序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究3篇樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)篇1

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種有效表達(dá)放射性思維的圖形思維工具，又被叫心智圖。它在靈活運(yùn)用圖文并重技巧基礎(chǔ)上，有效展現(xiàn)不同主題關(guān)系，構(gòu)建記憶連接，使主題關(guān)鍵詞和顏色、圖像有機(jī)融合。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)已被賦予新的使命，需要具備多樣化的特點(diǎn)。比如，趣味性、關(guān)聯(lián)性。而思維導(dǎo)圖本身就是一幅豐富多彩的圖畫(huà)，能夠極大地吸引學(xué)生眼球，迅速融入課堂教學(xué)中。思維導(dǎo)圖不同于單純繪畫(huà)，在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，不能偏離主題中心，貫穿于整個(gè)制作過(guò)程，學(xué)生需要充分發(fā)揮現(xiàn)象力，實(shí)現(xiàn)思維過(guò)程的可視化。在色彩和圖形的刺激下，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是生動(dòng)有趣的繪畫(huà)過(guò)程，極大地提高了學(xué)生英語(yǔ)詞匯的積極性、主動(dòng)性。此外，作為重點(diǎn)突出的樹(shù)枝狀結(jié)構(gòu)圖，思維導(dǎo)圖可以準(zhǔn)確反映學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，便于教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，具有較好的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地理解、記憶新單詞，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。還能解決英漢兩種語(yǔ)言在表達(dá)方式、思維方式差異性導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙，不斷強(qiáng)化他們對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成用英語(yǔ)表達(dá)思想的好習(xí)慣。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1.復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，順利導(dǎo)出新課題

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握大量的新詞匯存在一定難度，必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，確保學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠緊隨教師思維，有針對(duì)性地聽(tīng)講，解決心中的疑問(wèn)。在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖，找出學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱點(diǎn)，勾畫(huà)出新知識(shí)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，要注重不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，鞏固舊的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)融合，采用以舊代新的方法，降低章節(jié)內(nèi)容的難度，增加英語(yǔ)詞匯教學(xué)的趣味性，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。以“schoolbag”為例，在講解之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶school，bag這兩個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)單詞的意思，為準(zhǔn)確繪制思維導(dǎo)圖提供保障，而這個(gè)新單詞的意思也變得顯而易見(jiàn)。在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師充分利用圖形、色彩，使其更具趣味性。

2.不斷拓展思維

為了提高課堂教學(xué)效果，在上課之前，教師要以本堂課教學(xué)的新知識(shí)點(diǎn)為中心，合理制作思維導(dǎo)圖。而在教學(xué)過(guò)程中，可以借助逆向思維，以思維導(dǎo)圖邊緣為出發(fā)點(diǎn)，層層遞進(jìn)，分解新知識(shí)點(diǎn)，逐一突破。在此過(guò)程中，可以不斷拓展學(xué)生的思維，在把握新舊詞匯內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，能夠更加深入、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)記憶。以“rat”為例，教師可以用貓“cat”為切入點(diǎn)，進(jìn)一步引出相關(guān)聯(lián)的單詞，比如，拍子：bat；肥：fat，最終引出本堂課需要學(xué)習(xí)的新單詞“老鼠”：rat。在思維導(dǎo)圖的作用下，學(xué)生能夠迅速發(fā)現(xiàn)這些單詞存在讀音聯(lián)系，還能根據(jù)這幾個(gè)單詞，編成一個(gè)小故事。從某種角度來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖可以把表面看似沒(méi)有任何聯(lián)系的事物聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)生只需要利用其中的重點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)記憶。以“顏色”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水果進(jìn)行分類(lèi)，把沒(méi)有聯(lián)系的水果借助顏色有機(jī)融合，把學(xué)生腦海中零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，深化記憶，也能更好地運(yùn)用到實(shí)際中。

3.課后復(fù)習(xí)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，課后復(fù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)同等重要，如果沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的新詞匯，學(xué)生很快就會(huì)忘記。面對(duì)這方面，可以?xún)?yōu)化利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生回憶課堂中剛學(xué)過(guò)的新詞匯，并根據(jù)相關(guān)規(guī)律，把這些知識(shí)點(diǎn)都串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)歸類(lèi)記憶，可以借助相關(guān)的圖片、色彩，同時(shí)調(diào)動(dòng)左右腦，強(qiáng)化記憶，提高學(xué)習(xí)效果。在思維導(dǎo)圖作用下，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)系統(tǒng)地歸納不同板塊知識(shí)內(nèi)容，抓住章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，把握好難點(diǎn)知識(shí)，能夠使繁雜的復(fù)習(xí)內(nèi)容形成對(duì)應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)效率?？偠灾?，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師要多角度、多層次分析各種主客觀(guān)影響因素，合理安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不斷增加師生間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，挖掘他們各方面的潛能，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力、創(chuàng)造力，不斷拓展他們的思維空間，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。因此，不斷提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率和整體質(zhì)量。

