發(fā)布時間：2023-01-30 16:58:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專業(yè)課教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞] 哲學(xué)專業(yè)課 發(fā)展規(guī)律
[中圖分類號]B0-0 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）09-0256-01
理論既是真理體系，又是方法論體系，同時還是價值觀體系。因此，馬克思理論教育包括知識教育、能力教育和價值觀教育等三方面內(nèi)容。其中價值觀教育是馬克思理論教育的核心、目的和歸宿。生命價值教育是價值觀教育的重要組成部分。生命價值教育就是對具體人在尊重生命、熱愛生命的基礎(chǔ)上如何正確認識生命價值、積極主動創(chuàng)造生命價值和提升生命價值進行指導(dǎo)。當(dāng)前，中國正處在快速發(fā)展時期，各種文化和思潮急劇碰撞。交織著美與丑、先進與落后、高雅與庸俗的時代洪流沖擊著大學(xué)生的身心，對他們的生命價值取向產(chǎn)生巨大影響。如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命價值觀，成為現(xiàn)時代大學(xué)生教育的重大課題。馬克思理論課教學(xué)是思想政治教育主渠道和主陣地，那么如何寓哲學(xué)教育于專業(yè)課教學(xué)之中，是一個久遠而又現(xiàn)實的課題，本文結(jié)合《車輛推進系統(tǒng)故障》這門課做一些粗淺的探討。
一、世界存在于運動發(fā)展之中，事物的運動發(fā)展是有規(guī)律的
哲學(xué)認為規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然的穩(wěn)定的聯(lián)系。其一，規(guī)律是事物本質(zhì)的聯(lián)系。事物的現(xiàn)象、過程之間的聯(lián)系是多樣的，但不是所有的聯(lián)系都是本質(zhì)的聯(lián)系。在進行故障分析時，一定要正確把握事物的本質(zhì)聯(lián)系，防止被一些表面現(xiàn)象所干擾。其二，規(guī)律是事物的必然聯(lián)系。例如：車輛的技術(shù)狀況，隨著使用時間的增長，各零部件由于各種不可抗拒的客觀原因必然會出現(xiàn)磨損、松動、變形、失效、疲勞、腐蝕、橡膠老化等問題。其三，規(guī)律是事物的穩(wěn)定聯(lián)系。只要條件具備，合乎某種規(guī)律的現(xiàn)象必然會重復(fù)出現(xiàn)。例如：車輛出廠后由于零部件表面光潔度等各方面的原因，要經(jīng)過一個磨合期后才能進入正常使用狀態(tài)。同樣，車輛經(jīng)過大、中、小修或者換件、拆裝后，其新舊零部件或者新的零部件之間，其本身的光潔度、配合間隙等又發(fā)生了變化，還要有一個磨合過程。
由此可以看出，只要我們把握住故障規(guī)律，把握住故障本質(zhì)，就會去粗取精、去偽存真。發(fā)生故障是必然的，排除故障也會成為必然和可能。
二、客觀世界的一切事物都存在因果關(guān)系
客觀世界的一切事物都處于相互作用和相互制約之中，一種現(xiàn)象會引起另一種現(xiàn)象，而它本身也是由其他現(xiàn)象引起的，這就是事物的因果關(guān)系。故障課中能涉及的問題大多是關(guān)于事物之間的因果聯(lián)系，只有具備良好的因果關(guān)系和主體邏輯思維能力，再加上車輛構(gòu)造、原理專業(yè)知識，才能熟練解決車輛故障問題，做到及時排除故障，迅速恢復(fù)車輛的技術(shù)性能。
三、質(zhì)量互變規(guī)律揭示了事物存在、發(fā)展的形式和階段
任何事物都具有質(zhì)的規(guī)律性和量的規(guī)定性，都表現(xiàn)為質(zhì)和量的統(tǒng)一；任何事物的變化都呈現(xiàn)量變、質(zhì)變兩種基本狀態(tài)；量變、質(zhì)變及其相互轉(zhuǎn)變構(gòu)成了事物發(fā)展的基本過程。事物是質(zhì)和量的統(tǒng)一。質(zhì)是一事物固有的區(qū)別于其他事物的直接規(guī)定性。世界上的事物之所以千差萬別、形形，就是因為它們各有自己特殊的質(zhì)的規(guī)定性。
質(zhì)量互變規(guī)律直接為人們認識事物和處理問題提供了一系列方法論：
1.定性分析和定量分析相結(jié)合的原則
通過對車輛故障的定性分析，可以進一步明確車輛故障是設(shè)計缺陷、維修缺陷，還是由操作不當(dāng)、自然損耗等等原因引起的，我們還可以通過定量分析的辦法對車輛進行可靠性計算。
2.適度原則
適度指人的認識和行動要和事物的度相適應(yīng)，和事物的客觀進程相一致，不能主觀隨意地超越和破壞事物的度。例如，6V150發(fā)動機正常溫度是80～100℃，允許120℃，短時間允許125℃。把握適度原則，就是要把握住事物量變的上限和下限。另外，在某一范圍內(nèi)還要注意搜尋最佳適度。
3.連續(xù)性和間斷性相統(tǒng)一的原則
車輛的使用過程和階段是相互銜接的，車輛的每個大、中、小修時間要照顧到各個階段的技術(shù)狀況，只有這樣才能最佳的發(fā)揮車輛的技術(shù)性能。
綜上所述可以看出，《車輛推進系統(tǒng)故障》這門課蘊含著豐富的哲學(xué)思想，這些哲學(xué)思想都生動的體現(xiàn)在系統(tǒng)故障以及分析、判斷、排除故障的思路之中。顯而易見，這一旦變成施教者有意識的行動，學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時，也必然會堅定他們的哲學(xué)觀和世界觀。
【參考文獻】
[1]倪志安.哲學(xué)教育實踐中世界觀和方法論的結(jié)合.重慶社會科學(xué)，2008（08）.
