發(fā)布時間：2022-02-11 00:01:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專業(yè)教學模式論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
動畫專業(yè)一體化教學是指將理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，以實際的案例模擬進行項目化教學，讓學生在實踐中掌握知識與技能，有效地提高了教學效果。該模式是融合知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學模式，實現(xiàn)了“四位一體”：即教師一體化，專業(yè)理論教師與實習指導教師成為一體；教材一體化，即理論課教材與實習課教材成為一體；場地一體化，即理論和實訓教室構(gòu)成了一體；內(nèi)容一體化，即教學內(nèi)容與企業(yè)實際需求構(gòu)成一體。
2一體化教學模式的實施
動畫專業(yè)推行一體化教學是提高教學質(zhì)量和效率的有效途徑，那么如何才能更好地使一體化教學達到立竿見影的效果呢？本人結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，淺談幾點體會。
2.1一體化課程開發(fā)的指導思想
以工作過程為主線確定課程結(jié)構(gòu)；以工作任務為核心確定課程設置；以職業(yè)能力為基礎確定課程內(nèi)容；按照工作過程的順序開發(fā)課程，是體現(xiàn)職業(yè)教育特色的一體化課程開發(fā)模式。鑒于職業(yè)教育的特點，動畫專業(yè)一體化課程體系應以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨，培養(yǎng)具備一定的理論水平和較強動手實踐能力及創(chuàng)新能力的復合型、技能型人才。因此在課程體系的整體構(gòu)建中，應突出一專多能的課程設置，動畫專業(yè)一體化教學模式的探索與實踐寧敏廣西機械高級技工學校545005以影視動畫職業(yè)崗位的工作過程為依據(jù)，設計教學課程體系，按照“以能力培養(yǎng)為核心，以就業(yè)為導向，走工學結(jié)合發(fā)展道路”的教育理念來指導教學。
2.2建立模塊化課程體系
結(jié)合本專業(yè)國家職業(yè)資格標準，制定教學模塊體系的三大類課程。①核心技能課程，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和方法能力。其課程按工作任務劃分為可操作的模塊。模塊考核作為評價學生學習程度的依據(jù)之一，再將各模塊細化為學習任務，每個學習任務以"學生學會做什么"為目標，包含相關(guān)的知識點和技能點，使學生能夠嚴格遵守工作規(guī)范，掌握解決問題的方法。②基礎課程按專業(yè)要求以應用為目的，重點培養(yǎng)社會能力，提高職業(yè)素質(zhì)。③職業(yè)理論課程，重點在拓展視野。
2.3一體化教學方法的實施
一體化教學方法是實施一體化教學的必要手段，是彰顯一體化教學效果的催化劑，是達到一體化教學顛峰的途徑。其基本點是將"講"、"訓"和"考"融為一體。"講"要與"訓"結(jié)合起來，邊"講"邊"訓"，或邊"訓"邊"講"。"講"知識點，"訓"知識點中的技能點。同時，"講"、"訓"要與"考"結(jié)合起來。"考"是對“講”“、訓”客觀、綜合的評價，是檢查學生是否達到預期目標要求的方法。
2.4培養(yǎng)一體化師資隊伍
理實一體化師資隊伍建設是落實人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。目前中職學校主要通過內(nèi)培、外引、特聘、外聘、兼職、企業(yè)實踐等方式，培養(yǎng)與市場行業(yè)發(fā)展要求相適應的，教學觀念新、科研能力佳、實踐能力強、整體素質(zhì)高、專兼結(jié)合的“產(chǎn)學研”的高水平“雙師型”師資隊伍。
2.5編寫一體化教材
要編寫內(nèi)容和結(jié)構(gòu)符合學生認知規(guī)律的一體化教材，以利于學生形成完整的知識體系結(jié)構(gòu)。教材的編寫要走向模塊化、精品化、立體化和網(wǎng)絡化。
2.6一體化教學場地建設和管理
必要和足夠的實訓設施是實現(xiàn)一體化教學前提和保障，因此要將理論教學和實訓教學場地一體化。
1）一體化教學場地建設。
2）校企合作建設一體化教學場地。
3）一體化教學場地的管理。委派教師對實訓場地的規(guī)劃建設、購置設備等方面實施管理，明確管理責任，提高了管理效率。
3動畫專業(yè)一體化教學取得的成果
通過對新課程理論學習、典型工作任務的選取、一體化課程教學設計和課堂實驗實踐，動畫專業(yè)教師的教學觀念和水平得到了質(zhì)的飛躍，主要表現(xiàn)在：
3.1提高了教學的質(zhì)量通過"一體化"教學模式，理論和實踐的關(guān)系從指導型變?yōu)榻徊婊パa型，由灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橄轿?。學生具備了較強的動手能力，多次參加全國3D大賽和技能比賽，均榮獲獎項。培養(yǎng)的學生深受動畫、游戲、后期影視公司的歡迎，學生的就業(yè)對口率較高。
3.2提升教師專業(yè)能力
在教學改革中，教師重視實踐技能的學習，通過企業(yè)實踐、項目制作、參與科研等，有效拓寬了教師的知識結(jié)構(gòu)，形成了一支業(yè)務能力精、動手能力強的新型職業(yè)教學師資隊伍。
3.3改進教學條件我校為了實現(xiàn)動畫專業(yè)一體化教學，新建了動畫實訓室、攝影和錄音棚，購買了動作捕捉器等實訓設備，以滿足理論教學和實訓教學需要。
4一體化課程實施的反思及建議
孔子曾說過“學而不思則罔，思而不學則殆”，反思與行動要密切聯(lián)系。在肯定一體化成果的同時，我們要保持清醒的頭腦，堅持實事求是的態(tài)度。一次教學改革不可能解決現(xiàn)行教育中存在的所有問題，必須根據(jù)實際情況，逐一攻克解決。在我校的一體化教學改革中，還有很多問題值得我們研究和探討。
4.1合理選擇傳統(tǒng)教法和一體化教法
在實施教學過程中，我們應根據(jù)教學內(nèi)容、學情等合理地選擇教法。不能一味地全盤否定傳統(tǒng)教學方法，而不考慮實際情況，生搬硬套一體化教法。傳統(tǒng)的教學方法如講授法、演示法、啟發(fā)法等其優(yōu)點能使學生獲得生動而直觀的感性認識，加深對學習對象的印象。如能把一體化教法和傳統(tǒng)教法有機地結(jié)合，將能取得事半功倍的效果。
4.2加強一體化課堂管理
4.3教師應提高教學技術(shù)水平
實行一體化教學對教師的教學水平、專業(yè)技能提出了更高的要求，教師更應該加強自身修養(yǎng)，提高專業(yè)水平。
5結(jié)束語
關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；專業(yè)英語；教學模式
