發(fā)布時間：2022-06-09 14:19:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專業(yè)學(xué)習(xí)計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 職業(yè)測評 學(xué)業(yè)評估 專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃即專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃，簡稱專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是一個近幾年才提出的全新理念，是一種新型的人才成長觀念，根源于職業(yè)規(guī)劃的概念與理論，是職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)階段的階段性規(guī)劃。目前，大學(xué)生個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃還很不完善，大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展普遍缺乏系統(tǒng)化、個性化、全程化的指導(dǎo)。隨著我國高等教育專業(yè)與教學(xué)改革的不斷深入，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為改革的目標(biāo)和關(guān)鍵，建立系統(tǒng)化、個性化、全程化的學(xué)生個人專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的專家指導(dǎo)系統(tǒng)意義重大。
一、系統(tǒng)設(shè)計的現(xiàn)實意義
（一）設(shè)計和開發(fā)專業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)是提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的需要
高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量低成為當(dāng)前就業(yè)工作要考慮的新問題。麥可思調(diào)查了長三角地區(qū)85所高職院校，對6.3萬名2009屆畢業(yè)生進(jìn)行了分析。月收入和專業(yè)對口率是衡量就業(yè)質(zhì)量的重要指標(biāo)[1]。調(diào)查顯示：高職院校開辦的專業(yè)越多，其畢業(yè)生專業(yè)對口率越低，工作的穩(wěn)定性越低，離職率越高，就業(yè)質(zhì)量就會降低。其關(guān)系如圖1所示。
圖1 開辦專業(yè)數(shù)量與對口率、離職率的關(guān)系圖
目前，高職院校開辦的專業(yè)數(shù)量普遍較多，就業(yè)質(zhì)量不高成為普遍存在的問題。綜上所述，學(xué)校需要對高職學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們制訂個人三年專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃，使畢業(yè)生的專業(yè)能力和綜合能力更能適應(yīng)企業(yè)和崗位要求，從而提高高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，最終提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。
（二）設(shè)計和開發(fā)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)是培養(yǎng)新生專業(yè)適應(yīng)能力的需要
高職院校新生入學(xué)后，普遍對專業(yè)學(xué)習(xí)迷茫，不適應(yīng)。鑒于高職新生的專業(yè)適應(yīng)性和專業(yè)發(fā)展問題，我國許多高校已積極采取相應(yīng)的措施[2]，如：給班級配備班主任和專職學(xué)生輔導(dǎo)員；建立“導(dǎo)師制”，給每個學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師；在大一年級引入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，用學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展引導(dǎo)整個大學(xué)教育；在畢業(yè)生中開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課等，但這些措施效果都不盡如人意。
（三）設(shè)計和開發(fā)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)是我院教學(xué)改革和人才培養(yǎng)水平提升的需要
目前，我院正在試行“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”[3]，第一個“1”是指從中學(xué)生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)換，最后一個“1”是指從大學(xué)生向準(zhǔn)社會事務(wù)工作者的轉(zhuǎn)變，中間一個“1”是指處在兩次角色轉(zhuǎn)換當(dāng)中的“學(xué)業(yè)精進(jìn)期”。三年學(xué)業(yè)期，三個階段，整個過程為“1+1+1”，在每個“1”的階段中，都有雙重專業(yè)導(dǎo)師（專職導(dǎo)師和兼職導(dǎo)師）的全程參與，從思想、基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)規(guī)劃，給予其三年的學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。但是，導(dǎo)師們教學(xué)和科研任務(wù)比較繁重，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生眾多，事實上，并不能很好地給予每名學(xué)生全程化、個性化、系統(tǒng)化的指導(dǎo)。
為此，筆者提出利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能技術(shù)開發(fā)基于Web的高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃的專家系統(tǒng)，使學(xué)校的“1+1+1導(dǎo)師制”向數(shù)字化方向發(fā)展，利用該系統(tǒng)為學(xué)生專業(yè)發(fā)展提供全程化、個性化、系統(tǒng)化、專業(yè)性的指導(dǎo)，把導(dǎo)師們從繁重的指導(dǎo)任務(wù)中解放出來。
二、系統(tǒng)設(shè)計的相關(guān)技術(shù)
（一）編程技術(shù)及相關(guān)工具
系統(tǒng)的各模塊均采用ASP/+ISS6.0技術(shù)實現(xiàn)，利用微軟Visual Studio 2008作為開發(fā)工具，數(shù)據(jù)庫采用Microsoft SQL Server 2005。ASP具有跨平臺性，不需要考慮每個客戶端的硬件配置和操作系統(tǒng)。Visual Studio 2008提供了高級開發(fā)工具、調(diào)試功能、數(shù)據(jù)庫功能和創(chuàng)新功能，幫助在各種平臺上快速創(chuàng)建當(dāng)前最先進(jìn)的Web應(yīng)用程序。
（二）流媒體傳輸技術(shù)
系統(tǒng)的職前課堂點播模塊使用實時流式傳輸?shù)牧髅襟w技術(shù)。該技術(shù)可以實現(xiàn)用戶邊下載邊播放，而不需要等整個文件下載到本地計算機(jī)再播放。實時流式傳輸與順序流式傳輸不同，它使用專用的流媒體服務(wù)器和傳輸協(xié)議，可以在傳輸期間根據(jù)用戶連接的速度做調(diào)整，可以對播放速度、快進(jìn)、后退、暫停等進(jìn)行控制，既可以觀看前面的內(nèi)容，又可以觀看后面的內(nèi)容。
（三）數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)
數(shù)據(jù)庫訪問使用ADO數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)。ADO（ActiveX Data Objects，ActiveX數(shù)據(jù)對象模型）是微軟公司提供的COM組件，作為訪問數(shù)據(jù)庫的接口。ADO是最新的數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)，它建立在COM的體系之上，它的所有接口都是自動化接口，因此在C++、Visual Basic、Delphi等支持COM的語言中通過接口都可以訪問到ADO。ADO通過COM接口訪問數(shù)據(jù)，可以訪問各種類型的數(shù)據(jù)源，既適合SQL Server、Oracle、Access等數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序，又適用Excel電子表格、文本文件和郵件服務(wù)器。特別在一些腳本語言中訪問數(shù)據(jù)庫是ADO的主要優(yōu)勢。
（四）數(shù)據(jù)庫的連接池技術(shù)
采用數(shù)據(jù)庫連接池技術(shù)提高數(shù)據(jù)庫連接使用的效率和系統(tǒng)的性能。在Web應(yīng)用系統(tǒng)中，ADO通過ODBC驅(qū)動程序訪問數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)，每一次數(shù)據(jù)訪問請求都必須經(jīng)歷建立數(shù)據(jù)庫連接、打開數(shù)據(jù)庫、存取數(shù)據(jù)和關(guān)閉數(shù)據(jù)庫連接等步驟，而連接并打開數(shù)據(jù)庫是一件既消耗資源又費(fèi)時的工作。對于一個簡單的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用，由于數(shù)據(jù)庫訪問不是很頻繁，可以在訪問數(shù)據(jù)時，創(chuàng)建一個新連接，用完后關(guān)閉。對于基于WEB的高職學(xué)生個人專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)而言，大量的學(xué)生同時在線職業(yè)測評和學(xué)業(yè)評估，需要頻繁發(fā)生建立連接、關(guān)閉連接的數(shù)據(jù)庫操作，系統(tǒng)的性能必然會急劇下降，甚至?xí)?dǎo)致系統(tǒng)崩潰，因為請求需要建立通訊，分配資源，進(jìn)行權(quán)限認(rèn)證，經(jīng)過實際使用，這些工作很少能在一兩秒內(nèi)完成，因此對于連接的使用成了系統(tǒng)性能的瓶頸[4]。數(shù)據(jù)庫連接池技術(shù)是解決這個問題最常用的方法。連接池允許應(yīng)用程序從連接池中獲得一個連接并使用這個連接，一旦一個新的連接被創(chuàng)建并且放置在連接池中，應(yīng)用程序就可以重復(fù)使用這個連接而不必為每一個連接請求重新建立一個連接[5]，不同的數(shù)據(jù)庫訪問請求就可以共享這些連接。這樣，通過重復(fù)使用這些已經(jīng)建立的連接，就可以克服上述缺點，極大地節(jié)省系統(tǒng)資源和時間。
（五）Agent人工智能技術(shù)
Agent技術(shù)來源于分布式人工智能DAI領(lǐng)域，也稱智能主體。在分布計算領(lǐng)域，人們通常把在分布式系統(tǒng)中持續(xù)自主發(fā)揮作用的、具有自主性、交互性、反應(yīng)性和主動性特征的活著的計算機(jī)實體稱為Agent[6]。從邏輯上講，一個分布式系統(tǒng)可以定義為由多個相互作用的Agent組成的系統(tǒng)，各種分布式系統(tǒng)的差異主要表現(xiàn)為其中Agent的角色和交互方式上的差別[7]。
基于本系統(tǒng)專業(yè)評估模塊對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)評估的要求，將“Agent”的概念和方法引入學(xué)業(yè)評估模塊和專業(yè)規(guī)劃模塊。這兩個模塊可以被視為由多個相互關(guān)聯(lián)的不同層次的流程組成的，其中每個流程都可以是一個獨(dú)立的Agent的子系統(tǒng)[8]。如對學(xué)生基本信息庫與學(xué)生檔案庫處理的信息處理Agent，對學(xué)生自我評估作分析的數(shù)據(jù)挖掘Agent，系統(tǒng)分析與評估的Agent，系統(tǒng)預(yù)測與專業(yè)規(guī)劃Agent等。每一個Agent都預(yù)定義的工作流程，完成一定的工作任務(wù)，且可以根據(jù)與定義的工作流程自主地從一個流程轉(zhuǎn)到另一個流程，也就是從一個Agent傳遞到另一個Agent，多個Agent協(xié)同工作，實現(xiàn)專業(yè)評估功能和專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展計劃生成功能。
三、系統(tǒng)設(shè)計的具體方案
（一）系統(tǒng)總體框架設(shè)計
