序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)用3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)篇1

英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中具有非常重要的作用。但是，英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性一直以來(lái)都是英語(yǔ)教育人員面臨的重要問(wèn)題。在基礎(chǔ)教育中，小學(xué)英語(yǔ)詞匯內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，并且詞匯的數(shù)量較少，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往掌握的都是一些零星的單詞，沒(méi)有將這些單詞連接成一個(gè)緊密的單詞網(wǎng)絡(luò)，因此，需要采取有效的教學(xué)工具進(jìn)行詞匯教學(xué)，改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

一、思維導(dǎo)圖的理論概述

思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，是由英國(guó)的主要教育家東尼博贊提出的。放射性思考是思維導(dǎo)圖的標(biāo)志性特征。思維導(dǎo)圖主要以層級(jí)或者分類的信息為組織的基礎(chǔ)，從中心主題出發(fā)，以關(guān)鍵詞展開(kāi)分支，充分利用線條或者是色彩的變化，圖文并茂的展現(xiàn)出人們的思維過(guò)程，使其成為可視化的結(jié)果。這種現(xiàn)象主要是大腦放射性思維的外在表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖的重要作用在于能夠促進(jìn)科學(xué)與藝術(shù)，邏輯和想象之間的平衡發(fā)展，能夠讓人們的思維活躍性增強(qiáng)，同時(shí)還可以啟發(fā)人的大腦潛能，使人的思維更具有創(chuàng)造性。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠查漏補(bǔ)缺，找出自己的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)還能夠了解新知識(shí)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。在新詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以以新詞匯為中心詞，聯(lián)想自己已掌握的詞匯，找出新知識(shí)點(diǎn)和舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將這些有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，以此為基礎(chǔ)加強(qiáng)新詞匯的預(yù)習(xí)，對(duì)于自己把握不好的詞匯，可以標(biāo)注出來(lái)，然后在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)“LookAtMe”這節(jié)課程時(shí)，會(huì)遇到一些表示身體不同部位的單詞，按照教學(xué)的基本要求，學(xué)生應(yīng)該在預(yù)習(xí)的過(guò)程中聽(tīng)說(shuō)和認(rèn)讀這些單詞。但是對(duì)于接觸英語(yǔ)不久的小學(xué)生而言，這些單詞的難度較大，并且單詞的數(shù)量也比較多，若讓他們死記硬背，不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為此，可以借助于思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞預(yù)習(xí)，制作一幅有關(guān)于身體不同部位的思維導(dǎo)圖，如圖一所示。根據(jù)單詞的讀音以及意義促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，對(duì)于課前預(yù)習(xí)效果的提升有很大的作用。

（二）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和聯(lián)想能力，將一些毫無(wú)聯(lián)系的事物有機(jī)的聯(lián)系在一起，從而形成一個(gè)整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行記憶。尤其是在單元復(fù)習(xí)課程教學(xué)中，思維導(dǎo)圖顯得更為重要。例如，在講解“Dinnerisready”這一單元的內(nèi)容知識(shí)時(shí)，主要內(nèi)容是圍繞“dinner”這一話題展開(kāi)教學(xué)的，課本中的詞匯分為兩個(gè)部分，A部分的詞匯有soup,noodles,beef,vegetable，B部分的詞匯有bowl,spoon,knife,fork。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置與朋友共進(jìn)晚餐的生活化情境，將“dinner”作為核心詞匯，要求學(xué)生分成不同的小組，以吃的東西，喝的飲品以及晚餐使用的餐具為節(jié)點(diǎn)，聯(lián)想出更多的詞匯，然后嘗試用英語(yǔ)表達(dá)。在這種教學(xué)模式下，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶，同時(shí)還可以將各種單詞創(chuàng)造性的連接在一起，方便學(xué)生對(duì)單詞的理解。又如，在英語(yǔ)單詞教學(xué)中，學(xué)習(xí)到“can”這個(gè)單詞時(shí)，如果教師直接告訴學(xué)生這是一個(gè)具有抽象意義的情態(tài)動(dòng)詞，小學(xué)生理解起來(lái)肯定比較困難，即使他們能夠記住該單詞，在具體的情境中也未必會(huì)靈活的運(yùn)用。在這種情況下，教師可以借助于思維導(dǎo)圖將呈現(xiàn)出單詞“can”的發(fā)音、解釋以及用法等內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生讀一些含有該單詞的句子，在句子的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞“can”的用法進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)學(xué)過(guò)的其他詞匯來(lái)掌握和理解這一單詞。

