發(fā)布時間：2022-10-04 12:29:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)素質(zhì)教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、優(yōu)化課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)
課堂教學(xué)的主要目的應(yīng)是教會學(xué)生對化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)知識的真正掌握，發(fā)展學(xué)生的基本素質(zhì)，而不應(yīng)全部以解題的技能訓(xùn)練來代替它，防止淹沒在題海中。
教學(xué)中要注意不能簡單地從化學(xué)原理及概念入手來講授，可以從化學(xué)的實際應(yīng)用或者化學(xué)的發(fā)展史或是化學(xué)知識研究的途徑出發(fā)，再深入至化學(xué)原理及概念，以致再分類，解釋，做練習(xí)，從而使學(xué)生在接受化學(xué)新知識時學(xué)得實際些，理解得深刻些。只有針對不同的概念和知識，將化學(xué)的發(fā)展史、方法論和人類生活、社會實踐緊密地融合在一起，才會激發(fā)起不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生更好地理解人類與自然、偶然與必然、機(jī)遇與創(chuàng)新、實踐與理論之間的關(guān)系，并形成深層次的認(rèn)識，從而使學(xué)生能對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展作出積極的響應(yīng)。也只有把“由舊知識發(fā)展成新知識的方法”交給學(xué)生，才能促使學(xué)生由“學(xué)會”變得“會學(xué)”，從而適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)知識的迅猛發(fā)展。
其次，課堂教學(xué)中必須對化學(xué)概念和知識予以適度的“強(qiáng)化”，此處的“強(qiáng)化”有兩層含義：其一是應(yīng)促使學(xué)生樹立知識是發(fā)展的、進(jìn)化的觀點，任何化學(xué)概念和知識都不是靜止的和僵化的，而應(yīng)是發(fā)展進(jìn)化的?，F(xiàn)代科學(xué)的高度發(fā)展正是建立在這一基礎(chǔ)之上的。例如C60的發(fā)明說明碳元素不僅僅只是組成金剛石和石墨。其二是應(yīng)促使學(xué)生樹立實踐的觀點，懂得任何概念、知識都不是干巴巴的定義，相反應(yīng)是有理論聯(lián)系實際的廣闊天地，煤氣中毒事件的屢屢發(fā)生、化學(xué)污染屢禁不止、亞硝酸鈉誤為食鹽的多次中毒事件的發(fā)生、山西甲醇兌酒中毒事件的出現(xiàn)等等，不能不說是化學(xué)教育的悲哀!
另外，課堂教學(xué)中我們應(yīng)不時地將化學(xué)家的遠(yuǎn)大理想、愛國事跡、頑強(qiáng)拼搏精神等穿插到教學(xué)過程之中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，良好的政治素質(zhì)和道德素質(zhì)。
二、化學(xué)教育靠實驗育人
化學(xué)實驗教學(xué)的重點應(yīng)放在對學(xué)生的觀察能力、規(guī)范操作能力和實驗設(shè)計能力的訓(xùn)練上。
實驗?zāi)芰?，包括按實驗步驟進(jìn)行實驗的能力；基本操作能力；實驗設(shè)計能力（包括方法的選擇、組合和修改）；觀察、測量、分析和判斷能力；選擇儀器、試劑、技術(shù)和條件的能力。通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在實驗中，要求學(xué)生有目的、有計劃、有順序地觀察。例如，在碳酸氫銨的分解實驗中，觀察（1）變化前的顏色、狀態(tài)；（2）加熱過程中的氣味、石灰水的變化、試管內(nèi)壁的現(xiàn)象、量的變化；（3）反應(yīng)后有什么現(xiàn)象。認(rèn)真記錄，分析實驗現(xiàn)象，寫出實驗報告。在每一步驟、每一環(huán)節(jié)上嚴(yán)格要求學(xué)生，使學(xué)生形成一絲不茍，嚴(yán)肅認(rèn)真，勤奮求實的科學(xué)的實驗態(tài)度。逐步訓(xùn)練學(xué)生自己觀察問題、自己提出問題。通過自己的分析和科學(xué)實驗，自己獨立解決問題。
三、習(xí)題教學(xué)的目的應(yīng)放在對學(xué)生全面的能力訓(xùn)練上，著重應(yīng)是自學(xué)能力以及對知識、信息的分析、綜合和歸納能力的培養(yǎng)
習(xí)題教學(xué)應(yīng)通過學(xué)生自學(xué)和開展典型習(xí)題的課堂討論，加強(qiáng)和檢查學(xué)生的自學(xué)效果，活躍課堂教學(xué)的氣氛，形成自學(xué)能力和思維能力，適應(yīng)信息遷移式試題。
在習(xí)題教學(xué)上，“精講多練”長時間流行，還有不少教師仍只采用“多練”的形式。而素質(zhì)教育中的習(xí)題教學(xué)，作為教師來講，應(yīng)有“精品意識”，精講精練，適應(yīng)教學(xué)的改革。因此，選擇的練習(xí)題應(yīng)編些問答、分析推斷和一些綜合題，注意概念異同的比較、理論的交叉、綜合等。這樣才能更好地檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，接受新的信息和靈活運用知識的能力。
四、化學(xué)活動課教學(xué)是化學(xué)教學(xué)工作的另一種形式，是培養(yǎng)人才、促進(jìn)人才成長的基本途徑之一
化學(xué)活動課教學(xué)的重點應(yīng)放在對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，以及學(xué)生動手、動腦能力的訓(xùn)練上。
化學(xué)活動課要緊扣教材，使活動課聯(lián)系教材內(nèi)容、擴(kuò)大知識面，提高分析問題、解決問題的能力。（1）讓學(xué)生親手操作、熟練掌握常用儀器的安裝、使用。（2）結(jié)合課堂學(xué)過的知識，進(jìn)行深入探討，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題的能力。如實驗室做過用石灰石和稀鹽酸制取二氧化碳的實驗，為什么不用濃鹽酸?為什么不用硫酸?可以讓學(xué)生通過活動課親手實驗，得出結(jié)論。（3）利用活動課組織學(xué)生參觀，加深對化學(xué)知識的理解。例如在學(xué)習(xí)氧氣的制取、性質(zhì)時，可參觀氧氣廠，親眼看到制氧的全過程，目睹液氧和固態(tài)氧都是藍(lán)色的。（4）掌握某些生產(chǎn)原理，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，如講化肥的制取可利用活動課到工廠參觀，講到化肥的施用，可到農(nóng)村親自操作。（5）組織學(xué)生寫小論文，開展化學(xué)競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。（6）進(jìn)行化學(xué)專題講座、專題報告，通過課外興趣小組，家庭小實驗，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作技能。