基于Web的高職個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃專家系統(tǒng)由人機(jī)接口、應(yīng)用平臺、信息庫管理系統(tǒng)、應(yīng)用支撐層、基礎(chǔ)設(shè)施層五個部分組成，如圖2所示。
圖2 系統(tǒng)總體架構(gòu)圖
（二）系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)
系統(tǒng)采用三層B/S體系的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，客戶端只需安裝瀏覽器，就可以使用該系統(tǒng)。ASP應(yīng)用程序所有代碼都在服務(wù)器上運(yùn)行，瀏覽器不參與接受腳本程序，就大大簡化了客戶端電腦載荷。因此，系統(tǒng)升級和維護(hù)主要在服務(wù)器上完成，減輕了系統(tǒng)維護(hù)與升級的成本和工作量，降低了用戶的總體成本。在B/S三層體系結(jié)構(gòu)下，表示層、業(yè)務(wù)層、數(shù)據(jù)層被分為三個相對獨(dú)立地單元，使客戶機(jī)無法直接對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行操作，有效地防止了非法入侵[9]。
（三）系統(tǒng)主要功能模塊設(shè)計
基于web的高職學(xué)生個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)的本質(zhì)是高層次、智能型的專家系統(tǒng)，它必須具備某個專業(yè)的專家知識，了解不同學(xué)生特點，能夠根據(jù)學(xué)生的特點和興趣，調(diào)用agent（可以理解為：智能助理）對他們進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助，并智能生成其學(xué)習(xí)計劃與專業(yè)規(guī)劃[2]。
1.專業(yè)引導(dǎo)模塊的設(shè)計
本模塊主要有前臺學(xué)生用戶頁面和后臺管理員頁面。在該模塊中，前臺學(xué)生用戶主要是瀏覽專業(yè)信息和下載學(xué)習(xí)資源；后臺管理員和管理專業(yè)信息及學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)資源中，對于多媒體課件的上傳，利用無組件上傳與Web集成技術(shù)；對于視頻文件，用Helix Server或Windows Media Server構(gòu)建流媒體服務(wù)器。
2.職業(yè)規(guī)劃測評的設(shè)計
職業(yè)規(guī)劃測評模塊是職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)。職業(yè)規(guī)劃測評包括職業(yè)性格、職業(yè)傾向、情商測試、職業(yè)潛能與能力測試等。本系統(tǒng)職業(yè)測評模塊的使用分為三個階段，分別是入學(xué)階段、大學(xué)中期和就業(yè)前。職業(yè)測評本質(zhì)上是一個在線考試和評估系統(tǒng)，測評結(jié)果作為學(xué)業(yè)評估階段自我評估和系統(tǒng)評估的依據(jù)。
3.學(xué)生信息庫模塊的設(shè)計
學(xué)生信息庫模塊即檔案袋模塊，其主要記錄了學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的基本信息、學(xué)習(xí)成績、在校期間所取得的各項成果和榮譽(yù)、學(xué)生的個性特點、興趣愛好、特長，職業(yè)測試、系統(tǒng)評估結(jié)果與建議、專業(yè)學(xué)習(xí)計劃、職業(yè)生涯規(guī)劃及計劃的執(zhí)行效果，等等。此模塊具有實時更新、連續(xù)追蹤等功能，為評估模塊開展有效的評估提供基本的、可以參考的信息。檔案袋模塊由班主任、輔導(dǎo)員在系統(tǒng)的WEB平臺上完成。
4.學(xué)業(yè)評估規(guī)劃的設(shè)計
評估模塊是系統(tǒng)的核心，該模塊主要采用Agent人工技能技術(shù)的實現(xiàn)。本模塊包括兩個子模塊：自我評估和系統(tǒng)評估。自我評估的評估指標(biāo)有學(xué)生個人的性格特點、興趣特長、學(xué)習(xí)習(xí)慣、專業(yè)基礎(chǔ)和對本專業(yè)各個研究方向的認(rèn)識、自我的學(xué)習(xí)感受和反思，等等。學(xué)生每個月進(jìn)行一次過程性評估，每學(xué)年進(jìn)行一次總結(jié)性評估。系統(tǒng)評估模塊是一個嵌入了人工智能的專家系統(tǒng)，即通過專家的經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的分析，幫助學(xué)生選擇適合自己的并且感興趣的方向。系統(tǒng)評估要在學(xué)生自我評估的基礎(chǔ)上，結(jié)合各個專業(yè)方向?qū)W習(xí)的特點和要求，幫助學(xué)生選擇專業(yè)學(xué)習(xí)的子方向。自我評估和系統(tǒng)評估都要貫穿于整個專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展過程，隨著學(xué)生年齡的成長、專業(yè)學(xué)習(xí)的深入、自我評估的不斷進(jìn)行，系統(tǒng)評估將逐漸成熟，并能夠適時調(diào)整思路，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的專業(yè)學(xué)習(xí)建議。在學(xué)業(yè)評估中，職業(yè)測評結(jié)果和學(xué)生信息庫（成長檔案記錄）為系統(tǒng)評估提供了依據(jù)。通過相關(guān)模塊的結(jié)合，為學(xué)生確定今后的專業(yè)學(xué)習(xí)的研究方向提供建議。
5.專業(yè)規(guī)劃的設(shè)計
專業(yè)規(guī)劃模塊是本系統(tǒng)的關(guān)鍵。在專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃模塊中，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)業(yè)評估模塊中關(guān)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的建議和學(xué)生信息庫模塊中學(xué)生的各方面情況，幫助學(xué)生逐步制訂專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃，主要流程是系統(tǒng)自動生成初步的專業(yè)學(xué)習(xí)計劃、專業(yè)導(dǎo)師審核系統(tǒng)計劃、學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下執(zhí)行和完善學(xué)習(xí)計劃，逐步形成專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃。
四、結(jié)語
本課題從學(xué)生個人專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)的全程化、個性化、專家化出發(fā)，結(jié)合揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師”制試點工作，同時結(jié)合我在學(xué)院從事就業(yè)工作和擔(dān)任職業(yè)生涯指導(dǎo)老師五年的經(jīng)驗及與兄弟院校同仁交流的經(jīng)驗，決定利用B/S模式結(jié)構(gòu)的優(yōu)點，搭建基于Web的高職學(xué)生個人專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃的專家系統(tǒng)。當(dāng)前階段，已經(jīng)完成了系統(tǒng)方案的設(shè)計，下面要做的工作是學(xué)業(yè)評估階段評估指標(biāo)的選取與優(yōu)化，以及使用相關(guān)技術(shù)實現(xiàn)系統(tǒng)的開發(fā)。隨著系統(tǒng)的運(yùn)用，必將促進(jìn)我院專業(yè)與教學(xué)改革，推動我院人才培養(yǎng)，提高我院大學(xué)新生專業(yè)的適應(yīng)性和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。
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一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)特點與難點分析
1．畢業(yè)生逐年增多，就業(yè)市場供大于求。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，就業(yè)市場對經(jīng)濟(jì)管理類人才的需求不斷擴(kuò)大，但經(jīng)濟(jì)管理類院校及綜合院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)張速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了就業(yè)市場需求擴(kuò)大的速度，導(dǎo)致這一就業(yè)市場出現(xiàn)嚴(yán)重的供大于求的現(xiàn)象。就作者本人所在高校，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生已經(jīng)高達(dá)1500多人，成為該校名副其實的大系，2012年即將畢業(yè)的學(xué)生達(dá)到390人，占全校畢業(yè)生總數(shù)的11％。
2．在校期間所學(xué)知識與用人單位的要求有較大差距。首先，經(jīng)濟(jì)管理方面知識更新快、周期短，但部分學(xué)校所授知識相對陳舊，且課堂以外，學(xué)生不會主動接觸新的知識，其次，學(xué)校過于注重理論教學(xué)而忽視一些實用型的知識。以上兩個原因?qū)е陆?jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生在校期間所學(xué)知識與用人單位要求產(chǎn)生較大的距離，形成較大的距離，形成教育與就業(yè)之間的一個尷尬局面。3．理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生動手能力差。目前的大學(xué)生動手能力普遍較差，缺少實踐經(jīng)驗，眼高手低，滿足不了用人單位的需要。大學(xué)生在校期間雖然學(xué)了很多理論知識，但理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，到用人單位工作時，卻難于發(fā)揮出來。雖然高校教育都有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但很多都是流于形式，根本得不到很好的落實。
4．學(xué)生自我定位不準(zhǔn)確，就業(yè)預(yù)期過高。許多經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生認(rèn)為自己就讀的是“熱門專業(yè)”，畢業(yè)后能進(jìn)入國企、銀行等收入較高的行業(yè)工作，對于就業(yè)形勢估計過好，心理期望值過高，以至于“高不成，低不就”，屢屢喪失就業(yè)機(jī)會。
二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育策略
1．用職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)。薩帕的職業(yè)發(fā)展階段理論認(rèn)為，青年期（15－25歲）是職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵期，這一階段主要是了解自己和職業(yè)，并初步進(jìn)行嘗試和確定職業(yè)，這一階段把握的好壞，將對一生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響?？梢?，在大學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育一方面有助于學(xué)生確立未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，明確今后努力地方向；另一方面有助于幫助學(xué)生運(yùn)用自身知識、能力和技能，與未來職業(yè)要求的知識結(jié)構(gòu)做比較，在大學(xué)階段厚積薄發(fā)，為今后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。做好職業(yè)生涯規(guī)劃就必須按照職業(yè)生涯設(shè)計的流程，認(rèn)真做好每個環(huán)節(jié)，構(gòu)建完整的職業(yè)生涯教育系統(tǒng)。大學(xué)一年級是適應(yīng)期，應(yīng)幫助他們在基本適應(yīng)大學(xué)生活的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)生活、人際關(guān)系活動等方面不斷審視自己、認(rèn)識自己，做好自我評估，包括自己的興趣、特長、性格、學(xué)識、技能等方面，只有在對自己全方位了解的基礎(chǔ)上，才能制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃；大學(xué)二年級主要是讓大學(xué)生了解未來職業(yè)應(yīng)具備的各種素質(zhì)，要鼓勵學(xué)生通過參加各項活動，鍛煉自己的各種能力，同時在實踐活動中也可認(rèn)清自己的能力與未來工作要求的差距，進(jìn)而制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理設(shè)計大學(xué)生活；大學(xué)三年級主要是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確職業(yè)定位，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，把重點放在提高學(xué)生求職技能上，并且指導(dǎo)學(xué)生不斷為自己進(jìn)行評估和反饋，彌補(bǔ)自身不足；大學(xué)四年級是分化期，大部分學(xué)生對自己的未來都有了規(guī)劃，這時可有針對性地對學(xué)生進(jìn)行專項指導(dǎo)，除了常規(guī)的就業(yè)指導(dǎo)課，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校的資源，了解就業(yè)指導(dǎo)中心提供的用人公司資料信息，盡可能地讓學(xué)生在做出充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行求職面試。