（三）思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課堂學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的一部分內(nèi)容，但是課后復(fù)習(xí)同樣重要。如果學(xué)生在課后不能夠及時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，就很容易遺忘。應(yīng)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對(duì)課堂內(nèi)容的整理，讓學(xué)生復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，能夠讓課后的復(fù)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。對(duì)于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，教師可以給予他們一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，回憶課堂上所掌握的核心詞匯，將課堂上學(xué)習(xí)的單詞按照一定的規(guī)律串聯(lián)在一起，分成不同的類別進(jìn)行記憶，并且可以在一些單詞旁添加圖片甚至是色彩等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)的效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

采用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中線性思維模式，有利于拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，同時(shí)還可以啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，幫助他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升奠定基礎(chǔ)。

作者:藍(lán)曉平 單位:廣東茂名電白區(qū)沙瑯鎮(zhèn)河口小學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)篇2

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三大要素之一，也是語(yǔ)言的建筑材料。良好的詞匯量是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要關(guān)鍵，在眾多詞匯的支持下能夠有效提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了小學(xué)階段學(xué)生所需要掌握的詞匯。雖然如此，但是從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果并不理想。思維導(dǎo)圖以其自身獨(dú)有的特點(diǎn)。將其應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。為此，本文結(jié)合實(shí)際就思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行分析。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家提出的一種放射性思維表達(dá)方式，也是表達(dá)放射性思維的重要工具，在使用的過(guò)程中具有簡(jiǎn)單、高效的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖以其圖文并茂的特點(diǎn)能夠?qū)⒏鱾€(gè)主題關(guān)系通過(guò)隸屬關(guān)系的圖表形式表現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)習(xí)的主題詞和圖像、顏色等聯(lián)系在一起，充分調(diào)動(dòng)起人腦的記憶，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有趣味性、直觀性、趣味性的特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖本身就是一個(gè)色彩豐富、形狀多變的圖畫(huà)，其具備的色彩、圖形多變的特點(diǎn)，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中能夠充分吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力。和單純的繪畫(huà)教學(xué)不同的是，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候會(huì)緊緊圍繞整個(gè)中心主題開(kāi)展，在主題的指引下發(fā)揮現(xiàn)象，將自己頭腦中的思想做可視化處理。在思維導(dǎo)圖色彩、圖形的作用下，學(xué)生會(huì)將枯燥乏味的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的繪畫(huà)過(guò)程，進(jìn)而更好地喚起自己的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

(一)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課前預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)單詞在整個(gè)詞匯教學(xué)過(guò)程中起著十分重要的作用。在課前，學(xué)生可以將需要學(xué)習(xí)的單詞作為中心詞，根據(jù)單詞詞性、詞音、詞義等方面的不同來(lái)發(fā)散自己的思維，聯(lián)想之前所學(xué)的單詞，找到新舊詞匯之間的差異，將零散的知識(shí)點(diǎn)借助思維導(dǎo)圖串聯(lián)分析。比如，在學(xué)習(xí)單詞“ache”的時(shí)候，從以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這個(gè)單詞一般會(huì)以名詞后綴的形式出現(xiàn)，所重新構(gòu)成的單詞代表了身體器官的疼痛。這類復(fù)合單詞對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講存在一定的難度。在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以“ache”作為基本中心詞，利用發(fā)散思維將和“ache”相關(guān)的詞匯整合在一起，繪制出如圖1的思維導(dǎo)圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)對(duì)“ache”以及與之相關(guān)的復(fù)合詞形成更為深刻的記憶。

(二)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課中學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中能夠更好地拓展和延伸的學(xué)生的思維，將表面上看似不存在關(guān)聯(lián)的事物以一種創(chuàng)造性的方式進(jìn)行聯(lián)接，打造出獨(dú)特的詞匯學(xué)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中抓住重點(diǎn)知識(shí)來(lái)記憶。