科學(xué)意識包括兩層意義：辯證唯物主義的世界觀、自然科學(xué)觀；對日常生活所遇到的實際問題有科學(xué)意識地進(jìn)行對待、處理或解決。幫助學(xué)生在化學(xué)教育中形成化學(xué)科學(xué)意識，也是當(dāng)前和未來化學(xué)素質(zhì)教學(xué)中的一個重點方面。應(yīng)盡力做到：每一位曾經(jīng)受過化學(xué)教育的學(xué)生，都能夠在日常生活中，在遇到化學(xué)問題時，雖然不強(qiáng)迫他們能說出問題的原因，但起碼應(yīng)該知道這是某種化學(xué)現(xiàn)象的化學(xué)科學(xué)意識。想要學(xué)生能夠在化學(xué)教育中形成科學(xué)意識，應(yīng)該先讓學(xué)生參與實踐，將理論聯(lián)系實際。采取活動課等有效的形式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，切實感受周圍環(huán)境中存在的化學(xué)問題，促使學(xué)生自主探索化學(xué)給人類帶來利益的方式，避免更多污染和危害。
（2）創(chuàng)建高中化學(xué)內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，從根本上說也就是要實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，是培養(yǎng)新時代人才的教育理念。根據(jù)高中化學(xué)的課程內(nèi)容，創(chuàng)建高中化學(xué)知識內(nèi)容體系，將科學(xué)知識和技能等傳授給學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要保證。當(dāng)前形勢下，不僅要在化學(xué)發(fā)展的方面探求化學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的新觀點，還要密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)，重視化學(xué)的實際應(yīng)用，與STS理念有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)本質(zhì),幫助他們認(rèn)識科學(xué)探索的特征以及科學(xué)事業(yè)的性質(zhì)；運用當(dāng)前我們豐富的現(xiàn)代科學(xué)成果，實現(xiàn)學(xué)生多層次地認(rèn)識化學(xué)的重要價值和意義，以便于更加有效地進(jìn)行學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
（3）通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，來促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，雖然三者的側(cè)重點有所不同，但是他們也有共性——綜合性、創(chuàng)造性和體驗性。更適合于新課改倡導(dǎo)的開放式學(xué)習(xí)和開放式空間的倡導(dǎo)，都更加有利于學(xué)生從過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從封閉式的研究到開發(fā)式的探討，從接受式學(xué)習(xí)到探究和創(chuàng)造式學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力和精神就得到了更進(jìn)一步的發(fā)展。
（4）在實驗、實踐和教學(xué)中貫穿科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
新課改下，高中化學(xué)課堂教學(xué)是科學(xué)素質(zhì)教育的主要“陣地”，由于其涉及科學(xué)知識實踐的應(yīng)用和創(chuàng)新非常少，所以對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)來說有一定的局限性。而化學(xué)實驗?zāi)軌驅(qū)W(xué)生的知識、技能和方法等方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。在化學(xué)實驗教學(xué)中要做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動地參與實驗過程；條件允許下的情況，給學(xué)生足夠的時間和空間去親自體驗，讓學(xué)生的手和腦都得到進(jìn)一步的發(fā)展；給學(xué)生應(yīng)用新技術(shù)的機(jī)會，通過新技術(shù)來幫助學(xué)生獲取更多的新信息。再通過實驗、課堂和實踐教學(xué)的結(jié)合，來幫助拓展教材，實現(xiàn)知識的掌握和運用，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)水平的提高和發(fā)展。
第一，高職生思想上不夠成熟，對許多問題的理解上存在一定的片面性。對此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思想政治教育，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，即加大德育的力度。高職階段學(xué)生德育工作的核心是職業(yè)道德教育，但對高職生的德育不能搞成純粹的理論課，要密切聯(lián)系高職生的特點，具體言之就是他們思想活躍，厭惡形式上的東西，參與意識強(qiáng)，求新意識強(qiáng)，同時具有較強(qiáng)的不服輸?shù)南蛏暇瘛Ｒ虼?，在教育過程中努力做到少“灌輸”多“感染”，不要一頭是空洞的理論說教、一頭是與理論無關(guān)的應(yīng)試練習(xí)，而應(yīng)當(dāng)做到教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，使教育者充分發(fā)揮自身的文化素養(yǎng)，讓每一節(jié)課都成為學(xué)生的一次精神享受，發(fā)掘并誘導(dǎo)學(xué)生精神世界中潛藏的思考、探索、想象、創(chuàng)造的天性，讓課堂教學(xué)與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。同時，充分發(fā)揚班級民主，引導(dǎo)學(xué)生自覺的管理自己，發(fā)揮榜樣作用，以平等的環(huán)境在無形中影響學(xué)生，使之認(rèn)識到對與錯、美與丑。
