解貫通語(yǔ)文語(yǔ)境和語(yǔ)感了。

（四）初中語(yǔ)文課程教師的問(wèn)題

當(dāng)前還有一些初中教學(xué)老師的教學(xué)方式還停留在２０世紀(jì)８０年代。僅僅就是要學(xué)生進(jìn)行背誦，進(jìn)行默寫(xiě)，遇到一些問(wèn)題也是不采取正面回答學(xué)生的方式。對(duì)于課堂改革這一塊毫無(wú)新意，體現(xiàn)最大的差別就是目前已經(jīng)有很多學(xué)校的年輕教師自我開(kāi)創(chuàng)性的進(jìn)行課程改革和研究，已經(jīng)把以前單一的ＰＰＴ內(nèi)容做成絢爛多彩的、效果非常震撼的另類(lèi)ＰＰＴ動(dòng)態(tài)效果圖。而這些都和當(dāng)前的社會(huì)潮流是緊密聯(lián)系在一起的，用各種各樣吸引學(xué)生的方式來(lái)讓自己的課堂保持活躍度。一改以前教師是老夫子的形象，極大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)的效率。但是仍然還有一些老師還是以前的教派。在一些偏遠(yuǎn)地方有的甚至還是存在著體罰學(xué)生等現(xiàn)象。寓學(xué)于樂(lè)，樂(lè)而好學(xué)。這才是一個(gè)老師應(yīng)該讓學(xué)生達(dá)到的境界，而不是一味的用蠻力，用武力，用威懾力去進(jìn)行鎮(zhèn)壓。固然學(xué)生是會(huì)調(diào)皮搗蛋，但學(xué)生固然有錯(cuò)，莫非老師無(wú)錯(cuò)？古語(yǔ)有云：教不嚴(yán)師之墮。此嚴(yán)非人嚴(yán)，而是指教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，而不是對(duì)學(xué)生用武力嚴(yán)。尊重并不是出于武力的鎮(zhèn)壓，而是出于對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，個(gè)體存在差異是必然的。而老師卻不能差異化對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。如何生動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的世界？如何去讓學(xué)生主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)探討？

二、日常初中語(yǔ)文課程中如何提高學(xué)生的自主能力

（一）寓教于學(xué)，有問(wèn)自學(xué)

人從出生一開(kāi)始就是帶著問(wèn)題來(lái)的，懵懵懂懂開(kāi)始認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。嬰兒是不知道這個(gè)世界的樣子，也不知道事物的具體含義。而正是開(kāi)始父母親人通過(guò)一遍遍的重復(fù)讓他們記住了名詞的概念。比如爸爸這個(gè)詞，在小孩子剛開(kāi)始會(huì)呀呀說(shuō)話的時(shí)候，就會(huì)有人教親人的名詞。孩子就會(huì)模仿發(fā)音，久而久之就變成我們所聽(tīng)到的樣子。這其實(shí)就是每一個(gè)人與生俱來(lái)的本領(lǐng)：模仿。每一個(gè)人從出生到死亡其實(shí)都是不斷地在模仿，模仿我們見(jiàn)過(guò)的人，模仿我們未見(jiàn)的人，模仿我們精神層面的人。所以模仿是人類(lèi)最大的本事。在初中語(yǔ)文中也是一樣。如果不懂一首古詩(shī)詞怎么辦？模仿，幻想。例如：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。就可以想象自己在一片荒蕪的沙漠，遠(yuǎn)處狼煙筆直沖向蒼穹，遠(yuǎn)處沙漠里唯一的一條河流，遠(yuǎn)方的落日很大很圓。四周空曠無(wú)人，就只有自己。為什么會(huì)作者做這首詩(shī)？這首詩(shī)是應(yīng)該怎么唱出來(lái)？抒發(fā)了作者怎樣的心情？自然而然腦海中就會(huì)出現(xiàn)這些疑問(wèn)，而老師要做的就是描述畫(huà)面，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到畫(huà)面從而產(chǎn)生疑問(wèn)。這些疑問(wèn)可以讓學(xué)生自己提，提完以后自己回家查資料，第二天再進(jìn)行小組討論。再引申一點(diǎn)，五言七絕的詩(shī)句是怎么寫(xiě)的？韻腳何在？怎么去寫(xiě)詩(shī)？怎么去押韻？可以帶領(lǐng)孩子去進(jìn)行詩(shī)句的仿寫(xiě)。有寫(xiě)的好的，可以進(jìn)行聲情并茂地朗讀然后適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行夸獎(jiǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心。