關(guān)鍵字研究性學(xué)習(xí)電子信息專業(yè)課創(chuàng)新性
1引言
當(dāng)前信息社會發(fā)展與國內(nèi)素質(zhì)教育改革要求大學(xué)生能夠靈活應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題與創(chuàng)造新知識，并且具備相當(dāng)?shù)慕K生學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生接受式的教學(xué)與這些要求是有距離的，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在高年級的選修課中到課率普遍不高，其原因在于經(jīng)過低年級基礎(chǔ)課程的教學(xué)，學(xué)生對學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了不同程度的逆反心理，并且具有了強烈的自我意識和表現(xiàn)欲望，因此不再滿足于學(xué)習(xí)內(nèi)容在師生之間的機械移位。幫助他們利用已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識去主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，是改善教學(xué)效果的重要渠道。
所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
黨的十六大報告指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”對于電子信息產(chǎn)業(yè)來說，技術(shù)創(chuàng)新更是產(chǎn)業(yè)保持持續(xù)發(fā)展的重要源泉。因此電子信息專業(yè)課教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標(biāo)，它強調(diào)讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會解決生活中與電子信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實際問題。
2研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及積極意義
研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會實踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。同時，學(xué)會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
研究性學(xué)習(xí)的重心是學(xué)習(xí)而不是研究。學(xué)校畢竟不能等同于科研機構(gòu)，沒有必要的研究設(shè)施和科研經(jīng)費，只要通過研究性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就基本達到了教學(xué)目的。
研究性學(xué)習(xí)的核心在于促使學(xué)生通過與研究相類似的認知方式和心理過程來進行學(xué)習(xí)，其根本目的不是預(yù)期的研究成果，而是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合知識、綜合能力能得到提高，實踐能力和創(chuàng)新能力能夠得到培養(yǎng)，因此可以說研究性學(xué)習(xí)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。
研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的主體性。我國近10年來進行的主體性教育實驗證明了學(xué)生發(fā)展的核心是他們主體性的發(fā)展。培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的主體性就成了教學(xué)的重要目的。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自己選擇課題，自己設(shè)計研究方案，自己調(diào)查并得出研究結(jié)論，體現(xiàn)出他們是教學(xué)的真正主體。
研究性學(xué)習(xí)有利于使人類主體的智力資源轉(zhuǎn)化成個體的智力資源。以什么樣的方式認識世界，與學(xué)生時代所形成的學(xué)習(xí)方式是密切相關(guān)的。我國傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)方式是接受學(xué)習(xí)，不能很好地將人類智力資源轉(zhuǎn)化成個體的智力資源，研究性學(xué)習(xí)可以彌補這一不足。從實踐方式看，傳統(tǒng)教學(xué)主要是演練式、實驗式，不利于學(xué)生的發(fā)展，而研究性學(xué)習(xí)是一種以問題為中心的主動認知、主動實踐的學(xué)習(xí)活動，是一種認識—驗證—體驗的過程。研究性學(xué)習(xí)提供給學(xué)生的是一種主動、愉快、積極的體驗。
研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)生是否有可持續(xù)發(fā)展的能力主要取決于三個因素：是否學(xué)會了學(xué)習(xí)；是否具有健康的社會感情；是否具有創(chuàng)造性精神。研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生這三種能力的形成。
研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的治學(xué)之道、知曉做人之理。治學(xué)之道與做人之理是緊密相關(guān)的一個問題。學(xué)生的做人之理的形成需要他們治學(xué)之道的支持。研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹務(wù)實的良好作風(fēng)。
3研究性學(xué)習(xí)是高等教育的內(nèi)在需要
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要的弊端在于：因材施教的原則，在班級集體教學(xué)活動的前提下難以實施；以語言講述為主的表達方式，使得某些教學(xué)信息的傳輸與接收遇到困難；以教師為主體的課堂教學(xué)不能充分體現(xiàn)學(xué)生的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，沒有創(chuàng)造力；傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師總是在進行重復(fù)性勞動，教學(xué)強度非常大。這樣教師就無法從繁重的教學(xué)任務(wù)中脫身來進行研究工作。
高層次創(chuàng)造性人才肩負著中華民族振興的歷史使命，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的重要手段。如何提高教學(xué)水平和科研質(zhì)量及取得創(chuàng)新性成果，國內(nèi)外的成功經(jīng)驗表明，實行加速創(chuàng)新的研究性學(xué)習(xí)是必由之路。
現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求高校培養(yǎng)出來的人才不僅具有淵博的科學(xué)知識，扎實的專業(yè)技能，更應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)問題、解決實際理論問題和實踐問題的能力。這光靠知識的傳授顯然是不能實現(xiàn)的。而且把科學(xué)研究引進教學(xué)過程，在教學(xué)過程中滲透對大學(xué)生的科學(xué)研究訓(xùn)練，這是高校教學(xué)的特點。研究性學(xué)習(xí)有助于教學(xué)和科研的有機結(jié)合，有助于大學(xué)生在模擬“問題情景”中通過研究和探索去獲取新知識，產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。
研究性學(xué)習(xí)具有開放性和多元化，強調(diào)系統(tǒng)性的實踐，在科研實踐中發(fā)揮自主性潛力，因而滿足了形成創(chuàng)新精神和產(chǎn)生創(chuàng)新成果的主要因素。研究性學(xué)習(xí)對創(chuàng)新的形成起催化促進作用，大學(xué)為研究性學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實舞臺。研究性學(xué)習(xí)的實踐策略中還包含有課題組研究的形式，強調(diào)課題組集體的合作和配合，這種協(xié)作精神的鍛煉對后續(xù)的科學(xué)創(chuàng)新有積極的影響。研究性學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生在研究中學(xué)到知識，而且在研究的過程中，學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力等的鍛煉是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所無法比擬的。
