序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分析3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇1

一、小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)存在的問(wèn)題

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中尤為重要，也是教師達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)的重要手段之一，這也充分反映著教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)能力。這種評(píng)價(jià)語(yǔ)言是以學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)、學(xué)業(yè)成績(jī)等各方面的能力為主要評(píng)價(jià)對(duì)象，通過(guò)一定的價(jià)值判斷和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生現(xiàn)存的各方面情況進(jìn)行相應(yīng)的分析，以此來(lái)達(dá)到教師課堂教學(xué)的預(yù)期值，推動(dòng)教師課堂教學(xué)達(dá)到理想的狀態(tài)。

（一）言語(yǔ)性評(píng)價(jià)和非言語(yǔ)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用失衡

言語(yǔ)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教師通過(guò)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通，來(lái)達(dá)到評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)的效果。言語(yǔ)表達(dá)看似種類單一，實(shí)際上在語(yǔ)氣的輕重緩急、說(shuō)話的聲音大小對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的評(píng)價(jià)效果會(huì)有極大的不同。同樣是對(duì)某位學(xué)生因遲到所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)，由于教師情緒的不同，所呈現(xiàn)的表達(dá)方式也存在差異，最終在該情境下產(chǎn)生符合學(xué)生心理情況的積極情緒和反饋。非言語(yǔ)性的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)面部表情、身體動(dòng)作等方式來(lái)表達(dá)，這種評(píng)價(jià)方式看似只出現(xiàn)在教師與學(xué)生交流的細(xì)枝末節(jié)之中，但對(duì)學(xué)生的影響卻是極大的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，缺乏多樣性的評(píng)價(jià)形式，只是單一地將言語(yǔ)性的評(píng)價(jià)或者非言語(yǔ)性的評(píng)價(jià)在無(wú)意識(shí)的情況下表達(dá)出來(lái)，事先沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用實(shí)踐，所以容易產(chǎn)生言語(yǔ)性的評(píng)價(jià)和非言語(yǔ)性的評(píng)價(jià)方式失衡的現(xiàn)象。當(dāng)然，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言容易對(duì)學(xué)生造成顯性或隱性的影響，尤其是低學(xué)段的小學(xué)生，他們往往將教師的言語(yǔ)和行為視為自身好壞的重要依據(jù)。教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)完全蓋過(guò)了父母的話語(yǔ)權(quán)，教師的權(quán)威性在低學(xué)段的小學(xué)生心中占據(jù)較高的位置，在課堂中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在小學(xué)生看來(lái)自然就顯得尤為重要。

（二）鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的濫用和否定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的缺失

負(fù)面評(píng)價(jià)語(yǔ)言并不是讓教師破壞學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的心理造成極大的壓力和傷害，而是需要教師在學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤意識(shí)和做出某些錯(cuò)誤舉動(dòng)之后，采用明確客觀的態(tài)度對(duì)學(xué)生說(shuō)“你這樣想是錯(cuò)的”或者“你這種做法是不對(duì)的”。然而目前越來(lái)越多的教師為了減少對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，避免對(duì)學(xué)生造成消極恐懼的心理狀態(tài)，一味地對(duì)學(xué)生采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，錯(cuò)誤地認(rèn)為這樣就能幫助學(xué)生建立起足夠的自信心，激發(fā)他們的積極能動(dòng)性。教師在言語(yǔ)上的懲戒也要具有一定的合理性，只要做到對(duì)懲戒對(duì)象的尊重，并存在一定的教育性、合法性，才能公平公正地達(dá)到教育的最終目的。教師要明白，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，該評(píng)價(jià)什么，不該評(píng)價(jià)什么。教師在半開玩笑的過(guò)程中，可能會(huì)引起其他同學(xué)對(duì)教師的認(rèn)同感，從而使玩笑變成了攻擊，變成其他學(xué)生攻擊他人的助力。雖然越來(lái)越多的人開始關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，但卻沒(méi)有關(guān)注到不合適的評(píng)價(jià)語(yǔ)言形成的攻擊力會(huì)對(duì)學(xué)生造成極大的心理傷害。

（三）學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)語(yǔ)言與學(xué)生群體評(píng)價(jià)語(yǔ)言無(wú)法進(jìn)行有效的區(qū)分