1．思維導(dǎo)圖在導(dǎo)入新知中的應(yīng)用

單詞教學(xué)中新知識(shí)的導(dǎo)入需要嚴(yán)格遵循兩個(gè)原則。第一個(gè)原則是新知識(shí)的導(dǎo)入需要承上啟下，即在教師幫助學(xué)生回顧以往知識(shí)的基礎(chǔ)上，在以往知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，遷移到新知識(shí)的引入，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通。第二個(gè)原則是新知識(shí)的導(dǎo)入要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。思維導(dǎo)圖以其趣味、重點(diǎn)突出、關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，將其應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)單詞導(dǎo)入中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)英語(yǔ)《seeingthedoctor》一課的時(shí)候，課前預(yù)熱環(huán)節(jié)教師可以就在黑板上勾勒思維導(dǎo)圖，以“Jobs”為中心拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生思考各類職業(yè)英語(yǔ)表達(dá)方式和職業(yè)的內(nèi)容，之后以“doctor”為二級(jí)中心詞學(xué)習(xí)這個(gè)單元所需要掌握的新的單詞，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中補(bǔ)充新的詞匯，具體思維導(dǎo)入構(gòu)造如圖2所示。

2．思維導(dǎo)圖在新知教授中的應(yīng)用

內(nèi)容講解是單詞教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師借助思維導(dǎo)圖講解詞匯的時(shí)候可以圍繞新的知識(shí)點(diǎn)來(lái)制作出思維導(dǎo)圖，且思維導(dǎo)圖的制定要注重以新知作為中心詞匯，之后逐漸向外部發(fā)散學(xué)習(xí)。在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖能夠達(dá)到新舊知識(shí)融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)目的。比如，在學(xué)習(xí)單詞“l(fā)ike”的時(shí)候，雖然這個(gè)單詞拼寫(xiě)比較簡(jiǎn)單，但是在具體應(yīng)用的時(shí)候?qū)W生很容易出現(xiàn)漏洞問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候教師就可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)將“l(fā)ike”的詞性、詞義、發(fā)音、同義詞等標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)“l(fā)ike”這個(gè)單詞了解其在更多情境中的具體應(yīng)用。

3．思維導(dǎo)圖在學(xué)生思維拓展方面的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在單詞詞匯學(xué)習(xí)中的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是借助思維導(dǎo)圖來(lái)延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想，將看似無(wú)關(guān)緊要的事物聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在記憶鏈條的作用下將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，打造獨(dú)特的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。另一方面是借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)學(xué)生的左右腦。比如，在進(jìn)行新人教版“Seasons”內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，在教師講授和季節(jié)有關(guān)詞匯的時(shí)候，可以將“Seasons”作為中心詞匯，將和“Seasons”相關(guān)的春夏秋冬季節(jié)單詞作為二級(jí)中心詞開(kāi)展教學(xué)，按照各個(gè)季節(jié)顏色的不同來(lái)將其發(fā)散到代表顏色的詞匯上，并以二級(jí)詞匯為起點(diǎn)形成三次詞匯，讓學(xué)生思考和顏色相關(guān)的單詞，將零散的知識(shí)點(diǎn)借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行串聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。

(三)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)課后復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用

對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講，雖然課堂學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，但是課后復(fù)習(xí)也起著十分重要的作用。因?yàn)閷W(xué)生在記憶單詞的時(shí)候?qū)卧~的記憶會(huì)逐漸衰減，這個(gè)時(shí)候?qū)W生如果沒(méi)有及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，那么最后所學(xué)的知識(shí)將很快被遺忘。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課后鞏固復(fù)習(xí)階段能夠更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)成效。在思維導(dǎo)圖的作用下，能夠讓學(xué)生更好地聯(lián)系整個(gè)單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從中心詞匯角度出發(fā)，將所學(xué)習(xí)的單詞按照一定的規(guī)律串聯(lián)在一起，對(duì)所學(xué)的各類單詞歸類記憶，之后通過(guò)添加圖片、色彩等方式，提高自己的左右腦記憶，強(qiáng)化自己的單詞學(xué)習(xí)效率，提升各類單詞的記憶效果。

