序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的文化差異對(duì)國(guó)際生管理的影響研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

2016年教育部印發(fā)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》提出將積極與沿線國(guó)家開展“人才培養(yǎng)培訓(xùn)合作”，著力提高國(guó)際學(xué)生教育質(zhì)量，把我國(guó)打造成為“一帶一路”沿線國(guó)家學(xué)子首選的留學(xué)目的地，并為沿線國(guó)家培養(yǎng)各行業(yè)領(lǐng)軍人才和優(yōu)秀技能人才。2019年《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》提出職業(yè)教育要高質(zhì)量發(fā)展，打造中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際品牌，提升職業(yè)教育國(guó)際影響力。自此，中國(guó)的中外合作辦學(xué)展開了“走出去”的新篇章。福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與泰國(guó)職教委曼谷職業(yè)教育中心合作舉辦的“中泰魯班學(xué)院”項(xiàng)目亦是響應(yīng)“中國(guó)制造２０２５”和“一帶一路”倡議的重大舉措。項(xiàng)目采取中泰雙文憑“１＋２”培養(yǎng)模式。該項(xiàng)目自2020年起已累計(jì)招收三屆近５０名泰國(guó)學(xué)生，國(guó)際化項(xiàng)目受到了地方教育部門的肯定和好評(píng)，但中泰文化差異也給國(guó)際生管理帶來了挑戰(zhàn)。那么，如何做好泰國(guó)學(xué)生管理工作，提高中泰合作項(xiàng)目成效，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，引起了筆者的思考。

一、中泰文化差異對(duì)中泰魯班項(xiàng)目國(guó)際生管理的挑戰(zhàn)

（一）中泰學(xué)制和生源條件差異

泰國(guó)學(xué)制與國(guó)內(nèi)學(xué)制存在一定差異。泰國(guó)學(xué)制下，一學(xué)年分為兩個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期為６月到10月，10月到11月為短期假期，第二學(xué)期為12月到４月，４月到６月為暑假但可進(jìn)行修課。由于泰國(guó)學(xué)生的假期時(shí)間與中國(guó)部分學(xué)期時(shí)間重疊，泰國(guó)學(xué)生需要在假期期間線上完成中方開設(shè)的課程，而在泰國(guó)規(guī)定學(xué)期期間學(xué)生還必須兼顧泰國(guó)當(dāng)?shù)睾椭蟹降恼n程，所以泰國(guó)學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)精力不足的現(xiàn)象，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，泰國(guó)學(xué)生普遍家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，需要半工半讀。為緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力，部分泰國(guó)學(xué)生選擇暑期實(shí)習(xí)或打工，賺取部分教育費(fèi)用開支。在有限的精力下，既要承擔(dān)家庭經(jīng)濟(jì)的壓力，也要兼顧課業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。

（二）西式課堂文化影響課堂紀(jì)律意識(shí)

西式課堂文化倡導(dǎo)自由授課方式，沒有明顯的課堂紀(jì)律和規(guī)定，對(duì)于師生的角色地位沒有明顯區(qū)分，倡導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)自主決定獲取知識(shí)的途徑。泰國(guó)教育多受西方教育理念影響，擁有典型的西方式課堂文化特點(diǎn)。泰國(guó)學(xué)生從小受該文化熏陶，課堂紀(jì)律意識(shí)一般，在課堂中易出現(xiàn)以我為主、崇尚自由的觀點(diǎn)。面對(duì)強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律的中式課堂，泰國(guó)學(xué)生更顯得隨意、散漫，課堂上注意力不集中；與同學(xué)交談、自由進(jìn)出教室、遲到、早退等現(xiàn)象較為普遍。中泰課堂文化在時(shí)間觀念方面也存在一定差異。泰國(guó)文化下的時(shí)間觀更具有彈性，在日常生活中出現(xiàn)２０—３０分鐘的遲到現(xiàn)象普遍存在，而且對(duì)于該現(xiàn)象的寬容度較高。因此，泰國(guó)學(xué)生對(duì)待課堂時(shí)間的態(tài)度相對(duì)隨意，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也相對(duì)懶散，這給中泰魯班項(xiàng)目的管理和教學(xué)工作拋出了新難題。