（二）提高自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)能性

誰(shuí)也沒(méi)有辦法去代替學(xué)生去進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，關(guān)鍵點(diǎn)就在于只有提高學(xué)生自我主動(dòng)性才行。那么如何提高自我主動(dòng)性？首先自我學(xué)習(xí)主動(dòng)性不說(shuō)學(xué)生，在一些成人世界里面都是一件很困難的事情，為什么？其實(shí)就是僅僅只是一種習(xí)慣和思維方式的問(wèn)題。但是這種習(xí)慣和方式卻能夠改變?nèi)说囊簧拿\(yùn)。要知道任何習(xí)慣的建立和養(yǎng)成都不是一朝一夕的事情。而是長(zhǎng)久的斗爭(zhēng)，尤其對(duì)于成年人往往更加的困難。所以首先我們應(yīng)該做的只是建立一種學(xué)習(xí)的觀念，即我要放學(xué)后看一篇文章，慢慢的寫(xiě)一篇讀后感，最后再可以預(yù)先看課文，提出自己的問(wèn)題和難點(diǎn)，進(jìn)行更快掌握整體課程的結(jié)構(gòu)和文章。只要有了一定的意識(shí)形態(tài)存在于腦海中，那么所做的只不過(guò)是依照以前的思維模式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的加深。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一篇文章的時(shí)候，我們老師可以在前一天課文上完以后，給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生放學(xué)回家或者組成小組去圖書(shū)室查閱相關(guān)的濟(jì)南的冬天是什么樣子的資料。甚至還可以去查一查全國(guó)的冬天分別是什么樣子。第二天上課各個(gè)小組可以把自己的資料成果拿出來(lái)進(jìn)行分享和說(shuō)明，這時(shí)候我們要做的就是旁聽(tīng)，可以讓學(xué)生自由地進(jìn)行討論，包括爭(zhēng)辯。進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑掝}插入以及參與感，和學(xué)生形成正向循環(huán)的良好溝通。不能夠不聞不問(wèn)讓學(xué)生自己去討論，那樣打擊學(xué)生的激情，也不利于師生之間良好橋梁的溝通。也不能打擊某學(xué)生說(shuō)是錯(cuò)的，那樣會(huì)打擊學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱情，應(yīng)該給予充分的肯定和鼓勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)多看多學(xué)多想。就像腦袋中時(shí)刻裝著《十萬(wàn)個(gè)為什么》一樣。最后討論結(jié)束以后可以針對(duì)每個(gè)小組，老師進(jìn)行總結(jié)性的一些發(fā)言，比如這些語(yǔ)句表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)什么樣的心情，文章的寫(xiě)作背景，為什么成就會(huì)這么高。這樣子不僅讓學(xué)生在課堂上提高了積極性，也讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。不斷地讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷地?cái)U(kuò)充學(xué)生的思想和眼界。只有這樣才能夠讓學(xué)生成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)并且有自己獨(dú)特見(jiàn)解的當(dāng)代四有青少年。

（三）創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

只有不斷地進(jìn)行自我強(qiáng)化，和自我意識(shí)主觀意愿強(qiáng)烈輸出，才能夠更好地輸出學(xué)習(xí)。溫室里的花苗永遠(yuǎn)是不能夠成長(zhǎng)成為參天大樹(shù)的。只有放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生自己形成自己的學(xué)習(xí)體系和思路，才能夠加深印象，才能夠形成自己的思想核心領(lǐng)悟。一味的只是老師各種包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)一事上嚴(yán)重依賴(lài)?yán)蠋煹妮敵觯蜁?huì)讓學(xué)生在心理上造成依賴(lài)心理，成為學(xué)習(xí)的巨嬰。老師只是一個(gè)知識(shí)的傳授者，不是知識(shí)的獲取者，千人千面每個(gè)人對(duì)于一件事物都有自己的看法和領(lǐng)悟，學(xué)生也不例外。讓學(xué)生摸著石頭過(guò)河，慢慢地進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的探求，主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的擴(kuò)展，主動(dòng)吸收學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)。老師可以作為一個(gè)旁邊者、護(hù)道者進(jìn)行知識(shí)的傳遞。例如在學(xué)習(xí)鄉(xiāng)愁這首詩(shī)的時(shí)候，我們可以以三部曲的形式讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)了解鄉(xiāng)愁這首詩(shī)。首先第一步就是全文朗誦鄉(xiāng)愁這首詩(shī)，朗讀可以充分地領(lǐng)悟詩(shī)句的語(yǔ)感，養(yǎng)成良好的語(yǔ)感和語(yǔ)氣。只有這樣才能夠形成朗朗上口的目的并加深印象。然后第二步培養(yǎng)良好的畫(huà)面質(zhì)感，從朗讀中間在腦海中形成意境思維，形成詩(shī)句的意境質(zhì)感。在學(xué)生腦海中形成一幅幅閃過(guò)的畫(huà)面。用畫(huà)面更加反襯詩(shī)句的語(yǔ)言。也可以通過(guò)一些視頻和ＰＰＴ等來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的畫(huà)面加深。最后仔細(xì)品味詩(shī)句凝練含蓄的文字，通過(guò)不斷地回味和探究字句的含義，從每一句詩(shī)去仔細(xì)品味背后作者蘊(yùn)含著的強(qiáng)烈的鄉(xiāng)愁思緒。具體可以讓老師親身為學(xué)生富有感情地在語(yǔ)文課堂上聲情并茂地進(jìn)行朗讀一遍，然后通過(guò)介紹作者的生平，結(jié)合作者生平經(jīng)歷的故事，國(guó)破家何在的思想，去進(jìn)行貫穿整個(gè)詩(shī)句的全體。在最后的時(shí)候可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)家是什么？小家大家是什么？學(xué)生自己眼中自己的家鄉(xiāng)是一個(gè)什么樣子？自己的家鄉(xiāng)有什么情感？通過(guò)不斷地感同身受來(lái)進(jìn)行情感的共鳴。只有這樣才能夠充分地發(fā)揮學(xué)生主體性自主學(xué)習(xí)思維?？v觀全文，語(yǔ)文老師所要做的并不僅僅只是說(shuō)和遞，而是教和啟。教會(huì)學(xué)習(xí)，教會(huì)思考，啟發(fā)智慧。授人以魚(yú)不如授人以漁，這才是最為根本性思想所在。