(四)思維導(dǎo)圖在詞匯拓展方面的應(yīng)用

在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往包含大量的同義詞或者多義詞。在單詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生能夠有效記憶這些單詞在不同語(yǔ)境下的應(yīng)用情況。但是從實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)多義詞的理解和記憶效果不佳，往往是只能夠記住一個(gè)單詞在某一個(gè)場(chǎng)合中的應(yīng)用，對(duì)單詞的應(yīng)用范圍認(rèn)識(shí)十分有限。而在思維導(dǎo)圖的作用下，教師可以為學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)畫(huà)出一個(gè)清晰的導(dǎo)圖，從而更好地幫助學(xué)生理解單詞的含義。比如，對(duì)于“water”這個(gè)單詞，單詞本身可以作為名詞，也可以作為動(dòng)詞，動(dòng)詞的使用還能夠被具體地劃分，不同詞性的使用范圍和使用方式不同，通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更為有效地認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠有效克服以往英語(yǔ)單詞教學(xué)的局限，打破傳統(tǒng)線性思維學(xué)習(xí)的束縛，拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維空間，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生單詞學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)選擇適合的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的作用下提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶效果。

作者:藍(lán)麗霞 單位:廣東省惠州市惠東縣大嶺中心學(xué)校

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)篇3

隨著中國(guó)國(guó)際地位的提高和全球化浪潮的涌動(dòng)，英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科變得愈加重要。在這樣的情況下，單純的詞匯記憶已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)要求，如何在英語(yǔ)教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，成了教師需要思考的問(wèn)題。單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的詞匯量積累，任何英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、英語(yǔ)能力的培養(yǎng)都是空中樓閣。而在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)存在著學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥、無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題。思維導(dǎo)圖作為一種可以使思維具象化的工具，一方面能以樹(shù)狀結(jié)構(gòu)更好地展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)；另一方面也能以多樣化的色彩激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提高有著巨大的推動(dòng)作用[1]。

一、巧用思維導(dǎo)圖，輔助單詞預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，高效的預(yù)習(xí)能有效提高課堂教學(xué)效率。而在如今，隨著新課改的推行，一系列教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)提出了更高的要求。在這種情況下，將一部分詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課前自學(xué)環(huán)節(jié)變得越發(fā)重要。思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生有效了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)單詞[2]。

（一）用于學(xué)案導(dǎo)學(xué)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)

相比由教師引導(dǎo)的探究活動(dòng)，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)更加依賴于學(xué)生的主動(dòng)性。在這一過(guò)程中，盡管信息技術(shù)的發(fā)展大幅度減輕了學(xué)生對(duì)教師的依賴，但大量的學(xué)習(xí)資源很容易讓學(xué)生感到迷惑，不加選擇的重復(fù)學(xué)習(xí)會(huì)浪費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，能有效突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。而在學(xué)案構(gòu)建中，思維導(dǎo)圖可以清晰地展現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如在“Let'sgotoschool”這一單元的教學(xué)中，教師就可以以先學(xué)后教的方法展開(kāi)教學(xué)。而在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以用學(xué)案、相應(yīng)的微課和軟件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其中，在預(yù)習(xí)過(guò)程中需要完成的主要知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖應(yīng)以“Let'sgotoschool”這一標(biāo)題為核心，分為“核心詞匯”“了解詞匯”“核心句型”“了解句型”四個(gè)分支。其中，核心詞匯又包括school、classroom、textbook等單詞；而了解詞匯則包括nice、see、look、new等單詞。通過(guò)這一思維導(dǎo)圖，學(xué)生能充分了解需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單詞，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，減少了單詞的背誦量，可以更有效地進(jìn)行個(gè)性化預(yù)習(xí)。

（二）展現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，聯(lián)系前置知識(shí)

