序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇1

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作質(zhì)量的要求也在隨之增加，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文老師在語(yǔ)文教學(xué)工作中不但要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的講授，更要注意提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，本文就如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量為重要命題進(jìn)行了研究，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀展開了分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響

應(yīng)試教育模式對(duì)于我國(guó)中小學(xué)教育的影響巨大，為了獲得較高的升學(xué)率，老師過多地重視學(xué)生考試成績(jī)，在整個(gè)教學(xué)過程中都是通過“灌輸式”的教學(xué)方式，在整堂課上通過講述知識(shí)點(diǎn)，整堂課程老師講的內(nèi)容太多，老師也單方面希望將所有知識(shí)點(diǎn)都講述給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂上多理解多記憶，甚至有時(shí)候老師還會(huì)將備考參考資料直接放到課堂中供教學(xué)參考使用，這種機(jī)械式的知識(shí)灌輸方式讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)，無法得到良好的教學(xué)效果。所以整堂課程老師講得風(fēng)生水起，而學(xué)生卻索然無味。另外，老師在課堂上還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量提問，通過提問的方式刺激學(xué)生思考和練習(xí)，既沒有考慮問題的針對(duì)性，也沒有對(duì)學(xué)生有啟發(fā)作用。在課堂上老師提問多，表面活躍，氣氛好，實(shí)際上學(xué)生缺乏思考過程，教學(xué)效果只能事倍功半。老師在講臺(tái)上辛苦地講解，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)地聽講，同學(xué)們思考時(shí)間少、想象空間小。老師講得太多，問得太多，學(xué)生的思維和想象不夠豐富，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，接受知識(shí)的效果必然很差，忽略了創(chuàng)造性和個(gè)性的培養(yǎng)。老師在教學(xué)育人方面無法做到靈活運(yùn)用，而是利用標(biāo)準(zhǔn)答案的方式統(tǒng)一學(xué)生的思維，不重視學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造性發(fā)展，老師往往希望通過自己的想法讓學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，而不是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多方面發(fā)展，并要求學(xué)生采用機(jī)械式記憶方式背誦大量的知識(shí)內(nèi)容，極大地增加了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，久而久之，挫傷了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，束縛了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（二）教學(xué)方法較為單一

當(dāng)前，教學(xué)方式過于單一是制約小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的一大因素。之所以出現(xiàn)這種問題，主要原因如下：第一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，老師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂教學(xué)中只能夠采用單一的教學(xué)方式；第二，老師自身專業(yè)水平不高，主要表現(xiàn)為其對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的了解僅僅停留于表面，不能夠根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方式做出調(diào)整，也就導(dǎo)致教學(xué)方法過于簡(jiǎn)單。沒有良好的教學(xué)環(huán)境，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多文章都結(jié)合了照片以供學(xué)生參考，比如自然美景、社會(huì)美景、人物美景等，但是老師在進(jìn)行課前備課時(shí)沒有使用到相應(yīng)的教學(xué)工具，也不重視在課堂中讓學(xué)生結(jié)合課文為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，無法讓學(xué)生真正融入課堂，進(jìn)而達(dá)不到對(duì)學(xué)生高層次審美的培養(yǎng)。

（三）課堂教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)

語(yǔ)文知識(shí)來源于生活，而目前語(yǔ)文教學(xué)與生活相脫離的現(xiàn)象非常普遍，教學(xué)內(nèi)容僅僅是局限于教材內(nèi)容，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，也不能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，老師缺乏感觸?？鬃诱f：“立己之人，必先立己之人。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要老師把學(xué)生帶到相應(yīng)的課堂情境中，但是老師自身就面無表情，還要求學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，那這學(xué)生的情感從何而來？語(yǔ)文課程不僅是傳授知識(shí)的課程，更是作為一門培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)美感的課程。生動(dòng)的語(yǔ)言和優(yōu)美的文字結(jié)合在一起，才能讓整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作開展發(fā)光發(fā)亮。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，老師不重視對(duì)語(yǔ)言的組織，整個(gè)課程平平無奇，索然無味，沒有吸引學(xué)生的魅力之處，無法達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。這些使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣，無法提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量。