教師容易形成對(duì)不同學(xué)生不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，會(huì)不自覺(jué)地把學(xué)生按成績(jī)分為三六九等，這就在無(wú)形之中給學(xué)生貼上了標(biāo)簽。學(xué)生在教師心中被劃分成了一個(gè)個(gè)小群體，教師帶著有色眼鏡對(duì)這些群體中的學(xué)生做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而不是基于學(xué)生本身客觀地給出課堂評(píng)價(jià)。在教育改革的過(guò)程中，雖然一直要求學(xué)校和教師轉(zhuǎn)變“唯成績(jī)論”的思想觀念，要注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重他們多種能力的發(fā)展和培養(yǎng)，但是由于當(dāng)代社會(huì)壓力的增長(zhǎng)以及學(xué)生升學(xué)，不可避免地需要關(guān)注到成績(jī)，所以這種根深蒂固的傳統(tǒng)觀念一時(shí)難以改變。正是這種“唯成績(jī)論”的觀念使得教師按照成績(jī)將學(xué)生劃分為多個(gè)小群體，對(duì)每個(gè)小群體做出相應(yīng)的整體性評(píng)價(jià)，教師在內(nèi)心形成了一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)不自覺(jué)地將這些整體評(píng)價(jià)帶入到學(xué)生個(gè)體之中，課堂評(píng)價(jià)的偏見(jiàn)也就形成了。這也就造成了教師對(duì)學(xué)生無(wú)法有效區(qū)分個(gè)體評(píng)價(jià)語(yǔ)言和群體評(píng)價(jià)語(yǔ)言，群體性的特點(diǎn)掩蓋了學(xué)生的個(gè)體差異性，模糊了學(xué)生自身特有的潛能，無(wú)法促使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。在這種情況下，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言較為單一，久而久之，學(xué)生厭倦了教師對(duì)自己千篇一律的評(píng)價(jià)模式和表達(dá)形式，自然無(wú)法達(dá)到理想的評(píng)價(jià)效果。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的策略

近年來(lái)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言逐漸引起教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，并且一部分語(yǔ)文教師已經(jīng)在課堂教學(xué)的過(guò)程中重視起自身對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上使學(xué)生的行為達(dá)到最佳效果，在課堂中展現(xiàn)他們自身最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。這就需要語(yǔ)文教師注意合理地使用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，促使其得到相應(yīng)的改善和發(fā)展。

（一）言語(yǔ)性評(píng)價(jià)與非言語(yǔ)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合

在不同類型的學(xué)生之中，言語(yǔ)性的評(píng)價(jià)和非言語(yǔ)性的評(píng)價(jià)要采取不同的評(píng)價(jià)方式。從學(xué)生的性格發(fā)展來(lái)看，內(nèi)向性格的學(xué)生多偏向于言語(yǔ)性的評(píng)價(jià)方式，而性格外向、活潑愛(ài)動(dòng)的學(xué)生更偏向于非言語(yǔ)性的評(píng)價(jià)方式。所以教師除了要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異選取不同的評(píng)價(jià)方式，更要注重將言語(yǔ)性的評(píng)價(jià)和非言語(yǔ)性的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)二者的平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。教師的權(quán)威性易對(duì)低學(xué)段學(xué)生造成極大的影響力，這就需要教師先轉(zhuǎn)變自身的課堂評(píng)價(jià)方式，改變獨(dú)斷型的課堂管理方式，以民主型的課堂形式下放自身的權(quán)力。教師需要通過(guò)合理的民主形式對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供助力，使學(xué)生處在輕松愉悅的環(huán)境之中，最終形成良好的課堂氛圍。在言語(yǔ)性評(píng)價(jià)和非言語(yǔ)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的過(guò)程中，特別是在言語(yǔ)性評(píng)價(jià)方式運(yùn)用的過(guò)程中，要盡量采用幽默輕松的語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出相應(yīng)的反饋，這樣對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的顯性和隱性的影響都會(huì)在不同程度上對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生正面的推動(dòng)作用。非言語(yǔ)性的評(píng)價(jià)就是要求教師要管理好自身的肢體語(yǔ)言和情緒，減少自身在無(wú)形之中對(duì)學(xué)生造成的隱性傷害。教師在對(duì)自身的情緒和微表情進(jìn)行管理的過(guò)程中要注意把握尺度，情緒波動(dòng)所展現(xiàn)的反饋往往是劇烈性的，帶有爆發(fā)性質(zhì)，隨之產(chǎn)生的微表情可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成較大的傷害性。所以，教師要加強(qiáng)對(duì)自身的情緒管理，注意將生活中的情緒與課堂教學(xué)中對(duì)待學(xué)生的情緒價(jià)值進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)分，以客觀積極的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