近年來，我國汽車保有量急劇增加，在促進汽車“后市場”發(fā)展的同時，也給相關(guān)行業(yè)帶來很大壓力，一方面市場需要大批高素質(zhì)的從業(yè)人員，另一方面高素質(zhì)從業(yè)人員數(shù)量又嚴重不足，形成巨大的人才缺口。為此，國家在實施制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓工程中，把汽車運用與維修專業(yè)列為優(yōu)先確定的四個專業(yè)領域之一。這對設有汽車運用與維修專業(yè)的職業(yè)院校來說，是千載難逢的機遇，也是前所未有的挑戰(zhàn)。因此，如何合理設置相關(guān)的專業(yè)課程以及采取何種行之有效的教學模式，增強汽車類專業(yè)畢業(yè)生的崗位職業(yè)能力，是每個職業(yè)教育工作者不得不思考的問題。專業(yè)英語作為維修人員必備的一項專業(yè)基本技能，其教學質(zhì)量的高低直接關(guān)系著能否培養(yǎng)出滿足新技術(shù)時代要求的高素質(zhì)人才。本文根據(jù)筆者多年從事職教工作的經(jīng)驗，結(jié)合我校汽車類專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀，從學習汽車專業(yè)英語的必要性、汽車專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀及可行有效的教學模式三個方面做一些探討。
汽車專業(yè)英語學習的必要性
加入WTO以來，汽車市場日益國際化，大量的進口汽車以及國外的先進維修設備和維修技術(shù)進入我國市場，在汽車維修過程中高科技含量不斷加大，而且經(jīng)常會遇到用英文顯示的汽車故障診斷設備，不懂專業(yè)英語就不能掌握和操作這些設備。許多維修企業(yè)進口設備使用率極低，原因就在于缺乏既懂英語又懂汽車維修專業(yè)知識的人才。因此對以“面向企業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才”為己任的職業(yè)學校來說，不僅有必要進行汽車專業(yè)英語教學，而且要給予足夠重視，不能流于形式。另外，對于維修行業(yè)從業(yè)人員個人來說，英語水平低下，無疑會限制自己對國外
汽車新技術(shù)的掌握，影響自己業(yè)務水平的進一步提升。
汽車專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀
由于長期以來社會對職業(yè)教育的偏見，往往是文化基礎比較弱的學生才進入職業(yè)學校，而汽車專業(yè)中又以男生居多，英語往往成了他們的弱中之弱。此外，多數(shù)學生對汽修行業(yè)的認識僅限于傳統(tǒng)思維，對社會緊缺的高技能人才應必備的知識、能力的要求了解不多，因此，相當多的學生認為自己到職業(yè)學校是學技術(shù)的，而不是來學文化課的，學習英語沒有多大用處，學生主觀認識上的這種偏差，必然導致學習動力的減弱。
由于汽車專業(yè)英語沒有統(tǒng)一的綱領性要求，職業(yè)學校專業(yè)英語教材有的是將本科教材略加修改，刪繁就簡，有的甚至就是本科教材，教材內(nèi)容大多選自國外原版教材及某些外文刊物，這帶來教學中兩大弊端：一是語法偏難、詞匯量偏大，對于英語基礎本來就差的職校學生來說，很難激發(fā)他們學習的興趣，不利于課堂教學。二是很多內(nèi)容比較陳舊，脫離實際需要，更不能達到通過專業(yè)英語的學習來與國外新技術(shù)接軌的目的。
目前汽車專業(yè)英語的教學方式也比較單一，教學中基本上采用的是教師閱讀和翻譯原文，容易把重點放在詞語講解等語言技巧方面的訓練上；另外專業(yè)英語課大多由基礎英語教師擔任，這些教師往往沒有什么專業(yè)背景，難以結(jié)合專業(yè)知識進行英語教學，不利于學生對課文內(nèi)容的理解，提升學習興趣，不能體現(xiàn)專業(yè)英語為本專業(yè)服務的特點。
可行有效的汽車專業(yè)英語的教學模式
突出對職業(yè)崗位英語應用能力的培養(yǎng)，強化專業(yè)英語教學的專業(yè)特點國家教育部、交通部等六部委在《關(guān)于確定職業(yè)院校開展汽車運用與維修專業(yè)領域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓工作的通知》及其相關(guān)文件《中等職業(yè)學校汽車運用與維修專業(yè)領域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案》、《兩年制高等職業(yè)教育汽車運用與維修專業(yè)領域技能型緊缺人才培養(yǎng)指導方案》中，均強調(diào)提高學生的職業(yè)能力，對英文能力的要求分別是：能夠借助工具書閱讀一般的專業(yè)外文技術(shù)資料；能夠閱讀、翻譯汽車說明書及維修手冊等外文技術(shù)資料。目前職業(yè)學校的英語教學分為基礎英語與專業(yè)英語，基礎英語安排在第一學年的兩個學期，專業(yè)英語安排在第二學年的第一個學期。時間安排上一前一后，教學內(nèi)容上自成一體。個人認為這種安排不很合理，一是不利于學生認清學習英語的目的，二是不利于強化專業(yè)特點。具備一定的英語基礎才能學好專業(yè)英語，學習專業(yè)英語不是最終目的，而是為了能夠運用英語獲取專業(yè)信息，提升自己的專業(yè)水平，滿足崗位工作需要。因此，可考慮減少基礎英語教學課時，淡化基礎英語和專業(yè)英語的界限，以突出專業(yè)英語為本專業(yè)服務的特點，把教學重點放在提高閱讀理解能力上，注重對句子、段落及全篇內(nèi)容的理解，使學生的實際應用能力最終得以提高。
注重專業(yè)英語與專業(yè)課之間的銜接與配合學校在排課時，應把專業(yè)英語課安排在專業(yè)課之后，至少與專業(yè)課同步，專業(yè)英語課教師與專業(yè)課教師間也要注重交流，只有在充分理解專業(yè)英語講授內(nèi)容的基礎上，才能提高學生學習專業(yè)英語的興趣，進一步去掌握專業(yè)英語的主要詞匯和表達方式。嘗試對專業(yè)英語實行“理實一體化教學”，強調(diào)對學生英語實際應用能力的培養(yǎng)，而不僅是英語知識的積累。
嘗試開發(fā)與實際維修、技術(shù)應用密切聯(lián)系的綜合性和案例性校本教材鑒于目前汽車專業(yè)英語教材難度、所需授課時間與學校課時緊以及教材內(nèi)容陳舊與汽車新技術(shù)更新快等多種矛盾，職業(yè)學校可嘗試開發(fā)與實際維修、技術(shù)應用密切聯(lián)系的綜合性和案例性校本教材。在教材內(nèi)容的設計上，增加職校學生畢業(yè)后將會接觸到的內(nèi)容，如維修儀器設備的英文說明書、操作說明、維修手冊等方面的內(nèi)容。加強實踐性教學，提高職業(yè)學校對企業(yè)需求的反應能力，體現(xiàn)以市場需求為依據(jù)的職業(yè)教育辦學理念。
充分發(fā)揮職業(yè)技能鑒定在相關(guān)工種的高技能人才培養(yǎng)過程中的導向作用職業(yè)教育是面向全社會的，也需要全社會、全行業(yè)，特別是勞動部門的支持。可以考慮在相關(guān)工種的高級職業(yè)資格（如技師、高級技師）鑒定中及在省、市組織的技能大賽中，加入需用汽車專業(yè)英語解答的考試項目，使具有行業(yè)指導作用的職業(yè)技能鑒定體系與職業(yè)學校的教學評價體系逐步接軌，以使整個行業(yè)的從業(yè)人員的素質(zhì)得以提升。
參考文獻：
[1]鄧貴達，徐達.汽車專業(yè)英語(第1版)[M].北京:中國交通出版社，2003.