（四）缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)

沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生理解能力出現(xiàn)偏差，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開展是為了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文水平，希望通過小學(xué)語(yǔ)文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)言，在小學(xué)階段的培養(yǎng)主要包括聽說和寫作。在新課改情況下，整頓以往的講課方式，提倡在課堂上讓學(xué)生多讀寫、多練習(xí)，可是在實(shí)際工作中，如何讀寫、如何練習(xí)是多數(shù)老師困惑的問題。比如，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀水平時(shí)，通過閱讀想要達(dá)到怎樣的教學(xué)效果，老師自身都不是很理解就把它讀出來了，或者利用練習(xí)把它理解為簡(jiǎn)單的作業(yè)。考試要嚴(yán)，考試題目有個(gè)“怪圈”：似乎題目越是古怪稀奇，越是能表現(xiàn)出出題老師的一個(gè)教學(xué)水平，這也更能考驗(yàn)到學(xué)生中拔尖者的智慧。但是在進(jìn)行考試評(píng)價(jià)時(shí)，又非常喜歡用數(shù)學(xué)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)形式進(jìn)行批改，而拒絕真正解釋得通的答案，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課程時(shí)的想象力受到抑制，久而久之就變得呆板。因此，必須及時(shí)整改老師的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融入思想素質(zhì)教育中，面向全體小學(xué)生開展習(xí)慣、知識(shí)、能力、個(gè)性等綜合發(fā)展。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的策略

（一）充分尊重學(xué)生的主體性

從心理學(xué)的角度研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人并不存在先天性的差距，而后天的教育與社會(huì)環(huán)境才是形成人的素質(zhì)的關(guān)鍵因素。所以，在教學(xué)過程中，通過教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)是所有教育者必須承擔(dān)的責(zé)任。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生不僅是教學(xué)中的課題，更是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展的主題，若是學(xué)生無法積極參與到課堂教學(xué)，那整堂課程就是不完整的，也無法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。教學(xué)活動(dòng)不僅要以學(xué)生為起點(diǎn)，更要以學(xué)生為終點(diǎn)，“教就是為了不教”“說就是為了不說”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要將學(xué)生作為主體，重視主體教育，大力發(fā)展主體精神特別關(guān)鍵。上文有說到在以往的教學(xué)方式，整個(gè)教學(xué)課堂都是以教師為主體進(jìn)行課堂主導(dǎo)，學(xué)生僅僅是被動(dòng)接受教師教授的內(nèi)容，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性。針對(duì)這個(gè)問題，教師要將轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法和內(nèi)容放在首要地位，并逐漸轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)課堂中的地位，將自己從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的重要性，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，全面提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。主體教育側(cè)重于學(xué)生以下三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣通通激發(fā)起來，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生對(duì)回答問題產(chǎn)生濃厚興趣，提高自信心，也對(duì)老師在學(xué)生心中的印象發(fā)生變化，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，敢于在課堂上發(fā)言，提出自己獨(dú)特的意見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)；第二，要抓住小學(xué)生的天真爛漫，發(fā)揮創(chuàng)新，老師要摒棄當(dāng)前課堂中流行的答案固定的陋習(xí)，應(yīng)該轉(zhuǎn)換到學(xué)生的角度思考問題，從爛熟于心的事物中發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)和新的角度，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特思維。

（二）采用多元化教學(xué)方式

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“灌輸式”教學(xué)方式仍然是多數(shù)教師慣用的教學(xué)方式，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極不利，也無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。所以，教師要根據(jù)本堂課程要講解的具體教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，增加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與至課堂教學(xué)活動(dòng)之中。例如，教師在向?qū)W生講授由詩(shī)仙李白創(chuàng)作的《靜夜詩(shī)》這一首詩(shī)詞時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)與理解，教師向?qū)W生介紹幾首由李白創(chuàng)作的其他詩(shī)詞，并對(duì)這些詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比與分析，并向?qū)W生介紹每首詩(shī)詞的創(chuàng)作背景等，在這一堂詩(shī)詞教學(xué)中教師主要采用了對(duì)比教學(xué)法、情境教學(xué)法等，由此為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效果提供重要保障。