（二）善于運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言和否定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言

教師在使用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)可以分為三種合理的類型：“鼓勵(lì)者”“鼓勵(lì)、觀望者”和“矯正者”。首先從“鼓勵(lì)者”類型的教師來(lái)看，課堂教學(xué)中確實(shí)呈現(xiàn)出融洽的氛圍，教師通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在鼓勵(lì)中幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信并繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢(shì)。在這種課堂環(huán)境之下的學(xué)生自然是輕松愉悅的，但是此時(shí)的大部分學(xué)生往往會(huì)缺少發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題的眼睛，無(wú)法有效地通過(guò)教師這個(gè)強(qiáng)有力的抓手來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題進(jìn)而有所改進(jìn)。從“鼓勵(lì)、觀望者”類型的教師來(lái)看，增加的這種觀望態(tài)度主要在于教師善于觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體存在的特點(diǎn)與問(wèn)題。但是這種類型的教師雖然能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，卻不容易幫助學(xué)生指出來(lái)，而是采用鼓勵(lì)的方式進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，隨之觀望學(xué)生的成長(zhǎng)變化。最后一種也就是“矯正者”的類型，這一類的教師不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，而且善于幫助學(xué)生改進(jìn)錯(cuò)誤。然而這類教師存在的最大問(wèn)題是不能通過(guò)鼓勵(lì)的方式幫助學(xué)生改正，他們往往較為嚴(yán)厲，學(xué)生在重壓之下無(wú)法形成有效的改進(jìn)錯(cuò)誤的心態(tài)和方式，自然也就不能盡快地改進(jìn)自身的錯(cuò)誤，向更好的方向發(fā)展。三種類型的教師各有利弊，所形成的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言也就存在著較強(qiáng)的復(fù)雜性。因此，不同類型的教師要正確使用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，將鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言和否定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言融合在一起，在不同的教學(xué)情境中迸發(fā)出更為理想的課堂效果。

（三）正確把握學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)語(yǔ)言與學(xué)生群體評(píng)價(jià)語(yǔ)言

教師由于容易根據(jù)成績(jī)將學(xué)生劃分為不同的群體，從而形成群體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，也因此忽視了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展以及每位學(xué)生的全面發(fā)展。這就需要教師強(qiáng)化自身的專業(yè)知識(shí)和能力，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要將更多的目光放到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注重學(xué)生的個(gè)體差異，分析學(xué)生現(xiàn)存的優(yōu)勢(shì)和潛能，這樣才能及時(shí)地將學(xué)生個(gè)體與群體區(qū)別開來(lái)。教師沉浸在群體評(píng)價(jià)語(yǔ)言當(dāng)中時(shí)，會(huì)使自身的評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏多樣性，同時(shí)又會(huì)有明顯的評(píng)價(jià)偏見(jiàn)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言的單一會(huì)造成學(xué)生自我評(píng)價(jià)較低、自我認(rèn)同感不足的問(wèn)題。所以針對(duì)這種情況，教師要豐富自己的表達(dá)形式和對(duì)不同學(xué)生的評(píng)價(jià)模式。學(xué)生在每次的評(píng)價(jià)之中都能找到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，才能達(dá)到理想的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)效果，才能避免因評(píng)價(jià)語(yǔ)言的疲勞感而對(duì)老師和語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣。教師看到學(xué)生中存在的群體特性，這種衡量標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生群體化，其實(shí)可以更好地制定相應(yīng)的群體計(jì)劃，更好地在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行群體管理。這樣教師在短暫的教學(xué)時(shí)間內(nèi)可以關(guān)注到更多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，正確地運(yùn)用好學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)貙⑷后w性的評(píng)價(jià)運(yùn)用到課堂教學(xué)的過(guò)程中，使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是要求教師在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中給以及時(shí)性的反饋意見(jiàn)和有價(jià)值的選擇性輸出。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了重大的影響，但往往成為教師最容易忽略的部分，因此在課堂教學(xué)中就會(huì)產(chǎn)生一些相應(yīng)的問(wèn)題。要解決這些現(xiàn)存的問(wèn)題，需要教師加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)和能力，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)要重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以此來(lái)達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