單元整合理論倡導(dǎo)教學(xué)的整體性，因此，當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)需要與前置知識(shí)以及后續(xù)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，這對(duì)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)有著重要的作用。而單詞之間并非毫無(wú)聯(lián)系，以合理的方法展示單詞之間的聯(lián)系有助于學(xué)生提高單詞記憶效率。故在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師需要以清晰的思維導(dǎo)圖展示英語(yǔ)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和外在聯(lián)系，落實(shí)單元整合的理念，讓學(xué)生將現(xiàn)學(xué)知識(shí)與前置知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶并提高整體學(xué)習(xí)效率。例如在“序數(shù)詞”的學(xué)習(xí)中，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)將前面學(xué)習(xí)過(guò)的“基數(shù)詞”知識(shí)充分與序數(shù)詞聯(lián)系起來(lái)。其中，思維導(dǎo)圖應(yīng)以“數(shù)詞”為核心，分為左右兩個(gè)分支，左邊為已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基數(shù)詞，以黑色標(biāo)注；右邊為未學(xué)習(xí)過(guò)的序數(shù)詞，以綠色標(biāo)注。二者在位置上一一對(duì)應(yīng),如左邊第一個(gè)單詞為one，右邊第一個(gè)單詞則應(yīng)為first；左邊第二個(gè)單詞為two，右邊第二個(gè)單詞則為second。當(dāng)然，在基數(shù)詞和序數(shù)詞兩個(gè)分支之間，教師還可以以一條虛線相連，寫(xiě)出二者變化的順口溜。這樣，通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師更好地展現(xiàn)了知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生加深記憶。

二、妙用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)單詞學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的組成部分，可以說(shuō)英語(yǔ)的教學(xué)效率很大程度上受到課堂教學(xué)的影響。在過(guò)去的教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)枯燥的特點(diǎn)一直影響著小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率。在這一方面，思維導(dǎo)圖不僅有著一定的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，還能充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這對(duì)于高效課堂的構(gòu)建起到了積極作用。

（一）采用多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，如果能在單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生對(duì)于單詞的記憶也會(huì)事半功倍。思維導(dǎo)圖相比單純的文字教學(xué)，其以圖片為主，能融入多種素材，這有利于充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。故在小學(xué)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師需要以合理的方法構(gòu)建思維導(dǎo)圖。例如在“fall”這一單詞的學(xué)習(xí)中，教師可以以思維導(dǎo)圖的方式展示與這一單詞相關(guān)的需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而在展示每個(gè)分支時(shí)，教師還可以進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試。如第一步，教師可以讓學(xué)生將“fall”與秋天的圖片聯(lián)系起來(lái)，即展示春、夏、秋、冬四幅相關(guān)的景色圖片，在學(xué)生選擇之后，將滿山紅色落葉的圖片放至思維導(dǎo)圖的第一個(gè)分支；然后將其漢語(yǔ)意思放到隨后的第二個(gè)分支；最后，教師則可以組織學(xué)生根據(jù)這一單詞進(jìn)行造句，之后將例句放至思維導(dǎo)圖的第三個(gè)分支。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以思維導(dǎo)圖和相應(yīng)的圖片進(jìn)行輔助教學(xué)，能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為之后更加深入的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）巧妙結(jié)合練習(xí)，引導(dǎo)發(fā)散思維

實(shí)踐是學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。同樣，學(xué)習(xí)單詞的主要目的之一就是將其應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。但在過(guò)去的教學(xué)中，學(xué)生的思路是固化的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，習(xí)慣等待教師直接給出正確答案，這對(duì)于學(xué)生將所學(xué)單詞應(yīng)用于實(shí)踐是相當(dāng)不利的。據(jù)此，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。而在這一方面，合適的思維導(dǎo)圖能有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，促使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)單詞的使用方法，從而全面培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的英語(yǔ)表達(dá)能力和使用能力。例如在“動(dòng)詞現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師就可以在黑板上展現(xiàn)空白的思維導(dǎo)圖，以思考?xì)馀莸姆椒ㄗ寣W(xué)生探究“除了直接加‘ing’，還有其他的變形方法嗎”這一問(wèn)題。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師需要為學(xué)生提供多個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子供學(xué)生參考。這樣，通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這對(duì)于探究式教學(xué)模式的開(kāi)展和學(xué)生更加深入地掌握單詞變化規(guī)律有著重要的作用。