（三）多媒體教學(xué)方式的運(yùn)用

當(dāng)前是信息化的時(shí)代，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科技的運(yùn)用愈加廣泛，這讓我國(guó)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)生了巨大變化。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中也要充分利用信息技術(shù)的作用，將多媒體設(shè)備運(yùn)用到課堂上加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文時(shí)，老師就可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生直觀地展示黃山各種奇形怪狀的石頭，讓學(xué)生感受到黃山風(fēng)景區(qū)的奇妙，使其感受到祖國(guó)大好河山的壯麗。

（四）開展促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生由于年齡的特性還處在活潑、對(duì)事物充滿好奇的階段，因此小學(xué)語(yǔ)文老師要抓住這一年齡階段學(xué)生的性格特點(diǎn)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，在列舉教學(xué)案例時(shí)應(yīng)更貼切于學(xué)生日常生活，使語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)與生活緊密相連，讓整個(gè)教學(xué)氣氛更加活躍，以達(dá)到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，語(yǔ)文教學(xué)工作開展會(huì)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的智商，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的情商。因此，在當(dāng)前素質(zhì)教育中必須進(jìn)行有針對(duì)性的情感教育，目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展情感教育有下面幾個(gè)要求：首先，教師在上課時(shí)要充滿情感，老師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作充滿熱愛，并愛自己的學(xué)生，如果老師不熱愛這門工作，不熱愛學(xué)生，就無法將情感真正融入課堂中，就更不用說開展情感教學(xué)了；其次，在教學(xué)活動(dòng)中要善于利用情感。比如，當(dāng)老師在講解二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的“顆粒米粒多飽滿”這句話時(shí)，學(xué)生并不能夠快速理解“飽滿”這個(gè)詞，而是根據(jù)整個(gè)句子進(jìn)行推理判斷。他們會(huì)順著這句話思考“小麥長(zhǎng)得多飽滿”等，因此教師要抓住學(xué)生的思維直接向?qū)W生提問：“同學(xué)們覺得老師的精神看起來怎么樣？”大部分學(xué)生都脫口而出：“老師精神很好。”這就是一個(gè)典型的善于運(yùn)用情感的例子。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育體制不斷深化改革的大發(fā)展背景下，老師要及時(shí)摒棄以往的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)之中采用多種教學(xué)方式，從而解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中面臨的問題，充分點(diǎn)燃學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:夏志恒 單位:甘肅省康樂縣蘇集小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇2

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，從中教會(huì)學(xué)生理解文章的大致內(nèi)涵，學(xué)生能學(xué)會(huì)看圖說話，理解文章情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的知識(shí)面。而小學(xué)生受年齡限制，自控能力與集中注意力能力較弱，如果想達(dá)到新課標(biāo)要求的那種教學(xué)效果，那么就要求教師在授課中就要盡最大的努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然而目前小學(xué)語(yǔ)文教師的教育觀念與教學(xué)方法仍然存在一些問題，影響著學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題

受新課程改革的影響小學(xué)語(yǔ)文教師也在嘗試采取多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）師生互動(dòng)形式化

小學(xué)語(yǔ)文教師在嘗試與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，但是當(dāng)前階段互動(dòng)只停留在表面，教師與學(xué)生互動(dòng)的形式一般就是教師提問與學(xué)生回答，教師往往只會(huì)選擇一個(gè)比較淺顯的問題讓學(xué)生簡(jiǎn)單思考與討論，并沒有發(fā)揮課堂提問的真正效果，學(xué)生也無法在解決問題的過程中得到相應(yīng)的滿足感。有部分教師會(huì)選擇滿堂提問的方式增加師生交流的機(jī)會(huì)，可是深入分析其問題發(fā)現(xiàn)許多問題都是一些比較膚淺的問題，同時(shí)有部分問題是學(xué)生自主思考無法解決的，這些無效化的問題過多，導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生都處于一種混亂的狀態(tài)，容易使小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生疲憊感，使學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）小學(xué)閱讀課堂教師仍是主體