第二，建立科學(xué)的課程體系。基于職業(yè)教育的特殊性和培養(yǎng)目標(biāo)，其課程體系特別是教學(xué)內(nèi)容等方面應(yīng)有鮮明的特色。而且，在學(xué)校教學(xué)活動過程中，課程設(shè)置始終處于中心地位，它是落實培養(yǎng)目標(biāo)的基石，高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型操作型人才。因此，須使專業(yè)方向具有靈活性，專業(yè)設(shè)置具有超前性，要切實解決好專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要相適應(yīng)，且有加快專業(yè)轉(zhuǎn)向速度的能力和開辟新專業(yè)的能力。最主要是教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，專業(yè)內(nèi)容優(yōu)化是實現(xiàn)專業(yè)優(yōu)化的實質(zhì)。要使每門課程，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都主動有效地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。實訓(xùn)課要擺到突出的位置，形成完整體系，做到專業(yè)實踐技能門類齊全，重點突出，考核標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)，切實給予保證。要加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律教育。文化課要合理選配，重點突出，內(nèi)容要與學(xué)生從業(yè)需求相聯(lián)系；專業(yè)課程要體現(xiàn)生產(chǎn)應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)技能知識的講授，以全面提高學(xué)生的文化知識及素質(zhì)能力。
第三，加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，提高校園文化品位，開展第二課堂活動。第二課堂活動是進(jìn)行文化素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的主要陣地，可以組織多種形式的校園文化和社會實踐活動，使學(xué)生在各種形式的活動中由過去的被動參加變成主動參與，在實踐活動中將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的修養(yǎng)和社會交往能力，提高文化藝術(shù)品位，增長科學(xué)知識。這是將素質(zhì)教育的各個方面結(jié)合起來，且寓文化素質(zhì)教育于其他素質(zhì)教育之中。應(yīng)當(dāng)注意的是課堂教學(xué)仍然是進(jìn)行素質(zhì)教育的主要渠道，因此在課堂教學(xué)中不但要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還要有意識地滲透人文、歷史和自然科學(xué)知識，以提高學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)。
心理素質(zhì)作為現(xiàn)代心理學(xué)的一個新概念，已被許多教育工作者在教育中加以認(rèn)識和應(yīng)用，筆者認(rèn)為，在化學(xué)教學(xué)中可從以下四方面入手，對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，即好奇心理，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
心理學(xué)研究證明，使學(xué)生感到需要，是學(xué)習(xí)的根本動機(jī)。青少年特別容易被新異的現(xiàn)象或內(nèi)容所吸引，這是一種好奇心理。教師在教學(xué)中必須抓住這一心理特征，從實際出發(fā)，因勢利導(dǎo)，既滿足學(xué)生的求知欲，保護(hù)其學(xué)習(xí)興趣，又要加以正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體會學(xué)習(xí)化學(xué)的無窮樂趣，進(jìn)而愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、好學(xué)。
例如，做金屬鈉與水的演示實驗，把金屬鈉投入滴有無色酚酞的水中，面對一系列聲、色、形并舉的反應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)生感到驚奇，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。此時，教師要在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)分析，揭示產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，從而得出結(jié)論。其后，還應(yīng)把知識拓寬，向?qū)W生提出問題：金屬鈉投入到CuSO4溶液中會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？在學(xué)生分析、預(yù)測后，再做演示實驗，驗證其思維方法的正確性。
二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的毅力，即克制心理，培養(yǎng)堅韌頑強(qiáng)的毅力
中學(xué)生思維單純，很少有保守思維，但思維的片面性較大，容易偏激，缺乏克制力。在教學(xué)中，教師要利用各種機(jī)會激發(fā)學(xué)生的求知欲和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，采取有力措施，幫助學(xué)生渡過分化點，培養(yǎng)其堅忍不拔的毅力。
例如，有些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，作業(yè)經(jīng)常不能全部按時完成。針對這種情況，筆者向?qū)W生講述了科學(xué)家居里夫人的故事，居里夫人為提取1g鐳，要從400t含鈾瀝青礦物、200t化學(xué)藥品和800t水之中一點點地分離，一次次地測量，尤其是在溶液結(jié)晶階段，簡陋的棚房內(nèi)煤屑飛揚，在這樣艱苦的條件下，若沒有巨大的自制力，堅持不懈地工作，是絕對不能完成的，通過對科學(xué)家優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度，提高成績，同時，也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的堅韌品質(zhì)。
目前，中學(xué)生心理承受能力比較差，已成為普遍關(guān)注的問題。
根據(jù)目前研究成果來看，中學(xué)生心理挫折的原因，主要是扭曲的價值觀和人生觀，理不順的人際關(guān)系（同學(xué)之間，師生之間）；對家庭教育的逆反；缺乏堅忍不拔的意志品質(zhì)。學(xué)生遭受挫折是由心理因素引起的，因此，我們平時在培養(yǎng)學(xué)生承受挫折能力時，要立足于分析他們心理健康失衡的原因，有的放矢地給以疏導(dǎo)和排解。結(jié)合化學(xué)，教師可進(jìn)行人生觀和價值觀的教育，主動關(guān)心學(xué)生，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性、堅持性和自制力；同時，化學(xué)教師也應(yīng)提高自身的意志品質(zhì)。這些做法都有助于提高學(xué)生的心理承受力，形成良好的意志品質(zhì)，從而具有頑強(qiáng)的意志，提高學(xué)習(xí)的持久性。
三、塑造健康人格，即可塑心理，啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)個性健全