三、布置導(dǎo)圖作業(yè)，提高復(fù)習(xí)效率

作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，有助于學(xué)生鞏固知識(shí)。在過(guò)去的教學(xué)中，課堂作業(yè)主要以書(shū)面作業(yè)為主，總結(jié)過(guò)程較少，這導(dǎo)致很多時(shí)候?qū)W生的單詞記憶散亂、不成體系，極大地影響了學(xué)生的單詞記憶效率。思維導(dǎo)圖是以“樹(shù)狀圖”為核心的思維具象化工具，對(duì)于展現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系有關(guān)鍵的作用，能幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)記憶。在這樣的情況下，教師需要布置思維導(dǎo)圖作業(yè)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

（一）以用法為核心，布置單元總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)是以單元為模塊展開(kāi)學(xué)習(xí)的，而每一單元有多個(gè)主題，其中的單詞也是應(yīng)用于不同場(chǎng)景下的。而在實(shí)際學(xué)習(xí)中，任何學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用都不能脫離實(shí)際教材。在這種情況下，教師就需要以單詞用法為核心，以構(gòu)建思維導(dǎo)圖的形式布置單元總結(jié)作業(yè)，讓學(xué)生更好地將本單元學(xué)習(xí)過(guò)的單詞聯(lián)系起來(lái)，有效輔助學(xué)生進(jìn)行單詞記憶。例如在學(xué)習(xí)和節(jié)日相關(guān)的單詞時(shí)，教師可以布置與其相關(guān)的思維導(dǎo)圖作業(yè)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)的關(guān)于節(jié)日的單詞總結(jié)到一個(gè)思維導(dǎo)圖中。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將中國(guó)的節(jié)日與國(guó)外的節(jié)日進(jìn)行區(qū)分，將其置于兩個(gè)分支之中，并將具有相同含義的節(jié)日放在相對(duì)應(yīng)的位置。在單詞順序的排列中，教師還需要注意時(shí)間順序，如“NewYear'sDay”要排在所有節(jié)日的第一位。這樣，以用法為核心，教師布置的思維導(dǎo)圖作業(yè)可以讓學(xué)生將用法相似的單詞串聯(lián)起來(lái)記憶和使用，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）以語(yǔ)法為紐帶，深化單詞聯(lián)系

語(yǔ)法是語(yǔ)言的規(guī)律。沒(méi)有掌握合適的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生很難將大量的單詞組織在一起，進(jìn)行思想表達(dá)和溝通交流。可以說(shuō)，單詞是表現(xiàn)語(yǔ)法和掌握語(yǔ)法的基礎(chǔ)通道，而語(yǔ)法則能將看似沒(méi)有聯(lián)系的單詞聯(lián)系起來(lái)，這能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶單詞。故在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師需要以語(yǔ)法為紐帶布置思維導(dǎo)圖作業(yè)，幫助學(xué)生深化單詞之間的聯(lián)系，切實(shí)提高學(xué)生單詞記憶的效率[4]。例如在學(xué)習(xí)“名詞復(fù)數(shù)規(guī)則”這一語(yǔ)法之后，教師就可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)之前學(xué)習(xí)過(guò)的名詞。在這一過(guò)程中，教師可以以名詞為核心，以復(fù)數(shù)的變化方法為分支原則，即共可以分為“直接加‘s’”“直接加‘es’”“變‘y’為‘i’加‘es’”“變‘f’或‘fe’為‘v’加‘es’”以及“不規(guī)則變化”五個(gè)分支。而在具體的思維導(dǎo)圖構(gòu)建中，教師則可以讓學(xué)生盡量回憶之前學(xué)習(xí)過(guò)的名詞，并分別將其歸置于五個(gè)分支中。為了讓學(xué)生思考得更加全面，教師可以成立學(xué)生小組，給學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)題。這樣，通過(guò)構(gòu)建以語(yǔ)法為紐帶的思維導(dǎo)圖作業(yè)，可以幫學(xué)生建立完整的知識(shí)架構(gòu)，有利于加深學(xué)生記憶。綜上所述，在當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖有著重要的作用。而具體到小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，教師需要將思維導(dǎo)圖用于學(xué)案、前置性作業(yè)、課前引導(dǎo)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等多個(gè)環(huán)節(jié)。單詞的學(xué)習(xí)需要日常的積累，將思維導(dǎo)圖融入日常教學(xué)的方方面面，可以切實(shí)提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而為學(xué)生英語(yǔ)能力的全面培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:王瀾 單位:蘭州大學(xué)附屬學(xué)校