作者:夏露 單位:江蘇省靖江市東興中心學(xué)校

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)篇2

兒童的英語(yǔ)教學(xué)一直是極其受到重視的教育領(lǐng)域，因?yàn)樵谀昙o(jì)尚小的階段，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的接受能力是很強(qiáng)的。這一時(shí)期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式將影響學(xué)生未來(lái)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，除了教授基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)外，還必須注意對(duì)學(xué)生邏輯和思維的訓(xùn)練。結(jié)合五年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教材，本文將具體分析思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前存在的問(wèn)題

教材中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)會(huì)進(jìn)行模塊的劃分，分為語(yǔ)法知識(shí)、文化知識(shí)、句型句式和閱讀訓(xùn)練等多個(gè)模塊。教師在教學(xué)過(guò)程中，往往也會(huì)進(jìn)行模塊化的教學(xué)，在一個(gè)課時(shí)里對(duì)某一模塊的知識(shí)進(jìn)行單純的講解，這樣會(huì)使得課堂變得呆板無(wú)趣，學(xué)生在密集的單詞或句型的訓(xùn)練中會(huì)感到沉悶無(wú)聊，因此很可能喪失對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏動(dòng)力和自我探索，只需機(jī)械地跟隨老師學(xué)習(xí)單詞和句子。并沒(méi)有理解語(yǔ)言的內(nèi)在邏輯，也不能將所學(xué)到的內(nèi)容創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。對(duì)單詞的簡(jiǎn)單記憶，在一段時(shí)間之后就會(huì)記憶模糊，學(xué)生并沒(méi)有真正掌握這些單詞的用法，只是強(qiáng)制性地記住了單詞的拼寫(xiě)，不了解單詞意思和在實(shí)際語(yǔ)境中的用法。教師的單一教學(xué)方法也是一個(gè)主要問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，許多老師并沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)手段，在教學(xué)方式上一直沿用以往的講解模式，在不同的課程當(dāng)中始終采用同樣的方法講課。這反映了教師在教學(xué)過(guò)程中的慣性，只關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，而不是教學(xué)質(zhì)量和最終成果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)是一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)雜亂的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有構(gòu)建起一個(gè)清晰的有結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)需要有整體的知識(shí)整合，在小學(xué)階段，這需要教師的指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生如何建立起一個(gè)知識(shí)體系，教會(huì)學(xué)生方法之后學(xué)生能夠在之后的學(xué)習(xí)中自行將新知識(shí)整合到自己的知識(shí)體系中。對(duì)于這些問(wèn)題，思維導(dǎo)圖是一個(gè)很好的解決方案。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.用思維導(dǎo)圖分析詞義。例如，在SeeingtheDoctor的單元教學(xué)中，您可以圍繞Doctor這個(gè)詞匯設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)中心主題詞來(lái)發(fā)散思維，寫(xiě)出與這個(gè)職業(yè)相關(guān)的描述性的短語(yǔ)和句子，如hospital,patient,treat等等。在這一系列的分支中學(xué)生可以記住這個(gè)詞匯的含義。對(duì)于這一單元的其他新單詞也可以采取這一方法，讓學(xué)生畫(huà)出自己的思維導(dǎo)圖，用這樣的方式自己對(duì)這一新單詞進(jìn)行詞義的解釋?zhuān)軌驇椭鷮W(xué)生更加快速地記住單詞的含義。另外還可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)某一詞匯的詞性、詞根、用法等多個(gè)方面進(jìn)行解析，在這樣的對(duì)于單詞的多方面分析中，學(xué)生能夠更加深刻的掌握這一單詞的用法。在初始階段，學(xué)生可能不明白思維導(dǎo)圖的正確使用方法，教師可以在黑板上給出自己的一個(gè)模板，學(xué)生可以參照老師的模板來(lái)進(jìn)行自己的創(chuàng)造。