1文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為廣告學專業(yè)實踐提供新視角
“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的提出來源于英國，認為“源自個人的創(chuàng)造力、技能和天賦，通過知識產(chǎn)權(quán)的開發(fā)和運用，具有創(chuàng)造財富和就業(yè)潛力的行業(yè)”都屬于文化創(chuàng)意行業(yè)。[1]從該定義可知文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是產(chǎn)業(yè)中的各個生產(chǎn)者將知識、文化通過創(chuàng)意手段進行有機結(jié)合，并借助經(jīng)營謀略和管理技術(shù)生產(chǎn)的產(chǎn)品，并且越是出色的產(chǎn)品越是這一過程的完美體現(xiàn)。因此創(chuàng)新、創(chuàng)意是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心，而經(jīng)營、管理和盈利是文化產(chǎn)業(yè)生成及發(fā)展的基礎。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的特性使其所需人才一定是具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)意能力、善于動手、懂得經(jīng)營的人才。這對高?，F(xiàn)有“重知識、輕實賤”的教學模式提出了挑戰(zhàn)。
廣告專業(yè)的應用性特點使專業(yè)建立之初理論教學和實賤教學就同時存在，但是實賤教學一般被認為是理論教學的補充，加深理論知識理解的工具和手段，提高學生動手能力的方法。這種實踐教學的定位在廣告學初建和發(fā)展的階段雖不錯，但從文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的視角看，理論教學和實賤教學對于學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)意能力和產(chǎn)業(yè)經(jīng)營能力的重視程度不夠，學生畢業(yè)后創(chuàng)新創(chuàng)意能力和市場經(jīng)營能力、企業(yè)管理技巧非常欠缺。有學者認為，“高素質(zhì)的形成，創(chuàng)新能力的造就，離不開學習是基礎、思考是關(guān)鍵、實賤是根本，而且學習、思考、實賤三者緊密結(jié)合，相互滲透，你中有我，我中有你，融為一體，不可分割”。[2]通過傳統(tǒng)的廣告學專業(yè)教學還很難培養(yǎng)出文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需要的各種人才。在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的視角下，廣告專業(yè)實賤教學地位應得到重視，教學目標要適當調(diào)整，教學方式要不斷完善提高。
2廣告專業(yè)實踐教學問題梳理
實賤教學對于人才培養(yǎng)的作用非常重要，是人才培養(yǎng)的基本途徑和有機組成部分，它既可以檢閱、修正和鞏固已有的專業(yè)知識和理論體系，又有利于形成專業(yè)思維、強化職業(yè)倫理修養(yǎng)，更有利于訓練專業(yè)應用能力，是人才培養(yǎng)的最有效手段。[3]從文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的角度講，目前廣告專業(yè)開展的實賤存在著一定的問題。
2.1理論和實賤融合度不夠
理論與實賤相結(jié)合是學好理論的關(guān)鍵，也是成功實賤的基礎。但是，現(xiàn)有大部分廣告學理論教學和實賤教學一般被作為兩個獨立的部分進行教學計劃的設計和安排，理論教學在前，實賤教學在后，學生先完成理論學習后再進行實賤訓練。特別是廣告文化素養(yǎng)類課程、商務策劃類課程、媒介經(jīng)營類課程由于條件所限，大多重點關(guān)注對廣告理論的學習，理論與實賤分離程度比較高。甚至出現(xiàn)有些課程以純理論為主，基本沒有學生的實賤和體驗，學生掌握了知識點，卻沒有使用的機會。在教學過程中知識僅僅被吸收而不被運用、檢驗或重新組合，造成英國哲學家懷特海所說的知識的“無活力化”。這種情況的長期存在使學生在智力上不是越來越發(fā)展，而是越來越壓抑，終而使人學非所用，學用脫離，最后變得越學越蠢笨。[4]而有些環(huán)節(jié)是完全缺乏理論指導的實賤活動，例如一些目的性不強的實賤實訓類課程。這些教學環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)化理論指導和總結(jié)歸納，僅僅成了動手訓練或流于經(jīng)歷和體會，無法形成經(jīng)驗并上升為理論重新指導新的學習。
2.2實賤教學還不能適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高端需要
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展使大眾精神需求層次不斷提高，而網(wǎng)絡技術(shù)和信息技術(shù)的進步使各種新媒體不斷出現(xiàn)并與廣告深度結(jié)合。這些都使廣告行業(yè)不斷嘗試新的內(nèi)容、新的表現(xiàn)、新的領域和新的模式，廣告和技術(shù)、藝術(shù)反復融合，交替上升。從現(xiàn)有的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，前幾年還處于匱乏狀態(tài)的廣告基礎人才已經(jīng)逐漸飽和，市場轉(zhuǎn)向?qū)Ω叨藦秃闲匀瞬诺募毙?，即高端?chuàng)意人才、懂設計又會經(jīng)營的人才、產(chǎn)業(yè)管理型人才。實賤教學所面臨的任務不再僅僅是讓學生會策劃一場活動或設計一個廣告作品，而是使其掌握借助文化的力量、市場的手段，通過創(chuàng)新和創(chuàng)意的策劃和設計提升產(chǎn)品的附加值能力、產(chǎn)業(yè)鏈的掌控能力、最大限度和長期盈利的能力。這些要求我們的廣告學專業(yè)教學和實賤教學也要根據(jù)市場人才需要的變化進行調(diào)整，減少基礎性人才的產(chǎn)出，增加高端創(chuàng)新、創(chuàng)意、經(jīng)營、管理、復合性人才的培養(yǎng)。
2.3實賤教學的評價方式需要改善
教學評價方式包括對于教師的教學評價和對于學生的學習評價，實賤教學的評價方式是保證教學活動按照預設進行的條件?，F(xiàn)有的廣告專業(yè)實賤評價方式還無法保證教學理論與實賤的充分融合、無法保證新的實賤要求的完成和以文化產(chǎn)業(yè)為目標進行改革的動力。評價指標常常起到指揮棒的效果，只有評價指標中包含對于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的訴求，才能使實賤活動本身真正朝著它前進。例如不少學?？粗亟逃俊按髮W生廣告大賽”的高度實戰(zhàn)性，將其作為廣告專業(yè)學生的專業(yè)實賤內(nèi)容之一，并制定了相應的評價方法以保證教師輔導的和學生參賽的熱情，甚至一些學院將其作為“教師評價的標準之一和學生選修學分的組成”，以此為評價指標的院校往往能在比賽中取得較好的成績，使專業(yè)比賽真正成為卓有成效的實賤。
3廣告學專業(yè)實踐新模式
3.1“理論+實賤”雙核循環(huán)
將理論教學和實賤教學分開設計的方式盡管會使兩者的任務更加清晰，也降低了教學操作的難度，但是容易使理論和實賤對立起來，很難找到平衡點，因此“重理論輕實賤”和“忽視理論只談實賤應用”的問題都比較容易發(fā)生。所謂“理論+實賤”雙核循環(huán)模式指的理論和實賤兩個內(nèi)容作為專業(yè)學習的共同核心，理論教學和實賤教學相互貫穿，在教學過程中相互交替，反復循環(huán)，共同完成專業(yè)教學目標。這種模式改變以往理論教學和實賤教學各自獨立的局面，將理論和實賤融為一體進行教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)的設計，既是一種理論教學模式，也同時是實賤教學模式。而所謂“循環(huán)”是在實賤教學環(huán)節(jié)中理論和實賤的過程不是一個結(jié)束后另一個開始，而是穿行、不斷交替，在整個專業(yè)教學的不同階段，不同年級都保持循環(huán)狀態(tài)，從低年級到高年級，前后銜接、逐步提高，從初期的啟發(fā)性的學習和實賤，到中期的綜合性的學習和實賤，到高年級的創(chuàng)意性的學習和實賤。同時，該模式涉及的不是一門課程或幾門課程，而是廣告專業(yè)學習中幾乎全部課程，從而實現(xiàn)學生學習全方面、全過程理論和實賤不斷線。