研究性學(xué)習(xí)有助于彌補大學(xué)生的先天不足,可以給他們一方容量極大的“用武之地”，給學(xué)生自主活動的時間和空間，極大地發(fā)掘?qū)W生科學(xué)研究的潛質(zhì)。通過參與研究，學(xué)生的思維方式會發(fā)生很大的變化：從被動思維發(fā)展到主動思維；從單一思維發(fā)展到多元思維；從平面思維發(fā)展到立體思維；從靜態(tài)思維發(fā)展到動態(tài)思維；從封閉思維發(fā)展到開放思維。因此，學(xué)生敢于面對挑戰(zhàn)，勇于提出獨立見解，潛能會得到充分挖掘和開發(fā)，為進行科學(xué)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
研究型教學(xué)使得考核結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，適當(dāng)分離基礎(chǔ)內(nèi)容考核和創(chuàng)造性的考核是必要的科學(xué)的考核制度，有利于公平的辦法都會受到學(xué)生的歡迎和支持。目前研究型教學(xué)已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注和歡迎。在解決了認識問題以后勢必有更多的學(xué)校、老師會去作進一步實踐。在打破一校一課的局限以后，如何因人而異、因地而異摸索出合適的形式，確定合理的目標(biāo)和工作量是我們樂意看到的?？梢韵嘈叛芯啃徒虒W(xué)將會對教學(xué)質(zhì)量的實質(zhì)性提高起示范作用。
4電子信息專業(yè)課教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計。在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從電子信息專業(yè)所涵蓋的通信信號處理、圖形圖像處理、語音信號處理、多媒體技術(shù)以及DSP技術(shù)等領(lǐng)域中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在研究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。
研究性學(xué)習(xí)是課程教學(xué)的互補，專業(yè)課程教學(xué)重視學(xué)生對電子信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，而研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)電子信息技術(shù)學(xué)科知識的傳授為追求，它是以學(xué)生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，以電子信息學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長為主要追求。
（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計。研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識，而是強調(diào)動手動腦的實踐過程，特別是電子信息專業(yè)更強調(diào)學(xué)生的動手能力，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是接受性學(xué)習(xí)，它適用于事實性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態(tài)度和情感類知識的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。因此，研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容便可以在相當(dāng)寬泛、相當(dāng)靈活的范圍之內(nèi)加以選擇，這符合電子信息專業(yè)覆蓋范圍廣的特點。
研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計，主要是體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則，沒有一定要達到的絕對標(biāo)準(zhǔn)和程度，而是視學(xué)生和學(xué)校的具體條件靈活處置把握。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，在通信信號處理、圖形圖像處理、語音信號處理、多媒體技術(shù)以及DSP技術(shù)等領(lǐng)域中選擇方向，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達到信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒有高低之分。
（3）學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略主要包括：自主制定學(xué)習(xí)計劃，確定分工、活動方式和方法選擇研究或調(diào)查對象；進行查詢資料、操作與制作等活動；匯集、交流學(xué)習(xí)成果等。實現(xiàn)電子信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的自主性，不僅要求教師要從思路、活動空間和時間上向?qū)W生提供必要的條件，以實現(xiàn)學(xué)生的自主選擇、自主安排、自己組織學(xué)習(xí)活動的目的，同時還要求教師不必拘泥于課堂教學(xué)或其他程序規(guī)則的限制，自主安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
（4）學(xué)習(xí)評價的設(shè)計。評價是為決策提供信息的過程，研究性學(xué)習(xí)的評價是指，在研究性學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進行價值判斷，為研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過程。
一個完整的學(xué)習(xí)過程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測總結(jié)果的反饋體。研究性學(xué)習(xí)的評價就非常重視階段性結(jié)果評價，即在研究性學(xué)習(xí)的各個階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：在課題設(shè)定階段，考查學(xué)生設(shè)定課題的能力；在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力；在開展課題研究階段階段，考查學(xué)生的課題探究能力；制作成果檢查，考查學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新性、創(chuàng)造能力；在自我評價階段，考查學(xué)生的自我評價能力；總結(jié)、匯報、交流階段，考查學(xué)生的綜合表達能力等。
5結(jié)語
電子信息專業(yè)學(xué)生正在面對迅速變化和激烈競爭的市場，需要他們具備創(chuàng)新能力和良好的終生學(xué)習(xí)能力，在專業(yè)課中通過設(shè)計基于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是學(xué)會思考問題以及分析和處理教室以外的實際問題，會使他們受益終生。
參考文獻
1安桂清.研究型課程控微[J].課程·教材·教法，2000（3）
2鐘文芳.研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題[J].課程·教材·教法,2000（12）
一、中等職業(yè)教育的意義
中職教育的一個基本問題是政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育之間的關(guān)系，其中經(jīng)濟因素主要包括：GDP增長狀況、經(jīng)濟發(fā)展水平、經(jīng)濟發(fā)展模式、市場的理性化程度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動力市場模式、勞動力失業(yè)狀況等。中職教育與這些因素息息相關(guān)，并隨著這些因素的變化而變化。學(xué)生技能的培養(yǎng)是中職教育的重要組成部分之一，因此，同樣需要考慮這些因素對技能的培養(yǎng)和對技能的要求。
二、中職教育存在的不足及成因
下面對上述矛盾體現(xiàn)出的學(xué)生培養(yǎng)中存在的問題，作如下分析。
其一，中職學(xué)校計算機應(yīng)用及相關(guān)專業(yè)人才不能很好地滿足崗位的需要，主要表現(xiàn)出操作技能不夠和創(chuàng)造性能力欠缺，而中職教育的主要任務(wù)是就業(yè)前的職業(yè)準(zhǔn)備教育，培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)崗位需要的能力，許多中職學(xué)校普遍存在重招生、輕就業(yè)的現(xiàn)象，處于這兩者當(dāng)中的操作能力也顯得力度不夠，對計算機基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)也與中職教育的要求不相匹配，直接影響到畢業(yè)生就業(yè)和在工作崗位上創(chuàng)造性工作能力。另外，教師對勞動力市場的實際操作技能需要缺乏研究，對就業(yè)信息掌握不足，對畢業(yè)生缺乏有效的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，這樣直接影響到對學(xué)生的培養(yǎng)和就業(yè)。