在心理素質(zhì)中，個性心理品質(zhì)是主要成分，它對人格完善、心理障礙的預(yù)防，能力與行為的培養(yǎng)均有主要指導(dǎo)作用，由于學(xué)生處于發(fā)展時期，各種外界因素都會對他們產(chǎn)生深刻影響，使其表現(xiàn)出較大的可塑性。我在化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面存在不良心理反映，主要表現(xiàn)為：自卑心理，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，對自己學(xué)好化學(xué)沒有信心，于是甘于落后、緊張、焦慮；對化學(xué)實驗有畏懼心理，害怕考試，厭惡學(xué)習(xí)等。還有些學(xué)生性格內(nèi)向，不合群，不善于與學(xué)生相處。
良好性格品質(zhì)的形成，主要依賴于學(xué)生主體的自覺修養(yǎng)，但同時也離不開教師的引導(dǎo)。為此，在教學(xué)中，化學(xué)教師要循循善誘，可利用課堂教學(xué)、化學(xué)實驗和課外活動等多種渠道，為學(xué)生創(chuàng)造良好性格形成環(huán)境，有利于自我教育，自我提高。
例如，對于內(nèi)向、自卑的學(xué)生，可適當(dāng)降低學(xué)習(xí)起點，采取“小步子”教學(xué)，讓他們嘗試成功學(xué)習(xí)的滋味，逐步樹立自信心；對驕傲自滿的學(xué)生，要經(jīng)常提出不足和進(jìn)一步努力的方向，防止自滿情緒的產(chǎn)生；對孤獨、不合群的學(xué)生，可有意安排與樂觀、善于合作的學(xué)生一起做實驗，體會合作的重要性。
另外，教師對不同程度的學(xué)生，要把握不同的期望度。心理學(xué)上的期望效應(yīng)是一種正面效應(yīng)，若期望太大，超過學(xué)生實際能力時，便會轉(zhuǎn)化為負(fù)面效應(yīng)，會造成緊張、焦慮等，學(xué)生性格的形成與其每日學(xué)習(xí)活動是分不開的，教師必須善于利用心理學(xué)規(guī)律，在化學(xué)教育過程中，努力使每個學(xué)生都具有良好的性格，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展打好人格基礎(chǔ)。
四、進(jìn)行積極適應(yīng)教育，增強(qiáng)全面適應(yīng)能力
一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定
目標(biāo)教學(xué)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點,它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)大綱,要求所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),通過分層教學(xué),因材施教,使目標(biāo)教學(xué)落到實處。可以說,目標(biāo)教學(xué)就是將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個個具體的目標(biāo),首先做到完成每課的小目標(biāo),爾后完成好單元的部分目標(biāo),從而達(dá)到完成總目標(biāo)。教師在上新課前,首先弄清本課的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)用書上提示的教學(xué)步驟,再分析學(xué)生達(dá)到這個目標(biāo)的難點是什么。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛好,反復(fù)鉆研教材,明確教學(xué)目標(biāo),確定每課的重點和難點,同時把教學(xué)目標(biāo)及時交給學(xué)生,讓學(xué)生心里有數(shù),從而達(dá)到了教有目標(biāo),學(xué)有目標(biāo),指導(dǎo)檢查也有目標(biāo),使之在課
堂上能有的放矢地進(jìn)行教學(xué),順利完成制定的教學(xué)目標(biāo)。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計
李如密在“素質(zhì)教育與教學(xué)改革”一文中提出幾個結(jié)合:即統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合;教師指導(dǎo)與學(xué)會相結(jié)合,智力因素與非智力因素相結(jié)合;課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合;傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。這地我們優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計是很有啟發(fā)意義的。課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識,轉(zhuǎn)為主動探索知識,變“學(xué)會”和“會學(xué)”。要做到這點必須在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動腦、動口、動手上下功夫,讓他們主動參與教學(xué)活動,以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性,形成以學(xué)生思維為核心,能力為目標(biāo),育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。
在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計時,可采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。首先,教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用,做到深入淺出,畫龍點睛,一語道破,起到指導(dǎo)作用,以達(dá)到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。其次,在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí),劃出難點,帶著問題聽課時,或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難,迫切需要教師解難答疑時,教師應(yīng)及時進(jìn)行指導(dǎo),把握好關(guān)鍵時刻,恰到好處,這時學(xué)生的思想集中,難全神貫注,認(rèn)真聽講,可收到最好的效果。當(dāng)然,除備好課外,教師還應(yīng)精心設(shè)計,分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué);哪些材料由教師精講;哪些材料用講練結(jié)合形式進(jìn)行;考慮精講火候;研究怎樣才以講深講透,講得條理分明,深入淺出,使講解富于啟發(fā)性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替,唱獨角戲,而應(yīng)把教學(xué)的重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上,使學(xué)生變被動為主動,真正成為教學(xué)活動的主體。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí),和對所學(xué)學(xué)科本身的興趣,激發(fā)他們的求知的欲望,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和主動學(xué)習(xí)的積極性。尤其在培養(yǎng)學(xué)生自己找規(guī)律,自己做總結(jié),通過獨立思考、開發(fā)智力,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學(xué)活動。