雙核循環(huán)模式在教學中很少使用純理論教學，也不建議純實賤，采取的方法是精講知識要點，并提供知識的框架和研宄的方法和途徑，讓學生自選框架內(nèi)的項目研宄、完成對于知識點的整理和體驗式學習。例如在講述近代的廣告文化時，不再簡單地告訴學生有哪些廣告形式、廣告風格、廣告文案的特色、廣告影響，而是理論講授的同時推薦給學生刊登近代廣告的代表性報紙、雜志，要求他們通過翻看這些報紙、雜志親身體驗當時的廣告，并總結(jié)其形式特點、風格特點、文案特點，并且模仿現(xiàn)代廣告對社會的影響推斷當時可能產(chǎn)生的社會影響等。在學生親身接觸學習目標后，再通過小型報告的方式展示、檢驗實賤的成果，總結(jié)和提煉理論知識，并彌補可能出現(xiàn)的理論學習不足、缺點。在廣告心理學等這些理論較為抽象的課程中采用廣告實驗的方法，讓學生通過調(diào)查實驗、統(tǒng)計等方法充分理解理論中的核心,而對實賤操作環(huán)節(jié)課程，則兼顧理論水平和程度，除了完成實賤的報告和作品外，還要求其能和理論知識進行關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)對理論的實戰(zhàn)掌控。教學模式的改變，無形中改善教師教學的方法和手段，改善學生學習的熱情，倒逼專業(yè)教學將理論和實賤結(jié)合，從而全面實現(xiàn)理論實賤的融合。
3.2“創(chuàng)新創(chuàng)意”的養(yǎng)成性實賤
創(chuàng)新和創(chuàng)意不但是一種能力，更是一種人格和習慣。所謂創(chuàng)新人格，是指強烈的創(chuàng)造動機、堅強的創(chuàng)造毅力和刻苦勤奮的創(chuàng)新精神。[5]創(chuàng)新人才在思維特征上，更追求深入的求異思維、直覺思維、形象思維和綜合思維，在品格上，對未知領域有著強烈的興趣，對揭示事物的本來面目和固有規(guī)律有著強烈的欲望和沖動，對于探知事物的內(nèi)涵和發(fā)展有著豐富的想象和敏銳、獨特的思路，勇于面對風險和挑戰(zhàn)，具有強烈的批判精神和執(zhí)著追求等等。[6]創(chuàng)新和創(chuàng)意活動要打破陳規(guī)，克服思維定勢，它們不是模仿或簡單的動手操作，而是對已有思維、內(nèi)容、形式等的打破與建立、分散和組合，本身具有較大的難度。這種和日常習慣不同的思維方式和行為方式的建立必須在一定的時間和條件中才能生根、發(fā)芽。在僵化的教學理念下，講授-接受為主的課堂教學，不平等的師生交流關(guān)系，強調(diào)認知能力而忽視不同的情感個性的培養(yǎng)模式，強調(diào)考試的分數(shù)忽視創(chuàng)造性的努力的評價指標無法教會學生創(chuàng)新創(chuàng)意。正如美國芝加哥大學心理學教授J*W蓋澤爾斯所指出“學校本應是賞識和培養(yǎng)創(chuàng)造性才能的場所，然而事實卻不是如此”，各級各類教育機構(gòu)可能過分注重學生在學業(yè)上的表現(xiàn)，特別是學生的考試成績，“以致教育機構(gòu)不僅混淆了潛在的創(chuàng)造才能，而且壓制了創(chuàng)造性才能的發(fā)揮”。7]通過這種教學方式我們只能培養(yǎng)出模仿式和標準件的學生。因此以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為基礎的實賤活動要注重學生創(chuàng)新創(chuàng)意的養(yǎng)成性培養(yǎng)，使學生形成創(chuàng)新創(chuàng)意的思維、養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)意的習慣、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)意的熱情，形成創(chuàng)新和創(chuàng)意的生活方式和愛好，這是廣告學實賤活動的高端訴求。
3.3專業(yè)化+職業(yè)化的綜合化實賤
現(xiàn)有資料顯示，我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)缺乏的是高端的創(chuàng)新、創(chuàng)意人才，管理經(jīng)營人才和能將兩者充分結(jié)合的復合型人才，但我國廣告專業(yè)的教學長期以來重視局部的能力培養(yǎng)，比較缺少對于產(chǎn)業(yè)全面掌控力的引導和訓練。即使有少數(shù)的介紹，學生獲取的僅僅是“旁觀者的知識”，對產(chǎn)業(yè)的認識來自于“他人的經(jīng)驗”，并沒有建立自己方法和技能。這種問題造成的更多的是“紙上談兵”人才，也使既懂得創(chuàng)新創(chuàng)意，又能畢業(yè)后立刻經(jīng)營大中型廣告項目、管理廣告公司的高端復合型人才異常缺乏。因此文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視角下的廣告實賤教學既要保證人才的廣告專業(yè)化水準，又要熟悉產(chǎn)業(yè)鏈管理和文化市場的全面要求。這種目標的雙重性使實賤活動也要有雙重性，既要有專業(yè)性，又要有社會性。所以，廣告專業(yè)實賤應該是“專業(yè)化+職業(yè)化”的訓練模式，即學生通過“專業(yè)化實賤”獲取廣告學專業(yè)知識和技能，通過“職業(yè)化實賤”完成對行業(yè)的模擬訓練，對整個市場環(huán)境和條件的了解，對整個市場復雜性和偶然性的體會，練就一副發(fā)現(xiàn)機會、項目亮點的市場眼光，使產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟效益實現(xiàn)最大化。
3.4符合產(chǎn)業(yè)需要的實賤條件和評價模式
軟硬件良好的教學條件和合理的管理評價機制是保證教學成功的重要因素。
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視角下的廣告實賤教學需要有更完善的教學條件，行業(yè)仿真性的實踐教學體系。在教學體系安排上實賤教學不能再處于從屬地位，應該融入理論教學課程;理論教學和實賤教學要穿行，保證學生在教學計劃中不斷參與實賤，如短學期實賤、期中實賤、期末實賤、教學內(nèi)實賤、教學外實賤、寒暑假自主實賤等。實賤方式可以有課堂即興實賤訓練、課堂穿插型實賤、課后實賤、各種大學生廣告比賽或行業(yè)比賽、素質(zhì)拓展等多種形式。在教學軟件上要有教學理念新穎、理論扎實的傳播學、廣告學、營銷學專業(yè)教師，又要有懂教學又懂行業(yè)的雙師性教師，還需要有及時將最新的業(yè)內(nèi)信息進行介紹的校外行業(yè)專家。在硬件條件上需要有滿足學生校內(nèi)訓練的實賤材料，要有可以進行真實體驗的校外實習基地和行業(yè)合作單位以給學生提供實戰(zhàn)的機會。在實踐教學的地點選擇上有課堂、校內(nèi)實驗室、行業(yè)比賽場、校外實習基地、廣告公司等。
【關(guān)鍵詞】理論教學 實踐教學 脫節(jié) 課程
一、理論教學與實踐教學相脫節(jié)的現(xiàn)實表現(xiàn)
在中等職業(yè)學校中，時常聽到教師說：現(xiàn)在的學生一屆不如一屆，越來越難教。具體表現(xiàn)是：上課睡覺、搞小動作、講小話、玩手機等，不好好聽講的，逃課外出上網(wǎng)的，課后不認真完成作業(yè)的。究其原因：有說學生進校時，本身就是學習基礎差、紀律差、行為習慣差的“三差生”；有說辦職業(yè)教育，學校沒教學設備，提不起學生的學習興趣；有說學校有設備，學生還是不愿意學，是學生的思想態(tài)度問題；還有說教學方法出了問題等等。通過走訪研究，我得出結(jié)論是：職業(yè)教育理論教學與實踐教學脫節(jié)嚴重的問題。