其二，專業(yè)優(yōu)勢不突出，課程體系結(jié)構(gòu)不太合理．教學(xué)方法和手段相對陳舊，很多學(xué)校為了自身的發(fā)展，在軟硬件條件不具備的情況下，片面迎合市場的需要，盲目擴大招生規(guī)模，尤其是在與計算機相關(guān)的專業(yè)大量招收學(xué)生，造成軟硬件資源分配的失衡，專業(yè)沒有特色，重點專業(yè)不突出。目前，中職學(xué)校計算機應(yīng)用與相關(guān)專業(yè)的課程體系，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計的，但有些課程的內(nèi)容只是普通高校課程的簡化，注重理論知識的培養(yǎng)，實用技能的訓(xùn)練相對不足，尤其是課程內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，案例教學(xué)、項目教學(xué)內(nèi)容極少，導(dǎo)致學(xué)生在實際工作中體現(xiàn)出操作技能不夠，分析問題和解決問題的能力較弱。
在教學(xué)方法方面，雖然基本上采用了理論與上機實踐相結(jié)合的授課方法，但對學(xué)生職業(yè)技能以及動手能力方面的培養(yǎng)相對不足，由于教材、教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法受多方面的制約，使得目前中職教育仍然處于應(yīng)試教育階段，考試方法單一，學(xué)生應(yīng)有的技能不能得到發(fā)揮。
其三，教師的職業(yè)技能欠佳，只能是一般教師水平，而中職教育中計算機應(yīng)用與相關(guān)專業(yè)的師資力量要求較高，大部分專業(yè)課程課堂教學(xué)方面的教學(xué)質(zhì)量得不到保證，主要是缺乏具有實踐經(jīng)驗的教師，體現(xiàn)在教師缺少職業(yè)技能培訓(xùn)、技術(shù)更新滯后、缺乏教育創(chuàng)新機制等。
三、在教學(xué)中采取的對策
1.根據(jù)社會的需要，重視技能型人才培養(yǎng)，中職學(xué)校學(xué)生技能培養(yǎng)應(yīng)以社會需求為基礎(chǔ)，以就業(yè)為本位，讓學(xué)生更好地了解社會需求，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，掌握人才市場動態(tài)，根據(jù)用人需求調(diào)整計算機相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案，確定行之有效的專業(yè)體系結(jié)構(gòu)和課程體系結(jié)構(gòu)對學(xué)生進行操作技能的培養(yǎng)。現(xiàn)在，中職學(xué)校計算機專業(yè)可以開設(shè)計算機應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)等十個專業(yè)方向，但是每所學(xué)校幾乎不可能把所有的專業(yè)方向都辦得比較出色，所以應(yīng)該根據(jù)自己實際的軟硬件條件，發(fā)揮優(yōu)勢，建立突出重點專業(yè)的專業(yè)體系結(jié)構(gòu)。通過課程開發(fā)，建立中職教育課程體系改進和更新的機制，采用讓“學(xué)生有一技之長”的主導(dǎo)思想，在課程設(shè)置上應(yīng)多開設(shè)計算機應(yīng)用軟件課程，增強應(yīng)用技能培養(yǎng)，突出專業(yè)特色。
2.加強教師隊伍素質(zhì)建設(shè)，提高教師的實踐能力建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍，是保證中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師不但能教、會教，還能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在訓(xùn)練當(dāng)中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生改正錯誤，提高操作技能。積極引進社會資源，采取“走出去和引進來”相結(jié)合的原則，進而增強中職學(xué)校教師的職業(yè)實踐經(jīng)驗、新技術(shù)實踐能力，以及案例教學(xué)、項目教學(xué)、互動教學(xué)、情境教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)的能力，進一步提高學(xué)生技能培養(yǎng)的教育教學(xué)質(zhì)量。
3.加強學(xué)生計算機操作技能的培養(yǎng)，對理論課中所涉獵的知識點，采用案例教學(xué)、項目教學(xué)法進行講解，根據(jù)知識點的要求確定項目教學(xué)的內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)大綱和崗位技能的要求，制定培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，寫出訓(xùn)練的計劃，執(zhí)行理論學(xué)習(xí)、技能練習(xí)、反饋、糾正等反復(fù)的過程和監(jiān)督、檢查措施，逐步縮小操作技能和標(biāo)準(zhǔn)技能之間的差距。如果在技能訓(xùn)練當(dāng)中有同學(xué)達不到或是出現(xiàn)其他情況，再針對具體情況，因材施教。操作性強的課程應(yīng)該采用同樣的教學(xué)方法。改革考試方式，減少背誦性的試題。采用終結(jié)性考試與過程性考核相結(jié)合的方式，以實際技能為導(dǎo)向，把實踐能力和項目能力納入考核范圍；運用筆試、機試、綜合作業(yè)、項目評審、畢業(yè)設(shè)計考核等考核方法；學(xué)?？荚嚺c職業(yè)資格考試相結(jié)合。增加學(xué)生自我實踐技能訓(xùn)練的機會。引入校企合作、訂單培養(yǎng)、學(xué)分制等學(xué)生培養(yǎng)理念，鼓勵學(xué)生進行諸如計算機組裝、維護和營銷實地訓(xùn)練校外實習(xí)，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一，提高技能。
4.提高思想品德水平，增強身體素質(zhì)，良好的身體素質(zhì)是學(xué)生完成目前學(xué)習(xí)任務(wù)的物質(zhì)基礎(chǔ)，更是今后在市場經(jīng)濟大潮中闖蕩的物質(zhì)基礎(chǔ)，體育鍛煉是健全心智的基礎(chǔ)。
5.建設(shè)和完善實訓(xùn)需要，完善軟硬件條件建設(shè)，計算機房（局域網(wǎng)）、計算機組裝維修實驗室、網(wǎng)絡(luò)實驗室、多媒體教室以及校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的教學(xué)設(shè)施，改善學(xué)生的實訓(xùn)條件。在條件允許的情況下建立集中的、資源共享的、設(shè)備精良的實訓(xùn)基地。在重視硬件條件建設(shè)的同時，還應(yīng)加強配套軟件資源的建設(shè)，充分發(fā)揮現(xiàn)有的設(shè)施在實訓(xùn)教學(xué)中的效能。
【關(guān)鍵詞】 中職會計 專業(yè)課教學(xué) 反思
《禮記?學(xué)記》中說：“學(xué)，然后知不足，教，然后知困?！边@里的“困”其實就是對教學(xué)的反思。在這一活動中，教師將自己的教學(xué)過程作為思考對象，對自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為，以及由此而產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。反思的過程，實際上就是教師跳出自身的圈子來批判性地解讀自己。如何開展教學(xué)反思活動，可謂是仁者見仁智者見智，許多一線教師都提出了自己的成功經(jīng)驗。筆者長期奮斗在中職會計專業(yè)課教學(xué)一線，在十幾年的教學(xué)生涯中和廣大教師一樣，經(jīng)常會對教學(xué)上的得與失進行反思。下面就中職會計專業(yè)課教學(xué)反思提出一些粗淺的看法和分析。
一、對教材處理得失的反思
教材是老師撰寫教案、設(shè)計教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，師生的一切教與學(xué)都是圍繞教材展開。作為理解課程的一種重要形式，教材體現(xiàn)了編者的一種理解、一種詮釋，但是教材設(shè)計的內(nèi)容、編排的順序結(jié)構(gòu)、難易程度等是否符合課堂教學(xué)實際，是否符合現(xiàn)代學(xué)生心理接受方式，這些都尚需實踐的檢驗；教師準(zhǔn)確地理解、使用、評判教材的能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師的一項基本功，對教材中有關(guān)內(nèi)容進行微調(diào)、增加、減少、替換、重組等處理，構(gòu)成了對教材處理得與失反思的基本內(nèi)容。在長期的會計專業(yè)課教學(xué)中，南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校曾多次更換《基礎(chǔ)會計》的教材，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)版本的《基礎(chǔ)會計》教材在賬簿的登記一章中，都詳細講述了總賬、明細賬、日記賬、三欄式賬簿、多欄式賬簿、數(shù)量金額式賬簿等多種賬簿的登記，如果這些賬簿都一股腦地全部教給學(xué)生，學(xué)生就會因賬簿種類繁多而犯迷糊，加之登記賬簿的工作本身工作量就大，需費時較多，學(xué)生非常容易出現(xiàn)畏難情緒而放棄。針對這種情況，筆者決定只教學(xué)生做總賬和日記賬，剩下的賬簿在其他會計專業(yè)課程中再要求學(xué)生做。學(xué)生在會計專業(yè)課程中摸爬滾打得久了，接觸會計知識多了，積累了豐富的專業(yè)感性認識和經(jīng)驗，又掌握了總賬和日記賬的登記，再來做其他類型的賬簿，可謂是輕車駕熟，小菜一碟，而且可以在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中節(jié)省大量的時間來學(xué)習(xí)其他章節(jié)的知識，可謂一舉兩得！