2.用思維導(dǎo)圖創(chuàng)造語(yǔ)境。教師可以讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)單詞進(jìn)行發(fā)散思維，制作出一個(gè)有關(guān)這一單詞的思維導(dǎo)圖，然后將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)其他成員講述這個(gè)單詞，依據(jù)自己制作的思維導(dǎo)圖來(lái)講一個(gè)故事。比如讓學(xué)生做一個(gè)有關(guān)Doctor的思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖里的單詞學(xué)生講述關(guān)于Doctor的一天，他在這一天做了什么事情。在這樣的過(guò)程中，基于教材上的知識(shí)素材，學(xué)生可以進(jìn)行再創(chuàng)造，學(xué)生在自己構(gòu)思過(guò)程的時(shí)候能夠有更多的創(chuàng)造活力，在單詞原有的語(yǔ)義上賦予了更多自己的理解和思考。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中更加難得的語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生透過(guò)單詞來(lái)看到語(yǔ)言背后的思想力量。語(yǔ)言更重要的是實(shí)際的應(yīng)用，在小組之間互相講故事的圖中，學(xué)生可以將單詞運(yùn)用到真正的語(yǔ)言使用環(huán)境中，讓學(xué)生了解單詞的真正使用含義。這樣單詞才能在學(xué)生心目中真正有了生命活力，不再是一個(gè)冷冰冰的死板的字母組合。

3.用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行邏輯整合。在學(xué)習(xí)單元中，新單詞之間是密切相關(guān)的。將它們串聯(lián)在一起的是一個(gè)共同的主題和一條邏輯鏈條，教師可以對(duì)這些單詞進(jìn)行梳理，然后運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將它們呈現(xiàn)出來(lái)。在解釋單詞的過(guò)程中，整體解釋是基于思維導(dǎo)圖的邏輯，這樣學(xué)生可以更清楚地看到這些單詞之間的聯(lián)系。學(xué)生在記憶新單詞時(shí)，腦中能夠浮現(xiàn)出一個(gè)整體的框架，在一個(gè)單詞之后，能夠串聯(lián)起另外一個(gè)單詞。這樣的整體學(xué)習(xí)可以使每個(gè)單詞加強(qiáng)彼此的記憶。在老師完成解釋后，學(xué)生也可以制作自己的思維導(dǎo)圖。制作出不同的思維導(dǎo)圖，學(xué)生依據(jù)自己思考的結(jié)果來(lái)對(duì)單詞重新進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，這將使課堂體驗(yàn)更加有趣，學(xué)生將更有熱情參與課堂互動(dòng)。在思維導(dǎo)圖的帶領(lǐng)下，教師的教學(xué)也會(huì)變得十分清晰和有條理，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)可以有整體的把握，更好地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是教育領(lǐng)域非常流行的教學(xué)方法。它可以有效地提高學(xué)生的思維邏輯能力，同時(shí)更深入，更有效地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。它也對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極的推動(dòng)作用。教師應(yīng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用這種教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中合理使用，豐富課堂教學(xué)模式。讓學(xué)生在更具創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以這種方式提高教學(xué)質(zhì)量和效率。注重學(xué)生的思維能力的全面提升，讓學(xué)生在語(yǔ)言課堂里不僅學(xué)的基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，還能夠形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語(yǔ)思維模式。

作者:李玉 單位:江蘇省南京市棲霞區(qū)龍?zhí)吨行男W(xué)