三、優(yōu)化教學(xué)方法的結(jié)合
隨著教學(xué)觀念的更新,英語教學(xué)方法也要有所改變,這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法,學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此,教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法,精心設(shè)計教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié),圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)?？刹捎谩爸R技能,學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)態(tài)度”來作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變量,從而為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的初始能力的特點做出安排的,所以可以直接拿來使用,在此基礎(chǔ)上,按照知識技能的相對完整性,可將教學(xué)知識技能發(fā)展序列分成幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來說,除了第一節(jié)課以外,每一課教師所要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容不外乎三個部分:①復(fù)習(xí)已教過的語言材料;②教學(xué)新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等;③進(jìn)行各種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動。為此,一般采用“五步教學(xué)法”;即:復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固。在每一個步驟當(dāng)中,教師的作用都有所不同,如采用口、筆頭練習(xí)、測試、聽寫、提問等復(fù)習(xí)方式;利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目;通過分排或分行、兩人、小組等進(jìn)行操練;通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力;充分利用和“復(fù)習(xí)要點”,練習(xí)冊中的練習(xí),口、筆頭練習(xí)等加強(qiáng)學(xué)習(xí)運用的能力,以加深印象,鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng),要隨時根據(jù)情況變換自己的角色,保證所教的內(nèi)容大家都能接受,達(dá)到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。
在“五步教學(xué)法”中,教師的作用,不僅要隨著各個步驟的變換而改變,更重要的要根據(jù)學(xué)生接受程度和實際教學(xué)的需要來優(yōu)化教學(xué)方法的組合。在具體的教學(xué)當(dāng)中,教師不可能按步就班,也不可能始終如一地進(jìn)行每一個教學(xué)步驟。在“吃透”教材,掌握教法的基礎(chǔ)上,靈活掌握,因材施教,在師生間形成一個感情融洽,相互尊重,配合默契的氛圍,才能順利進(jìn)行教學(xué),取得預(yù)期的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué)；文化因素；聯(lián)想意義；西部開發(fā)
The significance of rationally integrating Chinese -English translation teaching with the relevant regional culture factors
Abstract： On the basis of deeply understanding the significance of accurately dealing with the different regional culture factors in Chinese-foreign languages translating process， the article definitely points out some necessary teaching content about regional cultures in humanities and the tactics for properly passing the different culture factors . Besides，the author emphasizes the importance to teach the reflective meanings of notional words.
Key words： translation teaching；culture factors；reflective meaning；western part development
中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：
一、對“文化”及“文化因素”兩個概念的科學(xué)認(rèn)識
隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化程度的不斷加快，我國對外聯(lián)系日趨密切與頻繁，在經(jīng)濟(jì)、金融、旅游、文化教育等領(lǐng)域與外國的合作和交往越來越多，我們對翻譯人才的需求量也越來越大，在國內(nèi)各主要高校的外語專業(yè)也都相應(yīng)重視了較高素質(zhì)及較高層次的翻譯人才的培養(yǎng)，在外國語教學(xué)法科研范圍內(nèi)，對翻譯教學(xué)相關(guān)規(guī)律的探討也隨應(yīng)用型外語人才的需要而變得更加重要，同時也給我們大學(xué)英語教學(xué)人員提出新的科研課題。