2．建立學(xué)生分類管理體制。這一體制主要是針對學(xué)生的不同特征及職業(yè)目標(biāo)建立的。在大學(xué)早期就將學(xué)生按其職業(yè)生涯規(guī)劃和中期目標(biāo)進(jìn)行分類，并對不同類別的學(xué)生區(qū)別管理。具體而言，可將學(xué)生分為“考研類”、“就業(yè)類”、“考公務(wù)員類”、“創(chuàng)業(yè)類”，對于這四類學(xué)生分別采取適當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ?、區(qū)別對待。對于“考研類”學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)對其學(xué)業(yè)成績的要求，并積極為其提供鞏固、提高課堂知識并拓展相關(guān)領(lǐng)域知識面學(xué)習(xí)課外知識的機(jī)會；對于“就業(yè)類”學(xué)生，應(yīng)該積極為其創(chuàng)造實踐機(jī)會，重視經(jīng)驗積累。學(xué)校除了給經(jīng)管類大學(xué)生提供很好的實踐和實習(xí)機(jī)會外，還應(yīng)該在實習(xí)前和學(xué)習(xí)中調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)作為被管理者和學(xué)習(xí)者的位置感，才能更好地幫助其提升和培養(yǎng)出就職能力；對于“考公務(wù)員類”學(xué)生，學(xué)校應(yīng)鼓勵其提高政治素質(zhì)、重視學(xué)生干部盡力，及早為考取公務(wù)員做準(zhǔn)備；對于“創(chuàng)業(yè)類”學(xué)生，學(xué)校應(yīng)更新教育觀念，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，借鑒經(jīng)驗，構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)課程體系，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
3．利用實驗室開放培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力。
3．1實驗室開放，學(xué)生往往要依附于課程來做實驗，因此建立健全實驗課程體系是實驗室開放的先決條件。建立健全實驗課課程體系的關(guān)鍵是重組實驗課程教學(xué)體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新實驗教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計性、研究性實驗項目。
[關(guān)鍵詞]藥學(xué)專業(yè)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革
有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律的一門學(xué)科，是藥學(xué)專業(yè)很重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是生物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物合成、藥物分析、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)[1]。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有機(jī)化學(xué)的基本概念、基本理論和化學(xué)反應(yīng)繁多且復(fù)雜，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生感覺有機(jī)化學(xué)難記、難學(xué)且枯燥無味，甚至部分學(xué)生對有機(jī)化學(xué)課程產(chǎn)生厭倦情緒[2]。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，積極探索教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是值得我們認(rèn)真探討的問題。筆者結(jié)合近幾年教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)方法進(jìn)行改革探討。
1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性
有機(jī)化學(xué)課程知識點多，結(jié)構(gòu)性質(zhì)多，反應(yīng)多且易混淆，概念抽象，反應(yīng)機(jī)理抽象難理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥，難懂難學(xué)，易失去信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，地方院校的學(xué)生，基礎(chǔ)稍顯薄弱，在高中階段部分學(xué)生對化學(xué)就不感興趣，進(jìn)入大學(xué)后對化學(xué)類學(xué)科還殘留一些不“感冒”心理?！芭d趣是最好的老師”，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。首先，我們在第一次課講講生活中的“衣食住行”與有機(jī)化學(xué)的關(guān)聯(lián)性。如一些食品安全問題都是由于此類化合物濫用引起的，比如“吊白塊”、“西瓜膨大增甜劑”、“面粉增白劑”、“反式脂肪酸”、“增塑劑”等[3]；講講有機(jī)化學(xué)與藥學(xué)互相關(guān)聯(lián)的例子，比如磺胺類藥物的發(fā)現(xiàn)，簡述喹諾酮類藥物的構(gòu)效關(guān)系等，這些能讓學(xué)生充分認(rèn)識到有機(jī)化學(xué)在生活中的重要性，在藥學(xué)專業(yè)中的重要地位，從而讓學(xué)生從內(nèi)心感受到學(xué)好有機(jī)化學(xué)的重要性。其次，可以講有機(jī)化學(xué)諾貝爾獎獲得者的勵志故事，從人文思想上陶冶學(xué)生，無形中會增加學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的興趣與重視程度。最后，老師第一次上課在形象、教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)方式上要根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行精心琢磨。比如，我院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)普遍相對薄弱，對有機(jī)化學(xué)有愄具心理，第一次上課適時鼓勵他們就顯得相當(dāng)重要。現(xiàn)在的大學(xué)生平時學(xué)習(xí)積極性不高，普遍課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，這樣容易造成知識點越積越多，學(xué)習(xí)越來越吃力，慢慢產(chǎn)生“放縱式”學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象值得我們深究。我們平時把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，多布置團(tuán)體作業(yè)給他們，這樣無形中可增加團(tuán)隊協(xié)作精神和能力，無形中促進(jìn)他們要學(xué)習(xí)，不能拖團(tuán)隊的后腿，從而保持學(xué)習(xí)積極性。此外，我們組織學(xué)生在課余時間進(jìn)行有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)交流會，由高年級學(xué)生分享學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的心得，談?wù)剾]有學(xué)好有機(jī)化學(xué)導(dǎo)致以后在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程時的困境，“前車之鑒”有一定的鞭策作用。提高積極性的方法還很多，根據(jù)實際情況靈活運(yùn)用，會有不錯效果。
2改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段多元化
有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容稍顯陳舊，這就要求我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些改革，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新藥學(xué)人才需要。首先，我們根據(jù)自身院校辦學(xué)特色并結(jié)合學(xué)生整體情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講、略講與自學(xué)等不同層次進(jìn)行分類。比如波譜解析的知識和糖、氨基酸、蛋白質(zhì)等內(nèi)容作調(diào)整。其次，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，如李霞[4]、劉玉梅[5]等人對有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合很有借鑒意義。我們借鑒前人的教學(xué)經(jīng)驗，加以改進(jìn)形成一套適合自身院校的教學(xué)內(nèi)容。此外，在教學(xué)過程中緊緊圍繞藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系的特點，把藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物分析等專業(yè)課程知識與有機(jī)化學(xué)緊密結(jié)合，比如：講酚這一章時，講酚羥基性質(zhì)，可以聯(lián)系藥物化學(xué)有酚羥基的藥物，讓學(xué)生課后去尋找歸納總結(jié)，然后再課堂討論總結(jié)，這樣既能豐富有機(jī)化學(xué)視野，又可讓學(xué)生體會基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，從而提高教學(xué)效果。有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段不斷發(fā)展，形成很多不同特色的教學(xué)方法。我們在教學(xué)中根據(jù)不同章節(jié)加以應(yīng)用，形成多元化特色。如我們可以用案例教學(xué)法講馬氏規(guī)則，親核加成反應(yīng)等；可以用啟發(fā)式教學(xué)法[6]講化合物的命名、性質(zhì)等；采用多媒體，把一些抽象知識形象化，提高學(xué)生的認(rèn)知效果；當(dāng)然，傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法也必不可少，特別是機(jī)理解釋，習(xí)題講解時，板書的現(xiàn)場推理，能更好地讓學(xué)生對知識點的理解掌握。當(dāng)然，有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段還很多，根據(jù)自身教學(xué)特色，創(chuàng)新性地結(jié)合應(yīng)用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
3調(diào)查總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)建立試題庫