作者:劉陽(yáng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇2

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)是非常重要的，適當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的滿足感，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但不恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的心理傷害，打擊學(xué)生的表現(xiàn)積極性，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣下降。因此，為了有效發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的教學(xué)價(jià)值和引導(dǎo)作用，為了能夠切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師應(yīng)對(duì)課堂評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容等進(jìn)行深入的探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的重要性

小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)任務(wù)中的重要組成部分，其重要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，通過(guò)課堂評(píng)價(jià)有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，在評(píng)價(jià)機(jī)制的作用下教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并可以針對(duì)問(wèn)題對(duì)教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)部分進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；另外教師通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方式中存在的不足之處，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面做出必要的革新，有利于教學(xué)水平的全面提高。第二，通過(guò)課堂評(píng)價(jià)可以全方位看到教師的專業(yè)能力，切實(shí)反應(yīng)出教師的綜合教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平，促使教師對(duì)自身和未來(lái)的教學(xué)投入更多精力，進(jìn)而有利于提升教師的專業(yè)教學(xué)能力。第三，通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生可以了解自身語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，了解自身課堂表現(xiàn)的不足，進(jìn)而可以促使學(xué)生更加明確對(duì)待語(yǔ)文的態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施問(wèn)題

（一）課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用枯燥乏味

恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)可以讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的滿足感，繼而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，其屬于語(yǔ)言類的學(xué)科，在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用更應(yīng)該體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的詩(shī)意性、藝術(shù)性。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中部分小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)缺乏趣味性、多樣性，沒(méi)有充分發(fā)揮語(yǔ)文科目的學(xué)科特點(diǎn)，缺乏對(duì)評(píng)價(jià)用語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)的重視，如常對(duì)學(xué)生說(shuō)“非常好、回答的不錯(cuò)、你真棒”等枯燥性的話語(yǔ)，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)乏味無(wú)趣，學(xué)生的積極性難以被調(diào)動(dòng)，課堂中存在的問(wèn)題也不易被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于單一

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)也給予了全新的認(rèn)識(shí)，雖然在新的教學(xué)任務(wù)的要求下，教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，但是其評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然存在不完善性，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于單一，依然將評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生課堂的積極表現(xiàn)、回答問(wèn)題的積極性和準(zhǔn)確率以及學(xué)習(xí)效果的進(jìn)步性上，側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用以及對(duì)文章、對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力缺乏重視，不全面的評(píng)價(jià)機(jī)制所評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)讓學(xué)生對(duì)自身出現(xiàn)誤解，學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生只重視結(jié)果而不重視過(guò)程的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)造成消極影響。

（三）課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)層次不均衡

小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)中存在評(píng)價(jià)目標(biāo)層次不均衡的問(wèn)題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)尊重每一位學(xué)生的主體地位，給予每一位學(xué)生以平等的對(duì)待。但實(shí)際上，部分語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)常常忽視這一點(diǎn)，只對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好或?qū)W習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生常常不做出任何評(píng)價(jià)，導(dǎo)致部分學(xué)生的主體性被忽視。學(xué)生在沒(méi)有獲得評(píng)價(jià)的情況下就無(wú)法充分了解自身表現(xiàn)的正誤性和自身觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性，進(jìn)而就無(wú)法全面了解自己的學(xué)習(xí)成果，不能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足就不能進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，所以部分學(xué)生難以取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和發(fā)展。此外，部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，常常從一個(gè)整體的角度出發(fā)，最明顯的現(xiàn)象就是在小組合作學(xué)習(xí)模式下，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)總是直接對(duì)小組給予評(píng)語(yǔ)，沒(méi)有給出對(duì)小組成員表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而就導(dǎo)致評(píng)價(jià)對(duì)象的不完整，影響評(píng)價(jià)的有效性。

（四）課堂評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)掌握不準(zhǔn)確

在小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)中部分教師對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的時(shí)機(jī)把握的不夠準(zhǔn)確，一方面體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答之后，教師直接忽視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，直接開始接下來(lái)的教學(xué)，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)的作用無(wú)處發(fā)揮。另一方面體現(xiàn)在教師在教學(xué)過(guò)程中選擇了不合適的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，打亂了課堂節(jié)奏的同時(shí)也打亂了學(xué)生的思路，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有序性開展造成影響。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)實(shí)施問(wèn)題的解決策略

（一）創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)的用語(yǔ)