在對學(xué)生進(jìn)行文化因素教學(xué)之前，首先應(yīng)教育他們?nèi)娑茖W(xué)地了解“culture”這個概念的意義。英國學(xué)者愛得華?泰勒（Tylor E.B.）下的定義是適宜的，他說：“文化是包括全部的知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及作為社會成員的人所掌握和接受的任何其他的才能和習(xí)慣的復(fù)合體?！蔽幕蛩厥窃谀硡^(qū)域文化系統(tǒng)內(nèi)縱向結(jié)構(gòu)的最小單位，正是由于它們的存在，才具體反映出不同區(qū)域文化間的差異性和相似性的因素。相似或相容的因素，當(dāng)然會在文化交流中產(chǎn)生積極促進(jìn)或自然整合的作用，但不同的甚至不相容因素在文化交流中如處理得不好，勢必會產(chǎn)生負(fù)面的甚至嚴(yán)重的影響。因此，必須進(jìn)一步認(rèn)識到，如何正確處理有關(guān)兩個文化區(qū)域間不同文化因素問題更應(yīng)該是我們翻譯教學(xué)不容忽視的重點內(nèi)容。
二、實例：在“文化因素”的涉及范圍內(nèi)對新疆文化總體情況的透析
按照文化人類學(xué)的通用說法，文化又可由物質(zhì)文化，制度文化，精神文化三部分有機(jī)組合而成，不同區(qū)域文化間差異和相似關(guān)系正是體現(xiàn)在這三部分文化之內(nèi)的具體問題上，而這些具體問題便是本文中所提及的“文化因素（culture factor）”。這些因素應(yīng)該是多方面的，例如：審美觀念、價值取向、人生哲理、、待人禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣、言行禁忌、社會制度等等方面。
形形式式的文化特色都是由地球上各區(qū)域的文化中具有一定特色的文化因素所組合顯露的，現(xiàn)在以對英美等英語國家宣傳新疆地區(qū)旅游優(yōu)勢為例，簡要列述作為漢譯英工作者首先應(yīng)認(rèn)識到的內(nèi)容：新疆是中國西北邊陲一個重要而又特殊的綠洲文化區(qū)，它地域遼闊，地貌形態(tài)多樣，它有一瀉千里的大河，碧波萬傾的草原，又有光怪陸離的戈壁幻境及神秘莫測的神秘奇觀，這些奇觀又與多種相結(jié)合形成獨具特色魅力的人文景觀。從新疆少數(shù)民族獨特的文化習(xí)慣和心理特征引生出來的文化因素是復(fù)雜而多元的，其中每個民族文化都始終處于對別的民族文化的吸收和調(diào)整之中。在語言方面，由于多種語言在這兒相逢相聚，一般都以本族語為母語，以漢語為第二語言，以英語為重要的第三語言，然而我們發(fā)現(xiàn)新疆少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中常忽視英語與本族語中間的文化差異，常以本民族文化為基準(zhǔn)硬性地套用英語，從而造成理解的偏差和語用的失誤。因此，在新疆高校英語教學(xué)中我們一定要重視英語文化因素的導(dǎo)入，一定要使學(xué)生辨明本族語與英語文化的差異。
三、漢譯英過程中對詞匯聯(lián)想意義重要作用的應(yīng)有了解及有關(guān)翻譯策略
文化因素之間差異與相似，關(guān)鍵表現(xiàn)在詞義的應(yīng)用與選擇上，因為文化因素主要包涵在詞義中。應(yīng)告訴學(xué)生在翻譯實踐中決不可只迷信詞典，因為多數(shù)從字典里查來的意義只是詞的概念意義，可翻譯中所需要掌握的常常是詞的聯(lián)想意義，而聯(lián)想意義又往往是從人的文化知識中推論出來的。人們在翻譯學(xué)專著中常見到一個有名的例子說：美國的翻譯家奈達(dá)（Nida E.A）曾提出，《圣經(jīng)》中“上帝的羔羊”若譯成愛斯基摩語（Eskimo）則應(yīng)是“上帝的海豹”，這樣才能達(dá)到原文的聯(lián)想效果。在跨文化交際中作為文化載體的語言意義，其中最能充分反映出民族生存的自然環(huán)境、人文條件及精神狀態(tài)不同的，居多是兩種語言的詞匯聯(lián)想意義。本文中我們又把詞的聯(lián)想意義通稱為詞的文化意義。
我們根據(jù)以上認(rèn)識，現(xiàn)設(shè)計出下列圖示具體說明在我們漢譯英教學(xué)中，我們應(yīng)將重點落在文化因素層面，即詞匯文化意義的轉(zhuǎn)換工作上。
從上圖所示可以看出，在整個漢譯英教學(xué)中我們所面對的難點和重點，往往集中在英語實詞的選用上。要告訴學(xué)生在漢譯英中，必須要按目的語的思維方式表達(dá)源語的意思。
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關(guān)鍵詞：戲曲文化 高校 素質(zhì)教育 方法機(jī)制
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0288-02
新形勢下，中華戲曲文化教育是高校加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育的有效途徑之一。當(dāng)代大力倡導(dǎo)弘揚中華文化的形勢下，高校要結(jié)合社會時代的發(fā)展對中華戲曲文化教育的內(nèi)容和方式進(jìn)行研究選擇，使中華戲曲文化有新內(nèi)容新面貌，使中華戲曲藝術(shù)跟上時代的步伐實現(xiàn)現(xiàn)代化。
一、高校開展戲曲文化教育提升人文素質(zhì)的方法
新時期高校開展戲曲藝術(shù)教育應(yīng)該把第一課堂與第二課堂相結(jié)合。
所謂第一課堂，就是立足課堂在課內(nèi)有步驟地開展戲曲文化教育。在課內(nèi)開展戲曲文化教育的教學(xué)方法常用的有以下幾種：（1）創(chuàng)設(shè)情境法。就是從戲曲的形成、發(fā)展的歷史進(jìn)程出發(fā)，從戲曲的特點、經(jīng)典劇目、劇中人物、表演藝術(shù)家的生平等方面入手，通過豐富的戲曲藝術(shù)知識的介紹，將大學(xué)生引入戲曲藝術(shù)的氛圍之中，使學(xué)生進(jìn)入角色，引起交流興趣、情感共鳴，然后師生一起進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容所規(guī)定的角色，探討戲曲藝術(shù)其豐富的內(nèi)涵，感受其精彩的藝術(shù)形式，體會其非凡的藝術(shù)魅力。這樣在美的享受中，師生融洽、愉快地完成教學(xué)任務(wù)。（2）賞析法。在戲曲教學(xué)的初級階段是讓學(xué)生認(rèn)識戲曲的綜合性特點和戲曲的基本常識，知識講解應(yīng)深入淺出。同時，任何藝術(shù)的價值都必須通過與欣賞者產(chǎn)生共鳴來體現(xiàn),同時不同時期、不同流派的經(jīng)典或具有代表性的戲曲作品，也會使學(xué)生有所感動。注意選擇容易吸引學(xué)生的戲曲片段，讓學(xué)生在欣賞中感受中華戲曲藝術(shù)文化的獨特魅力。（3）表演法。分析戲曲作品對于學(xué)生的創(chuàng)作和表演以及文藝評價也有很大的幫助。讓學(xué)生在欣賞精彩的戲曲劇目的基礎(chǔ)上對其結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、流派、技巧、思想等進(jìn)行分析，可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，可以豐富學(xué)生的戲曲知識。促進(jìn)學(xué)生多中華戲曲文化的了解，促進(jìn)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。不僅如此，教學(xué)中還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些戲曲的表演，可以是斷片表演，也可以是一些唱段。通過參與表演，不僅可以使學(xué)生掌握一些表演的技巧,更主要的是通過踐行戲曲唱、念、作、打的藝術(shù)要求，來讓學(xué)生在體念劇中人物角色時達(dá)到情感和思想的升華。