有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容多，很多知識點易混淆，如果課后不復(fù)習(xí)，很容易學(xué)了后面的忘了前面的，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。為了平衡考察學(xué)生對知識的掌握情況，提高教學(xué)效果，我們建立試題庫。這樣方便學(xué)生課后利用試題對知識點深入了解，同時期末還可用來作考察學(xué)生的試題，這樣可以達(dá)到每屆平衡科學(xué)考察學(xué)生。我們建立試題庫，根據(jù)自身院校特色與學(xué)生綜合情況，調(diào)查總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精心鉆研，每年不斷改進(jìn)。首先，根據(jù)每屆期末考試試卷分析情況，對試題難易程度、得失分情況、題型變化、知識點掌握等作個匯總，逐步建立題型多樣的試題庫。其次，通過發(fā)放問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對知識點的理解，掌握情況，對某些知識點講解所用教學(xué)方法，容易混淆的知識點等作個匯總，根據(jù)教學(xué)大綱要求科學(xué)平衡建立試題。再次，讓學(xué)生參與建立試題庫，根據(jù)他們在學(xué)習(xí)過程中容易混淆，容易忘記，難于理解的知識來出題，然后老師篩選出一套試題庫，這套試題庫用于學(xué)生以練題促進(jìn)對部分知識點的理解掌握。通過學(xué)生出題，可以提升他們的學(xué)習(xí)能力。
4創(chuàng)新實驗教學(xué)，優(yōu)化考核方法
有機(jī)化學(xué)是理論和實踐很強(qiáng)的一門課程，通過實驗教學(xué)不但可豐富理論知識，還可提高學(xué)生動手能力和思考、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，因此實驗教學(xué)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中起著重要作用。但如果學(xué)生做實驗按照實驗指導(dǎo)書按部就班進(jìn)行，實驗效果并不好，學(xué)生的積極性和主動性普遍不高。為適應(yīng)藥學(xué)人才培養(yǎng)發(fā)展需求，提高實驗課教學(xué)質(zhì)量，我們對實驗教學(xué)進(jìn)行試探性改革。首先，精選實驗內(nèi)容，改編部分教學(xué)內(nèi)容。有些實驗內(nèi)容陳舊，我們根據(jù)藥學(xué)專業(yè)，把部分有機(jī)化學(xué)實驗進(jìn)行改編。其次，安排綜合性實驗，開設(shè)創(chuàng)新性實驗。有機(jī)化學(xué)與其他課程有交叉滲透，我們會開設(shè)綜合性實驗，指導(dǎo)學(xué)生完成。最后，為進(jìn)一步提升實驗教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，鼓勵教師對實驗內(nèi)容和方法進(jìn)行改革。我們有機(jī)化學(xué)考核分為平時成績、實驗成績、期中成績和期末成績。我們可以科學(xué)創(chuàng)新改革，建立多元化考核體系。首先，可以在平時成績這一塊增加比重和考核類別。如課題討論、課后習(xí)題、小組討論、團(tuán)隊作業(yè)(PPT形式)、調(diào)查總結(jié)報告等，這樣不斷促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，慢慢提高學(xué)習(xí)積極性。其次實驗成績，我們對平時的動手操作和實驗結(jié)果很重視，把它作為實驗成績考核的一部分，這樣無形中讓學(xué)生平時增加對實驗的重視程度，起到好的實驗效果。期末時，我們會組織實驗操作考核，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生平時實驗動手能力的培養(yǎng)。期中成績，我們在教學(xué)中段進(jìn)行期中考試，作為階段性考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況?，F(xiàn)在的學(xué)生較懶散，有中段考核，在一定程度上能讓他們保持學(xué)習(xí)積極性。有機(jī)化學(xué)隨著藥學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展而不斷發(fā)展，為適應(yīng)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新藥學(xué)人才，我們必須對有機(jī)化學(xué)教學(xué)不斷創(chuàng)新改革。在教學(xué)中，根據(jù)不同院校辦學(xué)特色與學(xué)生綜合情況，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和理念，不斷豐富課堂文化，在改革探索中形成特色教學(xué)體系。如何更好地促進(jìn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)發(fā)展和改革創(chuàng)新從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要教學(xué)工作者進(jìn)行長期深入研究。
參考文獻(xiàn)
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[2]周建波，曾明，陳文．藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)[J]．當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015，06：180．
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[5]劉玉梅，黎江，廖玲．高職藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)探索[J]．海峽藥學(xué)，2015，27(5)：257-258．
摘 要：文章針對技工技術(shù)學(xué)校的一體化教育模式實施進(jìn)行了內(nèi)容上的探究，其中以技工學(xué)校中的烹飪專業(yè)為論述的視角，將一體化教學(xué)方法進(jìn)行了措施上的提出，同時在研究的過程中也與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行了比較，在比較的過程中將這種教育方法的優(yōu)勢進(jìn)行了列舉，希望得到的結(jié)論可以給相關(guān)工作人員帶來幫助。
關(guān)鍵詞：技校教學(xué)；烹飪專業(yè)；一體化教學(xué)
烹飪專業(yè)一直是一個實踐性較強(qiáng)且專業(yè)技能要求高的課程。同時這個專業(yè)在進(jìn)入到社會中時，技能掌握的人員還必須盡快適應(yīng)就業(yè)的環(huán)境與要求，這對于從業(yè)的烹飪?nèi)藛T來說是具有非常大的壓力的，想要將就業(yè)崗位上的各項要求進(jìn)行有針對性的滿足，就必須擁有更為扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，所以開展更為靈活多樣的教學(xué)模式與方法是當(dāng)前教育學(xué)者應(yīng)該進(jìn)行著重注意的問題。
1 烹飪專業(yè)一體化教學(xué)的六個階段模型
根據(jù)一體化教學(xué)的要求，編排烹飪一體化教學(xué)的程序為六個階段模型。
1.1 明確任務(wù)
明確工作任務(wù)和工作目標(biāo)，并設(shè)法獲取與完成任務(wù)有直接聯(lián)系的信息。重點是“明確問題情境”，從學(xué)習(xí)理論上講，問題情境反映為在工作過程中學(xué)習(xí)的核心。
1.2 制訂計劃
根據(jù)已明確的工作任務(wù)設(shè)想出工作行動的內(nèi)容、程序、階段劃分和所需條件。想象具體的工作過程，列出多種可能性，這對學(xué)生的工作經(jīng)驗提出了較高要求，因此學(xué)生往往需要有較多學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷的支持。
1.3 作出決策
從上述設(shè)想的多種可能性中選擇最佳的解決途徑，這需要科學(xué)與理性的決策能力和決策技術(shù)。決策以小組的形式作出。
1.4 實施
狹義的工作過程。實施過程與決策結(jié)果常有一定偏差，因此學(xué)生應(yīng)及時觀察并記錄這些偏差并作出合理調(diào)整，在評估反饋中分析產(chǎn)生偏差的原因。
1.5 控制
依據(jù)工作目標(biāo)對工作過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。其基本方法是檢查科學(xué)表述的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既包括綜合性的能力目標(biāo)，又包括操作性強(qiáng)和可檢驗的行為目標(biāo)，如技能目標(biāo)。
1.6 評價反饋
從多方面對工作與學(xué)習(xí)的過程和成果進(jìn)行評價。其不僅是找到缺陷，更重要的是找到產(chǎn)生缺陷的原因，并作出相應(yīng)的修正。烹飪一體化教學(xué)方法的實施可以讓學(xué)生的主觀能動性和積極性得到有效激發(fā)，同時學(xué)生在相互之間的合作過程中也能讓團(tuán)隊組織能力得到相應(yīng)的提升。一體化教學(xué)方法的使用，不僅減輕了教師的教學(xué)壓力，也讓學(xué)生對學(xué)習(xí)上的內(nèi)容產(chǎn)生了較大的興趣。這讓學(xué)生可以自主參與到學(xué)習(xí)過程中去，避免了傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法給學(xué)生情緒上帶來的壓力，學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力精神的加強(qiáng)，讓學(xué)生與他人合作的能力得到提升。
2 完整的烹一體化教學(xué)環(huán)節(jié)
一體化教學(xué)法是順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法，即將課堂教學(xué)搬到實際操作室，把理論教學(xué)與實際操作融為一體，通過一體化教師的講解、演示、巡回輔導(dǎo)等教學(xué)手段，讓學(xué)生通過聽、看、練等方法全面調(diào)動大腦的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生更快、更牢固地掌握所學(xué)知識。
一個完整的一體化教學(xué)模式包括10個步驟，首先是教師需要將工作上的任務(wù)進(jìn)行下發(fā)，同時對這些任務(wù)的完成目標(biāo)進(jìn)行有效的制定，此時的學(xué)生可以對教師的任務(wù)的總體流程進(jìn)行明確，學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行就可以得到有秩序的進(jìn)行。其次，是學(xué)生在進(jìn)行小組間的任務(wù)討論時，教師可以將任務(wù)的流程分成幾個小目標(biāo)或是步驟，此時小組中的成員需要將老師下達(dá)的命令進(jìn)行討論在討論的過程中將任務(wù)中的重點與難點進(jìn)行布置，每個小組中的成員此時可以依據(jù)自身的優(yōu)勢對任務(wù)上的步驟進(jìn)行安排，讓小組合作之間的力量可以發(fā)揮到最大。第三點是學(xué)生此時需要依據(jù)教師布置的任務(wù)對組員之間的合作進(jìn)行環(huán)節(jié)上的有效制定，一個合作高效的小組可以在任務(wù)的分屬中中將小組的實力進(jìn)行展現(xiàn)。第四點是每個小組的任務(wù)得到良好的組織以后，就需要在小組中選擇出代表對小組的任務(wù)分布與執(zhí)行流程成果等內(nèi)容進(jìn)行匯報，此時教師就可以依據(jù)每組的完成情況來對小組中的優(yōu)勢點與問題進(jìn)行評述，讓學(xué)生之間的交流溝通能力與語言表達(dá)能力得到鍛煉與提升。第五點的內(nèi)容是小組之間的方案制作出來以后，小組之間的成員此時就可以對自己的方案進(jìn)行加工與執(zhí)行了，這個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實，可以讓學(xué)生的團(tuán)隊精神得到揮發(fā)，同時學(xué)生通過有效的組織與安排，團(tuán)對上的協(xié)作默契性也可以得到鍛煉，為了讓工作上遇到的問題可以得到有效的解決，教師也要及時對學(xué)生的任務(wù)完成過程進(jìn)行指導(dǎo)，防止學(xué)生在對任務(wù)完成的過程中出現(xiàn)偏離實際的情況。第六點是學(xué)生對各組的產(chǎn)品進(jìn)行自評和互評，學(xué)生根據(jù)方案加工出產(chǎn)品后進(jìn)行自評和互評，這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力。然后是第七點，老師對各組學(xué)生的產(chǎn)品進(jìn)行講評。老師針對每一組學(xué)生的產(chǎn)品，進(jìn)行講評和比較，選出較好的產(chǎn)品，分析存在的問題，提出解決的方案或辦法。第八點，老師進(jìn)行正確的示范演示，學(xué)生觀摩。針對具體工作任務(wù)，老師邊講解邊示范，學(xué)生觀摩，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。進(jìn)行到第九點時，每個學(xué)生此時可以進(jìn)行產(chǎn)品的加工，針對具體工作任務(wù)，讓每一名學(xué)生按照任務(wù)要求加工出完整的產(chǎn)品，這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。最后是第十點，學(xué)生對各自的產(chǎn)品進(jìn)行自評、互評，老師評定。這一教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、評定能力及判斷能力，評價及評定要公平公正。第十一，打掃衛(wèi)生。按照酒店6S管理法進(jìn)行整理。