趣味性、詩(shī)意性的語(yǔ)言能夠讓學(xué)生獲得不一樣的評(píng)價(jià)感受，并且能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更加深刻的印象，在小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)中教師應(yīng)注重對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)應(yīng)用，因此對(duì)教師的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)提出了更高的要求。小學(xué)生的想象力極為豐富，當(dāng)教師引用意趣性的語(yǔ)言給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的積極興趣，進(jìn)而就有利于語(yǔ)文知識(shí)的傳授。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師需從自身專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，不斷提升專業(yè)語(yǔ)言能力，提高語(yǔ)言藝術(shù)性，創(chuàng)新更具趣味性、藝術(shù)性的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生，充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的積極作用。例如，在對(duì)部編版三年級(jí)上冊(cè)中《金色的草地》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示蒲公英盛開的景象，讓學(xué)生直觀的看到蒲公英的美，之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，教師對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如當(dāng)學(xué)生閱讀至“花朵張開時(shí)，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時(shí)，金色的花瓣被包住了，草地就變成綠色的了?！睍r(shí)，教師可以給予學(xué)生評(píng)價(jià)“同學(xué)們讀得真棒，你們把蒲公英花朵的動(dòng)態(tài)美感讀了出來(lái)，相信大家都可以感受到金色草地的美麗景色了。”借助多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì)到金色草地的美感以及感知作者對(duì)金色草地描寫所運(yùn)用的寫作手法，從而有利于學(xué)生鑒賞能力的提升。

（二）拓展課堂評(píng)價(jià)的角度

現(xiàn)階段的教學(xué)更加重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，語(yǔ)文課程的文化內(nèi)涵極為豐富，在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何理解語(yǔ)文文章和語(yǔ)言表達(dá)技巧，而且要從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德素養(yǎng)的培育。因此，在這一教學(xué)任務(wù)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)全方位、全方面的去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，除了重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之外，其學(xué)習(xí)過(guò)程也應(yīng)引起關(guān)注。對(duì)此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的滿足感。例如，在對(duì)部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中《為中華之崛起而讀書》的課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的深層情感進(jìn)行分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀書的重要性時(shí)教師應(yīng)給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生能夠在文章中感受到對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情、奉獻(xiàn)之情時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予高度的表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與的積極性。

（三）均衡課堂評(píng)價(jià)的對(duì)象

語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中指出教師開展教學(xué)活動(dòng)必須尊重每一個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生之間存在的差異性。因此在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)從全體學(xué)生入手，結(jié)合教學(xué)安排對(duì)所有學(xué)生都應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，其中對(duì)于不同層次的學(xué)生可以給予不同程度的評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，保證每一位學(xué)生都可以獲得恰如其分的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，并且已經(jīng)具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師在對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)主要以鞭策為主，除了教材課本之外，更重要的是要通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行拓展和深層次的學(xué)習(xí)。對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生而言，其具有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要能力，同時(shí)具有非常大的發(fā)展?jié)摿?，因此教師在?duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以激勵(lì)為主，為其指明學(xué)習(xí)探究的正確方向，維持其學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)給予恰當(dāng)語(yǔ)言的批評(píng)。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)需保持高度的耐心，用簡(jiǎn)易的語(yǔ)言讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，并指導(dǎo)學(xué)生如何做出學(xué)習(xí)上的調(diào)整以促使其可以獲得進(jìn)步。

（四）準(zhǔn)確把握課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師只有準(zhǔn)確把握了評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)才能夠充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的有效作用，才能夠促使理想教學(xué)目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此就要求小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課程進(jìn)行合理的規(guī)劃，從教學(xué)實(shí)踐中積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)進(jìn)行有效判斷。例如，在部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中對(duì)《長(zhǎng)相思》進(jìn)行講解時(shí)，讓學(xué)生先對(duì)詩(shī)詞中的生字進(jìn)行認(rèn)識(shí)，之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞大意進(jìn)行探討，讓學(xué)生解釋榆關(guān)、那畔、故園等詞是什么意思，當(dāng)學(xué)生回答正確之后教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有回答正確時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生回答的積極性進(jìn)行認(rèn)可和鼓勵(lì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正確答案進(jìn)行把握和理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課堂評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)中存在著諸多的問(wèn)題，并對(duì)課堂評(píng)價(jià)質(zhì)量和教學(xué)效率產(chǎn)生了影響，對(duì)此，教師應(yīng)提高對(duì)課堂評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)，拓展評(píng)價(jià)角度，均衡評(píng)價(jià)對(duì)象，準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