二、理論教學與實踐教學脫節(jié)的原因
1.學生的思想認識存在誤區(qū)
學生就讀中職學校是迫于無奈的選擇，他們學習基礎差，成績不好，考不上普通高中，此時自己的年齡小不能外出打工，只能選擇就讀中職學校。他們認為就讀中職學校，就是學技術(shù)，不學理論。
2.教師的綜合能力限制著理論與實踐一體化教學
⑴中職學校的教師們基本上是學校到學校，他們從高等院校畢業(yè)，立即投入到職業(yè)教學中。盡管擁有扎實的理論知識，但他們的實踐操作能力非常欠缺。再者，他們在學校學的理論知識普遍比較陳舊，跟不上時代的進步，知識的更新。
⑵目前，中職學校的普通教師承擔著很繁重的教學任務，這已經(jīng)成為職業(yè)教育課程改革的主要阻力。課程改革比教學改革復雜很多。它可能涉及到課程體系的重新設置、課程標準的重新編制，教材的重新編寫等問題，其中每一個環(huán)節(jié)都需要教師付出大量勞動。但中職學校許多教師的周課時數(shù)超過20節(jié)，工作量非常繁重。
3.學校欠缺辦中職模具專業(yè)的能力
隨著市場對模具人才的大量需求，學校為了生存，所謂的發(fā)展，興起辦模具專業(yè)熱。此時，我們拋開學校是否具備開辦該專業(yè)最基本的辦學條件不說，就是對該專業(yè)的定位、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置等認識還不到位。
4.課程體系存在很大的問題
由于職業(yè)教育研究興起的時間比較短，還沒有形成中國特色的職教課程理論體系。在職教課程實踐中，雖然已經(jīng)進行了很多的改革，如實踐課所占比例加大、職業(yè)資格證書融入課程體系、專業(yè)與課程建設委員會中有了企業(yè)的參與等，但在課程體系中仍然可以看到學科本位課程體系的影子。
三、解決理論教學與實踐教學脫節(jié)的措施
1.讓學生意識到理論與實踐同樣重要
在教學中要不斷向?qū)W生講述理論與實踐相輔相成的關(guān)系，轉(zhuǎn)化學生的思想認識。若是在職業(yè)學校只學技術(shù)，那就是過去的師傅帶徒弟，師傅教會多少只能學會多少，充其量是將技術(shù)學熟練，不懂得靈活變通，以一變應萬變。在此基礎上若是能學些理論，掌握各門技術(shù)的內(nèi)含、聯(lián)系所在等，那如同建造高樓大夏一般，既有了磚，又有了鋼筋、水泥、混泥土。因此除了開設專業(yè)理論基礎課程外，還應該將《中職生就業(yè)指導》《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程做為主干課程。
2.提高中職學校教師的綜合能力
⑴將理論型教師送往企業(yè)進行頂崗學習。學校要有計劃、有目標性地將那些從學校走上學校的教師送到企業(yè)去鍛煉，讓他們了解企業(yè)對人才需求的目標，學習企業(yè)的管理，學習企業(yè)的先進技術(shù)、企業(yè)的文化，更重要的是向企業(yè)里的師傅學會相應專業(yè)技術(shù)。目前，國家已起動這個項目。
⑵從企業(yè)引進技術(shù)骨干充實學校的師資力量。要改變過去重學術(shù)，輕技術(shù)；重理論，輕實踐；重知而輕行的舊觀念，利用政策從企業(yè)聘請或引進技術(shù)骨干、能工巧匠增加教師隊伍的力量。
3.解決課程理論與課程實踐之間的脫節(jié)
在職業(yè)教育課程研究領域，不同的研究人員從事著相對專業(yè)的研究領域，分別有不同的側(cè)重點，不同研究人員和研究內(nèi)容之間也存在著一定的交集。課程理論家是專門從事職教課程基礎理論研究的，更側(cè)重純理論的研究；課程開發(fā)專家主要從事職教課程應用研究，側(cè)重于研究具體的方式、方法與開發(fā)模式等研究；教師則主要從事實踐研究，在理論與實踐結(jié)合的最后一環(huán)，也是最重要的部分，理論是否能應用于實踐有賴于教師在實踐研究中所采用理論的廣度與深度。在職教課程基礎理論研究與職教課程應用研究之間有交集，這二者之間的過渡比較平穩(wěn)，聯(lián)系也比較緊密，職教的新思想和新觀念也容易為職教課程開發(fā)研究人員所接受，很多研究人員具有雙重身份。而在職教課程應用研究與職教課程實踐之間也應有一個交集，一些人既從事課程應用研究，也從事教學實踐的研究，這些人我們稱為學科課程專家，即具有專業(yè)教師和課程開發(fā)專家雙重角色，既可以負責課程的開發(fā)過程，提供專業(yè)的課程開發(fā)指導，也可以承擔學科的教學任務，他們能將課程開發(fā)的方式方法與最新的職教理論成果應用于每一個專業(yè)課程計劃的開發(fā)，應用到每一門具體課程內(nèi)容的開發(fā)中去。而實踐中，這個交集成了一個黑圈，我們?nèi)狈@樣的研究人員。
目前，我國職業(yè)教育學科課程開發(fā)專家還沒有專門的機構(gòu)進行培養(yǎng)。師范院校中招收職業(yè)教育的研究生在進入研究生學習之后，往往脫離了原來專業(yè)，而僅僅學習職教理論知識，因而無法承擔這一角色。我們需要在一般意義上進行研究的職業(yè)課程理論家，同時我們在課程開發(fā)中也需要更多的既懂得課程開發(fā)理論，又具有深厚的學科專業(yè)知識背景的學科課程開發(fā)專家，這些人同時也是可以承擔教師的角色，而我國能參與到具體課程開發(fā)的學科課程專家很少，這制約了我國職教課程的開發(fā)，也影響了職教理論向職教實踐的轉(zhuǎn)化。
我們可以從基礎教育師資培養(yǎng)中得到啟示。基礎教育的師資培養(yǎng)不完全由師范院校承擔，綜合性大學也可以培養(yǎng)基礎教育的師資，這些學生在學習各自的專業(yè)課程之后還要學習教育學的課程。我們應改革現(xiàn)有的職業(yè)教育研究生的人才培養(yǎng)模式，在所培養(yǎng)的職業(yè)教育研究生中，要有相當一部分是具有學科背景，在研究生期間繼續(xù)攻讀原學科專業(yè)的高深知識，同時修讀職業(yè)教育理論，并有針對性地進行職教課程開發(fā)知識與實踐能力的培養(yǎng)，從學校畢業(yè)后可到企業(yè)接受一段時間的實踐，這樣培養(yǎng)出來的職教課程開發(fā)專家能深入到具體的學科內(nèi)部，進行職教課程開發(fā)，把理論與實踐的橋梁架設起來。
再者我國的職教課程開發(fā)是以學校為單位，在學校的層面進行，個體來講是由學校的若干教師承擔，這直接導致了我國職教課程整體處于較低的水平，且各職業(yè)學校之間的課程開發(fā)處于一種低水平的重復狀態(tài)。造成這種現(xiàn)象的原因一是學習國外經(jīng)驗不深入；二是課程開發(fā)的管理層次不高。要解決這個問題需要集中社會職教資源進行職教課程開發(fā)。一方面要充分利用校外的社會資源，以立法的形式鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育，主動提出人才需求，參與職業(yè)教育的課程開發(fā)；另一方面，教育主管部門應以行業(yè)或區(qū)域為基準，組織或委托中間機構(gòu)進行職教課程開發(fā)，并頒布相關(guān)的最低課程標準，對于一些尚不能推行的課程標準的專業(yè)和課程，可以參照相關(guān)職業(yè)資格或行業(yè)標準進行規(guī)范，也可組織區(qū)域職業(yè)學校聯(lián)盟進行職教課程聯(lián)合開發(fā)與推廣，將課程開發(fā)的層次從單個職業(yè)學校提升到行業(yè)、區(qū)域的水平。
總之，中職教學理論與實踐之間的距離是有目共睹的，不少學者也撰文指出當前存在的問題，理論研究熱與實踐推廣難也為廣大研究者所認同，但從理論走向?qū)嵺`的路還是很艱難的，需要我們進一步深入研究，盡管研究過程中會發(fā)現(xiàn)操作的成分多一些，理論成分少一些，好象是沒有理論的深度，不容易出理論成果，而這正是需要我們努力去做的。
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關(guān)鍵詞：生物專業(yè)；畢業(yè)設計指導；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)41-0071-03