即使小學(xué)語(yǔ)文教師有意識(shí)地將課堂主體向?qū)W生靠攏，但是為了能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，目前仍存在教師主講的情況，教師對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，總想將學(xué)生全面發(fā)展當(dāng)成學(xué)生完美發(fā)展，未能切實(shí)考慮到學(xué)生本身的認(rèn)識(shí)水平的局限性，使整個(gè)閱讀課堂效率降低。為了達(dá)到新課程改革的要求，不少語(yǔ)文教師也做了嘗試，想要通過組織小組合作學(xué)習(xí)給予學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，但是在落實(shí)時(shí)教師有些急于求成，一開始設(shè)置的教學(xué)任務(wù)有些難，使小組學(xué)習(xí)效果偏低，出現(xiàn)這種情況不僅會(huì)打擊學(xué)生閱讀的自信心，也會(huì)出現(xiàn)教師為了完成課堂教學(xué)的目標(biāo)選擇在課堂進(jìn)行串講的方式追趕課堂進(jìn)度的情況，這也就使小組學(xué)習(xí)成了空架子，教師掌握著課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生思考的機(jī)會(huì)較少，長(zhǎng)此以往就使學(xué)生不愿意主動(dòng)思考問題。

（三）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過于重視閱讀技巧，忽視了學(xué)生對(duì)文章情感的把握

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)使教師十分關(guān)注閱讀技巧等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而對(duì)于文章情感常常是由教師直接告知學(xué)生，這讓學(xué)生很難真正理解文章蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，使學(xué)生無法與閱讀內(nèi)容進(jìn)行心靈對(duì)話，學(xué)生始終只停留在閱讀的邊緣未能進(jìn)入閱讀的核心，這也就使學(xué)生無法真正感受到閱讀內(nèi)容的魅力，學(xué)生只將閱讀當(dāng)成一件任務(wù)，大大降低了課堂教學(xué)效果。此外，為了保證課堂的進(jìn)度，教師常常選擇省略掉文章朗讀的環(huán)節(jié)，這就有可能出現(xiàn)部分學(xué)生根本不讀文章的情況，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的語(yǔ)感始終無法得到良好培養(yǎng)。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問題的有效策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教育觀念，明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師的教育觀念直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，若想解決目前小學(xué)閱讀教學(xué)遇到的問題，首先就要從教師的教育觀念入手。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，保證閱讀教學(xué)不走形式化主義的道路。要從心底里認(rèn)可以學(xué)生為主體的教育觀念，為此教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)或者其他途徑觀看一些專門的教育專家的授課視頻提高自己的意教學(xué)水平，此外教師也可以積極與其他的語(yǔ)文教師進(jìn)行交流尋找更好的教育方法，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。最后，教師要明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)自己所教的學(xué)段深入分析新課程改革對(duì)本學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，根據(jù)這些要求制定閱讀教學(xué)的教育目標(biāo)，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，然后根據(jù)教育目標(biāo)確定每節(jié)課的教育目標(biāo)，為了讓閱讀教學(xué)達(dá)到一定效果，教師要在初期盡可能減少課堂教學(xué)任務(wù)，先從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維入手，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自主思考能力、自主分析能力等，待到學(xué)生有一定提高后再逐漸增加教學(xué)任務(wù)。

（二）避免無效提問，創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境

課堂提問能很好地引導(dǎo)學(xué)生思考，增加學(xué)生與教師的課堂互動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氛圍。但是提問的目的只是提高學(xué)生的閱讀能力，不要為了增加交流而進(jìn)行無效的提問，那樣會(huì)產(chǎn)生反效果，不僅無法讓學(xué)生主動(dòng)思考，還有可能讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀失去學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注意問題設(shè)置的難度與數(shù)量，避免出現(xiàn)無效提問，在提問時(shí)合理控制數(shù)量，不要滿堂提問。提問的難度要由易到難，給學(xué)生一定緩沖的過程。