作者:何玉順 單位:天水市麥積區(qū)中灘中心學(xué)校

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)篇3

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂評(píng)價(jià)是重要的評(píng)價(jià)方式之一，也是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。其核心目的在于幫助學(xué)生及時(shí)了解當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)學(xué)習(xí)策略加以調(diào)整和優(yōu)化，激發(fā)并形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)實(shí)施的問(wèn)題與解決策略展開論述，分析當(dāng)前語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題，基于實(shí)踐的層面提出有效的解決策略，以供參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的重要意義

(一)有利于提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，正確認(rèn)識(shí)到自己課堂表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)策略，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師注重教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，能更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的塑造，促進(jìn)學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

(二)有利于提高教師的專業(yè)能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要及時(shí)開展課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)找到不足和問(wèn)題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，不斷提升課程教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)能不斷促進(jìn)教師對(duì)課程進(jìn)行反思，并且能更好地反映教師的綜合素養(yǎng)和整體教學(xué)水平，促使教師投入更多精力提升教學(xué)能力，從而促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。在此過(guò)程中，教師不斷鉆研課堂內(nèi)外的評(píng)價(jià)方式，豐富評(píng)價(jià)的語(yǔ)言形式，增強(qiáng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言本身對(duì)學(xué)生的吸引力，最終達(dá)到更好的教育效果。

(三)有利于促進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量的提高

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是教學(xué)任務(wù)的重要模塊，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有重要意義。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題調(diào)整、優(yōu)化具體的教學(xué)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。有效的評(píng)價(jià)機(jī)制也能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的不足，并對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)實(shí)施的主要問(wèn)題

素養(yǎng)是指一個(gè)人整體呈現(xiàn)出的修養(yǎng)，更體現(xiàn)了一個(gè)人在整體上所表現(xiàn)出的綜合能力。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)提出了新的要求。課堂評(píng)價(jià)作為師生互動(dòng)的重要橋梁，是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，在實(shí)際的應(yīng)用中，卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題，影響了課堂評(píng)價(jià)價(jià)值的發(fā)揮。

(一)評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏生動(dòng)性

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有一定的影響作用。語(yǔ)文作為語(yǔ)言類學(xué)科，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出語(yǔ)文課程的獨(dú)特性、藝術(shù)性和詩(shī)意性。但在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，部分教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)枯燥乏味，缺乏一定的趣味性和多樣性，沒(méi)有真正表現(xiàn)出語(yǔ)言學(xué)科所具有的特點(diǎn)。且在語(yǔ)言的運(yùn)用上缺乏藝術(shù)性，僅以放之四海而皆準(zhǔn)的評(píng)價(jià)給予學(xué)生回饋，如“回答得很好”“非常好”“你很棒”等，類似的語(yǔ)言導(dǎo)致整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)缺乏生動(dòng)性和趣味性，難以引起學(xué)生的關(guān)注。

(二)課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容缺乏多樣性

新課改對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)也提出了新的要求，在全新的教學(xué)任務(wù)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。但在當(dāng)前的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容相對(duì)單一，教師將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)和重點(diǎn)均放在回答問(wèn)題的積極性、準(zhǔn)確率、學(xué)習(xí)效果和進(jìn)步等方面，但忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。同時(shí)，也忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法在實(shí)踐中的應(yīng)用以及對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善會(huì)造成學(xué)生對(duì)自身能力產(chǎn)生誤解，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。也會(huì)讓學(xué)生更加注重于學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這對(duì)長(zhǎng)期的自主學(xué)習(xí)將產(chǎn)生消極影響。

(三)課堂評(píng)價(jià)的對(duì)象缺乏完整性

在新課改背景下，語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，教師應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生給予同樣的對(duì)待，因材施教，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)卻容易忽視這一點(diǎn)，評(píng)價(jià)主要集中于成績(jī)好或表現(xiàn)好的學(xué)生，相對(duì)忽視性格內(nèi)向或成績(jī)較差的學(xué)生，或很少評(píng)價(jià)，或不作評(píng)價(jià)，這部分學(xué)生的主體性被忽視。在這種缺乏評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)機(jī)制下，學(xué)生難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不能正確分析自身的學(xué)習(xí)情況，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化與調(diào)整，影響學(xué)習(xí)進(jìn)步。此外，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師通常從一個(gè)角度出發(fā)，例如，在小組合作的評(píng)價(jià)中，給予小組整體表現(xiàn)評(píng)價(jià)，忽視對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致評(píng)價(jià)對(duì)象的不完整，影響評(píng)價(jià)效果的發(fā)揮。