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)篇3

小學(xué)階段學(xué)生的思維具有明顯的形象性特征，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，如果單純讓學(xué)生枯燥記憶單詞，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)非常低，而且詞匯記憶的效果不是很好。針對(duì)這一情況，教師要貼近學(xué)生的思維，改變英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法，通過(guò)一些規(guī)律性記憶方式引導(dǎo)學(xué)生，降低詞匯學(xué)習(xí)的難度。如cat是貓，act是行動(dòng)，讓學(xué)生們將單詞進(jìn)行歸類(lèi)和分組，并用一些趣味的方式來(lái)記憶，可以極大地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中，教師必須要切近學(xué)生興趣，做好這方面的研究。思維導(dǎo)圖作為一種靈活的教學(xué)模式，很好地迎合了學(xué)生的這些特點(diǎn)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，不僅要注重學(xué)生的詞匯積累，更要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯記憶習(xí)慣，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，靈活掌握構(gòu)詞法，并嘗試讓學(xué)生進(jìn)行猜詞、讀詞活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯的記憶是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，借助思維導(dǎo)圖可以顯著提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生對(duì)詞匯有效理解，清晰梳理。首先，借助思維導(dǎo)圖，教師可以讓學(xué)生更好地提煉課程學(xué)習(xí)的中心。每幅思維導(dǎo)圖中都由一個(gè)中心詞匯和多個(gè)關(guān)鍵詞組做架構(gòu)。在課堂學(xué)習(xí)完成之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從中心詞匯出發(fā)，嘗試進(jìn)行有效地分析和歸納，并通過(guò)一些關(guān)聯(lián)詞匯，有機(jī)串聯(lián)多個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程，教師要讓學(xué)生來(lái)獨(dú)立完成，可以很好地提升學(xué)生的梳理意識(shí)，使學(xué)生詞匯記憶的效果大大增強(qiáng)。同時(shí)，在學(xué)生自己繪制的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)一些線(xiàn)條、顏色、框架等嘗試建立詞匯之間的聯(lián)系，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯定義的理解。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖更好地幫助學(xué)生記憶重點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)在形式上凸顯了圖文并茂的特色，其中很多信息都帶有一定的重復(fù)性，這樣雖然方便了學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)單詞，但是也使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易將精力集中于一些細(xì)枝末節(jié)，而忽略了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中浪費(fèi)了大量時(shí)間，但是不能建立清晰的條理。思維導(dǎo)圖的引入，教師要指引學(xué)生更好地梳理、整合，對(duì)于一些重復(fù)性信息進(jìn)行有效剔除，并從相互關(guān)聯(lián)的角度推進(jìn)學(xué)生高效記憶。這樣學(xué)生不僅完成了單詞的學(xué)習(xí)，還能夠從意義層面有效梳理，使學(xué)生在頭腦中形成更加立體直觀(guān)的思維圖譜，推進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的意義性理解。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的能力。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要著眼于某一課，引導(dǎo)學(xué)生嘗試建立思維導(dǎo)圖，還要引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間進(jìn)行有效探索，讓學(xué)生將新學(xué)習(xí)的詞匯與已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的對(duì)比和分析，從而更好地幫助學(xué)生重構(gòu)知識(shí)體系。而且，小學(xué)階段的很多詞匯學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，需要及時(shí)復(fù)習(xí)回顧，否則很容易造成遺忘。單純的聽(tīng)寫(xiě)，不能幫助學(xué)生理解記憶，借助思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生準(zhǔn)確串聯(lián)，更好地建立新舊知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，完善學(xué)生的認(rèn)知體系。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的運(yùn)用策略

1.結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖分類(lèi)記憶單詞。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以融合于多個(gè)環(huán)節(jié)，在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以幫助學(xué)生隨堂梳理單詞，尤其是對(duì)于一些詞匯量比較大的課文，教師可以讓學(xué)生們運(yùn)用不同顏色的思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行有效梳理。以鮮艷的色彩，清晰的脈絡(luò)，讓學(xué)生一看就能形成深刻印象，同時(shí)還可以讓學(xué)生進(jìn)行一些聯(lián)想記憶，將前面學(xué)習(xí)的一些單詞有效整合，這樣可以使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性顯著增強(qiáng)。如“atthefarm”這一課學(xué)習(xí)的過(guò)程中涉及的動(dòng)物非常多，讓學(xué)生們自主記憶時(shí)，常出現(xiàn)張冠李戴的問(wèn)題。這時(shí)候教師就可以借助樹(shù)狀圖來(lái)幫助學(xué)生區(qū)別記憶單詞。教師可以給出學(xué)生一個(gè)空白的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中有效填圖，提升預(yù)習(xí)的針對(duì)性。另外，結(jié)合課堂教學(xué)的推進(jìn)，教師還可以借助一些小動(dòng)物的頭像，在大屏幕上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單詞填空等環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生對(duì)單、對(duì)內(nèi)容的記憶可以更加深刻(見(jiàn)圖一)。

2.思維導(dǎo)圖的運(yùn)用與多種詞匯教學(xué)方法有機(jī)關(guān)聯(lián)。借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，不僅可以讓學(xué)生掌握一些傳統(tǒng)詞匯的發(fā)音、拼讀方法，更重要的是可以使學(xué)生形成清晰的詞匯記憶體系。如，派生詞是英語(yǔ)構(gòu)詞中常用的一類(lèi)方法，它主要基于一個(gè)詞語(yǔ)的主干來(lái)通過(guò)添加前綴、后綴等方式派生出許多新的詞匯。常見(jiàn)的前綴有un-；in-；im-；re-；ab-等，如unfinished(未完成的)；impossible(不可能的)；后綴有-ful；-able；-ly；-en等，如beautiful；friendly等。還有一些單詞，將單詞的一部分拿出來(lái)是一個(gè)意思，加上一個(gè)詞尾就變成了一個(gè)新的單詞、新的意思。如小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的rain——rainy；snow——snowy；sun——sunny；luck——lucky；wind——windy；cloud——cloudy等都屬于這類(lèi)詞匯，教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生靈活記憶一串生詞。另外，英語(yǔ)中還有很多合成詞，如homework；basketball；football；bedroom等都屬于這類(lèi)詞匯。在教學(xué)的過(guò)程中，教師借助思維導(dǎo)圖將單詞有效歸類(lèi)，可以使英語(yǔ)課堂生動(dòng)、有趣味，而且可以提升小學(xué)生的總結(jié)歸納意識(shí)。