所謂第二課堂，就是開展校園戲曲文化活動。即通過各種各樣的活動開展，讓學(xué)生得到戲曲文化的濡染與熏陶。在第二課堂開展戲曲文化教育的基本的方式有：（1）引入經(jīng)典。盡管大學(xué)生對中國戲曲的認(rèn)識還停留在粗淺的階段,但是這卻并不影響他們的參與熱情。高校應(yīng)當(dāng)利用各方資源去搭建平臺,整合渠道,積極聯(lián)系地方戲曲劇院,把優(yōu)秀的經(jīng)典戲曲劇目請進(jìn)校園,營造氛圍讓大學(xué)生走近戲劇和走進(jìn)戲劇,通過現(xiàn)場的視聽讓他們真切地感受中華民族戲曲藝術(shù)的博大精深,讓傳統(tǒng)文化的厚重去凝聚校園文化的內(nèi)涵。（2）成立社團(tuán)。高校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)并扶持學(xué)生成立自己的戲曲社團(tuán),并在資金投入、硬件保障和氛圍營造上給予支持,讓這些未受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練卻不乏想象力和創(chuàng)造力的大學(xué)生投身于戲曲文化建設(shè)。同時鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)必要的戲曲表演知識后,大力開展戲曲文化周、戲曲文化展、戲曲劇本征集評選等活動,并根據(jù)學(xué)校實際創(chuàng)作一些與大學(xué)生生活切實相關(guān)的作品,力爭搬上舞臺。學(xué)校、學(xué)生和教師的共同參與,創(chuàng)造校園戲曲文化的精品。（3）舉辦講座。高校應(yīng)當(dāng)多方聯(lián)系戲曲表演的藝術(shù)家和戲曲研究的專家,為學(xué)生舉辦戲曲文化講座。因為中華戲曲文化中包含諸多地方戲曲,它們都有著數(shù)百年的歷史,有過燦爛與輝煌,也有過危機(jī)與磨難。通過戲曲藝術(shù)家的言傳身授,理論專家的文化解讀,引導(dǎo)大學(xué)生了解中國戲曲的興衰歷史,品評民族文藝的文化根脈,這樣不僅可以提升學(xué)生的文化修養(yǎng),更是一種民族精神教育。
二、高校開展戲曲文化教育的長效機(jī)制
高校校園戲曲文化教育貴在堅持。為此，高校應(yīng)該制定相應(yīng)的措施，以保證戲曲文化教育的長期有效。
（一）制定高校戲曲文化教育的原則
1.創(chuàng)新教育的原則。戲曲文化作為一種活態(tài)性的藝術(shù)形式,其注定處于變化發(fā)展的過程中。保護(hù)戲曲文化,并非是保護(hù)過去,而是保護(hù)未來。因此,高校戲曲文化教育須在繼承傳統(tǒng)的同時保持創(chuàng)新,無論是內(nèi)容還是形式都須從當(dāng)下現(xiàn)實生活中汲取新的生命源泉，使高校的戲曲文化教育貼近高校，貼近學(xué)生，貼近時代，實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的目的。
2.興趣引導(dǎo)的原則。高校戲曲文化教育,應(yīng)以興趣引導(dǎo)為主。高校人文素質(zhì)教育能否蓬勃開展，關(guān)鍵是能否想方設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愛好。各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H,與當(dāng)?shù)貞蚯l(fā)展相結(jié)合,同時注重戲曲文化發(fā)展的多樣性,建立戲曲文化教育與現(xiàn)代高校的對話機(jī)制，以此增強(qiáng)戲曲文化的吸引力感染力，保證戲曲文化教育的持續(xù)實效。
（二）建立長效管理機(jī)制
1.設(shè)立組織機(jī)構(gòu)。高校開展戲曲文化教育，并且使其真正發(fā)揮在人文素質(zhì)教育方面的促進(jìn)作用，前提是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視。高校領(lǐng)導(dǎo)不僅在思想認(rèn)識上要重視戲曲文化教育的開展，而且還要能夠在戲曲文化教育中提供組織的保證。如建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，安排專門的人員來組織，安排專職教師來落實戲曲文化教育各方面的工作等。
論文關(guān)鍵詞：情感教育梯度教育加強(qiáng)激勵動機(jī)情感交流
教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，也是一種特定環(huán)境下的人際交往活動。在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師應(yīng)該充分挖掘并刺激學(xué)生心理的情感源泉，運用適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激發(fā)學(xué)生健康、積極的情緒體驗，形成優(yōu)良的情感，促使學(xué)生自覺接受教育。哪么，在教學(xué)過程中，如何實施情感教育，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手：
一．深入學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感
教學(xué)是師生的雙向活動，在教學(xué)過程中，師生之間的情感交流比信息交流更快更強(qiáng)烈。由于教師的心理狀態(tài)、情感因素對課堂情緒有直接的影響，起決定性的作用。因此作為教師應(yīng)該深入學(xué)生之中，全面了解學(xué)生心態(tài)。根據(jù)情感的遷移、擴(kuò)散和感染的特性，在實施情感教學(xué)時，教師首先應(yīng)該以自身的職業(yè)道德、人格魅力、教學(xué)藝術(shù)來感化學(xué)生。其次要依據(jù)學(xué)生的個性特點，做到有的放矢。只有深入了解學(xué)生的實際，才能進(jìn)一步提高課堂效率。而課堂情緒直接影響著教學(xué)效果。課堂情緒它反映出課堂教學(xué)情境跟學(xué)生心理間的關(guān)系教育論文，課堂情緒表現(xiàn)有多種，比如：積極、沉悶、消極等等。因此在教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實情況來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們在積極向上的氛圍中接受知識，同時學(xué)生們產(chǎn)生一種愉快的心情。作為科任老師，應(yīng)該經(jīng)常參加所任課班級的班會、集體活動等。如學(xué)生得病了，應(yīng)抽時間其他同學(xué)一道去醫(yī)院看望。“愛是心靈的呼喚”，用愛心去打動每一個學(xué)生，他們就會對老師”親”，就會喜歡你教的課程，這樣就為情感教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。
二．適時鼓勵激感