(四)課堂評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)把握不精準(zhǔn)

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋，應(yīng)當(dāng)具有即時(shí)性的特點(diǎn)。如在學(xué)生回答問(wèn)題之后教師應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，在學(xué)生體會(huì)到某種情感時(shí)教師應(yīng)給予評(píng)價(jià)等。但在實(shí)際的執(zhí)行過(guò)程中，部分教師忽視了及時(shí)評(píng)價(jià)，為了加快課程進(jìn)度，直接進(jìn)入接下來(lái)的課程教學(xué)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的教育價(jià)值難以發(fā)揮。同時(shí)，還有部分教師在教學(xué)中沒(méi)有把握合適的時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，打亂了課堂教學(xué)節(jié)奏，也影響學(xué)生思路，對(duì)課堂教學(xué)的有序展開帶來(lái)了負(fù)面影響。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)實(shí)施的策略

課程評(píng)價(jià)的實(shí)施，既要有效改善教師的教學(xué)策略，也要促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容和課程的具體類型做出相應(yīng)的調(diào)整，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在評(píng)價(jià)中更加側(cè)重于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的優(yōu)化，通過(guò)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)角度的擴(kuò)寬、評(píng)價(jià)對(duì)象的調(diào)整與評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的把握來(lái)全面提升課堂評(píng)價(jià)策略實(shí)施的有效性。

(一)豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，加強(qiáng)評(píng)語(yǔ)的趣味性與藝術(shù)性

語(yǔ)文是語(yǔ)言類學(xué)科，具有語(yǔ)言多樣性、豐富性、藝術(shù)性等特點(diǎn)。因此，在語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，通過(guò)趣味性、藝術(shù)性的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上獲得不一樣的學(xué)習(xí)感受，增強(qiáng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生的積極影響。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)當(dāng)高度注重評(píng)語(yǔ)的藝術(shù)性設(shè)計(jì)。針對(duì)小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也可使用富有想象力的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富性，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升語(yǔ)言的藝術(shù)性和創(chuàng)新性，通過(guò)更有感染力的語(yǔ)言開展課堂評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)在教學(xué)中的積極作用。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二課《花的學(xué)?！方虒W(xué)中，教師可應(yīng)用多媒體設(shè)備展示“花的學(xué)?！钡木跋?，讓學(xué)生直接觀看這所學(xué)校的特別之處。在此條件下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化閱讀，并對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。在讀到“一群一群的花從無(wú)人知道的地方突然跑出來(lái)，在草地上跳舞、狂歡”的時(shí)候，教師給予即時(shí)性評(píng)價(jià):“同學(xué)們，你們讀得真歡快，把花兒的心情都讀了出來(lái)，相信大家也感受到了花兒們激動(dòng)的心情?！倍鄻踊脑u(píng)語(yǔ)讓學(xué)生感受到花兒的美感，感知作者在描寫時(shí)所運(yùn)用的寫作手法，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

(二)重視學(xué)習(xí)過(guò)程，多角度培育道德素養(yǎng)

語(yǔ)文課程相較其他學(xué)科而言文化內(nèi)涵更為豐富，在課程教學(xué)中，教師不僅應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言表達(dá)技巧，還應(yīng)當(dāng)基于語(yǔ)文學(xué)科所具有的獨(dú)特性，通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)道德素養(yǎng)的培育。為此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建全方位、多角度的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在關(guān)注學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)觀察學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)，并針對(duì)相關(guān)表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生能及時(shí)獲得學(xué)習(xí)滿足感。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)課文《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行深層次的情感分析。當(dāng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)真正認(rèn)識(shí)到讀書的重要性時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予學(xué)生肯定的、正面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能在感受到對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情時(shí)獲得積極評(píng)價(jià)，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)國(guó)主義情感，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)某種情感的識(shí)別，并意識(shí)到“情感感悟”也是值得贊賞的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