（三）泰國(guó)休閑文化導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效不顯著

泰國(guó)休閑文化主要指泰國(guó)人“慢節(jié)奏”的生活態(tài)度，遇事反應(yīng)呈現(xiàn)慢節(jié)奏現(xiàn)象。泰國(guó)學(xué)生也呈現(xiàn)出類似的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)不緊不慢，沒有緊迫感，學(xué)習(xí)進(jìn)展慢，成效不顯著。中泰魯班項(xiàng)目采用２＋１學(xué)習(xí)模式，三年學(xué)制中有兩年要求泰國(guó)學(xué)生在泰國(guó)境內(nèi)通過線上學(xué)習(xí)中方課程，這對(duì)學(xué)生的自覺性和學(xué)習(xí)緊迫感提出更高要求，而部分泰國(guó)學(xué)生受其休閑文化影響，對(duì)線上學(xué)習(xí)重視不夠，未能嚴(yán)格要求自己，學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量一般。第二，中泰魯班項(xiàng)目旨在為中資駐泰企業(yè)和泰國(guó)企業(yè)培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的技術(shù)人才，這就要求國(guó)際學(xué)生能有一定的漢語(yǔ)水平且擁有在華學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。但在泰國(guó)休閑文化影響下，泰國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度都相對(duì)遲緩，漢語(yǔ)水平提升有限。在這種情況下，部分泰國(guó)學(xué)生因擔(dān)憂無(wú)法適應(yīng)在華的學(xué)習(xí)環(huán)境，來華留學(xué)的積極性也受到一定影響。學(xué)生缺少在華學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，對(duì)漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和中國(guó)文化的體驗(yàn)都會(huì)產(chǎn)生影響，最終也會(huì)影響中泰魯班項(xiàng)目的發(fā)展和運(yùn)營(yíng)。

二、中泰魯班項(xiàng)目國(guó)際生管理問題的解決方案

（一）思想上主動(dòng)關(guān)心

面對(duì)中泰魯班項(xiàng)目運(yùn)行過程中產(chǎn)生的問題，學(xué)校國(guó)際學(xué)生管理人員和教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)從思想上予以重視，主動(dòng)關(guān)心國(guó)際學(xué)生。一是加強(qiáng)師生聯(lián)絡(luò)，建立良好的師生關(guān)系。參與中泰魯班項(xiàng)目的管理人員及任課教師一方面應(yīng)建立有效的溝通渠道，加強(qiáng)與國(guó)際學(xué)生聯(lián)系，比如可充分挖掘即時(shí)通訊工具潛力，利用ＱＱ、微信、釘釘?shù)让浇?，為師生?lián)絡(luò)創(chuàng)造條件；另一方面通過多方位的師生聯(lián)絡(luò)工作，增進(jìn)師生互信，讓國(guó)際學(xué)生敞開心扉，主動(dòng)反饋和分享問題，有利于中泰魯班項(xiàng)目的管理人員和教師團(tuán)隊(duì)真實(shí)掌握國(guó)際學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。二是加強(qiáng)中泰院校溝通，共助學(xué)生成長(zhǎng)。中泰魯班項(xiàng)目的成功運(yùn)行不僅僅是一方的“獨(dú)角戲”，需要中泰合作院校共同運(yùn)營(yíng)。學(xué)校國(guó)際學(xué)生管理人員應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與泰方相關(guān)管理人員的溝通，多方位地關(guān)注泰國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析泰國(guó)學(xué)生培養(yǎng)過程的具體困難，與泰國(guó)院校同心協(xié)力解決存在的問題。

（二）政策上積極扶持

政策支持是做好中泰魯班項(xiàng)目國(guó)際學(xué)生管理工作的助推器。為進(jìn)一步加強(qiáng)中泰魯班項(xiàng)目國(guó)際學(xué)生管理工作，促進(jìn)中泰魯班項(xiàng)目發(fā)展，學(xué)校應(yīng)不斷完善獎(jiǎng)助學(xué)金激勵(lì)制度，設(shè)立教師互派機(jī)制，靈活開展線上課堂考勤管理。第一，設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。為鼓勵(lì)中泰魯班國(guó)際學(xué)生努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生管理與學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高國(guó)際學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校要建立中泰魯班國(guó)際學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金制度，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和漢語(yǔ)水平考試成績(jī)優(yōu)異者予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，積極營(yíng)造勤學(xué)上進(jìn)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。第二，互派優(yōu)秀教師執(zhí)教，確保項(xiàng)目平穩(wěn)有序運(yùn)行。雙方院校要積極選派本校優(yōu)秀教師到對(duì)方院校執(zhí)教，一方面通過相互學(xué)習(xí)，提升骨干教師跨文化教學(xué)水平；另一方面通過互派教師執(zhí)教，可減少線上課程占比，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)外派教師作為雙方院校的代表，既能促進(jìn)中泰魯班項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)交流，也可協(xié)助做好泰國(guó)學(xué)生的管理工作，確保項(xiàng)目健康平穩(wěn)運(yùn)行。第三，考勤松緊有度，做好線上課堂管理。任課教師要充分認(rèn)識(shí)到中泰時(shí)間觀念對(duì)課堂出勤的影響，給予泰國(guó)學(xué)生一定的緩沖期，讓學(xué)生適應(yīng)線上課堂的課堂簽到方式，但同時(shí)要逐步培養(yǎng)學(xué)生的課堂紀(jì)律意識(shí)，比如提高出勤分占比、將出勤情況與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選資格掛鉤等多種途徑，嚴(yán)格做好線上課堂考勤管理。