3 烹飪專業(yè)一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較
烹飪專業(yè)一體化教學(xué)的根本目的是使學(xué)生在真實工作情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力，使學(xué)生具有從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，包括職業(yè)知識和技能，分析和解決問題的能力，信息接收和處理能力，經(jīng)營管理、社會交往和自主學(xué)習(xí)的能力。簡言之，就是提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。通過烹飪一體化教學(xué)實踐，學(xué)生在專業(yè)能力、專業(yè)知識和技術(shù)能力上提高較大，能根據(jù)典型工作任務(wù)，有針對性地開展工作，從工作方式、方法方面能運(yùn)用符合實際的方式組織生產(chǎn)。學(xué)生能正確認(rèn)識工具，了解其使用方法，對工作對象也有深刻的了解，能正確加工原材料。同時，學(xué)生具有較強(qiáng)的關(guān)鍵能力，如自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、獲取新知識的能力，有團(tuán)隊意識，制訂工作計劃、產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理以及工作評價等。
結(jié)束語
教師的課堂上的指導(dǎo)參與度降低以后，學(xué)生可以擁有更多獨(dú)立思考的時間，對于學(xué)生創(chuàng)造性的思維鍛煉來說具有非常良好的推動作用，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)對工作的責(zé)任心以及細(xì)致程度。一體化教學(xué)方法是一種較為新型的教學(xué)模式，在使用過程中優(yōu)勢非常明顯，但是由于這種方法的使用還屬于初級階段，所以有很多細(xì)節(jié)需要得到教學(xué)經(jīng)驗上的完善與驗證，教師應(yīng)該對這種教學(xué)方法的使用進(jìn)行實際環(huán)境上的參考，讓方法使用過程中的優(yōu)勢可以展現(xiàn)的更多。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：中職會計；信息化教學(xué)；原始憑證
原始憑證的認(rèn)知是會計工作中極為重要的一個內(nèi)容，在發(fā)生經(jīng)濟(jì)活動時需要對原始憑證做好填制工作，以此記錄業(yè)務(wù)的實際發(fā)生內(nèi)容，因此在經(jīng)濟(jì)活動過程中原始憑證能夠作為重要資料，對經(jīng)濟(jì)活動中的經(jīng)濟(jì)責(zé)任進(jìn)行明確，同時對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的情況做好直觀反映，由此可以看出在會計工作中原始憑證是會計工作中的一個重要基礎(chǔ)，對于保證會計信息的真實性以及明確經(jīng)濟(jì)活動中的責(zé)任等方面具有重要作用，而中職會計專業(yè)在開展教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，對原始憑證方面加強(qiáng)重視，提高學(xué)生對于原始憑證的認(rèn)，知幫助會計專業(yè)學(xué)生從實踐出發(fā)了解原始憑證的有關(guān)內(nèi)容。尤其在當(dāng)前信息化教學(xué)趨勢下，中職會計專業(yè)的教學(xué)工作更應(yīng)當(dāng)引入信息化教學(xué)活動，切實加強(qiáng)中職會計專業(yè)學(xué)生對原始憑證的認(rèn)知程度。
一、中職會計專業(yè)引入信息化教學(xué)的重要性
在中職會計專業(yè)教學(xué)中引入信息化教學(xué)，能夠幫助會計專業(yè)學(xué)生了解當(dāng)前社會發(fā)展動態(tài)，在信息化手段的運(yùn)用過程中，了解會計工作的實際處理內(nèi)容，而且在信息化教學(xué)過程中，老師還能夠幫助學(xué)生從實踐當(dāng)中了解會計理論內(nèi)容，避免會計理論的復(fù)雜性對學(xué)生學(xué)習(xí)造成的不利影響，由于當(dāng)前會計理論很多是抽象化的，尤其是對原始憑證的了解方面缺乏實際的操作，使得學(xué)生對于會計基礎(chǔ)知識的認(rèn)知還停留在初級水平，在之后的會計工作中無法實際了解原始憑證的內(nèi)容，但是通過信息化教學(xué)工作能夠提升學(xué)生對原始憑證的實際了解程度，而且通過老師以及學(xué)生之間的互動，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對會計內(nèi)容的了解。隨著當(dāng)前信息化技術(shù)在社會當(dāng)中的全方位滲透，人們的生活以及學(xué)習(xí)已經(jīng)與信息化技術(shù)緊密結(jié)合，在這種背景下，企業(yè)產(chǎn)生的實際經(jīng)濟(jì)活動，不可避免地需要與信息技術(shù)等發(fā)生一定聯(lián)系，因此通過信息化的教學(xué)能夠幫助學(xué)生了解如何在信息化的發(fā)展下，對原始憑證等會計基礎(chǔ)資料進(jìn)行有效解讀，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，更加適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展形勢。
二、中職會計專業(yè)信息化原始憑證教學(xué)主要內(nèi)容
由于原始憑證對于實際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)能夠具有真實記錄的效果，因此會對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行直觀反映，但是不同的經(jīng)濟(jì)活動下，原始憑證的內(nèi)容也會存在一定的差異性，在保證客觀以及真實的前提下，通過對原始憑證的內(nèi)容進(jìn)行明確劃分，能夠?qū)?jīng)濟(jì)活動中的經(jīng)濟(jì)責(zé)任進(jìn)行了解，而根據(jù)原始憑證的這些特征，在信息化下開展原始憑證的認(rèn)知教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面：第一，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對原始憑證填制方面的了解，比如可以通過在網(wǎng)上操作等方式，幫助學(xué)生了解原始憑證的具體內(nèi)容，同時對其內(nèi)容中的功能以及相關(guān)填制要求進(jìn)行分析，在形成初步的了解之后，可以從具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際填制工作，就這樣才能夠幫助學(xué)生對原始憑證的具體內(nèi)容具有直觀了解。第二，在實際教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對不同的原始憑證做好區(qū)分工作，通過信息化教學(xué)工作，學(xué)生可以通過查看專門的案例新聞以及電子資料，對不同類型的原始憑證的區(qū)別進(jìn)行判斷，而且在進(jìn)行判斷時，還可以通過不同原始憑證的會計信息內(nèi)容，豐富學(xué)生對于原始憑證會計知識面的了解，而這也是在信息化教學(xué)下，對原始憑證教學(xué)工作進(jìn)行推廣時應(yīng)當(dāng)注意的內(nèi)容，信息化教學(xué)下不能夠沿用之前的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)充分利用信息化教學(xué)的特點，從多角度對學(xué)生進(jìn)行原始憑證內(nèi)容的了解，充分利用信息化教學(xué)的豐富性拓展原始憑證認(rèn)知內(nèi)容。
三、原始憑證信息化教學(xué)設(shè)計
中職會計專業(yè)在開展原始憑證的認(rèn)知方面教學(xué)時，通常是在整個年級的初級階段就已經(jīng)展開知識教學(xué)，因此在運(yùn)用信息化教學(xué)方式開展原始憑證的認(rèn)知方面教學(xué)中，除了應(yīng)當(dāng)注重信息化教學(xué)的有效運(yùn)用，同時也需要注重在教學(xué)設(shè)計中具有一定的趣味性，提升學(xué)生對原始憑證認(rèn)知教學(xué)的接受程度，在實際的教學(xué)設(shè)計中可以分為以下幾個步驟展開教學(xué)：
(一)課前導(dǎo)學(xué)在這個階段，老師需要對原始憑證認(rèn)知教學(xué)中的資料進(jìn)行收集，再將資料進(jìn)行歸納，之后可以通過相應(yīng)的微信訂閱號等進(jìn)行內(nèi)容的，然后學(xué)生在訂閱號上閱讀導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，同時學(xué)生需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的有關(guān)要求，自主進(jìn)行問卷調(diào)查設(shè)計并做好問卷調(diào)查工作，從實際生活當(dāng)中接收信息的反饋，了解日常生活當(dāng)中的具體原始憑證內(nèi)容。在相應(yīng)的信息平臺上進(jìn)行內(nèi)容的公示，對收集的票據(jù)等進(jìn)行一一展示。在這個過程中可以將學(xué)生進(jìn)行分組，通過將班內(nèi)學(xué)生分成不同的小組，由不同的小組專門負(fù)責(zé)資料以及原始憑證的收集工作，提高學(xué)生之間的合作意識。
(二)課堂導(dǎo)入在這個過程中，老師可以將自己收集的資料以及學(xué)生上傳的原始憑證資料進(jìn)行展示，同時根據(jù)之前劃分的小組進(jìn)行專門提問，如可以提問這些原始憑證具體在哪些經(jīng)濟(jì)活動當(dāng)中會用到，從而幫助學(xué)生識別原始憑證的不同內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門的討論回答，學(xué)生也可以通過登錄教學(xué)平臺查看學(xué)校的電子教材，從而將電子教材中的內(nèi)容與自身收集的原始憑證相結(jié)合，幫助學(xué)生加深對原始憑證內(nèi)容的了解，老師也可以對原始憑證的基本概念進(jìn)行逐步疏導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)注意突出重點，首先老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生了解并概括原始憑證的基本內(nèi)容，比如可以從原始憑證當(dāng)中隨意抽取兩張不同的票據(jù)，幫助學(xué)生對比其中的不同，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握原始憑證的基本內(nèi)容以及根據(jù)經(jīng)濟(jì)活動變化而出現(xiàn)變動的部分。其次應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解原始憑證的內(nèi)容當(dāng)中所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)涵。而且為了有效幫助學(xué)生了解原始憑證的背后經(jīng)濟(jì)活動，可以在專門的教學(xué)信息平臺上任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)，從而對不熟悉的原始憑證內(nèi)容進(jìn)行掌握思考，找出其背后所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)活動內(nèi)容。此時老師可以通過分享相應(yīng)的鏈接資料等，幫助學(xué)生實際了解不同憑證的填制場景。在學(xué)生了解不同的兩張原始憑證背后代表的經(jīng)濟(jì)活動內(nèi)涵之后，還可以進(jìn)一步拓展范圍，如可以選擇5-6張相互關(guān)聯(lián)，但卻具有一定不同的原始憑證，幫助學(xué)生了解不同原始憑證之間的細(xì)微區(qū)別，而后通過觀看動畫等方式，幫助學(xué)生了解雖然具有一定聯(lián)系，但是卻具有不同內(nèi)涵的原始憑證的填制流程，進(jìn)而幫助學(xué)生領(lǐng)悟在企業(yè)不同經(jīng)濟(jì)活動當(dāng)中原始憑證的動態(tài)變化過程。