二、對教學(xué)細節(jié)的反思
細節(jié)決定成敗。事實上教師在每一節(jié)課中都會有成功之處，也會有遺憾甚至敗筆，這往往取決于教學(xué)細節(jié)的把握火候，如一節(jié)課的教學(xué)步驟如何規(guī)劃，怎樣開始、結(jié)束、過渡，提問設(shè)計如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容，多媒體手段如何有效有序地發(fā)揮其輔助功能，在某個教學(xué)片斷中要運用什么樣的手段與策略，等等，這些細枝末節(jié)在教學(xué)中悄悄扮演著重要的角色，都是應(yīng)該反思的重要內(nèi)容。例如，在每節(jié)課教學(xué)開始，都會考慮如何引入新課的問題，會計專業(yè)課往往前后關(guān)聯(lián)緊密，邏輯性較強，所以在引入新課環(huán)節(jié)，很多時候很多老師會注重從前后課之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性入手來引入新課，缺少了趣味性，學(xué)生的上課情緒難以很快很好地調(diào)動起來，也給學(xué)生留下會計難學(xué)的印象，這也是困擾筆者并讓筆者反思多年的教學(xué)難題。于是，筆者開始嘗試從趣味性方面來設(shè)計新課引入。
三、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高教師對專業(yè)技能掌握
為適應(yīng)現(xiàn)化的教學(xué)方法，還需要“雙師型”教師，教師既要有豐富的理論知識，又要有豐富的實踐經(jīng)驗。會計專業(yè)教學(xué)是一門實踐性很強的專業(yè)課教學(xué)，教師要給學(xué)生一瓶水，自己就要成為一條常流常新的溪水，一桶長期不流動不更新的水，會變成死水；一個教師的知識不隨時代的發(fā)展而不斷地更新，他的知識就會變得陳舊、變得無用。只有加強自我增值，才能提高專業(yè)技能知識的掌握。再次通過校企合作，積極支持、鼓勵教師參加社會實踐，把生產(chǎn)實踐與教學(xué)過程緊密地結(jié)合，并選聘高素質(zhì)的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員為專業(yè)兼職教師。積極引進既有工作實踐經(jīng)驗，又有較扎實理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員充實教師隊伍，通過校企合作教育的實施，企業(yè)成為“雙師型”教師培養(yǎng)的主要場所，同時也成為專業(yè)兼職教師聘任的場所。加強專業(yè)技能培訓(xùn)和考核，對現(xiàn)有專業(yè)教師，有計劃地開展各類專業(yè)培訓(xùn)提高。組織專業(yè)教師通過各種渠道進行培訓(xùn)，力爭在三至五年內(nèi)所有專業(yè)教師均獲得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級合格證書，為學(xué)校培養(yǎng)更多適合社會的專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：中職；會計；反思
《禮記·學(xué)記》中說：“學(xué)，然后知不足，教，然后知困?！边@里的“困”其實就是對教學(xué)的反思。在這一活動中，教師將自己的教學(xué)過程作為思考對象，對自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為，以及由此而產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。反思的過程，實際上就是教師跳出自身的圈子來批判性地解讀自己。如何開展教學(xué)反思活動，可謂是仁者見仁智者見智，許多一線教師都提出了自己的成功經(jīng)驗。筆者長期奮斗在中職會計專業(yè)課教學(xué)一線，在十幾年的教學(xué)生涯中和廣大教師一樣，經(jīng)常會對教學(xué)上的得與失進行反思。下面就中職會計專業(yè)課教學(xué)反思提出一些粗淺的看法和分析。
一、對教材處理得失的反思
教材是老師撰寫教案、設(shè)計教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，師生的一切教與學(xué)都是圍繞教材展開。作為理解課程的一種重要形式，教材體現(xiàn)了編者的一種理解、一種詮釋，但是教材設(shè)計的內(nèi)容、編排的順序結(jié)構(gòu)、難易程度等是否符合課堂教學(xué)實際，是否符合現(xiàn)代學(xué)生心理接受方式，這些都尚需實踐的檢驗；教師準(zhǔn)確地理解、使用、評判教材的能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師的一項基本功，對教材中有關(guān)內(nèi)容進行微調(diào)、增加、減少、替換、重組等處理，構(gòu)成了對教材處理得與失反思的基本內(nèi)容。
在長期的會計專業(yè)課教學(xué)中，南寧市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校曾多次更換《基礎(chǔ)會計》的教材，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)版本的《基礎(chǔ)會計》教材在賬簿的登記一章中，都詳細講述了總賬、明細賬、日記賬、三欄式賬簿、多欄式賬簿、數(shù)量金額式賬簿等多種賬簿的登記，如果這些賬簿都一股腦地全部教給學(xué)生，學(xué)生就會因賬簿種類繁多而犯迷糊，加之登記賬簿的工作本身工作量就大，需費時較多，學(xué)生非常容易出現(xiàn)畏難情緒而放棄。針對這種情況，筆者決定只教學(xué)生做總賬和日記賬，剩下的賬簿在其他會計專業(yè)課程中再要求學(xué)生做。學(xué)生在會計專業(yè)課程中摸爬滾打得久了，接觸會計知識多了，積累了豐富的專業(yè)感性認識和經(jīng)驗，又掌握了總賬和日記賬的登記，再來做其他類型的賬簿，可謂是輕車駕熟，小菜一碟，而且可以在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中節(jié)省大量的時間來學(xué)習(xí)其他章節(jié)的知識，可謂一舉兩得！
二、對教學(xué)細節(jié)的反思
細節(jié)決定成敗。事實上教師在每一節(jié)課中都會有成功之處，也會有遺憾甚至敗筆，這往往取決于教學(xué)細節(jié)的把握火候，如一節(jié)課的教學(xué)步驟如何規(guī)劃，怎樣開始、結(jié)束、過渡，提問設(shè)計如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容，多媒體手段如何有效有序地發(fā)揮其輔助功能，在某個教學(xué)片斷中要運用什么樣的手段與策略，等等，這些細枝末節(jié)在教學(xué)中悄悄扮演著重要的角色，都是應(yīng)該反思的重要內(nèi)容。例如，在每節(jié)課教學(xué)開始，都會考慮如何引入新課的問題，會計專業(yè)課往往前后關(guān)聯(lián)緊密，邏輯性較強，所以在引入新課環(huán)節(jié)，很多時候很多老師會注重從前后課之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性入手來引入新課，缺少了趣味性，學(xué)生的上課情緒難以很快很好地調(diào)動起來，也給學(xué)生留下會計難學(xué)的印象，這也是困擾筆者并讓筆者反思多年的教學(xué)難題。于是，筆者開始嘗試從趣味性方面來設(shè)計新課引入。
例如，在《無形資產(chǎn)的核算》一節(jié)的教學(xué)中，涉及商標(biāo)權(quán)、專利權(quán)、著作權(quán)、土地使用權(quán)等多種無形資產(chǎn)，其實在生活中隨處可以見到大量商標(biāo)，也非常清楚商標(biāo)是某種產(chǎn)品區(qū)別于其它產(chǎn)品的一種標(biāo)識，是不能隨便仿冒的，筆者決定從大家都熟悉的商標(biāo)入手，在互聯(lián)網(wǎng)上找到了肯德基、麥當(dāng)勞、雅芳、柯達等幾種較為常見的商標(biāo)標(biāo)識圖，利用多媒體將一幅幅的商標(biāo)標(biāo)識圖及該商標(biāo)的價值金額投影到大屏幕，詢問學(xué)生認識哪些商標(biāo)標(biāo)識圖。因為這些都是學(xué)生熟知的商標(biāo)標(biāo)識圖，對學(xué)生來說沒什么難度，不需要擁有會計專業(yè)知識就可以輕松地回答出來，所以學(xué)生的回答熱情高漲，特別是平時會計學(xué)不好的學(xué)生更是爭相回答，一掃平時的沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被點燃。此時，筆者拋出一個問題：請問誰知道哪個商標(biāo)是去年價值最高的（答對者可以獲得獎勵）？學(xué)生躍躍欲試，最后在揭曉答案時又提出了一個問題：剛才大家看到的商標(biāo)是不是會計學(xué)中的“無形資產(chǎn)”呢？這樣，就非常自然地引入到新課。