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵性教育。對學(xué)生適時的進(jìn)行鼓勵性的評價，是使激發(fā)學(xué)生情感的關(guān)鍵性措施。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會出現(xiàn)成功和失敗。在學(xué)生獲得成功時，及時進(jìn)行鼓勵性評價，使學(xué)生及時體驗到成功的喜悅，認(rèn)識自己的能力和價值，并將價值進(jìn)一步觀念化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為獲得進(jìn)一步成功的動力。相反學(xué)生在遭遇失敗時，幫助學(xué)生尋求失敗的原因，并及時進(jìn)行鼓勵性評價，使學(xué)生體驗到溫暖，認(rèn)識自己的不足，吸取失敗的教訓(xùn)，進(jìn)一步激勵學(xué)生的情感，爭取獲得更大的成功。尤其是對待后進(jìn)生，更應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭钚越逃?。在情感教學(xué)中，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、適時鼓勵是增強(qiáng)師生情感的橋梁，是激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。 改革教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生體驗積極的情感，促使學(xué)生“好學(xué)”、 “樂學(xué)”。作為一名教師，不但要有淵博的知識，還要對學(xué)生有一顆愛心，關(guān)心他們，愛護(hù)他們，讓學(xué)生從心理上接納你，在行動上接近你教育論文，從思想上樂于接受你的教誨中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。尤其是對待后進(jìn)生更要給予溫暖，給予理解，給予尊重，給予幫助。
三、情理兼顧培養(yǎng)情感
“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。”在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治思想和科學(xué)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛科學(xué)的情感。滲透德育應(yīng)做到有理、有據(jù)，以理育情。例如，在化學(xué)教學(xué)中，要貫徹理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，融化學(xué)原理和規(guī)律于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會生活中，一方面讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，另一方面要用具體生動的事例向?qū)W生闡述，中國化學(xué)工業(yè)獲得的巨大發(fā)展和我國現(xiàn)代化建設(shè)取得的舉世矚目的偉大成就，以此激發(fā)學(xué)生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛科學(xué)的情感。在教學(xué)過程中，開展情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠去感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個學(xué)生。為此，首先要建立民主和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極為學(xué)生提供交流、溝通和探索的機(jī)會。例如，在化學(xué)教學(xué)中，可以多給學(xué)生動手實驗的機(jī)會，在討論和辯論時，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，促使他們思維發(fā)展。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)語言要飽含對學(xué)生的引導(dǎo)，凝聚對學(xué)生的期望。如經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個問題”.“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的語言，引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極思維，及時給予肯定性評價。總之，要用真情感染學(xué)生，激起學(xué)生以積極情感投入到學(xué)習(xí)實踐活動中去。
四、梯度教育探索情感
心理學(xué)家認(rèn)為：人有一種自我實現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學(xué)生的心理上會引起不同的情緒。這就要求我們在教學(xué)過程中，根據(jù)實際情況開展梯度教育。首先根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平的差異，可以將學(xué)生分成多個層次（班級），有梯度的進(jìn)行課程教學(xué)教育論文，以滿足不同層次學(xué)生的需要。即就是所謂的分層教學(xué)。其次，教師要結(jié)合教材和學(xué)生的實際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)造條件讓每個學(xué)生都取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足。譬如，教師在組織教學(xué)測驗或考試時，要精心設(shè)計有梯度的試題，讓學(xué)生從考試結(jié)果中有所收獲和提高，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生一旦經(jīng)過努力，對自己困惑不解的問題有了深刻的認(rèn)識，就會極大激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部情感動力。進(jìn)而產(chǎn)生對科學(xué)的熱愛和對真理的追求之情感。 再次，教學(xué)方法應(yīng)有梯度。教學(xué)中教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們有更多的成功機(jī)會，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
總之，在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生情感教育的途徑和方法很多，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，積極探索和不斷創(chuàng)新，達(dá)到寓教于情、寓教于樂，使教學(xué)過程成為師生共同探索、相互交流、實現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動過程。
參考文獻(xiàn)
《課堂教學(xué)技能知與行》孔凡哲東北師范大學(xué)出版社，2009.6
《中國師德手冊》葉小媚、劉國平中央文獻(xiàn)出版社，2008.10