(三)課堂練習(xí)在具體教學(xué)內(nèi)容之后，可以進(jìn)行專門的實訓(xùn)拓展，按照之前的分組進(jìn)行實訓(xùn)拓展的展開工作，在這個過程中，老師可以專門的實訓(xùn)任務(wù)，由不同的小組進(jìn)行合作完成，通過關(guān)卡較多的小組，為優(yōu)勝組?；蛘咴诮虒W(xué)中，老師可以對不同的小組專門的票據(jù)填制任務(wù)，并將不同小組的最后完成內(nèi)容上傳到班級微信群，并且通過相應(yīng)的投影等進(jìn)行實際票據(jù)填制內(nèi)容的解讀，找出其中填制過程中的不規(guī)范之處。從而幫助學(xué)生了解實際原始憑證填制中的注意事項。
(四)課后拓展在整個過程結(jié)束之后，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的原始憑證搜集以及實際填制的內(nèi)容進(jìn)行點評并進(jìn)行總結(jié)，同時根據(jù)教學(xué)中存在的不足設(shè)計后續(xù)的補(bǔ)充課程，在教學(xué)結(jié)束之后，老師應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)方式幫助學(xué)生繼續(xù)相關(guān)原始憑證內(nèi)容的了解以及搜集，同時老師也可以通過信息平臺將課堂中的不足之處進(jìn)行總結(jié)歸納，在班級交流群當(dāng)中進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)原始憑證認(rèn)知的有關(guān)內(nèi)容，從而不斷提高學(xué)生的實際掌握水平。
四、開展信息化教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意事項
在開展對原始憑證認(rèn)知等方面的信息化教學(xué)活動時，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意引進(jìn)相應(yīng)的基礎(chǔ)配套設(shè)備，從而提供信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，提升自身的信息化教學(xué)設(shè)備完善程度，從較為真實的會計環(huán)境入手開展信息化教學(xué)，同時在教學(xué)設(shè)計過程中老師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生實踐操作過程當(dāng)中的認(rèn)知水平，在具備一定條件的情況下，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行專門的線上原始憑證填制工作，保證學(xué)生能夠適應(yīng)新的會計處理方式。
關(guān)鍵字：基礎(chǔ)繪畫；學(xué)習(xí)
當(dāng)下的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以實用性強(qiáng)、就業(yè)范圍廣，在新興專業(yè)中比較熱門而居各高校中的首位。在這一專業(yè)中，尤其是針對電腦的操作，軟件的升級更加的人性化，越來越多的學(xué)生認(rèn)為只要把電腦軟件學(xué)好了，基礎(chǔ)差，甚至沒基礎(chǔ)是沒有關(guān)系的，短期發(fā)展，看起來這完全沒有問題，是可以做設(shè)計的，長期這樣一種狀態(tài)而言，難成大器。設(shè)計的好壞，最終結(jié)果會回歸到傳統(tǒng)的這個問題，那就是基礎(chǔ)。要想設(shè)計出更好，更加經(jīng)典的設(shè)計作品，就必須得回歸傳統(tǒng)，從基礎(chǔ)繪畫入手，培養(yǎng)我們這些方面的能力。
一、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)繪畫的方向性
設(shè)計類專業(yè)的同學(xué)在大一進(jìn)校門時都會接觸一個階段的基礎(chǔ)繪畫的訓(xùn)練，主要以素描、色彩為主。而這些課程在不同的專業(yè)已經(jīng)有了一些方向的轉(zhuǎn)變和延伸，以便能更好的為后期的專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)服務(wù)。素描，包括人物素描、設(shè)計素描兩大類，一些專業(yè)還會有速寫課程，這些都作為一個基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)課程來學(xué)習(xí)。主要培養(yǎng)我們的造型能力、觀察能力、表現(xiàn)能力及創(chuàng)意思維能力。色彩課程方面，不同的專業(yè)傾向點不同，有靜物色彩、風(fēng)景色彩等，主要培養(yǎng)色彩的修養(yǎng)及表現(xiàn)力，為后期專業(yè)的色彩認(rèn)知做準(zhǔn)備。而審美能力的培養(yǎng)是通過對美術(shù)史上的經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)及平時實踐能力的培養(yǎng)而融合在整個階段的學(xué)習(xí)過程中了。認(rèn)識到課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們便有清晰的畫畫方向，也會增強(qiáng)我們對基礎(chǔ)繪畫的正能量，會有事半功倍的效果。下面具體從觀察方法，造型能力、創(chuàng)意思維能力、色彩的修養(yǎng)及審美的提高五方面來具體分析學(xué)習(xí)及掌握的方向。
二、科學(xué)的觀察方法
培養(yǎng)成創(chuàng)新實用型人才是設(shè)計類專業(yè)當(dāng)下的目標(biāo)。創(chuàng)新實用型人才首要培養(yǎng)的是我們的觀察能力，怎么來觀察，怎么去認(rèn)識，影響到你的作品，也決定了日后的創(chuàng)作角度，我們需要用正確的觀察方法來觀察對象，并且需要培養(yǎng)我們整體觀察的能力。因此，觀察方法很重要。有了觀察能力，我們就能從萬事萬物中發(fā)現(xiàn)事物本身的特點，可以歸納成自己的語言。而觀察能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在我們的基礎(chǔ)繪畫學(xué)習(xí)中，尤其是素描的學(xué)習(xí)。在我們進(jìn)入大學(xué)的時候，很多學(xué)生的觀察方法是有些誤區(qū)的。正確的觀察方法首先要從整體入手，局部比較，再回歸到整體。尤其是畫面的安放位置、整個繪畫對象給我們帶來的感受是需要備受關(guān)注的，這要求我們在畫畫時，必須相信自己的眼睛，相信自己看到的事實，在畫的過程中會訓(xùn)練我們及時調(diào)整局部和整體的對比觀察，學(xué)會同類比較，把我們主觀的認(rèn)識和客觀的觀察做比較，會發(fā)現(xiàn)一些不同于以往認(rèn)識的元素，提高我們設(shè)計類元素的積累，這個訓(xùn)練將會使我們的觀察產(chǎn)生一次質(zhì)感的升華，對后期專業(yè)設(shè)計的學(xué)習(xí)會非常有益。
三、造型能力和表現(xiàn)能力
造型能力是培養(yǎng)中不可或缺的一個重要部分。懂得了觀察，不懂得怎么表現(xiàn)出來，也是沒有成果的，這關(guān)系到傍觀者怎么欣賞，怎么能讓其他人知道你的想法，這個時候，表達(dá)能力，就顯得非常重要了。表現(xiàn)的是不是心中的那個感受，就對造型能力有了更高的要求了。曾有大師這樣評價，在設(shè)計領(lǐng)域，設(shè)計，軟件決定了你的下線，繪畫決定了你的上線。作為設(shè)計專業(yè)的我們需要掌握一定的技法能力，掌握一定的表現(xiàn)手法，甚至要求我們挖掘適合自己的個性表現(xiàn)方式。在表現(xiàn)形式上有了一定的基礎(chǔ)后，我們便可以站在基礎(chǔ)上來做創(chuàng)新。讓我們表達(dá)自己的創(chuàng)意時更加的心手合一，在表現(xiàn)方式上也能準(zhǔn)確自如的表達(dá)我們內(nèi)心世界的想法，成為我們自己的表達(dá)語言。
四、創(chuàng)意思維能力
只會繪畫的人也許可以從事美工，但會繪畫并且會設(shè)計思考的人那就是設(shè)計師了。創(chuàng)意對我們設(shè)計專業(yè)是不可或缺的。在專業(yè)的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，它將成為一個思維演變的過程。設(shè)計素描、設(shè)計色彩是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)由基礎(chǔ)繪畫轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)設(shè)計的過渡，是培養(yǎng)我們創(chuàng)意思維方面的一個便捷的徒手繪畫。一般我們不經(jīng)意間接觸的事物，可能會激發(fā)我們的靈感，形成有創(chuàng)意的作品。但靈感是稍縱即逝的，因此，在設(shè)計素描、設(shè)計色彩課程的培養(yǎng)中，根據(jù)學(xué)生獨(dú)特的興趣點，發(fā)散我們的想象和思維，培養(yǎng)我們的創(chuàng)意，從一個物體出發(fā)，延伸出更多的聯(lián)想和想象，這種課程的訓(xùn)練會使我們的思維角度大大拓寬，面對不同類別的事物，會有一套自己的思維模式和方法，創(chuàng)作出有內(nèi)涵、有思想的作品。
五、色彩的修養(yǎng)
色彩在設(shè)計類專業(yè)中是一個無可替代的設(shè)計要素，是表達(dá)創(chuàng)意的一個強(qiáng)大的組成部分，它具有很強(qiáng)的情感特征，有著非常強(qiáng)烈的感染力。我們所面臨的專業(yè)需要色彩實用性更強(qiáng)，就這一點，就需要我們提高自己的色彩修養(yǎng)，能根據(jù)各個不同的領(lǐng)域搭配適合的顏色。針對這一目標(biāo)，前期我們所學(xué)習(xí)的色彩及設(shè)計色彩課程主要是為后期設(shè)計中的色彩搭配服務(wù)的，在這一基礎(chǔ)階段，我們主要通過實踐練習(xí)來認(rèn)識色彩，提高色彩的修養(yǎng)。認(rèn)識色彩的特性，比如冷暖、前后、輕重等等關(guān)系，感受同種色相下明度、飽和度不同所產(chǎn)生的視覺效果，掌握色彩空間的獨(dú)特體現(xiàn)方式，掌握各個不同顏色的心里效應(yīng)，通過了解各個時期派別的特點了解色彩的歷程，通過平時的練習(xí)來培養(yǎng)、激發(fā)自我的色彩情感，培養(yǎng)出具有個性審美特征的色彩元素，提高色彩的修養(yǎng)和運(yùn)用能力。
六、審美能力的提高（時代審美精神）
具備最基礎(chǔ)的藝術(shù)素養(yǎng)是我們做好設(shè)計的基本條件。同時這一點也直接決定了設(shè)計作品的成敗。而審美能力的提高，會讓我們的藝術(shù)眼光更加的敏銳，從而可以從生活中的萬事萬物來發(fā)現(xiàn)美、提取美的元素。而在基礎(chǔ)繪畫學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)審美能力是貫穿于整個過程中的，是通過我們接觸的作品背景、評價等等和平時的繪畫練習(xí)來提高我們的審美的。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)繪畫的過程中，會接觸到很多關(guān)于構(gòu)圖、色彩的冷暖、明度、肌理、造型、質(zhì)感等等很多元素，這些元素的運(yùn)用與經(jīng)營，手追目思，審美價值就在這些學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中形成。[1]藝術(shù)是來源于生活而高于生活的，中西方無數(shù)大師的經(jīng)歷告訴我們，真正的藝術(shù)是來自自我內(nèi)心深層次的挖掘的。正確的觀察方法、造型表現(xiàn)能力、色彩的修養(yǎng)、創(chuàng)意思維、審美的意識等等這些都對我們設(shè)計的產(chǎn)品有著非常重要的影響，而這些意識、修養(yǎng)是需要經(jīng)過基礎(chǔ)繪畫的鍛煉，長期的耳濡目染才能做到的。我們必須理論結(jié)合實踐同步進(jìn)行，才能讓我們的設(shè)計站在一個高的基點上，做出更好的設(shè)計。
作者:吳美雙 單位:西安交通大學(xué)城市學(xué)院
關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃；計算機(jī)專業(yè)；職業(yè)規(guī)劃能力
隨著我國高等教育范圍的擴(kuò)大，大學(xué)生的就業(yè)形勢持續(xù)緊張，自1998年高考擴(kuò)招后，我國普通高校畢業(yè)生的人數(shù)從2008年的559萬增加至2012年的680萬人，5年增加了近120萬。隨著畢業(yè)生人數(shù)的劇增，就業(yè)壓力逐年增大，特別是金融危機(jī)后，情況尤為嚴(yán)峻。
近幾年的就業(yè)情況表明，就業(yè)較成功的學(xué)生往往在大學(xué)期間就對自己未來的發(fā)展方向有明確的規(guī)劃，能結(jié)合規(guī)劃對專業(yè)學(xué)習(xí)和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整。大部分學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃了解較少，很難將所學(xué)理論與個人職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，從而導(dǎo)致盲目就業(yè)、缺乏競爭力。目前各高校采取多種方式指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)，在大學(xué)期間系統(tǒng)性地開展職業(yè)規(guī)劃教育對于提升就業(yè)率具有重要作用。筆者結(jié)合計算機(jī)專業(yè)談?wù)劥髮W(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)問題。