生物專業(yè)畢業(yè)生要求在畢業(yè)前提交一份具有一定學術(shù)價值和水平的畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是大學生從事科學研究活動的最初嘗試，也是檢驗學生在校期間掌握知識和運用知識能力的一份綜合考卷?！懂厴I(yè)設計指導》課是生物專業(yè)一門重要的限定選修課，通過該課程的講解，主要是讓學生對畢業(yè)論文整個過程有一個系統(tǒng)的了解，為畢業(yè)生規(guī)范地完成畢業(yè)論文寫作奠定扎實的理論基礎。但目前國內(nèi)開設《畢業(yè)設計指導》課的高校不多，課程設置、教學內(nèi)容、教學方法等方面還需要進行探索。
一、課程現(xiàn)狀和存在的問題
1.缺乏專業(yè)性、實用性強的教材指導
目前生物專業(yè)沒有配套的《畢業(yè)設計指導》課教材，現(xiàn)有的教材多數(shù)偏重于對一些概念和標準的講解，同時有大量空泛的理論內(nèi)容。學生拿到教材后，普遍感覺對自身專業(yè)適用性不強，缺乏實際的指導作用，為此在主觀上降低了學習的興趣，直接影響教學效果。
2.課程設置學期不合理、課堂到課率較低
據(jù)調(diào)查，開設有《畢業(yè)設計指導》課的高校，基本將該課程安排在第七學期，而第七學期恰好是學生找工作的關(guān)鍵時期，為了解決就業(yè)問題，學生經(jīng)常請假去參加就業(yè)招聘會，課堂到課率較低，學生無心學習，學習氛圍較差，《畢業(yè)設計指導》課的教學質(zhì)量自然難以保證。
3.限定選修課開課的局限性致使學生群體學習積極性不高
作為一門限定選修課，只有學生選課并且符合相關(guān)規(guī)定才可以開課。由于開課學期晚，少部分選修該門課程的學生，基本上是因前幾學期自己的限定選修課未通過而差一個學分才選修的，為此選修《畢業(yè)設計指導》課的學生群體學習積極性本身就不高。
4.《畢業(yè)設計指導》課堂重理論標準灌輸，輕實踐教學環(huán)節(jié)
《畢業(yè)設計指導》課課堂注重理論標準灌輸，教學內(nèi)容空乏，傳統(tǒng)的“一言堂”灌輸教學方法往往使學生產(chǎn)生厭煩情緒，學生課后未將課堂所授的理論標準與實驗實際有效結(jié)合。
5.缺乏一套行之有效的《畢業(yè)設計指導》課教學模式、評價體系和方法
作為一門公共課，因為研究的領域和方向不同，《畢業(yè)設計指導》課堂教學在學科、專業(yè)之間存在差異。對畢業(yè)設計指導課的教學仁者見仁、智者見智，沒有先進、科學的教學模式、評價體系和方法以供參考。為此，《畢業(yè)設計指導》課課堂教學效果沒有達到預期目標。課程教學模式過于單一、評價體系和方法不夠健全等問題，有待進一步明確和規(guī)范。
二、教學模式的改革與探索
1.結(jié)合生物專業(yè)特點完善課程教學大綱
浙江中醫(yī)藥大學生物專業(yè)《畢業(yè)設計指導》課教學大綱指出，《畢業(yè)設計指導》為講座類課程，從本科畢業(yè)設計的工作程序、畢業(yè)論文寫作和畢業(yè)設計實現(xiàn)等方面介紹畢業(yè)設計的具體要求和完成的方法。通過該課程的教學，使學生掌握畢業(yè)設計選題，文獻檢索方法，撰寫綜述、開題報告、外文翻譯，完成畢業(yè)設計與畢業(yè)論文等畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)的具體要求和技能。通過科學規(guī)范訓練，掌握完成設計的全過程，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習作風。根據(jù)生物專業(yè)培養(yǎng)方案中對畢業(yè)論文寫作的相關(guān)要求，選取幾本理科類《畢業(yè)設計指導》規(guī)劃教材作為參考，結(jié)合生物專業(yè)特點完善課程教學大綱，增加畢業(yè)設計案例分析課時數(shù)的安排，合理精簡理工科類畢業(yè)論文寫作章節(jié)的理論教學內(nèi)容，提煉本科畢業(yè)設計基本程序和工作內(nèi)容要點，理清各章節(jié)之間的優(yōu)先順序，優(yōu)化各章節(jié)的教學課時。具體可從以下幾方面進行改革。
(1)課程性質(zhì)，由限定選修課調(diào)整為必修課。因生物專業(yè)學生要求在畢業(yè)前提交一份具有一定學術(shù)價值和水平的畢業(yè)論文，只有作為一門必修課，才能對所有畢業(yè)生提供有效的示范和指導作用。同時，必修課在課程安排和教學內(nèi)容要求上相對較高，學生會從思想意識上比較重視，可提高課堂教學效果。
(2)開課學期，由第七學期調(diào)整至第六學期。第六學期是專業(yè)課開課的重要階段，在第六學期安排畢業(yè)設計指導課，可將課堂所授的理論標準與實驗實際有效結(jié)合。因為該學期安排有大量的專業(yè)實驗實踐課，畢業(yè)設計指導課教師可與專業(yè)課教師進行溝通，通過專業(yè)課教師向?qū)W生講解如何撰寫綜述、如何進行課題設計和開展科學研究，等等，從專業(yè)角度豐富畢業(yè)設計指導課的教學內(nèi)容。畢業(yè)設計指導課安排在第六學期，也可以暫時錯開與就業(yè)工作的沖突，讓學生安心學習，提高課堂教學質(zhì)量。
(3)學時數(shù)，《畢業(yè)設計指導》課學時數(shù)由原先17學時(1學分)調(diào)整為26學時(1.5學分)。利用這增加的8學時，可以適當合理拓寬教學互動內(nèi)容，增加畢業(yè)設計案例分析環(huán)節(jié)，鼓勵學生靈活運用所學理論指導畢業(yè)設計的實際開展。
(4)穿插實踐教學環(huán)節(jié)，讓畢業(yè)論文指導教師共同參與到畢業(yè)設計指導課中。根據(jù)教學目標，在畢業(yè)設計指導整個過程中，本階段直接穿插一些實踐環(huán)節(jié)，讓課堂所學內(nèi)容融入到實際課題開展當中。例如，可讓學生根據(jù)自己的興趣，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標，直接到各實驗室找指導教師，參與到教師科研課題或自選研究課題，選擇指導教師完成畢業(yè)設計。此過程中，畢業(yè)設計指導課授課教師可向畢業(yè)論文指導教師介紹畢業(yè)論文整個進程安排和一些規(guī)范化要求等。畢業(yè)論文指導教師則應向畢業(yè)設計指導課授課教師介紹畢業(yè)生基本情況和對課題的有關(guān)要求。更重要地是，能通過畢業(yè)論文指導教師向?qū)W生宣傳并教育他們按照規(guī)范要求和計劃進程完成畢業(yè)設計。
2.成立“生物專業(yè)畢業(yè)設計指導課教學模式研究”課題組，優(yōu)化教學進程，完善教學方法
成立“生物專業(yè)畢業(yè)設計指導課教學模式研究”課題組，對“畢業(yè)設計指導課”教學模式、教學方法、評價體系和方法等進行研究探索和實踐。
(1)優(yōu)化教學進程。由每周2課時、共9周的授課模式調(diào)整為每周3課時、共9周的授課模式。在合理精簡理論教學內(nèi)容的同時，以專題形式展開，每周主攻一個專題，每周3課時的安排主要增加師生互動環(huán)節(jié)。具體教學進程安排如下：第一節(jié)課安排理論教學，第二節(jié)課安排案例分析、師生互動，第三節(jié)課安排合作探究、個案研究，這種互為銜接、科學有序的教學進程安排容易為學生所接受，從而提高課堂教學效果。
(2)在教學方法和手段上，由傳統(tǒng)的標準灌輸調(diào)整為啟發(fā)式、師生互動式教學。啟發(fā)式教學是研究性教學，不是將已有的結(jié)論分析給學生聽，讓學生聽懂記住，而是教師引導學生經(jīng)過逐層分析得出相應的結(jié)論，是以“探究”為本，而不是以“學會”為本。這種教學方式強調(diào)過程，強調(diào)邏輯的推理和展開?！懂厴I(yè)設計指導》課課堂注重啟
發(fā)式、師生互動式教學環(huán)節(jié)，除了適當?shù)叵驅(qū)W生講解和強調(diào)畢業(yè)論文寫作過程中的各項內(nèi)容標準外，重點探討歷屆畢業(yè)生畢業(yè)論文的典型案例，引導學生剖析歷屆不合格畢業(yè)論文在各項環(huán)節(jié)操作中存在的問題，分享歷屆優(yōu)秀畢業(yè)論文的成功經(jīng)驗，同時結(jié)合本屆畢業(yè)生畢業(yè)論文的典型課題開展合作探究和個案研究。每次課結(jié)束后，布置下節(jié)課的專題任務，以學生所在開展畢業(yè)課題的各分實驗室為單位成立畢業(yè)生研究小組，讓各研究小組針對下次課堂專題開展調(diào)研和實踐，形成調(diào)研總結(jié)報告，并于下次課堂專題中開展討論。通過這樣的啟發(fā)式、師生互動式教學，能極大地調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，確保畢業(yè)設計的質(zhì)量。