（三）文化上趨同化管理

趨同化管理概念首次在２０１８年教育部印發(fā)的《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》提出，文件要求“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健全來華留學(xué)生教育管理體制和工作機(jī)制，保障來華留學(xué)生教育的健康發(fā)展和持續(xù)改進(jìn)，推進(jìn)中外學(xué)生管理和服務(wù)的趨同化”［４］。文化上趨同化管理即學(xué)校從文化層面入手，通過教育和引導(dǎo)國(guó)際學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)文化展現(xiàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)和品質(zhì)，理解中國(guó)民眾的思維方式，促進(jìn)國(guó)際學(xué)生盡快融入中國(guó)教育教學(xué)環(huán)境。首先，注重培養(yǎng)中華文化的優(yōu)良品質(zhì)。中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，傳承了諸多優(yōu)秀理念和品質(zhì)。學(xué)校要充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的傳統(tǒng)美德，例如誠(chéng)實(shí)守信、謙和好禮、勤奮好學(xué)、尊師重教等，通過課堂分享歷史優(yōu)秀典型人物，課外組織勤工助學(xué)、勞動(dòng)活動(dòng)、中國(guó)禮儀講座等，課內(nèi)外接受中國(guó)優(yōu)秀文化的熏陶，促進(jìn)優(yōu)良品質(zhì)和理念扎根國(guó)際學(xué)生心靈。其次，開展文化體驗(yàn)活動(dòng)，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。學(xué)校要在課余及節(jié)假日開展跨文化體驗(yàn)活動(dòng)，結(jié)合地方特色，開展包粽子、品月餅、寫春聯(lián)等民俗活動(dòng)。結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化，開展茶文化、漢字書法、剪紙、編中國(guó)結(jié)等形式多樣的系列文化交流活動(dòng)，加深國(guó)際學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的了解。同時(shí)積極選派國(guó)際學(xué)生參加省市級(jí)外國(guó)留學(xué)生才藝技能大賽，以賽為媒，向國(guó)際學(xué)生展示中華優(yōu)秀文化內(nèi)涵，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音。

結(jié)語(yǔ)

中泰魯班項(xiàng)目作為國(guó)際合作辦學(xué)的新型模式，是服務(wù)“一帶一路”倡議和推動(dòng)新時(shí)代職業(yè)教育對(duì)外開放的有力舉措。要做好中泰魯班項(xiàng)目國(guó)際學(xué)生管理工作，學(xué)校要深刻理解泰國(guó)文化下國(guó)際學(xué)生的行為特點(diǎn)以及國(guó)際學(xué)生管理工作面臨的難題，要多渠道加強(qiáng)師生聯(lián)系，強(qiáng)化中泰院校溝通，從思想上關(guān)心關(guān)愛國(guó)際學(xué)生；要不斷完善國(guó)際學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金制度，互派優(yōu)秀教師執(zhí)教，建立松緊有度的考勤管理機(jī)制，從政策上扶持國(guó)際學(xué)生管理工作；要注重培養(yǎng)中華文化中的優(yōu)良品質(zhì)，開展文化體驗(yàn)活動(dòng)，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，從文化進(jìn)行趨同化管理。

參考文獻(xiàn)：

［１］教育部．教育部關(guān)于印發(fā)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》的通知［ＥＢ／ＯＬ］．（２０１６－０７－１５）［２０２２－０３－２０］．

［２］教育部等．教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（２０２０—２０２３年）》的通知［ＥＢ／ＯＬ］．（２０２０－０９－２３）［２０２２－０３－２０］

［３］杜明睿，吳峰．泰國(guó)留學(xué)生來華學(xué)習(xí)跨文化交際的敘事研究———以中央民族大學(xué)五位泰國(guó)留學(xué)生為例［Ｍ］．北京：中央民族大學(xué)，２０１８：８３．

［４］中華人民共和國(guó)教育部．教育部關(guān)于印發(fā)《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》的通知［ＥＢ／ＯＬ］．（２０１８－１０－０９）［２０２２－０３－２５］．

作者:陳典龍 單位:福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院