1、計算機(jī)專業(yè)職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀及存在的問題
1.1 學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄
根據(jù)對大一學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課的調(diào)查分析，很多學(xué)生覺得大一離就業(yè)還早，中間變數(shù)太大，意識上不重視職業(yè)規(guī)劃。以仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院為例對計算機(jī)專業(yè)大一學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃書進(jìn)行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選定的目標(biāo)職業(yè)集中，缺乏社會經(jīng)驗和對職業(yè)信息的了解。
1.2 學(xué)生的價值取向偏頗，不利于正確定位
學(xué)生在職業(yè)定位時多選定大城市、大公司、高薪水，“搞IT的都是吃青春飯”趁年輕多掙點，個人的愛好特長、性格特征等因素掙到錢再考慮。學(xué)生在擇業(yè)時更重視對購房的難易、個人發(fā)展、福利收入等具體條件的評定，價值追求現(xiàn)實，擇業(yè)存在追求實惠和功利化傾向。
1.3 高校對職業(yè)規(guī)劃教育的過程性重視不夠，缺乏針對性
職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)貫穿整個大學(xué)教育，新生入學(xué)后便可進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，利用測試工具幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，根據(jù)專業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。發(fā)展更新較快的計算機(jī)行業(yè)，社會需求不斷變化，要求高校要根據(jù)專業(yè)的不同特點進(jìn)行更細(xì)致更專業(yè)化的指導(dǎo)，而不是所有專業(yè)都是一個模式一樣的教學(xué)內(nèi)容。
1.4專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教育人才匱乏
目前從事職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的多是負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的書記和輔導(dǎo)員，對職業(yè)生涯教育的認(rèn)識和開展活動基本靠經(jīng)驗和個人悟性，缺乏專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對學(xué)生的職業(yè)生涯困惑難以提供實質(zhì)性的幫助，缺乏有理論、技能和經(jīng)驗的教師。尤其是計算機(jī)專業(yè)，需要指導(dǎo)老師具有相應(yīng)的專業(yè)知識，掌握社會發(fā)展變化下計算機(jī)行業(yè)就業(yè)的特點。
2、社會對計算機(jī)專業(yè)人才需求分析
在我國以信息化發(fā)展為目標(biāo)的大環(huán)境下，計算機(jī)專業(yè)人才需求量相當(dāng)大，隨著網(wǎng)絡(luò)安全問題的隱患日益增多，手機(jī)使用的大眾化，網(wǎng)絡(luò)安全人員、3G開發(fā)人才及手機(jī)開發(fā)人員主要來自計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生。
目前計算機(jī)類就業(yè)市場主要由硬件市場、軟件市場和信息服務(wù)3部分市場需求構(gòu)成，需求量較大的行業(yè)是，電子政務(wù)、電信業(yè)、民航業(yè)信息化、銀行業(yè)網(wǎng)絡(luò)改造、電力業(yè)等。在計算機(jī)行業(yè)應(yīng)用市場中應(yīng)用軟件占了重要的地位。國家信息化進(jìn)程已經(jīng)涉及各行各業(yè)，企事業(yè)單位信息系統(tǒng)的建設(shè)與運(yùn)行是目前和今后采購、應(yīng)用計算機(jī)產(chǎn)品的主流需求。這些用人單位都需要高校培養(yǎng)大批計算機(jī)專業(yè)人才。
高校每年培養(yǎng)的計算機(jī)專業(yè)人才總數(shù)不少。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前開設(shè)計算機(jī)專業(yè)的高校有700多所，若按照一個學(xué)校計算機(jī)專業(yè)每年平均招300人來計算，一年的計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生超過20萬。但大多數(shù)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)不夠，以至于一方面計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難，另一方面單位難招到合適人才。計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是2010年教育部陽光高考網(wǎng)站公布的高失業(yè)風(fēng)險型“紅牌”專業(yè)。
企業(yè)對人才需求方面大都摒棄了以學(xué)歷為主要依據(jù)的習(xí)慣，更加重視學(xué)生的計算機(jī)專業(yè)知識技能掌握情況，技能成為目前企業(yè)應(yīng)聘中占比最大的條件。在企業(yè)招聘時，有經(jīng)驗的技術(shù)技能型人才比高學(xué)歷缺技能的人才優(yōu)先錄用。應(yīng)屆畢業(yè)生與IT企業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn)，企業(yè)在招聘時除關(guān)心技能素質(zhì)以外，對其他綜合素質(zhì)也越來越重視。
3、計算機(jī)專業(yè)職業(yè)規(guī)劃步驟
職業(yè)規(guī)劃幫助學(xué)生了解自身因素，包括興趣、氣質(zhì)、性格、能力、特長、學(xué)識水平、思維方式、價值觀、情商以及潛能，自我設(shè)計未來，形成個性化的自我培養(yǎng)與鍛煉的教育方案。
高校應(yīng)增加職業(yè)規(guī)劃理論相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生從大一開始培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識，及時樹立正確的生涯規(guī)劃觀念。
3.1 樹立正確的職業(yè)觀
將職業(yè)規(guī)劃教育與學(xué)生的思想教育結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，充分認(rèn)識職業(yè)規(guī)劃的重要性，自覺進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，根據(jù)個人和專業(yè)特點進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。
3.2 自我評估
進(jìn)行自我評估是學(xué)生個人職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，也是獲得可行職業(yè)生涯規(guī)劃方案的前提。在自我評估的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠更為深刻地認(rèn)識和了解自己，才能更好地規(guī)劃未來。明確我想干什么，能干什么，在自我評估的過程中借助學(xué)校引進(jìn)的職業(yè)或心理測評系統(tǒng)，認(rèn)真聽取他人意見，更好地了解自己，積極參加學(xué)校開設(shè)的第二課堂活動，拓展、發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，發(fā)掘自己的潛力。
3.3 職業(yè)環(huán)境分析
職業(yè)環(huán)境分析主要是針對社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境和組織環(huán)境的分析。學(xué)校在新生入學(xué)后都會開展專業(yè)介紹教育，使學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)有更深刻的認(rèn)識，主要包括本專業(yè)在大學(xué)期間所學(xué)的專業(yè)課程的相關(guān)介紹，本專業(yè)將來可以從事的職業(yè)以及在學(xué)習(xí)期間需要發(fā)展的能力等。學(xué)生在入學(xué)初就要對專業(yè)有比較全面的認(rèn)識，對可能從事的職業(yè)有直觀的了解，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少學(xué)習(xí)的盲目性，增加學(xué)習(xí)的主動性。高年級學(xué)生通過實習(xí)、調(diào)查等實踐活動了解職業(yè)特點、工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展方向，深入地認(rèn)識自身與職業(yè)的匹配度，真實、合理、科學(xué)地完善自己的職業(yè)規(guī)劃。
3.4 制訂職業(yè)規(guī)劃及提升自我能力
學(xué)生在大學(xué)4年期間要努力提升自己的能力，找到與目標(biāo)的差距并縮小差距。計算機(jī)專業(yè)學(xué)生大學(xué)4年的規(guī)劃一般是：大學(xué)一年級培養(yǎng)“自我認(rèn)知能力、自我調(diào)節(jié)能力、自我約束能力和人際交往能力”，這是擇業(yè)的基石；大二要積極主動尋求資源與機(jī)會，實踐和加強(qiáng)自我能力；大三成為準(zhǔn)求職者，拓展自己的人際交往能力，鋪設(shè)走出校門的路；大四作為一名求職者，要保證已具備完善的知識系統(tǒng)，拓展信息渠道，培養(yǎng)自我營銷和互動技巧抓住機(jī)會去實踐。
3.5 根據(jù)現(xiàn)實調(diào)整目標(biāo)，評估制定的職業(yè)規(guī)劃
在職業(yè)規(guī)劃實施的進(jìn)程中，新的計算機(jī)職業(yè)會不斷涌現(xiàn)，自身也在不斷的變化，正確評估職業(yè)規(guī)劃可以檢查規(guī)劃得是否恰當(dāng)，實現(xiàn)目標(biāo)的可能性。經(jīng)常進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)自己的規(guī)劃與實現(xiàn)目標(biāo)的匹配度，并根據(jù)評估結(jié)果對職業(yè)規(guī)劃做出適當(dāng)?shù)男拚?，調(diào)整職業(yè)規(guī)劃的具體策略。
4、提升計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的途徑
職業(yè)規(guī)劃教育是實踐性教育，要求課堂教學(xué)和實踐操作緊密結(jié)合，教務(wù)部門要參與管理、組織實施，行政部門要引導(dǎo)和配合宣傳，對應(yīng)的部門要進(jìn)行監(jiān)督和評估。以仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院近幾年的職業(yè)規(guī)劃教育為例，總結(jié)提升計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的途徑如下。
4.1 注重培養(yǎng)學(xué)生從思想上意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性
引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)生涯規(guī)劃融入生活當(dāng)中，做到敞開心扉深入剖析，了解自己的優(yōu)勢；通過調(diào)研訪談了解社會，明確計算機(jī)專業(yè)目前的社會發(fā)展需求。培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃過程中，形成“凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢”的生活態(tài)度。
仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院特別注重職業(yè)規(guī)劃教育的工作，近幾年每年舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，組織學(xué)生參加省級以上職業(yè)規(guī)劃大賽等系列活動，營造氛圍，宣傳引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)規(guī)劃意識。
4.2 設(shè)立職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，提供個性化服務(wù)
學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)人員應(yīng)由本校教師、企業(yè)人員、校友等組成；有解決職業(yè)指導(dǎo)、心理學(xué)、教育學(xué)等多方面問題的能力，各學(xué)院相應(yīng)專業(yè)老師也要有一定比例的兼職名額，要對職業(yè)指導(dǎo)工作做全局考慮和總體安排，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)上和就業(yè)上的多種咨詢服務(wù)。
計算機(jī)學(xué)院的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)老師要能對學(xué)生進(jìn)行個性塑造、潛能開發(fā)、職業(yè)分析、決策與實踐能力培養(yǎng)和職業(yè)道德教育。要了解計算機(jī)行業(yè)發(fā)展趨勢，能為學(xué)生做職業(yè)介紹、幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我和評價自我，能指導(dǎo)學(xué)生做出適合自己的，同計算機(jī)行業(yè)發(fā)展需求相一致的專業(yè)化、個性化的職業(yè)規(guī)劃。
4.3 完善課程體系及資料整理。做好跟蹤指導(dǎo)
大學(xué)生獲取職業(yè)生涯知識的主陣地在課堂，要建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，并貫穿于大學(xué)教育的全過程，實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教學(xué)的全程化。在課堂教學(xué)中，要依據(jù)計算機(jī)專業(yè)各年級特點，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，落實教學(xué)和輔導(dǎo)任務(wù)。
計算機(jī)學(xué)院要統(tǒng)一為學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃資料信息庫，合理分配各年級職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，做好追蹤指導(dǎo)。有針對性地開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作，充分利用學(xué)生黨員、學(xué)生干部的資源優(yōu)勢，引導(dǎo)并帶動其他學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。
4.4 提升教師教學(xué)水平，注重課堂組織的方法和藝術(shù)
教師要具有良好的課堂組織能力，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠做到用知識的感召力和人格魅力吸引學(xué)生。作為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課的教師，要知識淵博，熟知社會，了解學(xué)生，注重課堂組織的方法和藝術(shù)，精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，要鼓勵學(xué)生發(fā)言提供展示平臺，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。
4.5 做好心理健康教育
在競爭激烈的市場環(huán)境下，從事計算機(jī)專業(yè)的工作人員都要經(jīng)歷超高壓力的階段，必須培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理健康素質(zhì)。學(xué)生受家庭、地域、教育背景等諸多因素影響，性格和心理都會’表現(xiàn)出較大差異，會出現(xiàn)自卑、自傲等情緒，會有各種不同的心理健康問題。因此，要采取個別、分類指導(dǎo)的方式，鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生心理彈性和忍耐承受力，培養(yǎng)學(xué)生以積極向上的健康心理去面對生活。
4.6 鼓勵學(xué)生為實現(xiàn)規(guī)劃內(nèi)容切實采取行動
學(xué)生是職業(yè)規(guī)劃的主體和實踐者，激發(fā)學(xué)生對所選職業(yè)的興趣，對提升大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的自主性具有極其重要的意義。鼓勵學(xué)生參加與所選職業(yè)有關(guān)的暑期大學(xué)生社會實踐工作，與同學(xué)交流求職心得，學(xué)習(xí)制作簡歷、求職信，學(xué)習(xí)社交禮儀，掌握搜集工作信息渠道，積極向校友、學(xué)長了解往年求職情況。
關(guān)鍵詞：會計；實驗教學(xué)；優(yōu)化
一、會計實驗教學(xué)中存在的問題
（一）實驗教學(xué)意識不強(qiáng)
一直以來，在各大高校中，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實驗教學(xué)就不如理工科實驗教學(xué)那么受重視，實驗手段也不夠豐富，由此造成高校激勵機(jī)制與管理體制跟不上，實驗條件和實驗設(shè)備落后。有的高校電算化實驗內(nèi)容側(cè)重于核算型內(nèi)容而輕管理型內(nèi)容，如賬務(wù)處理模塊實驗內(nèi)容重于銷售模塊的實驗內(nèi)容；有的高校根本沒有手工會計實驗室，只能購置實驗教材和資料在教室里完成所有的實驗過程，甚至?xí)簳r讓位于理論教學(xué)。以上這些情況都真實地反映了高校因為場地、經(jīng)費(fèi)、師資等條件的限制，對會計實驗教學(xué)不夠重視或重視程度不夠，從而使得會計實驗教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。
（二）實驗指導(dǎo)老師缺乏實踐能力且知識面較窄
大多數(shù)高校的會計實驗教學(xué)一般是由會計專業(yè)教師和實驗員共同完成的。實驗員主要負(fù)責(zé)實驗室的管理，不參與具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，而會計專業(yè)教師從事過會計實際工作的寥寥無幾，缺乏實踐經(jīng)驗。即使部分教師有從業(yè)經(jīng)驗，因缺少后續(xù)培訓(xùn)，也漸漸與會計實務(wù)脫節(jié)，因此專業(yè)實踐能力不強(qiáng)。另外，會計專業(yè)教師的知識面較窄，懂基礎(chǔ)會計實驗的不懂會計電算化，懂會計電算化的不懂企業(yè)資源計劃，造成經(jīng)濟(jì)與管理綜合知識與運(yùn)用能力不足。
（三）實驗教學(xué)形式傳統(tǒng)
1、缺少會計崗位分工。
現(xiàn)行會計綜合實驗的主要內(nèi)容是讓學(xué)生獨(dú)立全程模擬全部會計崗位，完成所有流程。學(xué)生由此陷入會計分錄題海之中，手工記賬過程更令人望而生畏，影響學(xué)生參加實驗課程的積極性，更另學(xué)生將會計工作于繁瑣、枯燥視為等同。電算化實驗課也面臨同樣的尷尬。學(xué)生以同樣的身份、同樣的密碼在不同的用戶之間來回地切換，漠視了電算化會計的安全保密性，而大量記賬憑證的輸入工作也分散了學(xué)生對賬務(wù)流程的注意。
2、缺少不同的會計主體
目前，高校實驗課程都是對同一家會計主體的不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬實訓(xùn)的，因此，所有學(xué)生的實驗結(jié)果都是一樣的，學(xué)生把握這個規(guī)律后就在課堂上懶于思考，甚至不屑于討論 ，只坐等他人的實驗結(jié)果。對于會計主體這個會計核算基本前提并沒有通過實驗課程而加深對此理論問題的理解。而實際上，同一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對于不同的會計主體，結(jié)果是不一樣的。如，同樣是投資，相對于被投資方而言則是融資行為。若高校能選擇兩個發(fā)生同一批經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)但相對獨(dú)立的會計主體作為模擬對象，學(xué)生參與其中進(jìn)行實訓(xùn)如同比賽，課堂氣氛將會全然不同。
二、會計實驗教學(xué)的優(yōu)化對策
（一）加強(qiáng)實驗教學(xué)的優(yōu)化意識
2007年，教育部在《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革 全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，要“推進(jìn)實。可見教育部開始關(guān)注高等教育中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是80后本科生，他們是典型的實用主義者，對于所學(xué)的知識第一反應(yīng)就是“有什么用？”，同時，他們學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、接受新事物的能力強(qiáng)。因此，高校應(yīng)該改變傳統(tǒng)觀念，將會計實驗教學(xué)與理論教學(xué)視為同等重要的組成部分，并優(yōu)化現(xiàn)行會計實驗教學(xué)體系，以適應(yīng)教育環(huán)境的變化。
（二）優(yōu)化課程體系，建立合理教學(xué)內(nèi)容
建立合理的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建三個層次的實驗課程：
1、第一層次：非獨(dú)立實驗課程。
為把理論教學(xué)與實踐結(jié)合得更加緊密，筆者建議在《基礎(chǔ)會計學(xué)》及《財務(wù)會計學(xué)》課程中開設(shè)一定的實驗課程，這是整個實驗體系的初、中級階段。對于《基礎(chǔ)會計學(xué)》的實驗課程，可在理論課程總的60個學(xué)時中的課程中開設(shè)10個學(xué)時的實驗課程。這10各學(xué)時的實驗課程應(yīng)在相關(guān)教學(xué)章節(jié)結(jié)束后即同步進(jìn)行。教師在選擇經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時不求多但求精，只要能基本反映企業(yè)的基本業(yè)務(wù)，便于完成賬務(wù)流程即可。這樣既可以實現(xiàn)學(xué)生實驗課程的連續(xù)性，又可保持其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
2、第二個層次：獨(dú)立的會計綜合實驗
（1）設(shè)計財務(wù)管理學(xué)中所涉及的籌資業(yè)務(wù)。
現(xiàn)行的會計綜合實驗課程仍停留在對某企業(yè)業(yè)務(wù)的會計核算，數(shù)據(jù)都是給定的，如給定企業(yè)向銀行借入資金30000元，學(xué)生根據(jù)相關(guān)的原始憑證編制記賬憑證。然而實際中，企業(yè)籌集該筆資金的方式可選擇向銀行借入也可以向股市籌集，籌集金額也可有高有低，企業(yè)應(yīng)如何進(jìn)行決策呢？設(shè)計此類業(yè)務(wù)既可以讓學(xué)生運(yùn)用財務(wù)管理課程所學(xué)知識為企業(yè)進(jìn)行決策，又可以讓學(xué)生更加深入地了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈，而不是被動地接受一組數(shù)據(jù)。
（2）設(shè)計財務(wù)會計學(xué)中所涉及的準(zhǔn)則業(yè)務(wù)。
可以設(shè)計相應(yīng)數(shù)量的準(zhǔn)則業(yè)務(wù)如投資業(yè)務(wù)、非貨幣性資產(chǎn)交換等。這類業(yè)務(wù)設(shè)計的主線不是分析同一會計主體對不同業(yè)務(wù)的會計核算，而是分析不同會計主體對相同業(yè)務(wù)的會計核算。如投資業(yè)務(wù)對于投資方這個會計主體是資產(chǎn)的增加，而對于被投資方這個會計主體則是所有者權(quán)益的增加。
（三）優(yōu)化實驗教學(xué)隊伍
1、走出去。應(yīng)支持高校教師到企業(yè)兼職，提高教師的實踐能力。
2、引進(jìn)來。聘請會計行業(yè)的專家參與實驗課程的設(shè)計和指揮，將會計相關(guān)政策法規(guī)的前沿動態(tài)盡快地融入到教學(xué)試驗中。另外，還可以聘請部分會計業(yè)務(wù)工作者做兼職實驗教師。
3、加強(qiáng)互動性。會計專業(yè)教師應(yīng)與其他相關(guān)專業(yè)教師一起共同研究、開發(fā)試驗項目；會計專業(yè)教師可以與經(jīng)驗豐富的軟件公司共同編寫教材；高校教師定期參加相關(guān)培訓(xùn)；高校之間定期開展交流研討，建立資源共享平臺等。
參考文獻(xiàn)：