（三）組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀思維

小組合作學(xué)習(xí)是一種能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，學(xué)生在這個(gè)過程中能建立閱讀思維。要想使小組學(xué)習(xí)有效，小學(xué)語(yǔ)文教師就要把握閱讀任務(wù)設(shè)置要具備一定的科學(xué)性，難度要適中，依靠學(xué)生的認(rèn)知水平能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，進(jìn)行《桂花雨》這一課的閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過小組合作的方式將文章進(jìn)行分段、分層次，然后討論桂花給文中的主人公帶來了哪些美好回憶以及學(xué)生對(duì)這篇文章的看法。等學(xué)生基本解決這些基礎(chǔ)問題時(shí)再讓小組合作討論一些好詞好句中蘊(yùn)含的情感。

（四）重視朗讀教學(xué)，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

朗讀是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過朗讀能夠使學(xué)生更加集中注意力在文章內(nèi)容中，也能夠讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，有利于學(xué)生積累閱讀內(nèi)容的好詞好句，把幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，采取齊讀、分讀、分組讀、教師示范領(lǐng)讀等方法進(jìn)行朗讀教學(xué)，提高閱讀課堂的效率與質(zhì)量。三、結(jié)語(yǔ)總而言之，當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要存在師生互動(dòng)交流形式化，引導(dǎo)學(xué)生思考的問題無效化，仍舊存在教師滿堂灌的情況，學(xué)生的主動(dòng)思考機(jī)會(huì)少，過于重視閱讀技巧的教學(xué)輕視朗讀促進(jìn)學(xué)生與文本情感交流的學(xué)習(xí)過程等問題。為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師可以轉(zhuǎn)變教育觀念，明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，選取有趣的教學(xué)方法引起學(xué)生閱讀興趣，重視朗讀教學(xué)等方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

作者:林占 單位:甘肅省臨夏縣榆林中心小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇3

隨著教育技術(shù)手段不斷更新，多媒體教學(xué)手段在課堂上的應(yīng)用也逐漸普遍，多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)不斷推廣，課堂上現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用日益廣泛，為語(yǔ)文課堂注入新的動(dòng)力。另一個(gè)方面，小學(xué)語(yǔ)文課堂上使用多媒體進(jìn)行教學(xué)也存在一些不盡人意的地方，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)不足，并采取相應(yīng)策略，更好地為語(yǔ)文課堂服務(wù)。

一、多媒體教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上陳至立同志報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)信息技術(shù)教育融合到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入教室，探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合?！蹦壳?，我國(guó)信息技術(shù)在中小學(xué)中的應(yīng)用方面投入了相當(dāng)大的人力、物力和財(cái)力，多媒體課件日益普遍，越來越多的教師開始研究多媒體，多媒體的授課方式在課堂教學(xué)方面已經(jīng)成為一個(gè)不可忽略的元素。

1.提高學(xué)習(xí)興趣，加深記憶

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的初級(jí)階段，有很強(qiáng)的好奇心，但學(xué)生有意注意的時(shí)間很短，興趣難以持久。小學(xué)語(yǔ)文課堂上，多媒體技術(shù)的合理恰當(dāng)運(yùn)用，將課文文本以音頻、圖像的影音資料展現(xiàn)在小學(xué)生的眼前，讓原本枯燥的漢語(yǔ)文字教學(xué)變得形象、富有樂趣，有趣的多媒體教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的高效閱讀能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

多媒體直觀形象的圖像展示，便于學(xué)生理解作品的意境、主旨，讓學(xué)生將自己的情感與作者的情感交融在一起，獲得較為真實(shí)的認(rèn)知。借助圖像認(rèn)知、音樂渲染等媒體手段，促使學(xué)生感受到作者的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文本的興趣，進(jìn)而在理解文本的基礎(chǔ)上，活躍思維，加深理解，激發(fā)小學(xué)生求知興趣并積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