(3)在評價體系和方法上實行考試改革，開展形成性評價，分為階段式測驗，注重平時參與。考試是教學活動的重要環(huán)節(jié)，是教育評價的重要手段。開展形成性評價，分為階段式測驗，注重平時參與。具體做法是：采用“平時成績結(jié)合期中、期末考試成績”考試模式，強調(diào)考試的過程化，將考試貫穿于整個教學過程中。其中，平時成績主要根據(jù)課堂提問、調(diào)研總結(jié)報告、修改論文情況核定。在開課期間，將已畢業(yè)生物專業(yè)學生的畢業(yè)論文初稿發(fā)給授課學生，要求授課學生根據(jù)《畢業(yè)設計指導》課課堂所學內(nèi)容，修改已畢業(yè)生物專業(yè)學生畢業(yè)論文格式等相關(guān)內(nèi)容，由修改結(jié)果給予相應的分數(shù)，作為平時成績的重要組成部分；期末成績則以撰寫論文的形式完成。實行這種考試的目的，是使學生系統(tǒng)地掌握畢業(yè)論文相關(guān)理論標準、畢業(yè)論文寫作技能和要求，為后續(xù)畢業(yè)論文的開展打下扎實的基礎。
“生物專業(yè)畢業(yè)設計指導課教學模式研究”課題組要進一步與其它高校生物專業(yè)合作，在參照理科類畢業(yè)設計指導課教學模式安排的基礎上，結(jié)合自身專業(yè)特色，探索出一條符合生物專業(yè)培養(yǎng)目標要求的《畢業(yè)設計指導》課課程教學模式。
三、教學改革效果評價
本次教學改革以2008級生物科學專業(yè)為實驗對象，以2008級生物技術(shù)專業(yè)為對照組，分別統(tǒng)計論文的選新率和選優(yōu)率，經(jīng)X2檢驗顯示兩者之間的差異性，具體結(jié)果見下表。
可以看出，2008級生物科學專業(yè)學生畢業(yè)論文的選題選新率和選優(yōu)率明顯高于2008級生物技術(shù)專業(yè)學生，X2檢驗顯示兩者之間有顯著差異。
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；畢業(yè)論文；教學模式
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0238-02
畢業(yè)論文是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，在大學本科生的教育中占有很重要的地位，畢業(yè)論文在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識，進行科學研究基本訓練，提高實踐能力和創(chuàng)新能力等方面具有不可替代的作用。近些年來隨著大學教育的迅猛擴張，大學教育由精英教育進入大眾教育，各校普遍處于疲于應付的狀態(tài)，教育質(zhì)量不同程度有所下降，畢業(yè)論文作為大學教育的一個重要環(huán)節(jié)出現(xiàn)了各種各樣的問題，嚴重影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，應對畢業(yè)論文教學模式進行探討，建立一套完善的畢業(yè)論文教學體系，采用科學的管理方法，多渠道多方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、大學畢業(yè)論文培養(yǎng)要以創(chuàng)新人才為目標
改革開放以來我國高等教育迅猛發(fā)展，成就斐然。但也應看到目前我國高等教育存在不容忽視的問題，即現(xiàn)在的大學熱衷于招生規(guī)模的擴大但人才培養(yǎng)的質(zhì)量重視不夠。2005年錢學森先生在病榻上向同志進言：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照科學技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才?！崩峡茖W家認為這是很大的問題。緊接著數(shù)學大師丘成桐教授對中國大學教育存在的問題也提出了尖銳的批評，“以目前中國的本科教育模式，不可能培養(yǎng)出一流人才”。兩位科學家的話值得我們反思。近些年來我們?yōu)槭裁磁囵B(yǎng)不出大師？我們的培養(yǎng)模式有沒有問題，問題在哪里？我們現(xiàn)在的培養(yǎng)模式在很大程度上不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，一定程度上還可能扼殺大學生有待開發(fā)的創(chuàng)新潛質(zhì)。畢業(yè)論文作為大學教育的一個重要組成部分，普遍存在著重視不夠、指導不力、抄襲嚴重、質(zhì)量下降的問題，這不能不引起我們足夠的重視。
培養(yǎng)創(chuàng)新人型人才，首先必須要有創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。美國普林斯頓大學在本科生培養(yǎng)目標的12項標準設計中就包含了創(chuàng)新型人才所需要的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)：具有清楚地思維、表達和寫作的能力；具有以批評的方式系統(tǒng)地推理的能力；具有形成概念和問題的能力；具有獨立思考的能力；具有敢于創(chuàng)新及獨立工作的能力；具有與他人合作的能力；具有判斷什么意味著徹底理解某種東西的能力；具有辨識重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力；熟悉不同的思維方式；具有某一領域知識的深度；具有觀察不同學科、文化、理念相關(guān)之處的能力；具有一生求學不止的能力。畢業(yè)論文教學模式就是要圍繞這個培養(yǎng)目標去設計、去開展。只有這樣，畢業(yè)論文這一重要教學環(huán)節(jié)才不至流于形式，達到應該達到的目的，取得應有的成效。
二、精心設計畢業(yè)論文前的基礎訓練
培養(yǎng)創(chuàng)新人才，畢業(yè)論文教學要貫穿于整個教學活動的始終。應圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力合理安排畢業(yè)論文寫作前的教學培訓，確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。
一是合理安排畢業(yè)論文前的培訓課程。如文獻檢索，前沿知識討論等，使學生從一入校就學習有關(guān)論文寫作與文獻檢索方面的有關(guān)課程，了解如何選題、搜集資料、引證論據(jù)等論文寫作的各個環(huán)節(jié)。
二是增設選修課，如論文寫作、專業(yè)軟件使用、科研方法等，使學生掌握一定的寫作基礎知識，培養(yǎng)寫作興趣。
三是增加已有課程的研究性內(nèi)涵，如專業(yè)外語、雙語課程的資料翻譯，專業(yè)課程的參考文獻閱讀等，使學生提高文獻閱讀、外文翻譯能力，營造一個良好的研究氛圍。
四是改革課堂教學模式，引入研究性因素。介紹專業(yè)課程的前沿動態(tài)，拓展學生的視野，啟發(fā)學生帶著問題學習，分析經(jīng)典結(jié)論的形成過程，有意識地向?qū)W生傳授科學思想與方法。結(jié)合課程教學內(nèi)容，可以安排學生寫專題總結(jié)、文獻閱讀體會、課堂論文、調(diào)查報告等形式的作業(yè)，引導學生有目的的閱讀專業(yè)書刊，激發(fā)學生通過閱讀，增長知識，探究問題，逐漸完成由單純學習知識到思考問題解決問題的思維方式的轉(zhuǎn)變。
五是改革命題和考試方式，提高學生分析問題解決問題的能力?？荚囌n可以增加開放式題型比例，考查課可以撰寫專題論文，使學生把主要精力從過去死記硬背教科書上的知識轉(zhuǎn)到思考問題、解決問題上來，真正做到融會貫通，學以致用。
三、嚴格畢業(yè)論文操作規(guī)程
制定畢業(yè)論文操作規(guī)程，從畢業(yè)論文動員開始到論文答辯全過程，規(guī)定每個階段的大致進度、具體要求和指導老師、學生應該完成的工作任務。
（一）合理安排畢業(yè)論文時間