三、對課堂預(yù)設(shè)與和課堂生成的反思
從某種意義上說，教師上課的過程就是“執(zhí)行”教案的過程，教師教和學(xué)生學(xué)在課堂上最理想的進程似乎就是完成預(yù)設(shè)的教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師期望學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生，直至使其回答與預(yù)設(shè)答案取得一致；但是，課堂往往是不可預(yù)測的，我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河，總是處于不斷的發(fā)展變化中。如果我們視而不見，任憑閃現(xiàn)在課堂上的智慧火花自生自滅，將精心設(shè)計的教案當(dāng)成“看不見的手”，支配、牽動著我們與學(xué)生圍著它團團轉(zhuǎn)，那么，課堂必然成為“教案劇”出演的舞臺，學(xué)生成為一種接受教師灌注知識的容器，知識技能目標(biāo)可能容易達到，而學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)則很難實現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；專業(yè)課；相互整合；服務(wù)
中職教育的目標(biāo)是為適應(yīng)社會職業(yè)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才和技能型人才，因而，在教學(xué)過程中，不管是哪個科目的老師，都必須要從專業(yè)出發(fā)了解科目教學(xué)的深度與范圍。中職數(shù)學(xué)也是如此。即專業(yè)課需要哪些實用性數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)針對性地提供知識，并根據(jù)專業(yè)特點確定數(shù)學(xué)知識操作性的強度。但縱觀當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，大部分數(shù)學(xué)老師主要采用按部就班策略，將數(shù)學(xué)教材規(guī)定的內(nèi)容一板一眼地教給學(xué)生，且不注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)之間的聯(lián)系。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣難以獲得有效提高。為解決這個難題，筆者在本文論述中主要從相互整合數(shù)學(xué)課與專業(yè)課內(nèi)容、提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、探索數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)的簡易方式三方面出發(fā)，探討提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)能力的方法，以期能為同行中職數(shù)學(xué)老師提供實操性建議。
一、整合數(shù)學(xué)課與專業(yè)課內(nèi)容設(shè)置教學(xué)內(nèi)容
中職數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，必須要有目的、有計劃的進行。因此，在正式上課前，數(shù)學(xué)老師應(yīng)通過多種途徑探討專業(yè)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而針對專業(yè)課內(nèi)容設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，逐漸轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課“理論教學(xué)為主，應(yīng)用為輔”特點為“實踐應(yīng)用為主，理論教學(xué)為輔”的特點。具體做法主要有：
（一）全面改革當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程，使每節(jié)數(shù)學(xué)課都符合課程體系要求。同時，分析專業(yè)課模塊學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)理論、操作方法的需求，進而利用學(xué)校教師資源、數(shù)據(jù)庫資源制定內(nèi)容充實的教學(xué)計劃。
（二）分析學(xué)生專業(yè)的特點，設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。對此，筆者建議數(shù)學(xué)老師要先在課前積極了解、掌握專業(yè)課需求，然后再靈活組織數(shù)學(xué)教案，尤其是要盡可能采用模塊式、單元化或?qū)ｎ}化方式向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，以滿足學(xué)生當(dāng)下專業(yè)課模塊式教學(xué)需要。
（三）數(shù)學(xué)老師可與學(xué)生專業(yè)課老師達成合作，兩人共同探索符合專業(yè)課需要的數(shù)學(xué)教學(xué)教材，以全面增強中職數(shù)學(xué)的專業(yè)應(yīng)用性。特別是在專業(yè)理論知識方面，要將簡化的專業(yè)知識靈活整合到數(shù)學(xué)應(yīng)用實踐課程當(dāng)中。同時，中職數(shù)學(xué)老師要在授課期間要有意識、有目的提醒學(xué)生某個數(shù)學(xué)知識點在專業(yè)課該如何使用，進而逐步培養(yǎng)起學(xué)生聯(lián)系專業(yè)課需求學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性與主動性。筆者曾對該方法進行了為期兩年的實踐。實踐結(jié)果證明，結(jié)合專業(yè)課的數(shù)學(xué)需求向?qū)W生教授應(yīng)用性較強的數(shù)學(xué)內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生懂得如何利用數(shù)學(xué)解決難題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還可讓學(xué)生進一步提高自身的專業(yè)素質(zhì)。尤其是在解決專業(yè)應(yīng)用難題方面，學(xué)生已初步掌握建模解決問題的能力。因此，筆者特別推薦這個數(shù)學(xué)課與專業(yè)課均受益的整合方法，以充分助力同行老師提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
二、提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決專業(yè)問題的意識
提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也是達成中職數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)目標(biāo)的重要方法。該方法重在強調(diào)讓學(xué)生進行實踐體驗。唯有讓學(xué)生積極體驗數(shù)學(xué)知識的工具性，才能讓學(xué)生善于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)問題。在這方面，同樣可采用三種具體落實方法：
（一）讓學(xué)生從專業(yè)考題中體驗數(shù)學(xué)
如從計算機教學(xué)老師處獲取與“二進制”知識有關(guān)的某個專業(yè)考題，然后在數(shù)學(xué)課重點普及“邏輯代數(shù)”的相關(guān)知識后交由學(xué)生，讓計算機專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)問題，從而讓學(xué)生體驗到自己的專業(yè)知識與數(shù)學(xué)知識時相互融合的，且數(shù)學(xué)是一項能夠解決實際問題的學(xué)科，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（二）讓學(xué)生學(xué)會從專業(yè)課問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決數(shù)學(xué)問題
同理，先從計算機教學(xué)老師處獲取某個專業(yè)考題，然后于數(shù)學(xué)課上展示給學(xué)生，讓學(xué)生積極從專業(yè)考題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并解決數(shù)學(xué)問題。值得注意的是，在選取專業(yè)考題時，要盡可能選取數(shù)學(xué)解決結(jié)果與考題結(jié)果一致的考題，因為這種考題往往更能加強學(xué)生的印象，讓學(xué)生能夠真正將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到專業(yè)課上。
（三）與專業(yè)課老師溝通，在專業(yè)課上適當(dāng)強調(diào)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用