作者:王奇

初中語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力篇3

在當(dāng)前的中國(guó)初中教育的情況來(lái)看，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是其初中教育的核心。以此，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)音與行為習(xí)慣有著重大的影響，教師在教學(xué)的時(shí)候要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前的教育體制下要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要充分的提高，使其學(xué)生能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，要堅(jiān)持按照循序漸進(jìn)與揚(yáng)長(zhǎng)避短的方式來(lái)完成對(duì)于學(xué)生的教育。在教學(xué)的時(shí)候不斷的增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的意義

1.提升語(yǔ)文教學(xué)的效率

初中語(yǔ)文作為初中教育的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在通過(guò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以慢慢的提升的學(xué)習(xí)效率?？梢栽谝院蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到各種問(wèn)題時(shí)能更好的解決問(wèn)題。在通過(guò)對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性時(shí)，能夠提升學(xué)生對(duì)于日常學(xué)習(xí)的理解，在此的基礎(chǔ)上也可以大大的提升初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，在此的過(guò)程中學(xué)生不再是被動(dòng)的去接受知識(shí)，而是其主動(dòng)去學(xué)生掌握知識(shí)，這樣做大大的提高對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的社會(huì)，對(duì)于學(xué)生或人才的要求是越來(lái)的越高。在初中教育的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有重要的意義。通過(guò)其自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以掌握更多的知識(shí)，促進(jìn)其自身的向前發(fā)展，逐漸的養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的能力。

4.體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文教育帶來(lái)的快樂(lè)

自主學(xué)習(xí)其意義就是，學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。改變其傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生不再是被動(dòng)的去接受知識(shí)，而是自主、主動(dòng)的去接受知識(shí)。在其主動(dòng)的學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文所帶來(lái)的快樂(lè)，可以讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的策略

1.在教學(xué)中教授學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣

在教授語(yǔ)文知識(shí)中語(yǔ)文閱讀的教授是十分的重要，并且提升語(yǔ)文閱讀能力是提升自主學(xué)習(xí)的重要途徑之一。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》篇文章的時(shí)候，可以讓學(xué)生采用自主的閱讀的方式學(xué)習(xí)，然后通過(guò)布置一些教學(xué)的任務(wù)讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自己在文章中尋找答案。在通過(guò)小組的協(xié)作的方式一起來(lái)探討如何學(xué)習(xí)文章，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。在課堂的時(shí)候，教師可以隨機(jī)的去提問(wèn)，《故鄉(xiāng)》這篇文章主要講的是什么，有何意義。由此可以知道，提高學(xué)生的自主閱讀能力，不僅僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

2.注重指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生突破難點(diǎn)

自主的學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不是只讓學(xué)生一個(gè)人參與，教師也要充分的參與進(jìn)來(lái)。對(duì)于學(xué)生難以解決或者不能解決的問(wèn)題時(shí)候，要充分的發(fā)揮自身的職責(zé)。教師在學(xué)生面對(duì)困惑的時(shí)候，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行必要的指導(dǎo)解釋。如在學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)，遇到學(xué)生無(wú)法翻譯的內(nèi)容可以慢慢的進(jìn)行解釋。

3.積極的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)的能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的其需要一個(gè)循循漸進(jìn)的過(guò)程。以此，在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣做不僅僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，而且還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有所的提升。這就要求學(xué)生堅(jiān)持每天的閱讀課文、記筆記等。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力是慢慢的培養(yǎng)的，其語(yǔ)文能力要不斷的鍛煉，也要不斷的多做筆記提高寫(xiě)作的水平。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中也要學(xué)會(huì)相互合作，獨(dú)立的學(xué)習(xí)也不利于學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文的課堂上，教師與學(xué)校要給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，多多的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高自主學(xué)習(xí)的能力。要積極在提高學(xué)生的思考與發(fā)言能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]田海燕.自主學(xué)習(xí)對(duì)提高初中語(yǔ)文教學(xué)效益的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2008.

[2]董少華.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)探究[J].中學(xué)語(yǔ)文，2015（12）：72.

作者:馬文輝 單位:甘肅省東鄉(xiāng)縣沿嶺鄉(xiāng)新星學(xué)校