(三)尊重學(xué)生個(gè)體差異，確保評(píng)價(jià)對(duì)象的均衡性

在課程教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重不同學(xué)生的個(gè)體差異，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)從全體學(xué)生入手，結(jié)合課程教學(xué)安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同側(cè)重點(diǎn)的評(píng)價(jià)，以此體現(xiàn)因材施教的原則，確保不同的學(xué)生能在取得進(jìn)步時(shí)獲得適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并能在成長(zhǎng)中得到一定的引導(dǎo)。例如，針對(duì)綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，其在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上已經(jīng)達(dá)到教學(xué)要求，同時(shí)具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)這類學(xué)生應(yīng)當(dāng)以鞭策評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)其進(jìn)行知識(shí)拓展，積極開展自主性的深層次學(xué)習(xí)。對(duì)綜合能力中等的學(xué)生而言，教師要根據(jù)其具體的能力進(jìn)行鼓勵(lì)和批評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生時(shí)刻保持自省狀態(tài)。對(duì)綜合能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以更強(qiáng)的耐心和平和的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，在教師的幫助下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，以此獲得不斷的進(jìn)步。也就是說(shuō)，在課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用鼓勵(lì)性和否定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，可大致分為三種合理的類型:“鼓勵(lì)型”“鼓勵(lì)+觀望型”以及“矯正型”。從“鼓勵(lì)型”的評(píng)價(jià)角度來(lái)看，其能營(yíng)造出更融洽的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，通過(guò)鼓勵(lì)的模式增強(qiáng)自信，并進(jìn)一步發(fā)揮其學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。從“鼓勵(lì)+觀望型”的類型來(lái)分析，這種評(píng)價(jià)模式以觀望的態(tài)度增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的觀察，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)與實(shí)際的問(wèn)題，再通過(guò)鼓勵(lì)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。最后一種“矯正型”，不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，而且能幫助其及時(shí)改進(jìn)，但這個(gè)方法可能過(guò)于嚴(yán)厲，容易給學(xué)生造成心理壓力。三種評(píng)價(jià)類型各有利弊，在教學(xué)評(píng)價(jià)中教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行融合，在不同教學(xué)情境中發(fā)揮不同教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，營(yíng)造理想的課堂氛圍。

(四)合理規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，正確把握課堂評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)

在課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，才能更大程度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極價(jià)值，促使教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，不斷總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的判斷和把握。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)課文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的講解過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中的生僻字進(jìn)行有效的認(rèn)識(shí)，在理解相應(yīng)的詩(shī)詞大意基礎(chǔ)上，對(duì)該詩(shī)情感的把握，若學(xué)生能準(zhǔn)確回答，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，如果不能準(zhǔn)確回答，也要對(duì)回答的積極性進(jìn)行認(rèn)可。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生能感悟詩(shī)歌所描繪的具體情境，體會(huì)朋友間的情誼，激發(fā)對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。當(dāng)學(xué)生能將詩(shī)歌中的情感遷移到日常生活中時(shí)，教師要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，以此達(dá)到學(xué)習(xí)行為的塑造和鞏固，提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。

(五)結(jié)合語(yǔ)境開展評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生與文本的情感共鳴

在課堂評(píng)價(jià)中，語(yǔ)言的運(yùn)用需要體現(xiàn)及時(shí)性和準(zhǔn)確性，同時(shí)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的針對(duì)性，以更好地促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。為此，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師可結(jié)合文本內(nèi)容展開課堂評(píng)價(jià)，通過(guò)修辭、幽默與情境語(yǔ)的應(yīng)用，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的豐富性。教師可以通過(guò)形象的比喻和擬人手法，使評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加直觀，使學(xué)生能“看得見(jiàn)”“摸得著”，更有助于形成正面的鼓勵(lì)。同時(shí)，在語(yǔ)言中體現(xiàn)出幽默風(fēng)趣的風(fēng)格，能讓課堂氛圍更活潑。另外，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師結(jié)合具體的課文語(yǔ)境可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。如在朗讀的評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了體現(xiàn)技巧方面的評(píng)價(jià)，教師還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)情感層面的引導(dǎo)，通過(guò)情境語(yǔ)言的融入，提升課堂評(píng)價(jià)的效果。例如，在《觀潮》的課文閱讀過(guò)程中，在朗讀潮來(lái)的相關(guān)語(yǔ)段時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的朗讀情況提出相應(yīng)的問(wèn)題。比如，“錢塘潮大不大”，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，要能表現(xiàn)出“滾滾而來(lái)的氣勢(shì)”，生動(dòng)形象的語(yǔ)言也更有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境，增強(qiáng)與文本內(nèi)容的共鳴。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)對(duì)課堂評(píng)價(jià)模式的探討，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的教育教學(xué)價(jià)值和引導(dǎo)價(jià)值，通過(guò)合理的課堂評(píng)價(jià)切實(shí)提高教學(xué)效率，從而全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。

作者:趙玲