3.引導(dǎo)想象，發(fā)展開放性思維

多媒體教學(xué)手段在完善學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言文字，理解作者寫作文章所要表達(dá)的感情，理解刻畫人物性格以及創(chuàng)作生動(dòng)形象的場(chǎng)景等方面發(fā)揮著積極的作用。在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際課堂教學(xué)中，借助多媒體進(jìn)行課文講述、知識(shí)傳遞、感情表達(dá)，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解更加深入，對(duì)情感體驗(yàn)逐漸加深。在文本閱讀與多媒體教學(xué)兩方面作用中展開想象，發(fā)展思維，多媒體直觀、形象的特點(diǎn)正適合小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊情境。

二、小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)存在的問題

多媒體課件方便、直觀、信息容量大等優(yōu)勢(shì)，成為課堂教學(xué)一個(gè)亮點(diǎn)，但不可否認(rèn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體的使用也存在一些問題，應(yīng)引起我們的注意。

1.忽視了教師范讀、范寫的作用

小學(xué)階段是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的起點(diǎn)，教師平時(shí)在黑板上書寫的文字，對(duì)學(xué)生有一個(gè)潛移默化的影響。然而，在一些小學(xué)語(yǔ)文課堂上，常常會(huì)看到這樣的情景，課堂上由于有多媒體的參照，教師首先提醒學(xué)生的是：“同學(xué)們，看大屏幕?！苯又笃聊簧洗虺霰竟?jié)課所學(xué)習(xí)的生字，學(xué)生依照大屏幕所出示的字詞來識(shí)讀，有時(shí)為了引起學(xué)生注意，教師會(huì)把重點(diǎn)字詞放大或者做出特殊標(biāo)記，教師進(jìn)行生字的書寫，學(xué)生跟著屏幕課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的課堂教學(xué)，看上去很愉快，很輕松，沒有教師的親身試讀、試寫，甚至一堂課的板書就是很隨意的寫上幾個(gè)字。教師的范寫在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)尤其是低年級(jí)學(xué)段教學(xué)中占有至關(guān)重要的作用，教師在黑板上范寫的每一個(gè)字、筆畫、組詞，都是學(xué)生觀察的重點(diǎn)，這是多媒體達(dá)不到的效果。同樣，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，常常出現(xiàn)以多媒體來代替教師范讀的現(xiàn)象，這一點(diǎn)也不可取。有些教師強(qiáng)調(diào)由專門制作精良的多媒體課件來朗讀，會(huì)比教師朗讀更加規(guī)范，但是，對(duì)于小學(xué)生來說，多媒體式的朗讀有些遙遠(yuǎn)，多媒體朗讀也僅僅是機(jī)器來發(fā)聲。而教師的范讀卻是在他們的課堂中，是教學(xué)的一部分，學(xué)生不僅能聽到，還會(huì)看到，教師范讀時(shí)一些即興動(dòng)作、眼神和神態(tài)等，都會(huì)讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的語(yǔ)言魅力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感也有好處。教師的范讀、范寫都令學(xué)生有跡可循，這是僅僅靠多媒體進(jìn)行教學(xué)所達(dá)不到的效果。