提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，除了要靠數(shù)學(xué)老師努力外，專業(yè)課老師也需積極發(fā)揮自己的輔助作用。如計算機專業(yè)老師在講解與數(shù)學(xué)數(shù)理邏輯知識相關(guān)聯(lián)的“演繹數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”的專業(yè)知識時，要積極強調(diào)掌握數(shù)學(xué)數(shù)理邏輯知識的作用，從而讓學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性。實踐結(jié)果驗證，專業(yè)課老師對數(shù)學(xué)知識的著重強調(diào)，可讓學(xué)生更積極關(guān)注數(shù)學(xué)思維方法，并利用數(shù)學(xué)方法解決專業(yè)問題與生活問題，進而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情大力提高。
三、探索數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)的簡易方式
使中職數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服眨提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，探索數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)的簡易方式非常重要。具體來看，可包括以下幾個簡易方法：1.明確數(shù)學(xué)課教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)課知識制定與之相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識是融合一體且不可分離的。2.通過與專業(yè)老師溝通，收集專業(yè)課資源庫的歷年歷屆考題，明確專業(yè)課哪些方面需要數(shù)學(xué)知識的支撐，然后結(jié)合專業(yè)課老師的教學(xué)計劃整合數(shù)學(xué)內(nèi)容，進而實現(xiàn)有序教學(xué)。3.結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識設(shè)計數(shù)學(xué)案例與考題，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)知識的能力，且由此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識。如筆者曾在教授“三角函數(shù)”相關(guān)知識時，設(shè)計了“利用三角函數(shù)生成計算機圖形”的課后考題，使學(xué)生在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上體悟到數(shù)學(xué)專業(yè)的重要性。4.全面貫徹數(shù)學(xué)建模要點，使學(xué)生更深入了解專業(yè)與數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)論
中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，滿足未來專業(yè)崗位需求。因而，中職數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中要注重結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容進行教學(xué)，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)的能力，既滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需要，又提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻：
[1]張奠宙，宋乃慶.數(shù)學(xué)教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.
關(guān)鍵詞：計算機 主體性 興趣
計算機是一門實踐性很強的學(xué)科，也是發(fā)展和更新速度最快的學(xué)科。這必然要求計算機教學(xué)更加重視和加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而現(xiàn)狀，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較低，學(xué)習(xí)積極性和自覺性相對較弱，學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣不強，但他們充滿朝氣，接受新知識特別快。因此，我們在計算機專業(yè)課教學(xué)的過程中，能否善于把握住學(xué)生的心理，能否結(jié)合社會發(fā)展的需要來開展教學(xué)，就成為中職學(xué)校教學(xué)，特別是計算機專業(yè)課教學(xué)方法探討和教學(xué)設(shè)計的突破口。
一、利用各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自覺控制其注意力的重要因素。它既不是一時的"好奇心"也不是偶爾有興。學(xué)生有興趣表現(xiàn)在他們有主動了解、積極探索的愿望上，有不惜時間，不怕困難，可以集中較長注意力。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)注意學(xué)生的興趣培養(yǎng)，把握學(xué)生的興奮點，有效地調(diào)動學(xué)生的求知欲望。如：在介紹基于圖形用戶界面的WINDOWS操作系統(tǒng)時，在學(xué)生不熟悉計算機的情況下，可預(yù)先示范給桌面改換圖案、背景、改變圖標(biāo)下字體的大小、隨意拖動任務(wù)欄、調(diào)整窗口的大小等等，讓學(xué)生感知Windows系統(tǒng)的魅力所在，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。又如：平面設(shè)計課上，首先展示經(jīng)典的廣告設(shè)計作品，之后講作品的精華所在，宣揚此作品對于平面設(shè)計水平的提高具有舉足輕重的作用，使學(xué)生關(guān)心此作品的制作效果，急于要了解作品的制作過程，以便看到看自己的結(jié)果，這就吸引學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)，了解作品制作的來龍去脈。這樣聯(lián)系實物、聯(lián)系社會的做法，從某種意義上說激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
二、應(yīng)采取的教學(xué)方法
①采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。時代的發(fā)展，正在促使教育改革從傳統(tǒng)的以教師傳授為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，強調(diào)“學(xué)”重于“教”，目的在于體現(xiàn)“教育應(yīng)滿足社會發(fā)展與人的發(fā)展之需求”，體現(xiàn)“順應(yīng)市場、服務(wù)社會、服務(wù)學(xué)生”的價值取向。因此，在這種教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中應(yīng)起到組織、引導(dǎo)、答疑的作用，從知識的傳授者、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)過程中的咨詢者、指導(dǎo)者，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。②采用“任務(wù)驅(qū)動法”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺性較差，如果課堂教學(xué)中教師以講授法為主展開教學(xué)，學(xué)生很難掌握好教學(xué)內(nèi)容。而采用“任務(wù)驅(qū)動法”，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞著如何完成一個個設(shè)定的任務(wù)展開教學(xué)，學(xué)生有了明確的任務(wù)，更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在教授“人像面部處理”時，我們可以將有關(guān)人像面部處理的所有操作設(shè)計成為“人像美容”這樣一個任務(wù)，其子任務(wù)都是有關(guān)人像面部處理的。③采取以實驗室、電教室為主戰(zhàn)場的教學(xué)方法。計算機課程具有操作性強、適于視頻教學(xué)和實踐教學(xué)的特點。在教學(xué)過程中不能再沿用“教室+黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)采用以實驗室、電教室為主戰(zhàn)場的教學(xué)模式。由于現(xiàn)在的計算機軟件，特別是WINDOWS下的各種軟件，均以圖形化界面和鼠標(biāo)操作為主，其教學(xué)講求直觀、便捷，這些操作在黑板上是無法向?qū)W生講解明白的。因此，視頻教學(xué)是每個計算機教師必須靈活運用的教學(xué)手段。 ④采取以多媒體技術(shù)為教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方法。多媒體技術(shù)能夠為教學(xué)提供交互式的教學(xué)環(huán)境。首先，教師通過制作教學(xué)課件實現(xiàn)模擬環(huán)境，提供豐富的信息資源，在一定程度上緩解了計算機硬件水平不能完全滿足教學(xué)需要的問題；其次，教學(xué)內(nèi)容里用文字和語言難以表述清楚的部分，用教學(xué)課件可以直觀地呈現(xiàn)出來，既明了又生動形象；其三，多媒體技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)造一個能聽、能看、能動手操作以及進行討論、交流的環(huán)境，可提供多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取與保持；其四，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)，有了主動參與的可能，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)習(xí)動機。