3.借助思維導(dǎo)圖靈活掌握單詞學(xué)會(huì)自然拼讀。自然拼讀法是英語(yǔ)詞匯教學(xué)中常用的一類(lèi)模式，借助自然拼讀法，可以讓學(xué)生自主去拼讀一些單詞，還可以讓學(xué)生聽(tīng)音寫(xiě)詞，根據(jù)拼音來(lái)記憶詞匯。借助思維導(dǎo)圖，教師可以將一些發(fā)音上比較相類(lèi)似，但是外形不是很相似的單詞讓學(xué)生進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，如see和say、water和What。另外，還可以將一些帶有相同發(fā)音部位的單詞進(jìn)行有效總結(jié)，如train和pain；same和game；look和book。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比和分析，靈活學(xué)習(xí)字母與發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并掌握一些基本的語(yǔ)言拼讀技巧，可以很好地提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)散性，讓學(xué)生積極拼讀和認(rèn)識(shí)一些新單詞。教師可以讓學(xué)生將一些同音異義詞、近音同義詞、形近異義詞等進(jìn)行有效歸類(lèi)，并在思維導(dǎo)圖中借助不同的顏色加以區(qū)別。像boy(男孩)-joy(玩笑)-enjoy(享受)-ploy(計(jì)策)，pants(褲子)-plant(植物)，weather(天氣)-sweater(毛衣)，warm(溫暖的)-arm(手臂)-farm(農(nóng)場(chǎng))-farmer(農(nóng)夫)-father(父親)，shirt(T恤)-skirt(短裙)-shorts(短褲)-short(短的)等，這些英語(yǔ)單詞學(xué)生在接觸過(guò)程中頻頻出錯(cuò)，教師可以大力推薦學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，反復(fù)嘗試自然拼讀區(qū)別記憶。

4.借助思維導(dǎo)圖，教師可以培養(yǎng)學(xué)生良好的總結(jié)分析意識(shí)。隨著新教育改革的深入推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的詞匯記憶數(shù)量提出了更高的要求，這也使很多小學(xué)生對(duì)于一些英語(yǔ)單詞區(qū)分不清。尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中涉及了很多單詞在不同的語(yǔ)境下代表著不同的意義，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，這類(lèi)問(wèn)題的區(qū)分存在很大困難，學(xué)生常常會(huì)拼寫(xiě)錯(cuò)亂、混淆記憶。借助思維導(dǎo)圖，教師可以引領(lǐng)學(xué)生邊學(xué)邊記，并將單詞放置于語(yǔ)境之中，對(duì)于單詞的不同含義進(jìn)行總結(jié)和歸納。讓學(xué)生時(shí)常拿出圖紙進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，在循序漸進(jìn)中使學(xué)生更好地熟悉英語(yǔ)單詞。借助思維導(dǎo)圖，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的單詞學(xué)習(xí)嘗試。另外，教師還可以開(kāi)發(fā)一些單詞游戲，讓學(xué)生活學(xué)多用，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用的過(guò)程中，教師還要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的意識(shí)，針對(duì)學(xué)生總結(jié)意識(shí)不強(qiáng)、中心詞抓取不夠準(zhǔn)確的問(wèn)題，其根本原因還在于學(xué)生的詞匯量有限，沒(méi)有形成良好的知識(shí)脈絡(luò)體系。教師要引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)多練，只有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維導(dǎo)圖運(yùn)用的習(xí)慣，才能幫助學(xué)生把頭腦中一些散亂的記憶進(jìn)行有機(jī)整合?？傊?，學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)多用。結(jié)合思維導(dǎo)圖，組織一些開(kāi)放性對(duì)話(huà)，互問(wèn)互答，這樣能夠幫助學(xué)生更好地加深記憶，讓學(xué)生們來(lái)趣味化記憶單詞，真正將學(xué)生的英語(yǔ)思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

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作者:羅麗靈