2.限制了學(xué)生閱讀文本、思維想象的空間

小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與養(yǎng)成，對(duì)日后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大影響，語(yǔ)文教學(xué)是以閱讀為主，而閱讀是通過文本課文的形式來實(shí)現(xiàn)的。課本中課文的安排是嚴(yán)格按照學(xué)生各階段的年齡心理特征設(shè)計(jì)的，目的是通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)來達(dá)到解讀文本的能力。但是，在一些語(yǔ)文課堂上，教師過多借用多媒體的作用，強(qiáng)化使用力度，卻在無形中弱化了學(xué)生對(duì)于課文的理解解讀能力。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，多媒體帶給學(xué)生一種直觀和生動(dòng)的“畫面式”教學(xué)方法，但是對(duì)于語(yǔ)文而言，并不是每一節(jié)課都需要這樣強(qiáng)烈的畫面感。多媒體把課文中所蘊(yùn)含的情感用畫面、音樂直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有時(shí)是在幫助學(xué)生理解，作為教師要把握好尺度與使用的時(shí)機(jī)，學(xué)生還沒有來得及架構(gòu)情境，多媒體的介入，讓學(xué)生缺少了這一部分的思維空間。教師利用多媒體是來營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，多媒體不可以喧賓奪主，成為一堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。

3.淡化語(yǔ)文課堂上師生情感的交流

多媒體教學(xué)手段在豐富教學(xué)資源，渲染課堂氣氛方面帶來了不可忽視的積極作用，但多媒體畢竟是機(jī)器終究不是人，人是有感情的，但是機(jī)器沒有。課堂中師生之間的互動(dòng)不是可有可無的，語(yǔ)文課堂上，師生情感交流是對(duì)小學(xué)生情感培養(yǎng)的一大助力，過多的多媒體教學(xué)涉入，減少了師生之間的感情交流。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，甚至造成生疏、隔膜，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)生的非智力情感因素。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的策略

1.應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有機(jī)結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上使用多媒體教學(xué)手段，并不是要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如規(guī)范整潔漂亮的課堂板書，教師聲情并茂的朗誦、范讀，各種富有渲染力的肢體語(yǔ)言、面部表情都有其存在的價(jià)值。多媒體教學(xué)模式要與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，在生字、詞語(yǔ)、板書設(shè)計(jì)方面，將大屏幕與黑板的作用結(jié)合起來，多媒體教學(xué)手段不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段，二者要相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充達(dá)到相得益彰的效果。小學(xué)語(yǔ)文課堂中多媒體教學(xué)中要注重“雙基”教學(xué)，教師對(duì)多媒體的運(yùn)用要側(cè)重強(qiáng)化學(xué)生的基本功的養(yǎng)成，對(duì)于范讀、范寫方面要與多媒體適度地結(jié)合，以教師的親自教與學(xué)生的親身學(xué)為重點(diǎn)。

2.避免多媒體教學(xué)的直觀性與學(xué)生想象力發(fā)展的沖突

《教育技術(shù)理論與實(shí)踐》一書指出：課件設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，部分教師在學(xué)生展開想象之前就將文本中的人物、景物甚至故事情節(jié)的發(fā)展過程都逐一呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。固然，學(xué)生得到了直觀的印象感受，但學(xué)生基于文本對(duì)人、物、景的架構(gòu)就固定在了教師灌輸?shù)哪硞€(gè)特定的人、物、景上，學(xué)生的創(chuàng)造性形象思維遭到了扼殺。應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，應(yīng)將一些抽象的、不易理解的部分以多媒體形式向?qū)W生展示。

3.遵循針對(duì)性原則，把握多媒體運(yùn)用的時(shí)機(jī)

多媒體教學(xué)手段在課堂中的使用，要起到誘導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥的作用，追求點(diǎn)石成金的效果。這個(gè)時(shí)候，多媒體的優(yōu)勢(shì)才能更好地體現(xiàn)出來，播放圖片或視頻片段幫助學(xué)生理解，把握文章主旨。教師應(yīng)鉆研教材，把握教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)安排多媒體運(yùn)用的方式。在課堂教學(xué)使用的過程中，要把握多媒體使用的時(shí)機(jī)，以多媒體輔助教學(xué)來解決這些局限，這樣多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能體現(xiàn)出來。課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，多媒體技術(shù)使用再好，也只是一種輔助教學(xué)的工具，教師要有效地利用多媒體技術(shù)，不能濫用和依賴多媒體技術(shù)。以多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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作者:孫曉君 單位:龍江省黑河市遜克縣干岔子鄉(xiāng)中心學(xué)校