三、中職計算機專業(yè)的教學(xué)要與就業(yè)相結(jié)合
計算機硬件和軟件的更新?lián)Q代可以用日新月異來形容，所以在計算機使用的時候要注意及時對計算機硬件和軟件進行升級。計算機專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)該配備多媒體投影儀及筆記本電腦，老師教學(xué)、演示過程中，學(xué)生在計算機上進行實際操作，才能提高課程的學(xué)習(xí)效率。前面提到了計算機硬件和軟件的更新，其實在教學(xué)時，作為老師，我們所教的知識也需要時時更新，以便于學(xué)生將來到社會去實踐、工作時能夠適應(yīng)社會就業(yè)需求；否則，學(xué)生走出校門，會因知識的落伍而影響就業(yè)。通過對中職計算機專業(yè)教學(xué)方法和就業(yè)形勢的探討，中職生學(xué)習(xí)計算機專業(yè)既要求專業(yè)老師注入新的教學(xué)思維，也要求學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和樹立正確、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有這樣才能將本專業(yè)知識學(xué)習(xí)好，才能在將來緊張的就業(yè)形勢下適應(yīng)社會發(fā)展，找到合適的就業(yè)崗位。
四、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，將計算機專業(yè)技術(shù)教學(xué)融入到生活中
【關(guān)鍵詞】旅游專業(yè)課；案例教學(xué)法；多媒體技術(shù)；實踐法
一、案例教學(xué)法是旅游服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的紐帶
旅游服務(wù)與管理是一門新興的應(yīng)用型學(xué)科，具有很強的實踐性和綜合性，要求教學(xué)能夠與實踐緊密結(jié)合。然而，在我國的諸多旅游服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)中，由于受條件的限制，許多專業(yè)學(xué)校都沒有現(xiàn)場模擬教學(xué)基地，學(xué)生對旅游專業(yè)課的了解，主要來源于課本及教師，而旅游服務(wù)與管理專業(yè)課案例是實踐經(jīng)驗的濃縮，是大量典型事例的概括和提煉。案例經(jīng)過教師的精心挑選，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，加深了學(xué)生對旅游的感性認識，并上升到理論高度，從而獲得自己的觀點和經(jīng)驗，豐富了學(xué)生的實踐知識，提高實務(wù)技能。如基礎(chǔ)專業(yè)課《旅游心理學(xué)》是心理學(xué)與旅游服務(wù)行業(yè)互相交叉的一門運用性學(xué)科，其中有很多客人投訴的解決和案例分析的教學(xué)，我通過具有代表性的案例分析，使學(xué)生在了解和研究別人的實踐中，深化學(xué)習(xí)的知識和技巧，掌握解決問題和處理問題的正確方法和能力。
二、多媒體技術(shù)在旅游專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
要在 45 分鐘的課堂教學(xué)中提高教學(xué)的效益，多媒體的應(yīng)用勢在必行。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，同時也為旅游專業(yè)各門課程的課堂教學(xué)提供了方便，我們可以充分運用多媒體技術(shù)，增強創(chuàng)新意識，積極制作各種課件，則能很好地將知識要點、景點介紹、操作示范、服務(wù)程序等教學(xué)內(nèi)容，生動、具體、形象地展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。同時利用多媒體技術(shù)展示教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，以及典型例題和課堂練習(xí)題，縮短了板書的時間，明顯提高教學(xué)效率。若配合畫面的播放，給學(xué)生留下了深刻的印象，教師再通過適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑、點撥，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于：能多次重現(xiàn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)掌握；能在靜態(tài)和動態(tài)的狀況下展現(xiàn)給學(xué)生，既激發(fā)學(xué)生興趣，同時也大大加快理解速度；能把學(xué)生的作品或?qū)W生操作實況拍成錄像，在課堂上播放，師生共同活動，激起課堂，這樣，既便于觀察真實現(xiàn)象，同時也提高了課堂效率。再如《旅游地理》也是一門專業(yè)課，它著重介紹我國主要旅游區(qū)的旅游資源概況，包括地理要素、主要旅游景點以及文化藝術(shù)、風(fēng)土人情、等。這些學(xué)生都很難身臨其境，教師可以充分利用學(xué)生的好奇心，通過利用多媒體播放一段介紹旅游景點的片子等，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動學(xué)為主動學(xué)，讓學(xué)生自覺地、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。
三、堅持實踐法，從模仿到創(chuàng)造
陶行知創(chuàng)造教育論著名的觀點“教學(xué)做合一”指出“做的最高境界就是去創(chuàng)造”。因此，在旅游專業(yè)的課堂教學(xué)中，我們還必須想方設(shè)法讓學(xué)生動手去學(xué)、去做。如《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》中學(xué)到泡茶的三要素時， 課前讓每位學(xué)生準(zhǔn)備玻璃杯、水、茶等，我介紹每一種技法的操作要領(lǐng)時，先讓學(xué)生同步模仿訓(xùn)練，然后對照圖譜的自行模仿，最后泡出茶，讓他們自己品茶，從中體驗知識技能。
因此，在旅游專業(yè)的課堂教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，通過學(xué)生自己的操作實踐，鞏固知識并掌握技能，同時通過課堂教學(xué)情況的及時反饋，促使教師進一步發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷觀察，模仿，糾錯，實踐，創(chuàng)造。
四、選擇恰當(dāng)?shù)恼n程評價方式，提高教學(xué)質(zhì)量
中職的教學(xué)目標(biāo)主要在于塑造健康人格，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的基層勞動者，因而要創(chuàng)新和改革旅游專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量的評價方式，應(yīng)以學(xué)生主體發(fā)展為價值取向，根據(jù)評價的目標(biāo)，每個學(xué)科的特點與要求，評價的內(nèi)容，學(xué)生的實際等，注意避免評價方法與方式單一，采取多元化的評價主體和多樣化的評價方法。
有些對學(xué)生的評價不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程，把“形成性評價”和“終結(jié)性評價”結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。評價的重點應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容要求有所側(cè)重，比如托盤、斟酒、上菜、導(dǎo)游等，應(yīng)把評價重點放在操作過程中；餐巾折花、客房清掃、鋪床等，則應(yīng)把評價重點放在操作成果上?！敖K結(jié)性評價”時，我們可以進行“成果和操作過程結(jié)合型”評價，如，“中餐宴會擺臺”的評價涉及擺放餐具、疊餐巾花、斟酒等的基本技能，既有過程又有成果。