大學生畢業(yè)論文安排在第七學期為宜?？梢栽谝欢ǔ潭壬暇徑獯髮W生寫畢業(yè)論文和應聘工作的矛盾，便于大學生集中精力和時間投入畢業(yè)論文寫作。召開畢業(yè)論文工作動員大會，學院院長或系主任做動員，強調(diào)畢業(yè)論文工作的重要意義，要求學生端正態(tài)度，提高認識，認真對待。請本院知名教授介紹畢業(yè)論文寫作方法以及應該注意的問題，提高學員的寫作技巧，不走彎路或少走彎路。
（二）嚴格把好論文選題及寫作關(guān)
1 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建
專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、課程設置、教學體系、教學組織形式與管理以及教學模式等方面[2-3]。在進行培養(yǎng)方案制定與教學模式選取的時候，應針對不同層次不同類型本科院校的專業(yè)建設基礎、辦學定位及培養(yǎng)目標的不同，以及專業(yè)的特殊性來酌情選擇與制定。集寧師范學院作為地方師范類院校，在學科建設發(fā)展過程中主張向應用型本科院校發(fā)展。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在地理科學與城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)建設的基礎上，將人文地理的人文、經(jīng)濟要素，自然地理的地質(zhì)、地貌、水文、植被等要素與規(guī)劃設計技術(shù)結(jié)合起來，構(gòu)建專業(yè)應用性強，強調(diào)學生實踐動手能力，滿足新型快速城鎮(zhèn)化對綜合性、跨學科專業(yè)人才需要的實踐教學體系。
1.1 人才培養(yǎng)理念
集寧師范學院近幾年經(jīng)歷了從師范類院校向綜合性院校發(fā)展的探索之路，新增了許多非師范類專業(yè)，初步形成了應用型人才培養(yǎng)理念。提出基礎理論與應用實踐要緊密結(jié)合，實踐教學環(huán)節(jié)是整個教學體系的重要組成部分，也是提高大學生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)應用型人才的重要途徑。
1.2 人才培養(yǎng)目標
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：學生既能在相關(guān)規(guī)劃管理和企事業(yè)部門謀職，又能在地理信息系統(tǒng)行業(yè)內(nèi)發(fā)展。特別是能為規(guī)劃行業(yè)培養(yǎng)新型應用型人才，以適應大數(shù)據(jù)時代規(guī)劃工作方法的改變和新的技術(shù)要求。
1.3 實踐教學體系
根據(jù)該校專業(yè)建設基礎，圍繞人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)方向，直面設計類單位以及相關(guān)的規(guī)劃管理部門對人才理論知識和技術(shù)能力的需求，力求培養(yǎng)學生成為掌握人文地理以及城?l規(guī)劃理論及技能的交叉學科型人才。為此，學校構(gòu)建了“3+1”人才培養(yǎng)實踐教學體系。3年的基礎課程實踐加1年的畢業(yè)綜合實踐和畢業(yè)設計（論文）。其中，3年的基礎課程實踐內(nèi)容包括各個規(guī)劃課程在理論知識基礎上的實踐操作（手繪制圖、電腦制圖、現(xiàn)場踏勘、實地調(diào)研等）以及地理課程的實驗內(nèi)容和野外實習內(nèi)容，同時安排短期的集中實習（每學年兩周）。畢業(yè)綜合實踐安排學生到設計類單位或相關(guān)的規(guī)劃管理部門進行專業(yè)實習（1個學期），畢業(yè)設計（論文）要求實踐性內(nèi)容占總比60%以上，即鼓勵學生進行畢業(yè)設計或?qū)嵺`類論文，理論研究類論文占比較少。具體的實踐教學體系分為4個層次：基礎課程實踐、專業(yè)課程實踐、專業(yè)綜合實踐、畢業(yè)綜合實踐。實踐教學體系體現(xiàn)了實踐教學方式的改進和實踐內(nèi)容深度的提高，將專業(yè)培養(yǎng)計劃中的實踐教學目標具體落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，并且促進實踐教學從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，真正達到專業(yè)的實踐培養(yǎng)目標。
2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學模式構(gòu)建及實施措施
集寧師范學院在完善專業(yè)培養(yǎng)計劃與改進專業(yè)課程規(guī)劃建設的同時，學院對于人才的培養(yǎng)模式也會有所轉(zhuǎn)變，如將培養(yǎng)的重點放在培養(yǎng)理論基礎好、實踐能力強的綜合型人才上，具體到人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來說就是既可以從事城鄉(xiāng)規(guī)劃設計與管理、城市交通設計規(guī)劃、市政規(guī)劃等工作，又有能力制定相關(guān)法律度，同時還可以從區(qū)域環(huán)境、人文地理、生態(tài)環(huán)境等方面以更高的視角來從事行業(yè)工作，培養(yǎng)多方面發(fā)展的復合型人才。
2.1 課程實習實訓教學模式
針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學的特殊要求，在教育教學過程中，城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系得到了一系列調(diào)整：將城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與實操技術(shù)并重，不斷加強計算機等新技術(shù)應用，不斷深化實踐與理論相結(jié)合的教學模式。在實施過程中，通過對學校現(xiàn)有資源進行整合，完善專業(yè)實驗室的建設，為學生實習實訓提供良好平臺；需要在校外進行的實踐教學，加強校外實踐教學基地的建設（包括課程調(diào)研、綜合實習、專業(yè)實習等），為學生在校外調(diào)研、實習創(chuàng)造優(yōu)良條件，促進專業(yè)實踐教學建設與創(chuàng)新。
2.2 科學研究型教學模式
研究型教學是一種有效的實踐教學方法。在教學過程中教師靈活運用問題解決型、自主研究型和案例研究型等教學方法[4]，引導學生去探究問題、解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在專業(yè)野外實踐教學中，可以將學生分組進行調(diào)研勘探，通過告知調(diào)研對象、范圍及內(nèi)容―提出問題―學生實地調(diào)研―遇到問題―現(xiàn)場討論、解決問題―教師歸納總結(jié)―學生編寫實習調(diào)研報告的模式，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能及實踐操作能力。另外，鼓勵學生參加大學生競賽、參與教師的課題研究，培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。
2.3 校企合作育人教學模式
依托學校在當?shù)剡M行人才培養(yǎng)的資源優(yōu)勢，加強與規(guī)劃部門、國土資源管理等政府部門和企事業(yè)單位的聯(lián)系，搭建校企合作育人的平臺，有針對性地制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與校企共同探討實踐教學合作模式，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展人才需求的對接。針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特殊性，學校已與當?shù)氐囊?guī)劃設計單位達成合作意向，將該院作為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的實習基地，讓學生在學習理論知識的基礎上多方面接觸實際項目，提升實踐操作能力，深化專業(yè)知識。
